我是xx市XX中學教師，現(xiàn)年33歲，大學?？飘厴I(yè)，中共黨員。我XXXX年8月參加教學工作，XXXX年7月取得中學數(shù)學二級教師資格。任教8年來，我一直擔任班主任工作和初中兩班數(shù)學科的教學任務，在工作中，我堅持“正面教育為主”的原則，勤勤懇懇，盡職盡責，言傳身教，一絲不茍，為人師表，教書育人。任現(xiàn)職五年來，在教學教育工作中取得了可喜的成績，多次受到學校和縣市以上的表彰獎勵，年年被評為學?！跋冗M班主任”，XXXX年，還被評為xx市“優(yōu)秀輔導教師，xx市“文明教師標兵”，職稱考核三年為優(yōu)秀，二年為稱職。

現(xiàn)將本人任職以來的工作情況簡述如下：

一，政治思想覺悟高。我擁護中國共產(chǎn)的領導，熱愛社會主義制度，堅持四項基本原則；熱愛教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針；遵紀守法，嚴于律己，以身作則，為人師師表，教書育人；認真學習鄧小平理論，學習對“三講”、“兩思”“三個代表”的重要論述，不斷加強自身的政治修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，思想進步，能分清真、善、美和假、丑、惡，政治覺悟較高。

二，精心教學，認真做好教學工作。我認真鉆研教學大綱和教材，熟悉教材內(nèi)容，把握教學的重點和難點，認真上好每一節(jié)課。在課堂教學時，我面對全體學生，因材施教，既加強對差生的轉(zhuǎn)化，又注意對優(yōu)生的培養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)。

為了優(yōu)化課堂教學，切實提高學生素質(zhì)，我深入研究新時期的教學思想，積極探討數(shù)學教學方法。XX年，我擔任初二（1）班教改實驗課，確立了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，采用變式教學。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，我在教學時不要求學生死記硬背簡單的結(jié)論，反復機械地模仿例題，而是重視解題思路分析，積極創(chuàng)設變式問題的情境，進行一題多變和一題多解的訓練，啟發(fā)學生從不同角度去思考問題，從而鍛煉了學生的思維能力。經(jīng)過一個學期的教學，這班學生的數(shù)學成績提高很快，在市統(tǒng)測中居全校第一名，平均分為95分，優(yōu)秀率為96%，合格率為100%。

在多年的教學中，我已逐步形成了自己的教學風格，積累了豐富的教學經(jīng)驗，勝任初一到初三級數(shù)學科循環(huán)教學工作。歷年來，我出色地完成了各項教學任務，我任教的學生數(shù)學成績的合格率和優(yōu)秀率均在同班級的前列。

高職教育是為企事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在國家的大力扶持下，高職教育發(fā)展迅速，但目前高職院校培養(yǎng)出的學生不符合企業(yè)的要求，存在企業(yè)嚴重匱乏高素質(zhì)技能人才現(xiàn)象，也導致了高職院校得不到社會的認可。

一、目前高職教師職稱評定政策與方法的利弊分析

（1）師風師德計分標準不嚴。在教師的職稱評審過程中，師風師德應是衡量一個教師對學生的思想政治、綜合素質(zhì)的教育業(yè)績，具體表現(xiàn)為對社會影響比較大的先進事跡，在教育教學方面比較突出的事跡，在科研方面取得重大突破的先進事跡等，但目前高職教師職稱評審過程中，這方面的計分標準有點寬松，讓大多數(shù)人鉆了空子，一是人為美化，沒有先進事跡的老師也美化虛構(gòu)了很多先進事跡；二是媒體報道把關不嚴，沒有把握好是否受到表彰獎獎勵或在校園甚至社會產(chǎn)生較大反響的關。（2）沒有突出技能主體地位。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，但目前我國對高職院校教師技能沒有專門的考核制度與考核標準，在高職教師職稱評審過程中，雖從雙師型教師、指導學生技能競賽、教師作品或產(chǎn)品參展參賽上有所考慮，但比重過低，沒有突出技能主體地位，在計算雙師型教師資格量化分時也比較隨意。（3）教育教學量化計分偏向理論研究。高職院校教師職稱評審過程中，教育教學的量化計分本應突出教學成效，但根據(jù)實際情況，教學成效不完全掌控在某一個教師身上，因素很多，很難去確定，很難去衡量，然而目前高職教師職稱評審過程中，教育教學量化計分偏向理論研究，比如對教研教改課題、教研教改論文看得很重，沒有突出學科建設、專業(yè)建設、課程建設，實驗實訓裝備研制，甚至在實際評審操作過程中忽略了一些教師確實為專業(yè)建設、課程建設、實驗實訓裝備研制而做出的項獻與成績。（4）科研量化沒有打假措施。教師職稱評審過程中，科研量化是衡量一個教師的理論研究與應用技術研究水平，目前社會環(huán)境下，如果沒有打假措施，無法比較出教師間理論研究與應用技術研究水平的高低，這為某些人員留下了投機取巧的空隙，甚至在高職教師職稱評審過程中，評審組織及評審專家對某些教師在短時間內(nèi)發(fā)表大量論文或成功申報大量專利的現(xiàn)象也不質(zhì)疑，這對推動高職院校內(nèi)涵建設是一個嚴重的打擊。

