論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)技能培養(yǎng)

論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識(shí)，但在職工培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。

一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是指對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從一般意義上講，知識(shí)是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是十分必要的。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指履行崗位職責(zé)所必備的知識(shí)。確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說(shuō)，就是要幫助培養(yǎng)對(duì)象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識(shí)。

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知主體及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)有利于學(xué)生融入情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)意義建構(gòu)；有勸于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能與跨文化交際能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境

1引言

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是高師英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練方式，是聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)的提高階段。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助多媒體平臺(tái)，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)鏈，采用了語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)影像資料對(duì)高師生進(jìn)行以視、聽(tīng)、說(shuō)為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中完成語(yǔ)言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點(diǎn)的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識(shí)的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周?chē)h(huán)境的相互作用及其在該過(guò)程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周?chē)h(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過(guò)程是“同化”與“順應(yīng)”?！巴?assimiktion)指?jìng)€(gè)體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；“順應(yīng)”(accomodation)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?！巴笔钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變?！巴迸c“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)技能培養(yǎng)

論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識(shí)，但在職工培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。

一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是指對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從一般意義上講，知識(shí)是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是十分必要的。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指履行崗位職責(zé)所必備的知識(shí)。確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說(shuō)，就是要幫助培養(yǎng)對(duì)象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識(shí)。

一、教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)的新內(nèi)涵

過(guò)去的師范生培養(yǎng)重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，許多高師院校存在著重學(xué)科理論輕教育實(shí)踐的培養(yǎng)模式。這些學(xué)校非常注重對(duì)學(xué)術(shù)性的追求，教師們?cè)谂μ剿鲗W(xué)科專(zhuān)業(yè)新知識(shí)的同時(shí)，也在向師范生傳授這些新知識(shí)，師范生大多是掌握了學(xué)科的新知識(shí)，如何向?qū)W生傳授知識(shí)卻被忽視，有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生教學(xué)技能，但大多從理論層面分析教學(xué)技能，師范專(zhuān)業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來(lái)，教育部出臺(tái)了一系列政策，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都提出了要強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性是指要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，真正訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，使學(xué)生具備實(shí)踐素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)讓師范生達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：能開(kāi)發(fā)與使用課程資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，會(huì)編寫(xiě)教案，有聲語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言運(yùn)用自如，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過(guò)程，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能與學(xué)生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書(shū)面語(yǔ)言和圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式傳遞教學(xué)信息，在課上能很好地進(jìn)行課的導(dǎo)入和結(jié)束，組織教學(xué)要貫穿于課的始終。以上教學(xué)技能理應(yīng)得到重視，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)家相關(guān)政策落實(shí)不到位，對(duì)師范生系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠充分，師范生的教學(xué)技能存在弱化的趨勢(shì)。如果教師的職前培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，就會(huì)影響未來(lái)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問(wèn)題。

二、師范生教學(xué)技能教育改革中的問(wèn)題

近年來(lái)許多中小學(xué)反饋的信息是：高校師范生成才周期過(guò)長(zhǎng)，缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會(huì)讓我們想到這樣的問(wèn)題：師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么？聯(lián)系高校實(shí)際，經(jīng)過(guò)多角度的分析、思考，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問(wèn)題：

（一）師范生在思想上對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻，許多師范生有過(guò)不想當(dāng)教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平，認(rèn)為無(wú)論從知識(shí)的深度還是廣度層面，教中小學(xué)生綽綽有余，想當(dāng)然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡(jiǎn)單又容易，在實(shí)習(xí)之前隨便上講臺(tái)練一練就能進(jìn)課堂上課，從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間得不到保證。

江主席指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的靈魂，是一個(gè)國(guó)家旺盛發(fā)達(dá)的不停動(dòng)力，沒(méi)有科技創(chuàng)新，總是追隨驥尾，經(jīng)濟(jì)就只能受制于人，更不能收縮差距”。因此作育具有創(chuàng)新本事的新一代，關(guān)連到我們國(guó)家和民族的興衰成敗。二十一世紀(jì)須要的是有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才。然而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事并不是天賦就有的，它須要通事后天的有目的作育才氣得到，為了作育具有信息素養(yǎng)的21世紀(jì)創(chuàng)新型人才，我們信息技能西席在教誨教學(xué)歷程中應(yīng)該看重開(kāi)發(fā)門(mén)生的創(chuàng)造潛力，作育門(mén)生的創(chuàng)造性頭腦，勉勵(lì)啟發(fā)門(mén)生自動(dòng)思考、善于思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，突出創(chuàng)新意識(shí)的作育，夸大創(chuàng)新本事的前進(jìn)。

