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一、講解技能的含義

1．講解技能的含義

講解是教師按著教材內(nèi)容運用口頭語言，向?qū)W生描繪歷史情境，敘述歷史過程、特征和線索，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，表達思想感情的教學行為。從2500多年前孔子首創(chuàng)“私學”，到東漢賈逵為人講經(jīng)獲取粟米為生，教書被稱為“舌耕”，直至今天，講解一直是歷史教學中運用得最廣泛的方式。

從總體上講，教師要以“講”在課堂上發(fā)揮主導作用。具體講，歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系及知識結構必須“講”清楚；談古論今，熔知識、情感、哲理于一爐，必須“講”透徹；釋疑解難，點撥升華，必須“講”到位；經(jīng)過優(yōu)化選擇的各種教法的銜接組合必須以“講”貫穿等等?？傊v解是歷史課堂教學的基本方法。沒有一個歷史教師在教學中可以不用講解的方法。即使結合談話、討論、圖示、直觀演示等其他方法，但未改變講解的基本形式，一般仍屬于講解型的教學方法。

2．講解的優(yōu)點與不足

講解有以下優(yōu)點：一是“省”。即省時、省力。人人皆有口舌，使用方便，與實驗、實物演示等教學方式相比，“省”是顯而易見的。二是有效。由于教師充分準備、精心組織，信息傳輸?shù)拿芏容^大，就某些知識而言，可減少學生認識中的盲目性，因而有高速高效的效果。三是，激情。教師充滿感情的講解，不僅能激發(fā)學生學習熱情，而且能激發(fā)某種特定的情緒，收到德育滲透的功效。

當然講解也有不足之處。其一是學生只顧聽講，獨立思考不夠。其二是僅憑聽覺器官，信息保持率（記憶）不高。尤其是滿堂灌式的講解，學生注意力不能長時間保持高水平，加上信息本身的干擾，其信息保持率較低。據(jù)美國約瑟夫·特雷納曼研究測試，講解15分鐘，學生會記住所講內(nèi)容的41％；講30分鐘，只會記住23％；而講40分鐘，學生則只記住20％。

其三，正如喬治·布朗所說：“好的教學和成功的教學不是同義語。”在歷史教學中，以講為主的教學，確能使學生得到豐富的歷史知識，使教學獲得成功。但經(jīng)常單純使用講解法，學生會處于被動地位。師生之間難以及時交流和反饋，必然削弱對學生實踐能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，影響學生健全品格的形成。從戰(zhàn)略高度來看是不利于造就一代創(chuàng)造型人才的。

綜上所述，講解是歷史教學的重要方式，但不是惟一方式，它只能在其一定的范圍內(nèi)發(fā)揮作用，必須要與其他方式合理搭配，才能取得符合素質(zhì)教育要求的好的教學效果。

二、講解的功能

歷史教學中講解的目的是受到教學大綱的目的以及課堂教學目標制約的，三者理應保持一致。這就規(guī)定了講解活動的方向。據(jù)此，講解的功能具體有以下三項：

1．通過講解向?qū)W生傳授歷史知識，使學生了解歷史過程，理解歷史特征，掌握歷史線索

（1）講解歷史過程。

①展現(xiàn)相對完整的人類社會的演進過程。

現(xiàn)行人教版教材，是用章節(jié)體例或課目體例編成的綜合型通史。它表述了從遠古到中共十五大的中國歷史和《從金字塔的國度》到《世界格局新變化》的世界歷史?？梢哉f，教材向中學生展現(xiàn)了相對完整的人類社會的演變過程，包括生產(chǎn)方式、社會形態(tài)、階級關系、民族關系、政權交替、科技文化、意識形態(tài)、國際關系和人物活動等重大內(nèi)容。在初、高中兩個學段，歷史教師將向?qū)W生講解上述重大內(nèi)容，從而向?qū)W生展示人類發(fā)展歷史過程的全貌。

②展示特定歷史階段的演化過程。

人類社會當然離不開人，人的活動是做事，事又有演化過程。善于人事貫通去講解歷史階段演化過程是一項重要的教學技能。以人帶事或以事帶人都可行，但運用教材時對人事結合的要求更突出。一個典型的例子是：法國拿破侖在政治軍事舞臺上活動了20多年，現(xiàn)根據(jù)初中教材示范如下(朱筱新主編，《歷史課堂教學技能訓練》，東北師范大學出版社，2000年。):

