《安徒生童話》它立足于現(xiàn)實(shí)生活，充滿對(duì)人類美好的愿望，這些作品的藝術(shù)魅力震撼了世界文壇，揭開(kāi)了世界文學(xué)史上童話創(chuàng)作的新篇章。

在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮Ｃ嫔?，有一座銅像冒出水面。它告訴人們這就是丹麥，因?yàn)樗堑湹囊粋€(gè)象征。但它既不代表丹麥的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)祝膊淮淼溎骋粋€(gè)王朝的杰出英雄，而只是一個(gè)普通的女子。她坐在一塊石頭上,若有所思地望著大海。她在沉思什么呢？誰(shuí)也猜不出來(lái)。也沒(méi)有人能叫出她的名字。她沒(méi)有腿，只有一條魚(yú)尾，原來(lái)她是人魚(yú)—-“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫(xiě)的一篇童話的主人公。

《丑小鴨》它一生下來(lái)，因?yàn)樯煤艹螅藗兒蛣?dòng)物們都不喜歡它。寒冷的冬天，它在森林里受盡了折磨。后來(lái)它靠自己的努力，終于飛起來(lái)。它成了一只美麗的天鵝。丑小鴨變天鵝靠的正是她自己的努力。它告訴我們無(wú)論做什么事，不要怕自己笨，只要用心去做，就一定能成功的。

《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩是個(gè)生活在貧困家庭中的孩子。她的童年充滿了黑暗，充滿了寒冷。新年的前夕，正在下雪的夜晚里，一個(gè)光頭赤腳穿著單薄的舊圍裙的小女孩，又凍又餓地縮在一個(gè)墻角里，她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，回不了家，最后她抽出一根火柴來(lái)取暖的時(shí)候在她面前出現(xiàn)了許多空虛的幻境，但最后卻凍死街頭。

安徒生在他的作品中表現(xiàn)出一種天真與樸素的特有氣質(zhì)。像許多古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品一樣。書(shū)中的天堂是那么“美”。是每個(gè)人都向往的地方，《安徒生童話》猶如一朵鮮花，綻放在每個(gè)人的心里。

去年的圣誕節(jié)，圣誕老爺爺在那天悄悄的給我送來(lái)了一份特別的禮物，那就是《安徒生童話》這本書(shū)。提起《安徒生童話》，恐怕世界上沒(méi)有人不知道了。有令人捧腹大笑的《皇帝的新裝》，有趣味十足的《甲蟲(chóng)》，有優(yōu)美感傷的《海的女兒》等等故事。其中，我最喜歡的故事就是《買(mǎi)火柴的小女孩》。

書(shū)的第一個(gè)故事《買(mǎi)火柴的小女孩》深深地吸引了我，故事說(shuō)在一個(gè)寒冷的夜里，一個(gè)小女孩穿著媽媽的鞋出來(lái)賣(mài)火柴，可沒(méi)想到，因?yàn)槟请p鞋太大了，在她穿馬路時(shí)，被飛馳而來(lái)的馬車(chē)弄丟了一只鞋，另一只鞋她送給了一個(gè)可憐的小男孩，就在雪花飄飄寒冷的夜里，女孩赤腳走在大街上賣(mài)火柴，天太冷了，沒(méi)有人來(lái)賣(mài)火柴，她沒(méi)能把火柴賣(mài)掉，怕爸爸罵她，她不敢回家;要知道那天是圣誕節(jié)啊，富家人正在吃著豐盛的圣誕大餐，那香味真是誘人，可惜那小女孩只能聞而吃不到，又冷又餓的她蜷縮在墻角下，點(diǎn)燃了第一根火柴，讓她感到了溫暖，就好像自己坐在火爐旁，不一會(huì)兒火柴滅了，火爐不見(jiàn)了，只看見(jiàn)雪花在飄，她點(diǎn)燃了第二根火柴，看見(jiàn)了一桌豐盛的圣誕大餐，當(dāng)她剛要去吃時(shí)，火柴滅了，大餐沒(méi)了，肚子還是扁扁的，她點(diǎn)燃了第三根火柴，她見(jiàn)到了一個(gè)裝飾的很美的圣誕樹(shù)，但當(dāng)她伸出雙手要想去抱樹(shù)時(shí)，火柴又滅了，樹(shù)也沒(méi)了，她點(diǎn)燃了第四根火柴，她看到了自己慈祥的奶奶，她怕奶奶和大餐、圣誕樹(shù)一樣很快消失，她點(diǎn)燃了所有的火柴，透過(guò)火柴的光她見(jiàn)到了奶奶，奶奶把她摟在懷里，帶著她去了一個(gè)沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓的世界;