一、激趣是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的條件

興趣是門(mén)生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門(mén)生的最好老師，而引發(fā)門(mén)生學(xué)習(xí)興趣，是作育門(mén)生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學(xué)中最緊張的手段之一。比喻，在學(xué)習(xí)圖畫(huà)的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細(xì)等項(xiàng)使用時(shí)，我使用“金山畫(huà)王”軟件作為教學(xué)手段，接納多種情勢(shì)，引發(fā)門(mén)生的學(xué)習(xí)興趣，作育門(mén)生創(chuàng)造性。我接納情形教學(xué)法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動(dòng)物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥(niǎo)、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫(huà)吸引住了。在這時(shí)，我以童話故事的情勢(shì)導(dǎo)人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動(dòng)物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動(dòng)物越來(lái)越少，為了能讓自己有一個(gè)更好的生存情況，動(dòng)物王國(guó)決定召開(kāi)大會(huì)，讓各地的動(dòng)物都來(lái)加入。克日，我們用學(xué)過(guò)的要領(lǐng)，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動(dòng)物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫(huà)越發(fā)俏麗?！睂?dǎo)語(yǔ)剛說(shuō)完，門(mén)生就爭(zhēng)著開(kāi)始畫(huà)了，他們睜開(kāi)想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫(huà)呀涂呀，一下子，一只只生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物便躍然紙上，這時(shí)，我又啟發(fā)門(mén)生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫(huà)出越發(fā)秘密莫測(cè)的大森林。門(mén)生這時(shí)積極性又被變更起來(lái)，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來(lái)……著末我將畫(huà)得好的作品讓門(mén)生舉行現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示。整節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新使用技能融入繪制俏麗的圖畫(huà)中，讓門(mén)生在美的熏陶中掌握了技能，讓門(mén)生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。

二、設(shè)疑是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的要害

統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開(kāi)始，牛頓發(fā)明萬(wàn)有引力也是從對(duì)蘋(píng)果落地的疑問(wèn)開(kāi)始的。西席在教學(xué)計(jì)劃時(shí)要奇妙地設(shè)疑，啟發(fā)門(mén)生從疑難中思索管理題目的要領(lǐng)和途徑，要留給門(mén)生多一點(diǎn)的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)門(mén)生用多種要領(lǐng)管理統(tǒng)一題目。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門(mén)生積極頭腦，才氣更好地讓門(mén)生舉行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極頭腦源于對(duì)所學(xué)的知識(shí)的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點(diǎn)珍視引導(dǎo)，處理好解說(shuō)與實(shí)踐的關(guān)連。善于發(fā)明門(mén)生使用中的題目實(shí)時(shí)引導(dǎo)，這樣易于門(mén)生克服使用中的單薄要害，并不停領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與刻意。在實(shí)踐中要勉勵(lì)門(mén)生提出題目、發(fā)明題目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)門(mén)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開(kāi)發(fā)。

比喻在教給門(mén)生"畫(huà)筆"時(shí)，在作業(yè)中給他們提出：怎么實(shí)現(xiàn)畫(huà)立體鏡框的題目。門(mén)生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領(lǐng)。若有的門(mén)生，美術(shù)觀念較強(qiáng)，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門(mén)生將windows窗口的邊框線在"畫(huà)筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設(shè)置疑問(wèn)從而更好的為門(mén)生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。

1鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思路，提高創(chuàng)新能力

至于框架結(jié)構(gòu)的碳橋，我們?cè)诠枮I工程大學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行了改進(jìn)，但基本沒(méi)有脫離其結(jié)構(gòu)，而同濟(jì)大學(xué)則把其圓管變成了方管，在工藝上則采用了連續(xù)纖維纏繞，力學(xué)性能提高很大，而且做成斜拉繩索結(jié)構(gòu)，既美觀又實(shí)用，此橋得了工藝外觀一等獎(jiǎng)和力學(xué)承載一等獎(jiǎng)。從以上分析，我們學(xué)生需放開(kāi)思路，提高創(chuàng)新能力。

2給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐操作的平臺(tái)

整個(gè)設(shè)計(jì)與制作都是學(xué)生自己動(dòng)手，真空袋壓整個(gè)工藝過(guò)程都是我們學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方法設(shè)計(jì)安裝的，給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐操作的一個(gè)平臺(tái)，做完后學(xué)生有一種成就感。有學(xué)生感慨：“制作一座橋梁所學(xué)的東西比我前面兩年所學(xué)的書(shū)本知識(shí)都多”。學(xué)生給他機(jī)會(huì)，還是挺樂(lè)于動(dòng)手的。甚至學(xué)生比賽回來(lái)以后，他們有新的想法還喜歡在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)動(dòng)手，其次，我們可以由大三的學(xué)生帶著大二，大一的學(xué)生一起做，象其他學(xué)校的學(xué)生有的都連續(xù)參加過(guò)幾屆了，這樣，不致于會(huì)出現(xiàn)每年都是新手的情況。我們以唯一一所高職院校參賽，與國(guó)內(nèi)一流高校同臺(tái)技能，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不比本科院校差，這讓我們更增添了信心。

