科學(xué)研究是科學(xué)家運用一系列科學(xué)的方法來解決一些科學(xué)問題的過程，其本質(zhì)是運用科學(xué)的態(tài)度以及科學(xué)的方法來揭示大自然的奧妙，并發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們將科學(xué)研究作為物理教學(xué)的課程目標(biāo)與重要的教學(xué)內(nèi)容，就是希望學(xué)生能夠同科學(xué)家一樣，對物理問題進(jìn)行研究，通過提出問題、猜想與假設(shè)、實驗設(shè)計等過程，獲取物理知識與技能，最終培養(yǎng)自身積極探索的科學(xué)精神。

一、鼓舞學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，對于物理概念而言，它的出現(xiàn)本身就是從自然現(xiàn)象、物理事實以及物理過程中實驗總結(jié)而得出來的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須通過對相關(guān)物理現(xiàn)象的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生將物理知識與實際情況聯(lián)系起來，進(jìn)而體現(xiàn)出提出問題、猜想與假設(shè)、科學(xué)研究等要素。例如在初中物理實驗中有一個小實驗是觀察大氣壓。物理教師取了一個空的鋁制易拉罐和一盆冷水。然后教師在易拉罐的罐口處纏上了鐵絲，并且將鐵絲擰成了柄裝，并在易拉罐的里面加了少量的水。之后將其放在酒精燈上對其加熱，直到沸騰。然后讓學(xué)生猜想，如果在水沸騰之后再加熱十秒鐘，迅速地將易拉罐里的水倒入到冷水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象。讓學(xué)生之間展開分析和研究。最后再為學(xué)生展示這一現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到大氣壓。通過這樣的科學(xué)研究，學(xué)生一定會對大氣壓的相關(guān)知識理解得更為深刻。其次，物理規(guī)律解釋的是物理量之間的必然聯(lián)系，是建立在客觀事實基礎(chǔ)上而存在的一種現(xiàn)象。人們可以通過對客觀現(xiàn)象的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但是絕對不可以憑借自己的主觀臆想去創(chuàng)造規(guī)律。因此，在物理教學(xué)中，物理教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過觀察和感受，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)初中物理《焦耳定律》時，物理教師可以為學(xué)生列舉兩個生活中常見的例子。第一個，在燈泡發(fā)光使用一段時間之后，為什么用手觸摸燈泡，會感覺到發(fā)燙。第二個，在電風(fēng)扇使用一段時間之后，用手觸摸發(fā)電機也會感覺到發(fā)燙。在列舉完這兩個例子之后，物理教師就可以正式為學(xué)生演示實驗，首先教師選擇甲、乙兩個相同的燒瓶，在其中裝滿煤油，并在每個瓶中各自安裝一根電阻絲，甲瓶中的電阻絲的電阻比乙瓶中的電阻絲大。然后將兩個瓶子串聯(lián)起來，在通電之后電流通過電阻絲，所產(chǎn)生的熱量會讓煤油的溫度升高，這個時候體積會開始膨脹，而煤油在玻璃管內(nèi)會上升，當(dāng)電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油就會上升的越高。最后通過觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流所產(chǎn)生的熱量。而為了得出焦耳定律，可以進(jìn)行以下三次實驗，第一次實驗，將兩個電阻串聯(lián)，并讓它們的電流相等，加熱時間相同，這時明顯可以看出甲瓶中的電阻要比乙瓶中的電阻大，甲瓶中裝的煤油上升得比較快。這就得出了焦耳定律中的第一個定律，當(dāng)電阻越大，電流所產(chǎn)生的熱量越多。第二個實驗，當(dāng)兩個燒瓶中的液體在同一高度時，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，同時保證相同的通電時間，在這個時候再觀察兩次燒瓶里煤油上升的高度。這就得出焦耳定律的第二個定律，當(dāng)電流越大，電流所產(chǎn)生的熱量就越多。第三個實驗，將通電時間加長，瓶中的煤油上升得就越快。從而得出焦耳定律的第三個定律，當(dāng)通電時間越長，電流所產(chǎn)生的熱量就越多。

