教育全球化是人類基本需求推動(dòng)的結(jié)果，是歷史必然的趨勢(shì)，它體現(xiàn)為各國(guó)、各民族和各種不同文明體系之間在教育思想、制度、方法和機(jī)構(gòu)上的某種趨同。各國(guó)學(xué)前教育在全球化的背景下，在學(xué)前教育本身的特性以及發(fā)展需要等因素的影響下，機(jī)構(gòu)發(fā)展表現(xiàn)出了一些趨同的特征。

一、政府對(duì)機(jī)構(gòu)建設(shè)增加投入

學(xué)前教育是爭(zhēng)取教育權(quán)利的教育民主化的一部分內(nèi)容，許多國(guó)家從政策、資金等多方面對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)增加投入。

1.關(guān)注處境不利的兒童

許多國(guó)家紛紛針對(duì)處境不利兒童建立了相應(yīng)的法律機(jī)制和提供了較大的財(cái)政支持。如英國(guó)1966年頒布《普洛登報(bào)告》，指出在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先區(qū)域”;2003年頒發(fā)綠皮書《每個(gè)孩子都重要:為了孩子的變化》，2004年頒發(fā)《兒童法》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都不能被忽視，縮小處境不利兒童與其他兒童的差距。美國(guó)在20世紀(jì)60～70年代先后建立多項(xiàng)補(bǔ)償教育方案，如著名的“提前開(kāi)始”與“追隨到底”方案，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的父母把子女送入托幼機(jī)構(gòu)，為幼兒提供補(bǔ)償教育。美國(guó)的《社會(huì)保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托補(bǔ)貼的條款，1992年這方面經(jīng)費(fèi)支出已達(dá)15億美元;美國(guó)從1998年開(kāi)始，“國(guó)家開(kāi)端教育計(jì)劃”所有教育方案的年度預(yù)算超過(guò)44億美元，為794000個(gè)低收入的兒童與家庭提供服務(wù)。在瑞典，所有0～6歲幼兒的教育是完全免費(fèi)的。韓國(guó)學(xué)齡前兒童在入學(xué)前可享受一年的幼兒教育。德、法兩國(guó)幼兒園根據(jù)父母的收入情況來(lái)收費(fèi)，有效地解決了貧困家庭兒童的人園問(wèn)題，也保證了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展。

2.鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)的多元發(fā)展

摘要：這是一篇幼兒教育論文范文，本論文主題是就教會(huì)幼兒教育的歷史影響進(jìn)行探討，主要論述了在華的外國(guó)教會(huì)幼兒教育作為特定的歷史產(chǎn)物，在新中國(guó)成立后結(jié)束了它的歷史命運(yùn)?？疾旖虝?huì)幼兒教育在中國(guó)的發(fā)展歷程。分析其在中國(guó)幼兒教育近代化的過(guò)程中所起到的推動(dòng)作用以及阻礙問(wèn)題，探討中國(guó)幼兒教育在近代化進(jìn)程中對(duì)教會(huì)幼兒教育的突破有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教會(huì)幼兒教育，中國(guó)幼兒教育；幼兒教育觀念，幼兒團(tuán)課程；幼兒教師

幼兒教育近代化是指由傳統(tǒng)家庭幼兒教育向公共幼兒教育的整體演變的歷史過(guò)程。由于近代公共幼兒教育在中國(guó)的出現(xiàn)是一個(gè)舶來(lái)品，因此。中國(guó)幼兒教育近代化過(guò)程，既是一個(gè)古今的轉(zhuǎn)化過(guò)程，又是一個(gè)外國(guó)的思想、制度等本土化的過(guò)程。因此，世俗性、實(shí)用性、民主性、科學(xué)性、開(kāi)放性（普及性）和本土化等特征，是中國(guó)幼兒教育近代化的基本內(nèi)涵。

教會(huì)幼兒教育是指西方宗教團(tuán)體在中國(guó)土地上所開(kāi)展的自成體系的全方位的幼兒教育活動(dòng)，伴隨著西方殖民者的腳步于19世紀(jì)下中后期開(kāi)始在中國(guó)出現(xiàn)。它包括幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦理，幼兒教師的培養(yǎng)、幼兒教育思想的傳播，以及幼兒讀物的翻譯出版等。其出現(xiàn)早于中國(guó)的近代幼兒教育近半個(gè)世紀(jì)。

