導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】冷沖壓；模具設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)總結(jié)

《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》是高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，冷沖壓模具課程設(shè)計(jì)是從理論知識向?qū)嶋H產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)過渡的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生初步掌握模具設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，使學(xué)生具備獨(dú)立查閱模具設(shè)計(jì)手冊等工具書的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識來設(shè)計(jì)冷沖壓模具的能力等。

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一些問題：一是學(xué)生的水平參差不齊，對理論知識理解掌握的差異較大，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動性差，遇到一些困難，不愿意自己查閱資料，過于依賴教師的輔導(dǎo)；三是對自己信心不足，每做完一小部分都要教師的確認(rèn)，才敢進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)。為了改變這種狀況，我對課程設(shè)計(jì)的選題、組織實(shí)施以及成績評定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。

一、課程設(shè)計(jì)的選題

課程設(shè)計(jì)的選題要有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的應(yīng)用領(lǐng)域，其設(shè)計(jì)的結(jié)果也將作為《模具制造工藝學(xué)》和《模具鉗工工藝學(xué)》的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。我精心挑選了啤酒瓶開啟器、方形接觸片、蚊香支架、金屬瓶蓋等都可以作為設(shè)計(jì)的選題?？紤]到學(xué)生水平參差不齊，同一班級中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，我確定了復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計(jì)課題是“單工序?！钡脑O(shè)計(jì)，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“復(fù)合?！焙汀凹夁M(jìn)?！眱蓚€(gè)設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。

二、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的組織實(shí)施

提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中。以前的做法是把課程設(shè)計(jì)放在理論教學(xué)課程全部結(jié)束后進(jìn)行的。我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的理論知識和基本方法，都不會應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時(shí)很費(fèi)力氣，影響課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)融合到課程的理論教學(xué)之中。在某個(gè)模塊之前把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開始，就接觸設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中逐步熟悉設(shè)計(jì)課題。以“方形接觸片的沖裁模設(shè)計(jì)”為例，把設(shè)計(jì)的任務(wù)分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結(jié)構(gòu)總體方案的確定、沖壓工藝計(jì)算、模具結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)、模具零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、選定沖壓設(shè)備、繪制總裝圖和零件圖等八個(gè)部分。把這八個(gè)部分融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，學(xué)習(xí)完有關(guān)章節(jié)后，把相應(yīng)任務(wù)作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，學(xué)生大多十分重視，積極性很高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)中的絕大部分已經(jīng)經(jīng)過了一次演練，大多數(shù)學(xué)生對設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需將所作過的資料進(jìn)行修改、連接整理，便可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫，把主要精力和時(shí)間用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

為保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與課程設(shè)計(jì)并有所收獲，我采取了以下措施：一是分組進(jìn)行，每個(gè)設(shè)計(jì)小組一般為兩人。每個(gè)小組之間選題不同或原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不相同，這樣可以避免小組之間相互抄襲。并在小組內(nèi)把設(shè)計(jì)任務(wù)分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務(wù)，人人都必須自己動手、相互督促才能按時(shí)完成。二是在設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)化過程性考核，每天檢查各小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度及完成的情況，將過程性考核納入學(xué)生設(shè)計(jì)的總評成績中。三是準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)工作量，在給每個(gè)學(xué)生分配設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)能力不同區(qū)別對待，既做到任務(wù)充足，又保證每個(gè)學(xué)生只要抓緊時(shí)間都能按時(shí)完成。四是指導(dǎo)注重培養(yǎng)能力，對于大多數(shù)學(xué)生，指導(dǎo)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)的基本方法和步驟以及如何查閱設(shè)計(jì)資料和工具書；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以答疑的形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于學(xué)生問得比較多的問題，我們就集中講解。

計(jì)算機(jī)繪圖是我專業(yè)學(xué)生必備的技能，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，我們要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖紙必須用計(jì)算機(jī)繪制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇用相應(yīng)的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實(shí)踐，我覺得這樣做有三點(diǎn)益處：一是與實(shí)際接軌，現(xiàn)在工廠設(shè)計(jì)人員都是采用計(jì)算機(jī)繪圖；二是在計(jì)算機(jī)繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細(xì)均勻，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)軟件技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)的機(jī)會，對進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能大有益處。

三、成績評定

我在評閱設(shè)計(jì)資料時(shí)強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，通常給每個(gè)學(xué)生安排5到10分鐘的答辯時(shí)間，答辯環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中存在的問題，促使學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行反思、改進(jìn)。學(xué)生的設(shè)計(jì)成績由兩部分組成：一是答辯教師在仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的答辯情況和設(shè)計(jì)課題的難易程度給出成績，此成績占設(shè)計(jì)成績的70%；另一部分是平時(shí)考核成績，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，如遵守作息時(shí)間情況、是否按時(shí)獨(dú)立完成等評定，占設(shè)計(jì)成績的30%。

實(shí)踐表明，以上做法能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課程設(shè)計(jì)效果有了明顯的提高。效果主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平分配不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真去做，避免了以前基礎(chǔ)差的學(xué)生無從下手的弊端?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也可以自己去完成設(shè)計(jì)任務(wù)，和其他學(xué)生一樣得到了鍛煉，看到了自己的成績，感受到成功的快樂，有利于增強(qiáng)他們的自信，對他們以后的進(jìn)步大有益處。二是把課程設(shè)計(jì)貫穿到課程理論教學(xué)中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。三是把課程設(shè)計(jì)與繪圖軟件相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)以致用，學(xué)有所用的原則。

篇2

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課程設(shè)計(jì) 光電通信 教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]TN29

一、引言

目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力，也是對前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1-3]。為實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中同樣需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。

“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。在過去幾年，專業(yè)課程設(shè)計(jì)都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個(gè)基本實(shí)驗(yàn)和1個(gè)完整的專題設(shè)計(jì)。其目標(biāo)是通過幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法；通過專題設(shè)計(jì)是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識、EDA設(shè)計(jì)工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設(shè)計(jì)采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點(diǎn)。

針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識解決一定的實(shí)際問題，在設(shè)計(jì)能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會參加工作奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和驗(yàn)收階段[4]。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，在此過程中盡量做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；②在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。