二、鼓勵學(xué)生體驗科學(xué)研究，構(gòu)建物理知識體系

物理就是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度，但是物理教師可以通過科學(xué)研究這種方式，讓學(xué)生從科學(xué)研究體驗的過程中理解物理概念。例如學(xué)生可以通過公交車剎車時不能夠馬上停下來，而是要往前再行駛一段時間得出慣性的原理?？梢酝ㄟ^人推車以及我打你，你疼我也疼，得出力的作用是相互的。同時對于物理規(guī)律的探索需要學(xué)生以科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。首先學(xué)生可以針對所研究的物理問題搜索一些現(xiàn)實生活中存在的客觀現(xiàn)象，然后針對自己所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計實驗，最終研究出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并歸納和總結(jié)出物理規(guī)律。

三、結(jié)論

一、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊互動發(fā)展的必要性

(一)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是高等教育的核心任務(wù)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，是當(dāng)代中國高等教育的一個重要歷史使命。高等教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學(xué)校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地。創(chuàng)新型人才通常是指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這里的教師不是指某一個人，某一位教師，而是高水平的教師團(tuán)隊，團(tuán)隊中的教師既要有較高的科學(xué)研究能力，又要有較強的教學(xué)水平，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并帶領(lǐng)學(xué)生研究問題和解決問題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協(xié)作，在教學(xué)與科研、生活與工作的和諧統(tǒng)一中得以實現(xiàn)的，通過教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊的和諧互動，促成教學(xué)與科研的統(tǒng)一，使團(tuán)隊中的每位教師都能自主地開拓自我，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

(二)有利于高水平教師隊伍的培養(yǎng)

大學(xué)教師集教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進(jìn)、相輔相成。科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，搞好教學(xué)是實現(xiàn)科研價值的一條有效途徑，兩者緊密結(jié)合才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)研究是獲取前沿知識、把握世界發(fā)展規(guī)律的有效途徑。通過科研團(tuán)隊和教學(xué)團(tuán)隊的互動，吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，才能推動高校學(xué)科的發(fā)展;科研要圍繞教學(xué)展開，才能服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊的互動可以實現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高，團(tuán)隊成員通過知識共享、團(tuán)隊凝聚以及風(fēng)險承擔(dān)等互動過程進(jìn)行交流與合作，打造良好的團(tuán)隊質(zhì)量，推動團(tuán)隊互動不斷向前發(fā)展，進(jìn)而保證團(tuán)隊績效的大幅提升，才能培養(yǎng)出一支富有創(chuàng)新意識、基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐能力強的教師隊伍。

(三)有利于實現(xiàn)高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

1評估指導(dǎo)思想和中醫(yī)學(xué)科參評高校情況分析

評估按照“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、鼓勵特色、協(xié)同創(chuàng)新”的思路，強調(diào)質(zhì)量，淡化規(guī)模，建立了新的評估指標(biāo)和體系。全國中醫(yī)學(xué)科共有21個學(xué)位授予單位自愿申請參評，共有博士授權(quán)學(xué)科14個，碩士授權(quán)學(xué)科7個。其中，博士一級12個（北京中醫(yī)藥大學(xué)，天津中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，上海中醫(yī)藥大學(xué)，南京中醫(yī)藥大學(xué)，浙江中醫(yī)藥大學(xué)，山東中醫(yī)藥大學(xué)，湖北中醫(yī)藥大學(xué)，湖南中醫(yī)藥大學(xué)，廣州中醫(yī)藥大學(xué)，成都中醫(yī)藥大學(xué)），博士二級1個（青海大學(xué)），碩士一級6個（河南中醫(yī)學(xué)院，湖北民族學(xué)院，重慶醫(yī)科大學(xué)，西藏藏醫(yī)學(xué)院，陜西中醫(yī)學(xué)院，甘肅中醫(yī)學(xué)院），碩士二級1個（中央民族大學(xué)）。全國中醫(yī)國家重點學(xué)科有11個，“國家重點學(xué)科”參評率為100%。全國有中醫(yī)博士一級學(xué)科的大學(xué)是14個，其中12個參評，2個未參評（福建中醫(yī)藥大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)），“博士一級學(xué)科”參評率為85.7％。

