一、投資案例分析課程的特點(diǎn)

案例教學(xué)的思路其實(shí)在各個(gè)投資相關(guān)的課程（比如：投資項(xiàng)目評(píng)估學(xué)、證券投資學(xué)等）中都有所應(yīng)用，并且得到了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的認(rèn)可。也有教師專門(mén)著文研究在各門(mén)課程中如何更有效的開(kāi)展案例教學(xué)。那么，投資案例分析課程與這些單科課程教學(xué)中的案例教學(xué)有什么區(qū)別呢？我想主要有以下兩點(diǎn)：

（一）綜合性

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)總是以章、節(jié)、點(diǎn)的方式來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的時(shí)候首先就得考慮教學(xué)進(jìn)度和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的透徹分析，所以單科課程的案例教學(xué)往往是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的虛擬案例教學(xué)，主要起到輔助理解的作用，數(shù)據(jù)及內(nèi)容往往較少。而在投資案例分析課程中，我們必須通過(guò)案例了解一個(gè)綜合的體系，這個(gè)體系中可能包含了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至于這些知識(shí)點(diǎn)是跨越了學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的單科課程的。比如我們?cè)谝粋€(gè)國(guó)際投資案例分析中涉及到了投資市場(chǎng)選擇對(duì)企業(yè)影響的體系，這個(gè)體系下又包含了企業(yè)的資金籌措、股票波動(dòng)、公司經(jīng)營(yíng)管理結(jié)構(gòu)等等知識(shí)點(diǎn)。案例的綜合性有利于學(xué)生多側(cè)面、多層次、動(dòng)態(tài)性的把握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）操作性

如前文所說(shuō)，單科課程的案例教學(xué)更多地采用虛擬數(shù)據(jù)或者節(jié)選數(shù)據(jù)，只要滿足知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)就可以了，沒(méi)有更多的時(shí)間讓學(xué)生直接參與到案例中來(lái)。而投資案例分析課程本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論園地，案例的選取能夠更加貼近學(xué)生的生活，使他們感興趣并發(fā)生共鳴。在上討論課前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、思考，了解案例的背景資料，實(shí)地調(diào)查、收集準(zhǔn)備必要的信息資料，認(rèn)真分析案例，充分準(zhǔn)備教師布置的分析討論題。上案例討論課時(shí)按照教師事先制訂的討論計(jì)劃分組討論、分析，討論過(guò)程中教師給予方向性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，教師在案例討論結(jié)束前做總結(jié)，指出案例中的關(guān)鍵點(diǎn)、案例討論中存在的不足和長(zhǎng)處，提出一些更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。案例分析討論結(jié)束后,要求每位學(xué)生寫(xiě)出案例分析報(bào)告，報(bào)告中既要有自己的觀點(diǎn)，又要綜合他人的觀點(diǎn)。案例分析的拓展由學(xué)生在課后自主完成。這樣做使學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還能在討論中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)準(zhǔn)則;市場(chǎng)監(jiān)管;博弈;案例分析

一、問(wèn)題提出

在市場(chǎng)管制研究文獻(xiàn)中,通常把市場(chǎng)參與者劃分為市場(chǎng)管理者、公司和投資者三方,并在此基礎(chǔ)上建立博弈模型和基本理論框架,從而分析和解釋管制標(biāo)準(zhǔn)的確立過(guò)程和市場(chǎng)發(fā)展軌跡。然而在我國(guó)獨(dú)特的制度背景下,按照獨(dú)立主體的判斷標(biāo)準(zhǔn)——利益獨(dú)立和市場(chǎng)影響力,我們發(fā)現(xiàn)資本市場(chǎng)投資者主體弱化甚至缺失。市場(chǎng)管理者主體演變?yōu)槭袌?chǎng)監(jiān)管者和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者。資本市場(chǎng)的發(fā)展實(shí)際上是建立在市場(chǎng)監(jiān)管者、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)和上市公司間三方博弈的基礎(chǔ)上,這在根本上改變和決定了我國(guó)資本市場(chǎng)監(jiān)管的博弈過(guò)程和協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。