學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛好及特長確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）實(shí)施階段。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識對選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：①明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；②提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；④討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。

在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了三次實(shí)踐。下面分階段總結(jié)實(shí)踐情況。

1）在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)題目，如表1所示。表中的設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個(gè)應(yīng)用型和5個(gè)設(shè)計(jì)型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)題目，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專業(yè)知識，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間。

2）在實(shí)施階段，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3）在驗(yàn)收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書面報(bào)告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。

四、實(shí)踐效果及存在的問題

從最后的考核結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，能主動找老師答疑；每組都實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有的組還進(jìn)行了擴(kuò)展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。綜合評定后有60%的學(xué)生成績?yōu)椤傲己谩币陨希灿胁坏?0%的學(xué)生為“及格”。

針對實(shí)踐中存在的問題，今后還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認(rèn)識到專業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來。

五、學(xué)生的體會

學(xué)生在書面總結(jié)報(bào)告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計(jì)的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時(shí)大腦得到充實(shí)，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺?！?/p>

“通過這次課程設(shè)計(jì)，我認(rèn)識到理論方面的知識也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情。”

“對于知識，需要經(jīng)?；仡?，否則再熟悉的技術(shù)也會變得非常陌生?！?/p>

“通過這次課程設(shè)計(jì)，我加深了對專業(yè)知識的認(rèn)識，學(xué)到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時(shí)，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個(gè)設(shè)計(jì)題目的重要原因?！?/p>

從這些切身的體會可以看出，學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的積極性比較高，在專業(yè)知識應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團(tuán)隊(duì)合作的重要性也有了更高的認(rèn)識。

六、結(jié)束語

專業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。在實(shí)踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計(jì)型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課程設(shè)計(jì)的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

基金項(xiàng)目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價(jià) 教學(xué)模式 任務(wù)教學(xué)法 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《環(huán)境影響評價(jià)》是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評價(jià)工作也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生較好的就業(yè)方向之一?！董h(huán)境影響評價(jià)》課程重點(diǎn)講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評價(jià)，探討各開發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內(nèi)容較多，理論及實(shí)用性皆強(qiáng)。在課程結(jié)束后，一般都要進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用技能，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成工程應(yīng)用型人才，為其今后從事相關(guān)環(huán)評工作奠定基礎(chǔ)。本文針對課程設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置、案例分析法及任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用等方面，對《環(huán)境影響評價(jià)》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1 課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)定

如何讓學(xué)生從課程設(shè)計(jì)中學(xué)到有用的知識與技能，同時(shí)又符合《環(huán)境影響評價(jià)》課程設(shè)計(jì)的條件，切實(shí)可行，是課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置的最根本原則。一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響報(bào)告表的編制工作一般需要一個(gè)月以上的時(shí)間，若為編制環(huán)境影響報(bào)告書則一般需要兩至三個(gè)月的時(shí)間，甚至更長?！董h(huán)境影響評價(jià)》課程設(shè)計(jì)最多只有兩周的時(shí)間，時(shí)間短。同時(shí)，受各種條件的限值，學(xué)生很少能夠到現(xiàn)場進(jìn)行踏勘，實(shí)施環(huán)境監(jiān)測的可能性較小。如果設(shè)置的課程設(shè)計(jì)的題目過大過深的話，學(xué)生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告書（表）文字復(fù)制粘貼上。因此，課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該立足于學(xué)校內(nèi)已經(jīng)學(xué)校周圍的建設(shè)項(xiàng)目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項(xiàng)目為主。此類項(xiàng)目特色鮮明，對環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識別。另外，由于是校內(nèi)或校周圍的建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生可以參與其中。在某此課程設(shè)計(jì)中，筆者以校內(nèi)宿舍樓建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評價(jià)為課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生編制該項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告表，并讓學(xué)生對其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場勘查與分析，對其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級計(jì)現(xiàn)場監(jiān)測。該設(shè)計(jì)題目的設(shè)置，學(xué)生參與積極性很強(qiáng)，積極討論制訂監(jiān)測計(jì)劃，分工明確，分析合理全面，課程設(shè)計(jì)較為圓滿完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用

通常認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于理論教學(xué)中，如在講單項(xiàng)環(huán)評如水環(huán)評、大氣環(huán)評時(shí)，都會講解個(gè)相關(guān)案例以加深學(xué)生對理論知識的理解，強(qiáng)化其后續(xù)應(yīng)用能力的形成。但在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合應(yīng)用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實(shí)際環(huán)評項(xiàng)目中單項(xiàng)環(huán)評部分的內(nèi)容，針對一項(xiàng)目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學(xué)生對單項(xiàng)環(huán)評內(nèi)容較為熟悉，拿到一課程設(shè)計(jì)題目后，仍感覺無從下手，不知如何進(jìn)行。因此，在課程設(shè)計(jì)中，最好一開始針對某一環(huán)境影響評價(jià)實(shí)際案例，仔細(xì)講解其環(huán)境影響報(bào)告書或環(huán)境影響報(bào)告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結(jié)論與建議。學(xué)生通過實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，會系統(tǒng)掌握環(huán)評規(guī)律，學(xué)會一些在環(huán)評報(bào)告書（表）中常用術(shù)語及用語。對課程設(shè)計(jì)如何開展及進(jìn)行會有綜合的掌握與把握。通過實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果表明，在課程設(shè)計(jì)開始階段，通過一個(gè)上午對某一實(shí)際案例環(huán)境影響報(bào)告書或報(bào)告表的講解，對學(xué)生開始課程設(shè)計(jì)幫助很大，學(xué)生課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的展開與完成效果較未采用案例教學(xué)有明顯的提高。

3 任務(wù)教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)就是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以學(xué)生為主題確定課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，合理制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃與步驟，并采用相應(yīng)手段去實(shí)現(xiàn)任務(wù)，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于目前高校教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)主要分為下面三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)階段、和后任務(wù)，前任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的關(guān)注和興趣，了解任務(wù)的細(xì)節(jié)和相關(guān)知識背景；任務(wù)階段則是核心，主要是學(xué)生采用各種方法和手段，去完成任務(wù)要求；而后任務(wù)階段則是學(xué)生根據(jù)前面完成情況，進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。

