轉(zhuǎn)眼間，十天的遠(yuǎn)程研修結(jié)束了。從看視頻、讀文本、研討交流、欣賞佳作、閱讀簡(jiǎn)報(bào)，到反思自己的教學(xué)，做自己的作業(yè)，我們“累并收獲著，苦并快樂(lè)著”。研修，收獲何其多。

觀看視頻，聽專家講座。其內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。學(xué)了之后確實(shí)獲益匪淺。課改，高考制度的改革，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，力求事半功倍，永遠(yuǎn)是教師最關(guān)注的內(nèi)容，也是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求所在。精彩作業(yè)，耳目一新。在不斷的交流互動(dòng)中涌現(xiàn)出許許多多優(yōu)秀的文章。有些老師對(duì)教材和歷史知識(shí)的處理讓人耳目一新，解決了我上課中一直為之苦惱的問(wèn)題，讓我豁然開朗……這些精彩的內(nèi)容，讓我愛(ài)不釋手。精美簡(jiǎn)報(bào)，滌蕩心靈。每一期精美簡(jiǎn)報(bào)都是一次對(duì)心靈的蕩滌，都是一次心靈的震撼。我常常陶醉其中，原來(lái)，歷史老師的文章、語(yǔ)言、課堂竟然可以這么美！

收獲的不僅是新知識(shí)，更是新思想。一個(gè)優(yōu)秀教師除了具有學(xué)習(xí)精神、實(shí)踐精神之外，還要有反思精神。這種反思能促使教師與他人的交流。有了反思，才有了繼續(xù)探究的動(dòng)力。學(xué)習(xí)、研究、反思都離不開教師的主動(dòng)精神。教師的專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展的意識(shí)，也都離不開這種主動(dòng)精神，這是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，自我提高的征途卻還剛剛開始。我們收獲的不僅僅是知識(shí)，更有精神上的收獲與充實(shí)。

三年的研修，一年比一年好；我們的收獲，一年比一年多。我們學(xué)有所獲，更要學(xué)以致用，一切工作都需要實(shí)踐來(lái)證明，成功＝艱苦的勞動(dòng)＋正確的方法＋少談空話，愿我們的歷史教學(xué)能夠更上一層樓！

農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修已接近結(jié)束，在此期間我充分利用研修活動(dòng)的時(shí)間，全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過(guò)程。我通過(guò)課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過(guò)課程文本加深了對(duì)專題的理解;通過(guò)課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動(dòng)的教學(xué)改革;通過(guò)網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒(méi)有震動(dòng)就沒(méi)有覺(jué)醒;沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系,都使自己對(duì)歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

三、繼續(xù)努力，力求完美

2011年即將過(guò)去，新的一年就要來(lái)到，為了明確自己一年來(lái)所做的工作如何，我特意對(duì)照去年的計(jì)劃一一查看，現(xiàn)將一年的研修總結(jié)如下：

一、主題研修方面：

1、一年來(lái)，我們數(shù)學(xué)小組的成員在聶慧玲老師的組織下，認(rèn)真進(jìn)行了活動(dòng)。我們小組研修的大主題是“小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀與課堂實(shí)踐”，這一年我們選擇了數(shù)學(xué)課程中四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、平面圖形、解決問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)）的《數(shù)與代數(shù)>這一領(lǐng)域進(jìn)行了解讀學(xué)習(xí)，《數(shù)與代數(shù)》里包含數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見的量，探索規(guī)律四部分內(nèi)容，我們進(jìn)一步了解了這一領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、編排特點(diǎn)、每一學(xué)段學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)層次。圍繞這個(gè)主題，每次活動(dòng)前要求成員先自已解讀每塊的內(nèi)容，再根據(jù)自己的理解在研討時(shí)提出自己的困惑。一年來(lái)，我們每位成員都做了一節(jié)研討課，我也做了一節(jié)復(fù)習(xí)課，并整理了自己的實(shí)錄，反思了自己的不足。