2評估指標(biāo)分析

2.1一級指標(biāo)分析

在本輪學(xué)科評估指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)共有4個，分別是“師資隊伍與資源”“科學(xué)研究水平”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“學(xué)科聲譽”?！皩W(xué)科整體水平”得分由這4項一級指標(biāo)得分按指標(biāo)權(quán)重計算得出。高于“學(xué)科整體水平”的一級指標(biāo)為“學(xué)科聲譽”和“師資隊伍與資源”，低于“學(xué)科整體水平”的一級指標(biāo)有“科學(xué)研究水平”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，說明我校中醫(yī)學(xué)科“學(xué)科聲譽”和“師資隊伍與資源”實力較強，是我校長期積淀的結(jié)果，“科學(xué)研究水平”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”相對較弱，表明我校在這2個方面仍有很大的進(jìn)步空間。

2.2二級指標(biāo)分析

[摘要]原部委所屬高校改變隸屬關(guān)系后，其固有的行業(yè)屬性與滿足地方需求的矛盾，使這類高校的學(xué)科建設(shè)成為一個比較棘手的問題。在考慮其特殊性的基礎(chǔ)上，至少需要解決四個問題：什么是學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么；如何認(rèn)識與對待科學(xué)研究；如何處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]原部委高校；學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級政府辦學(xué)為主，社會各界參與辦學(xué)的新格局?！边@一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計表明，在全國1075所普通高校中，國家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到高潮，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國防科工委7所、公安部4所(其中?？?所)、交通部1所，共21所；18個國務(wù)院直屬機構(gòu)中的海關(guān)總署等機構(gòu)所屬7所，其中?？?所；14個國務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機構(gòu)所屬2所，其中?？?所；6個國務(wù)院辦事機構(gòu)中的國務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國總工會等機構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個基本內(nèi)涵。只是在不同的場合和時間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國家對學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教育委員會頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)有12個學(xué)科門類、88個一級學(xué)科，382種二級學(xué)科，這也是我國現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對本科專業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個學(xué)科門類(不包括軍事學(xué))，71個一級學(xué)科，249種二級學(xué)科(專業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊伍和學(xué)科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)綜合實力的一項系統(tǒng)工程建設(shè)的過程。具體來說，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側(cè)重點上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問題更為復(fù)雜、重要。

一、科教融合對高等教育學(xué)體系重構(gòu)的意義

以科教融合的觀點來重構(gòu)高等教育學(xué)體系就是要將科學(xué)研究與教育教學(xué)活動進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新研究，既要從教育學(xué)科視角關(guān)注高等教育學(xué)科地位、屬性問題，又要重視科學(xué)研究對高等教育學(xué)體系建構(gòu)的支撐性作用。同時，要真正建構(gòu)一個系統(tǒng)全面的高等教育學(xué)體系我們還要弄以下三個方面的問題：首先，這種新的高等教育學(xué)包括哪些要素；其次，這些要素間有著怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；再次，它們的各自功能又是什么。因此，科教融合視角下的高等教育學(xué)體系應(yīng)包括教育教學(xué)與科學(xué)研究兩大基本活動范疇，二者居于同等重要的地位，從教師層面來講，教師既要做好科研工作，又應(yīng)積極參加教育教學(xué)活動；從學(xué)生層面來講學(xué)生既要學(xué)好課堂教學(xué)知識，又要培養(yǎng)自己的科研能力；從課程設(shè)置層面來講，既應(yīng)涵蓋一般知識，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探究知識。高等教育學(xué)體系的構(gòu)建區(qū)別于一般普通教育學(xué)的根本特征在于它關(guān)注高等教育的科學(xué)研究活動。需要指出的是脫離教育教學(xué)，單方面強調(diào)科學(xué)研究也會使得高等教育學(xué)體系的構(gòu)建喪失掉“高等教育”的旨趣。

