導(dǎo)語(yǔ)：5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中生物對(duì)學(xué)生的思考能力與記憶能力都有一定要求。需要采用更加全面的教學(xué)模式進(jìn)行展開(kāi)，從吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到逐漸加深對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)能力。因此本文就以5e教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)5E教學(xué)中的五個(gè)方面的具體分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論述，旨在為高中生物教學(xué)的發(fā)展起到一定的提升。

【關(guān)鍵詞】5E教學(xué)模式;高中生物;概念教學(xué)

5E教學(xué)模式最早有美國(guó)課堂研究所基于構(gòu)建主義理論開(kāi)發(fā)的一種嶄新的教學(xué)模式。采用以學(xué)生的綜合能力發(fā)展的教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的生物素養(yǎng)有著非常好的效果。5E教學(xué)理論主要指吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋?zhuān)‥xplain）、遷移（Elaborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生作為主體進(jìn)行的教學(xué)方式。由淺入深、層層遞進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)。下面將以高中生物具體內(nèi)容進(jìn)行5E教學(xué)模式的應(yīng)用分析。涉及生物教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、深層知識(shí)的解釋、學(xué)生的應(yīng)用等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生生物內(nèi)容的系統(tǒng)化建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。

1.吸引

吸引是5E教學(xué)模式良好展開(kāi)的基礎(chǔ)，首先需要學(xué)習(xí)對(duì)生育知識(shí)有良好的學(xué)習(xí)興趣，采用5E教學(xué)模式提升生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引能力。這一點(diǎn)在高中生物學(xué)習(xí)中有很好的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楦咧猩锏暮芏鄡?nèi)容都于實(shí)際生活聯(lián)系緊密。對(duì)于生物教學(xué)內(nèi)容可以采用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一定的思考想象能力，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一定基本情況的了解，激發(fā)學(xué)生都后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生進(jìn)行了解的過(guò)程也可以讓老師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)有一定了解，方便教師合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。對(duì)于生物知識(shí)中的穩(wěn)態(tài)教學(xué)在吸引教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與生活問(wèn)題的聯(lián)系程度。例如:人在炎熱夏天從室外進(jìn)入低溫環(huán)境中，人體氣溫會(huì)發(fā)生多大變化與原因；為什么大量攝入高鹽分食物與大量運(yùn)動(dòng)都會(huì)造成人去主動(dòng)飲水？?jī)烧叩目诳试硎欠褚粯樱?；?dāng)人口渴時(shí)喝碳酸飲料為什么不解渴，喝生理鹽水為什么比礦泉水好。學(xué)生對(duì)于這些與自己實(shí)際生活相關(guān)性大的問(wèn)題，更加有學(xué)習(xí)的積極性，成功在教學(xué)前吸引到學(xué)生的注意力。

2.探究

探究是5E教學(xué)展開(kāi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生物作為以實(shí)驗(yàn)觀察為主的理科學(xué)科，學(xué)生生物能力的提升需要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，教師在一些具有實(shí)驗(yàn)特性的教學(xué)內(nèi)容中，要盡可能的量課本理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)獲取的立體化，并且高中生物的很多探究類(lèi)知識(shí)也比較簡(jiǎn)單方便，借助一些基本的探究學(xué)習(xí)方式就能夠完成5E教學(xué)的探究要求。教師在對(duì)學(xué)生生物探究教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)。例如在高中生物的人體穩(wěn)態(tài)的教學(xué)時(shí)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)。正好可以將前期吸引教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容再次引出。在學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自己使用生物知識(shí)進(jìn)行吸引問(wèn)題的探究解決。如果探究教學(xué)內(nèi)容有一定難度，教師也可以采用視頻教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究過(guò)程的直接學(xué)習(xí)。目的是為了讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)獲取有一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，加深學(xué)生生物知識(shí)的理解深度。

3.解釋

解釋是5E教學(xué)模式中學(xué)生知識(shí)獲取的主要途徑，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)主要還是依靠教師對(duì)各種生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理論知識(shí)的解釋?zhuān)瑢⑸镏R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，一方面是5E教學(xué)模式開(kāi)展的必要內(nèi)容，學(xué)生在充分理解各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的要求后，才能進(jìn)行后期遷移與評(píng)價(jià)開(kāi)展。另一方面也是對(duì)學(xué)生吸引、探究?jī)煞矫娼虒W(xué)的完善，學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題吸引與探究活動(dòng)后，需要教師進(jìn)行知識(shí)解釋來(lái)滿(mǎn)足自己的求知欲，是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)發(fā)展的一個(gè)過(guò)度環(huán)節(jié)，也是教師生物教學(xué)與學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要方式。例如:學(xué)生在完成生物思考問(wèn)題與探究實(shí)驗(yàn)后，雖然經(jīng)過(guò)了生物知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，但是很多學(xué)生其實(shí)并不理解其中的知識(shí)原理，這時(shí)需要教師將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解釋串聯(lián)，讓學(xué)生將思考內(nèi)容、實(shí)踐成果與生物理論進(jìn)行結(jié)合，從而形成整體化的生物體系。

4.遷移

遷移是5E教學(xué)中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的應(yīng)用階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索與教師的解釋后。已經(jīng)具備了足夠的生物知識(shí)，接下來(lái)就需要學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境下的應(yīng)用，由于生物這種系統(tǒng)化的學(xué)科體系，生物內(nèi)容在問(wèn)題環(huán)境下有很強(qiáng)的變化性，所以需要教師將學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的遷移應(yīng)用也作為教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題與系統(tǒng)化知識(shí)的遷移能力。例如:生物問(wèn)題如果以人體的發(fā)燒為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，生物問(wèn)題中不僅會(huì)涉及到人體穩(wěn)態(tài)、內(nèi)環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)。還會(huì)結(jié)合病毒防御、神經(jīng)活動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)生需要將所學(xué)的生物內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化遷移應(yīng)用，所以教師除了基本知識(shí)的教授外，還需要將學(xué)生的知識(shí)遷移能力作為5E教學(xué)下的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

5.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為5E教學(xué)模式最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)模式的一個(gè)改進(jìn)內(nèi)容，與前四項(xiàng)教學(xué)要求不同，評(píng)價(jià)在5E教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的形象調(diào)換。教師作為教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者與使用者，需要根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)不斷進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，目前我國(guó)高中生物教學(xué)對(duì)于5E教學(xué)模式的應(yīng)用，還處于不斷學(xué)習(xí)、探索、改進(jìn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)模式與生物教育活動(dòng)需要教師進(jìn)行調(diào)整適配。所以教師需要將教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容作為自身發(fā)展與教學(xué)模式發(fā)展的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)5E教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中的不斷提升推進(jìn)。

綜上所述，5E教學(xué)模式作為一種全面、高效的教學(xué)方式，可以為我國(guó)高中生物教學(xué)進(jìn)行有效促進(jìn)也提升，充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究與知識(shí)遷移能力。需要我國(guó)教育工作者不斷學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)5E教學(xué)模式高中生物教學(xué)的全面推進(jìn)。

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作者:蘇旭耀 單位:莊浪縣第二中學(xué)