2、對(duì)《數(shù)與代數(shù)》各部分的理解：

對(duì)四則運(yùn)算編排的理解：四則運(yùn)算的編排從一年級(jí)開始一直到四年級(jí)結(jié)束，教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步理解混合運(yùn)算的作用，體會(huì)運(yùn)算的順序，讓學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)度，通過(guò)較豐富的現(xiàn)實(shí)素材，逐步體會(huì)、理解混合運(yùn)算的順序，分散了教學(xué)難點(diǎn)。后面的教材沒(méi)有進(jìn)一步安排混合運(yùn)算，小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類推的，因此，四年級(jí)的四則運(yùn)算的梳理一定要扎實(shí)。

對(duì)計(jì)算的理解：計(jì)算本身是一種技能，需要在理解掌握的基礎(chǔ)上加以熟練，以致達(dá)到不假思索的地步。因此，老師應(yīng)該了解計(jì)算應(yīng)達(dá)到的要求：估一估要貫穿于筆算教學(xué)的始終，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行梳理與總結(jié)，保證必要的練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)量，加強(qiáng)練習(xí)課的設(shè)計(jì)。如：學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，此類型題書上練習(xí)量很少，但如果在此訓(xùn)練好，在以后的小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中也會(huì)遇到此類題，不易遷移。因此必須補(bǔ)充一定量的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

這十天中，相信。收獲了提高了也改變了研修雖然即將結(jié)束，但在內(nèi)心，分明感到一種開始，甚至盼著九月一日的來(lái)，當(dāng)我再次回到課堂，回到學(xué)生中間去，相信我課堂會(huì)因研修而改變。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，今天到研修的最后一天了懷著朝圣的心情又踏上了去學(xué)校的道路。研修。本身就是一種“朝圣”每一天和那么多的專家、同行面對(duì)面，實(shí)現(xiàn)心與心的交流，情與情的溝通，聆聽中悟到教育的真諦，溝通中找到自己的不足。關(guān)于新教育的理念、關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的技巧，都在研修中不斷更新與改變。

從研修結(jié)束，我決定做一位這樣的品德老師：

每一天在網(wǎng)上接觸到優(yōu)秀老師的身上都有著豐厚。研修最大的感觸就是覺(jué)得做一名反思型老師真得很重要。十天的學(xué)習(xí)。

傾聽每一朵花開的聲音讓心靜下來(lái)。

每一顆心靈都充滿了對(duì)未來(lái)人生的美好向往與追求，學(xué)生正處于人生的花季。不論他來(lái)自農(nóng)村還是城市，不論他乖巧可愛(ài)還是驕橫跋扈，只要我用愛(ài)的甘露去用心澆灌，都能夠像花兒一樣綻放出芬芳與美麗。讓我心靜下來(lái)，靜靜地走近他走入每一顆心靈，用心傾聽每一朵花開的聲音。因?yàn)?，知道，流淌著?ài)的教育，才是成功的課堂。

通過(guò)十天的學(xué)習(xí)，我們感到研修學(xué)習(xí)活動(dòng)確實(shí)是對(duì)我已有的思想、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)一次科學(xué)的洗禮，它洗掉了我們思想中許多不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的舊觀念，為我的知識(shí)寶庫(kù)輸送了新鮮的血液，為我在今后得的教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)施新課改搭建了最前沿的平臺(tái)；同時(shí)還使我在教育教學(xué)及教學(xué)管理上得到很大提高，既開闊了視野又學(xué)到了許多先進(jìn)教育教學(xué)理念；同時(shí)也使我對(duì)研修學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式有了更深的了解，時(shí)代呼喚高質(zhì)量的教育，在知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教師的挑戰(zhàn)也日益增強(qiáng)，只有與時(shí)俱進(jìn)才能走在知識(shí)的前沿。

