摘要：本文針對(duì)工程測(cè)量目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果與方法進(jìn)行剖析，從教學(xué)方法及手段的更新，教學(xué)內(nèi)容與考核制度的完善，新技術(shù)的引進(jìn)及其實(shí)踐基地的強(qiáng)化等方面出發(fā)，探索工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)改革，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高工程測(cè)量的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量；教學(xué)改革；探索；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

工程測(cè)量是高等學(xué)校水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程主要內(nèi)容涵蓋了測(cè)量學(xué)的基本概念與操作，如：水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、控制測(cè)量等，地形圖的測(cè)繪與應(yīng)用，以及理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，是農(nóng)林工程中常用的測(cè)量應(yīng)用。[1]該課程目標(biāo)要求學(xué)生具備測(cè)量、繪圖和計(jì)算的綜合能力，并能夠利用所學(xué)知識(shí)和方法解決專(zhuān)業(yè)中實(shí)際問(wèn)題。目前，由于測(cè)量新技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，原有的測(cè)繪知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足職業(yè)技能的需求，同時(shí)也對(duì)工程測(cè)量課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求。眾多學(xué)者從不同角度根據(jù)自己所在院校的實(shí)際情況，分析了目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革措施。[2-4]本文將從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)工程測(cè)量課程目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果與方法進(jìn)行剖析，探索工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)改革方法，以期更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的要求，[5]同時(shí)為相關(guān)課程建設(shè)與教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1工程測(cè)量的現(xiàn)狀分析

1.1課程內(nèi)容與分析

水土保持與荒漠化防治專(zhuān)業(yè)的工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要講授的是水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、控制測(cè)量以及地形圖的測(cè)繪。工程測(cè)量教材的版本雖然較多，但教學(xué)內(nèi)容多以光學(xué)水準(zhǔn)儀和光學(xué)經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)和施測(cè)為主，實(shí)踐內(nèi)容也以這兩種儀器的操作和使用為主。工程測(cè)量學(xué)理論學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)，這門(mén)課對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力要求較高，但是從現(xiàn)在的教學(xué)來(lái)看，理論學(xué)時(shí)占比較高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足。

摘要：《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革，把思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提升、教學(xué)方法優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)把課堂讓給學(xué)生，打破課上課下、線上線下界線，利用線上資源拓寬學(xué)習(xí)途徑，增加課堂互動(dòng)和分組討論，注重過(guò)程化考核和課堂表現(xiàn)。并從學(xué)習(xí)期望、價(jià)值體驗(yàn)、學(xué)習(xí)忠誠(chéng)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行實(shí)證研究，探討影響教學(xué)效果的因素并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；學(xué)習(xí)期望；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)滿(mǎn)意

教育部的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基石，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)靠課程實(shí)現(xiàn)，課程知識(shí)點(diǎn)的掌握支撐了專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。課程教學(xué)從環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為一個(gè)教學(xué)鏈，從課前預(yù)習(xí)、課堂參與、過(guò)程考核、課后總結(jié)、效果評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)而不能脫節(jié)。課程教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，參與的主體是教師和學(xué)生，兩主體之間又是互動(dòng)的關(guān)系，互相影響教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)感。所以課程教學(xué)改革既要從教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)得當(dāng)，又要從教師和學(xué)生雙主體的視角，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，最終提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、財(cái)務(wù)管理課程

《財(cái)務(wù)管理》課程是財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)和工商管理等專(zhuān)業(yè)的必修課，是基于企業(yè)角度研究財(cái)務(wù)管理，利用價(jià)值形式組織財(cái)務(wù)活動(dòng)和處理財(cái)務(wù)關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益、籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配等財(cái)務(wù)管理基本理論與基本方法，熟悉財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐中的最新發(fā)展，提高學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論與基本方法，認(rèn)識(shí)分析和解決實(shí)際理財(cái)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革思路