縱觀中國(guó)資本市場(chǎng)10多年的發(fā)展歷史,上市公司、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者和資本市場(chǎng)監(jiān)管者的博弈與協(xié)調(diào)是市場(chǎng)漸進(jìn)發(fā)展和監(jiān)管不斷完善的重要軌跡。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定和資本市場(chǎng)監(jiān)管是保證會(huì)計(jì)信息披露質(zhì)量、規(guī)范上市公司行為和維護(hù)投資者利益的重要機(jī)制與手段。但與此同時(shí),面對(duì)新興資本市場(chǎng)中不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況,準(zhǔn)則制定和市場(chǎng)監(jiān)管者自身也有一個(gè)逐步發(fā)展和完善的過(guò)程。然而,制定權(quán)與監(jiān)管權(quán)的分離使得不同市場(chǎng)管理者之間也存在著利益和理念協(xié)調(diào)的問(wèn)題。另外,準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)與市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)構(gòu)監(jiān)管理念的統(tǒng)一程度、準(zhǔn)則制定的成熟程度和監(jiān)管手段的完善程度等,又進(jìn)一步影響了市場(chǎng)博弈與協(xié)調(diào)的程度和具體過(guò)程。

在我國(guó)以往同類研究中,研究者們大都以西方研究成果為鑒,關(guān)注上市公司、投資者與準(zhǔn)則制定方之間的利益博弈過(guò)程,卻忽視了由政府主導(dǎo)型市場(chǎng)發(fā)展模式和獨(dú)特管理機(jī)構(gòu)設(shè)置方式所形成的更具中國(guó)特色的上市公司、準(zhǔn)則制定者和資本市場(chǎng)監(jiān)管者間的博弈和協(xié)調(diào)過(guò)程。

本文擬運(yùn)用案例研究的方法,揭示我國(guó)資本市場(chǎng)監(jiān)管、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定和上市公司行為的動(dòng)態(tài)博弈和協(xié)調(diào)過(guò)程,特別針對(duì)同作為上市公司管理機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)則制定方和市場(chǎng)監(jiān)管方之間特殊的博弈與協(xié)調(diào)關(guān)系,研究在此過(guò)程中暴露出有待改善的制度安排和監(jiān)管依據(jù),并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步提高資本市場(chǎng)監(jiān)管效率,縮短博弈過(guò)程的政策建議。

摘要:隨著企業(yè)管理實(shí)踐中的新問(wèn)題、新情境不斷出現(xiàn)，加上經(jīng)管學(xué)科的專業(yè)化知識(shí)具有高度的情境依賴性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今商業(yè)實(shí)踐對(duì)商科人才的需求。案例教學(xué)作為重要的情境教學(xué)模式在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了不容小覷的作用，而其中的主要環(huán)節(jié)案例分析是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵。案例分析實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)是將情境教學(xué)貫穿于整個(gè)課程體系中，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向的師生協(xié)同教學(xué)模式。實(shí)踐表明該模式顯著提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和研究思維。該實(shí)踐教學(xué)模式可以推廣到其他院校案例教學(xué)中使用。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);行動(dòng)學(xué)習(xí);師生協(xié)同實(shí)踐教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力方面有著不可替代的作用［1］。近年來(lái)，各高校普遍加強(qiáng)和重視實(shí)踐教學(xué)的改革，隨著企業(yè)管理實(shí)踐中的新問(wèn)題、新情境不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需要不斷增長(zhǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更新、更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)經(jīng)管學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)重視度不斷提高［2］，從而推動(dòng)了經(jīng)管學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革的深入發(fā)展。經(jīng)管學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室不同于工科教育的實(shí)驗(yàn)室，案例教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的管理情境，是管理學(xué)科一種重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。而案例分析則是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例分析實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)通過(guò)對(duì)管理實(shí)踐問(wèn)題的聚焦，有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程而掌握的案例分析方法和思路可以應(yīng)用于其他相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)中，幫助學(xué)生建立問(wèn)題導(dǎo)向的師生協(xié)同式案例教學(xué)理念。