3工藝性能需進(jìn)一步提升

學(xué)生需將所學(xué)工藝及力學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，學(xué)以致用，如纖維和樹(shù)脂含量的計(jì)算，鋪層設(shè)計(jì)等。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其實(shí)想起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。如植物纖維浸膠時(shí)，由于溫度升高，膠的粘度變小，出現(xiàn)流膠現(xiàn)象；因此學(xué)生浸膠時(shí)少浸些，而未能浸透布，導(dǎo)致分層，應(yīng)力不能很好地傳遞出去，這些都需是在實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)。還有鋪層時(shí)，需逐漸將布加寬，否則應(yīng)力不能均勻地傳遞，在搭接處，需留一定的長(zhǎng)度，接頭處應(yīng)錯(cuò)開(kāi)，這些都是我們?cè)谥谱鬟^(guò)程中應(yīng)注意的。

新大綱（指修訂版，下同）運(yùn)用了正在編擬中的新的課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，體現(xiàn)了有人為本的思想，體現(xiàn)了漢語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革具有十分重要的意義。國(guó)內(nèi)外教學(xué)史說(shuō)明，教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步過(guò)程首先是新的教學(xué)技能體系不斷代替舊的教學(xué)技能的過(guò)程。要真正發(fā)揮新大綱在語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)作用，就必須把新大綱的精神具體細(xì)化為可操作的教學(xué)技能。深刻領(lǐng)會(huì)，準(zhǔn)確把握新大綱精神是把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的前提，因此，一是要把新大綱學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好。新大綱對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)思想都有新的闡述，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)、內(nèi)容要求以及如何改進(jìn)教學(xué)都有精辟的說(shuō)明。學(xué)好新大綱，才能保證教學(xué)技能的改進(jìn)符合新大綱的精神。二是要結(jié)合學(xué)習(xí)第五次全教會(huì)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，深刻領(lǐng)會(huì)新大綱對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要指導(dǎo)意義，提高把新大鋼精神轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的自覺(jué)性。三要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，如我國(guó)葉圣陶、呂叔湘、張志公等人的母語(yǔ)教學(xué)理論，美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”等理論，努力提高自己的理論思維能力，對(duì)新大綱精神既知其然又知其所以然，在把新大綱精神轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的過(guò)程中，才不會(huì)偏執(zhí)于某一方面，才不會(huì)穿新鞋走老路。把新大綱精神具體化，必須明確新大綱要求有怎樣的教學(xué)技能，探索新大綱新的精神跟教學(xué)技能對(duì)應(yīng)關(guān)系。筆者經(jīng)初步分析歸納，列表如下：新大綱精神教學(xué)技能學(xué)科性質(zhì)弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化1．備課時(shí)如何認(rèn)識(shí)、發(fā)掘課文中的文化底蘊(yùn)；2．如何指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累、運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)文化底蘊(yùn)。教學(xué)原則加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)1．在教學(xué)組織上，如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛；2．在教學(xué)方法上，如何導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)答、導(dǎo)議，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)愛(ài)美的情趣1．如何認(rèn)識(shí)課文中的美育因素；2．如何從形象感知，情感熏陶等方面進(jìn)行美育。優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境1．如何利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源；2．如何溝通課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；3．如何開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是如何指導(dǎo)課外閱讀。識(shí)字教學(xué)要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。1．摒棄繁瑣的字形分析后如何指導(dǎo)寫(xiě)字；2．如何借鑒、運(yùn)用傳統(tǒng)的描、臨、默等寫(xiě)字方法。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶1．如何保證學(xué)生充分地讀，如以讀促讀，以問(wèn)促讀，以境促讀，以思促讀等；2．怎樣完成“整體感知-讀中感悟-情感熏陶”閱讀感悟過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表一定的見(jiàn)解1．怎樣理解學(xué)生“一定的見(jiàn)解”；2．怎樣使學(xué)生會(huì)有一定的見(jiàn)解并敢于、樂(lè)于說(shuō)出來(lái)。重視語(yǔ)言的積累1．學(xué)生積累語(yǔ)言有哪些方法；2．如何培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的方法。習(xí)作教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路、自由表達(dá)1．如何在習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性；2．讀寫(xiě)結(jié)合怎樣做才能既方便指導(dǎo)又有利于學(xué)生自由表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在雙方互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行1．怎樣創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境？2．怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的話頭；3．怎樣才能促使人人參與。把新大綱精神具體化，改進(jìn)和提高教學(xué)技能，必須分析教學(xué)技能方面存在的問(wèn)題。七十年代末以來(lái)，不同時(shí)期的教學(xué)大綱的實(shí)施形成了不同的教學(xué)技能或強(qiáng)化了某種教學(xué)技能。如七十年代末，在家待舉，教育更是有時(shí)不我待之迫切感。因此扎實(shí)雙基成為教學(xué)主流。對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)扎實(shí)雙基確實(shí)起到很好的作用，但也逐漸做過(guò)了頭，衍變?yōu)榉爆嵉臋C(jī)械的練習(xí)。又如二十年來(lái)的課程追求嚴(yán)密的知識(shí)體系，閱讀教學(xué)是從段到篇，每篇課文的教學(xué)，必定是分段、概括段意到概括中心思想。閱讀教學(xué)過(guò)程的程式化，加上對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，使“繁瑣的瑣碎的”、“過(guò)于理性的”思想內(nèi)容分析更為嚴(yán)重。在語(yǔ)文教學(xué)走向誤區(qū)的過(guò)程中也就強(qiáng)化了某種教學(xué)技能，而少了某些符合母語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)技能。如對(duì)課文的過(guò)多的理性分析，多了對(duì)思想內(nèi)容提問(wèn)講解的技能，而少了導(dǎo)讀、導(dǎo)悟、導(dǎo)語(yǔ)言積累的技能。不符合大綱精神的教學(xué)技能應(yīng)加以改進(jìn)，使之符合要求。把新大綱精神具體化，改進(jìn)和提高教學(xué)技能，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在教研組。教研組應(yīng)充分發(fā)揮作用，抓好教學(xué)技能的培訓(xùn)，可采用說(shuō)課、微格教學(xué)等形式。說(shuō)課重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)教學(xué)技能的運(yùn)用和新大綱的依據(jù)。微格教學(xué)則應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的弊端，訓(xùn)練新的教學(xué)技能，如導(dǎo)讀導(dǎo)悟的技能、指導(dǎo)語(yǔ)言積累的技能等。

