導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高級講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中級和高級職務(wù)材料：

⑴申請表一份；

⑵《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》一式二份；

⑶年度考核表各一份（原件）；

⑷現(xiàn)任職務(wù)資格證書或資格評審表復(fù)印件一份；

⑸最高學(xué)歷和參加工作時的學(xué)歷證書復(fù)印件各一份；

⑹有效期內(nèi)的職稱計算機等級證書或身份證復(fù)印件一份（符合職稱計算機免試條件的教師），粘貼在評審表第一頁的側(cè)面；

⑺繼續(xù)教育證明書復(fù)印件一份；

⑻中專講師系列有效期內(nèi)的外語考試合格證書復(fù)印件一份（粘貼在評審表第一頁的側(cè)面）；

⑼推薦表一式十二份；

⑽《高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報信息表》一式一份，并用“廣力軟件系統(tǒng)”錄入3.5寸軟盤（僅限中學(xué)高級）；

⑾論文、著作、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)等資料和獲獎證書復(fù)印件一份；

⑿反映個人學(xué)術(shù)水平、工作能力、業(yè)績貢獻的述職報告一份（打?。?；

⒀《教師資格證書》復(fù)印件一份；

⒁國家語委頒發(fā)的普通話等級證書復(fù)印件一份；

⒂學(xué)校對申報者的思想品德鑒定材料一份；

⒃任現(xiàn)職以來擔(dān)任班主任、學(xué)校團委或少先隊輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷材料一份（在年度考核表和評審表中注明）；

⒄年度最后一本所教學(xué)科（專業(yè)）的《備課本》（教案）原始記錄，原則上交手寫體原件；

（二）裝訂材料要求

1、任現(xiàn)職以來，獨立撰寫的本專業(yè)、本學(xué)科能代表本人學(xué)術(shù)最高水平的1500字以上的主要論著（含教材）、論文、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)，若是集體完成（如課題），應(yīng)由合作者或課題負責(zé)人出據(jù)申報者所承擔(dān)的內(nèi)容，或所起作用的書面證明材料，若是教研教改經(jīng)驗交流文章應(yīng)注明何種范圍內(nèi)交流。以上資料和獲獎文章證書裝訂成冊，要求做封面和目錄。

2、學(xué)歷證書、職稱證、職稱計算機證書、繼續(xù)教育證明、教師資格證、普通話等級證書等復(fù)印件（除職稱計算機、職稱外語）粘貼在評審表第一頁側(cè)面。

3、其他文字材料按獲獎證書（如名優(yōu)教師證書）、賽課類、輔導(dǎo)學(xué)生類、班級獲獎類、指導(dǎo)青年教師類順序裝訂成冊，做封面和目錄。

4、除《申報教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)推薦表》為A3規(guī)格以外，所有材料紙張均為A4規(guī)格，凡復(fù)印件經(jīng)學(xué)校（單位）審核無誤后，到學(xué)校檔案室加蓋本單位公章。紙張、袋子大小一致，裝訂牢固。

5、評審材料書寫（手寫）規(guī)范，字跡清楚，內(nèi)容完整，所反映的內(nèi)容客觀、真實，依據(jù)可靠。

（三）材料報送

篇2

1、加大人才引進力度，提供人才保障，確保學(xué)院各項工作高效運轉(zhuǎn)

人才，是學(xué)院的生命線，如果沒有一支高素質(zhì)的教職工隊伍，學(xué)院要想取得健康、穩(wěn)步、快速發(fā)展，無疑是一句空話，學(xué)院的發(fā)展，需要人才來支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強人才引進工作。我們共參加招聘52次，其中xxx現(xiàn)場招聘30次，xxx人才市場6次，中高級人才市場、大型招聘會7次，報紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時在學(xué)院網(wǎng)站上常年招聘。

全年我們共引進各類人才xxx名，從崗位結(jié)構(gòu)上看，專職教師xxx名，外籍教師xxx名，輔導(dǎo)員xxx名，行政人員xxx名，后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員xxx名；從人才層次上看，具有研究生學(xué)歷的xxx名，中級職稱xxx名，占總引進人數(shù)的xxx%，教學(xué)人員、行政人員100%具有本科以上學(xué)歷，教職工整體素質(zhì)逐步提高。各類人才的引進，為學(xué)院發(fā)展注入了新鮮血液。

另外，我們在外聘教師的聘用上，注重聘用高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師xxx名，其中副高職稱xxx人，占xxx%；講師職稱xxx人，占xxx%，外聘教師隊伍整體素質(zhì)也逐步提高。

2、加強員工培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)

在員工培訓(xùn)方面，我們堅持內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合的原則，注重實際操作技能和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。

在內(nèi)部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于管理制度方面的培訓(xùn)。今年6、7月份，我們配合學(xué)院董事會對學(xué)院的管理制度進行了重新修訂，8月底管理制度下發(fā)后，我們一方面組織各部門自行開展相關(guān)管理制度培訓(xùn)，另一方面由我們?nèi)耸绿幗M織，先后3次對后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員、教學(xué)人員、行政人員進行人事管理制度方面的培訓(xùn)，并對部分崗位人員進行了考試，取得了很好的效果。

在外部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。本年度共組織了xxx名教師參加了教師資格認定崗前培訓(xùn)，xxx名教師參加了高校教師進修班，部分專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。

3、建立考核機制，強化考核職能，充分發(fā)揮人事決策作用

一是加強學(xué)年度和年終考核工作，今年5月份，組織開展了20**-20**學(xué)年度考核工作，為教職工職務(wù)晉升、工資調(diào)整、轉(zhuǎn)崗、去留等人事決策方面提供了強有力的參照依據(jù)。今年12月份，我們又根據(jù)新修訂的考核制度，創(chuàng)新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進行考核，從內(nèi)容上強化關(guān)鍵績效指標(biāo)的考核，力求考核更科學(xué)、公正。

二是加強新聘員工在試用期內(nèi)的考核工作。在人才引進上，我們遵循“嚴進寬出”的原則，嚴把招聘關(guān)和試用關(guān)。我們及時跟蹤了解新聘員工的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，及時反饋給相關(guān)部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。我們更側(cè)重于加強對關(guān)鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對新聘的幾名處室負責(zé)人進行了考核，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確決策提供了參照依據(jù)。通過加強對試用人員的考核，確保了人才引進的質(zhì)量，在今年下半年新引進的人才中，關(guān)鍵崗位人員的離職率基本為0。

三是及時搜集員工的工作績效信息，為員工考核提供參照資料。

4、完善教職工福利和獎勵制度，建立長效激勵機制

在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動關(guān)系員工外，全部辦理了社會“五險”。另外，我們及時做好員工福利的發(fā)放工作。

在教職工獎勵方面，我們加大了獎勵力度，延伸了獎勵內(nèi)容，創(chuàng)新了獎勵方式，建立起一種長效激勵機制。今年11月份，我們相繼出臺了《論文獎勵辦法》、《員工培訓(xùn)費用報銷辦法》等。

5、做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定工作，完善學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和聘用制度

今年下半年，我們共辦理了xxx名教師的轉(zhuǎn)正定級工作，目前，已有xxx名教師取得助教任職資格；同時，根據(jù)省教育廳的要求，積極組織教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報工作。

**月份，我們協(xié)同教務(wù)處開展學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作，經(jīng)過個人申報，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱評審委員會評審，今年共有xxx名教學(xué)人員獲得我院內(nèi)部講師任職資格。根據(jù)“評聘分開”的原則，我們又對我院xxx名中級以上專業(yè)技術(shù)人員進行聘用，同時頒發(fā)聘書。

6、規(guī)范勞動關(guān)系管理，夯實人事基礎(chǔ)工作

員工入職手續(xù)辦理、勞動合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續(xù)辦理等一系列人事工作，逐步規(guī)范和完善，人事基礎(chǔ)工作更加扎實、細致，本年度，未出現(xiàn)一起人事糾紛，投訴現(xiàn)象也很少發(fā)生。

在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動合同xxx人，其中與學(xué)院續(xù)簽合同xxx人，新簽合同xxx人，與后勤服務(wù)公司新簽合同xxx人，真正做到人人有合同，規(guī)范了勞動合同管理。同時，在非全日制用工、特殊勞動關(guān)系用工方面，也全部簽訂了協(xié)議。

在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場建立聯(lián)系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有xxx名員工檔案關(guān)系轉(zhuǎn)入我院；另一方面，加強員工內(nèi)部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內(nèi)部檔案的利用率，為人事管理做好服務(wù)。

七、努力完成上級相關(guān)部門下達的工作任務(wù)

**月份，配合完成民辦高校和民辦非學(xué)歷高等學(xué)校教育機構(gòu)20**年度檢查工作；*月份，完成了20**年度殘疾人就業(yè)年審工作；**月份，完成了20**年社會保險繳費基數(shù)申報和稽核工作；**月份，完成了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填報工作；**月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。

二、存在問題

1、人才層次低，結(jié)構(gòu)不合理

從整體來說，學(xué)院的人才層次低，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員嚴重缺乏，具有研究生學(xué)歷的專任教師（含輔導(dǎo)員）所占比例不到16%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，畢業(yè)2年以內(nèi)的專任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學(xué)經(jīng)驗和教研能力都嚴重不足。

2、缺少人力資源規(guī)劃，在人才引進上疲于應(yīng)付，人才儲備不足

在人才引進上，我們總是在“救火”，一旦出現(xiàn)員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時間內(nèi)又招不到合適人選，缺少必要的人才儲備。今年下半年，由于學(xué)生人數(shù)的大幅度增加，對教師崗位人數(shù)的需求增大，為了能夠保障教學(xué)正常運行，只能通過降低崗位要求的辦法來招聘，造成新聘教師的整體素質(zhì)不高。

3、培訓(xùn)工作開展不深入

今年我們在員工培訓(xùn)方面內(nèi)容和形式都比較單一，只是側(cè)重于在實際操作技能和專業(yè)素質(zhì)方面，在員工的執(zhí)行力、團隊意識、基本素養(yǎng)方面的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)工作開展的不夠深入。

4、和各部門的溝通不夠

由于過多地忙于日常事務(wù)性工作，平時和各部門的溝通不夠，未能充分發(fā)揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。

5、人事基礎(chǔ)工作不夠扎實

人事工作是一份非常精細的工作，每一個工作細節(jié)都與教職工的利益息息相關(guān)。今年下半年，由于審查不嚴，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產(chǎn)生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進出流程還不夠順暢。

三、20**年工作重點

1、做好人力資源規(guī)劃，加強人才儲備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。變被動為主動，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進上疲以應(yīng)付的局面，提前做好崗位需求預(yù)測，加強人才儲備工作。同時做好崗位分析，合理配置人力資源，優(yōu)化資源配置，建立一支高素質(zhì)的人才隊伍。

2、加強培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上力求有所創(chuàng)新，從形式上，采用拓展訓(xùn)練、開展系列講座等多種形式，進一步加強員工培訓(xùn)工作；從內(nèi)容上，增加執(zhí)行力、團隊精神、基本素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，進一步完善培訓(xùn)體系。

3、加強和各部門的溝通，建立溝通機制

建立和各部門之間的溝通機制，確保信息溝通順暢，互通有無。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮人事管理的參謀作用。

4、進一步夯實人事基礎(chǔ)工作

人事基礎(chǔ)工作是做好其他人事工作的前提，基礎(chǔ)工作沒做好，就像萬丈高樓沒打好地基，隨時都可能有坍塌的危險。切實做好人事基礎(chǔ)工作中的每一個細節(jié)，減少工作中的誤差，提高教職工的滿意度。

四、幾點體會

本人今年xxx月xxx日進入學(xué)院董事會辦公室，負責(zé)學(xué)院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調(diào)入人事處任處長，在這半年多的時間內(nèi)，感觸很多

1、注重合作

部門整體績效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績效也取決于領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，兩者相輔相成。部門內(nèi)的合作主要是部門領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門的整體績效取決于部門內(nèi)部員工之間的合作程度。我很感謝xxx、xxx兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責(zé)，很少需要我督促她們?nèi)プ?，平時交辦的事也都能按質(zhì)按量完成，正因為她們的努力，平時對我工作的支持，能讓我從繁雜的事務(wù)工作中脫離出來，有了時間去思考，的時間去分析人事工作的存在的問題以及她們本身的不足，反過來又給她們工作上的指導(dǎo)，互相促進，互相提高，讓我這個從沒有高校人事管理經(jīng)驗的“門外漢”逐步成長起來。

2、注重思考

通常，我們都會有這樣的感覺，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績效低，問題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門工作就沒有規(guī)劃，工作缺少思路和方法，問題出現(xiàn)了，只是被動地解決問題，不去思考問題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標(biāo)不治本。作為一個處室負責(zé)人，一個最基本的素質(zhì)就是要學(xué)會思考。