在培訓(xùn)期間，我始終懷著飽滿的熱情，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽專家講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，吸取精華。能積極主動(dòng)思索，真心探討。這半年時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是值得珍惜的充電機(jī)會(huì)。面對(duì)初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何進(jìn)一步提高教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)科研能力，是擺在我們每個(gè)人面前最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題?，F(xiàn)在研修學(xué)校給我們提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

回顧培訓(xùn)歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的教育理論觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，對(duì)于師德的理解有了新感悟，現(xiàn)在就將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)一下。

一、學(xué)校注重自我管理

現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度應(yīng)倡導(dǎo)共同決策，一方面通過(guò)學(xué)校委員會(huì)把教師、學(xué)生、社區(qū)和家庭吸引到學(xué)校決策中來(lái)；另一方面學(xué)校的決策結(jié)構(gòu)應(yīng)從集權(quán)走向適度分權(quán)，從單一的決策中心發(fā)展成為多級(jí)多個(gè)決策中心，應(yīng)盡最大可能地將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層轉(zhuǎn)移，讓基層單位或成員擁有充分的自主權(quán)和決策權(quán)，從而調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)校管理中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。校長(zhǎng)仍將是現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)中的核心，但校長(zhǎng)的角色將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，他不能再固守管理者、執(zhí)行者的角色，而是勇于接受挑戰(zhàn)、主動(dòng)適應(yīng)變革，成為依法辦學(xué)的垂范，是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)人，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)者，是贏得社會(huì)支持的協(xié)調(diào)人。

學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提高辦學(xué)效能，關(guān)鍵是學(xué)校自我管理體系的確立與發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該從自身所具備的條件，學(xué)校的文化特點(diǎn)，學(xué)校所在地域的實(shí)際需要等因素出發(fā)，創(chuàng)建起具有校本特色的管理體系，它是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的核心。高水平的現(xiàn)代校長(zhǎng)也必將在的建設(shè)過(guò)程中逐步成長(zhǎng)和成熟起來(lái)的。

教師半年工作總結(jié)

本學(xué)期，我們以“實(shí)踐新課程理念”為指導(dǎo)思想，按新時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師全方位的素質(zhì)要求，在培訓(xùn)中注重提高教師先進(jìn)的教育思想，提升專業(yè)化水平。不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立宏大的教育觀，忠誠(chéng)教育事業(yè)，有“自我更新”的意識(shí)和行為，真愛(ài)所教學(xué)生、嚴(yán)格要求自己，培育良好的師德修養(yǎng)，健全良好的個(gè)性心理品質(zhì)，求真務(wù)實(shí)開拓創(chuàng)新，樹立于平平實(shí)實(shí)的工作中踏踏實(shí)實(shí)、努力工作的意念。

結(jié)合骨干班培訓(xùn)工作和學(xué)員們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本學(xué)期骨干班培訓(xùn)工作做如下的總結(jié)：

一、積極完善培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

（一）集中分散，齊頭并進(jìn)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。

在一學(xué)期里，組織學(xué)員們學(xué)習(xí)了有關(guān)新課程的理論，對(duì)新課標(biāo)的解讀、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念、新教材適應(yīng)性研究，結(jié)合本市、本班教學(xué)現(xiàn)狀，組辦了《新課程培訓(xùn)－努力做一名合格的新世紀(jì)小語(yǔ)教師》、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的檢測(cè)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與論文撰寫》、《走在行知路上》、《語(yǔ)文課中的人文教育》等專題講座。

摘要:初中英語(yǔ)職初教師理論知識(shí)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，執(zhí)教能力有待提高。本文以校本研修為指導(dǎo)思想，初中英語(yǔ)教師為觀察對(duì)象，英語(yǔ)課堂的過(guò)渡語(yǔ)為觀察點(diǎn)，本校進(jìn)行的校本研修活動(dòng)為實(shí)例，探討了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的有效策略。