摘要：模擬法庭訓(xùn)練課程作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的一環(huán)，其課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德法兼修的應(yīng)用型法律人才。然而因各大院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)該課程的教學(xué)方法有一定局限性，以及未能利用實(shí)習(xí)基地的有效資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等因素的影響，該課程未能充分發(fā)揮作用?；诖?，從校地合作入手，通過(guò)闡釋模擬法庭訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)，分析現(xiàn)行模擬法庭訓(xùn)練課程教學(xué)方法及其弊端，提出校地合作模式下模擬法庭訓(xùn)練課程改革方案，以培養(yǎng)反應(yīng)能力快、思辨能力強(qiáng)的創(chuàng)新型法律人才。

關(guān)鍵詞：校地合作；模擬法庭訓(xùn)練；教學(xué)方法

一、模擬法庭訓(xùn)練課程的概念和教學(xué)目標(biāo)

（一）模擬法庭訓(xùn)練課程的概念

最早采用模擬法庭教學(xué)法的是14世紀(jì)英國(guó)著名的四大律師學(xué)院：林肯學(xué)院、格雷學(xué)院、內(nèi)殿學(xué)院和中殿學(xué)院。通過(guò)組織模擬法庭的方式來(lái)決定哪些學(xué)徒可以成為英國(guó)律師協(xié)會(huì)的正式成員，由此獲得出席正規(guī)法庭辯護(hù)的資格[1]?，F(xiàn)在各大高校的模擬法庭訓(xùn)練課程大多由此演變而來(lái)，是真實(shí)庭審的模擬仿真。由學(xué)生根據(jù)所選案例，自行擔(dān)任審判長(zhǎng)、書(shū)記員、原告和被告等角色，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在法庭上按照不同性質(zhì)案件的開(kāi)庭審理流程進(jìn)行模擬審判，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）模擬法庭訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、云計(jì)算等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)人才的需求急速增加，高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)設(shè)置正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程改革，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)課程建設(shè)，滿(mǎn)足多元化的人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)高速發(fā)展，具備大數(shù)據(jù)管理技術(shù)的人才嚴(yán)重匱乏。目前我們大數(shù)據(jù)人才僅有46萬(wàn)人，未來(lái)3～5年內(nèi)大數(shù)據(jù)人才缺口將高達(dá)150萬(wàn)人[1]。目前大數(shù)據(jù)技術(shù)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系和課程建設(shè)尚不健全。本文通過(guò)分析近幾年就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域由于其自身的特點(diǎn)，對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)要求也不盡相同。因此，高校如何科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系顯得尤為重要。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)大致可分為數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)工程師及數(shù)據(jù)科學(xué)家[2]。為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，高校理應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整課程體系、繼續(xù)深化教學(xué)改革，著力培養(yǎng)企業(yè)、社會(huì)亟需的大數(shù)據(jù)人才[3]。本文以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，通過(guò)分析不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)行業(yè)技術(shù)需求，提出了一種基于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案，設(shè)置具有行業(yè)特色的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的課程形態(tài)，滿(mǎn)足多元化的人才培養(yǎng)需求。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大一年級(jí)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出信息技術(shù)的最新發(fā)展，為后續(xù)課程打下必要的理論基礎(chǔ)。課程應(yīng)不僅讓學(xué)生得到全方位的技術(shù)啟蒙，而且讓學(xué)生在掌握最基本的操作技能職務(wù)實(shí)現(xiàn)更多專(zhuān)業(yè)技能的入門(mén)。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一所應(yīng)用型本科院校，下設(shè)19個(gè)二級(jí)學(xué)院（部），現(xiàn)有51個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。根據(jù)不同學(xué)院之間差異性以及不同學(xué)科對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方向關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，本文將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包含的授課內(nèi)容劃分以下7個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、多媒體技術(shù)、Office辦公自動(dòng)化高級(jí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演變、信息安全、數(shù)據(jù)庫(kù)與常用工具軟件、數(shù)據(jù)與智能。各個(gè)學(xué)院按照各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的需求，選擇不同模塊的課程內(nèi)容完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