3、注重創(chuàng)新

學(xué)院是一所民辦高校，因此具有雙重特征，一方面具有公辦院校的管理特征，另一方面具有民辦企業(yè)的管理特征，民辦高校近幾年才發(fā)展起來，沒多少成功的管理經(jīng)驗讓我們借鑒，往往只能通過自己以往的經(jīng)驗來開展工作。目前，學(xué)院的一些中層干部一部分來自公辦院高校，一部分來自企業(yè)，管理理念都不能很好地適應(yīng)民辦高校的管理體制，因此，注重創(chuàng)新是解決當(dāng)前問題的一個重要手段，從觀念上、管理上、工作方法上都要進行創(chuàng)新。我一直在企業(yè)里從事行政、人事管理工作，雖然具有一定的管理經(jīng)驗，但對高校人事管理不熟悉，因此，創(chuàng)新對我而言對我顯得尤其重要。

篇3

華電蒙能包頭公司人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀

華電內(nèi)蒙古能源有限公司包頭發(fā)電分公司（簡稱“華電蒙能包頭公司”），是中國華電集團公司在內(nèi)蒙古投資建設(shè)的規(guī)模最大且發(fā)展迅速的一家火力發(fā)電企業(yè)，其成長和發(fā)展依托于一支年輕而充滿活力的員工隊伍。從年齡構(gòu)成來看，40歲以下員工占了員工總數(shù)的75%，員工平均年齡只有34歲；從學(xué)歷狀況看，擁有專科以上學(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的67%，中專以上學(xué)歷的占89%；從技能狀況來看，高級工只占員工總數(shù)的29%，技師占4%。包頭公司人才現(xiàn)狀存在著員工隊伍比較年輕，總體素質(zhì)較高，可塑性較強；員工技術(shù)技能水平不高，經(jīng)驗不足及人才隊伍的整體數(shù)量和質(zhì)量不能滿足企業(yè)發(fā)展需要的幾個特點。2009年初，公司對以往的年度員工培訓(xùn)和人才培養(yǎng)工作進行了全面認真地分析，總結(jié)出了人才培養(yǎng)工作亟待解決的幾個問題。

員工參與培訓(xùn)的積極性不高

員工培訓(xùn)和人才培養(yǎng)工作對于每個企業(yè)來講都是一項十分重要的工作，往往投入了大量的人力物力，但是效果卻不能令人滿意。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，雖然公司經(jīng)常組織大范圍的講座，高薪聘請名牌大學(xué)或知名企業(yè)的講師為大家講課，但是大多數(shù)員工對這些講座并不“買賬”，只是應(yīng)付了事，動輒幾千、上萬的學(xué)費并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。經(jīng)過深入調(diào)查，了解到其中的原因：一方面這種培訓(xùn)大多理論性較強，與員工日常工作實際聯(lián)系較少，課程設(shè)計缺乏針對性，員工覺得這類培訓(xùn)對工作沒有多大幫助，可有可無；另一方面名?；蛎蟮闹v師對企業(yè)的實際生產(chǎn)、經(jīng)營情況并不了解，很難做到理論聯(lián)系實際，引起員工的共鳴，所以外來的“和尚”雖然念得好經(jīng)，卻無法吸引大家的眼球。

員工隊伍自我訓(xùn)育能力不強

對于發(fā)電廠這樣的生產(chǎn)型企業(yè)，最重要、最實用的培訓(xùn)形式就是在崗培訓(xùn)，所謂“干什么、學(xué)什么，缺什么，補什么”，而在崗培訓(xùn)最有效的方式就是員工之間的“傳幫帶”。員工內(nèi)部培訓(xùn)通常有兩種形式，一種是“一對一”形式的培訓(xùn)，例如師帶徒，另一種是“一對多”形式的培訓(xùn)，如技術(shù)講課等。我們發(fā)現(xiàn)，作為日常主要培訓(xùn)形式的員工內(nèi)部培訓(xùn)難以起到很好的效果，原因一方面是大部分師傅沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，常常是“能干不會說，能干不能教”，培訓(xùn)效果受到教學(xué)水平的限制；另一方面是跟蹤、督導(dǎo)、激勵機制不到位，教得怎樣、學(xué)得怎樣沒有考查和檢驗，教得好的、學(xué)得好的得不到激勵。長此以往，精湛的技術(shù)、積淀的經(jīng)驗得不到有效傳承，使得人才培養(yǎng)后勁不足。

人才成長和激勵機制不夠健全

為員工搭建成長、發(fā)展平臺，更好地吸引、留住、激勵優(yōu)秀人才，讓員工與企業(yè)共成長是人力資源管理的重要內(nèi)容。構(gòu)建系統(tǒng)之前，公司的人才成長和激勵主要存在兩方面的問題，一是績效評價體系不健全，績效考核沒有延伸到個人，員工沒有績效計分，業(yè)績的好壞、能力的高低沒有直觀的評價和記載，對員工是否勝任崗位缺少針對性的評價，人才沒有得到充分的激勵；二是人才成長只有行政晉升一條通道，對于不同潛質(zhì)、不同特點、不同愛好的人都采取相同的培養(yǎng)方式，造成了一定程度上的人才浪費和流失。

培訓(xùn)效果缺少檢查和評估

公司以往對培訓(xùn)效果的檢查存在一定的偏差，只是對培訓(xùn)的組織、講師的表現(xiàn)等淺層的東西進行考評，而對培訓(xùn)對員工行為的影響、能力的提升以及對公司整體績效的影響缺乏考評，培訓(xùn)到底有沒有取得預(yù)期效果，是否真正轉(zhuǎn)化為企業(yè)的效益和前進的動力，誰都說不清楚。

破解人才培養(yǎng)難題的具體做法

為了破解人才培養(yǎng)和激勵過程中遇到的難題，公司結(jié)合實際，從基層調(diào)研、立項、做樣板入手，通過反復(fù)實踐、修正，逐步構(gòu)建起了“3E”人才培養(yǎng)模式。所謂“3E”，是指人才培養(yǎng)的保障（ensure）機制、活力（energy）機制和評價（evaluate）機制?！?E”培訓(xùn)模式就是從完善培訓(xùn)的保障機制入手，通過各種有效手段為培訓(xùn)和人才培養(yǎng)注入活力，最后以科學(xué)的評價機制實現(xiàn)管理的閉環(huán)。

保障機制

保障機制是培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)模塊，為人才培養(yǎng)提供必要的機制保障，此環(huán)節(jié)倡導(dǎo)的是“個性化”，即根據(jù)人才的不同特點進行個性化的、有針對性的培養(yǎng)。完善的保障機制是人才培養(yǎng)取得實效的前提和基礎(chǔ)，此模塊的特色項目是人才素質(zhì)測評、培訓(xùn)學(xué)分制和疏通人才成長通道。

（1）人才素質(zhì)測評。公司結(jié)合“80人才工程”的開展，從80后的年輕人入手，開展了人才素質(zhì)測評。測評通過調(diào)查問卷的形式，從16個維度對這些年輕人的性格優(yōu)勢、劣勢、團隊角色、適合的工作等進行分析和評價，指出其潛在的能力和缺陷，并提出發(fā)展建議。人才素質(zhì)測評的用途主要表現(xiàn)在：①有助于提升培訓(xùn)效果。企業(yè)可以根據(jù)不同人才的素質(zhì)特點設(shè)計不同的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容，從而做到因材施教，從根本上解決以往培訓(xùn)吃“大鍋飯”、收效甚微的問題。②有助于人才選拔和使用。傳統(tǒng)的選拔方法一般都有很強的主觀性和隨意性，往往導(dǎo)致員工不適應(yīng)崗位工作、人浮于事的不良后果。使用人才測評技術(shù)，可以全面了解人的素質(zhì)，能夠做到因事?lián)袢?、人職匹配。③有助于建立人才素質(zhì)檔案。除了傳統(tǒng)的自然信息之外，人才素質(zhì)測評還可以幫助企業(yè)掌握人員的能力水平和個人特點等信息，建立全方位的人才素質(zhì)檔案。④有助于員工自我認識和發(fā)展以及管理者的工作開展。對于個人來說，人才測評可以幫助個體了解自己，從而在實踐中揚長避短，有助于個人職業(yè)生涯設(shè)計，實現(xiàn)更好的自我發(fā)展；對于管理者來說，可以幫助其迅速了解下屬的實際能力，并為人員培訓(xùn)提供診斷性信息。

（2）培訓(xùn)學(xué)分制。培訓(xùn)學(xué)分制是人才素質(zhì)測評的延伸，對不同的培訓(xùn)課程設(shè)計不同的學(xué)分，課程分為必修和選修兩種，員工可以根據(jù)自身的需要和興趣愛好參加各類培訓(xùn)，賺取學(xué)分，員工獲得學(xué)分的途徑可以通過參加公司培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)進修、自己設(shè)計制作課件、講課以及自學(xué)等等。員工參加培訓(xùn)需達到一定的出勤率，同時考試合格才能計入學(xué)分。公司對每個崗位都有對應(yīng)的學(xué)分要求，每半年進行一次學(xué)分考核，年終進行整體評定，沒有達到學(xué)分要求的員工，不能通過年終考核，晉升、評優(yōu)、獎金都會受到影響。此外，還建立了人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，隨時掌握每位員工培訓(xùn)履歷和檔案，定期組織優(yōu)秀學(xué)員和優(yōu)秀團隊評比。學(xué)分制不但從機制上保證了員工能夠按照公司要求接受必要的培訓(xùn)，其優(yōu)點還體現(xiàn)在：①員工能夠根據(jù)自身的發(fā)展需求選擇課程，使課程更具實用性和針對性；②員工能夠根據(jù)企業(yè)的工作部署和個人工作的輕重緩急，選擇學(xué)習(xí)時間，避免學(xué)習(xí)和工作出現(xiàn)矛盾，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤、兩促進；③通過將學(xué)分與獎勵掛鉤，充分激發(fā)員工學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升培訓(xùn)效果。

（3）疏通人才發(fā)展通道。作為生產(chǎn)型企業(yè)，發(fā)電廠對技術(shù)、技能型人才的需求是長期的、剛性的，如果不能及時打通技術(shù)、技能人才的成長通道，培養(yǎng)和建設(shè)自己強有力的技術(shù)、技能人才隊伍，將會在很大程度上威脅到生產(chǎn)的安全穩(wěn)定，甚至影響企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，打破人才發(fā)展瓶頸，為專業(yè)技術(shù)、技能崗位開辟發(fā)展通道，建立“H”型員工職業(yè)發(fā)展通道，解決企業(yè)發(fā)展的人才急需，成為公司人力資源管理需要破解的重要課題。為了拓寬員工職業(yè)發(fā)展通道，公司開展了3屆首席工程師和1屆首席技師的評選。針對首席“有職務(wù)、無實責(zé)”的問題，進一步明確了不同通道專業(yè)技術(shù)、技能職務(wù)的任職資格、職責(zé)和評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了專業(yè)技術(shù)、技能通道職務(wù)評聘和業(yè)績考評體系，例如：明確規(guī)定了“首席工程師每季度參加總工程師組織的技術(shù)匯報會，每半年進行一次全面的工作總結(jié)，每年至少解決1項專業(yè)技術(shù)工作中的重大技術(shù)問題，完成技術(shù)報告不少于2篇，授課不少于24學(xué)時”等。除了技術(shù)、技能通道外，公司還建立了專兼職培訓(xùn)師-內(nèi)訓(xùn)師-管理咨詢師-項目經(jīng)理的成長通道，并在此基礎(chǔ)上，為各崗位疏通晉升通道，建立成長矩陣，使所有的人才都能找到適合自己的發(fā)展路徑，踏上成長的“快車道”。

活力機制

活力機制是培訓(xùn)模式的支柱模塊，為人才培養(yǎng)提供激勵和動力，此環(huán)節(jié)突出“自主化”，即主要立足和充分挖掘企業(yè)內(nèi)部資源，通過傳幫帶的方式進行培養(yǎng)。此部分是系統(tǒng)的核心模塊，為人才培養(yǎng)注入活力、提供動力。主要包含內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)、在崗培訓(xùn)兩部分。

（1）內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)。內(nèi)訓(xùn)師是為企業(yè)內(nèi)部員工進行培訓(xùn)的授課老師，他們能夠根據(jù)企業(yè)的培訓(xùn)需求，為企業(yè)量身定做培訓(xùn)課件，開展不同形式有針對性的培訓(xùn)。包頭公司內(nèi)訓(xùn)師最大的特點是“來自于員工、服務(wù)于員工”。公司內(nèi)訓(xùn)師的培養(yǎng)起源于結(jié)合學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)創(chuàng)辦的“員工講壇”。所謂員工講壇顧名思義就是讓員工走上講壇成為講師，為臺下的員工講課，講課的和授課的都是員工。員工講壇開講后收到了意想不到的效果，受到了員工們的廣泛歡迎。于是，公司開始著手培育自己的內(nèi)訓(xùn)師。2011年，公司從各專業(yè)精心挑選了一批專業(yè)技術(shù)精、表達能力強的員工，組建了自己的內(nèi)訓(xùn)師隊伍，并與專業(yè)管理咨詢公司合作，組織了4期內(nèi)訓(xùn)師專訓(xùn)，20名優(yōu)秀內(nèi)訓(xùn)師取得資格認證。目前，公司已將內(nèi)訓(xùn)師的培養(yǎng)范圍擴展到各個專業(yè)和部門，越來越多的管理人才和技術(shù)能手加入了內(nèi)訓(xùn)師的隊伍。