在《環(huán)境影響評價(jià)》課程設(shè)計(jì)中，以校園內(nèi)宿舍樓建設(shè)項(xiàng)目為例，前任務(wù)階段主要是讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，熟悉建設(shè)項(xiàng)目的基本概況，了解環(huán)境影響評價(jià)科技的要求。任務(wù)階段則對課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及步驟細(xì)化，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，篩選評價(jià)重點(diǎn)，將任務(wù)分解至個(gè)人，如誰負(fù)責(zé)進(jìn)行工程分析，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行噪聲監(jiān)測，誰負(fù)責(zé)水環(huán)境影響評價(jià)工作，誰負(fù)責(zé)進(jìn)行報(bào)告書編制等等。然后根據(jù)計(jì)劃開展相應(yīng)活動，進(jìn)行成果總結(jié)，并編制相應(yīng)環(huán)境影響報(bào)告表。后任務(wù)階段則是學(xué)生對其工作進(jìn)行后梳理，歸納總結(jié)在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，提升其工程實(shí)踐能力，為其從事環(huán)境影響評價(jià)工作奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

作為《環(huán)境影響評價(jià)》理論教學(xué)課程的有益而必須的補(bǔ)充，環(huán)境影響評價(jià)課程設(shè)計(jì)在提高學(xué)生環(huán)境影響評價(jià)實(shí)踐應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置、案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的有效應(yīng)用等方面的實(shí)施，可顯著提高環(huán)境影響評價(jià)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。經(jīng)課程設(shè)計(jì)鍛煉后，部分畢業(yè)學(xué)生反饋，他們在課程設(shè)計(jì)中學(xué)到的技能非常的實(shí)用，能在很短的時(shí)間適應(yīng)所從事的環(huán)境影響評價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 教學(xué) 合理

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設(shè)計(jì)這門課是學(xué)生在學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之后，頂崗實(shí)習(xí)之前所開設(shè)的一門課程。這門課是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn)。另外，從某種意義上來看，課程設(shè)計(jì)能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗(yàn)：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對所學(xué)科目知識掌握情況也存在不同，所以對于有的學(xué)生來說，如何完成課程設(shè)計(jì)是個(gè)問題，本人在教學(xué)過程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)來促使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，主要有以下四個(gè)方面：

一 合理安排授課計(jì)劃

授課計(jì)劃分為三個(gè)階段，第一階段為課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)和寫作方法。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己課程設(shè)計(jì)的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫“課程設(shè)計(jì)說明書”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計(jì)提綱，分配說明書編寫任務(wù)，對零件進(jìn)行加工分析等。在這一過程中按照學(xué)生寫―老師點(diǎn)評―學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時(shí)先結(jié)合課程設(shè)計(jì)的PPT講解設(shè)計(jì)思路、方法、難點(diǎn)等，然后老師提出疑問由學(xué)生回答。通過答辯能鍛煉學(xué)生的語言組織能力及靈活應(yīng)變能力。

二 合理分組、分配設(shè)計(jì)任務(wù)

我所教班級有48人，首次分配時(shí)4人一組，分配時(shí)注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也注意合理分配，能力強(qiáng)的組分配相對難的任務(wù)，能力相對較弱的組分配相對簡單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長，由組長進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用多種知識，如機(jī)械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識點(diǎn)忘記得差不多了，在巡回時(shí)要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過程中，對于一些共性的問題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對于設(shè)計(jì)進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計(jì)方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計(jì)速度。對于能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

四 合理設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收、答辯和評價(jià)體系

驗(yàn)收學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，主要是通過答辯來進(jìn)行。答辯時(shí)，老師要針對學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的相關(guān)問題，由學(xué)生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生能知道自己哪些地方有問題，錯(cuò)的原因是什么，這是一個(gè)提高的過程。

課程設(shè)計(jì)評價(jià)體系分別由平時(shí)表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)自述、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對學(xué)生的評價(jià)不僅要看他們最后的報(bào)告和答辯，而且也要注意考核平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)評價(jià)體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計(jì)的針對性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校開展了一次學(xué)生座談會，征求學(xué)生對課程設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)意見和建議。所有學(xué)生都說經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，自行撰寫并修改課程設(shè)計(jì)說明書直至最后答辯，整個(gè)過程對他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類及近機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是學(xué)生首次綜合運(yùn)用所學(xué)的工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等理論知識解決工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的最重要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。它在技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起到一個(gè)承上啟下的作用。在課程設(shè)計(jì)中，不僅能使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還能提高他們的工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

一、目前存在的問題

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)題目是減速器設(shè)計(jì)。它涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)中所有基本通用零件的設(shè)計(jì)，而且體現(xiàn)了通用典型部件設(shè)計(jì)計(jì)算和機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念和方法。課程設(shè)計(jì)是所學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的總結(jié)，綜合性很強(qiáng)，設(shè)計(jì)題目很成熟，與之配套的圖冊、手冊和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書也一應(yīng)俱全，這對于第一次搞綜合設(shè)計(jì)的學(xué)生有很大幫助。它對學(xué)生提高自身的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，是一次很好的實(shí)踐機(jī)會。在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要是：

1．學(xué)生對課程設(shè)計(jì)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能積極主動地投入課程設(shè)計(jì)工作。有人認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是畫圖，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)長期沿用減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)對象，內(nèi)容陳舊、單一，設(shè)計(jì)過程太枯燥。

2．時(shí)間短，任務(wù)重；學(xué)生多，教師少。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般為期三周，學(xué)生需要完成二級齒輪減速器裝配草圖和正圖，關(guān)鍵傳動零件的零件圖，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算說明書，時(shí)間非常緊張。課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生每天要工作10個(gè)小時(shí)以上，有時(shí)個(gè)別學(xué)生還需要熬通宵加班。

3．在設(shè)計(jì)過程中照搬照抄的現(xiàn)象較為突出。部分學(xué)生基于完成任務(wù)的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程中不注重自我獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)普遍的照抄圖冊中的減速器的結(jié)構(gòu)，而不能綜合考慮零件的強(qiáng)度、剛度、工藝、裝配、調(diào)整、和密封等問題。