關(guān)鍵詞:校本研修;職初教師;過(guò)渡語(yǔ);英語(yǔ)課堂

對(duì)于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在工作中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何提高職初教師的執(zhí)教能力是學(xué)校和教師本身共同關(guān)心的話題。校本研修為這些教師提供了一個(gè)平臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c中快速成長(zhǎng)。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀(jì)60年代誕生的“校本培訓(xùn)”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認(rèn)為其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究，還有人認(rèn)為它是一種制度和文化。綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)可以將校本研修的基本內(nèi)涵概括為：校本研修是在學(xué)校中，為了學(xué)校，基于學(xué)校的一種教師教育的新方式，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為途徑，以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動(dòng)教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時(shí)也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時(shí)間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少或完全沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也指那些從企業(yè)、公司或其它行業(yè)轉(zhuǎn)到教學(xué)體系的人，他們具備了豐富的實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)，但卻沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)。職初教師自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。但是，由于工作經(jīng)驗(yàn)有限，在有效開展教學(xué)活動(dòng)及與學(xué)生相處方面，其執(zhí)教能力還有待提高。教師的成長(zhǎng)離不開他人的幫助和自己的努力。促進(jìn)職初教師成長(zhǎng)的途徑包括：1.轉(zhuǎn)化有經(jīng)驗(yàn)教師與專家的隱性知識(shí)；2.優(yōu)秀教學(xué)案例展示與“公開課”；3.職初教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)反思；4.回顧自己的過(guò)去吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)；5.參加在線教師研修學(xué)習(xí)活動(dòng)等[3]。以上這些途徑可以通過(guò)校本研修一一實(shí)現(xiàn)，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機(jī)會(huì)去參加校際或區(qū)際公開課交流展示活動(dòng)，這些對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的幫助。

2校本研修與英語(yǔ)教學(xué)

[摘要]近年來(lái)，區(qū)域研修逐漸受到關(guān)注，成為教師研修與自我發(fā)展的重要組成部分，信息技術(shù)的不斷升級(jí)給區(qū)域研修增添了更多的可能性。從我國(guó)區(qū)域研修的緣起與發(fā)展講起，提出“技術(shù)多變，人本正道”的觀點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域研修，指出了信息技術(shù)支持下的以人為本的區(qū)域研修實(shí)施路徑，最后結(jié)合25省92個(gè)地區(qū)的材料對(duì)以人為本的區(qū)域研修工作開展提出了思考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；以人為本；區(qū)域研修