1案例教學(xué)與案例分析

案例教學(xué)是一種重要的情境式教學(xué)模式［3］，通過(guò)案例分析過(guò)程中自身的獨(dú)立研究和與團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)討論過(guò)程，顯著提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(1)學(xué)生借助案例提供的真實(shí)情境，通過(guò)教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，用意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)積累與能力訓(xùn)練。案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的首要特征在于使用案例，是以采用真實(shí)事件為基礎(chǔ)撰寫(xiě)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，且案例具有情境真實(shí)性。(2)案例教學(xué)以學(xué)生為中心。教學(xué)有兩種學(xué)習(xí)類型:型和親驗(yàn)型［4］。案例教學(xué)是一種準(zhǔn)親驗(yàn)型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)充分的案例討論訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。(3)在案例教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，每一節(jié)課堂教學(xué)都是在教師的精心策劃下，以特定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到案例分析中［5］。案例教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中涉及到多個(gè)方面的問(wèn)題，比如培養(yǎng)計(jì)劃的制定、案例整體設(shè)計(jì)、案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等［6］。其中，案例課堂組織是其中的重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，如何有效地對(duì)案例進(jìn)行分析就是案例課堂的核心內(nèi)容。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升主要依賴于此環(huán)節(jié)［7］。廣義的案例教學(xué)過(guò)程不單指案例課堂組織過(guò)程，還包括案例的開(kāi)發(fā)、案例的選擇。特別是案例的選擇對(duì)于教學(xué)效果有顯著影響。案例教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后總結(jié)與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。具體包括布置案例、閱讀案例、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)。也可以按照知識(shí)主題設(shè)定、案例情境創(chuàng)建、案例問(wèn)題確定、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)這六個(gè)步驟開(kāi)展案例教學(xué)。其中，最核心的階段就是案例分析［8］。這一階段是學(xué)生參與度最高的階段。從案例教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程中可以看出案例分析是案例教學(xué)中的核心和靈魂所在。從學(xué)生的角度來(lái)看，案例分析屬于案例學(xué)習(xí)的范疇。對(duì)教師而言，案例分析更多體現(xiàn)在案例課堂組織和案例分析思路引導(dǎo)(包括案例問(wèn)題設(shè)計(jì))方面。在案例分析過(guò)程中學(xué)生通過(guò)閱讀案例，做一定的課前準(zhǔn)備，通過(guò)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，對(duì)案例中所描述的情境問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、做出決策。

2案例分析實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建機(jī)理

在1999年上海召開(kāi)的“’99數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班”上，北京教育學(xué)院的王長(zhǎng)沛教授演示了他所制作的一些“個(gè)案”（更為準(zhǔn)確地說(shuō)，即關(guān)于學(xué)生解題活動(dòng)的一些錄像）．由于這些錄像生動(dòng)地呈現(xiàn)了學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而引起了與會(huì)者的極大興趣．

從理論研究的角度看，王長(zhǎng)沛教授的這些工作應(yīng)當(dāng)說(shuō)有著更為重要的意義．因?yàn)?，這正是中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)嚴(yán)重弊病，即在相當(dāng)程度上只是一種純思辨的研究，而缺乏必要的科學(xué)論據(jù)，也正因?yàn)榇?，相關(guān)的研究往往就不能得到國(guó)外同行的承認(rèn)或重視．從而，在這樣的意義上，就如張奠宙教授所指出的，王長(zhǎng)沛教授的上述工作確實(shí)可被認(rèn)為代表了我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究在方法上的一次革命性突破，更值得大力提倡和推廣．

當(dāng)然，這方面的工作又只是剛剛開(kāi)始，要真正搞好“案例分析”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過(guò)案例分析促進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作提出一些初步的意見(jiàn)．

第一，“案例分析”當(dāng)然以案例的收集作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)．但是，除去“以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)學(xué)生做數(shù)學(xué)的真實(shí)過(guò)程”以外，筆者以為，我們又應(yīng)在案例的分析上花更大的力氣．因?yàn)?，如果忽視了后一環(huán)節(jié)，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學(xué)生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學(xué)生連這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時(shí)的、素樸的反應(yīng)，更是與教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結(jié)果：現(xiàn)場(chǎng)的演示引起了強(qiáng)烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評(píng)論，但是，由于缺乏必要的引導(dǎo)與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對(duì)相當(dāng)一部分人來(lái)說(shuō)，最后就很可能沒(méi)有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當(dāng)時(shí)可能領(lǐng)悟到了某些東西，但由于未能得到及時(shí)的強(qiáng)化，更由于所說(shuō)的案例又“聚集在學(xué)生做數(shù)學(xué)上”，因此，這些認(rèn)識(shí)也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對(duì)改進(jìn)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的積極效果．