上圖各框內(nèi)的虛線上方為事，下方為人；人事一體，難以解分?？v向，依箭頭所指順序：其事，從土倫戰(zhàn)役一步步演化為滑鐵盧覆沒；其人，從開始發(fā)跡一步步演變到流放孤島，人事的對應結合，構成一個相當完整的歷史過程。

③講述某個歷史事件的發(fā)展過程。

例如，講述中國古代史中的是淝水之戰(zhàn)經(jīng)過。教師首先講了公元383年前秦苻堅大會群臣時，提出進攻東晉的想法，遭到他弟弟苻融的反對。苻融認為東晉雖然較弱，但還有一定的力量，不可輕圖；前秦雖然統(tǒng)一了北方，可是并不穩(wěn)定，假若出兵遠征，內(nèi)部會發(fā)生叛亂。但苻堅卻非常驕傲，他認為自己有精兵百萬，資仗如山，定能勝晉，于是決定大舉進攻東晉。進軍途中，苻堅說：“我?guī)ьI的軍隊這么多，只要把馬鞭子投入長江，就可以截斷江流?！鼻扒剀婈犑且恢Ф嗝纯裢尿湵?。

接著教師講述東晉方面的情況。當前秦進攻的消息傳到東晉時，朝廷上下十分恐慌，獨有宰相謝安比較鎮(zhèn)定。謝安派有勇有謀的謝石、謝玄和劉牢之率領8萬軍隊迎敵。東晉軍與前秦軍夾淝水而陣。

當老師講述淝水戰(zhàn)爭開始后的情形時，說：“謝玄要求前秦軍隊稍退，讓晉軍渡河決一死戰(zhàn)。苻堅錯誤地估計了形勢，以為可以乘晉軍半渡時，用騎兵沖擊，答應了謝玄的要求。不想，前秦軍隊一退，內(nèi)部就大亂起來，再也不可收拾。晉軍乘機渡河追擊，秦軍大敗潰逃。秦軍一路上聽到風聲鶴唳，也以為是晉軍追來，晝夜狂奔，不敢停息。苻堅逃回北方，部下只剩下10多萬人，東晉乘勝收復了黃河以南的許多地方。當勝利的捷報傳來，謝安正在與人弈棋，為表示鎮(zhèn)定，他仍然繼續(xù)下棋，客人沉不住問他戰(zhàn)報如何，他都輕描淡寫地說‘小孩子們把敵人打敗了?！煽腿俗吆?，謝安興奮的心情再也按捺不住，入室時頭碰在了門框上，鞋的木齒被門檻折斷。”

通過教師的生動講述，學生對淝水之戰(zhàn)這一重要的歷史事件有了清晰的了解，有利于形成歷史表象。學生也比較容易記住這些史實。

又如，有些歷史事件的過程不是很重要，但學生理解有困難，也要依靠講授。比如康熙帝派施瑯打臺灣，學生總和鄭成功打臺灣聯(lián)系起來。鄭成功打臺灣，趕走荷蘭侵略者，收復祖國領土，是民族英雄。為什么康熙帝消滅鄭氏政權也是維護國家統(tǒng)一的斗爭呢？學生不理解就可以補充些材料給以說明。鄭成功收復臺灣后不久逝世，其子鄭經(jīng)治臺?？滴醯燮蕉ㄈ畞y以后，臺灣鄭氏政權內(nèi)部矛盾斗爭激烈，已形成為一個地方割據(jù)政權，臺灣有被外國侵略勢力重新占領的危險?？滴醯叟墒┈槾蚺_灣，并于占領后設置臺灣府，加強了對臺灣的治理和管轄，維護了國家統(tǒng)一和領土完整，對加強東南沿海的防務是有重大意義的。通過講述引導學生用辯證的觀點來觀察分析歷史事件的發(fā)展過程，從而在加深理解的基礎上掌握這些歷史知識。

（2）講解歷史特征。

所謂歷史特征（特點、特色、特性），是指客觀歷史具體存在和變化的個性，經(jīng)人們抽象概括而成，屬于對歷史的理性認識。例如，中國書法的特點、北京城的建筑特點、義和團運動的特點、英國工業(yè)革命的特點、美國獨立戰(zhàn)爭的特點、俄國十月革命的特點等等。善于講述歷史特征，是中學歷史教師必須具備的教學技能。

①展示歷史人物的特點。

例如，袁世凱先后集“兩面派”……“復辟狂”于一身，很有特點。通過講解指明，袁世凱在中國近代史上活動了近20年。在中，維新派要他保護光緒帝，他表面答應，暗中向榮祿告密，是個兩面派；在義和團運動中，任山東巡撫，殘暴鎮(zhèn)壓義和團運動，是個劊子手；辛亥革命中，他玩弄權術，竊取勝利果實，是個竊國大盜；辛亥革命后，他勾結帝國主義，出賣國家主權，以換取日本對他復辟帝制的支持，是個賣國賊和復辟狂；最后，在人民革命的風暴中絕望而死。