從時(shí)間上看，教會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)早于中國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)；在數(shù)量上，20世紀(jì)前20余年，教會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)曾一度遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中國(guó)自辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)，1925年中國(guó)政府收回教育權(quán)后，教會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)演變?yōu)橹袊?guó)私立幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體。20世紀(jì)上半期是中國(guó)幼兒教育近代化的關(guān)鍵階段。那么，在中國(guó)幼兒教育的近代化過(guò)程中，教會(huì)幼兒教育扮演什么樣的角色？這是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。

一、教會(huì)幼兒教育在中國(guó)的歷史演進(jìn)

［摘要］“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式有助于師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)信心，教學(xué)效果明顯。本文主要從高職院校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的必要性出發(fā)，分析了高職院校在實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過(guò)程中的困境，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方案，為高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］“雙導(dǎo)師制”;高職院校;困境;策略

國(guó)家“十二五”規(guī)劃和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)把優(yōu)先發(fā)展教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量作為我國(guó)教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，這一戰(zhàn)略目標(biāo)是我國(guó)建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)的保障。全國(guó)高校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)在2013年北京召開(kāi)，會(huì)議明確指出“由于國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的多元需求，我國(guó)高校的英語(yǔ)類專業(yè)面臨著改革和挑戰(zhàn)，這就需要探索多元、有效的人才培養(yǎng)模式”。對(duì)此采取“雙導(dǎo)師制”模式為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，重視學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等，解決學(xué)與用、理論與實(shí)踐、目標(biāo)與需求之間脫節(jié)、不適應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)也彌補(bǔ)教師知識(shí)與實(shí)踐之間不足，鼓勵(lì)校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，互相配合，最終實(shí)現(xiàn)“模擬課堂”與“真實(shí)課堂”的成功對(duì)接的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在高職院校師范生中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，提高了高職院校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)了創(chuàng)新性教師人才起到積極的意義。

一、高職院校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的必要性

馮光武(2016)所說(shuō)，“隨著英語(yǔ)類專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，專業(yè)教育問(wèn)題也開(kāi)始凸顯”，當(dāng)今由于歷史問(wèn)題，高職院校教育專業(yè)教育指導(dǎo)思想上還是偏向理論化而忽視實(shí)踐，要求師范生學(xué)習(xí)理論需要系統(tǒng)性和完整性相結(jié)合，而不是以師范生的職業(yè)能力當(dāng)做培訓(xùn)的重點(diǎn)和最終目的來(lái)組織教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生操作能力差，頂崗適應(yīng)周期長(zhǎng)，滿足不了實(shí)習(xí)和畢業(yè)單位的需要。在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)上，由于局限于校園課堂，絕大多數(shù)高職院校指導(dǎo)老師缺少對(duì)中小學(xué)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)環(huán)境、內(nèi)部運(yùn)作和教學(xué)實(shí)踐的必要了解，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中無(wú)真實(shí)情景，虛擬的環(huán)境中無(wú)實(shí)際對(duì)象的狀態(tài)。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式既要培養(yǎng)高技能型人才的同時(shí)也要對(duì)師范生素質(zhì)和能力的提出更高的要求，增加了師范生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科方面的建設(shè)。

二、高職院校在實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過(guò)程中的困境

各州教育局、人事局，省直有關(guān)單位：

現(xiàn)將20*年《*省中小學(xué)（幼兒園）教師中、高級(jí)職務(wù)資格評(píng)審條件（試行）》印發(fā)給你們，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。原青教職改字（20*）23號(hào)文同時(shí)廢止。

二00一年九月五日

主題詞：教育職稱條件通知

抄送：廳直有關(guān)單位，機(jī)關(guān)各處室。

*省中小學(xué)（幼兒園）教師中、高級(jí)職務(wù)資格評(píng)審條件（試行）

根據(jù)**年全市教育工作總體要求和目標(biāo)任務(wù)，職成教科圍繞市教育局年度中心工作，年初召開(kāi)了全市職成教工作會(huì)議，制定印發(fā)了《**年全市職成教工作要點(diǎn)》，以堅(jiān)持加快發(fā)展為主題，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化常規(guī)管理，突出職業(yè)教育“三重”建設(shè)，各項(xiàng)工作有條不紊地穩(wěn)中推進(jìn)。