二、以高職教師職稱評定來推動高職院校內(nèi)涵建設的措施

（1）實行高職教師專業(yè)技能標準化考試。高職院校既然以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，那么在高職教師職稱評審過程中也應突出專業(yè)技能的主體地位，只有教師專業(yè)技能提高了，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技能型人才。在高職院校教師職稱進級過程中，如果實行專業(yè)技能標準化考試，每進一級，先必須通過相應等級的技能標準化考試，這將會在高職校園內(nèi)形成一種重視專業(yè)技能的氛圍，也就大大提升了高職院校專業(yè)技能教學水平。（2）高職院?？蒲袘獋?cè)重于應用技術，制定并實施嚴力的打假制度與措施。高職院校是培養(yǎng)技術技能型人才，教師可以做理論研究，但更應側(cè)重于應用技術研究，在其職稱評審過程中也是如些。黨和政府已經(jīng)意識到校園腐敗問題，在職稱評審過程中，打假制度不嚴，措施不得力，這不僅影響高職院校內(nèi)涵建設，對以科學技術、技術技能提高產(chǎn)品質(zhì)量，推動國民經(jīng)濟內(nèi)涵發(fā)展也是一個致命的打擊。在職稱評審過程中，對參評對象科研成果造假，對評審專家不質(zhì)疑科研造假的要有相應的處罰制度及具體的實施方案。（3）建立網(wǎng)絡公開化評審平臺。建立網(wǎng)絡公開化評審平臺，按專業(yè)建立評審群組，每個參評對象按專業(yè)群組把相關佐證材料上傳到公共評審平臺中，一方面可提高評審的透明度，增強公平公正，另一方面是有利于激勵高職教師的發(fā)展，促進高職院校內(nèi)涵建設。（4）提高高職教師基礎工資，拉大職稱等級之間的工資差距。提高高職教師基礎工資，拉大職稱等級之間的工資差距，這不僅有利于高職院校引進優(yōu)秀人才，也會無形中提高高職院校內(nèi)部反腐與打擊學術造假的意識，以便形成良性循環(huán)，推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。

高職院校只有內(nèi)涵式發(fā)展才能服務于企業(yè)，才能推動國民經(jīng)濟的發(fā)展，高職教師職稱評審過程中，突出技能主體地位，制訂科學、嚴力的學術打假制度與具體措施，是引導高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的致關重要因素，既需要政府的宏觀政策約束和引導，也需提高全民的監(jiān)督意思，特別是高職院校教職員工的認識意識和自覺尊守意識。

幼兒園教師是培育花朵的地方，教育中的技巧和辦理方式會影響到孩子生長的一個方面。而把幼兒作業(yè)做好就要證明自己的才能以及關于當時幼兒教育的發(fā)展和辦理等事項?，F(xiàn)在廣西幼兒園教師職稱分為：一級教師、二級教師、三級教師等等層次。以下是針對廣西幼兒園一級教師職稱評定條件的總結(jié)。

一、學歷上要滿意：

在現(xiàn)在評定廣西幼兒園一級教師職稱評定條件中，都要先獲得具有相應的教師資歷證，因為學歷程度不同在要求也就不同，詳細的表現(xiàn)為：

獲碩士學位，從事本專業(yè)技術作業(yè)2年以上;高檔中學教師獲大學本科畢業(yè)以上學歷，從事本專業(yè)技術作業(yè)，在二級教師崗位任教4年以上;