看完這個(gè)故事我覺(jué)得那女孩的生活很悲慘，如果當(dāng)時(shí)有人買(mǎi)她的火柴，如果她有一個(gè)慈善的爸爸，如果她能遇到像她一樣善良的好心人;那么她不會(huì)被奶奶帶走，看到了這賣(mài)火柴的小姑娘讓我想到了，前些日子在印尼發(fā)生的海嘯，讓很多兒童和小姑娘一樣的可憐，但那些在海嘯中失去了親人的孤兒和那小姑娘不同的是他們得到了世界各地的援助，還是要比女孩幸運(yùn)，和他們比，我要比他們幸福幾千幾萬(wàn)倍，我有關(guān)心我的老師，有疼愛(ài)我的爸爸媽媽，爺爺奶奶，我從不用擔(dān)心會(huì)饑餓會(huì)凍著，我應(yīng)該好好珍惜現(xiàn)在美好的時(shí)光，珍愛(ài)身邊的親人，要善良真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)人，盡自己的所能幫助那些需要幫助的人，讓愛(ài)在身邊發(fā)光，讓世界充滿愛(ài)。

讀后感

記得第一次讀這本書(shū)，我只覺(jué)得故事很有趣，很生動(dòng)，讀完之后，只是為賣(mài)火柴的小女孩悲慘的遭遇感到同情，為海的女兒癡情而感到傷心……然而當(dāng)今天我把這本書(shū)又重溫一遍后，有著太多太多的話要說(shuō)?！栋餐缴挕分械拿恳粋€(gè)故事都包含著一個(gè)深刻的哲理。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)安徒生的〈丑小鴨〉，這是一篇看似普通卻是如此寓意深刻的故事，說(shuō)的是一只長(zhǎng)得又大又丑的小鴨子，打從出生就受到其他動(dòng)物的岐視和欺侮，后來(lái)還被自己的親生母親及兄弟姐妹拋棄，從此孤苦伶仃的流浪在外，飽受了風(fēng)吹雨打、嚴(yán)寒酷暑的折磨。有一次，它發(fā)現(xiàn)了湖中來(lái)了一群美麗的天鵝，無(wú)比地羨慕著天鵝的優(yōu)雅和華麗，同時(shí)，也更為自己的丑陋感到自卑，它連做夢(mèng)都不敢去奢望有一天能變成像它們一樣。可是，又有誰(shuí)會(huì)想到，后來(lái)正是這只又丑又大的鴨子，當(dāng)它鼓起勇氣朝天鵝們游去的時(shí)候，竟受到了它們的歡迎，因?yàn)樽约壕箟?mèng)想成真地變成了一只更為美麗的白天鵝！于是，它回憶起此前遭受的種種痛苦與不幸，覺(jué)得非常有益，可使它更珍惜今天的幸福，并看到了更為美好的未來(lái)。

這讓我不得不想起一個(gè)人，那就是張海迪，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女性。她是一個(gè)殘疾人，對(duì)于正常的人來(lái)說(shuō)是不完美的，甚至還可以說(shuō)是一個(gè)有生理缺陷的人。但她不是克服了生理缺陷造成的心理障礙，頑強(qiáng)地與生活抗?fàn)?，拼命地吸收知識(shí)，最終取得了成功嗎？而且，她還成為了一個(gè)名人，其光輝的形像影響了一代又一代的后人，真正的成為了眾人所崇拜的“天鵝”。所以，〈丑小鴨〉這篇童話不但讓自卑的人充滿信心，還告誡人們，千萬(wàn)不可輕易小看那些曾經(jīng)比自己條件差的人，說(shuō)不準(zhǔn)哪一天他會(huì)你更優(yōu)秀呢！

再說(shuō)說(shuō)〈皇帝的新裝〉這篇童話，這則故事雖然是發(fā)生在遙遠(yuǎn)的西方時(shí)代，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻也可屢見(jiàn)不鮮。故事中的皇帝其實(shí)是一個(gè)虛榮的、自欺欺人的傻瓜。但是，他非常自命不凡，才讓兩個(gè)騙子可以乘虛而入，最后把皇帝騙得大出了洋相。皇帝相信了那兩個(gè)騙子的話，認(rèn)為他們能織出神奇美妙的布帛來(lái)，只有愚蠢至極的人才看不見(jiàn)它。沒(méi)想到，皇帝與他的大臣們一樣，聰明反被聰明誤，當(dāng)他光著身子在街上游行，卻被一個(gè)小男孩誠(chéng)實(shí)地說(shuō)出他根本什么都沒(méi)穿時(shí)，他才醒悟過(guò)來(lái)，這真是可悲！