一、召開(kāi)全市教育工作會(huì)議。為認(rèn)真貫徹全國(guó)、全省職教工作會(huì)議精神，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的籌備，4月27日，市委、市政府召開(kāi)了全市教育工作會(huì)議，重點(diǎn)研究和部署全市農(nóng)村教育和職業(yè)教育工作。朱惠權(quán)副市長(zhǎng)作了全面的工作報(bào)告，花建慧市長(zhǎng)認(rèn)真分析了“科教興市、工業(yè)強(qiáng)市”戰(zhàn)略對(duì)各類人才的需求，特別是急需高技能職業(yè)人才，要求各級(jí)各部門要強(qiáng)力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)與市場(chǎng)需求對(duì)接，圍繞市場(chǎng)來(lái)辦學(xué)，積極探索社會(huì)化辦學(xué)、多元化投資的新路子，要優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)布局，加快職業(yè)教育資源整合步伐。認(rèn)真貫徹落實(shí)各項(xiàng)教育政策法規(guī)，確保落到實(shí)處，在全社會(huì)形成重視教育、共抓教育的格局。市政府印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（蚌政[**]64號(hào)），從提高認(rèn)識(shí)、切實(shí)落實(shí)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，鞏固基礎(chǔ)、建立和完善職業(yè)教育管理新體制，大力支持、深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，深化改革、努力提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益，聯(lián)系實(shí)際、大力推進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的緊密結(jié)合，突出重點(diǎn)、加快職業(yè)教育改革與發(fā)展步伐，優(yōu)化環(huán)境、建立健全職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展等八個(gè)方面，提出了我市職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、具體措施和保障機(jī)制，將對(duì)今后一個(gè)時(shí)期全市職業(yè)教育改革與發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。

二、認(rèn)真做好職業(yè)教育調(diào)研工作。為做好全市職教資源整合工作，我們?cè)谌ツ晔姓f(xié)職教調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)全市各類中等職業(yè)學(xué)校（含職業(yè)高中、職業(yè)中專、成人中專、普通中專、技工學(xué)校）辦學(xué)情況進(jìn)行了專題調(diào)研，形成了全市中等職業(yè)學(xué)校資源整合方案，經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)審閱后報(bào)送市政府分管市長(zhǎng)。為學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)職教工作經(jīng)驗(yàn)，由市委、市人大、市政府分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，勞動(dòng)、財(cái)政、農(nóng)委、教育及三縣分管負(fù)責(zé)同志赴山東進(jìn)行了職業(yè)教育專題考察學(xué)習(xí)，這次考察活動(dòng)規(guī)格高，調(diào)研的內(nèi)容廣泛，對(duì)如何發(fā)展我市的職業(yè)教育有很好的借鑒和啟示，形成的考察報(bào)告提出了加快我市職業(yè)教育改革與發(fā)展的具體意見(jiàn)。省委、省政府對(duì)職業(yè)教育工作非常重視，6月2日-3日，省委副書記張平率省委政研室、省教育廳、省勞動(dòng)社會(huì)保障廳負(fù)責(zé)同志到**進(jìn)行職業(yè)教育專題調(diào)研，張平書記一行在實(shí)地考察我市部分職業(yè)學(xué)校、聽(tīng)取了4所職業(yè)學(xué)校工作情況匯報(bào)后充分肯定了我市職業(yè)教育工作取得的成績(jī)。張平書記指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是今年省委的重要工作之一。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者，是實(shí)現(xiàn)科教興皖戰(zhàn)略、加快富民強(qiáng)省步伐的重要內(nèi)容，各級(jí)各部門一定要從戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育的重要意義，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。要加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究，制訂完善發(fā)展規(guī)劃。要積極探索體制創(chuàng)新，整合現(xiàn)有職業(yè)教育資源，努力實(shí)現(xiàn)投資主體多元化、辦學(xué)模式多樣化。要扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)，提高就業(yè)技能，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。要大力實(shí)施就業(yè)資格市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)秩序，促進(jìn)職業(yè)教育加速發(fā)展。