（2）在崗培訓(xùn)。公司的在崗培訓(xùn)包括師帶徒、實操培訓(xùn)、技術(shù)講課、技術(shù)比武等多種形式。其特點是，在具體工作中雙方一邊示范講解，一邊實踐學(xué)習(xí)，有不明了之處當(dāng)場詢問、補充、糾正，還可以在互動中發(fā)現(xiàn)操作中的不足和不合理之處，共同改善。公司的在崗培訓(xùn)開展了兩項特色活動：①金牌師徒評選。針對以往師徒合同流于形式的問題，公司對師帶徒活動進行了規(guī)范，一是簽訂合同的師徒要立足工種要求和各自的特色所長詳細制定培訓(xùn)方案和計劃，建立師帶徒培訓(xùn)檔案；二是人力資源部每月對師帶徒合同執(zhí)行情況進行檢查，按照工種分類定期組織師傅和徒弟召開階段性總結(jié)、交流會；三是培訓(xùn)期滿之后，人力資源部要會同師徒所在部門就徒弟在崗一年工作的態(tài)度、思想、理論水平、專業(yè)技術(shù)水平、熟練程度、分析解決問題的能力、創(chuàng)造能力等進行檢查、考核，通過筆試、面試、特色陳述、現(xiàn)場考問等形式，經(jīng)部門、公司兩級篩選，評定出“金牌師徒”。②可視化實操培訓(xùn)。將設(shè)備檢修或運行巡視、操作的全過程以圖片或錄像的形式制作成幻燈或者錄像短片，配以詳細的操作步驟解說，將抽象的操作文件包、工作票變成可視化的教材。

評價機制

評價機制是檢驗人才培養(yǎng)工作效果必要和有效的一環(huán)，此部分是系統(tǒng)的核心模塊，主要包括崗位知識技能標(biāo)準(zhǔn)和能力勝任模型兩部分。

（1）崗位知識技能標(biāo)準(zhǔn)。崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是崗位任職資格系統(tǒng)的一部分。崗位任職資格系統(tǒng)簡單地說就是對符合崗位要求的人進行多維度的描述，明確什么樣的人適合某一崗位。明確崗位任職資格是人員招聘配置、員工培訓(xùn)開發(fā)、崗位業(yè)績評價等工作實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)。公司建立的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是對某一崗位應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、問題處理能力等以文字和表格的形式予以明確。以設(shè)備維護部汽機檢修泵專業(yè)崗位知識及專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為例（表1），該表全面反映了汽機檢修泵專業(yè)各崗位應(yīng)掌握的知識和技能，評價標(biāo)準(zhǔn)分為熟練、掌握和了解三級。這樣，可以對汽機專業(yè)班長、技術(shù)員、組長、檢修工等所有崗位的知識、技能等級要求有一個全面、清晰的了解。該標(biāo)準(zhǔn)的確立，有助于每個專業(yè)和班組將人員實際掌握的知識、技能狀況填入表中進行對比，找出差距，從而有針對性地制定培訓(xùn)計劃和方案。其次能夠解決培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)問題，表格明確了每個崗位對每一項知識、技能的掌握程度。三是可以直觀地檢驗培訓(xùn)效果，公司在進行培訓(xùn)效果檢驗或人員選配時，只需對照標(biāo)準(zhǔn)進行考評。

（2）能力勝任模型。公司啟動了崗位能力勝任模型的建立工作，以基層管理者——班組長為樣板，建立了能力勝任模型。模型從工作業(yè)績、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面對班組長進行量化測評。以集控運行班長的素質(zhì)能力模型為例，其工作業(yè)績占總評價成績的70%，工作能力占20%，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力各占5%。其中工作業(yè)績包括安全指標(biāo)、巡檢質(zhì)量、定期工作、生產(chǎn)指標(biāo)等，涵蓋了其崗位的主要工作內(nèi)容，并用能夠量化的數(shù)據(jù)說話。按照打分結(jié)果，繪制雷達圖，將評價結(jié)果以坐標(biāo)的形式在雷達圖中直觀的表示出來。同時通過雷達圖對班組長的能力進行橫向和縱向兩種比較，橫向是對相同工作性質(zhì)的不同班組測評結(jié)果的比較，縱向是對同一班組長不同時間段評價結(jié)果的比較，通過兩種比較不但可以看出每個班組長的優(yōu)勢和短板，還可以看到班組長在某一方面的進步和提升。通過對所有雷達圖的分析比較，還可以發(fā)現(xiàn)班組長在某些方面普遍存在的欠缺，為強化培訓(xùn)、改善管理提供有益的參考。圖2為集控運行四班班長2012年1-5月份的能力測評雷達圖。

成果實施后所產(chǎn)生的效果

經(jīng)過兩年的努力，“3E”人才培養(yǎng)模式初步建立，工作取得了階段性成果：

員工隊伍素質(zhì)不斷提高

通過人才訓(xùn)育機制的不斷創(chuàng)新，員工隊伍素質(zhì)得到了快速有效的提升。從學(xué)歷狀況看，擁有?？埔陨蠈W(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的比例由原來的67%提高到74%；從技能狀況來看，高級工占總?cè)藬?shù)的比例由原來的29%提高到38%，技師人數(shù)由原來的4%提高到6%，有4人取得了高級技師職業(yè)資格。公司已經(jīng)通過認證的內(nèi)訓(xùn)師有20人，正在培養(yǎng)的有32人，通過審核的優(yōu)秀課件59個。有75人經(jīng)過專項培訓(xùn)得到崗位的提升，34人通過師帶徒取得了崗位技術(shù)能手或在區(qū)域、系統(tǒng)組織的技術(shù)比武中獲得名次。

生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)績逐年提升

企業(yè)的發(fā)展和業(yè)績的提升依托于人才培養(yǎng)、激勵機制的不斷創(chuàng)新，在“3E”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的兩年里，員工之間、班組之間、部門之間逐漸形成了一種“比學(xué)趕幫超”的良好氛圍，通過崗位間、班組間、區(qū)域內(nèi)和行業(yè)內(nèi)的管理、技術(shù)和學(xué)習(xí)對標(biāo)，公司的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)績不斷攀升：綜合供電煤耗由2009年的327.63克/千瓦時，降低到2011年的309.09克/千瓦時；綜合廠用電率由5.96%降低到5.7%；企業(yè)利潤由1.55億元增加到2011年的3.145億元。公司#2機組被集團公司評為標(biāo)桿機組，并在全國火電600MW級機組能效對標(biāo)及第十五屆年會獲600MW級亞臨界機組一等獎。

篇4

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 基本素質(zhì) 培養(yǎng)途徑

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，它決定了從事高職教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作能力，即國家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。但從目前的發(fā)展情況看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”教師的大量缺乏，已成為嚴重制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。

1.“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析

據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的不到2O％，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)都處于弱勢，與社會的需求差距明顯，無法滿足高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。

1.1高職院校及高職院校教師對教師專業(yè)化的認識不足，從而直接影響到教師專業(yè)化的推進。

1.2我國現(xiàn)有的教師“入口”制度和條件無法保證聘任到符合“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的師資。

1.3高職院校教師接觸實踐的機會較少，除個別由企事業(yè)單位調(diào)入的教師外，其他人很難達到“兩年以上的專業(yè)實踐經(jīng)驗”這一條件。

1.4高職院校生師比普遍較大，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校相比，教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)，沒有更多的時間和精力實踐鍛煉。

1.5各學(xué)校缺乏對“雙師型”教師的有效培養(yǎng)措施，使用、選拔的規(guī)定多，培訓(xùn)提高的措施少。

1.6兼職教師隊伍管理不科學(xué)，師資流失問題嚴重。

2.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)

2.1高職院?！半p師型”教師首先應(yīng)是合格的高校教師。

必須具有良好的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康的心理和身體素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和教育教學(xué)能力，并通曉職業(yè)教育教學(xué)理論，取得高等教育法規(guī)定的教師資格。

2.2“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。

按教育部的規(guī)定和高職院校實際的需要，對“雙師型”教師的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能作如下要求：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術(shù)職務(wù)（職業(yè)資格），并在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線有累計兩年以上實際工作經(jīng)歷的?！睂Α爸鞒只蛑饕獏⑴c二項應(yīng)用性項目研究，其研究成果被企業(yè)應(yīng)用，并取得良好經(jīng)濟效益和社會效益”，方能作為高職院校“雙師型”教師實踐能力的條件。

2.3“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同。

高職院校的專業(yè)按大類可分為社科類（企業(yè)管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務(wù)等）與技術(shù)應(yīng)用類（機械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動控制等）。

2.3.1社科類“雙師型”教師應(yīng)該具備以下的素質(zhì)：社會實踐經(jīng)驗的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會、市場經(jīng)濟和全球化的適應(yīng)和引導(dǎo)能力；扎實的專業(yè)知識水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時俱進的創(chuàng)新能力。

2.3.2技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)具備以下的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動態(tài)，通過專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

2.4不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命應(yīng)有所不同。

2.4.1助教級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導(dǎo)實訓(xùn)。對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有整體的了解。

2.4.2講師級的“雙師型”教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所受專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能；同時能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。

2.4.3副教授級的“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)相當(dāng)于專業(yè)指導(dǎo)委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業(yè)研討會、親身參與社會實踐、進行行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設(shè)做出較大的貢獻。

3.“雙師型”師資培養(yǎng)途徑

3.1強化培訓(xùn)。

高職院校要不斷完善教師培訓(xùn)制度，加強教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，不斷提升教育水平和執(zhí)教能力。

3.2社會聘用。

根據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會名家、高級技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過與企業(yè)合建實驗室、實訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”，從而提高實踐教學(xué)水平，達到人才培養(yǎng)的目的。

3.3掛職鍛煉。

高職學(xué)院應(yīng)該本著“互利雙贏”的原則，有計劃地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉，了解生產(chǎn)前沿的科技動態(tài)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位群對高技能人才的基本要求，豐富專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，采集實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計所需要的各種專業(yè)實踐技術(shù)資料等，同時為生產(chǎn)一線的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)運用和技術(shù)改造做出貢獻。

3.4頂崗實習(xí)。

高職教育的師資多數(shù)是從高校引進的青年教師，為了讓他們盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)目的，最好的辦法就是有計劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進行頂崗實習(xí)。通過實踐，了解企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念、技術(shù)和技能，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學(xué)水平。

3.5校企合作。

校企合作培養(yǎng)師資和學(xué)生是職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校通過校企合作，建立健全校內(nèi)外實訓(xùn)基地，校內(nèi)外實訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，有利于“工學(xué)結(jié)合”的深入開展。

3.6技能競賽。

技能競賽水平體現(xiàn)在學(xué)生，決定于教師。通過競賽，提高專業(yè)教師指導(dǎo)水平，達到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目的。

3.7以老帶新。

以老帶新，以強帶弱，定期對新教師有針對性進行教學(xué)、實訓(xùn)的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高新教師的教研能力和教學(xué)水平。

3.8制度創(chuàng)新。

為了進一步激發(fā)“雙師型”教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)建立相應(yīng)的制度，如在選拔、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、出國進修培訓(xùn)、申報高級職稱時給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學(xué)，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練，提高素質(zhì)。

參考文獻：

［1］張寶歌.正視問題，打造高職“雙師型”教師［J］.中國高等教育，2006（8）.

［2］丁金昌，童衛(wèi)軍．關(guān)于高職教育推進”校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認識［J］．高等教育研究，2008（6）：49-50.