在現(xiàn)實(shí)生活中，不難見(jiàn)到有這樣一些人，一些虛榮的、自以為是和唯利是圖的人，他們?yōu)榱搜矍暗男《餍±?，不惜上?dāng)受騙，結(jié)果付出了更大的代價(jià)。騙子們?cè)诂F(xiàn)今社會(huì)上仍然絡(luò)繹不絕，任何人都該吸取〈皇帝的新裝〉這則童話的教訓(xùn)，提高警惕，免得最終落得后悔不及的下場(chǎng)。

《安徒生童話》中，我最喜歡的故事還是〈海的女兒〉，它不僅描寫(xiě)了美奐美倫的海底童話世界，還有最凄美、最催人淚下的愛(ài)情故事。最小的海公主是一條最漂亮的美人魚(yú)，她的皮膚像玫瑰花瓣一樣柔嫩，還有一對(duì)像湖水一樣湛藍(lán)的雙眸。她雖然生活在神奇而絢麗的海底宮殿，卻十分向往著岸上的世界。當(dāng)她從幾位姐姐口中得知海面上那燈光閃爍的大城市、美麗的天空、青翠的樹(shù)林時(shí)，她顯得是那樣的興奮。而她浮上水面看到的卻是一個(gè)英俊的王子，還是一個(gè)令她一見(jiàn)鐘情的王子。暴風(fēng)雨的襲來(lái)?yè)魵Я送踝铀诘拇瑤茫撬M全力救了王子的生命?？墒钱?dāng)王子從昏迷中醒來(lái)，看到的卻是一位路過(guò)的公主。美人魚(yú)深深地愛(ài)上了王子，她不惜為了王子拋棄了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，放棄了寵愛(ài)自己的親人，還舍棄了自己甜美的聲音，忍著巨痛換到了一雙人類的雙腿。可是，王子并不認(rèn)識(shí)她，只是把她當(dāng)成一個(gè)會(huì)用眼睛說(shuō)話的侍童罷了，他愛(ài)上的是那位以為是自己救命恩人的公主。美人魚(yú)卻還是這樣默默無(wú)聞地愛(ài)著王子，心甘情愿地討他歡心，最終還為了成全王子的幸福變成了泡沫，消失在偌大的空氣中了。

設(shè)計(jì)理念：

這是一篇童話故事，一只丑小鴨自從生下來(lái)就被人看不起，受人欺負(fù)，被迫離家出走，最后竟意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生，從小就要懂得善待別人，互相尊重，同時(shí)要正確的對(duì)待自己。本節(jié)課以教師激趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。讀好前后不同的兩個(gè)部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“烘”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

3、理解課文內(nèi)容，是學(xué)生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確的對(duì)待自己。

