導(dǎo)語：初中英語教師課堂過渡語研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:初中英語職初教師理論知識(shí)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，執(zhí)教能力有待提高。本文以校本研修為指導(dǎo)思想，初中英語教師為觀察對(duì)象，英語課堂的過渡語為觀察點(diǎn)，本校進(jìn)行的校本研修活動(dòng)為實(shí)例，探討了初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡的有效策略。

關(guān)鍵詞:校本研修;職初教師;過渡語;英語課堂

對(duì)于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在工作中難免會(huì)遇到各種各樣的問題。如何提高職初教師的執(zhí)教能力是學(xué)校和教師本身共同關(guān)心的話題。校本研修為這些教師提供了一個(gè)平臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c中快速成長。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀(jì)60年代誕生的“校本培訓(xùn)”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認(rèn)為其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究，還有人認(rèn)為它是一種制度和文化。綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)可以將校本研修的基本內(nèi)涵概括為：校本研修是在學(xué)校中，為了學(xué)校，基于學(xué)校的一種教師教育的新方式，以解決學(xué)校實(shí)際問題為途徑，以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動(dòng)教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時(shí)也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時(shí)間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一般指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少或完全沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也指那些從企業(yè)、公司或其它行業(yè)轉(zhuǎn)到教學(xué)體系的人，他們具備了豐富的實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)，但卻沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)。職初教師自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。但是，由于工作經(jīng)驗(yàn)有限，在有效開展教學(xué)活動(dòng)及與學(xué)生相處方面，其執(zhí)教能力還有待提高。教師的成長離不開他人的幫助和自己的努力。促進(jìn)職初教師成長的途徑包括：1.轉(zhuǎn)化有經(jīng)驗(yàn)教師與專家的隱性知識(shí)；2.優(yōu)秀教學(xué)案例展示與“公開課”；3.職初教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)反思；4.回顧自己的過去吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)；5.參加在線教師研修學(xué)習(xí)活動(dòng)等[3]。以上這些途徑可以通過校本研修一一實(shí)現(xiàn)，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機(jī)會(huì)去參加校際或區(qū)際公開課交流展示活動(dòng)，這些對(duì)他們的成長有很大的幫助。

2校本研修與英語教學(xué)

校本研修的實(shí)施步驟為三段九步。在準(zhǔn)備階段（課例前）需要組建團(tuán)隊(duì)，收集問題；確立主題，制定專題；精選課例，明確分工；深度研習(xí)，達(dá)成共識(shí)；預(yù)設(shè)方法，找尋策略（預(yù)設(shè)研修）。實(shí)施階段（課例中）包括課例研磨，驗(yàn)證猜測(cè)（診斷研修）和反思總結(jié)，提煉成果。在總結(jié)階段（課例后）需要做的是行為跟進(jìn)，整體提升和生成新問，深化專題。校本研修要解決學(xué)校的實(shí)際問題。以本校英語教研組開展的校本研修為例，教研組中有兩位剛剛工作不滿兩年的職初教師,他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常得到專家教師的幫助，如何高效提高他們的執(zhí)教能力也關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)成績。因此，本校英語教研組將校本研修的主題確立為“校本研修下提高初中英語職初教師執(zhí)教能力的研究”。這是一個(gè)大的主題，要通過若干個(gè)研修專題來實(shí)現(xiàn)。教研組中的職初教師自述在教學(xué)過程中存在的最大問題是教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡生硬不自然。經(jīng)教研組成員研究討論，將第一次研修專題設(shè)立為“通過教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”，確定了課例，明確了分工。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)書籍之后，教研組成員預(yù)設(shè)相關(guān)研修策略并制定了觀察量表。