三、抓好職業(yè)學(xué)校招生宣傳工作。按照省教育廳要求，今年全省職業(yè)學(xué)校招生要比去年增幅20%，由于我市去年招生力度大，職普比位居全省前列，因此，我市今年招生增幅任務(wù)重，困難大。為完成今年職業(yè)學(xué)校招生工作任務(wù)，在年初的職成教工作會(huì)議上，已將招生指標(biāo)逐縣、逐校分解。為保證今年職普比例協(xié)調(diào)，市教育局明確提出實(shí)行職教招生領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，實(shí)行職教招生一票否決，印發(fā)了《**年**市初中升學(xué)考試工作意見(jiàn)》和《**年高中階段招生工作意見(jiàn)》，對(duì)職業(yè)高中和職業(yè)中專招生提出了具體要求。為加強(qiáng)宏觀調(diào)控，保證職普比例，今年普通高中錄取最低控制線比去年提高了60分。各職業(yè)學(xué)校采取多種形式進(jìn)行廣泛的招生宣傳，除在各種新聞媒體上招生廣告外，各職業(yè)學(xué)校還組織力量深入到學(xué)校、班級(jí)、考點(diǎn)及農(nóng)村初中進(jìn)行招生宣傳，職教中心等學(xué)校還發(fā)放了教育券，對(duì)農(nóng)村學(xué)生到市區(qū)職業(yè)中學(xué)就讀給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。職成教科還與基教科合作，編寫了**年**市高中階段學(xué)校報(bào)考指南，市區(qū)所有職業(yè)學(xué)校都在指南中具體介紹了學(xué)校辦學(xué)特色和招生計(jì)劃。根據(jù)教育部加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)基地建設(shè)的通知精神，在省教育廳的關(guān)心下，我市職教中心積極申報(bào)，市教育局就150萬(wàn)元匹配資金問(wèn)題及時(shí)向市長(zhǎng)、分管市長(zhǎng)報(bào)告，從新增教育費(fèi)附加中安排150萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并作出書面承諾。同時(shí)職教中心修改了校園規(guī)劃，擬新建2000平方米的數(shù)控車間，已購(gòu)置了價(jià)值70余萬(wàn)元的數(shù)控車床、銑床。

四、做好省“三重”建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)工作。在市工藝美校“服裝設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)被國(guó)家教育部確定為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)的示范性骨干專業(yè)、市職教中心被確定為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)的骨干性示范學(xué)校、五河龍?zhí)逗氈斜淮_定為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)的種養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，今年我們又遴選了部分項(xiàng)目申報(bào)省“三重”建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)省專家組評(píng)審，固鎮(zhèn)任橋職中機(jī)電、工藝美校服裝、**二職高汽車駕駛與維修等三個(gè)專業(yè)被確定為省重點(diǎn)建設(shè)的骨干性示范專業(yè)，懷遠(yuǎn)馬城職中“陽(yáng)光生態(tài)園”被確定為省重點(diǎn)建設(shè)的示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，截止目前，省“三重”建設(shè)我市均有項(xiàng)目。

五、做好**省普通高校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生招生考試工作。今年對(duì)口高考實(shí)行“3+X”改革，為適應(yīng)改革的需求，我們及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳《**年**省高等學(xué)校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試方案》，在畢業(yè)班老師認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，兩次召開(kāi)座談會(huì)了解基層學(xué)校適應(yīng)改革所采取的措施，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確方向。同時(shí)對(duì)市區(qū)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行了兩次模擬考試，統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷。為做好對(duì)口高考考務(wù)工作，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，我們對(duì)監(jiān)考教師進(jìn)行了考前培訓(xùn)，印發(fā)了《**市**年普通高校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考務(wù)工作手冊(cè)》，將考試工作各項(xiàng)內(nèi)容編印成冊(cè)，既使考務(wù)工作人員熟悉了考試的各項(xiàng)工作要求，也使考試工作步入規(guī)范化管理軌道。為做好縣區(qū)考生的食宿和安全工作，我們?cè)趦蓚€(gè)考點(diǎn)啟用了學(xué)生宿舍，對(duì)600余名縣區(qū)考生統(tǒng)一食宿，封閉管理。今年全市共有1088人達(dá)到建檔分?jǐn)?shù)線，其中本科達(dá)線79人，均超過(guò)全省平均比例。

摘要：在線教育作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個(gè)新生事物，現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念、卓越的教學(xué)技術(shù)和科學(xué)的教學(xué)方法為其奠定了基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程兩者相結(jié)合，已逐漸成為遠(yuǎn)程教育的熱門話題。本文立足病毒肺炎(“COVID-19”)背景下的在線教育，探討了重大疫情危機(jī)對(duì)在線教育崛起的機(jī)制與創(chuàng)新舉措，希望對(duì)本次疫情防控下廣大教育工作者、教育平臺(tái)以及在線教育機(jī)構(gòu)有一定的啟示和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：重大疫情；在線教育；創(chuàng)新