一、真實(shí)閱讀經(jīng)典：獲得鮮活原初印象

文學(xué)作品解讀要基于文學(xué)閱讀。閱讀要先于解讀。因而首先要讓學(xué)生直接接觸文學(xué)經(jīng)典，真實(shí)樸素地閱讀?！裁馈彻_德•布魯姆在他那本《如何讀，為什么讀》一書(shū)里提到閱讀第一個(gè)原則———“清除你頭腦里的虛偽套話”，就是強(qiáng)調(diào)讀者要去掉學(xué)院派的套話和框架，盡可能不要先入為主、帶著已有的成見(jiàn)去閱讀。我國(guó)學(xué)者賴瑞云也指出：“如果先入為主帶著既定框架，或者帶著有色眼鏡，或者分心走神，霧里看花，閱讀就可能失真?！眲③脑凇吨舻谒氖恕芬蔡岢盁o(wú)私于輕重，不偏于憎愛(ài)”的真實(shí)閱讀。直接面對(duì)經(jīng)典，原汁原味、真實(shí)樸素的閱讀，是進(jìn)入有助于文學(xué)經(jīng)典解讀審美自失的最佳理想狀態(tài)?！皩徝雷允莾?yōu)秀讀物的最基本的真實(shí)閱讀狀態(tài)?！睂W(xué)生直接面對(duì)外國(guó)文學(xué)名篇佳作，清除一切干擾、原汁原味地閱讀，就能形成鮮活的原初印象和感受，切實(shí)享受到閱讀的審美愉悅和快感。比如，在狄更斯長(zhǎng)篇小說(shuō)《遠(yuǎn)大前程》的解讀教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生課前先閱讀小說(shuō)。在課堂上，首先讓學(xué)生以討論的方式談?wù)勛约涸醯拈喿x體驗(yàn)和感受。同學(xué)們紛紛反映雖然這部經(jīng)典故事情節(jié)單一，但仍很喜歡閱讀。一位同學(xué)感覺(jué)狄更斯這部第一人稱敘述視角的自傳體小說(shuō)，以主人公性格匹普的視角觀察和闡釋世界，道德感比較模糊。另一位學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的“對(duì)話”印象頗深，感覺(jué)狄更斯描寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)很能抓住人物個(gè)性特征讓人物說(shuō)各自個(gè)性化的語(yǔ)言。還有一位同學(xué)認(rèn)為小說(shuō)是用反諷來(lái)寫(xiě)的，用匹普的命運(yùn)對(duì)社會(huì)給人遠(yuǎn)大前程的可能性已消失的批判與反諷，形成小說(shuō)特定的修辭效果。此外，有的同學(xué)認(rèn)為初讀作品給自己最大感觸的是狄更斯在小說(shuō)中對(duì)法律所持的批判態(tài)度，有的同學(xué)認(rèn)為這是一部偵探小說(shuō)，還有的同學(xué)認(rèn)為這是一部童話色彩濃厚的小說(shuō)……從學(xué)生諸多的反應(yīng)來(lái)看，這部經(jīng)典給同學(xué)們帶來(lái)許多原初印象和感受，恰恰是解讀這部經(jīng)典小說(shuō)的諸多切入點(diǎn)。教學(xué)中如能抓住學(xué)生這些真實(shí)閱讀產(chǎn)生的興奮點(diǎn)與原初印象，無(wú)疑為下一步深入解讀作品的深層結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)與表現(xiàn)形式打下良好基礎(chǔ)。可見(jiàn)，閱讀中整體鮮活的原初印象十分可貴，學(xué)生已被文質(zhì)兼美經(jīng)典的永恒魅力所深深吸引，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感和好奇感，這是消除對(duì)外國(guó)經(jīng)典閱讀隔膜的最好途徑，也是珍惜學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的解讀教學(xué)良好開(kāi)端。溫儒敏先生在《多讀書(shū)，方能氣質(zhì)博雅》一文中也說(shuō)過(guò)：“作品閱讀的‘第一印象’很重要，要獲取整體感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析尋找什么意義主題之類。”

二、喚起“閱讀期待”：享受審美愉悅與樂(lè)趣

讀者轉(zhuǎn)向，重視讀者接受研究的接受美學(xué)代表姚斯十分強(qiáng)調(diào)讀者期待視野和作品意義生成之間關(guān)系。姚斯在前人基礎(chǔ)上提出“期待視野”的術(shù)語(yǔ)，指“閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)”。也就是指讀者本身的期待系統(tǒng)可能會(huì)賦予作品的思維定向。期待視野顯然與讀者人生經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，因此常常因人而異，各有不同。語(yǔ)文課標(biāo)指出“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。文學(xué)作品解讀教學(xué)因而要注重珍視和運(yùn)用學(xué)生的閱讀期待，在閱讀接受過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成學(xué)生對(duì)文學(xué)的接受感悟力和想象力，培養(yǎng)提升學(xué)生的期待期待，提高閱讀質(zhì)量。在外國(guó)文學(xué)經(jīng)典解讀教學(xué)中，我們依然經(jīng)?？吹浇處熂炔蛔⒁鈫酒饘W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也不關(guān)注學(xué)生原有的審美經(jīng)驗(yàn)和審美能力。教學(xué)步驟程序化：時(shí)代背景———作家生平———作品內(nèi)容———作品藝術(shù)特色。教師從頭到尾一一講來(lái)，面面俱到。久而久之，學(xué)生對(duì)經(jīng)典解讀自然失去興趣，甚至厭煩經(jīng)典解讀課程教學(xué)。學(xué)生的閱讀期待沒(méi)有被真正喚起，難怪乎布魯姆說(shuō)：“專業(yè)讀書(shū)的可悲之處在于，你難以再嘗到你青少年時(shí)代所體驗(yàn)到的那種閱讀樂(lè)趣?！辫b于此，在解讀教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍和情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀期待，喚起他們對(duì)探尋經(jīng)典意蘊(yùn)和表現(xiàn)形式的好奇心和欲望。比如，在“普希金與《葉甫蓋尼•奧涅金》”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：你印象中的普希金是一位怎樣的詩(shī)人，普希金詩(shī)歌給你總體印象與感受是怎樣的？學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)普希金的抒情詩(shī)，對(duì)詩(shī)人傳奇的愛(ài)情及生平有所了解，初步鑒賞品位過(guò)詩(shī)人《假如生活欺騙了你》這首感情真摯、旋律優(yōu)美，語(yǔ)言質(zhì)樸優(yōu)美的抒情詩(shī)。教師巧妙喚起學(xué)生已有的審美經(jīng)驗(yàn)令其渴望進(jìn)一步了解詩(shī)人的閱讀期待中。學(xué)生求知欲和興趣被激發(fā)以后，教師再結(jié)合圖文并茂的課件展示，讓學(xué)生了解到詩(shī)人傳奇的愛(ài)情經(jīng)歷和不平凡的生平，初步感悟到詩(shī)人浪漫熱情、善良純真、憂郁率真的詩(shī)性素質(zhì)和血?dú)夥絼?、奔放自由的天性；通過(guò)播放詩(shī)人抒情詩(shī)杰作《致凱恩》《致恰達(dá)耶夫》聲情并茂、圖文結(jié)合的朗誦音像視頻，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“俄羅斯詩(shī)歌的太陽(yáng)”抒情詩(shī)風(fēng)格，對(duì)這位“俄國(guó)文學(xué)之父”產(chǎn)生極大的興趣和閱讀期待。學(xué)生的生活情感經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)被深深喚起，就為解讀詩(shī)人代表作《葉甫蓋尼•奧涅金》奠定良好的基礎(chǔ)。布魯姆說(shuō)“閱讀的樂(lè)趣是自私的，而不是社會(huì)的?！遍喿x期待和閱讀實(shí)踐活動(dòng)之間的張力，使得經(jīng)典解讀教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力。教師激活學(xué)生的閱讀期待，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和新鮮感切入文本解讀，讓學(xué)生獲得更多個(gè)性化的審美愉悅和審美快感，才能形成對(duì)文學(xué)作品解讀教學(xué)良性循環(huán)的理想境界。