實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的重要方法。在小學(xué)自然教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)技能是自然教師的主要崗位技能之一。因此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練，是完成教學(xué)大綱各項(xiàng)要求、使自然教師具備相應(yīng)素質(zhì)所必需的。小學(xué)階段安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不復(fù)雜，但并不違背其科學(xué)性。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面考慮，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面入手，可一個(gè)一個(gè)地研究，一個(gè)周期一個(gè)周期地練習(xí)，注意與教學(xué)同步。訓(xùn)練要求是掌握實(shí)驗(yàn)理論，熟練實(shí)驗(yàn)。從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

下面是與雙冊(cè)教材有關(guān)的幾個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。

一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)原理

1820年丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周?chē)嬖谥懦ｋ娏髦車(chē)泊嬖谥艌?chǎng)，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場(chǎng)中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截?cái)嚯娏鞔判韵?；電流越?qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來(lái)控制。

2．實(shí)驗(yàn)操作

一、講解技能的含義

1．講解技能的含義

講解是教師按著教材內(nèi)容運(yùn)用口頭語(yǔ)言，向?qū)W生描繪歷史情境，敘述歷史過(guò)程、特征和線索，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，表達(dá)思想感情的教學(xué)行為。從2500多年前孔子首創(chuàng)“私學(xué)”，到東漢賈逵為人講經(jīng)獲取粟米為生，教書(shū)被稱(chēng)為“舌耕”，直至今天，講解一直是歷史教學(xué)中運(yùn)用得最廣泛的方式。

從總體上講，教師要以“講”在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體講，歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及知識(shí)結(jié)構(gòu)必須“講”清楚；談古論今，熔知識(shí)、情感、哲理于一爐，必須“講”透徹；釋疑解難，點(diǎn)撥升華，必須“講”到位；經(jīng)過(guò)優(yōu)化選擇的各種教法的銜接組合必須以“講”貫穿等等?？傊v解是歷史課堂教學(xué)的基本方法。沒(méi)有一個(gè)歷史教師在教學(xué)中可以不用講解的方法。即使結(jié)合談話、討論、圖示、直觀演示等其他方法，但未改變講解的基本形式，一般仍屬于講解型的教學(xué)方法。

2．講解的優(yōu)點(diǎn)與不足

講解有以下優(yōu)點(diǎn)：一是“省”。即省時(shí)、省力。人人皆有口舌，使用方便，與實(shí)驗(yàn)、實(shí)物演示等教學(xué)方式相比，“省”是顯而易見(jiàn)的。二是有效。由于教師充分準(zhǔn)備、精心組織，信息傳輸?shù)拿芏容^大，就某些知識(shí)而言，可減少學(xué)生認(rèn)識(shí)中的盲目性，因而有高速高效的效果。三是，激情。教師充滿(mǎn)感情的講解，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且能激發(fā)某種特定的情緒，收到德育滲透的功效。