4．相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，直接影響了課程設(shè)計(jì)的效果和進(jìn)度。除了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以外，課程設(shè)計(jì)要用到工程圖學(xué)、力學(xué)、工程材料、加工工藝以及互換性等多門課程的知識，這些課程中任何一門基礎(chǔ)不牢固，都會在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來，影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在這些先修課程中，工程圖學(xué)的影響尤為突出。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)

1．課程設(shè)計(jì)題目多樣化和實(shí)用性。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)就對學(xué)生公布本學(xué)院各位老師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生們主動去找他們感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們積極參與。組織學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽或者由學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐自創(chuàng)設(shè)計(jì)題目，老師提供課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)講義上的若干題目等,實(shí)踐證明這種形式大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．相關(guān)課程采用以項(xiàng)目為線索的教學(xué)方式。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的深度決定了本課程的教學(xué)質(zhì)量。由于本課程設(shè)計(jì)與幾乎所有的基礎(chǔ)課程相關(guān)，質(zhì)量保障必然要求上溯到這些課程。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法方面，要加強(qiáng)先修課程與課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系。例如，在講制圖時(shí)，講到零件圖、裝配圖的表達(dá)方法、尺寸的標(biāo)注、技術(shù)要求等等，要以課程設(shè)計(jì)中要涉及到的零部件為例。力學(xué)、材料、加工工藝以及互換性等也要以課程設(shè)計(jì)中涉及到的零部件的要求為例，逐個(gè)詳細(xì)介紹。

3．引進(jìn)先進(jìn)的繪圖工具，如CAD、Solidworks、ProE等。在講解Solidworks中的三維建模時(shí)，就以課程設(shè)計(jì)中常用的箱體、軸或齒輪為例，并且讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)完這些課程中相關(guān)內(nèi)容后，不要把這些內(nèi)容輕易丟掉，要好好保存，以便在課程設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用，這樣在課程設(shè)計(jì)時(shí)就可以節(jié)省很多時(shí)間。應(yīng)用相關(guān)的電腦軟件，可以很方便地觀察出在改變某一設(shè)計(jì)參數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)結(jié)果和承載能力的變化。

4.采用提前預(yù)做的辦法，例如在講授機(jī)械設(shè)計(jì)課程時(shí)，等到講完齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器等章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生們做一個(gè)大作業(yè)。大作業(yè)的內(nèi)容就是軸及軸上零件的設(shè)計(jì)、定位以及安裝問題，這樣就可以讓學(xué)生們提前熟悉課程設(shè)計(jì)的過程及方法，做完作業(yè)的資料也不要丟棄，等到真正課程設(shè)計(jì)時(shí)可以再用或參考。

5．改進(jìn)以往的一位教師指導(dǎo)多位學(xué)生與一名學(xué)生由固定的一位老師去指導(dǎo)的做法。以前，一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生，這有很多弊端。教師本身的精力有限，再加上專業(yè)與學(xué)識的限制， 指導(dǎo)多名學(xué)生會感到力不從心，效果不會太好。因此，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)要由與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的科研教師的團(tuán)隊(duì)去指導(dǎo)，這樣，可能一個(gè)教師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，也可能一個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)由多名教師去指導(dǎo)。老師與學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的設(shè)計(jì)內(nèi)容與擅長專業(yè)自由組合，這樣設(shè)計(jì)出來的題目就更專業(yè)，更符合生產(chǎn)實(shí)際。

6．學(xué)院可以有計(jì)劃地安排教師到相關(guān)企業(yè)、廠礦等進(jìn)行調(diào)研和專業(yè)實(shí)踐，了解新設(shè)備， 學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、 新技能、 新工藝和新方法，以此促使教師加快對現(xiàn)代化設(shè)計(jì)技術(shù)的了解和掌握，促使教師結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際不斷完善教學(xué)內(nèi)容，深入了解機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

三、考核及答辯

堅(jiān)持進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)和答辯，在完成課程設(shè)計(jì)以后，要對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生對所進(jìn)行的設(shè)計(jì)做一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的回顧和總結(jié)，把還未弄懂或尚未考慮的問題弄懂， 學(xué)生將會獲得更大收獲。答辯結(jié)束后，學(xué)生必須要修改課程設(shè)計(jì)里面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)成果是以電腦繪圖和word文檔編輯，再打印出來的形式提交,為了真實(shí)、合理地反映學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平,指導(dǎo)老師加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的階段性抽查考核,并以此作為評定學(xué)生最終設(shè)計(jì)成績的一個(gè)重要依據(jù)。老師想檢查哪個(gè)同學(xué)的圖,可以隨時(shí)讓他發(fā)來。學(xué)生在最終提交打印圖紙和文檔的同時(shí)也需提交電子稿,這些都有利于督促每個(gè)學(xué)生都去認(rèn)真分析研究,積極動手設(shè)計(jì),提升實(shí)踐教學(xué)效果,也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、結(jié)束語

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)涉及多方面知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，如何抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)需要認(rèn)真探討的問題。企業(yè)需要的是實(shí)用型人才，因此我們的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的工程素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的工程能力為目標(biāo)。因此，每一個(gè)從事機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師，都要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不合理做法，努力探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革之路，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的機(jī)械行業(yè)的人才。實(shí)踐證明，改革后的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)的水平明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范恒彥.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革.中國教育教學(xué)雜志（高等教育版），2006(12)：6～7

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[5]于曉文.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探討. 遼寧高職學(xué)報(bào), 2008(12)：33～34

篇6

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計(jì)；智能控制；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0039-04

Educational Reform Research on Intelligent Control Curriculum Design//Liu Wenyi1, Wang Xi2

Abstract Intelligent control curriculum design is a practice process for the corresponding curriculum, and strengthening and consolidation for curriculum knowledge. The purpose of the design is to summarize and check the teaching and learning effect, to raise the theoretical ability of the curriculum knowledge, to make the student be familiar with intelligent control knowledge and methods. However, for some reasons such as only one week design time, theoretical knowledge too deep and the curriculum is too difficult, there exist some problems in the curriculum design. This paper discussed the content characteristic of the intelligent control curriculum design and the problem in detail. Then some corresponding suggestions such as simplify theoretical content, increase example analysis, strengthen experiment guidance, reform teaching method and pay attention to answer link, etc..