“COVID-19”疫情下，教育部于1月27日下發(fā)通知，要求2020年春季延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和不參加集中性活動(dòng)。[1]響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各大在線教育平臺(tái)紛紛提供免費(fèi)在線教育課程供學(xué)生試聽(tīng)。過(guò)去，在線教育處于不溫不火的狀態(tài)，雖然有一定受眾的群體，但畢竟不是教學(xué)主流模式。相較于在線教育，學(xué)生家長(zhǎng)們還是更傾向于傳統(tǒng)的線下教育模式。但在這次疫情危機(jī)下，在線教育成為了教學(xué)的唯一方式。在線教育機(jī)構(gòu)受到眾多學(xué)生和家長(zhǎng)青睞，優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步凸顯，強(qiáng)烈的市場(chǎng)需求使在線教育行業(yè)迎來(lái)新一輪快速發(fā)展。

1、疫情發(fā)生及對(duì)產(chǎn)業(yè)的沖擊，在線教育同步興起

2020新年伊始爆發(fā)的病毒疫情，其速度之快超出了絕大部分人的預(yù)期，這樣突發(fā)性的公共衛(wèi)生事件給國(guó)家醫(yī)療系統(tǒng)和城市管理帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊。受疫情影響最大的便是第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)。其中對(duì)旅游、餐飲、住宿等服務(wù)消費(fèi)帶來(lái)的負(fù)面影響將更為直接和明顯。其次是第二產(chǎn)業(yè)。我國(guó)是全球商品出口的第一大國(guó)，不排除部分國(guó)家和地區(qū)出于對(duì)疫情的憂慮，會(huì)減少或暫停從中國(guó)進(jìn)口與疫情相關(guān)度較大的商品，從而對(duì)中國(guó)的出口商品制造業(yè)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。[2]而此次疫情對(duì)第一產(chǎn)業(yè)的影響則較為有限。肺炎疫情對(duì)線下教育機(jī)構(gòu)的沖擊力同樣是巨大的，中小企業(yè)面臨疫情寒冬。而對(duì)于在線教育機(jī)構(gòu)而言，卻是一個(gè)嶄新的機(jī)遇。隨著疫情的形勢(shì)變化，多項(xiàng)政策頻出，線下教育機(jī)構(gòu)基本處于無(wú)法正常營(yíng)業(yè)的狀態(tài)，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求依然存在，在線教育的優(yōu)勢(shì)一下子躍然于大眾視線。在線教育是網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，且是電子商務(wù)迅速發(fā)展的伴生品。在線教育不受時(shí)空限制，可共享優(yōu)質(zhì)教育資源，方便快捷；學(xué)生們可通過(guò)直播課程與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，以及查漏補(bǔ)缺以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。尤其在疫情期間，在線教育響應(yīng)了不外出的號(hào)召，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又可以有效防控病毒的傳染。具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的在線教育機(jī)構(gòu)在我國(guó)并不少見(jiàn)，其中不少機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式一直秉持著線上、線下教學(xué)相結(jié)合，疫情發(fā)生后，線下機(jī)構(gòu)紛紛將線下課程轉(zhuǎn)為線上課程。行業(yè)巨頭新東方停止線下課程轉(zhuǎn)為免費(fèi)贈(zèng)送在線課程。同時(shí)旗下的新東方在線也迅速啟動(dòng)工作，免費(fèi)為全國(guó)中小學(xué)用戶提供100萬(wàn)份新東方春季班網(wǎng)絡(luò)直播課程。事實(shí)證明，新東方在線發(fā)力的結(jié)果著實(shí)令人欣喜。其大盤在1月29日創(chuàng)下歷史新高，增長(zhǎng)11%以上。在線少兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)阿卡索于1月28日公告，免費(fèi)為全國(guó)中小學(xué)生提供在線的阿卡索大班課，同時(shí)旗下阿卡索少兒英語(yǔ)TV與小米、康佳、當(dāng)貝等平臺(tái)達(dá)成合作，給全國(guó)中小學(xué)生提供電視平臺(tái)的學(xué)習(xí)渠道。在這個(gè)特殊時(shí)期，越是能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的在線教育機(jī)構(gòu)越能夠獲得青睞。

2、在線教育的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

論文關(guān)鍵詞：高等教育中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)

論文內(nèi)容摘要：本文通過(guò)分析高等教育中外合作辦學(xué)的動(dòng)因與現(xiàn)狀，研究高等教育中外合作辦學(xué)在優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與利用過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并就其發(fā)展對(duì)策進(jìn)行初步探討。