一、我國(guó)區(qū)域研修的緣起與發(fā)展

區(qū)域研修是指在一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學(xué)?；蚩鐚W(xué)區(qū)的研修，它伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，并逐漸走入研究者的視野。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不同研究者對(duì)“研修”及“教研”的概念認(rèn)定不一，“校本研修”與“區(qū)域研修”的關(guān)系定位各異，技術(shù)支持的區(qū)域研修多模多態(tài)，為使后文論述更加清晰，以下將從概念界定、關(guān)系厘清、現(xiàn)狀描述三個(gè)方面闡述區(qū)域研修的緣起和發(fā)展。（一）教研與研修。教研，即教學(xué)研究，是圍繞教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行的研討和探究。傳統(tǒng)的教研以提高教師教學(xué)水平為目標(biāo)，教研形式相對(duì)單一。研修，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的含義為“帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)修”，從字面意義上看，它不僅包含了傳統(tǒng)的教研概念，還融合了教師培訓(xùn)與進(jìn)修。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師教研的形式隨之變得更加多元和深入，教師教研與教師培訓(xùn)關(guān)系越來(lái)越緊密，逐漸呈現(xiàn)出你中有我、我中有你的態(tài)勢(shì)，越來(lái)越難剝離開來(lái)，“研修”一詞被人們?cè)絹?lái)越多地提及。本文中統(tǒng)一采用“研修”一詞，具體涵蓋了課堂觀摩、同課異構(gòu)、主題研究、集中培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等多種模式，包括教研、培訓(xùn)、教學(xué)（是區(qū)域研修的一個(gè)階段和導(dǎo)向）等多個(gè)方面。（二）從校本研修到區(qū)域研修。教師研修的起點(diǎn)是校本研修，它是為了解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展，提升本校教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究學(xué)習(xí)，它不僅促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，而且促進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)。隨著教育、科技、社會(huì)的不斷進(jìn)步，同一區(qū)域內(nèi)的教育呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展的問(wèn)題，好的學(xué)校越來(lái)越好，與較差的學(xué)校差距越拉越大，為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，發(fā)揮“強(qiáng)校帶弱校、名師帶弱師”的效應(yīng)，區(qū)域研修應(yīng)運(yùn)而生。最初，區(qū)域研修是以線下的方式進(jìn)行的，主要形式以專家講座、系列培訓(xùn)為主，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)研修為區(qū)域研修提供了新的思路，它因不受時(shí)空限制、方便快捷等優(yōu)勢(shì)贏得了大家的關(guān)注，很多學(xué)者開始探索網(wǎng)絡(luò)空間中如何更好地開展研修活動(dòng)，涌現(xiàn)出大量相關(guān)的研究成果。這些研究成果不僅面向區(qū)域研修，而且適用于校本研修，甚至普適于教師個(gè)體研修。在信息技術(shù)的支持下，教師個(gè)體研修、校本研修、區(qū)域研修百花齊放，相輔相成，互為促進(jìn)。校本研修是區(qū)域研修的基礎(chǔ)，區(qū)域研修引領(lǐng)校本研修發(fā)展。（三）信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修現(xiàn)狀。隨著科技的進(jìn)步，教師研修信息化的進(jìn)程加快，各地探索出了很多基于信息技術(shù)的教師研修模式、方法和手段。然而，技術(shù)多變，人本才是正道，人是區(qū)域研修的主體，“人”的體驗(yàn)與知識(shí)獲得是評(píng)定研修質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。在筆者參與的“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點(diǎn)”項(xiàng)目中，共收到我國(guó)中、東、西部25省92個(gè)地區(qū)開展區(qū)域研修的材料，這些地區(qū)多為信息化程度較高地區(qū)，比較全面地體現(xiàn)了我國(guó)區(qū)域研修現(xiàn)狀的較高水平。從這些材料中可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)教師的區(qū)域研修仍是以行政主導(dǎo)，但是在研修過(guò)程中，更注重教師的需求。為促進(jìn)教師更好的發(fā)展，以人本為導(dǎo)向，各地也探索出了不少信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修開展路徑，形成了基于信息技術(shù)的專家“大講座”、課例“深研究”、精準(zhǔn)“多幫扶”、網(wǎng)絡(luò)“大教研”、整合“全研修”等各具本地特色的區(qū)域研修模式。但是，從材料中看，目前基于信息技術(shù)的區(qū)域研修仍處于較低層次，信息技術(shù)在區(qū)域研修中的作用仍然比較微弱，信息技術(shù)如何支持區(qū)域研修，進(jìn)而發(fā)揮人的主動(dòng)性，引領(lǐng)研修過(guò)程中教師的發(fā)展，成為必須關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題。