Key words curriculum design; intelligent control; educational reform; teaching method

Author’s address

1 School of Mechanical and Electrical Engineering, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

2 School of Management, Jiangsu Normal University, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

智能控制是機(jī)械電子方向的專業(yè)課，涉及的理論知識較多[1-2]，課程設(shè)計(jì)時(shí)間一般為一周，1學(xué)分。課程設(shè)計(jì)的目的是總結(jié)和檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生熟悉和掌握基本的智能控制知識，提高理論水平，增強(qiáng)編程及調(diào)試能力，深化已有的知識，拓寬新的知識，掌握幾種常見的智能控制方法。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)可以將智能控制課程中涉及的大量的、零散的、獨(dú)立的觀點(diǎn)和資料，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，經(jīng)過演繹和歸納、分析和綜合、抽象和具體的邏輯結(jié)合，完成整體的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力的目的。

課程設(shè)計(jì)的提交形式是設(shè)計(jì)說明書，該說明書是對本課程設(shè)計(jì)結(jié)果的解釋和說明的書面材料，是一種技術(shù)性文件。設(shè)計(jì)者通過對軟件的操作，對程序的編程，對結(jié)果的調(diào)試，對內(nèi)容的總結(jié)和分析，最后通過科技寫作的方式進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)科技寫作的能力。但是，由于課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般只有1周，而本課程的內(nèi)容理論性又太強(qiáng)，難度較大，使得很多設(shè)計(jì)題目不能按時(shí)按質(zhì)完成，出現(xiàn)一些問題[3-4]。筆者根據(jù)在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的一些問題，對該門課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行分析，介紹和探討一些具體的解決方法和措施。

1 課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容特點(diǎn)

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為中心講述問題如何在計(jì)算機(jī)程序中得以實(shí)現(xiàn)。該課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對理論知識的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生能針對具體問題，設(shè)計(jì)合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的存儲、操作，并能完成相應(yīng)的高效算法。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中實(shí)踐少的缺陷，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)領(lǐng)域科學(xué)的思維方式，將算法理論和編程實(shí)踐完美結(jié)合，能夠在工程實(shí)際中靈活應(yīng)用。因此不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。

1存在的普遍問題

1.1編程語言基礎(chǔ)差

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)通常是在大二進(jìn)行，算法是基于C/C++語言。雖然學(xué)生之前已先修過這些課程，但C++本身規(guī)則復(fù)雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆?，而學(xué)生又沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍存在編程語言基礎(chǔ)薄弱、對調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、代碼編寫可讀性差等問題。不少同學(xué)反映算法能聽懂，看教師演示一些實(shí)例也覺得簡單，但輪到自己編程就無從下手。這種狀況直接制約了學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1]。

1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開發(fā)思想

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)之后，這樣學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，尚不具備軟件開發(fā)的思想。遇到問題時(shí)，只考慮怎么實(shí)現(xiàn)，沒有進(jìn)行整體軟件開發(fā)的過程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動手編寫程序。這樣的做法使得課程設(shè)計(jì)的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。

1.3教師的指導(dǎo)“過多”或“過少”

課程設(shè)計(jì)中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)重要，但是目前存在兩個(gè)極端，有的教師對每個(gè)課程設(shè)計(jì)都講解得面面俱到，如何實(shí)現(xiàn)，用什么樣的存儲結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學(xué)生只是被動的接收者，這種“填鴨式”的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而另一個(gè)極端，有的教師認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是由學(xué)生上機(jī)完成的，教師督促學(xué)生，最后給出考評，對學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的過程關(guān)注太少，很多學(xué)生因此敷衍了事。教師如何把握指導(dǎo)的度，如何指導(dǎo)是學(xué)生能力能否得到提高的一個(gè)重要因素[2]。

1.4考評制度不合理

長期以來，課程設(shè)計(jì)報(bào)告被看成是評定學(xué)生成績的一個(gè)重要依據(jù)，而對學(xué)生軟件開發(fā)的過程關(guān)注不多，學(xué)生只要上交了報(bào)告就能獲得成績[3]。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生過度追求報(bào)告的整潔度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性等。甚至部分同學(xué)抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報(bào)告交差。一個(gè)學(xué)期下來，除了交了幾份報(bào)告，學(xué)生的收獲甚少，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果甚微。因此，必須改革考評制度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。

2提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的措施

2.1規(guī)范軟件開發(fā)的過程，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣

在學(xué)生開始課程設(shè)計(jì)前，教師首先通過一個(gè)具體的實(shí)例，從需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程測試等各個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生了解完整的開發(fā)軟件過程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，所有算法均用可運(yùn)行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識地讓學(xué)生強(qiáng)化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。

我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷?，將?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進(jìn)步。

2.2梯度命題，循序漸進(jìn)開展課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以往是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書布置課題后由學(xué)生完成，部分學(xué)生感到難度很大，無從下手?，F(xiàn)階段我們將課程設(shè)計(jì)改為驗(yàn)證型、驗(yàn)證設(shè)計(jì)型、設(shè)計(jì)應(yīng)用型多種層次，針對各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)時(shí)先用實(shí)例驗(yàn)證程序，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出預(yù)留的一些函數(shù)接口，實(shí)現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對某一具體問題，由學(xué)生開發(fā)出完整的程序。這是一個(gè)由易入難的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗(yàn)證設(shè)計(jì)型和設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)存儲，實(shí)現(xiàn)各種需求的功能。

下面以二叉樹部分內(nèi)容為例，首先實(shí)現(xiàn)二叉樹的模板類如下：

/*二叉樹類*/

template

class BinaryTree

{

public:

BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/

～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)

/*按以先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹的接口函數(shù)*/

void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);

/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數(shù)*/

void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );

/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

……

private:

BTNode *m_root;

/*按先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹*/

void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);

