導(dǎo)語(yǔ)：理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)技能培養(yǎng)

論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識(shí)，但在職工培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。

一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是指對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從一般意義上講，知識(shí)是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)書本知識(shí)是十分必要的。

專業(yè)知識(shí)是指履行崗位職責(zé)所必備的知識(shí)。確定專業(yè)知識(shí)范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說(shuō)，就是要幫助培養(yǎng)對(duì)象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識(shí)。

2、技能培養(yǎng)

技能培養(yǎng)指在知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成的活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式。技能培養(yǎng)僅為動(dòng)做（操作）技能和心智技能兩種。動(dòng)做技能是指在完成一項(xiàng)管理工作中所涉及的一系列動(dòng)做，以完善、合理的方式組合起來(lái)，并順利地進(jìn)行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如記憶、想象和思維等。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識(shí)，給學(xué)員打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在許多弊端：（1）它以知識(shí)作為教師的教學(xué)重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個(gè)性發(fā)展，過(guò)分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)突破：（1）解決長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問(wèn)題；（2）注重實(shí)際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性這個(gè)中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識(shí)根據(jù)實(shí)際需要融化在模塊中，是以技能類學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；（4）以技能訓(xùn)練場(chǎng)地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實(shí)施后，可以及時(shí)評(píng)估反饋，這種評(píng)估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動(dòng)者的需要展開的，保證了學(xué)以致用。

因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。

三、需解決的問(wèn)題

1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個(gè)渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際接觸了解的機(jī)會(huì)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，因此在實(shí)際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來(lái)的教師。這部分人員由于長(zhǎng)期進(jìn)行普通院校的教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往是擅長(zhǎng)理論知識(shí)的講授，而在實(shí)際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來(lái)的技術(shù)人員。這部分人員，長(zhǎng)期在基層一線工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)彌補(bǔ)以上兩部分教師的實(shí)踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過(guò)專業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長(zhǎng)操作，而對(duì)其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實(shí)踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學(xué)歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級(jí)、職業(yè)證書，即不僅僅是個(gè)合格的教師，同時(shí)也是合格的工程師、經(jīng)濟(jì)師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個(gè)體的具體情況，缺啥補(bǔ)啥，就教師隊(duì)伍的外部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，這些來(lái)自一線的兼職教師也會(huì)將實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，更具有針對(duì)性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點(diǎn)的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時(shí)，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點(diǎn)、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，避免空洞無(wú)物，理論脫離實(shí)際。要以必要的實(shí)驗(yàn)材料和詳實(shí)的案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足成人學(xué)員立足本職，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動(dòng)發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。

3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實(shí)習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，配備性能比較先進(jìn)的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和模具進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個(gè)封閉的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，是很難滿足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團(tuán)聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。

4、改革考核模式，注重實(shí)際操作能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)員的考核方式多是測(cè)驗(yàn)和考試，這就容易造就一些“高分低能”，看似各門全優(yōu)的學(xué)員，到了實(shí)際工作崗位上卻又無(wú)所適從。正是為了消除這一弊端，職工培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)員的實(shí)際表現(xiàn)與操作水平的高低，并以此作為對(duì)學(xué)員的成績(jī)鑒定標(biāo)準(zhǔn)。由于成人學(xué)員的理解能力往往優(yōu)于其記憶，卷面成績(jī)可能不盡人意，但學(xué)員的實(shí)際工作能力有可能很出色，因此，對(duì)職工學(xué)員的鑒定應(yīng)以實(shí)際操作能力為主，將理論考核與操作考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，客觀地反映學(xué)員的實(shí)際水平。

總之，加強(qiáng)職工培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的任務(wù)。培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高技能的職工隊(duì)伍是企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在需求。所以，作為職工培訓(xùn)工作者，只有把理論教學(xué)與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。