二、科教融合對高等教育改革政策的意義

(一)對高等教育改革中教育與科學(xué)研究相分立的批判

在現(xiàn)實的高等教育改革政策中往往存在著教育與科學(xué)研究相分立的情況。這種分立大體上可以表現(xiàn)為兩個方面：一是從宏觀的高校內(nèi)部運行管理體制上，一些高校機械的將科學(xué)研究與教育教學(xué)人為地割裂開來，造成高校科學(xué)研究與教育教學(xué)的“二元分離”，另一則是從高校微觀的教師評價體制上注重教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究的現(xiàn)象，或者是教授“兩套班子”，一套專搞教學(xué)，另一套專搞科研。從高校管理的宏觀層面來看以往高校所實施的高等教育改革大多是從高等教育出發(fā)的，很少從科學(xué)研究的角度來談高等教育改革政策。即使有科學(xué)研究方面的論述也較多是從純科技的角度出發(fā)，對高等教育改革科學(xué)研究與教育教學(xué)的聯(lián)系較少有提及。另外，從當(dāng)前部分高校內(nèi)部微觀層次的教師評價政策來看，高校教師評價政策要么看重教學(xué)，要么注重科研，甚至把科學(xué)研究與教育教學(xué)完全對立起來。一方面，有些高校只重教育教學(xué)而輕視科學(xué)研究，將教師按照科研與教學(xué)工作重點不同進(jìn)行劃分，甚至出現(xiàn)高校教師不搞科研，竟被評教學(xué)教授的情況。另一方面，一些高校只看教師的科研成果，看他發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文，教師的教學(xué)活動受到忽視。

(二)高等教育改革應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來

摘要：文章首先闡述了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析了地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢，最后提出了地理課堂生活化教學(xué)策略，包括多種途徑加強生活化知識滲透、利用生活化實驗強化知識理解、積極開展生活化實踐活動三個方面。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化教學(xué)；實踐活動

地理是一門具有指導(dǎo)生活意義的學(xué)科，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中強調(diào)，教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終生發(fā)展有用”[1]。高中地理教學(xué)生活化的核心在于教學(xué)策略來源于生活，而又高于生活，教師要善于運用生活化教學(xué)策略，以達(dá)到學(xué)生能在實際生活中運用地理知識，從而提高生活質(zhì)量的最終目的。

一、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，地理在高考中分?jǐn)?shù)所占比例較小，學(xué)校、教師、學(xué)生在思想上都不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時由于地理屬于文理知識交叉的學(xué)科，有較高綜合性、理論性、實踐性的特點，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，產(chǎn)生了畏難心理[2]。其次，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理還是采取死記硬背的方法，地理雖屬于文科科目，但其知識點還是需要理科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c計算過程，光靠記憶的方法無法完全掌握，同時教師在教學(xué)過程中沒有采取科學(xué)合理的方法，導(dǎo)致學(xué)生能看懂地圖冊、能記住知識點，但做題考試的時候出現(xiàn)困難的情況[3]。最后，地理學(xué)科綜合性強，包括萬象，教師在思想上沒有認(rèn)識到地理學(xué)科的本質(zhì)，默認(rèn)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不能舉一反三，思維變通性非常差?；谝陨蠁栴}，適時在地理課堂教學(xué)時運用生活化教學(xué)策略，能夠很好地緩解上述問題的出現(xiàn)，以達(dá)到讓學(xué)生輕松學(xué)地理、輕松拿高分的目的[4]。

二、地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢

發(fā)展觀是對發(fā)展理論所蘊藏的哲學(xué)內(nèi)涵，經(jīng)過高度的抽象和概括而總結(jié)出來的內(nèi)在和本質(zhì)的特征，它集中體現(xiàn)出人們對發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)的總體看法和根本觀點。發(fā)展觀作為人們行動的出發(fā)點和活動方式的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著人們的發(fā)展實踐活動。有什么樣的發(fā)展觀，就會有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略，就會對發(fā)展的實踐

產(chǎn)生根本性、全局性的重大影響?？茖W(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵，第一要義是發(fā)展，包括全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；第二是強調(diào)以人為本。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，就是要以全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和以人為本這四個基本要求來統(tǒng)領(lǐng)我們的工作實踐，并以之作為構(gòu)建發(fā)展機制的基本方略。作為我國科學(xué)研究的重要力量，高?？蒲袨閲铱萍歼M(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)，在我國科技創(chuàng)新體系中發(fā)揮了重要的作用。但是，從總體上看，我國高?？蒲袑嵙^弱，核心能力不強，學(xué)術(shù)研究、成果轉(zhuǎn)化、管理制度等許多方面還存在不盡人意的地方，阻礙著高校學(xué)術(shù)研究事業(yè)的繁榮和我國高等教育綜合競爭實力的提升。要從根本上解決和化解存在的問題與矛盾，必須從觀念創(chuàng)新入手，牢固樹立和正確運用科學(xué)發(fā)展觀。