高等教育中外合作辦學(xué)的動(dòng)因

（一）經(jīng)濟(jì)全球化是直接動(dòng)因

經(jīng)濟(jì)全球化需要相當(dāng)數(shù)量具有國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才。人們對(duì)知識(shí)和技能的追求愿望在不斷提升，接受高等教育的群體在不斷增加，終身教育理念受到廣泛關(guān)注。由于各國(guó)高等教育的發(fā)展?fàn)顩r差異很大，一方面發(fā)展中國(guó)家的國(guó)內(nèi)教育資源短缺，如中國(guó)、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等；另一方面西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大，高等教育發(fā)達(dá)，高等教育資源產(chǎn)生剩余?？鐕?guó)攻讀學(xué)位、跨國(guó)辦教育的現(xiàn)象由此不斷增多，最終促成了全球跨國(guó)高等教育的大發(fā)展，成為高等教育中外合作辦學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)力。我國(guó)是正在崛起的發(fā)展中國(guó)家，對(duì)教育資源有極大的市場(chǎng)需求，在這種市場(chǎng)需求的推動(dòng)下，中國(guó)當(dāng)然成為他們合作辦學(xué)的對(duì)象。

（二）有利于高校課程和教學(xué)改革

論文關(guān)鍵詞：教師教育；教育過(guò)度；成因；策略

論文摘要：我國(guó)的教師教育在市場(chǎng)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了教育過(guò)度問(wèn)題，其成因以及所引發(fā)的教育問(wèn)題影響了教師教育機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制的發(fā)展，只有立足于我國(guó)教師教育的實(shí)際，建構(gòu)有效的防范機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)教師教育的和諧發(fā)展。

美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊文教授認(rèn)為屬于下列三種情況中的任何一種都應(yīng)稱作“教育過(guò)度”：相對(duì)于歷史上的較高受教育水平者，現(xiàn)在受相同教育水平的經(jīng)濟(jì)地位下降了；受教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)的期望；工作人員掌握的技能超過(guò)了他們所從事的職業(yè)崗位的需要?！@種考量不僅考慮了社會(huì)層面上的教育供求，還考慮了受教育者個(gè)體的感受。根據(jù)萊文教授判斷教育過(guò)度的標(biāo)準(zhǔn)，可以看到，近幾年，我國(guó)的教師教育產(chǎn)生了“教育過(guò)度”危機(jī)，其癥狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師教育專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)安全感，對(duì)自己的前途迷茫，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心，專業(yè)素質(zhì)缺失；二是基層學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展困惑，其專業(yè)能力不能適應(yīng)13新月異的教育變革，缺乏自信心，有強(qiáng)烈的失落感；三是教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展水平參差不齊，有的教育機(jī)構(gòu)完全受制于市場(chǎng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；四是教育行政管理部門對(duì)教師教育的干預(yù)，缺乏應(yīng)有的力度，導(dǎo)致教師教育市場(chǎng)無(wú)序。

一、“教育過(guò)度”形成的主要原因

教師教育過(guò)度現(xiàn)象的出現(xiàn)，除因?yàn)榻處熃逃齼?nèi)部體制的問(wèn)題，以及在目前教師教育市場(chǎng)還未成熟的情況下，教育宏觀調(diào)控缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制之外，還有其它一些方面的原因，具體而言：

教師教育管理機(jī)制不夠健全。我國(guó)教師教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是政府主導(dǎo)的“行政定向、封閉運(yùn)行”體制。這種體制對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展與進(jìn)步雖然做出了重大貢獻(xiàn)，但這只是與我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，當(dāng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之后，這種教師教育體制就失去了其存在的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教師教育的發(fā)展，教師教育的辦學(xué)機(jī)制也逐步趨向開(kāi)放化，但這是一種割裂式管理體制：首先，教師教育的職前與職后之間產(chǎn)生了割裂。師范院校只關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，卻忽視了職后教育的需要；教育內(nèi)容主要側(cè)重于理論知識(shí)的教育，忽視了學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。其次，院校各自為陣，其教師教育的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。教育機(jī)構(gòu)之間在教育資源的有效配置上沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的觀念，本位主義思想嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，造成教育資源的浪費(fèi)；各院校沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量良莠不齊；教師教育的入門條件過(guò)于簡(jiǎn)單，未作一定的人職教育期限和實(shí)踐期限要求。第三，由于現(xiàn)代教師教育的市場(chǎng)化發(fā)展以及綜合院校對(duì)師范院校的沖擊，使得師范院校處境尷尬，能否保持傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，是走綜合化發(fā)展道路，重視師范生的學(xué)科結(jié)構(gòu)，還是突出教師專業(yè)的教育特性?這些問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ骄?。?duì)此，筆者認(rèn)為，在我國(guó)目前的教師教育管理體制還不夠完善的情況下，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，建立與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展相適應(yīng)的漸進(jìn)式的教師教育管理體制。