/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/

void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);

/*先序遞歸遍歷二叉樹*/

void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));

……

};

對于這樣的模板類，設(shè)定的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為：給定一棵二叉樹，驗(yàn)證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出模板類中預(yù)留的兩個(gè)接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)建表達(dá)式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實(shí)際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達(dá)式樹的表達(dá)式求值運(yùn)算。這樣有梯度地安排課程設(shè)計(jì)，一方面強(qiáng)化了基本概念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生完成更復(fù)雜的設(shè)計(jì)。對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)難度不大，基本都能完成，大大增強(qiáng)了自信；對優(yōu)秀學(xué)生來說，挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)更能提高自身的能力。

2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)

學(xué)生遇到復(fù)雜問題時(shí)，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應(yīng)教會學(xué)生如何從問題本身出發(fā)，層層分析，應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應(yīng)用何種存儲方法比較合適，最后細(xì)化到具體的函數(shù)實(shí)現(xiàn)。

如教學(xué)計(jì)劃編制問題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學(xué)計(jì)劃安排。首先分析這個(gè)問題是對有向圖進(jìn)行拓?fù)渑判?，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲方式為鄰接表，應(yīng)用的操作是拓?fù)渑判颉Ｍ負(fù)渑判虻幕舅枷胧窍容敵鲇邢驁D中入度為零的頂點(diǎn)，再從圖中刪除該頂點(diǎn)和所有以它為尾的弧，重復(fù)執(zhí)行，直至圖中所有頂點(diǎn)均輸出為止。要完成拓?fù)渑判?，首先要求出圖中所有頂點(diǎn)的入度。拓?fù)渑判蛩惴ㄖ羞€用到了一個(gè)輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定?？盏炔僮鲗?shí)現(xiàn)。這樣層層分析下來，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點(diǎn)入度、初始化棧、出棧、入棧、判定?？?、拓?fù)渑判虻?。函?shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。

圖1函數(shù)層次關(guān)系圖

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會了帶著問題去思考，逐步學(xué)會將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過整合完成整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)。

2.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)動每位同學(xué)積極性

在課程設(shè)計(jì)中，針對每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個(gè)工程性綜合實(shí)驗(yàn)，這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)由幾名同學(xué)組成小組合作完成。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織和控制組內(nèi)的工作進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)落實(shí)到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)。

教師布置任務(wù)后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將軟件開發(fā)流程應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，實(shí)質(zhì)性進(jìn)行問題規(guī)劃、模塊劃分、項(xiàng)目整合等工作。只有團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都積極面對，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才能獲得優(yōu)秀成績，無形之中鞭笞每位同學(xué)認(rèn)真對待。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學(xué)習(xí)，形成共同進(jìn)步的良好局面。

最后在驗(yàn)收答辯時(shí)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都應(yīng)匯報(bào)自己所做工作，教師和其他團(tuán)隊(duì)可以提問，交流開發(fā)過程中的心得。

2.5改革考評制度，從多角度綜合考慮成績

合理的考評制度可以對課程設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，通過考評體系可以反饋各階段的進(jìn)展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。課程設(shè)計(jì)考評有別于普通的課程評分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的成績由幾個(gè)方面綜合決定：課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各項(xiàng)考評指標(biāo)均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學(xué)生成績。其中課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要考慮學(xué)生所選課題的難易度、工作量多少。實(shí)現(xiàn)過程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和討論。設(shè)計(jì)報(bào)告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)，調(diào)試分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，還鼓勵(lì)他們提出優(yōu)化方案，對于每個(gè)課程設(shè)計(jì)再“多想一點(diǎn)”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，那使用順序存儲結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)？各種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何提高時(shí)間空間性能？通過總結(jié)，學(xué)生對問題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴(kuò)散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時(shí)教師對評價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)給與獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生軟件開發(fā)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識，還可以讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。本文從五個(gè)方面討論了提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的措施，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從效果上來看，這屆學(xué)生分析問題、解決問題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)積極性都比前幾屆學(xué)生有了明顯提高，絕大部分的同學(xué)都能順利完成課程設(shè)計(jì)并獲得較好成績，這為他們后續(xù)的課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳越,何欽銘,馮雁.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”綜合性課程設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(8):54-55.

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Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design

XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan

(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

Abstract: Data Structure course design is an important professional practice lesson for computer major in university or college. According to the current situation of the low teaching quality for course design, based on the experience in our college, the paper puts forward several steps on improving the teaching quality, and then have been analyzed and discuissed.

篇8

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；職業(yè)技能；創(chuàng)新能力

1.引言

模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)（模電設(shè)計(jì)）是電子類專業(yè)學(xué)生的第一門課程設(shè)計(jì)，它是模擬電子技術(shù)課程的重要和必要的補(bǔ)充。模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的有效開展對加深模擬電子技術(shù)基本理論的理解，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動手能力、軟件仿真能力、總結(jié)報(bào)告能力及學(xué)生之間的協(xié)作協(xié)調(diào)人際交往能力都有一定的作用?？傊ㄟ^模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)課可以提高學(xué)生的綜合能力。反之，模電課程設(shè)計(jì)流于形式，學(xué)生找一個(gè)簡單電路焊接上應(yīng)付了事，甚至電路都是別的學(xué)生代勞的。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且為以后的設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生消極的影響，學(xué)生認(rèn)為凡是設(shè)計(jì)類課程都可以混過去。并且課程設(shè)計(jì)導(dǎo)致消極學(xué)風(fēng)，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)及未來的職業(yè)生涯都非常不利［1］-［3］。所以，研究如何搞好模電的課程設(shè)計(jì)是非常必要和重要的。根據(jù)我院多年的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，我從思想上重視、加強(qiáng)過程管理、貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)這三方面加強(qiáng)模電課程設(shè)計(jì)的教學(xué)。