篇5

關(guān)鍵詞：一新四師；青年教師；培養(yǎng)模式；實踐研究

作者簡介：何曉穎（1971-），女，浙江舟山人，舟山技師學(xué)院高級講師，研究方向為旅游管理教育；楊永明（1966-），男，浙江湖州人，舟山技師學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0010-04

師資隊伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對于以培養(yǎng)面向?qū)嶋H生產(chǎn)一線技術(shù)藍領(lǐng)工人為目標(biāo)的職業(yè)院校而言，擁有一支具有堅強教育信念、堅實理論教育基礎(chǔ)、豐富教育管理經(jīng)驗和扎實實踐能力的專業(yè)師資隊伍對于學(xué)校的健康發(fā)展至關(guān)重要[1]。2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。近年來，我國職業(yè)院校師資隊伍明顯擴大，青年教師數(shù)量的井噴既給職業(yè)教育師資隊伍帶來了新鮮血液，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了希望，同時，職業(yè)教育對青年教師整體水平的需求同青年教師在教書育人、實踐教學(xué)及教學(xué)管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。

浙江省舟山市職業(yè)教育的先行探索者舟山技師學(xué)院在舟山職業(yè)教育領(lǐng)域歷史悠久。自2010年以來，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)校師資隊伍也隨之壯大，青年教師的大量涌入降低了學(xué)校師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)。截止2015年底，年齡低于35周歲的青年教師比例已達48%。為有效提高青年教師整體素質(zhì)，盡快達到一名合格的職業(yè)教育教師要求，學(xué)校自2009年就已制定“青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃”，并創(chuàng)新性的提出“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式，以幫助解決青年教師在教育教學(xué)、人生觀、班級管理、專業(yè)技能等方面存在的問題，將青年教師打造成為學(xué)生知識傳授的“經(jīng)師”、技能培養(yǎng)的“能師”和班級管理的“導(dǎo)師”。通過長達六年的實踐探索，這一師資培養(yǎng)模式取得豐碩成果，打造了一支綜合素質(zhì)過硬的青年教師隊伍。

一、“一新四師”青年教師培養(yǎng)體系架構(gòu)

（一）“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式架構(gòu)

“一新四師”是指為一名青年教師配備四位導(dǎo)師，即思想導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師，并通過導(dǎo)師和青年教師的良性互動，促進青年教師在教育教學(xué)等多方面快速成長。“一新四師”培養(yǎng)要求中的導(dǎo)師具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，品行端正、治學(xué)嚴謹，具有奉獻精神和較高的教學(xué)科研水平。人員來源于四個方面，分別為中層正職以上干部擔(dān)任思想導(dǎo)師、副高以上職稱教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師、獲市級以上技能大師榮譽稱號專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師以及市級優(yōu)秀班主任名師擔(dān)任班主任導(dǎo)師（如圖1所示）。為此舟山技師學(xué)院于2009年專門成立了由校長牽頭、包括青年教師評價小組成員8人，專家組成員14人，其中3人為教研組長在內(nèi)的“舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師選拔委員會”，并制訂了《舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師成長制度》。經(jīng)過個人報名、組織推薦和會議討論等多個環(huán)節(jié)，最終確定包括企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的青年教師導(dǎo)師36人。青年導(dǎo)師名單確定后，舟山技師學(xué)院隨即開展師徒結(jié)對，最終確定首批青年教師10人。舟山技師學(xué)院“一新四師”立足于青年教師成長實效，在青年教師導(dǎo)師培訓(xùn)、青年教師人員選拔、師生關(guān)系構(gòu)建等多方面進行創(chuàng)新。學(xué)校首先強調(diào)指導(dǎo)教師與青年教師建立朋友式的師徒關(guān)系，通過引進華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)知名專家教授講座的形式使導(dǎo)師在思想上統(tǒng)一認識，在導(dǎo)師層次形成青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個漸進發(fā)展過程的理念；在實際培養(yǎng)過程中導(dǎo)師充分利用青年教師理論知識扎實、勇于創(chuàng)新、具備較強的接受新知識的能力等特點，為促進青年教師獨立自主、大膽創(chuàng)新營造良好氛圍，鼓勵青年教師挑戰(zhàn)導(dǎo)師的教育教學(xué)方法、管理理念觀點，形成導(dǎo)師的厚重經(jīng)驗與青年教師的新時代知識的互動融合，最終達到青年教師快速成長的目標(biāo)。其次，學(xué)校對青年教師從職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)技能、班主任能力四方面對青年教師進行初次評價，得出培養(yǎng)前的基礎(chǔ)值，并根據(jù)每個青年教師實際情況進行分值化評價，確定青年教師優(yōu)勢和缺陷，通過青年教師擬定個人三年成長計劃、導(dǎo)師修改計劃、運行過程修訂計劃、階段過程目標(biāo)考核等方式促進青年教師培養(yǎng)計劃的切實可行；最后，“一新四師”青年教師在培養(yǎng)模式上原則上采用“四對一”的師徒結(jié)對協(xié)作形式，師徒培訓(xùn)可采用流動培養(yǎng)，各個導(dǎo)師進行全程接力棒式培養(yǎng)，在時空上表現(xiàn)出極大的靈活性，師徒明確各自職責(zé)，保證了青年教師全階段在學(xué)校和企業(yè)期間實現(xiàn)全程培養(yǎng)。

（二）“一新四師”青年教師培養(yǎng)過程構(gòu)架

青年教師培養(yǎng)過程是長時間的漸進式發(fā)展過程，為確保過程環(huán)環(huán)相扣，舟山技師學(xué)院本著“一年入門、兩年完善，三年達標(biāo)”目標(biāo)，對培養(yǎng)過程進行科學(xué)架構(gòu)管理（如表1）。

1.培養(yǎng)模式構(gòu)想調(diào)查分類階段。該階段學(xué)校一方面進行培養(yǎng)模式架構(gòu)，另一方面在全面摸清現(xiàn)階段學(xué)校已有青年教師和未來招聘的青年教師的基礎(chǔ)上積極招募選拔聘任導(dǎo)師。首先研究和制定了《青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃表》和《青年教師個人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計劃量表》“兩張表”，并對全校青年教師進行摸底。再按照發(fā)展規(guī)劃和年度計劃的現(xiàn)狀對“兩張表”的客觀性和三年發(fā)展目標(biāo)的針對性進行測估評價，已確定“兩張表”定位是否適中，年度目標(biāo)是否明確，措施是否有力。經(jīng)各專家教師評定，專業(yè)部審閱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過，將青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃及年度計劃量表的基礎(chǔ)值定位予以認定。基礎(chǔ)值定位以教師自定為主，個別作適當(dāng)調(diào)整。最后將教師分為兩個檔次，確定全校中22位青年教師為一檔培養(yǎng)對象，其余為二檔培養(yǎng)對象。

2.任務(wù)實施階段。學(xué)校根據(jù)師資隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容和要求來確定青年教師學(xué)年業(yè)務(wù)能力發(fā)展性評價的具體指標(biāo)內(nèi)容。每個青年教師首先制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃和本學(xué)年發(fā)展計劃，以量表量化形式確定必選指標(biāo)、自選指標(biāo)和自設(shè)指標(biāo)（總分共100分），同時填寫好基礎(chǔ)值，報學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組確認后加以實施。學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組為每位青年教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，適時收集相關(guān)材料，專業(yè)部或?qū)I(yè)組通過聽課、教研活動、量表分析、實績測評等進行評價，學(xué)校相關(guān)部門每學(xué)年組織一次學(xué)生座談會或滿意度測評等進行評價。青年教師通過自查個人計劃量表和檔案袋、自我總結(jié)反思、縱向和橫向比較等對自己業(yè)務(wù)能力發(fā)展情況（發(fā)展量）進行評價；學(xué)?？己私M在教師自評、學(xué)生評價、專業(yè)部評價、查看業(yè)務(wù)檔案袋的基礎(chǔ)上，根據(jù)日常表現(xiàn)、工作績效和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行評價。

3.經(jīng)驗總結(jié)階段。該階段為總結(jié)任務(wù)實施過程經(jīng)驗和成果，形成成熟的培養(yǎng)制度，并不斷完善和推廣的階段。本階段首次明確了青年教師發(fā)展基礎(chǔ)值，將青年教師以基礎(chǔ)值劃分為兩檔，每年都進行培養(yǎng)成果統(tǒng)計。實施過程中通過經(jīng)驗總結(jié)，建立了較為科學(xué)的初值基礎(chǔ)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，避免了前期實施過程中出現(xiàn)的初次評價時某一方面賦分太高或太低而帶來的青年教師信心受阻、評價失真等情況的出現(xiàn)。通過3年的實施，學(xué)校于2012年特別授予其中5位教師“校級教壇新秀”榮譽稱號，2位教師走上基層管理層；其次，學(xué)校進一步完善了培養(yǎng)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善了《青年教師個人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計劃量表》，優(yōu)化了指標(biāo)，對各評價指標(biāo)權(quán)重值進行了優(yōu)化設(shè)定，包括基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識（15分）、教育教學(xué)能力（50分）、研究反思能力（20分）、協(xié)調(diào)工作能力（15分）。通過該階段的經(jīng)驗總結(jié)，舟山技師學(xué)院目前已形成了青年教師漸進循環(huán)模式的培養(yǎng)過程。

（三）“一新四師”青年教師培養(yǎng)評價體系與激勵機制構(gòu)架

學(xué)校建立了全面、科學(xué)、系統(tǒng)的考核評價機制。考核內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、師德表現(xiàn)、班主任工作、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)能力等方面（見表2）?？己瞬捎美碚摽己伺c教學(xué)實踐能力考核相結(jié)合的辦法，對于專業(yè)課教師著重考核教師的教育教學(xué)實踐能力[2]。青年教師教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)情況、教學(xué)科目教案編寫的質(zhì)量、跟班聽課、課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)參與和下企業(yè)鍛煉情況等由教學(xué)管理部門考核[3]；班級常規(guī)工作、班級主題班會、班主任業(yè)務(wù)工作等由學(xué)生管理部門考核；同時，學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“校級優(yōu)秀青年教師”等考核獎勵，為優(yōu)秀導(dǎo)師和青年教師頒發(fā)證書，并且在晉級、年終考核、評優(yōu)評先、名師培養(yǎng)等方面予以優(yōu)先考慮[4]。

二、“一新四師”青年教師培養(yǎng)主要成果

（一）顯著提高了青年教師專業(yè)化成長速度

通過“一師四新”青年教師培養(yǎng)模式，學(xué)校青年教師得以快速專業(yè)化成長，近年來獲優(yōu)秀獎項的教師平均年齡僅為29歲，是學(xué)校目前一支最年輕的優(yōu)秀教師隊伍。獲獎的種類涉及專業(yè)技能、教學(xué)基本功、理論教學(xué)等方面，并涌現(xiàn)出多位文化課和專業(yè)課并行獲獎的優(yōu)秀青年教師；2012-2014年間，舟山技師學(xué)院青年教師獲全國中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師說課比賽一等獎等國家級一等獎5項，省級二等獎及市級一等獎以上32項，先后有10余人次獲浙江省教壇新秀、浙江省技能能手等榮譽稱號。全校青年教師獲獎數(shù)量較培養(yǎng)模式實施前增加240%，青年教師專業(yè)化成長速度明顯加快。

（二）構(gòu)建了青年教師全方位發(fā)展評價機制

通過該培養(yǎng)模式的實施，學(xué)校制定了科學(xué)完善的“一新四師”評價機制（如圖2所示）。評價采用教師自評、學(xué)生評價、教學(xué)專業(yè)部評價、學(xué)校評價組、企業(yè)評價相結(jié)合，各部分的權(quán)重分別為20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保證了青年教師培養(yǎng)結(jié)果的客觀性和公正性。學(xué)校將評價結(jié)果作為教職工年度任職考核、評優(yōu)評先和學(xué)校聘任的重要依據(jù)。這種評價以“人人都可以是優(yōu)秀的”為核心理念，對基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)一般的教師，都可以實現(xiàn)激勵功能，能夠在橫向比較的同時更注重縱向評價，讓每個教師兼顧過去，面向未來，找到自己的“發(fā)展區(qū)間”和“最近節(jié)點”，促進青年教師全方位發(fā)展。

三、“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和可借鑒性

（一）率先提出了“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式

該模式針對舟山技師學(xué)院現(xiàn)狀，建立了適合中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)的新體系，對青年教師在師德師風(fēng)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識、教育教學(xué)能力、研究反思能力、協(xié)同工作能力和實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力等方面有重要意義。通過該模式的實施，有效提高了青年教師的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了青年教師良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神和“育人”技能，發(fā)揮其教書育人的作用，并切實促進了青年教師的實踐教學(xué)能力的提高，實現(xiàn)其“教、學(xué)”互長，共同進步；同時，該模式也有效提高青年教師的科研能力，通過“學(xué)、研”結(jié)合，實現(xiàn)了“研為教用”，增加了青年教師的一線企業(yè)實踐經(jīng)驗，使其在教學(xué)工作中更有針對性；最后，該模式中一系列的綜合性培養(yǎng)，有效提升了青年教師的內(nèi)在發(fā)展動力和發(fā)展要求，以適合職業(yè)教育發(fā)展新形勢的要求。

（二）率先開展了青年教師發(fā)展的制度設(shè)計

在全校形成了“關(guān)注青年教師就是關(guān)注學(xué)校未來”的共識，堅持正確的政策導(dǎo)向，為青年教師成長創(chuàng)造有利條件。學(xué)校充分利用自身資源，讓青年教師參加到名師工作室、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體中，積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新，從中獲得最新的專業(yè)動態(tài)和行業(yè)資訊，增強創(chuàng)新能力。學(xué)校每年劃撥專用經(jīng)費，組織青年教師參加校內(nèi)技能競賽，并選拔優(yōu)秀者參加省、市級技能大比武活動，提高技能水平。同時，確保每年一個月的企業(yè)實踐，參加企業(yè)實踐的青年教師與本專業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對一”結(jié)對，了解企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)需求以及最前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，提高操作技能；并結(jié)合企業(yè)實踐探索改進專業(yè)教學(xué)方法和途徑，完成一項本專業(yè)教學(xué)改革案例設(shè)計，在較短時間內(nèi)，成長為真正的雙師型教師。