一、科研管理工作要堅持以人為本

堅持以人為本，就是要把人作為寶貴的資源和財富，把人作為一切活動的出發(fā)點和歸宿，通過充分發(fā)揮人的作用來滿足人的需求并促進(jìn)人的全面發(fā)展，這是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心所在。把以人為本的理念運用到高?？蒲泄ぷ髦腥ィ褪且獙V大教師置于科研工作的核心，確定教師的主導(dǎo)地位，通過卓有成效的管理活動來激發(fā)和調(diào)動教師從事科研的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)高?？蒲泄ぷ鞯哪繕?biāo)，并通過這一目標(biāo)的制訂和實施來促進(jìn)廣大教師全面而自由地發(fā)展。也就是說，高校特定階段的科研工作目標(biāo)只是服務(wù)于教師群體發(fā)展的手段，教師群體的發(fā)展才是學(xué)校科研工作的理性目標(biāo)。當(dāng)前，許多高校恰恰是把手段當(dāng)作目的，并由此陷入一個本末倒置的認(rèn)識誤區(qū)，其嚴(yán)重后果就是出臺的一系列短期功利色彩的政策極大地激勵著教師學(xué)術(shù)研究上的機會主義行為，人為造出一片科研成果繁榮的壯麗景觀，危及著高?？蒲械目沙掷m(xù)發(fā)展。我們認(rèn)為，只有教師群體的發(fā)展，高?？蒲小百|(zhì)”的提高才有了可持續(xù)的保障，高校三大職能的實現(xiàn)才有了可信賴的基礎(chǔ)。因此，科研工作和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅持以人為本，就是堅持以教師個體的發(fā)展為本。

教師發(fā)展問題的實質(zhì)是教師的潛能實現(xiàn)或自我實現(xiàn)的問題。與其他社會階層相比，高校教師的內(nèi)在需求更具高層次和精神性特征。人的潛能的實現(xiàn)或壓抑取決于其所依存的社會環(huán)境。要使教師的潛能得以實現(xiàn)，一個好的制度和文化環(huán)境至關(guān)重要，而一味地強調(diào)監(jiān)督、管束反而壓抑、泯滅了教師自身內(nèi)在的動力。并且，學(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)造性和復(fù)雜性也決定著對教師的學(xué)術(shù)活動無法有效地實施監(jiān)督。所以，教師潛能的實現(xiàn)主要是一個自我實現(xiàn)的過程。學(xué)校的作用就是因勢利導(dǎo)，構(gòu)建一個有助于教師實現(xiàn)潛能并且生產(chǎn)知識的制度和文化環(huán)境。一個有助于教師潛能實現(xiàn)的環(huán)境至少要具備兩個特征：一是寬松。形成一個寬松的內(nèi)部環(huán)境，出路在于繼續(xù)致力于提高教師的物質(zhì)待遇，減輕教師的心理壓力。二是寬容。如果沒有寬容和支持，也就難以出現(xiàn)具有原創(chuàng)和創(chuàng)新意義上的成果。要寬容失敗。對失敗的寬容和關(guān)懷，將激勵研究者及時進(jìn)行“失敗的研究”，并將其上升到方法論的高度來認(rèn)識，這本身就是一份難得的寶貴精神財富，而且“失敗乃成功之母”，失敗是推動科學(xué)進(jìn)步的強大動力和不竭源泉。

二、科研工作要堅持全面發(fā)展

摘要:科教融合教學(xué)理念在加快研究生培養(yǎng)改革的進(jìn)程中具有重要意義。語言學(xué)各個分支領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，以前沿研究成果支撐語言學(xué)類課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要途徑?；诳平倘诤蠈φZ言學(xué)類研究生課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程群，通過案例教學(xué)連接科學(xué)研究和課堂教學(xué)，以項目為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞:科教融合;語言學(xué)類課程;案例教學(xué);項目驅(qū)動下的“做中學(xué)”