二、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的課程模塊選取

【摘要】從當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)來(lái)看，基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工作，有利于學(xué)生掌握實(shí)踐技能和崗位核心工作能力，讓學(xué)生在滿(mǎn)足社會(huì)需要的同時(shí)保障專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，縮短學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部的適應(yīng)期。高職教育在我國(guó)的教育體系當(dāng)中意義突出，相關(guān)人才需要以適應(yīng)社會(huì)為主要的奮斗目標(biāo)。為了提升專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力，本次研究也將從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐角度進(jìn)行探索與分析。

【關(guān)鍵詞】崗位職業(yè)能力；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅是需要掌握的基礎(chǔ)課程，同時(shí)還是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要載體。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，還應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，利用計(jì)算機(jī)手段完成現(xiàn)代化辦公或信息整合。高職院校的教育以技能教學(xué)為主，讓人才能夠在畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)或管理的前端，課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在職業(yè)技術(shù)教育的能力培養(yǎng)要求和人才規(guī)格等方面。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實(shí)作用

高職院校內(nèi)部的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅能讓學(xué)生了解基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息應(yīng)用能力。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)和工作，在遇到問(wèn)題時(shí)也能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中的信息輔助解決。即便學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，也能將課程內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容應(yīng)用于工作當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的未來(lái)崗位適應(yīng)能力。[1]

【摘要】新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)多年來(lái)在教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式及服務(wù)社會(huì)等方面取得了良好的建設(shè)成效，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景條件下，進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案合理化，已成為新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的迫切問(wèn)題。根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的外部環(huán)境變化，工商管理專(zhuān)業(yè)綜合改革的基本思路是構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)綜合改革方案體系。該體系由課程建設(shè)改革方案、人才培養(yǎng)改革方案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案、社會(huì)實(shí)踐方式改革方案、保障條件改革方案等五部分內(nèi)容構(gòu)成。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè);人才培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);社會(huì)實(shí)踐;保障條件

一、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)多年來(lái)為新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量工商管理類(lèi)人才，他們活躍在各行各業(yè)。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)與發(fā)展，工商管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式及服務(wù)社會(huì)等方面取得了良好的建設(shè)成效。1、教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)。學(xué)校及學(xué)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中高度重視基礎(chǔ)條件建設(shè)，配備了集音頻和視頻及網(wǎng)絡(luò)為一體的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使得基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)內(nèi)容更加形象化和豐富化;建有現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)室，可利用電子軟件培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐的能力，建有企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)決策沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在以上軟/硬件條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式提高學(xué)生的理論知識(shí)理解應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。使學(xué)生能將所學(xué)企業(yè)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)模擬運(yùn)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，極大程度地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及從事工商企業(yè)管理具體工作的能力。同時(shí)，積極與全疆各類(lèi)企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，建立了多家校外實(shí)習(xí)基地，這些校外實(shí)習(xí)基地一方面承擔(dān)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，另一方面承擔(dān)在校學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)、考察、調(diào)研，從而在培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力方面發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。2、師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)成效直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。多年來(lái)，通過(guò)人才引進(jìn)、學(xué)歷提升、進(jìn)修訪問(wèn)、參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議、外聘專(zhuān)家學(xué)者講學(xué)等多項(xiàng)措施不斷提高專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)和能力，形成了合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。3、人才培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)對(duì)工商管理人才的需求不斷優(yōu)化本科培養(yǎng)方案，已經(jīng)建立起一套較完善、科學(xué)的教學(xué)課程體系，制定了課程結(jié)構(gòu)較為合理、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。重視教學(xué)方法和手段的研究，持續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，在課程教學(xué)中綜合運(yùn)用討論式教學(xué)、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)法等教學(xué)方法，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、課堂內(nèi)外結(jié)合的形式豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、團(tuán)隊(duì)精神和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。4、教研教改。專(zhuān)業(yè)任課教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)積極開(kāi)展教學(xué)改革，探索新的更加有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更符合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)積極進(jìn)行教學(xué)改革課題研究，并將教改成果撰寫(xiě)成高水平論文，在國(guó)內(nèi)刊物公開(kāi)發(fā)表。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下工商管理專(zhuān)業(yè)綜合改革的必要性