（三）率先探索了師資隊伍建設(shè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”

“一新四師”師徒結(jié)對的實施過程突破了傳統(tǒng)的師帶徒的單向傳導(dǎo)教育教學(xué)模式，改為師徒共同進步的模式，該模式以打造新型職業(yè)院校師資隊伍為指導(dǎo)，以師徒共同發(fā)展為目標(biāo)，各要素形成互相依存的形態(tài)，促進多種教學(xué)資源相互整合、信息共享、聯(lián)合發(fā)展，既充分利用老教師豐富厚重的實踐教學(xué)經(jīng)驗，又充分利用新教師的思維活躍、易接收當(dāng)代新教學(xué)理念、新教學(xué)思想、新教學(xué)手段和新教學(xué)信息的突出特點，實現(xiàn)新老教學(xué)理念的碰撞和集成，促進新老教師共同發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在對甘肅省42所高校普遍調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了8所高校，對蘭州大學(xué)、西北民族大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、西北師范大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘭州工業(yè)學(xué)院、天水師院8所非體育專業(yè)院校學(xué)生639人，11名跆拳道任課教師進行了調(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻資料法。本文通過查閱國內(nèi)有關(guān)跆拳道專著，跆拳道學(xué)位論文、cnki期刊網(wǎng)學(xué)術(shù)論文等，把不同的研究內(nèi)容歸類并匯總，提煉出了研究內(nèi)容和研究思路。

2.專家訪談法。通過對甘肅省跆拳道界的專家、學(xué)者進行拜訪或電話訪談，了解甘肅省高校跆拳道運動發(fā)展現(xiàn)況，征詢他們對甘肅省高校跆拳道運動發(fā)展的意見與建議。

3.問卷調(diào)查法。根據(jù)不同的調(diào)查對象設(shè)計2份問卷，即對高校跆拳道教師的調(diào)查問卷、在校大學(xué)生調(diào)查問卷?；緝?nèi)容包括對跆拳道的認識程度、喜好程度及對該項目的選擇動機等。向體育教師發(fā)放問卷11份，回收11份，有效率100%。向?qū)W生發(fā)放問卷639份，回收630份，有效率98.6%。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。對回收的調(diào)查問卷進行整理，運用一般的excel軟件對其中有效問卷進行數(shù)理處理。

5.邏輯歸納法。根據(jù)調(diào)查分析后的數(shù)據(jù)和資料，運用邏輯的方法進行歸納、推理和總結(jié)，得出論文結(jié)論，并以此提出建議。

二、結(jié)果與分析

（一）跆拳道課程的開設(shè)是高校體育課程改革的一種必然趨勢。

（二）甘肅省普通高校學(xué)生狀況

1.甘肅省大學(xué)生對跆拳道運動認知的調(diào)查分析。表1數(shù)據(jù)反映，調(diào)查的630人中有573人對跆拳道有基本的了解，占91%，參加過跆拳道學(xué)習(xí)的學(xué)生有164人，占26%，相對較少，這說明跆拳道運動在高校中只得到初步的發(fā)展，對體育選項課中是否可以開設(shè)跆拳道課程來看，有510人認為可以，占所調(diào)查人數(shù)的 81%，表明跆拳道運動在高校擁有巨大的發(fā)展空間。目前，甘肅省只有部分高校在大學(xué)體育教學(xué)中開設(shè)了跆拳道選修課，不能滿足學(xué)生的需要。面對巨大的發(fā)展空間，跆拳道課程的開設(shè)必將成為高校體育課程教學(xué)改革的一種必然趨勢。

表1 大學(xué)生對跆拳道的認知與發(fā)展趨勢調(diào)查表

2.甘肅省大學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的動機。從表2可以看出，普通高校學(xué)生上跆拳道課的動機多樣化，有23.9%的學(xué)生是因為喜歡而學(xué)習(xí)跆拳道的，有20.6%的學(xué)生是為了健身，有14.8%的是為了防身自衛(wèi)，還有13.2%的是為了掌握一門技術(shù)，這種現(xiàn)象說明隨著健康意識的提高和自我保護意識的增強，他們選擇練習(xí)跆拳道來滿足自身的需求。這充分說明了跆拳道是一項大學(xué)生進行強身健體、防身自衛(wèi)的很好的體育項目，同時也為跆拳道運動在高校體育中的發(fā)展和普及奠定了基礎(chǔ)。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的動機調(diào)查

3.甘肅省大學(xué)生對跆拳道的內(nèi)容選擇。跆拳道以內(nèi)在文化為主，注重修煉者精神的培養(yǎng)；其次以腿法著稱，有很高的觀賞性，可以激起練習(xí)者的激情。跆拳道手法和品勢相對簡單，內(nèi)容單調(diào)，不易激起練習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，對初學(xué)者來說，很難悟出跆拳道的精神價值。表3數(shù)據(jù)反映，喜歡跆拳道精神的占25.4%，喜歡腿法的占40.2%，喜歡實戰(zhàn)的占9.3%，喜歡特技表演的占9.5%，喜歡品勢和手法的占8.6%。通過對學(xué)生喜好的調(diào)查，為高校跆拳道課程內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)。

表3 大學(xué)生對跆拳道內(nèi)容的喜好調(diào)查

4.甘肅省大學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道后的感受。從表4看出，跆拳道和其他大部分體育課相比運動量偏大，對增強體質(zhì)確實有較好的作用，運動本身會產(chǎn)生一定的，再加上跆拳道特殊的發(fā)聲叫喊，更加有利于人體不良情緒的宣泄，從而使練習(xí)者感到心情愉快，通過與別人面對面的格斗，自信心和意志力也增強了，從而也進一步提高了練習(xí)的興趣和自覺性。

表4 大學(xué)生上跆拳道課后的感受（多選）

（三）甘肅省普通高校跆拳道教學(xué)狀況

1.師資狀況。跆拳道進入甘肅省高校時間較短，在對甘肅省高校跆拳道體育教師的調(diào)查中，共發(fā)放問卷11份，有效問卷11份。普通高校跆拳道教師本專業(yè)教師比例偏小，更多的是武術(shù)等專業(yè)教師轉(zhuǎn)項（見表5）。擔(dān)任跆拳道教學(xué)和曾經(jīng)擔(dān)任跆拳道教學(xué)的教師中35歲以下的教師占總體的63.6%，說明跆拳道教師隊伍比較年輕，與跆拳道運動在高校發(fā)展時間比較短有較大關(guān)系（見表6）。目前甘肅省高校跆拳道教師專業(yè)學(xué)位中本科學(xué)歷占絕對多數(shù)主流，有54.5%；在具有研究生學(xué)歷的5名教師中多數(shù)具有的是在職研究生學(xué)歷；無一名本專業(yè)的博士研究生（見表7）。從教師職稱結(jié)構(gòu)看，副教授以上高級職稱占27.3%，講師占到54.5%，助教占到18.2%。統(tǒng)計結(jié)果顯示高級職稱所占比例較低（見表8）。

表5跆拳道專業(yè)與非專業(yè)教師人數(shù)比（n=11）

表6 跆拳道教師的年齡（n=11）

表7 跆拳道教師的學(xué)歷（n=11）

表8 跆拳道教師的職稱（n=11）

2.跆拳道的場地、器材狀況。場地、器材是教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的重要保障。筆者對甘肅省開設(shè)跆拳道課的5所大學(xué)的場地、器材作了調(diào)查，得知大部分學(xué)校上課所需的器材是由學(xué)校準(zhǔn)備或?qū)W生完全自備，學(xué)校無法提供更多的上課場地和器材，上課的場地也很簡單，大部分沒有專業(yè)用墊，器材也是幾人共用一個護具或腳靶，說明高校擴招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)不斷增加，而場地、器材的增加嚴重滯后，使本來就不充裕的場地、器材更加缺乏，所以加強場地、器材建設(shè)工作刻不容緩。

（四）甘肅省普通高校跆拳道俱樂部和協(xié)會發(fā)展?fàn)顩r

調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)高校都有跆拳道俱樂部和跆拳道協(xié)會。跆拳道協(xié)會多數(shù)能以“推廣跆拳道運動，弘揚跆拳道精神，提高學(xué)生體質(zhì)，豐富學(xué)生生活”為宗旨開展活動，但是也有部分跆拳道協(xié)會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦吣昙墝W(xué)員同社會上的教練一起賺取低年級同學(xué)金錢的商業(yè)活動，導(dǎo)致跆拳道協(xié)會偏離了其宗旨。另外，由于跆拳道俱樂部和協(xié)會的運作模式不理想，宣傳力度不夠，活動開展較少，還不為廣大學(xué)生所熟知，也是制約跆拳道俱樂部和協(xié)會發(fā)展的因素之一。

三、結(jié)論與建議

（一）加強跆拳道師資隊伍建設(shè)。目前，甘肅省許多高校跆拳道師資力量較差，絕大多數(shù)是由非跆拳道教師改行，在技術(shù)水平和對跆拳道文化內(nèi)涵的理解上存在著一定的差距。所以在引進和吸收跆拳道專業(yè)技術(shù)人才的同時。要加強對非專業(yè)跆拳道教師的專業(yè)培訓(xùn)，有目的、有計劃地安排非專業(yè)教師參加跆拳道運動技能、理論知識和裁判知識培訓(xùn)。以提高教師的專項技能、教學(xué)水平和“道”文化修養(yǎng)。

（二）加大高校跆拳道的宣傳力度。對高校跆拳的傳播要采用多元化的手段方式，課堂上進行多方面教學(xué)，特別需要重視跆拳道禮儀、道德精神教育，使學(xué)生了解跆拳道運動中所蘊含的堅忍、勇敢的意志品質(zhì)，從而促進學(xué)生在跆拳道精神、文化需求層次上的提升。多組織校內(nèi)，同地區(qū)高校間，不同地區(qū)高校間的跆拳道交流比賽，增進高校跆拳道的技藝切磋，提高跆拳道運動水平；學(xué)生協(xié)會、俱樂部應(yīng)多組織跆拳道的表演，幫助跆拳道在高校內(nèi)的傳播，讓學(xué)生更加形象的了解跆拳道，以吸引更多的學(xué)生參與。

（三）切實提高跆拳道的教學(xué)質(zhì)量。要提高跆拳道教師業(yè)務(wù)能力，改變教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法要體現(xiàn)趣味性、娛樂性、重視理論的傳授，教學(xué)內(nèi)容要注重多樣性、實用性、觀賞性及動作的表演性，從而激發(fā)學(xué)生對跆拳道興趣，使之逐步形成長期從事跆拳道鍛煉的習(xí)慣。

（四）規(guī)范跆拳道教學(xué)場地、器材、美化教學(xué)環(huán)境。加大對高校體育設(shè)施建設(shè)的投入，規(guī)范教學(xué)場地和器材條件能促進跆拳道教學(xué)的正規(guī)化；對學(xué)生的練習(xí)有強化作用，從而能提高學(xué)生積極性與興奮值。能讓教學(xué)訓(xùn)練的量和質(zhì)上有實質(zhì)性的提高，進而促進提升教學(xué)的效果。營造良好的教學(xué)氛圍，能更好地進行跆拳道理論、禮儀、道德精神層面上的教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞： 校本教材 開發(fā)理念 管理機制 保障機制 教材編寫

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和課程特點，決定了課程的載體――教材和教材開發(fā)對于中等職業(yè)學(xué)校端正辦學(xué)方向、提高師資水平、確保教學(xué)質(zhì)量的特殊重要性。中等職業(yè)學(xué)校立足地方經(jīng)濟特點開發(fā)校本課程勢在必行，需堅持和落實。同時，校本教研為推進專業(yè)課程建設(shè)，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供了肥沃的土壤。

一、校本教材開發(fā)理念

校本（schooll base）強調(diào)的是“以學(xué)校為本”，即以學(xué)校的具體目標(biāo)為從事教育活動的根本[1]。校本教材的開發(fā)力爭在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，開發(fā)、編寫符合學(xué)生認知和技能形成規(guī)律，體現(xiàn)以應(yīng)用為主線，符合工作過程系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明職教特色的教材，以此為目標(biāo)；同時要求及時反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，集中體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)”理念，以此為教材編寫原則；力爭培育和發(fā)揮教師在專業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)新意識和主體作用，并以此為抓手深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進專業(yè)課程建設(shè)，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)院校不同于本科類學(xué)科型、研究型學(xué)校，近年來，一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用型人才并“零距離”上崗。雖然“零距離”在我看來只是一種目標(biāo)，但這充分體現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)院校必須緊貼行業(yè)特色、緊跟行業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型，為一線技術(shù)藍領(lǐng)提供人才資源。在此背景下，地方或國家統(tǒng)編教材技術(shù)更新反應(yīng)不及時的矛盾日益突出。相反，職業(yè)院校尤其是行業(yè)內(nèi)學(xué)校敏銳快速的反應(yīng)為校本教材建設(shè)提供了可能，也為新技術(shù)人才培養(yǎng)提供了可能。