②發(fā)掘歷史事件的特征。

歷史是通過典型來表現(xiàn)的，歷史教學更要注意社會現(xiàn)象和歷史事件的典型。例如，日本偷襲珍珠港為歷史瞬間之事，但卻很典型，很有特征。一是它是一次成功的偷襲戰(zhàn)、法西斯閃電戰(zhàn)；二是太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)點，美、日矛盾由來已久的結果；三是殖民主義者一系列爭奪海洋霸權的典型事件之一；四是世界反法西斯同盟最終形成和美國參戰(zhàn)的促進因素；五是偷襲戰(zhàn)的歷史經(jīng)驗和教訓，無論當前和今后都應記取。在典型中挖掘特征，可以更好地理解歷史事物的本質(zhì)屬性。

③突出歷史的階段特征。

歷史過程有連續(xù)性又有階段性。階段特征是歷史特征的突出表現(xiàn)。同一歷史事物在不同階段中，是有其特征的。講解技能能夠突出歷史的階段特征。

例如，學明清史后，教師這樣提問：“如何從多方面來說明明清時期是中國封建社會的衰落時期？”引導學生用具體史實。從政治、經(jīng)濟和文化各方面進行思考，概括出下列特征：A．政治上，封建專制主義大大加強，顯示地主階級統(tǒng)治的虛弱；B．經(jīng)濟上，資本主義萌芽的產(chǎn)生敲響了封建制度的喪鐘；C．人身控制松弛了；D．思想文化上，出現(xiàn)了一大批思想家和小說家，對封建制度進行了抨擊。經(jīng)過這樣從抽象到具體的論證，明清時期的階段特征突現(xiàn)出來，學生的思維能力也得到發(fā)展。

④宏觀概括時代特色。

中國近代愛國主義的內(nèi)容非常豐富，其鮮明的特色就需要通過講解提煉概括。并借助講解引起學生的認同。示范如下：

主題——反帝反封，救國救民。

四性——長期性、連續(xù)性、艱巨性、曲折性。

方式——多種多樣，人民武裝斗爭起決定作用。

規(guī)律——屈辱、探索、抗爭、挫折，再探索、再抗爭、直至最后勝利。

成果——締造了人民的新中國。

啟迪——愛國主義是中華民族自立于世界民族之林的根本動力。

通過講解，對跨度較大的階段特征或突破章節(jié)界限的歷史特征，從宏觀上提煉概括，有利于幫助學生揭示歷史變化的規(guī)律。

（3）講解歷史線索。

歷史線索就是歷史的聯(lián)系?；揪€索是歷史過程的內(nèi)在聯(lián)系，也是人們理性認識歷史和理性思維活動的一種結果。所以，會抓會用歷史線索，尤其是基本線索，是十分重要的教學技能。

①講清國別范圍的歷史線索。

如講述“希臘”一節(jié)，教材的線索是“奴隸制城市國家的出現(xiàn)、發(fā)展、繁榮和衰亡”。為了使學生認識和豐富“奴隸制國家”這一概念，必須緊扣這條主線提出問題：“梭倫改革對雅典奴隸制的發(fā)展有什么影響？為什么？”“希波戰(zhàn)爭為希臘奴隸制經(jīng)濟發(fā)展帶來了好處，為什么？”“希臘奴隸制城市國家是怎樣衰落下去的？”教師抓住梭倫改革、希波戰(zhàn)爭和伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭三個轉折點提問講解，既能給學生完整的歷史知識，又能使學生掌握這段歷史的主要線索。

②總結跨度較大的歷史階段的基本線索。

例如，講《世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉折和勝利》一節(jié)，跨時大約三年，涉及幾大洲和作戰(zhàn)雙方的10多個主要國家、五個戰(zhàn)場及多個重大戰(zhàn)役，還有四次國際會議，10多位歷史名人；大戰(zhàn)是主要方式，關系到各種政治勢力的存亡盛衰，明確其基本線索就更顯重要。那么什么是本節(jié)內(nèi)容的基本線索，通過辨析，認為是“偉大勝利”。因為：

第—，“偉大勝利”是20世紀30年代以來法西斯侵略和世界人民反法西斯侵略這一對主要矛盾的進一步展開和激化，反映出了反法西斯同盟形成后二戰(zhàn)的演進和結局。