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景條件下，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)憑借專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+背景條件下，基本的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)規(guī)則被改變，大量新的商業(yè)實(shí)踐成為可能，一批基于它的新型企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。這些新型企業(yè)的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的沖擊與影響。激勵(lì)他們從根本上重新思考企業(yè)獲取利潤(rùn)的方式，思考商業(yè)模式創(chuàng)新的思路和途徑。新的環(huán)境變化條件對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革提出了新的要求，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)綜合改革，不斷完善人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案合理化，更好地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需要，已成為新形勢(shì)下工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的迫切問(wèn)題。

1研究背景

高等職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。因此高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)所適應(yīng)的職業(yè)崗位(群)要求,將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)列入到課程標(biāo)準(zhǔn)中,改革課程體系和內(nèi)容。通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程等多種方式與途徑來(lái)開(kāi)發(fā)課程,創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做、拓”為一體;知識(shí)則要把握夠用的原則,加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職院校為適應(yīng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而逐步興起的文理結(jié)合的新型專(zhuān)業(yè)。其教學(xué)成本低,所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)高,就業(yè)面廣,具有良好的發(fā)展前景。然而高職院校的生源基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,針對(duì)這一現(xiàn)象,我院推出了《推進(jìn)教學(xué)方法改革實(shí)施意見(jiàn)》。結(jié)合這一指導(dǎo)意見(jiàn),汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā),根據(jù)汽車(chē)企業(yè)的工作過(guò)程,將汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程進(jìn)行整合,分成多個(gè)可行的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。所謂項(xiàng)目化就是依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,構(gòu)建一種能夠把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)際技能的訓(xùn)練相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式[1]。項(xiàng)目結(jié)束后通過(guò)技能競(jìng)賽來(lái)驗(yàn)收項(xiàng)目成果,即以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”的模式實(shí)施教學(xué)改革,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2研究?jī)?nèi)容

基于汽車(chē)企業(yè)工作過(guò)程的“項(xiàng)目+競(jìng)賽”實(shí)踐教學(xué)模式,是師生通過(guò)共同實(shí)踐一個(gè)完整的“項(xiàng)目+競(jìng)賽”而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其核心就是將教學(xué)內(nèi)容按一個(gè)完整的工作任務(wù)項(xiàng)目化,以競(jìng)賽形式完成任務(wù)。即以總的教學(xué)任務(wù)為框架,細(xì)分“子項(xiàng)目”并作為支架,以競(jìng)賽活動(dòng)為載體,使學(xué)習(xí)者沿著“支架”逐步攀升。它打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,變被動(dòng)實(shí)踐為主動(dòng)參與,教師不斷地激勵(lì)學(xué)生,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐興趣,以完整的一個(gè)工作項(xiàng)目為導(dǎo)向,按照職業(yè)能力的需要以“適度、夠用”為原則,充分運(yùn)用有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、協(xié)作探究式、討論式、參與式、情境模擬法、案例式等教學(xué)方式方法,徹底構(gòu)建基于崗位工作過(guò)程的“理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主體的教學(xué)模式,推行“教、學(xué)、做”一體化,逐步達(dá)到課程整合與教學(xué)方法的改革目的?！绊?xiàng)目+競(jìng)賽”實(shí)踐教學(xué)模式的基本特征是“以項(xiàng)目+競(jìng)賽為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其關(guān)鍵是“競(jìng)賽+項(xiàng)目”的設(shè)計(jì),構(gòu)造出一系列典型的可操作的“項(xiàng)目+競(jìng)賽”,讓學(xué)生在完成“競(jìng)賽+項(xiàng)目”中掌握知識(shí)、技能與方法。在技能競(jìng)賽中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,整體牽引學(xué)生自主實(shí)踐水平迅速提升[2]。通過(guò)技能競(jìng)賽,學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐,使學(xué)生的探究能力、觀察能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及綜合職業(yè)能力都能得到很大提高,會(huì)大大增加學(xué)生今后取得創(chuàng)新成果的機(jī)率。