作為一個(gè)反例，筆者在此并愿提及以下的事實(shí)：在對(duì)美國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)期間，我曾參加過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)教育博士研究生的論文答辯會(huì)．當(dāng)被問(wèn)及其所做的工作時(shí)，這位研究生展示了她所制作的近百盤(pán)（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的）錄像帶，并說(shuō)：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當(dāng)然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問(wèn)：“所有這些錄像帶又究竟說(shuō)明了什么呢？”顯然，如果我們不能對(duì)后者做出明確的說(shuō)明，那么，單純的數(shù)量積累就是毫無(wú)意義的！

綜上所述，相對(duì)于案例的收集而言，我們就應(yīng)更加注意對(duì)于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養(yǎng)活動(dòng)中的應(yīng)用而言，我們不能消極地期待教師會(huì)由觀看錄像等而在教學(xué)觀念上發(fā)生迅速的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，以使之由一種自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變成為自覺(jué)的行為．

在1999年上海召開(kāi)的“’99數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班”上，北京教育學(xué)院的王長(zhǎng)沛教授演示了他所制作的一些“個(gè)案”（更為準(zhǔn)確地說(shuō)，即關(guān)于學(xué)生解題活動(dòng)的一些錄像）．由于這些錄像生動(dòng)地呈現(xiàn)了學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而引起了與會(huì)者的極大興趣．

從理論研究的角度看，王長(zhǎng)沛教授的這些工作應(yīng)當(dāng)說(shuō)有著更為重要的意義．因?yàn)?，這正是中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)嚴(yán)重弊病，即在相當(dāng)程度上只是一種純思辨的研究，而缺乏必要的科學(xué)論據(jù)，也正因?yàn)榇?，相關(guān)的研究往往就不能得到國(guó)外同行的承認(rèn)或重視．從而，在這樣的意義上，就如張奠宙教授所指出的，王長(zhǎng)沛教授的上述工作確實(shí)可被認(rèn)為代表了我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究在方法上的一次革命性突破，更值得大力提倡和推廣．

當(dāng)然，這方面的工作又只是剛剛開(kāi)始，要真正搞好“案例分析”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過(guò)案例分析促進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作提出一些初步的意見(jiàn)．

第一，“案例分析”當(dāng)然以案例的收集作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)．但是，除去“以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)學(xué)生做數(shù)學(xué)的真實(shí)過(guò)程”以外，筆者以為，我們又應(yīng)在案例的分析上花更大的力氣．因?yàn)?，如果忽視了后一環(huán)節(jié)，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學(xué)生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學(xué)生連這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時(shí)的、素樸的反應(yīng)，更是與教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結(jié)果：現(xiàn)場(chǎng)的演示引起了強(qiáng)烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評(píng)論，但是，由于缺乏必要的引導(dǎo)與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對(duì)相當(dāng)一部分人來(lái)說(shuō)，最后就很可能沒(méi)有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當(dāng)時(shí)可能領(lǐng)悟到了某些東西，但由于未能得到及時(shí)的強(qiáng)化，更由于所說(shuō)的案例又“聚集在學(xué)生做數(shù)學(xué)上”，因此，這些認(rèn)識(shí)也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對(duì)改進(jìn)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的積極效果．

作為一個(gè)反例，筆者在此并愿提及以下的事實(shí)：在對(duì)美國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)期間，我曾參加過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)教育博士研究生的論文答辯會(huì)．當(dāng)被問(wèn)及其所做的工作時(shí)，這位研究生展示了她所制作的近百盤(pán)（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的）錄像帶，并說(shuō)：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當(dāng)然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問(wèn)：“所有這些錄像帶又究竟說(shuō)明了什么呢？”顯然，如果我們不能對(duì)后者做出明確的說(shuō)明，那么，單純的數(shù)量積累就是毫無(wú)意義的！

綜上所述，相對(duì)于案例的收集而言，我們就應(yīng)更加注意對(duì)于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養(yǎng)活動(dòng)中的應(yīng)用而言，我們不能消極地期待教師會(huì)由觀看錄像等而在教學(xué)觀念上發(fā)生迅速的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，以使之由一種自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變成為自覺(jué)的行為．