小學(幼兒園)、初中教師獲大學?？飘厴I(yè)以上學歷，在二級教師崗位任教4年以上;

小學(幼兒園)教師獲中等師范學校以上學歷，在二級教師崗位任教6年以上。

眾所周知，教師職稱評定無疑是為了表彰鼓勵在教學工作中做出積極貢獻的教師，以此來鼓勵他們不斷進取，為教育教學做出更大的成績。它與教師撰寫論文的多少、質(zhì)量的高低不成正比，應正確對待教師職稱評定與論文的關系。

撰寫論文應是筆者自己在教育過程中運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地去探索教學中的研究活動，其目的就是總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學質(zhì)量。這一方法確實對教育科研注入了新的活力?？蓪嶋H上，在中小學教師面臨的教學任務重、升學競爭劇烈、人事制度改革、落聘下崗的壓力等，他們就像一根始終繃緊的弦，早出晚歸，超負荷的為了提高學生的成績而工作，為了能夠評上職稱，他們就想方設法，特別是一些急等著評職稱的人急功近利，去搞科研撰寫論文，為了能把自己撰寫的論文（實際是文章）發(fā)表，不惜一切代價，丟了主業(yè)（教學），一心抓副業(yè)（撰寫論文），因為有了論文就可以在評定職稱中的分數(shù)遙遙領先。在某些中小學一篇省級論文就可以抵上參加10年工作所得的教齡分數(shù)。（教齡分數(shù)一年才0.5分）教學成績高低卻不要緊。這樣為了論文而荒廢了教學，撿了芝麻丟了西瓜，給職稱評定的積極性、權威性和方向性大大的打了一個折扣，與職稱評定的最初目的相背而馳。

一些發(fā)表的論文（實為文章），同行編書過程中互相抄襲，你中有我，我中有你，換湯不換藥的現(xiàn)象比比皆是。大量的濫編濫寫的實在數(shù)不勝數(shù)，首先是名目繁多的“增刊”、“專刊”等大肆斂財，而一些讓人看不懂得的論文（文章）大都出現(xiàn)在這類刊物上，以這種論文來定嚴肅、認真要求履行相應職務能力的職稱評定實在是令人擔憂中國的教育事業(yè)。這樣撰寫論文的意義已遠遠降低了其本身的意義所在，一些教師在自己的教學實踐中，得到的可能是一個經(jīng)驗總結(jié)，一份扎實有效的教案，甚至是在工作中提煉概括出的一兩句話，哪怕還遠遠達不到理論化水平，不夠發(fā)表但很實際管用的發(fā)言。這些反而比那些大堂之雅的論文更樸實、更真實、更具有實踐意義。

有論文才能評定職稱的框框，使不少教師鋌而走險，不惜花錢找人找關系，買他人文章發(fā)表，美其名曰：本人教育科研成果。只要有了這一篇正規(guī)級別論文署上自己的大名進行發(fā)表，那么自己就是最后的勝利者了。用這樣的論文來評定職稱，難怪有關人士大呼：“打假教育”。我國古代大教育家孔子一生四處講學，沒有發(fā)表過一篇論文。如果孔老先生生活在我們的這個時代，按評定職稱的框框他可能連個中級職稱也評不上，就別說世界著名的教育家了。但是他的許多教育思想、教育方法至今對我們今天的教育仍有指導意義，許多名言名理至今在民間廣為流傳。而那些教師發(fā)表用來評定職稱的論文也只有他自己看過并明白其中的道理。

中小學教師職稱評定的是一位教師的綜合素質(zhì)，注重的是一個教師的師德，教學業(yè)務能力。論文雖然是表示能力的，但不一定要發(fā)表，有沒有只是在一定程度上反映了教師的科研撰寫論文的能力，并不能因為他沒有就否認了他的實際業(yè)務工作能力。有的教師論文水平較高，但課教得很糟糕，學生不喜歡上他的課，這樣的教師也不是一位優(yōu)秀的教師。反之，有的教師課教得非常出色，但因為手懶或不善長寫作，無，難道你就認為他不具備晉升職稱的資格，進而否認他出色的教學成績嗎？