第二，本節(jié)內(nèi)的時間、空間、事件、方式和人物，莫不依存于這條主線，并統(tǒng)率其知識結構和內(nèi)在聯(lián)系，宏觀上提摯了各個子目的主要內(nèi)容。

第三，這條基本線索所貫通的歷史過程和重點是：

A．戰(zhàn)場上的形勢：戰(zhàn)略轉折→根本轉變（1943年）→決定性勝利→大戰(zhàn)結束；

B．與戰(zhàn)場形勢相對應的是同盟國的會議：開羅會議→德黑蘭會議→雅爾塔會議→波茨坦會議；

C．“戰(zhàn)”與“會”共同作用于軸心國使之敗滅的過程：意降、集團開始瓦解→德國潰滅→日本投降。

一條線索關聯(lián)三個方面相統(tǒng)一的過程和重點，顯示了基本線索對歷史材料的整合作用。

第四，“偉大勝利”體現(xiàn)了本節(jié)在通章中總結性的地位，總結了整個二戰(zhàn)史的趨勢和歸宿，揭示了歷史曲折前進、正義戰(zhàn)勝邪惡、人民主宰自己命運的真理。(楊子坤編著，特級教師點撥高考歷史卷，學苑出版社，1998，p29。)

③展現(xiàn)特定時代的基本線索。

打開中國近代歷史的畫卷，具有愛國主義光榮傳統(tǒng)的中華民族經(jīng)歷了前所未有的苦難和奮斗的曲折歷程。為幫助學生直觀地認識列強侵略中國的屈辱史、中國人民反抗侵略的抗爭史和先進知識分子探索救國救民真理的探索史，可配合如下圖示講解中國近代史的基本線索。

《中國近代史（上）總體線索圖示》

綜上所述，歷史過程是第一位的，線索寓于過程之中。過程、特征和線索，三者統(tǒng)一，相依相彰。講述技能的第一個顯著功能就是能很好地完成歷史過程、特征和線索的講解任務，使學生了解人類歷史的概貌。

2．通過講解讓學生掌握歷史概念，認識歷史發(fā)展規(guī)律，并培養(yǎng)學生歷史思維能力

通過講述，把典型的史實提供給學生，使學生有個深刻的印象，進而形成清晰的歷史表象。在此基礎上，引導學生積極開展思維活動，揭示歷史事物各個方面的本質(zhì)特征及其聯(lián)系，從而形成歷史概念，進而獲得規(guī)律性認識。

（1）講解簡單歷史概念。這里指從史與論區(qū)別的角度，將歷史學科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類中的前者。史實概念是對具體歷史事件、歷史現(xiàn)象的概括和評價。依其反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。(岳林，《中學歷史學科概念教學之我見》，歷史教學研究通訊，1998年第四期。)

比如，初二義務教材講義和團運動，提到“扶清滅洋”口號。就不能僅讓學生懂得“扶清”就是扶助清朝，“滅洋”就是滅掉洋人。應引導學生得出以下認識：

①它是在民族矛盾上升，階級矛盾下降為從屬地位情況下提出的，有強烈的時代性。

②“滅洋”是這個口號的核心和最終目的，“扶清”是次要的。

③“扶清”表明義和團對清政府的封建本質(zhì)沒有明確認識，沒有看到“清”和“洋”的一致性。而其“滅洋”，又把帝國主義和“洋”混為一談，是一種籠統(tǒng)的排外傾向，表現(xiàn)出農(nóng)民階級的局限性。

④但這個口號總體講是應該肯定的，適應了中華民族當時聯(lián)合一切力量抗擊外國侵略以挽救危亡的需要。

（2）講解復雜歷史概念，這里指理論概念，即對眾多事件概念，主要是同類事件概念的共同特征做進一步理論概括。比較復雜的歷史概念時常需要運用比較、分析方法。

比如，“國家”和“資產(chǎn)階級革命”這樣的概念。當?shù)谝淮纬霈F(xiàn)時，只能講清其內(nèi)涵，“國家是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是階級壓迫和階級統(tǒng)治的機構”、“資產(chǎn)階級革命是資產(chǎn)階級反對封建統(tǒng)治和封建制度的革命”，但對它的外延，則還不可能講清楚，隨著教學的進展和知識的積累，才能了解到有封建國家、資產(chǎn)階級國家，無產(chǎn)階級國家等不同的國家形式。至于“資產(chǎn)階級革命”則在不同國度不同時期有著許多不同的形式。經(jīng)過多次反復、分析歸納，就會抽象概括出本質(zhì)屬性（內(nèi)涵）和界限范圍（外延）。