在1999年上海召開(kāi)的“’99數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班”上，北京教育學(xué)院的王長(zhǎng)沛教授演示了他所制作的一些“個(gè)案”（更為準(zhǔn)確地說(shuō)，即關(guān)于學(xué)生解題活動(dòng)的一些錄像）．由于這些錄像生動(dòng)地呈現(xiàn)了學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而引起了與會(huì)者的極大興趣．

從理論研究的角度看，王長(zhǎng)沛教授的這些工作應(yīng)當(dāng)說(shuō)有著更為重要的意義．因?yàn)椋@正是中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)嚴(yán)重弊病，即在相當(dāng)程度上只是一種純思辨的研究，而缺乏必要的科學(xué)論據(jù)，也正因?yàn)榇耍嚓P(guān)的研究往往就不能得到國(guó)外同行的承認(rèn)或重視．從而，在這樣的意義上，就如張奠宙教授所指出的，王長(zhǎng)沛教授的上述工作確實(shí)可被認(rèn)為代表了我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究在方法上的一次革命性突破，更值得大力提倡和推廣．

當(dāng)然，這方面的工作又只是剛剛開(kāi)始，要真正搞好“案例分析”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過(guò)案例分析促進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作提出一些初步的意見(jiàn)．

第一，“案例分析”當(dāng)然以案例的收集作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)．但是，除去“以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)學(xué)生做數(shù)學(xué)的真實(shí)過(guò)程”以外，筆者以為，我們又應(yīng)在案例的分析上花更大的力氣．因?yàn)?，如果忽視了后一環(huán)節(jié)，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學(xué)生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學(xué)生連這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時(shí)的、素樸的反應(yīng)，更是與教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結(jié)果：現(xiàn)場(chǎng)的演示引起了強(qiáng)烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評(píng)論，但是，由于缺乏必要的引導(dǎo)與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對(duì)相當(dāng)一部分人來(lái)說(shuō)，最后就很可能沒(méi)有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當(dāng)時(shí)可能領(lǐng)悟到了某些東西，但由于未能得到及時(shí)的強(qiáng)化，更由于所說(shuō)的案例又“聚集在學(xué)生做數(shù)學(xué)上”，因此，這些認(rèn)識(shí)也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對(duì)改進(jìn)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的積極效果．

作為一個(gè)反例，筆者在此并愿提及以下的事實(shí)：在對(duì)美國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)期間，我曾參加過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)教育博士研究生的論文答辯會(huì)．當(dāng)被問(wèn)及其所做的工作時(shí)，這位研究生展示了她所制作的近百盤(pán)（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的）錄像帶，并說(shuō)：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當(dāng)然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問(wèn)：“所有這些錄像帶又究竟說(shuō)明了什么呢？”顯然，如果我們不能對(duì)后者做出明確的說(shuō)明，那么，單純的數(shù)量積累就是毫無(wú)意義的！

綜上所述，相對(duì)于案例的收集而言，我們就應(yīng)更加注意對(duì)于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養(yǎng)活動(dòng)中的應(yīng)用而言，我們不能消極地期待教師會(huì)由觀看錄像等而在教學(xué)觀念上發(fā)生迅速的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，以使之由一種自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變成為自覺(jué)的行為．

郵政函件營(yíng)銷論文（案例分析）

一、網(wǎng)嶺502監(jiān)獄明信片銷售案例

2005年2月6日，攸縣局在市局的安排下，公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員公同的天地與網(wǎng)嶺502監(jiān)獄聯(lián)合舉行了“一片真心悔過(guò)，重塑光明人生----向親人郵寄拜年卡活動(dòng)”，一舉銷售明信片1萬(wàn)枚。雖然1萬(wàn)枚的數(shù)量不是很大，但我們可以通過(guò)這起營(yíng)銷案例分析一些存在的問(wèn)題，總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）、有市場(chǎng)，但我們沒(méi)有去挖掘。（要善于挖掘商機(jī)）。

這一營(yíng)銷方案的創(chuàng)意源于市局無(wú)意中得知網(wǎng)嶺監(jiān)獄2005年只購(gòu)賣(mài)了100多枚賀卡，而網(wǎng)嶺監(jiān)獄的在押犯人就有近5000多人，而且監(jiān)獄犯人是一群比較特殊的群體，他們沒(méi)有人身自由通信也不方便，相對(duì)于普通人來(lái)講，“通信”對(duì)他們有更重要的意義，而我們郵政企業(yè)提供的產(chǎn)品就是“通信服務(wù)”，從市場(chǎng)角度來(lái)講，我們的“供”就是他們的“需”。這種供需關(guān)系的存在就必定會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的交換關(guān)系，對(duì)我們來(lái)講，郵政局可以通過(guò)向他們提供“通信服務(wù)”獲取商業(yè)利潤(rùn)。因此，這其中應(yīng)該是有文章可做。