教育是一門特殊的服務行業(yè)，要靠教師高尚的情操，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。教師要認真?zhèn)湔n，精心鉆研教材，身體力行的去影響學生。要講論文寫得好，大多數(shù)人也可能比不上大學里的專業(yè)教師，但任何一位家長送孩子上學，關注的是這所學校的校風、教風和學風，關注是這所學校里的教師是否熱愛學生，是否有較強的課堂水平，不是看這所學校里的教師會寫論文，寫了多少論文。公務員之家

摘要：教師職稱評定對于提高教師積極性和創(chuàng)造力、提升高校教育質(zhì)量和辦學水平具有重要意義。本文研究了我國高校職稱評定中存在的問題，分析了相關的教育政策，為優(yōu)化改革措施提供了思路。

關鍵詞：高校；職稱評定

“人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?！备咝Ｗ鳛閲覄?chuàng)新體系的重要組成部分和人才戰(zhàn)略的關鍵力量，在高水平人才隊伍的建設和培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和雙一流建設的驅(qū)動下，人才評價、選拔、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都在發(fā)生一系列深刻變化。長期以來，高校教師職稱評定一直都是人事管理工作的難點與重點，科學合理的職稱評定機制能起到導向、激勵的積極作用，如何調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，進一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、凝聚學科優(yōu)勢、推動教育高質(zhì)量發(fā)展，是大家一直思考的問題。然而，在實際工作中，受到教育政策環(huán)境、高校自身特點、管理者的認知水平、評價體系設計等因素的影響，職稱評審存在程序復雜、評價指標單一、評價結(jié)果不客觀等問題，不僅影響到教師個人職業(yè)發(fā)展，而且還影響到高校職稱評審體系的科學性評判。為了順應高等教育改革和發(fā)展的新趨勢，必須要加快高校人才評價制度改革，盡快破除制約高校發(fā)展的體制機制障礙。近年來，圍繞雙一流建設的根本任務，我國高校在學科建設、人才培養(yǎng)、學術評價等方面都面臨一系列深刻轉(zhuǎn)變。2017年11月，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》，規(guī)定高校教師職稱評審權直接下放至高校，主體責任由高校承擔；高校副教授、教授評審權不應下放至院（系）一級，高校教師職稱評審工作要“切實把師德評價放在首位”。這是深入推進高等教育“放管服”改革的根本要求，是深入貫徹落實高校自主辦學的重要舉措。高校對職稱評審的自主權得到明確，根據(jù)崗位結(jié)構(gòu)和學科發(fā)展規(guī)劃自主組織職稱評審、按崗聘用。這讓高校在選人用人上目標更加明確、任務更加清晰、效果更加顯著，讓教師在教書育人中體現(xiàn)出自身的價值，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，真正給高校教師隊伍建設提供有力的制度保障。隨之而來，各地高校紛紛出臺相應的改革措施。江蘇省從2017年起，下放所有本科院校高等學校教師職稱系列（包括教學、科研、學生思想政治教育、教育管理研究人員）和實驗技術職稱系列高、中、初級職稱評審權。湖北省進一步向高校下放職稱評審權，高校自行組建相應專業(yè)職務評審委員會及評委會辦公室，并按管理權限逐級備案。針對傳統(tǒng)的“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的評價傾向，很多高校開始探索建立“代表性成果”、同行評議等多元化評價機制，扭轉(zhuǎn)重數(shù)量輕質(zhì)量的科研評價傾向，鼓勵長期積累、潛心研究。筆者認為，各種改革措施的出臺并不意味著職稱評審問題就能迎刃而解，在逐步取消外語水平、出國經(jīng)歷、任職年限等條件之后，申報職稱門檻隨之降低，原有職稱評定制度和方法不再適用，人事部門面臨著更多新的問題和新的挑戰(zhàn)。我們必須盡快適應改革要求，圍繞雙一流建設根本目標，結(jié)合學科發(fā)展的特點，探索出一套適合自身發(fā)展的教師評價與評審體系，通過創(chuàng)新人才激勵手段來推動高校教學科研工作發(fā)展，切實提高教育水平與辦學質(zhì)量。