3英語課堂中的過渡語

過渡是英語課堂教學(xué)中必不可少的中間環(huán)節(jié)。如果在教學(xué)過程中不使用過渡語，教學(xué)結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得松散，環(huán)節(jié)間就會(huì)出現(xiàn)生硬的跳躍。如果能巧妙地使用過渡語，就能起到內(nèi)容上承上啟下，思路上前后貫通，學(xué)法上憶舊探新，心理上遷移持續(xù)等作用。過渡語的設(shè)計(jì)要注重銜接性原則，導(dǎo)向性原則，啟發(fā)性原則，自然性原則和精煉性原則。常用的過渡語設(shè)計(jì)方法包括串珠法、轉(zhuǎn)換法、歸納法、近體法、設(shè)疑法、渲染法和激趣法等。根據(jù)課例“Thegoldentouch”和學(xué)情，本次預(yù)設(shè)研修采用了四種策略：設(shè)疑法、歸納法、激勵(lì)法和圖片法。3.1設(shè)疑法。設(shè)疑法就是通過問題進(jìn)行環(huán)節(jié)之間的過渡。問題能夠喚起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更加投入地進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。有些問題是需要學(xué)生參與層層推進(jìn)的，如：在本課例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先后問了幾個(gè)問題，“Areyouhappytoday?Whatcanmakeyouhappy?Doesmoneymakeyouhappy?Howcanyoumakealotofmoney?Ihaveamagictoletyouhavealotofmoneyinashorttime.Doyouwanttohaveit?Itiscalled‘theGoldenTouch’.”教師從問候語著手，詢問學(xué)生是否快樂？在學(xué)生做出肯定回答之后，教師追問學(xué)生什么會(huì)使他們快樂。這時(shí)學(xué)生可能有不同的回答，教師再次引導(dǎo)，“金錢會(huì)讓你們快樂嗎？”“你想獲得很多錢嗎？”學(xué)生回答“Yes”之后，教師借機(jī)介紹短時(shí)間擁有很多錢的方法———“點(diǎn)金術(shù)”，自然流暢地引出了本課主題。有些問題是不需要學(xué)生即刻回答的，而是通過這個(gè)問題直接過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。如：某個(gè)環(huán)節(jié)是找出文中人物情感的形容詞，學(xué)生活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)國王獲得點(diǎn)金術(shù)前后兩次感到開心和激動(dòng)，教師提問“Aswecansee,thekingfelthappyandexcitedfortwice,aretheythesame?Ifnot,whatisthedifferencebetweenthem?Pleasediscussthedifferenceingroups.”這個(gè)過渡語中的第二個(gè)問題自然地引發(fā)了下一環(huán)節(jié)的小組討論活動(dòng)。3.2歸納法。歸納法就是通過教師總結(jié)性的語言過渡。教師對(duì)前一部分進(jìn)行歸納小結(jié)，并及時(shí)地將其引導(dǎo)到后一部分學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，層次清楚。在學(xué)生討論并回答了國王兩次開心和激動(dòng)的不同點(diǎn)之后，教師總結(jié)“Atthebeginning,themostimportantthingtothekingisgold.Butatlast,themostimportantthingtothekingishisfamily.”教師使用簡單明了的總結(jié)語概括了學(xué)生回答問題的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠自發(fā)聯(lián)想到錢不是世界上最重要的東西，為后面的環(huán)節(jié)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。總結(jié)語還經(jīng)常和問題一起出現(xiàn)，學(xué)生閱讀文本選出每段大意后，教師說道：“Nowwehavelearntthemainideaofthestory.Howaboutitsstructure?Howmanypartsarethereinthestory?”“Wehaveknownthemainideaandthestructureofthestory,howaboutitsdetails?”在問題前使用總結(jié)語有助于學(xué)生更好地理解問題，做到心中有數(shù)。3.3激勵(lì)法。激勵(lì)法就是通過教師激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)進(jìn)行環(huán)節(jié)間的過渡。激勵(lì)語的使用能夠提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。激勵(lì)性的語言分為兩種，一種是鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一種是激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。鼓勵(lì)性的語言包括“Ibelieveyoucanfindthemquicklyandcorrectly.”“Youhavedoneverywell!I’mveryproudofyou.”“Ibelieveyoucandoit!”“Let’sgivehersomeencouragementplease!”等。這些鼓勵(lì)性的語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們感到回答問題或展示成果是一件光榮的事情，自發(fā)投入到英語學(xué)習(xí)中。在課例中，學(xué)生回答問題會(huì)獲得一顆星，星星總數(shù)最多的小組會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而在教師布置寫作任務(wù)后說道“Ifyoucometothefront,Iwillgiveyoutwostars”,這樣的語言使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，從而更加認(rèn)真完成寫作任務(wù)并積極展示作品。3.4圖片法。圖片法就是通過展示圖片進(jìn)行過渡。一幅圖片相當(dāng)于一千個(gè)詞匯，圖片的優(yōu)勢(shì)在于直觀形象地表達(dá)主題。合理利用這種非語言的信息進(jìn)行過渡能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解教師的意圖。例如，在導(dǎo)入部分引入“點(diǎn)金術(shù)”時(shí)，教師展示兩組圖片，第一組第一幅展示了國王和一朵花，第二幅國王觸摸此花，花變成了金子。第二組第一幅展示了國王和一盤菜，第二幅國王觸摸此菜，菜變成了金子。學(xué)生通過圖片對(duì)比輕松掌握了“點(diǎn)金術(shù)”的意義，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過課例的實(shí)施教研組成員發(fā)現(xiàn)這四種策略確實(shí)能解決兩位職初教師在教學(xué)中環(huán)節(jié)過渡方面存在的問題，在診斷研修時(shí)就自己的觀察點(diǎn)發(fā)表了各自的看法，確立了下一次的研修專題。

4結(jié)論

英語課堂的過渡語是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思想優(yōu)化組合的筋節(jié)，在教學(xué)過程中是一個(gè)必不可少的組成部分。通過校本研修，兩位職初教師收獲了教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡的有效策略。同時(shí)，教研組的其他成員也有一定的收獲。校本研修能夠解決具體教學(xué)問題，通過自下而上的探究體驗(yàn)式專業(yè)學(xué)習(xí)，優(yōu)化職初教師教學(xué)行為，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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作者:孫小千 單位:沈陽市第一七五中學(xué)