論文關(guān)鍵詞：教師教育；教育過(guò)度；成因；策略

論文摘要：我國(guó)的教師教育在市場(chǎng)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了教育過(guò)度問(wèn)題，其成因以及所引發(fā)的教育問(wèn)題影響了教師教育機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制的發(fā)展，只有立足于我國(guó)教師教育的實(shí)際，建構(gòu)有效的防范機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)教師教育的和諧發(fā)展。

美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊文教授認(rèn)為屬于下列三種情況中的任何一種都應(yīng)稱作“教育過(guò)度”：相對(duì)于歷史上的較高受教育水平者，現(xiàn)在受相同教育水平的經(jīng)濟(jì)地位下降了；受教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)的期望；工作人員掌握的技能超過(guò)了他們所從事的職業(yè)崗位的需要?！@種考量不僅考慮了社會(huì)層面上的教育供求，還考慮了受教育者個(gè)體的感受。根據(jù)萊文教授判斷教育過(guò)度的標(biāo)準(zhǔn)，可以看到，近幾年，我國(guó)的教師教育產(chǎn)生了“教育過(guò)度”危機(jī)，其癥狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師教育專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)安全感，對(duì)自己的前途迷茫，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心，專業(yè)素質(zhì)缺失；二是基層學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展困惑，其專業(yè)能力不能適應(yīng)13新月異的教育變革，缺乏自信心，有強(qiáng)烈的失落感；三是教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展水平參差不齊，有的教育機(jī)構(gòu)完全受制于市場(chǎng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；四是教育行政管理部門對(duì)教師教育的干預(yù)，缺乏應(yīng)有的力度，導(dǎo)致教師教育市場(chǎng)無(wú)序。

一、“教育過(guò)度”形成的主要原因

教師教育過(guò)度現(xiàn)象的出現(xiàn)，除因?yàn)榻處熃逃齼?nèi)部體制的問(wèn)題，以及在目前教師教育市場(chǎng)還未成熟的情況下，教育宏觀調(diào)控缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制之外，還有其它一些方面的原因，具體而言：

教師教育管理機(jī)制不夠健全。我國(guó)教師教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是政府主導(dǎo)的“行政定向、封閉運(yùn)行”體制。這種體制對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展與進(jìn)步雖然做出了重大貢獻(xiàn)，但這只是與我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，當(dāng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之后，這種教師教育體制就失去了其存在的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教師教育的發(fā)展，教師教育的辦學(xué)機(jī)制也逐步趨向開(kāi)放化，但這是一種割裂式管理體制：首先，教師教育的職前與職后之間產(chǎn)生了割裂。師范院校只關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，卻忽視了職后教育的需要；教育內(nèi)容主要側(cè)重于理論知識(shí)的教育，忽視了學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。其次，院校各自為陣，其教師教育的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。教育機(jī)構(gòu)之間在教育資源的有效配置上沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的觀念，本位主義思想嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，造成教育資源的浪費(fèi)；各院校沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量良莠不齊；教師教育的入門條件過(guò)于簡(jiǎn)單，未作一定的人職教育期限和實(shí)踐期限要求。第三，由于現(xiàn)代教師教育的市場(chǎng)化發(fā)展以及綜合院校對(duì)師范院校的沖擊，使得師范院校處境尷尬，能否保持傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，是走綜合化發(fā)展道路，重視師范生的學(xué)科結(jié)構(gòu)，還是突出教師專業(yè)的教育特性?這些問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ骄?。?duì)此，筆者認(rèn)為，在我國(guó)目前的教師教育管理體制還不夠完善的情況下，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，建立與當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展相適應(yīng)的漸進(jìn)式的教師教育管理體制。