一、高校教師職稱評定存在的問題

（一）制度體系不夠健全。職稱評審體系是否科學合理，直接影響到人才激勵的效果。很多高校在制定評價標準時，方法傳統(tǒng)、指標單一，往往忽視了學科、崗位、發(fā)展需求等方面的實際差異，造成評價體系不科學，結(jié)果不客觀，效果不明顯。對于綜合性大學而言，學科差異大、崗位類型多、發(fā)展不平衡，職稱評審工作顯得尤為復雜。有很多大學將教師崗位制定的比較細致，根據(jù)教師工作性質(zhì)和崗位任務分為教學為主型、教學科研型、科研為主型、社會服務型等幾個類型，有的學校還分出藝術設計型和國防科技類型，不同的類型之間成果評價差異性很大，制定職稱評審體系時必須充分地考慮到各種差異，充分考慮各種要素，細化評價標準，結(jié)合各學科發(fā)展狀況和發(fā)展規(guī)劃，因地制宜地制定合理的職稱評審體系。（二）評價標準不夠科學。為使教師職稱評定盡量公平公正，大部分高校采取量化形式來設置評價標準。在教學方面，影響教學效果的因素有很多，有很多實際教學工作難以量化評價，如師德師風建設、教學研究質(zhì)量、社會服務活動等，難以制定合理的量化標準。老師們只是片面地追求完成工作量，而沒有在改進教學方法、創(chuàng)新教學思路上下功夫，讓教學成了走過場，教學質(zhì)量和教學效果難以得到保證，有悖于教書育人的教育理念。在科研方面，評價標準主要看論文、專利、項目，采用量化的評價方式容易造成重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，有些人論文數(shù)量多，但內(nèi)容東拼西湊，學術含量低，對學科發(fā)展的意義不大，這種量化考核方式一旦固化，相反制約了對教師的全面選拔與培養(yǎng)，不利于學科建設的內(nèi)涵式發(fā)展。（三）評價機制不夠完善。對高校人事部門來說，每年的職稱評審都是個龐大的工程，很多高校采取信息化網(wǎng)絡化的方式來處理審批數(shù)據(jù)，然而各職能部門之間信息化共享程度不高，數(shù)據(jù)不準確、內(nèi)容重復，影響到評審工作效率。隨著職稱評定制度的改革，學院的評審權利將逐漸由學校收回，在學校評審環(huán)節(jié)，出于對評委人數(shù)和投票程序的要求，往往由相關領域的專家共同組成評審委員會，事實上，同一領域的學科分支有很多，不同學科的評委對于跨學科領域不一定有相同的認識和一致的評價標準，容易造成“外行評內(nèi)行”的局面，造成評價結(jié)果差異很大。由于時間安排緊、評審材料多、指標要求嚴，評委們沒有時間將申報材料認真審閱、詳細比較，只能粗略翻閱、憑印象打分。評委們因為專業(yè)不同、情況不熟，容易受主觀因素的影響，在一定程度上影響了評審結(jié)果的公正性。

二、新形勢下高校教師職稱評定的改革思路

懷揣著學生時代的熱情，1995年8月我來到了夢想中的舞臺——機關二幼。在這里，我用辛勤的汗水，真摯的愛心澆灌著一株株的幼苗，陪伴著一屆又一屆孩子們的成長，度過了青春歲月中的九年。

這九年的歷練，讓我從一個稚嫩的“老師姐姐”變成一位“老師媽媽”。這九年的工作經(jīng)歷，讓我逐漸的走向成熟。

一、政治思想方面公務員之家版權所有!

熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義、熱愛人民的教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)。堅持擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持四項基本原則，認真學習馬列主義、思想，并通過聽廣播、看電視、看報紙等多種形式來學習和全面貫徹黨的教育方針，了解國內(nèi)外的時世政治。與時俱進，忠誠黨的事業(yè)，忠誠人民的教育事業(yè)，用社會主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。認真做到熱愛幼兒，勤奮工作，樂于奉獻，言傳身教，為人師表。

二、工作表現(xiàn)，教育教學方面

“努力成為孩子們喜歡的老師”，是我的工作目標。有這樣一句名言：“教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。”實際工作中，我努力為孩子們創(chuàng)設一個充滿愛的“池塘”。當孩子有困難時，我會隨時關注給予幫助。尤其對有特殊情況的孩子，我更是給予格外的愛護，幫肋每一位孩子樹立起自信心，教會他們尊重別人，培養(yǎng)他們良好的生活和學習習慣，教會他們自己動手尋找答案。這些對于他們來說，一輩子都是受益的。