2.思想上重視

課程設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課的教學(xué)效果，課程設(shè)計(jì)在提高學(xué)生的職業(yè)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力上起到關(guān)鍵的作用［4］。工程課程設(shè)計(jì)人數(shù)多上課分散，真正負(fù)責(zé)的教師的實(shí)際工作量比較大，如果教師責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)生不認(rèn)真對待，課程設(shè)計(jì)就比較容易流于形式。首先教學(xué)管理部門應(yīng)給予特殊的重視。教務(wù)處實(shí)踐管理科應(yīng)該親自過問督促，親自檢查抽查學(xué)生的上課情況，并把意見和建議及時(shí)反饋給學(xué)院，以便及時(shí)糾正。建議督學(xué)對設(shè)計(jì)課程給予關(guān)注，及時(shí)提出寶貴意見。教學(xué)院長或系主任應(yīng)全程跟蹤管理。其次，課程設(shè)計(jì)之前要給學(xué)生開一次動員會，讓學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的目的和意義，提出相應(yīng)的要求。讓學(xué)生在思想深處真正認(rèn)識到課程設(shè)計(jì)的重要性和必要性，讓學(xué)生積極主動地以極大的熱情投入模電課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。給學(xué)生開動員會，要求指導(dǎo)教師必須參加，讓教師對課程設(shè)計(jì)給予足夠的重視。

3.加強(qiáng)過程管理

（1）把好用人關(guān)（選擇好指導(dǎo)教師）教師的良好的工作態(tài)度和工作作風(fēng)具有很大的表率作用，這對學(xué)生的素質(zhì)有正面的影響，教師應(yīng)該表現(xiàn)出認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的態(tài)度，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)在設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)中的管理及設(shè)計(jì)后的總結(jié)中都進(jìn)行精心的準(zhǔn)備、組織和安排。選擇好指導(dǎo)教師是非常重要的，它直接決定模電課程設(shè)計(jì)的成效。應(yīng)選擇對模電理論比較熟悉、實(shí)踐技能比較好、責(zé)任心比較強(qiáng)的教師參加，不能因?yàn)橐胶夤ぷ髁浚x用一些對模電理論不太熟悉、實(shí)踐技能比較差的教師，這樣做對學(xué)校、學(xué)生和教師都是不負(fù)責(zé)任的。這樣的指導(dǎo)教師往往處于很尷尬的狀態(tài)，學(xué)生也很茫然。學(xué)生作品出現(xiàn)實(shí)際問題教師不知怎么調(diào)，學(xué)生問的理論問題教師解決不了，只好硬挺或躲著學(xué)生。但這并不是說，年輕沒經(jīng)驗(yàn)的老師就不能上設(shè)計(jì)課。他們可以把模電理論好好復(fù)習(xí)，然后選擇一些設(shè)計(jì)題目反復(fù)做一下，積累一些經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核達(dá)到要求后再參加課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。（2）把好選題關(guān)首先是審查指導(dǎo)教師所出的選題報(bào)告，選題報(bào)告應(yīng)有明確的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)目的和注意事項(xiàng)及所需的基本理論和主要參考書。題目應(yīng)該是學(xué)生綜合利用所學(xué)的模電知識，再利用參考資料能設(shè)計(jì)出來的，最好是有聲光指示，可以提高學(xué)生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設(shè)計(jì)題目，如利用數(shù)字電路做出的或者在網(wǎng)上等查處的高難度的電路。這樣的電路學(xué)生只是照圖焊接并未得到實(shí)益，教師和學(xué)生都不要有電路越復(fù)雜越好的攀比心理，要看學(xué)生是否得到實(shí)際利益，即要以有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學(xué)生選做。選題也不宜過于簡單，比如有的題目是設(shè)計(jì)輸出電壓為12伏的集成穩(wěn)壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報(bào)告兩三個(gè)學(xué)時(shí)就完事，其他時(shí)間學(xué)生就浪費(fèi)掉，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中也沒學(xué)到什么東西，最多就相當(dāng)于一次模擬電路實(shí)驗(yàn)。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術(shù)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內(nèi)容，嚴(yán)禁過難和過于簡單的題目。一個(gè)指導(dǎo)教師（或兩位），所帶的學(xué)生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內(nèi)容，以便學(xué)生互相交流，全面復(fù)習(xí)和提升對模電知識的理解。其次是學(xué)生選題，原則上學(xué)生要在教師出的題目中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇適和自己的題目，但學(xué)生可根據(jù)自己的能力和愛好自選題目，自選題目的難度要適中，經(jīng)過指導(dǎo)教師的允許。同時(shí)也要注意的是以往課程設(shè)計(jì)只允許每個(gè)同學(xué)選一個(gè)題目即“單選”，但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)支持和鼓勵(lì)他“多選”。同時(shí)要求一般學(xué)生不單單熟悉自己題目的設(shè)計(jì)方法，更要在課程設(shè)計(jì)期間熟悉其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真?？傊?，選題要切合實(shí)際、分量適當(dāng)、理論性要求高、技術(shù)性要求適當(dāng)。（3）把好時(shí)間關(guān)課程設(shè)計(jì)時(shí)間選擇很重要，它關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。摸電課程設(shè)計(jì)可以選擇集中時(shí)間停課進(jìn)行，也可以選擇不停課分散進(jìn)行。集中停課進(jìn)行可以安排在學(xué)期初，前三周進(jìn)行。這樣在上學(xué)期的期末就應(yīng)該把題目布置下去，學(xué)生在假期可以對模擬電子技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)、查資料、簡單的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，開學(xué)就可直接進(jìn)入正題。分散時(shí)間進(jìn)行效果相對較好，缺點(diǎn)是戰(zhàn)線拉得較長，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設(shè)計(jì)搞好，還是應(yīng)該選擇分散時(shí)間進(jìn)行，如每周兩個(gè)晚上連續(xù)12周。學(xué)生可以有充足的時(shí)間對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。（4）把好驗(yàn)收關(guān)和成績評定關(guān)建立三級驗(yàn)收制度，即組內(nèi)驗(yàn)收，年級統(tǒng)一驗(yàn)收，學(xué)院對各組抽查驗(yàn)收。驗(yàn)收時(shí)先由各組教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)驗(yàn)收，然后由基礎(chǔ)電子教研室組織年級驗(yàn)收，最后由學(xué)院組織抽查驗(yàn)收。這樣可引起學(xué)生和教師的充分重視，使應(yīng)付了事的學(xué)生大大減少。驗(yàn)收時(shí)可從選題的難度、設(shè)計(jì)的情況、焊接的質(zhì)量、布局的好壞及原理的敘述和回答問題等方面進(jìn)行。實(shí)行兩級成績評定，即教師打分和學(xué)生打分。成績評定工作很重要，它不僅能反映出學(xué)生設(shè)計(jì)的好壞，而且影響學(xué)生的積極性，對以后的設(shè)計(jì)課程會產(chǎn)生積極或消極的影響。要讓設(shè)計(jì)好的學(xué)生得到好成績，讓不認(rèn)真的學(xué)生不能蒙混下去。為此學(xué)生成績可以由教師打分學(xué)生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績、報(bào)告成績、作品質(zhì)量成績和學(xué)生對設(shè)計(jì)原理的敘述及回答教師提的問題。學(xué)生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學(xué)生在組內(nèi)協(xié)作的能力。