二、組織架構(gòu)、計劃與機制保障

從學(xué)校教育管理部門的角度來看，近年來，校本教材的建設(shè)在職業(yè)院校體系中呈現(xiàn)從探索到成熟再到理智的階段。從前面所講述的職業(yè)院校培養(yǎng)人才模式不同于科研型院校時，職業(yè)院校的教師擅長技術(shù)、關(guān)注一線的特點，讓老師能以較快的速度認識到技術(shù)的轉(zhuǎn)型，將技術(shù)與知識點轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容，但教材開發(fā)推廣的滯后性和適用卻給教師積極性帶來較大影響，校本教材建設(shè)勢在必行，校本教材開發(fā)后就地應(yīng)用的特點也消除了教師的顧慮，而一套專業(yè)科學(xué)的管理制度是校本教材開發(fā)有序推進的基礎(chǔ)。

1.建章立制，專業(yè)引領(lǐng)。

“學(xué)歷+技能+素質(zhì)”的育人模式是現(xiàn)代職校的辦學(xué)宗旨，從學(xué)校實際出發(fā)，制定校本教材建設(shè)管理文件草案，圍繞學(xué)校校本教材建設(shè)管理文件，建立相應(yīng)的保障措施和調(diào)控機制是必不可少的。比如在中職學(xué)校，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和高級講師等業(yè)務(wù)骨干組成學(xué)校教育指導(dǎo)委員會，和教學(xué)管理部門一起，分別組成研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作推進小組，負責(zé)教材的統(tǒng)籌規(guī)劃和操作部署。引導(dǎo)全體教職工共同參與討論，由專業(yè)教研室根據(jù)各自專業(yè)發(fā)展形勢及課程需求，提出教材開發(fā)建設(shè)申請，報送學(xué)校教育指導(dǎo)委員會，經(jīng)審核、立項，與校本教材編制負責(zé)人簽訂任務(wù)書。在實施過程中，教學(xué)管理部門圍繞領(lǐng)導(dǎo)小組總目標(biāo)，制定分目標(biāo)及措施的推進細則，做到責(zé)、權(quán)統(tǒng)一，有序推進，每本校本教材落實或聘請一名學(xué)科專業(yè)帶頭人或企業(yè)專家，負責(zé)主審并給予指導(dǎo)，鼓勵校本教材開發(fā)過程中企業(yè)積極參與，充分發(fā)揮研究領(lǐng)導(dǎo)小組、骨干教師作用，組織專題研討與交流。對編寫教材進行登記評定，評審工作包括審核校本教材綱要、教學(xué)指導(dǎo)、編寫的規(guī)范性，課程實施形式，課程實施意義，課程實施價值，課程實施的可操作性等。

另則，校本教材建設(shè)的初衷是為了補充地方材在專業(yè)領(lǐng)域的滯后性，整個校本教材的開發(fā)周期不宜超過半年，否則內(nèi)容的滯后無異于失去了校本教材建設(shè)的一部分意義。

在校本教材激勵機制上，除了做到成熟一本、發(fā)展一本的方針外，還需制定合理的經(jīng)濟激勵機制，比如：給予初稿津貼、定編教材獎勵、主審或評審津貼等。

2.緊貼行業(yè)，企業(yè)調(diào)研，專家參與。

校本教材建設(shè)是學(xué)校為培養(yǎng)企業(yè)崗位所需技術(shù)應(yīng)用型人員的基石，行業(yè)企業(yè)的改變和轉(zhuǎn)型是校本教材內(nèi)容建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。在建設(shè)教材的過程中，需要編寫者根據(jù)專業(yè)、課程特點，到企業(yè)了解、調(diào)研，并制定出校本教材建設(shè)所需的相關(guān)內(nèi)容，再根據(jù)企業(yè)的實際工作過程，結(jié)合職業(yè)教育的特點，進行教材編寫。其中有以下關(guān)鍵點：①教材開發(fā)圍繞企業(yè)行業(yè)相關(guān)技術(shù)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致統(tǒng)編教材知識點缺失；②新技術(shù)的特點掌握在行業(yè)內(nèi)少數(shù)企業(yè)或骨干技術(shù)人員手中，找對切入點只是第一步，教師下企業(yè)了解是校本教材內(nèi)容編寫的基石，一切憑空想象的工作任務(wù)是對技術(shù)和知識點的扭曲，空中樓閣不僅不會讓學(xué)生掌握到新技術(shù)，反而誤導(dǎo)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

3.動態(tài)管理，有效實施，不斷完善。

開發(fā)校本課程的目的就是實施。學(xué)校在加強校本教材建設(shè)的同時，更應(yīng)把主要精力用于實踐中，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。本著一切從實際出發(fā)的原則，關(guān)注校本課程建設(shè)過程中發(fā)生的新情況和存在問題，根據(jù)實際需要，不斷調(diào)整、完善目標(biāo)與方案。比如《印刷初級工實訓(xùn)教程》，結(jié)合我國印刷工業(yè)的實際情況和發(fā)展趨勢，根據(jù)國家職業(yè)資格鑒定平版印刷工（初級）操作技能鑒定內(nèi)容和要求，同時結(jié)合上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校實際情況進行編寫。在教學(xué)過程中將內(nèi)容和要求設(shè)計成若干教學(xué)模塊，分小組進行實踐教學(xué)。采用一人主教校本，其余教師課堂中進行基礎(chǔ)滲透，從實訓(xùn)使用效果看，能有效幫助學(xué)生規(guī)范地掌握操作要領(lǐng)和動作，使得該專業(yè)學(xué)生考證合格率每年達到95%以上。同時重視組織師生與外界的交流與展示活動，始終堅持“四結(jié)合”，即課上與課下結(jié)合、教師與專家結(jié)合、普及與提高結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)有所用、學(xué)有所長的展示空間，表現(xiàn)為：利用校本教材項目案例、實驗設(shè)備和實訓(xùn)材料為校內(nèi)外活動印制書籍、畫冊、臺歷等，使學(xué)生在技能實踐中累積和成長?！稊?shù)字書刊制作案例教程》以目前上海新聞出版學(xué)校所在行業(yè)發(fā)展的最新數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，依據(jù)《數(shù)字排版技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，通過多個典型數(shù)字書刊制作項目案例講授，進一步對接數(shù)字出版產(chǎn)品制作崗位的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計思想，使學(xué)生在參考學(xué)習(xí)時能更加符合中職學(xué)生認知和行為規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐和企業(yè)專家的建議下，教學(xué)實施教材以互動電子教材的形式展現(xiàn)，其呈現(xiàn)形式本身就是一個典型的數(shù)字書刊制作的范例；由于教材在數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)手段上采用了豐富的富媒體元素，如音視頻、全景圖、360°旋轉(zhuǎn)效果、超鏈接、彈出內(nèi)容、幻燈片、動畫、交互式信息圖表等，還可以實現(xiàn)與數(shù)字出版物的交互，如發(fā)表評論、發(fā)送微博或者參與投票等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，有效配合課程教學(xué)的實施，進一步增強學(xué)生掌握技能和知識的效果，在課程實施的過程中，學(xué)生更清晰形象地認識到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)到最新行業(yè)技術(shù)。

三、存在問題及思考

校本教材開發(fā)在某種程度上是對教師教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，是提高教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的機會。學(xué)生有機會親身實踐于教學(xué)中，對于不合理環(huán)節(jié)做出修改，每一次的總結(jié)都是一次提升，但是也存在一些問題。

1.與職業(yè)資格證書過度“銜接”。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)范化，大部分中職學(xué)校都將“雙證”的獲得作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件，大多數(shù)工種也都有了全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證，成為學(xué)生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的標(biāo)志之一。而為了大幅度提高職業(yè)資格認證合格率，在編寫與考證相關(guān)的實訓(xùn)類校本教材時，教材內(nèi)容過度地定位成考證參考書，編寫內(nèi)容在很大程度上演變成應(yīng)試教育和強化練習(xí)，雖然從最終效果看，考證合格率是上去了，但是對學(xué)生真正全面掌握技能還是持質(zhì)疑態(tài)度。

2.任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動不合理套用。

現(xiàn)代職教理念中很多實訓(xùn)類校本教材和課堂早已擯棄了圍繞介紹工具和菜單學(xué)習(xí)的形式，取而代之的是使用各種生動有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實施中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。然而我們很容易忽視一點：校本教材開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進行，教材開發(fā)過程中案例的引用和設(shè)計并不是為了項目化而項目化，實訓(xùn)項目的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，并與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合。項目或案例的設(shè)計是典型工作過程的體現(xiàn)，這就需要同時從“專業(yè)”和“崗位”的角度進行教材的編寫。

3.關(guān)于校本教材的思考。

不同學(xué)校在其發(fā)展方向、文化氛圍、學(xué)科教學(xué)等方面都各有其特點，校本教材融自然入了學(xué)校特色，校本教材的開發(fā)有利于實現(xiàn)學(xué)校課程創(chuàng)新和學(xué)校特色的形成與發(fā)展，同時校本教材也可以體現(xiàn)不同專業(yè)、不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生多方面特長發(fā)展的特色。以校本教材建設(shè)實訓(xùn)課程為例，主要涉及專業(yè)技術(shù)課（理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合）、專業(yè)技能訓(xùn)練（以職業(yè)技能操作訓(xùn)練為主，包括畢業(yè)設(shè)計、綜合設(shè)計等），我認為：

技能實訓(xùn)類校本教材應(yīng)注重內(nèi)容連續(xù)性、項目實戰(zhàn)性。比如：PS課程作為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生會較早地接觸，而后續(xù)類似影視后期制作的時候其實也會用到PS技術(shù)制作背景、特效等，但是這種課程連續(xù)性卻在校本教材建設(shè)中被忽略，甚至在老師的知識體系中也是缺失的，這樣的校本教材與市場上普通的軟件教材又有何異？

實踐訓(xùn)練為主的實訓(xùn)教材要借鑒行業(yè)企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)資料，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科界限，必要的時候還可以讓企業(yè)人員參與教學(xué)。在不同學(xué)校相同專業(yè)的情況下，教材編寫側(cè)重相似工種不同技能方向的編寫原則，與學(xué)校所屬行業(yè)高度融合。

四、結(jié)語

校本教材是地方統(tǒng)編教材的有機補充，確保培養(yǎng)專業(yè)的基本規(guī)格的同時，依托本校的特色，培養(yǎng)出既符合規(guī)格又具有一定地方特色的技能型專業(yè)人才是校本教材的意義所在。同時，校本教材的建設(shè)要堅持“成熟一本，發(fā)展一本”，提供有力保障，提高教師積極性，為校本教材開發(fā)穩(wěn)步前進、扎實提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：社會體育；專業(yè)建設(shè)；特色

中圖分類號：G640？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0122-03

社會體育專業(yè)是新形勢下，高校為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足社會對體育多樣化人才需求而設(shè)置的一門本科專業(yè)。在當(dāng)代社會變遷的大背景下，社會體育發(fā)展的規(guī)律與特點，決定了它對人才與專業(yè)的特殊要求，使其成為高等體育教育體系中具有鮮明特色的獨立專業(yè)。東莞理工學(xué)院體育系自2000年建系之初，就根據(jù)學(xué)院整體發(fā)展的需要并結(jié)合東莞社會發(fā)展的實際，開設(shè)了社會體育專業(yè)，并將專業(yè)建設(shè)特色的研究擺在我系教學(xué)改革研究的重要位置。經(jīng)過近14年的理論探索和實踐，我系社會體育專業(yè)建設(shè)在改革發(fā)展中不斷總結(jié)和探索辦學(xué)經(jīng)驗與辦學(xué)特色并初見成效。

一、著眼區(qū)域體育文化資源，找準(zhǔn)特色專業(yè)建設(shè)的切入點

眾所周知，專業(yè)建設(shè)是高校教學(xué)的核心工作，建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)改革與研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量、組織經(jīng)費保障等。如何優(yōu)化資源、統(tǒng)籌兼顧好內(nèi)涵與外延建設(shè)的各個方面，是所有高校專業(yè)建設(shè)工作的共性。另一方面，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，高等教育的發(fā)展“要區(qū)分不同的地區(qū)、科類和學(xué)校確定發(fā)展的目標(biāo)和重點，使各種類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色”。基于以上兩點，我系自創(chuàng)辦社會體育專業(yè)以來，便將整合珠三角特定區(qū)域的體育文化資源作為切入點，將人才培養(yǎng)工作定位于依托珠三角城市區(qū)域體育人文社會條件以及對體育人才的廣泛需求，緊密圍繞為地方服務(wù)，為珠三角區(qū)域社會培養(yǎng)和輸送合格的社會體育復(fù)合型人才，將“提升專業(yè)內(nèi)涵，凝練專業(yè)特色，凸顯專業(yè)亮點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為專業(yè)建設(shè)工作的主要方向。