2020年全國研究生教育會議召開之際，對研究生教育工作作出重要批示，強調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。為落實研究生會議精神，2020年9月，教育部了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出通過完善科教融合育人機制來加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使學(xué)生掌握扎實的語言理論基礎(chǔ)，具有獨立開展語言研究的創(chuàng)新能力。近年來語言科學(xué)研究發(fā)展迅速，如何將語言學(xué)研究發(fā)展和語言學(xué)專業(yè)課程設(shè)計相結(jié)合，做到科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是外語教師和外語教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者需要思考的重要課題。

一、科教融合教育理念的來源和發(fā)展

教學(xué)與科研之間的關(guān)系一直是學(xué)界和高校關(guān)注的話題，科研和教學(xué)分離的“科教兩張皮”現(xiàn)象讓很多高校教師疲憊不堪?？茖W(xué)研究在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中應(yīng)該扮演怎樣的角色是中西方學(xué)者共同關(guān)注的話題。科教融合的理念最早可追溯到柏拉圖時代，但真正將其付諸實施的是德國語言學(xué)家和政治家威廉·洪堡特。洪堡特曾經(jīng)擔(dān)任普魯士的教育大臣，對教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，建立了柏林大學(xué)。洪堡特認(rèn)為大學(xué)不同于中學(xué)，其構(gòu)成主體不再是由教師和學(xué)生構(gòu)成，而是由受到指導(dǎo)的研究者(學(xué)生)和獨立研究者(教師)構(gòu)成。大學(xué)的作用不僅僅是提供課程和講座，更重要的是提供一個能讓年輕人專心進(jìn)行科學(xué)思考的地方。洪堡特強調(diào)研究自由、教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。他認(rèn)為，在大學(xué)里，如果人們停止對科學(xué)進(jìn)行真正的探索，或者認(rèn)為科學(xué)不需要從精神深處創(chuàng)造出來，而是通過收集羅列出來，那么無論對于科學(xué)、教育還是國家，結(jié)果都是無法挽回的。除了強調(diào)自由之外，教學(xué)和研究的統(tǒng)一，研究者和教師的統(tǒng)一，是柏林大學(xué)的另一個支柱性特征。洪堡特持有的是一種理想主義的大學(xué)教學(xué)理念，即教師只有在創(chuàng)造性活動中取得的成果才能在教學(xué)中傳授，也只有這樣的教學(xué)才是真正的大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)。這些思想成為了西方大學(xué)建立的基本理念。洪堡特的理念被認(rèn)為“適合規(guī)模較小、高度自治的學(xué)校，但是對于規(guī)模不斷增大的現(xiàn)代大學(xué)，這似乎僅僅是一種理想”［1］。19世紀(jì)70年代，德國大學(xué)被認(rèn)為是世界上唯一能夠獲得科學(xué)研究方法的大學(xué)，歐美學(xué)者蜂擁而至，學(xué)習(xí)怎樣把科研方法移植到教育中［2］。美國教育家踐行了洪堡特原則，建立了美國高校研究生院。吉爾曼是建立研究型大學(xué)的先驅(qū)者，他踐行洪堡特“科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的教學(xué)理念，打破了美國大學(xué)學(xué)院專注于古典課程教學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生接受基于不同學(xué)科的科研訓(xùn)練，拓展了傳統(tǒng)學(xué)院的職能。但是吉爾曼發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育不斷普及化的背景下，在本科層面進(jìn)行科教融合的教學(xué)方法實踐起來非常困難，于是他提出在本科基礎(chǔ)上設(shè)置研究生院，形成大學(xué)的“雙層機構(gòu)”，科教融合主要在研究生教學(xué)層面實施。吉爾曼促進(jìn)了美國研究型大學(xué)的形成，但同時也種下了本科教育和研究生教育資源爭奪的種子。教師更愿意把時間和精力投入到科學(xué)研究或者研究生教學(xué)中，本科教學(xué)經(jīng)常受到忽略。20世紀(jì)末，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了基于科教融合“重建本科教育”的觀點，對洪堡特的科教融合理念進(jìn)行了新的探索，主張把大學(xué)教育納入科學(xué)研究，把本科教育納入到科教融合的適用范圍。中國高等教育經(jīng)歷了教學(xué)與科研的分離和融合兩個階段。新中國成立初期，我國高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，教育教學(xué)與科學(xué)研究嚴(yán)重分離。改革開放后，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，“高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重任務(wù)”。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究成為高校同等重要的兩個基本職能。全國研究生教育大會后，科教融合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑再一次受到教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