（二）、有市場(chǎng)，別人想到了，但我們沒(méi)有想到。（對(duì)市場(chǎng)信息要反應(yīng)靈敏）

一、差異情況

根據(jù)有關(guān)要求，不含B股的境內(nèi)金融類上市公司年報(bào)，在經(jīng)境內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的同時(shí)，還須經(jīng)境外國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)。而截止2000年底，在滬深兩市中，除含有B股的上市公司外，銀行類上市公司只有三家，即民生銀行、浦發(fā)銀行和深圳發(fā)展銀行。從這三家上市銀行已公布的2000年年度審計(jì)報(bào)告來(lái)看，許多報(bào)表項(xiàng)目存在較大的境內(nèi)外審計(jì)差異。為了說(shuō)明問(wèn)題，筆者從中選取若干報(bào)表項(xiàng)目的數(shù)據(jù)作比較，其差異狀況如表一。根據(jù)表一的數(shù)據(jù)，可以將境內(nèi)外審計(jì)差異概括為以下三方面：

1.財(cái)務(wù)狀況方面的差異：(1)資產(chǎn)差異。三家上市銀行的期末總資產(chǎn)境內(nèi)審計(jì)數(shù)都大于境外審計(jì)數(shù)，其平均差異率為1.3%；(2)負(fù)債差異。除民生銀行沒(méi)有負(fù)債差異外，其他兩家銀行的期末負(fù)債境內(nèi)審計(jì)數(shù)都大于境外審計(jì)數(shù)，三家上市銀行的平均差異率為0.4%；(3)股東權(quán)益差異。三家上市銀行的期末股東權(quán)益境內(nèi)審計(jì)數(shù)都大于境外審計(jì)數(shù)，其平均差異率為13.5%；(4)每股凈資產(chǎn)差異。三家上市銀行的期末每股凈資產(chǎn)境內(nèi)審計(jì)數(shù)都大于境外審計(jì)數(shù)，其平均差異率為14%。

2.經(jīng)營(yíng)成果方面的差異：(1)凈利潤(rùn)差異。三家上市銀行2000年度凈利潤(rùn)境內(nèi)審計(jì)數(shù)都大于境外審計(jì)數(shù)，其平均差異率為33%；(2)每股收益差異。除發(fā)展銀行沒(méi)有每股收益差異外，其他兩家銀行的每股收益境內(nèi)審計(jì)數(shù)都大于境外審計(jì)數(shù)，三家上市銀行的平均差異率為29.6%。

3.現(xiàn)金流量方面的差異：(1)現(xiàn)金凈流量差異。2000年度，除浦發(fā)銀行沒(méi)有現(xiàn)金及現(xiàn)金等價(jià)物凈流量差異外，其他兩家銀行都有該方面的差異，且其境內(nèi)審計(jì)數(shù)都小于境外審計(jì)數(shù)，三家上市銀行的平均差異率為118.6%；(2)每股經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)金凈流量差異。2000年度，三家上市銀行每股經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)金凈流量的境內(nèi)審計(jì)數(shù)都小于境外審計(jì)數(shù)，其平均差異率為276%。