內(nèi)容提要：20世紀(jì)70年代末以來(lái)，以"真理標(biāo)準(zhǔn)的討論"和知識(shí)界的"撥亂反正"為開(kāi)端，歷經(jīng)教育的恢復(fù)、重建和體制改革，憲法的修訂和修正，人權(quán)、法治事業(yè)的進(jìn)步，學(xué)術(shù)逐步"去政治化"，學(xué)術(shù)自由原則的落實(shí)較之此前有明顯改善，學(xué)術(shù)自由在客觀上得到了更多的尊重。然而，從法律角度考察，學(xué)術(shù)自由的憲法權(quán)利并未能在法律、法規(guī)及政策性規(guī)定中得到充分的貫徹落實(shí)，相應(yīng)地，學(xué)術(shù)自由權(quán)的司法救濟(jì)之門也尚待開(kāi)啟。近年發(fā)生的幾個(gè)案例，似乎預(yù)示著我國(guó)學(xué)術(shù)自由權(quán)之法律保障即將發(fā)生轉(zhuǎn)向。

一、幾個(gè)觸及學(xué)術(shù)自由權(quán)邊界的案例

就筆者所查資料情況看，以法院受理的案件為限，我國(guó)至今尚沒(méi)有典型的學(xué)術(shù)自由案件。觸及學(xué)術(shù)自由權(quán)邊界的案例主要有：莫尊通不服福清市人事局批準(zhǔn)教師退休決定案（1998）、葉訓(xùn)祥不服福清市人事局辭退教師決定案（2000）、田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證案（1998）、田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證行政訴訟案（二審，1999）、張向陽(yáng)訴南京大學(xué)拒絕辦法學(xué)士學(xué)位證書案（1999）、成路訴無(wú)錫輕工業(yè)大學(xué)教學(xué)合同糾紛案（2000）[01]以及劉燕文訴北京大學(xué)案（1999）。[021]其中，莫尊通案、葉訓(xùn)祥案涉及教師的退休和辭退問(wèn)題；其他案件基本上都屬于學(xué)生與高等學(xué)校之間因證書或紀(jì)律處分引致的糾紛。這里以莫尊通案、葉訓(xùn)祥案和田永案為例。

案例1：

莫尊通原系福清市洪寬中學(xué)教員，1996年書面申請(qǐng)退休，并提供福清市醫(yī)院體檢診斷"其身體難以支持，無(wú)法正常工作"的證明。經(jīng)洪寬中學(xué)和福清市教育局分別簽注同意其退休申請(qǐng)的意見(jiàn)后，市人事局經(jīng)研究批準(zhǔn)莫尊通退休。在莫尊通退休申請(qǐng)報(bào)批期間，莫尊通于提出書面申請(qǐng)退休后二個(gè)多月，又以口頭和書面形式，以身體經(jīng)醫(yī)療已恢復(fù)正常能夠繼續(xù)工作為由，向洪寬中學(xué)和福清市教育局提出撤回退休申請(qǐng)。但福清市人事局仍作出正式批準(zhǔn)莫尊通退休決定。莫尊通不服，向福清市人民法院提起訴訟。福清市人民法院審理認(rèn)為，被告福清市人事局批準(zhǔn)莫尊通退休的具體行政行為，事實(shí)清楚，證據(jù)充分，適用法規(guī)正確，應(yīng)當(dāng)予以維持。宣判后，莫尊通不服一審判決，向福州市中級(jí)人民法院提出上訴稱：其申請(qǐng)退休時(shí)僅48歲，不符合退休申請(qǐng)條件；上訴人是因?yàn)槭軐W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打擊迫害而氣憤得病，無(wú)奈而申請(qǐng)退休；后經(jīng)過(guò)治療，很快恢復(fù)健康，并多次向福清市教育局口頭或書面陳述要求繼續(xù)工作，但被上訴人福清市人事局疏于復(fù)查。二審法院經(jīng)審理認(rèn)為，上訴人莫尊通屬于被上訴人福清市人事局所管理的事業(yè)機(jī)構(gòu)人員，不屬國(guó)家公務(wù)員序列；被上訴人福清市人事局作出的批準(zhǔn)退休決定處分了憲法所規(guī)定的公民的勞動(dòng)權(quán)，是具體行政行為；被上訴人的具體行政行為違反行政程序，批準(zhǔn)上訴人莫尊通退休的決定事實(shí)不清證據(jù)不足，因此，判決（1）撤銷福清市人民法院（1997）融行初字第26號(hào)行政判決；（2）撤銷被上訴人福清市人事局批準(zhǔn)上訴人莫尊通退休的決定。

案例2：