三、涵詠經(jīng)典：自主探究深層結(jié)構(gòu)

重視讀者接受的閱讀理論具有一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：一部文學(xué)作品存在著多種解釋與分析的可能性。外國(guó)文學(xué)經(jīng)典常常在表層結(jié)構(gòu)之外還存在一個(gè)深層結(jié)構(gòu)，需要讀者深入尋幽探微，才能體味其中的“言外之意”和“味外之旨”。正如歌德所說(shuō)“意蘊(yùn)只有在實(shí)踐中須和它打交道的人才找到”。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教師在經(jīng)典解讀教學(xué)要高度珍視學(xué)生閱讀獨(dú)特體驗(yàn)與感悟。溫儒敏先生說(shuō)“如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺(jué)，沒(méi)有個(gè)性化的閱讀，而老師講得太多、太細(xì)、太零碎，還可能破壞那種‘涵詠’的美好感覺(jué)，使美文鑒賞變成冷冰冰的技術(shù)性分析甚至淪為考試應(yīng)對(duì)技巧”接受美學(xué)另一代表伊瑟爾在強(qiáng)調(diào)讀者的決定作用時(shí)也強(qiáng)調(diào)作品的制約作用，指出作品的意義是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物。文本中的“召喚結(jié)構(gòu)”，指的是作品中之空白吁求讀者去完成作品的未盡之意。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”教師既要尊重學(xué)生自主探究的獨(dú)特體驗(yàn)，也要發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的主體作用。在課堂創(chuàng)設(shè)開(kāi)放對(duì)話的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，涵詠品味，比較升華，建構(gòu)生成作品的意義。比如，在莎士比亞著名悲劇《哈姆萊特》的解讀教學(xué)中。教師可以課前提前布置思考題給學(xué)生思考：為什么說(shuō)哈姆萊特是一個(gè)優(yōu)柔寡斷的悲劇形象？讓學(xué)生課前自己先閱讀作品，形成初步印象和感受，然后觀看根據(jù)原著改編的電影錄像《王子復(fù)仇記》，加深對(duì)劇情的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生一方面反復(fù)細(xì)讀作品，積累體驗(yàn)與感受；一方面查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，和自己的感受體驗(yàn)進(jìn)行比較，從中受到啟發(fā)，升華成理性的體會(huì)，并撰寫(xiě)成發(fā)言提綱或發(fā)言稿在課堂上做報(bào)告展示。在課堂上，讓同學(xué)做報(bào)告，并組織全班同學(xué)提問(wèn)討論，搭建合作探究、多向開(kāi)放的對(duì)話交流平臺(tái)。教師再發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，適當(dāng)引入或補(bǔ)充介紹文本解讀的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生用適宜的閱讀鑒賞和批評(píng)方法去鑒賞解讀。譬如告訴學(xué)生可以從社會(huì)歷史學(xué)、知人論世、弗羅伊德精神分析學(xué)“俄底浦斯情結(jié)”、哲學(xué)、宗教道德倫理等多元視角去解讀哈姆萊特形象的意義。比如，教師也可以講述自己的閱讀鑒賞的體驗(yàn)與感受。通過(guò)反復(fù)閱讀，涵詠品味和合作探究，學(xué)生就可以深入領(lǐng)悟哈姆萊特形象豐厚內(nèi)涵和多元解釋的可能。此外，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如，專題讀書(shū)報(bào)告會(huì)，課本劇表演，經(jīng)典誦讀等，讓學(xué)生逐漸將自己的閱讀感受與體驗(yàn)，上升到理解與領(lǐng)會(huì)、鑒賞與評(píng)論的層面；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中既獲得審美愉悅和享受，又提升自己對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典的審美鑒賞能力，培養(yǎng)健全審美人格。