不難看出，上述境內(nèi)外審計(jì)差異呈現(xiàn)出兩個(gè)特征：一是其差異的存在是全方位的，涉及財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量各個(gè)方面。對(duì)于基數(shù)較大的指標(biāo)，其相對(duì)差異較小但其絕對(duì)差異較大，而對(duì)于基數(shù)較小的指標(biāo)，其絕對(duì)差異較小但其相對(duì)差異較大；二是其差異又都是同向的，不存在同類項(xiàng)目間相互中和或抵消的可能。由此，如果會(huì)計(jì)信息沒(méi)有審計(jì)比較，上述差異特征就顯現(xiàn)不出來(lái)，那么，會(huì)計(jì)信息的單向虛增或虛減就不易被發(fā)覺(jué)，其危害性不可小視。在這方面，東南亞金融危機(jī)的教訓(xùn)是非常深刻的。在1997年?yáng)|南亞金融危機(jī)爆發(fā)前，盡管許多東南亞國(guó)家的大公司和大銀行都聘請(qǐng)了“五大”國(guó)際會(huì)計(jì)公司進(jìn)行審計(jì)，但其審計(jì)所遵循的是當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則。具有諷刺意義的是，許多東南亞國(guó)家的公司和銀行在收到無(wú)保留審計(jì)意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告后不久，其持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)就受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不是被重組就是被清算。如果當(dāng)?shù)卣髧?guó)際會(huì)計(jì)公司在審計(jì)過(guò)程中，除遵循當(dāng)?shù)胤ǘ▽徲?jì)要求外，再增加按照國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則要求的審計(jì)，在審計(jì)報(bào)告中，增加審計(jì)差異的補(bǔ)充資料，則會(huì)使審計(jì)更加深入。這對(duì)于揭示企業(yè)或銀行潛在的財(cái)務(wù)危機(jī)、保護(hù)投資者和債權(quán)人的利益、避免金融危機(jī)的發(fā)生，都具有重要的意義。不過(guò)，令人欣慰的是，我國(guó)管理當(dāng)局目前已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這方面的重要性，并且也以境內(nèi)上市金融類公司作為試點(diǎn)。然而，揭示差異并不是目的，其目的是在分析原因的基礎(chǔ)上為了更好地縮小或消除差異。

護(hù)士進(jìn)入臨床工作時(shí)，很難將學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和臨床工作結(jié)合在一起，且觀察病情和分析問(wèn)題的能力有所欠缺，導(dǎo)致應(yīng)對(duì)患者病情變化能力較差，以致出現(xiàn)護(hù)理不良事件。而《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃綱要(2016-2020年)》和《衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施醫(yī)院護(hù)士崗位管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》中均指出要加強(qiáng)護(hù)理人員的培訓(xùn)[1]。為了研究情景模擬和案例分析應(yīng)用于護(hù)士培訓(xùn)中的效果，進(jìn)行此次研究，匯總?cè)缦隆?/p>

資料與方法

2016年8月12日選擇我科實(shí)施情景模擬結(jié)合案例分析的方式培訓(xùn)前后的護(hù)理人員各27名，均為女性，分別為傳統(tǒng)組和結(jié)合組。其中傳統(tǒng)組實(shí)施傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，結(jié)合組實(shí)施情景模擬結(jié)合案例分析的培訓(xùn)方式。傳統(tǒng)組護(hù)理人員年齡21～26歲，平均(24.08±4.26)歲；學(xué)歷為大專9名，本科18名。結(jié)合組護(hù)理人員年齡20～27歲，平均(24.09±4.23)歲；學(xué)歷為大專10名，本科17名。兩組護(hù)理人員一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。培訓(xùn)方法：傳統(tǒng)組實(shí)施傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，由我科護(hù)士長(zhǎng)和總帶教老師根據(jù)本科室的專科特點(diǎn)及我市醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)部門(mén)編著的《護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)》的目標(biāo)和教材制定包括理論知識(shí)、操作技能等在內(nèi)的培訓(xùn)計(jì)劃，其中理論知識(shí)的培訓(xùn)由資深護(hù)理人員負(fù)責(zé)，通過(guò)講授的方式對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理安全、科室常見(jiàn)疾病護(hù)理的方案及突發(fā)事件的處理等方面培訓(xùn)，而操作技能的培訓(xùn)主要采用跟班培訓(xùn)的方式，即“培訓(xùn)老師演示-護(hù)理人員練習(xí)-老師評(píng)價(jià)”。培訓(xùn)結(jié)束后由護(hù)士長(zhǎng)和總帶教老師進(jìn)行考核。結(jié)合組實(shí)施情景模擬結(jié)合案例分析的方式進(jìn)行培訓(xùn)。①選取我科10個(gè)具有代表性的案例，由科室護(hù)士長(zhǎng)和總帶教老師對(duì)案例進(jìn)行整理和歸納，并設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的突發(fā)事件，帶教老師組織護(hù)理人員通過(guò)多媒體教學(xué)的方式學(xué)習(xí)案例，應(yīng)用蘇格拉底提問(wèn)法(即不停地追問(wèn))引導(dǎo)護(hù)理人員對(duì)案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判性分析和大膽質(zhì)疑[2]，并對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行分組以方便討論，鼓勵(lì)護(hù)理人員提出問(wèn)題，并通過(guò)討論制定針對(duì)性的解決措施，最后由帶教老師對(duì)各組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并分析錯(cuò)誤觀點(diǎn)形成的原因，以培養(yǎng)護(hù)理人員分析案例、解決問(wèn)題的能力。②學(xué)習(xí)完一個(gè)案例后，帶教老師需根據(jù)案例設(shè)計(jì)針對(duì)性的模擬情景，將案例中涉及到的理論知識(shí)、操作技能和突發(fā)事件均穿插在其中，讓護(hù)理人員扮演模擬情景中的角色，之后先由護(hù)理人員進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和相互點(diǎn)評(píng)，再由總帶教老師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。培訓(xùn)結(jié)束后，由護(hù)士長(zhǎng)和總帶教老師進(jìn)行考核。觀察指標(biāo)：觀察護(hù)理人員培訓(xùn)后的考核成績(jī)和對(duì)培訓(xùn)方法的認(rèn)可度。培訓(xùn)后應(yīng)用我院自行設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方法認(rèn)可度調(diào)查表了解護(hù)理人員的認(rèn)可度，主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高自我學(xué)習(xí)能力、拓寬知識(shí)面、提高護(hù)患溝通能力、提高臨床思維能力及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力6項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容分值1～5分。評(píng)分的高低與護(hù)理人員的認(rèn)可度呈正相關(guān)。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：應(yīng)用SPSS18.0軟件分析和處理研究數(shù)據(jù)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