二、信息技術(shù)支持下以人為本的區(qū)域研修的實(shí)施

以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。要關(guān)注區(qū)域研修中的人，就必須明確區(qū)域研修中的角色和角色分工。（一）區(qū)域研修中的角色分工。在區(qū)域研修活動(dòng)中，管理人員是區(qū)域研修活動(dòng)開展的總舵手，教研員是區(qū)域研修活動(dòng)開展的指導(dǎo)員、監(jiān)督員和信息員，教師是參與區(qū)域研修活動(dòng)的主體。具體說(shuō)來(lái)，不同的角色各司其職：管理人員主要統(tǒng)籌制定區(qū)域內(nèi)研修政策，規(guī)劃整體研修工作，調(diào)控區(qū)域研修整體進(jìn)度，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研修內(nèi)容的決策，對(duì)區(qū)域研修過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；教研員主要組織、指導(dǎo)、監(jiān)督區(qū)域研修工作的具體開展，上傳下達(dá)區(qū)域研修過(guò)程中的各項(xiàng)信息；教師主要參與區(qū)域研修過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與再實(shí)踐、總結(jié)思考與自我提升。教師作為區(qū)域研修活動(dòng)的主體，管理人員、教研員、專家的相關(guān)工作都是圍繞教師展開的。在本文區(qū)域研修活動(dòng)的語(yǔ)境下，以“人”為本可進(jìn)一步明確為以教師為本，信息技術(shù)的融入為以人為本的區(qū)域研修提供了更多更好的選擇、支持和幫助。（二）區(qū)域研修中的信息技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、VR、AR、MR等新興信息技術(shù)如雨后春筍般涌出，技術(shù)更迭日新月異，以前人們無(wú)法做到的許多事情都成為可能。胡小勇和張華陽(yáng)在《信息技術(shù)支持的教師教研：熱點(diǎn)變遷、前沿及趨勢(shì)》一文中指出，信息技術(shù)支持的教師教研成為教師教育領(lǐng)域和教育信息化領(lǐng)域的研究新熱點(diǎn)，并提出“大數(shù)據(jù)”“教師工作坊”成為信息化教研前沿[1]?；诖髷?shù)據(jù)的區(qū)域研修，可實(shí)現(xiàn)由粗放型向精細(xì)型的轉(zhuǎn)變，由概略的、粗淺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)向深入的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析的轉(zhuǎn)變[2]。除了大數(shù)據(jù)技術(shù)以外，每種信息技術(shù)都有其獨(dú)特的特征和教育場(chǎng)景，如通過(guò)直播技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)異地多點(diǎn)的空中教研學(xué)，通過(guò)VR、AR、MR技術(shù)實(shí)現(xiàn)多維感官刺激，通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能檢測(cè)……而不同的技術(shù)交匯融合，又會(huì)為以人為本的區(qū)域研修碰撞出新的火花。作為區(qū)域教研工作的管理人員，可以使用信息技術(shù)從全區(qū)的角度分析本區(qū)域內(nèi)研修的現(xiàn)狀，獲得本區(qū)域的研修特征，發(fā)現(xiàn)教師的研修需求，并把他們作為制定研修政策、計(jì)劃、內(nèi)容的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，以人作中的教研員，可以通過(guò)信息技術(shù)深度挖掘和剖析好的研修主題、研修資源、研修活動(dòng)的特征，做好形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步做好以人為本研修的組織工作打好基礎(chǔ)。而對(duì)于參與研修的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)前測(cè)，讓教師直觀準(zhǔn)確地了解自己的相關(guān)知識(shí)水平，進(jìn)而選擇合適的研修內(nèi)容，并通過(guò)使用各種技術(shù)腳手架，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)達(dá)成；通過(guò)智能分析，指引教師發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)路徑，讓教師更深度了解自己，制訂合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃；通過(guò)智能推送，為教師推送合適的內(nèi)容，供教師選擇學(xué)習(xí)使用；通過(guò)提醒與反饋，監(jiān)督教師學(xué)習(xí)過(guò)程，并形成電子檔案，對(duì)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使教師發(fā)展、提高和完善自己。根據(jù)以人為本的區(qū)域研修需求，筆者設(shè)計(jì)了“以人為本的區(qū)域研修技術(shù)層次圖”（參見圖1）。具體說(shuō)來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)成了技術(shù)支撐層，在技術(shù)支撐的前提下，形成以人為本研修的主要功能模塊，如通知、交流、資源等，在區(qū)域研修活動(dòng)中，根據(jù)不同功能模塊進(jìn)行不同的數(shù)據(jù)采集，形成了數(shù)據(jù)層、分析層，進(jìn)而從宏觀上獲取本區(qū)域研修特征，從中觀上獲取學(xué)科研修特征、話題、資源特征，從微觀上獲取教師個(gè)體的特征，為管理人員提供決策依據(jù)，為教研員提供指導(dǎo)方向，為教師提供精準(zhǔn)需求推送，為區(qū)域研修活動(dòng)開展提供切實(shí)保障。（三）區(qū)域研修的實(shí)施路徑。前文提出，以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。