3創(chuàng)新點(diǎn)

(1)整合汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程,模擬汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)這一崗位的工作流程,創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境,把原來(lái)的死板的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目,如“大眾班、奧迪班、豐田班、本田班”等,并以“項(xiàng)目+競(jìng)賽”為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,構(gòu)造出一系列典型的可操作的“項(xiàng)目+競(jìng)賽”,按照這些品牌對(duì)銷(xiāo)售顧問(wèn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,讓學(xué)生在完成“項(xiàng)目+競(jìng)賽”中掌握知識(shí)、技能與方法。

回顧過(guò)去，展望未來(lái)，技師類(lèi)院校一直肩負(fù)著為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)掌握一定技術(shù)和技能人才的歷史重任，解決了長(zhǎng)期困擾我國(guó)缺少真正能從實(shí)踐動(dòng)手、具有高技能水平的一線操作人員的瓶頸問(wèn)題，為我國(guó)職業(yè)教育做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，由于受到學(xué)制和社會(huì)就業(yè)壓力等多種因素影響，技師院校的法律教學(xué)也暴露出一些問(wèn)題。

一、技師院校系統(tǒng)法律教學(xué)改革的背景與理念

當(dāng)今中國(guó)，青少年的法治教育正受到高度關(guān)注，并被提升到一個(gè)前所未有的戰(zhàn)略高度進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建與謀劃。中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)提出堅(jiān)持全面依法治國(guó)的思想要求,同時(shí)提出了全民守法的理念。中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合的《關(guān)于貫徹落實(shí)黨的十八屆四中全會(huì)決定進(jìn)一步深化司法體制和社會(huì)體制改革的實(shí)施方案》中明確指出，把法治教育納入國(guó)民教育體系。2015年制定青少年法治教育大綱，2016年提出把法治教育納入國(guó)民教育體系的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)下中國(guó)對(duì)法治教育與國(guó)民教育相關(guān)性的積極而富有建設(shè)性的態(tài)度。由于學(xué)制和社會(huì)就業(yè)壓力等多種因素，技師院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)校修完專(zhuān)業(yè)課程后步入社會(huì)，大多成為生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者。使技師院校學(xué)生踐行法治理念，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，對(duì)于維護(hù)自身合法權(quán)益、減少勞動(dòng)糾紛、提高自身的生存能力就顯得尤為重要。與我們臨海相望的日本，二戰(zhàn)以后，為了使國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，曾忽視專(zhuān)業(yè)技能以外的法治教育，一度導(dǎo)致較為普遍地出現(xiàn)打架斗毆、敲詐勒索、綁架、殺人等校內(nèi)暴力以及網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象。在經(jīng)過(guò)一系列極端的管理甚至體罰方法，造成了教育的極端僵化，反而阻礙了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力發(fā)展，形成了惡性循環(huán)。日本自20世紀(jì)80年代末期，進(jìn)行了兩次大規(guī)模青少年法治教育改革，效果顯著。日本學(xué)校將“培養(yǎng)適應(yīng)自由公正社會(huì)的法律觀點(diǎn)”作為法律教育的根本目標(biāo)，采取政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同、學(xué)校和學(xué)生互動(dòng)的改革思路。一方面，就行政機(jī)構(gòu)而言，主管教育的文部省和主管法律的法務(wù)省相互配合，共同承擔(dān)改革任務(wù)。文部省于2007年、2014年先后兩次對(duì)2002年4月實(shí)施的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行修訂，提倡“期望在學(xué)校教育中充實(shí)有關(guān)司法的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。法務(wù)省先后成立了法務(wù)省法律教育研究會(huì)、法律教育推進(jìn)協(xié)議會(huì)，對(duì)學(xué)校法治教育進(jìn)行調(diào)查研究。另一方面，就社會(huì)角色互動(dòng)而言，法學(xué)家、教育家、法律實(shí)務(wù)人士也群策群力，為日本青少年法律教育改革做出了巨大貢獻(xiàn)。