二、語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究發(fā)展趨勢

為了貫徹落實《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出的建設(shè)重點學(xué)科的要求，國家教育委員會會同有關(guān)部門，通過評議擇優(yōu)確定了一批重點學(xué)科點。為了加強建設(shè)與管理，特提出以下意見。

一、重點學(xué)科點應(yīng)擔(dān)負(fù)提高高層次專門人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)技術(shù)水平的重要任務(wù)。發(fā)展目標(biāo)是，到本世紀(jì)末，能夠自主地持續(xù)培養(yǎng)與國際水平大體相當(dāng)?shù)母邔哟螌ｉT人才；能夠解決社會主義四個現(xiàn)代化建設(shè)、社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展中的重大科學(xué)技術(shù)問題，為國家重大決策提供依據(jù)；能夠接受高等學(xué)校及其他方面的學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問或深造，逐步建成開放型的教學(xué)、科學(xué)研究先進(jìn)基地，為實現(xiàn)高層次專門人才培養(yǎng)基本立足于國內(nèi)和完成上述重要任務(wù)起骨干帶頭作用。

二、重點學(xué)科點要緊密圍繞上述任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要與實際條件可能，統(tǒng)籌考慮，有計劃有步驟地分期分批進(jìn)行建設(shè)，著重抓好以下三個方面工作：

（一）學(xué)科規(guī)劃。兼顧近期與遠(yuǎn)期，選準(zhǔn)本學(xué)科點的主要發(fā)展方向，在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定，努力形成與發(fā)展各自的特色。訂出"八五"期間培養(yǎng)高層次專門人才和科學(xué)研究的具體計劃，并盡早安排落實?？茖W(xué)研究的重點方向一般不要重復(fù)，應(yīng)相對集中、突出重點。

（二）隊伍建設(shè)。主要是后繼學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)造就，隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的改善提高和思想作風(fēng)建設(shè)。努力建設(shè)一支能堅持社會主義方向、樂于奉獻(xiàn)、學(xué)風(fēng)端正、團(tuán)結(jié)合作、結(jié)構(gòu)合理、人員精干、有活力和創(chuàng)新開拓精神、有高水平學(xué)科帶頭人的學(xué)科梯隊。近期要特別重視年富力強的學(xué)術(shù)帶頭人和骨干的培養(yǎng)造就。

（三）實驗室建設(shè)。主要是實驗工作環(huán)境、技術(shù)裝備和技術(shù)隊伍的建設(shè)。根據(jù)教學(xué)和科學(xué)研究任務(wù)發(fā)展需要，以及財力、物力可能，在充分利用已有設(shè)施及工作條件基礎(chǔ)上，制定出實驗室建設(shè)（或改造）規(guī)劃，納入學(xué)校（或部門）的事業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)行建設(shè)。

[摘要]原部委所屬高校改變隸屬關(guān)系后，其固有的行業(yè)屬性與滿足地方需求的矛盾，使這類高校的學(xué)科建設(shè)成為一個比較棘手的問題。在考慮其特殊性的基礎(chǔ)上，至少需要解決四個問題：什么是學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么；如何認(rèn)識與對待科學(xué)研究；如何處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]原部委高校；學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級政府辦學(xué)為主，社會各界參與辦學(xué)的新格局。”這一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計表明，在全國1075所普通高校中，國家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到高潮，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國防科工委7所、公安部4所(其中?？?所)、交通部1所，共21所；18個國務(wù)院直屬機構(gòu)中的海關(guān)總署等機構(gòu)所屬7所，其中?？?所；14個國務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機構(gòu)所屬2所，其中?？?所；6個國務(wù)院辦事機構(gòu)中的國務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國總工會等機構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個基本內(nèi)涵。只是在不同的場合和時間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國家對學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教育委員會頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)有12個學(xué)科門類、88個一級學(xué)科，382種二級學(xué)科，這也是我國現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對本科專業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個學(xué)科門類(不包括軍事學(xué))，71個一級學(xué)科，249種二級學(xué)科(專業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊伍和學(xué)科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)綜合實力的一項系統(tǒng)工程建設(shè)的過程。具體來說，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側(cè)重點上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問題更為復(fù)雜、重要。