在區(qū)域研修的過(guò)程中，需求分析是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)：通過(guò)需求分析，基于本區(qū)域教師實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)基于最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域研修目標(biāo)；可操作的項(xiàng)目是發(fā)展人的關(guān)鍵：通過(guò)可操作的項(xiàng)目，讓本區(qū)域教師有抓手，在操作（參與）過(guò)程中潛移默化地提高自己的相關(guān)能力；可量化的成果是成就人的方向：通過(guò)可量化的成果，能夠?qū)崿F(xiàn)可預(yù)見、可衡量的具體成果，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。具體需做到以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境，首先要人人平等，可以通過(guò)創(chuàng)建扁平化的平臺(tái)，建立平等合作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，讓每位教師都有平等對(duì)話的權(quán)利；其次要滿足差異需求，每位參與區(qū)域研修的教師都有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以人為本的環(huán)境要為不同的教師提供菜單式、自主式、開放式的資源、話題等；最后要促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，在區(qū)域研修的過(guò)程中，每個(gè)人的角色都不固定，比如，教研員有時(shí)候是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者有時(shí)候又具有互助的指導(dǎo)性，區(qū)域研修中的各種角色在信息技術(shù)的支持下更廣泛地形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的成長(zhǎng)。2.提供豐富的腳手架腳手架又稱學(xué)習(xí)支架，是根據(jù)需要，為學(xué)習(xí)者提供的一種臨時(shí)性的支持框架，目的是幫助學(xué)習(xí)者穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力[3]。腳手架一般分為方向型支架、情境型支架、任務(wù)型支架、資源型支架、交互與協(xié)作型支架、評(píng)價(jià)型支架[4]。在區(qū)域研修活動(dòng)中，可以根據(jù)地區(qū)實(shí)際和區(qū)域研修的過(guò)程階段選擇適切的信息技術(shù)支撐推進(jìn)。3.形成良好的區(qū)域研修生態(tài)余勝泉和陳莉認(rèn)為，“教育信息生態(tài)是指由信息人、教育實(shí)踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)自組織、自我進(jìn)化的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，以教育實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以信息技術(shù)為手段，在信息人與技術(shù)化環(huán)境之間開展信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)”[5]。在區(qū)域研修活動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)支架的幫助下，開展線上線下的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)中的各種交流，以數(shù)據(jù)為載體進(jìn)行能量傳輸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修活動(dòng)的順利進(jìn)行和螺旋上升，在此過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展，并與區(qū)域研修活動(dòng)相互反饋影響，實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修生態(tài)的良性循環(huán)（參見圖2）。

聚焦當(dāng)前需要解決的主要問(wèn)題，為引領(lǐng)小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開展的課堂教學(xué)案例研究，計(jì)劃開展主題研修活動(dòng)，以使參訓(xùn)教師明確其教學(xué)行為的改變，提升自身的教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。根據(jù)全國(guó)繼教網(wǎng)《開展主題研修活動(dòng)的指導(dǎo)意見》并針對(duì)項(xiàng)目啟動(dòng)后的情況變化，特制訂本學(xué)科主題研修活動(dòng)方案。

一、主題研修活動(dòng)的主要目的

1．通過(guò)主題研修活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以鞏固和加深課程理論的理解，做到學(xué)以致用。

2．通過(guò)主題研修活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決一線教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高教師課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．通過(guò)主題研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師開展教育教學(xué)研究，學(xué)會(huì)總結(jié)教育教學(xué)研究成果和撰寫教育敘事故事，提高教師開展教育科研工作的能力，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)水平的提高。

二、主題研修活動(dòng)的流程與要求

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙?lái)的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)