二、技師院校法律教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）技師院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高。技師院校的學(xué)生可塑性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，接受新事物的能力和適應(yīng)能力都很強(qiáng)。但是，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，甚至沒(méi)有成績(jī)，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠缺，自我約束力較差。學(xué)生對(duì)于理論課學(xué)習(xí)積極性普遍不高，缺乏依法規(guī)范自身行為、分辨是非、運(yùn)用法律方法維護(hù)自身權(quán)益、通過(guò)法律途徑參與國(guó)家和社會(huì)生活的意識(shí)和能力。（二）技師院校法律教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高。目前技師院校的法律專(zhuān)業(yè)教師較少甚至沒(méi)有，而僅有的法律專(zhuān)業(yè)教師基本都是應(yīng)屆畢業(yè)生直接進(jìn)入學(xué)校參加工作，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。有的學(xué)生在畢業(yè)之后竟不知道如何簽訂自己的勞動(dòng)合同，還有的連“五險(xiǎn)一金”是什么都不清楚。（三）技師院校法律教學(xué)方法有待拓寬。目前大多數(shù)技師院校的法律教學(xué)工作，教學(xué)地點(diǎn)僅僅局限于課堂，主要采用的授課方式還是教師為主導(dǎo)的理論傳授模式，或輔之以舉例方式。在書(shū)籍缺乏的年代里，這種傳統(tǒng)理論的講授課方式曾經(jīng)風(fēng)光無(wú)限，教師通過(guò)念講稿傳授知識(shí)。但在21世紀(jì)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，采用單一的“課前知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)→新課講授→穿插案例→教師提問(wèn)→知識(shí)點(diǎn)總結(jié)→布置作業(yè)”的教學(xué)流程，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性。學(xué)生們間隙屢有玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象發(fā)生，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。一堂法律課學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生就像在走流程一樣，根本達(dá)不到應(yīng)用于實(shí)踐的目的，更無(wú)法使學(xué)生理解、認(rèn)同法律背后的價(jià)值、宗旨，亦無(wú)法培養(yǎng)法治意識(shí)。

三、探尋技師院校系統(tǒng)法律教學(xué)改革出路

近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，尤其是建國(guó)和改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)得到了很快的發(fā)展。全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，展示出令人可喜的景象！據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1987年，全國(guó)80萬(wàn)所小學(xué)，有音樂(lè)教師7.7萬(wàn)名；9萬(wàn)所中學(xué)，有音樂(lè)教師3萬(wàn)名；到2001年全國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師近12萬(wàn)名；中學(xué)音樂(lè)教師有6.7萬(wàn)名。

高師藝術(shù)教育本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)也從1987年的300多個(gè)增長(zhǎng)到500多個(gè)；并且有碩士點(diǎn)30個(gè)。逐步改善了長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂(lè)教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革相接軌，實(shí)現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，已成為每一位音樂(lè)教育工作者關(guān)注和研討的課題。

2003年9月19日，國(guó)務(wù)院總理在召開(kāi)的專(zhuān)門(mén)研究布署農(nóng)村教育工作會(huì)議的講話(huà)中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒(méi)有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實(shí)現(xiàn)全面小康?！苯逃恐袊?guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華也在全國(guó)教育科學(xué)科研培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村?！?/p>

應(yīng)該看到，在我國(guó)廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施有一定的落差；與新時(shí)期全方位的教育改革發(fā)展形勢(shì)有一定的距離！在地方所屬高師教音樂(lè)普修課十幾年，最令人無(wú)奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂(lè)盲，連最基本的樂(lè)理知識(shí)：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時(shí)上音樂(lè)課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂(lè)課還經(jīng)常被換成語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂(lè)課基本就沒(méi)有了。”