護(hù)理人員培訓(xùn)后的考核成績(jī)：結(jié)合組培訓(xùn)后護(hù)理人員的理論知識(shí)和操作技能的考核成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)組(P＜0.05)，見(jiàn)表1。護(hù)理人員培訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)方法的認(rèn)可度：結(jié)合組護(hù)理人員培訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)方法各個(gè)方面的認(rèn)可度評(píng)分均高于傳統(tǒng)組(P＜0.05)，見(jiàn)表2。討論傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是以帶教老師為中心，以講授為主要的培訓(xùn)方式，硬性地向護(hù)理人員灌輸知識(shí)，既不能最大程度地調(diào)動(dòng)護(hù)理人員學(xué)習(xí)的積極性，也不能提高護(hù)理人員的綜合能力，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致護(hù)理人員之間有效溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的欠缺[3]。情境模擬法是主持人對(duì)客觀真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行描述后，通過(guò)引導(dǎo)的方式使護(hù)理人員進(jìn)入特定的情境中，在輕松、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)、分析和交流，以掌握處理問(wèn)題的方法和技術(shù)操作的方法[4]。案例分析法是以臨床案例為基礎(chǔ)，通過(guò)假設(shè)、質(zhì)疑、推理、反思和討論等方法多角度、全方位地思考問(wèn)題，探究客觀存在的事實(shí)，并將護(hù)理人員潛在的智慧和能力挖掘出來(lái)，以提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)和培訓(xùn)方法[5]，具有直觀性、生動(dòng)性和形象性，也是培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)新方法。加強(qiáng)護(hù)理人員的培訓(xùn)是為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才的重要環(huán)節(jié)，也是護(hù)理人員提高綜合能力的關(guān)鍵。其中護(hù)理實(shí)踐操作是加強(qiáng)護(hù)理人員培訓(xùn)的核心內(nèi)容[6]。

本次研究中，27名護(hù)理人員應(yīng)用情景模擬結(jié)合案例分析的方式培訓(xùn)后，其理論知識(shí)和操作技能的考核成績(jī)均明顯提高(P＜0.05)，對(duì)培訓(xùn)方式的認(rèn)可度也大幅度提升(P＜0.05)，說(shuō)明該種培訓(xùn)方式具有重要的意義。

“以錯(cuò)糾錯(cuò)”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認(rèn)為：“學(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級(jí)教師身上的“以錯(cuò)糾錯(cuò)”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進(jìn)一步思考：錯(cuò)例分析可能對(duì)教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對(duì)一道數(shù)列極限題指出“思維定勢(shì)在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達(dá)了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認(rèn)識(shí)原原本本發(fā)表出來(lái)（見(jiàn)原文例4）：