（3）講解規(guī)律性結論。講歷史還要從歷史現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，得出規(guī)律性的結論。

例如，陳勝起義為什么失敗？陳勝稱王后，一個過去與他一起做長工的人前來求見，幾經(jīng)周折，好不容易見到了。陳勝開始對他很優(yōu)待，但這個人常常沒有顧忌地直呼陳勝名字，還向人講陳勝窮困時的事。陳勝很不高興，認為損害了他的威望，竟把這個人殺了。從此老朋友們都躲得遠遠的，沒有人敢再來親近他。陳勝還任用朱房掌握人事，胡武糾察過失。這兩個人作威作福，動不動就治將領的罪，使很多將領蒙受冤屈。由于陳勝信任這兩個人，眾將領都不愿再追隨他，為他效力。陳勝起義失敗原因，一是功成忘本，脫離了本階級的群眾；二是任用壞人，偏聽偏信，脫離了共過患難的干部。這兩條教訓很深刻。今天我們也不能忘本不能脫離群眾，這是帶有規(guī)律性的經(jīng)驗教訓。

形成概念的過程，是學生從感知歷史現(xiàn)象發(fā)展到理解歷史本質(zhì)的認識過程，這可以幫助學生掌握歷史知識的完整性和深刻性，從而發(fā)展學生的歷史思維能力。

3．通過生動的、富于情感的講解對學生進行政治思想教育

例如，講到孔子，為了使學生真正了解、理解孔子?？梢钥鬃拥纳硎罏榫€索，從“吾少也賤，故多能鄙事”、“吾十有五而志于學”講起，到“三十而立”私人講學、51歲起從政、55歲起周游列國14年、68歲返魯從教和整理文獻，到最后的講述“孔子73歲那年的一天清早，他給弟子們唱了一支歌：泰山要崩頹了，梁柱要折斷了，哲人要象草木那樣枯萎了。他一邊唱一邊流著淚，這是他最后的歌。7天以后，孔子離開了人世。他從教40余年，三千弟子、72賢人。他一生坎坷、無權無勢，僅憑他的才學、道德和精神，贏得弟子對他深情的愛戴。不管孔子生前有多少不足之處，不管孔子身后有多少是是非非，他是我們的一位值得驕傲的先哲，是悠遠而豐富的中華民族文化道德的象征，因而他還受到朝鮮、日本、新加坡等東方各國人民的推崇，所以說，孔子也是東方文明的象征。

又如，講第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期，具有決定意義的三大戰(zhàn)役時，為了讓學生深刻了解人民解放戰(zhàn)爭是正義之戰(zhàn)，得到廣大人民群眾的擁護和支持，是一場人民戰(zhàn)爭。可將書上敘述“人民群眾”對三大戰(zhàn)役的“巨大支援”的數(shù)據(jù)排列起來，并加以分析：

出動擔架：十一萬副；出動大、小車：八十二萬輛；派出民工：五百三十九萬多；支援糧食：九億五千萬斤；支援牲畜：一百零四萬頭。

這是多么偉大的人民力量??！單是車輛排列為四路縱隊，就可以一輛接一輛從南京一直排到北京；單是糧食一項，用60噸的車皮，每列列車掛十個車皮，要用一千五百八十三趟列車來裝?？梢姏]有廣大人民的支援，就沒有三大戰(zhàn)役的勝利。

以上教例說明許多教師都能深入挖掘教科書中蘊含的豐富的思想教育內(nèi)容，密切聯(lián)系實際運用講解的技能，抒發(fā)真情實感，使學生受到感染和教育，起到了良好的德育滲透的作用。

另如，歷史教材中存有大量的創(chuàng)新和實踐事跡。比如，遠的如中國古代的“四大發(fā)明”、勾股定理、圓周率的推算。近的如首創(chuàng)的“走農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國勝利”的道路；鄧小平“建設有中國特色的社會主義”理論。世界史中，蘇俄新經(jīng)濟政策，羅斯?！靶抡保姷陌l(fā)明、內(nèi)燃機、計算機的研制等等。真是數(shù)不勝數(shù)，它們無一例外都是創(chuàng)新和實踐的范例。教師在講授這些內(nèi)容時，啟發(fā)學生：人類社會的每一進步都是在不斷地創(chuàng)新與實踐中實現(xiàn)的，更是那些富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人們所推進的。要成為21世紀知識經(jīng)濟時代的有用之才，必須具備創(chuàng)新精神和實踐能力。