教師述職報告

懷揣著學生時代的熱情，1995年8月我來到了夢想中的舞臺——機關二幼。在這里，我用辛勤的汗水，真摯的愛心澆灌著一株株的幼苗，陪伴著一屆又一屆孩子們的成長，度過了青春歲月中的九年。

這九年的歷練，讓我從一個稚嫩的“老師姐姐”變成一位“老師媽媽”。這九年的工作經(jīng)歷，讓我逐漸的走向成熟。

一、政治思想方面

熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義、熱愛人民的教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)。堅持擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持四項基本原則，認真學習馬列主義、思想，并通過聽廣播、看電視、看報紙等多種形式來學習和全面貫徹黨的教育方針，了解國內(nèi)外的時世政治。與時俱進，忠誠黨的事業(yè)，忠誠人民的教育事業(yè)，用社會主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。認真做到熱愛幼兒，勤奮工作，樂于奉獻，言傳身教，為人師表。

二、工作表現(xiàn)，教育教學方面

在學校中，教師的職稱最集中地反映教師的能力、水平、榮譽和地位，每位教師都非常重視自己的職稱問題，都希望早日獲得與自己的知識、才干和能力相應的更高一級的職稱。然而，學校在教師的職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研，輕教學，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，嚴重地影響著教師教學的積極性，影響著教學質(zhì)量的提高。因此，學校在今后的教師職稱評聘工作中，應盡快改變這種極不合理的現(xiàn)象，不僅在口頭上，更重要的是在實際行動中，一定要把教學工作質(zhì)量作為教師職稱評聘的主要標準。

一、教學是教師的主要的、第一位的工作任務

培養(yǎng)人才是學校的第一位的根本任務，教學工作是學校的主旋律，提高教學質(zhì)量是學校永恒的主題。

教學是給學生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學過程是學生在教師的指導下，系統(tǒng)地學習基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作始終是學校的中心工作。

教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。對教師來說，教學是主要的、第一位的工作任務。因此，學校在教師的職稱評審中應把教師的主要的、第一位的工作任務即教學工作作為主要的標準，而不能是其他工作任務作為主要的標準。然而，學校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學成果，實際上否認教學是教師的第一位的工作任務，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標準或依據(jù)，口頭上是教學重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴重地影響著教師教學的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學和教學質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標準，并采取切實可行的、具體的衡量標準，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導教師把主要精力放在教學工作上，充分調(diào)動教師的教學積極性，努力教書育人，不斷提高教學質(zhì)量。

二、科研應為教學服務，以科研促進教學

幾年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業(yè)務能力，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務水平豐富知識面，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持認真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

音樂教師職稱評定個人工作總結(jié)

時光荏苒，忙碌中2006年的腳步已經(jīng)悄然走遠。最近一段時間無論是看電視還是瀏覽網(wǎng)頁抑或是聽廣播我們都能發(fā)現(xiàn)幾乎所有的媒體都在進行年終盤點。的確，我們在過去的一年當中忙碌著、辛苦著、奔波著同時也收獲著，新的一年即將開始我們在制定“宏偉藍圖”的同時也不要忘記回顧上一年的苦辣酸甜來激勵和鞭策自己取得更大的進步。下面我就把2006年度的工作做簡要的匯報總結(jié)。

一、師德表現(xiàn)

關心集體，以校為家。響應學校號召，積極參加學校組織的各項活動，注重政治理論的學習，積極向黨組織靠攏。配合組里搞好教研活動，認真負責集體備課記錄的整理工作，抓住每一個學習的機會提高自己的業(yè)務水平。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從學校安排，人際關系融洽。本學年度全勤。

關心、熱愛學生，做孩子們的好朋友。記得王校長曾經(jīng)對我們說過：“雖然你面對的是五、六十個學生，他們的能力水平高低不等，但在家長的眼中他們卻是唯一的，是完美的，我們不要在心里就給孩子劃分出等級，那樣做對孩子是不公平的。說我們教師這個職業(yè)神圣是因為我們的工作完全是良心活，沒有辦法去準確地衡量！”我認同王校長的話，所以我用愛心澆灌稚嫩的花朵，課堂上嚴格要求，課下每一個孩子都是我的朋友，一年的努力換來的是孩子們開心的笑臉，我經(jīng)常聽孩子們說：“趙老師，如果能每一天每一節(jié)課都是你給我們上課那該多好呀！”聽到孩子這樣的話我所有的付出都值得！

二、教育、教學工作