策劃思路：綜合利用社會(huì)各方資源，深入開(kāi)展我公司已有的品牌大型活動(dòng)，創(chuàng)辦新的品牌活動(dòng)以加強(qiáng)社會(huì)知名度。根據(jù)特定的節(jié)日或社會(huì)熱點(diǎn)，每段時(shí)期設(shè)立一個(gè)主題營(yíng)銷活動(dòng)，針對(duì)某一個(gè)銷售樓層或綜合幾個(gè)銷售樓層的特點(diǎn)，選擇相關(guān)的出版資源、社會(huì)力量，合作進(jìn)行展銷、講座、簽售等類型的活動(dòng)。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)我公司網(wǎng)站開(kāi)展網(wǎng)上購(gòu)書(shū)服務(wù)，以各種促銷方式吸引讀者在網(wǎng)上購(gòu)物，增加銷售額。

一、大型策劃活動(dòng)：

【鏗鏘點(diǎn)書(shū)臺(tái)】

活動(dòng)介紹“鏗鏘點(diǎn)書(shū)臺(tái)”從20*年10月推薦《創(chuàng)世在東方》開(kāi)始啟動(dòng)至今，經(jīng)過(guò)一年運(yùn)作，已逐漸形成一項(xiàng)有相當(dāng)影響力的營(yíng)銷活動(dòng)。

活動(dòng)內(nèi)容每月為一個(gè)推薦期，每期推薦2至3種人文社科類圖書(shū)，在*購(gòu)書(shū)中心各銷售樓層及黃埔分店以八折優(yōu)惠銷售。

活動(dòng)形式：除書(shū)店內(nèi)進(jìn)行讓利銷售外，還聯(lián)合媒體、學(xué)校針對(duì)推薦圖書(shū)舉辦宣傳推廣活動(dòng)，如：與南方電視臺(tái)合作推出“品書(shū)時(shí)間”節(jié)目，邀請(qǐng)作者進(jìn)行訪談、名家論書(shū)、現(xiàn)場(chǎng)辯論賽等活動(dòng)。與*電臺(tái)創(chuàng)新“開(kāi)卷有益”欄目，邀請(qǐng)作者進(jìn)行訪談及讀書(shū)有獎(jiǎng)問(wèn)答。與《南方都市報(bào)》讀書(shū)版合作，開(kāi)辟“鏗鏘讀書(shū)”欄目，內(nèi)容包括書(shū)評(píng)推薦、讀者短評(píng)等。與市內(nèi)大專院校合作舉辦讀書(shū)論壇，圍繞推薦圖書(shū)的內(nèi)容由學(xué)生與作者、嘉賓進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。

○教學(xué)目標(biāo)

①繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能

②感知課文情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

③領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)真話的品格。

○教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，結(jié)合生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的看法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠我們廣大語(yǔ)文教師的共同努力，不斷探索，深入鉆研，大膽改革，才能達(dá)此目的。近些年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，在努力探索一條“輕負(fù)擔(dān)、快節(jié)奏、大容量、高效益”的新路子，已初見(jiàn)成效。本文筆者就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵：激發(fā)興趣、質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究、品味感悟等方面談些拙見(jiàn)，以饗讀者。一、在導(dǎo)引中激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣要靠我們老師培養(yǎng)。我們有很多老師在激發(fā)學(xué)生興趣方面是很有經(jīng)驗(yàn)的，譬如有位老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課前，講了這樣一個(gè)故事：童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會(huì)，一位小姐久聞他的大名，于是大獻(xiàn)殷勤，不住地問(wèn)：“您覺(jué)得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好嗎？您喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“都一樣，談不上喜歡?！毙〗阏f(shuō)：“您覺(jué)得我穿什么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？”安徒生的回答語(yǔ)驚四座。他說(shuō)：“皇帝的新裝。”引得周?chē)拇笮Σ恢?。這位老師接著說(shuō)：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的回答會(huì)使人大笑不止呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的童話——《皇帝的新裝》?！睂W(xué)生帶著懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自然連貫，樂(lè)趣油然而生。又如一位老師在教學(xué)《修改文章》一課時(shí)，他是這樣激發(fā)學(xué)生興趣的：同學(xué)們，你們經(jīng)常寫(xiě)文章，知道什么叫“文章”嗎？老《辭海》上說(shuō)：“畫(huà)繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。人的臉皮有青有赤又有白，可見(jiàn)每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的文章。古今中外許多女同胞都非常講究“修改文章”的！你看吧：她們每天早晨梳妝對(duì)著鏡子，用奧琪增白霜反復(fù)“揣摩”（涂抹），再用高級(jí)胭脂、唇膏精心“潤(rùn)色”，還要用特制的眉筆仔細(xì)地修改“眉題”，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將單括號(hào)（單眼皮）改為雙括號(hào)（雙眼皮）不可。你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀！我們每個(gè)人都有自己的文章，要想使文章出類拔萃，成為好文章，不在修改上下工夫行嗎？就這樣，把本來(lái)嚴(yán)肅的內(nèi)容說(shuō)得含蓄、幽默、妙趣橫生。從上述兩例中不難看出，教師的獨(dú)具匠心，教師的幽默語(yǔ)言，教師的教學(xué)藝術(shù)是至關(guān)重要的。二、在質(zhì)疑中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力有人說(shuō)，質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。質(zhì)疑也是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新“迷宮”的金鑰匙。同時(shí)也是啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的良方。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、專家、書(shū)本挑戰(zhàn)。如有位老師在教學(xué)《麻雀》一課做小結(jié)時(shí)說(shuō)：“這篇課文從老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛(ài)。”話音剛落一位男生舉手說(shuō)：“老師我不同意你說(shuō)的是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的?！边@位老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了充分的肯定：“你這種敢于向老師挑戰(zhàn)的精神實(shí)在可佳?！崩蠋燅R上征求這位同學(xué)的意見(jiàn)：“你認(rèn)為怎樣說(shuō)更好呢？”學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該概括為親子或愛(ài)子之情。”又如一位老師在教學(xué)《南轅北轍》一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)課文中的“楚國(guó)在南邊，他硬要往北跑，誰(shuí)都知道他的馬越好，車(chē)夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶的越多，他離楚國(guó)就越遠(yuǎn)?！碧岢鲑|(zhì)疑，說(shuō)課文內(nèi)容不科學(xué)，因?yàn)榈厍蚴菆A的，只要車(chē)夫沿著一個(gè)方向一直跑，他就能繞地球一周，最終還是要跑回楚國(guó)的。這個(gè)故事可以說(shuō)是經(jīng)典之作，已經(jīng)成了小學(xué)語(yǔ)文教材不可缺少的內(nèi)容，也從沒(méi)有人對(duì)此質(zhì)疑過(guò)?？墒钱?dāng)今的小學(xué)生就是敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)。再如一位老師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，一位學(xué)生忽然提出：“老師，我覺(jué)得作家魏巍重女輕男。”老師問(wèn)為什么？學(xué)生振振有詞：“文中所寫(xiě)的大娘、小金花、大嫂都是女性，怎么就不寫(xiě)一個(gè)男的作代表呢？”這顯然是在向權(quán)威挑戰(zhàn)，哪怕魏巍是位大作家，這些出生牛犢不怕虎呢！從以上三個(gè)案例中我們不難看出在教學(xué)中只要能夠給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)，他們就可以開(kāi)啟思維的閘門(mén)，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。三、在探究中培養(yǎng)學(xué)生能力探究性閱讀已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，高質(zhì)量的探究性閱讀，需要我們老師的正確引導(dǎo)，自主探究閱讀，更是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的反映。要使學(xué)生自主探究性閱讀更需要教師精辟，幽默、生動(dòng)，形象的語(yǔ)言加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正、碰撞、激勵(lì)、啟迪，使其不斷深化，不斷拓展，不斷提高。如一位老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課題是“草船借箭”，而課文中沒(méi)有一個(gè)地方寫(xiě)到是“借”箭，有的學(xué)生說(shuō)，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？把它作為一個(gè)辯題，同意是“借”箭的同學(xué)作為正方，同意是“騙”箭的同學(xué)作為反方，借此機(jī)會(huì)在課堂上組織一場(chǎng)辯論賽。反方：我方認(rèn)為是“騙”箭，而不是“借”箭，其理由是，既然是借箭，就應(yīng)該征得別人的同意，借了別人的東西，還要還給別人。俗話說(shuō)“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒(méi)有給曹操打招呼向他借箭之意，更沒(méi)有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。正方：我方認(rèn)為是“借”箭，而不是“騙”箭。因?yàn)橹T葛亮足智多謀，他知道曹操是個(gè)狡猾的人，給他明說(shuō)肯定不會(huì)借，只有暗借才會(huì)成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭不是“騙”箭。反方：你們?cè)趺粗酪€給曹操呢？正方：因?yàn)橹T葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？……一石激起千層浪，這是一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解課文契機(jī)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)閃爍，就會(huì)碰撞，就會(huì)升騰，并照亮了學(xué)生心靈的沉睡區(qū)。四、在感悟中陶冶學(xué)生情操課文不僅是教的藍(lán)本，讀的范本，還是情感熏陶的樣本。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要利用這一藍(lán)本，范本和樣本，讓學(xué)生感悟到課文中主題的鮮明，內(nèi)容的豐富，語(yǔ)言的優(yōu)美，構(gòu)思的巧妙，表達(dá)的精彩，情感的渲染，思想的啟迪，靈魂的凈化，個(gè)性的張揚(yáng)。如一位老師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中的“英勇跳崖”部分時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊用筆劃出描寫(xiě)五壯士的動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，并仔細(xì)體會(huì)和揣摩。然后指五名學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演，看學(xué)生是否真正體會(huì)到英雄人物的高大形象和高尚品質(zhì)。接著播放一段電影《狼牙山五壯士》英勇跳崖的情景。最后教師用非常富有激情的語(yǔ)言說(shuō)：同學(xué)們，你們看了五位同學(xué)的表演和這段電影，此情此景，難道不想對(duì)五壯士說(shuō)點(diǎn)什么嗎？同學(xué)們都沉浸在悲痛之中，有的慢慢舉起小手，淚流滿面地說(shuō)，我這才知道今天的幸福生活是無(wú)數(shù)先烈們用生命和鮮血換來(lái)的，我們一定要好好珍惜。有的捏著小拳頭，非常憤怒地說(shuō)，日本鬼子太可恨啦！五壯士太偉大了啦！五壯士你們聽(tīng)著，我們長(zhǎng)大了一定要為你們報(bào)仇！小學(xué)生的語(yǔ)言雖然童氣十足，但他們的心靈是純真的，雖然圖像信息是生動(dòng)的，但語(yǔ)言符號(hào)是抽象的，通過(guò)學(xué)生的“讀、看、思、議”感悟到什么是恨什么是愛(ài)。這種“恨”與“愛(ài)”并不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生真真切切感悟到的。只有感悟才能愛(ài)之切，恨之深；只有感悟才提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