東莞理工學(xué)院地處東莞市，素有“舉重之鄉(xiāng)”、“游泳之鄉(xiāng)”的美譽。作為擁有2支甲A和1支甲B隊伍的國家級籃球城市，東莞的群眾體育發(fā)展一直具有良好的社會基礎(chǔ)。而與東莞毗鄰的廣州和深圳，是具備承辦亞運會和世界大學(xué)生運動會的成功經(jīng)驗的國際化大都市，無論是體育場館建設(shè)還是體育項目服務(wù)產(chǎn)業(yè)，都處于國內(nèi)的領(lǐng)先水平。因此，挖掘和利用這些體育文化資源，服務(wù)于社會體育專業(yè)建設(shè)，我校有著得天獨厚的便利條件。

二、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與專業(yè)特色相適應(yīng)的教學(xué)體系

建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍，是搞好專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。多年來，我系為打造一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚，具有較高教學(xué)水平和實踐能力，符合專業(yè)需要的師資隊伍，采取了多項措施，通過各種途徑以多種方式完善人才梯隊，取得良好收效。

1.采取“內(nèi)培外引”方式建設(shè)師資隊伍。根據(jù)東莞理工學(xué)院《在職教師攻讀碩士、博士研究生及碩士學(xué)位暫行規(guī)定》，大力支持中青年教師在職繼續(xù)深造學(xué)業(yè)，攻讀碩、博士學(xué)位，采取“內(nèi)培外引”方式建設(shè)師資隊伍。近年來，培養(yǎng)博士研究生1人、碩士研究生7人，吸收碩士5人。無論是學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是學(xué)科結(jié)構(gòu)都得到進一步改善。除此之外，還特別注重對教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，堅持創(chuàng)建以“運動技術(shù)能力主導(dǎo)型”為基礎(chǔ)的教師隊伍。我系專業(yè)運動隊出身的教師有9人，國家健將級運動員5人，國家一級運動員6人；國際級裁判員3人，國家級裁判員3人，國家一級裁判員14人。其良好的運動技術(shù)能力在提高學(xué)生運動水平方面發(fā)揮了積極的作用。

2.發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的帶頭作用。充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，成立由教研室主任、學(xué)術(shù)骨干教師組成的理論研究室，負責(zé)對系的教學(xué)改革、教學(xué)研究、科研立項等提供合理化建議，為系部決策提供科學(xué)化依據(jù)。同時，3名系領(lǐng)導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用，在各自的研究領(lǐng)域積極申報各項省部級以及院級科研課題，分別獲得7個省部級課題和8個院級科研課題的立項，并積極鼓勵和帶動年輕教師參與課題研究，促進了學(xué)科梯隊建設(shè)，使教師隊伍呈現(xiàn)出良好的學(xué)術(shù)文化氛圍。

3.高職稱教師進課堂和青年教師優(yōu)化培養(yǎng)“雙管齊下”。十二年來，社會體育專業(yè)堅持開展教師崗前培訓(xùn)、資格認定和青年教師導(dǎo)師制。教師崗前培訓(xùn)率達100%，通過崗前培訓(xùn)，使青年教師明確教師職責(zé)，初步掌握高等教育理論，熟悉教學(xué)方法；通過要求高級職稱教師為本科生上課并指導(dǎo)青年教師教學(xué)、開展優(yōu)秀主講教師評選和教學(xué)觀摩，達到了名師進課堂和提高青年教師教學(xué)水平的目的。近三學(xué)年，教授和副教授每年為本科生授課的比例達100%。

三、以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建滿足市場需求的人才培養(yǎng)模式

所謂市場需求，一般是指一個產(chǎn)品在一定的地理區(qū)域和一定的時期內(nèi)，在一定的營銷環(huán)境和一定的營銷方案下，由特定的消費者群購買的總數(shù)量。在經(jīng)濟發(fā)展中，需求起著主導(dǎo)的作用，但只有社會需求不等于一定有市場需求，市場需求源于社會需求，市場需求才是社會體育專業(yè)發(fā)展的根本立足點。循著專業(yè)建設(shè)的切入點，在多年的實踐探索中，我們逐漸認識到社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以市場需求為導(dǎo)向，才能使培養(yǎng)的人才“產(chǎn)銷”對路。因此，多年來我們在社會體育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建方面進行了堅持不懈的探索與創(chuàng)新，逐步形成了“以市場需求為方向、以專業(yè)技能為核心、以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、以‘校企合作’為平臺的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。

1.以市場需求為方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)。我系社會體育專業(yè)在創(chuàng)辦之初就確定了以市場需求為方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)定位。根據(jù)這一定位和社會體育專業(yè)的特殊性，我們始終堅持把學(xué)生與學(xué)校、社會連成一體，不定時間、不定地點、不定方式地帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐。憑借東莞有著濃厚體育氛圍的社會環(huán)境，鼓勵學(xué)生深入社區(qū)，開展社區(qū)體育指導(dǎo)；深入市場，進入經(jīng)營性體育俱樂部實習(xí)鍛煉；積極承接各個鎮(zhèn)區(qū)以及工廠企業(yè)的運動會組織工作和各個單項賽事的裁判以及教練等項工作。讓學(xué)生在實踐中了解市場動向、分析單位、行業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展對社會體育人才的要求，從而加深理解社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即“能從事運動健身指導(dǎo)、運動專項指導(dǎo)、社區(qū)健康促進與管理和體育場館經(jīng)營管理等工作的從業(yè)人員”。學(xué)生們明確了培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，有利于強化其學(xué)習(xí)與實踐過程，有利于社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.以專業(yè)技能為核心，優(yōu)化培養(yǎng)方案。以專業(yè)技能為核心，優(yōu)化培養(yǎng)方案，強調(diào)在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中，對原有的課程體系、課程內(nèi)容、課程銜接等方面進行深入的探索。從社會體育專業(yè)對專業(yè)技能的要求出發(fā)，形成與之相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐環(huán)節(jié)體系，強調(diào)知識的技能性和實用性，形成了以培養(yǎng)技能為核心的教學(xué)體系。在充分分析社會體育專業(yè)所對應(yīng)的就業(yè)崗位和與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)技能要求基礎(chǔ)上，在選修課的方向上突出體育健身指導(dǎo)和體育場館經(jīng)營管理兩個方向。同時，根據(jù)我系的師資力量和生源數(shù)量以及社會大眾健身的需要，開設(shè)了諸如體育市場營銷、運動營養(yǎng)與恢復(fù)和社會體育活動方案策劃與設(shè)計等的課程，針對性地培養(yǎng)學(xué)生在不同實踐領(lǐng)域可能涉及到的專業(yè)技能。在堅持以培養(yǎng)社會體育專業(yè)學(xué)生實踐能力為主體地位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以基本技能和專項技能為模塊的、以健身指導(dǎo)咨詢能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系。

3.以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)技能。以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)職業(yè)技能，施行對口發(fā)展，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。我們將與職業(yè)資格證書相關(guān)的知識內(nèi)容和職業(yè)技能要求納入了培養(yǎng)方案中，作為獎勵學(xué)分，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、證書考試標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)基本要求互相銜接，使學(xué)生能較快地適應(yīng)崗位的需求，提高其解決實際問題的能力，體現(xiàn)了東莞理工學(xué)院社會體育專業(yè)特色。根據(jù)社會體育專業(yè)的特點，職業(yè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容為體育健身指導(dǎo)咨詢、體育產(chǎn)品市場營銷以及體育賽事策劃與組織等三個方面，并安排有關(guān)專家進行考核并給予點評和具體指導(dǎo)。

通過四年有針對性的培訓(xùn)，學(xué)生們的職業(yè)技能得到了明顯的提高。社會體育專業(yè)學(xué)生在參加職業(yè)技能鑒定與考核的過程中，獲得二級社會體育指導(dǎo)員證書的有71人；獲得游泳救生員證的有86人；獲得足球國家一級裁判員的5人、二級裁判員的32人；獲得籃球一級裁判員的2人，二級裁判員的57人；獲得田徑二級裁判員的40人；獲得網(wǎng)球一級裁判員的2人，二級裁判員的24人；獲得羽毛球二級裁判員的16人（見表1）。

根據(jù)用人單位對我系社會體育專業(yè)近四年來的畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度調(diào)查反饋，我系社會體育專業(yè)學(xué)生在思想品德、知識、能力、工作業(yè)績等方面受到了用人單位的普遍肯定（見圖1）。社會體育專業(yè)畢業(yè)生能夠?qū)W以致用，發(fā)揮專業(yè)專長（57%）；能夠與所學(xué)專業(yè)基本結(jié)合，具有良好的專業(yè)素質(zhì)水平（31%）；一般能夠適應(yīng)工作的要求（10%）；所學(xué)知識水平和工作能力不能滿足其工作要求（2%）。

4.以“校企合作”為平臺，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)社會體育專業(yè)實踐性和職業(yè)性強的特點，我們在人才培養(yǎng)的過程中加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2003年以來，社會體育專業(yè)投資約26萬元建設(shè)了3個實驗室、1個校內(nèi)實訓(xùn)基地和4個校外實習(xí)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地是學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要舞臺。東莞理工學(xué)院體育中心于2006年8月初建成，總面積為74493平方米，其中室外運動場面積為57017平方米，室內(nèi)場館面積為17476平方米。包含一個綜合體育館，一個游泳館，兩個標(biāo)準(zhǔn)田徑場，6塊標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)球場，28個室外籃球場、8個排球場、15個羽毛球場等。良好的場館設(shè)施條件為建立常年的校內(nèi)實訓(xùn)基地搭建了重要平臺。學(xué)院體育中心在課余時間向院外各企事業(yè)單位和社會各階層人士提供各種有償服務(wù)。我們充分利用本院體育場館承接的對外經(jīng)營項目，嚴格按照市場化要求和職業(yè)崗位與專業(yè)技能培養(yǎng)的具體要求，讓學(xué)生參與到各場館的經(jīng)營管理，包括賽事組織、裁判、教練指導(dǎo)和服務(wù)等各項工作，為學(xué)生們的專業(yè)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了良好的條件。

重視校外實習(xí)基地的建設(shè)，加強與體育行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立了一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。目前，我系已與東莞市體育局體育中心、東莞市青少年文化宮、華青體育用品公司、迪卡儂運動超市等單位簽訂了合作協(xié)議，這四個單位已成為我系社會體育專業(yè)的長期實習(xí)單位。通過積極和企業(yè)、公司的密切合作，不僅鍛煉了學(xué)生的技能，同時也擴大了我系社會體育專業(yè)的知名度。

四、結(jié)束語

12年來，東莞理工學(xué)院體育系“打造專業(yè)特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的社會體育專業(yè)建設(shè)，雖然摸索出一些經(jīng)驗，取得了初步的成績，但這僅僅是個良好的開端，切不可沾沾自喜，甚至故步自封。專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它不僅自身的內(nèi)容豐富，而且與學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)，甚至可以說它的發(fā)展是無止境的，因為沒有“最好”，只有“更好”，探索、創(chuàng)新，改革、發(fā)展，打造出更好的專業(yè)特色，是我們永不懈怠的努力方向。

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篇9

【關(guān)鍵詞】會計工作室 教學(xué)模式 專業(yè)建設(shè)

教學(xué)改革的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，而如何有效的培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計人才， 這就需要開設(shè)有會計專業(yè)的高職院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及其自身的實際情況，對會計專業(yè)教育教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。目前，各大城市及至三線城市對會計人才都是有很大需求的，但會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場卻不容樂觀，一方面企業(yè)招聘不到優(yōu)秀的會計人員，另一方面畢業(yè)生找不到理想的工作而面臨待業(yè)或轉(zhuǎn)行。

那么，通過什么樣的方法解決這一問題，使得會計專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設(shè)不流于形式，我認為可采用會計工作室模式來解決這一難題。工作室模式能為教師和學(xué)生提供一個開放的教學(xué)實踐場所，將理論教學(xué)與課程實踐互為融為，并以此為載體，搭建起課堂知識與課外實踐的轉(zhuǎn)化橋梁。在工作室教學(xué)管理運作模式下，直接深入的對學(xué)生進行社會性模擬學(xué)習(xí)，縮短了學(xué)生踏入社會的適應(yīng)期，更加自信的踏上會計工作崗位。

一、國內(nèi)外會計工作室現(xiàn)狀分析

（一）歐美地區(qū)