而在基層高師，也就是地方所屬專(zhuān)門(mén)為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)音樂(lè)教師的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，目前仍延用著1996年國(guó)家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際脫節(jié)，且滯后于新時(shí)期音樂(lè)教育的發(fā)展。甚至把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才等同于音樂(lè)表演人才來(lái)培養(yǎng)，把舞臺(tái)表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺(tái)、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作。在對(duì)基層在職音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)作問(wèn)卷調(diào)查時(shí)了解到：大多數(shù)音樂(lè)教師不知道2002年國(guó)家教育部頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂(lè)教師，也就是音樂(lè)教師不但要上音樂(lè)課，還要兼上地理、自然、英語(yǔ)，甚至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國(guó)迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強(qiáng)烈的對(duì)比；與在部級(jí)、省屬高師和大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)展開(kāi)的轟轟烈烈的音樂(lè)教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的重任，他們?cè)谖覈?guó)音樂(lè)教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊(duì)伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)際需求的音樂(lè)師資，由滄州師專(zhuān)音樂(lè)系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂(lè)教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)與高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)教師的焦點(diǎn)問(wèn)題上。從地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際，通過(guò)零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對(duì)合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展和新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、專(zhuān)科）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案，并通過(guò)不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性，切實(shí)達(dá)到高師音樂(lè)教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的基本目標(biāo)。

在職業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)制度建設(shè)方面，要把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)接，用新理論、新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，學(xué)校要“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”“高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”。因此，作為通用英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)改革，不斷適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要。目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要有兩種模式：一種是在學(xué)生入學(xué)后，依據(jù)考生高考英語(yǔ)單科成績(jī)級(jí)別、按照一定比例實(shí)行分班教學(xué)，每學(xué)期結(jié)束后按照學(xué)期末成績(jī)的百分比實(shí)行再次按成績(jī)級(jí)別分級(jí)教學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)單科的學(xué)習(xí)能力；一種是實(shí)行大類(lèi)招生的模式，在入學(xué)后依據(jù)高考整體成績(jī)，按學(xué)歷層次在重點(diǎn)一本、普通二本等不同層次進(jìn)行分層教學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的差異。這兩種方案制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)不盡相同，各有特色，在實(shí)踐的過(guò)程中也遇到了不同的問(wèn)題，產(chǎn)生了不同的效果。

一、分層教學(xué)與分級(jí)教學(xué)的不同特點(diǎn)

1.教材選取初衷不同

兩種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在統(tǒng)一教材內(nèi)安排不同的教學(xué)進(jìn)度，按照學(xué)生實(shí)際水平增加部分補(bǔ)充教材，最終使不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收不等量的知識(shí)，達(dá)到因材施教的目的。但兩者初衷并不一致：分級(jí)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)單科的學(xué)習(xí)能力，因此教師在授課中更多地強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別學(xué)生在考試中的實(shí)際運(yùn)用能力，級(jí)別較高的學(xué)生教授難度較大的考試內(nèi)容，并幫助學(xué)生通過(guò)考試；分層教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)層次較高的學(xué)生往往加入不同文化、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生較為深厚的人文素養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及整體素質(zhì)的提高打下深厚的基礎(chǔ)。

2.教師課堂授課策略、學(xué)生接受程度不同

通識(shí)教育學(xué)科在授課過(guò)程中，教師都通過(guò)各種授課策略，在教室語(yǔ)境下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生利用不同教學(xué)手段完善、補(bǔ)充已有知識(shí)體系的不足。然而，分級(jí)教學(xué)與分層教學(xué)兩種體系下教師授課策略及學(xué)生接受程度也不盡相同。分級(jí)教學(xué)教師由于強(qiáng)調(diào)單科學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯其中某一項(xiàng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以某一考試具體要求為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試過(guò)程中解決試題問(wèn)題的能力；分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教師往往采用更為靈活多變的教學(xué)策略，從潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。