○教學(xué)目標(biāo)

①繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能

②感知課文情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

③領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)真話的品格。

○教學(xué)重點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，結(jié)合生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的看法。

【摘要】閱讀是幫助學(xué)生對(duì)外界的信息進(jìn)行處理，全面認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)拓個(gè)人思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師扮演著一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和觀察者的角色，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解分析，同時(shí)也幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；少教多學(xué)

隨著初中階段語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求逐步提高，語(yǔ)文課堂中的教育理念不斷改善，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有很大不同，教師開(kāi)始從各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀部分的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，閱讀不僅可以使學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，還能夠提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力及寫(xiě)作能力，并使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。教師也意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在近年來(lái)逐漸糾正了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課程中教師“滿堂灌”的方式，開(kāi)始在全新的、“以人為本”的教育理念下逐步實(shí)行起“少教多學(xué)”的模式。

一、教師及時(shí)更新閱讀觀念

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不足，學(xué)生只需要掌握教師傳授的閱讀篇目的答題模式，而非對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)分析，缺乏必要的交流分享。隨著新課改理念的深入發(fā)展，教師在閱讀課程中踐行“少教多學(xué)”的模式，就需要及時(shí)更新其閱讀教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的觀念，使教學(xué)課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生成為閱讀課堂的中心、主角，教師要幫助學(xué)生改變死記硬背的模式和習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)文本段落進(jìn)行劃分，再由學(xué)生思考按對(duì)冬天的描述分為幾個(gè)部分，同時(shí)教師也應(yīng)予以學(xué)生必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解作者所記敘的冬天美景上的層次感。在此過(guò)程中，教師不再是一味地傳遞知識(shí)，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘、探索，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多思考