歐洲的會計教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系是十分緊密的，如德州大學(xué)奧斯汀分校的會計系實行校企合作教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)所給出的項目和自身的專業(yè)來學(xué)習(xí)。在工作室中，教師只進行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，而學(xué)生則以小組合作的方式進行研究。另外，學(xué)校在課程設(shè)置上注重學(xué)科的交叉性，如密歇根大學(xué)里設(shè)有多種類別的工作室，學(xué)生根據(jù)自身的興趣，跨系跨專業(yè)選修人文知識、商業(yè)知識、會計知識等理論性課程。

關(guān)于專業(yè)教師隊伍的配置，芝加哥大學(xué)有著相對完善的體制。學(xué)校2000多名教師中有70%為專職教師，其余為課程教師。教師和學(xué)生比例保持在1：6以內(nèi)，先后有89位獲得諾貝爾獎，在實際的教學(xué)中，學(xué)校的課程內(nèi)容也是以課題的形式結(jié)合社會中的實踐項目進行的。

（二）亞洲地區(qū)

新加坡南洋理工學(xué)院的現(xiàn)代職業(yè)教育理念久負盛名，所提出的“教學(xué)工廠”理念將類似工廠運作模式帶到教學(xué)中來，形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式。通過參與企業(yè)項目與研發(fā)項目，培養(yǎng)了一批富有實踐能力與創(chuàng)造精神的會計人才，同時對教師專業(yè)技術(shù)水平和實踐生產(chǎn)能力也起到了深入發(fā)展的作用。在“教學(xué)工廠”的理念下，學(xué)生進行真實的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），最終使理論與實踐完美結(jié)合，縮短了企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離。

南理工“工作室無界化”理念，倡導(dǎo)團隊意識、資源共享。學(xué)院內(nèi)設(shè)有大量專業(yè)工作室、實驗室進行教學(xué)，不論是培訓(xùn)、研發(fā)還是管理，都可以打破原有的界限進行組合，把優(yōu)質(zhì)資源整合起來，將理論學(xué)習(xí)與項目有機的組合到一個工作室中，通力合作，共同研究，加強不同學(xué)科的交流，使教學(xué)資源得到充分利用，發(fā)揮團隊合作的最大效能。

（三）國內(nèi)

目前，國內(nèi)高職院校教學(xué)模式，主要采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式開展。因會計專業(yè)職業(yè)性的特點，將企業(yè)項目引入學(xué)校，實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)和崗位技術(shù)服務(wù)的零距離對接，工作室無疑是一種有效手段。其中，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面開展最早。學(xué)校與當(dāng)?shù)氐氖嗉視嫀熓聞?wù)所建立了合作關(guān)系，學(xué)生在經(jīng)歷兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，第三年以就業(yè)的形式在工作室完成其他課程，學(xué)生實現(xiàn)了在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立對未來工作過程的整體認識，做到課程教學(xué)與公司就業(yè)的自然過渡。

二、國內(nèi)外會計工作室研究的趨勢分析

雖然國內(nèi)外的會計工作室沒有一個統(tǒng)一的國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，但從會計教學(xué)理念分析與專業(yè)發(fā)展模式的研究來看，會計專業(yè)工作室具有以下幾個特點：

一是有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計崗位需求零距離對接的實現(xiàn)。當(dāng)前就業(yè)市場競爭日益激烈，企業(yè)往往需要畢業(yè)生盡快進入狀態(tài)，適應(yīng)公司的運作節(jié)奏，這就要求學(xué)校對會計專業(yè)的教學(xué)與公司對會計人員的崗位要求相一致。工作室的崗位就是實際的會計崗位，而學(xué)生的工作任務(wù)就來自企業(yè)真實的項目，解決了學(xué)生畢業(yè)后拿到真正會計核算資料一籌莫展的問題。

二是注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生實際操作能力。在工作室中，各類任務(wù)由師生共同分析完成，學(xué)生通過對項目的完成，加深對會計工作的流程和操作的了解。工作室模式改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的授課形式，與同學(xué)近距離的交流和探討，形成了一種新型的師生關(guān)系。

三是重視對工作室資料的收集、整理、歸納，及時進行信息反饋，實施分段性的教學(xué)改革。在工作室中，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面提高了專業(yè)技能水平。同時也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收集、處理信息能力和分析問題、解決問題的能力。

四是將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實踐融為一體。能準(zhǔn)確把握社會對會計專業(yè)人才需求的狀況和具體崗位的職業(yè)要求，設(shè)置合理的專業(yè)方向，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立針對性的課程體系，促進會計課程建設(shè)和專業(yè)改革工作不斷深入。

三、會計工作室及其相關(guān)理論

工作室制最早可以追溯到德國的包豪斯（Staatliches Bauhaus），他實行手工藝傳授的師徒制并與技能實訓(xùn)相融合，并根據(jù)這一理念誕生了最早的工作室教學(xué)模式――作坊式教學(xué)模式。這種作坊的教學(xué)形式就是現(xiàn)代工作室的雛形，它對今天工作室教學(xué)的推廣和應(yīng)用做出了重要貢獻。

（一）工作室

工作室（Studio）一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室往往為了同一個理想、愿望、利益等而建立的集體，規(guī)模一般不大，成員間的利益平等，大部分無職位之分，有些工作室設(shè)有室長職位統(tǒng)領(lǐng)所有人員，平時各自負責(zé)各自事務(wù)，重大事務(wù)由成員一起討論決定。

（二）教學(xué)模式

模式（model），即解決某一類問題的方法論，是解決問題形成經(jīng)驗的高度總結(jié)。教學(xué)模式（teaching model）是教學(xué)活動及理論的具體化，是實踐教學(xué)的概括化，教師授課中自覺或不自覺地按照一定的范式進行工作的行為。最早把“模式”引入到教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)推喬伊斯和韋爾，在他們所著的《教學(xué)模式》一書中明確指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”，綜上所述，教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來的，具有穩(wěn)定的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)活動的程序。

（三）會計工作室教學(xué)模式

會計工作室模式的課程教學(xué)，更強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有的教室教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成工作室教學(xué)體系，建立與會計行業(yè)實際工作場景接軌的工作環(huán)境，將工作室作為配合專業(yè)教學(xué)所必須的實訓(xùn)場所。教學(xué)內(nèi)容采用真實的工作案例，以會計項目為中心，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，強調(diào)過程實踐活動。其中心和重點放在全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)多個崗位的技能訓(xùn)練，最終達到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。

四、會計專業(yè)工作室模式的基本內(nèi)容與實施方法

（一）基本內(nèi)容

1.分析高職院校會計專業(yè)崗位和職業(yè)能力，研究并制訂五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。圍繞會計行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，以專業(yè)實踐技能、動手技能和操作技能進行崗位分析，以工作任務(wù)分解的方式幫助學(xué)生掌握真正的專業(yè)技能，并構(gòu)建出具有我校特色的五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。

2.探索和創(chuàng)新五年制高職會計專業(yè)工作室模式的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式、會計專業(yè)工作室的組織架構(gòu)、形成各工作室的規(guī)章制度。探索五年制高職會計類專業(yè)工作室的教學(xué)方式和方法，圍繞具體工作任務(wù)開展的崗位實訓(xùn)項目教學(xué)，實現(xiàn)工作任務(wù)與實踐技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新并建立學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的工作室人才培養(yǎng)模式。

3.開發(fā)五年制高職會計專業(yè)工作室模式的課程體系，加強專業(yè)資源庫的建設(shè)。以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，建立工作室人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系。以具體的任務(wù)或崗位要求為主開發(fā)和編寫崗位項目教材，加強會計專業(yè)的文本素材、圖形圖像、音頻、視頻和動畫、試題、案例、文獻資料等資源庫建設(shè)。

4.進行五年制高職會計專業(yè)工作室專業(yè)師資隊伍建設(shè)。開展教學(xué)研究，使教師不僅成為會計專業(yè)教學(xué)的實踐者，更成為教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)者、先進教學(xué)方法的探索者。建立專業(yè)兼職教師資源庫，擇優(yōu)聘請會計師事務(wù)所和企業(yè)優(yōu)秀會計人員為兼職教師。加強教師的師德建設(shè)與管理，建立一支高效精干、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師團隊。

5.研究探索五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的運行及評價機制。探索靈活安排教學(xué)和實習(xí)時間，落實專業(yè)課程中工作室的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生在工作室完成的任務(wù)和工作表現(xiàn)折算成學(xué)分，實施彈性學(xué)制。創(chuàng)新“工作室”人才培養(yǎng)路徑，保障工作室人才培養(yǎng)有序開展，并逐步建立工作室人才培養(yǎng)的運行和保障機制。

（二）實施方法

在圍繞會計專業(yè)工作室課程改革和專業(yè)建設(shè)的進程中，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)模式進行了實地調(diào)查研究，同時借鑒分析了大量國內(nèi)外會計專業(yè)課程改革的文獻資料和書籍著作。

1.文獻研究法。及時了解國家職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，了解當(dāng)前會計專業(yè)工作室改革的最新實踐及研究動態(tài)，圍繞高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、工作室模式調(diào)研報告，通過多種文獻采集方式，分析研究現(xiàn)狀，揭示存在問題，研究解決方案，為本項目提供了理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法。通過訪談?wù){(diào)查、發(fā)放問卷等形式了解當(dāng)前企事業(yè)單位會計職業(yè)崗位的設(shè)置情況及每個崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和操作技巧；另外到一些高職高專院校進行調(diào)查，了解當(dāng)前會計工作室人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀（包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地、教材資料等）。向參與會計工作室模式的企業(yè)實踐專家、教師、學(xué)生了解其實施過程中存在的相關(guān)問題。

3.專家討論法。有針對性地召開會議，根據(jù)會計“工作室”人才培養(yǎng)方案專業(yè)指導(dǎo)委員會論證意見，初步執(zhí)行會計“工作室”人才培養(yǎng)模式，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程中工作室教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排和會計專業(yè)“工作室”專業(yè)師資隊伍的配置。

4.行動研究法。在工作室人才培養(yǎng)模式實踐的研究過程中，將探索研究結(jié)果與運用研究成果結(jié)合起來，一方面注重學(xué)生的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，另一方面加強項目的系統(tǒng)研究，以試驗班級作為研究對象，取得經(jīng)驗后，再進行面上推廣。

5.綜合調(diào)查法。采用談話、問卷、現(xiàn)場觀察等形式，對會計從業(yè)人員及會計專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研，重點了解參與工作室教學(xué)模式的學(xué)生前后發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)的反饋信息，為全面構(gòu)建五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)方案提供第一手的資料。

6.經(jīng)驗總結(jié)法。參與研究的教師，對研究進展情況，定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，撰寫有一定價值的經(jīng)驗文章和學(xué)術(shù)論文。同時，采取總體規(guī)劃，分段推進的策略，做到有計劃，有記錄、有過程，有總結(jié)，定期進行定性定量分析，及時匯總各階段研究情況，最終形成整體性研究成果。

五、會計專業(yè)工作室模式運行和管理的可行性分析

（一）師資力量

本項目的研究成員以專業(yè)帶頭人與青年優(yōu)秀教師為核心構(gòu)建了“雙師型”的專業(yè)教師團隊，形成團隊合力，大都是具有中高級職稱，學(xué)歷為本科或研究生，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力。

（二）完成研究的保障條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一。學(xué)校的各類多媒體資源豐富，目前已建成《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》精品課程網(wǎng)站、3D仿真會計分崗實訓(xùn)考核平臺及全省協(xié)作共建核心課程數(shù)字資源等一批課程資源建設(shè)成果；還有每年購置的各種會計專業(yè)軟件與資源，都為項目的實施提供了保障。

（三）實驗儀器設(shè)備

學(xué)?，F(xiàn)有會計事務(wù)所實訓(xùn)室、納稅申報實訓(xùn)室和會計崗位核算實訓(xùn)室等會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地12個，校外實訓(xùn)基地13家，為研究的順利開展與實施提供了硬件支撐。

六、實施會計專業(yè)工作室模式的意義

工作室模式的體制建設(shè)深化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，創(chuàng)新了教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使五年制高職教育更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展需要。

一是以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從會計專業(yè)崗位分析入手，進行會計崗位能力分析，以課程論與實踐論為基礎(chǔ)，圍繞所需能力開發(fā)課程體系和教材體系。

二是以項目教學(xué)為主線，突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，堅持“教、學(xué)、做”合一的基本方法。進一步加強會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程改革，組織學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程與實踐融為一體。采用“訂單式”、“雙導(dǎo)師制”等校企合作多種培養(yǎng)模式，為企業(yè)“量身定做”人才。

三是以服務(wù)為宗旨，校企合作為依托，互惠互利。以行業(yè)企業(yè)會計崗位特點為基本依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代財務(wù)制度，增加企業(yè)方的責(zé)任意識，使工作室教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)新性，從根本上解決校企合作有名無實的狀況。

參考文獻

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