4.貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)

在模擬電路課程設(shè)計(jì)中要始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的仿真、焊接技術(shù)、基本設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)報(bào)告基本寫作的訓(xùn)練及設(shè)計(jì)可行性論證的語言表達(dá)能力等。（1）設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)選完題目后，學(xué)生可以根據(jù)題目的要求，選擇合理的設(shè)計(jì)方案。方案確立后分組對方案進(jìn)行討論，每位學(xué)生都要對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，這樣也鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，同時(shí)也可以是學(xué)生之間互相借鑒，取長補(bǔ)短，也對其他學(xué)生的題目的設(shè)計(jì)有所了解。教師要對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案細(xì)致的研究，提出改進(jìn)措施。（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)要有真正的設(shè)計(jì)內(nèi)容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學(xué)生只是按照教師給的電路或在網(wǎng)上找的電路進(jìn)行組裝，調(diào)試成功后上交一個(gè)作品，那就意義不大。作品必須是學(xué)生自己利用模擬電路的相關(guān)知識設(shè)計(jì)出來的，當(dāng)然教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說，即使個(gè)別學(xué)生按照現(xiàn)成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設(shè)計(jì)的附加功能。否則就不能稱得上設(shè)計(jì)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。（3）動手能力培養(yǎng)焊接技術(shù)是實(shí)踐技能的一項(xiàng)重要指標(biāo)，指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆件練習(xí)，可用利用以往課程設(shè)計(jì)的廢板。拆集成電路元件時(shí)可首先讓學(xué)生練習(xí)使用傳統(tǒng)的吸錫線，熟練后再練習(xí)使用吸錫烙鐵進(jìn)行拆卸。在正式焊接作品前，先指導(dǎo)學(xué)生利用舊板和拆下的舊件進(jìn)行焊接練習(xí)，焊接出兩個(gè)作品后再進(jìn)行正式作品的焊接。焊接前應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行元件布局。（4）解決問題能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)好電路，經(jīng)仿真成功后就可以焊接調(diào)試。學(xué)生在焊接時(shí)往往有虛焊、漏焊、錯(cuò)焊等現(xiàn)象。學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，只能逐個(gè)元件地找，實(shí)在找不出來就只有重焊。重新焊接再不好使，學(xué)生就沒有辦法了，只有求助指導(dǎo)教師，這時(shí)指導(dǎo)教師往往代勞，幫助學(xué)生查出故障。這種做法是錯(cuò)誤的，正確的方法是調(diào)試前就教會學(xué)生調(diào)試方法，教會學(xué)生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學(xué)生自己調(diào)試，出現(xiàn)問題時(shí)教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，并且鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。調(diào)試完成之后，學(xué)生要及時(shí)總結(jié)分析問題的經(jīng)驗(yàn)，提高對模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識，為解決其他設(shè)計(jì)課中出現(xiàn)的問題奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)—構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)的工程訓(xùn)練過，是培養(yǎng)工程師的最初步的訓(xùn)練內(nèi)容。要做好模擬電路課程設(shè)計(jì)，需要先做好思想工作，讓教師和學(xué)生充分重視，要制定一套嚴(yán)格的管理運(yùn)行程序，選好教師選好題目，選擇好時(shí)間，抓好三級驗(yàn)收、兩極成績評定和總結(jié)工作，這樣才能保證模擬電路課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為學(xué)生后學(xué)設(shè)計(jì)課程起個(gè)好頭，為學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目；數(shù)據(jù)庫；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)實(shí)踐課，該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的相關(guān)理論知識，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目實(shí)踐能力，掌握過硬的職業(yè)技能。本文對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案。

1.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題

（1）學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的積極性不高、知識和技術(shù)儲備不夠。

（2）學(xué)生重編程實(shí)現(xiàn)而輕分析和設(shè)計(jì)。

（3）課程人員組織和時(shí)間安排不太合理，任務(wù)設(shè)計(jì)和要求偏低。

（4）課程考核方式、評價(jià)體系和管理過程不夠科學(xué)。

2.基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案

本文提出的基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案是指設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學(xué)生需求的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，參照軟件公司分析、設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)。其重點(diǎn)在于把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)提高到軟件工程項(xiàng)目的高度，并通過模擬實(shí)訓(xùn)加以實(shí)施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想，結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的開發(fā)簡單劃分為需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測試四個(gè)階段。每個(gè)階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項(xiàng)目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個(gè)階段結(jié)束后，采用項(xiàng)目評審的方法，對每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的具體工作進(jìn)行階段性評審，學(xué)生分組匯報(bào)工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計(jì)選題采用項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行分工，項(xiàng)目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項(xiàng)目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書協(xié)商決定。每個(gè)項(xiàng)目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目組長，項(xiàng)目組長可以根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的能力和經(jīng)驗(yàn)合理分配任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中，擔(dān)任不同的角色。在工作中，項(xiàng)目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方案的實(shí)施

2.2.1 課程設(shè)計(jì)的選題

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設(shè)計(jì)題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識能夠融會貫通。

精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫的理論知識和實(shí)際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起；（2）所選項(xiàng)目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）項(xiàng)目的難易程度要能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求；（4）項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)流程要規(guī)范，以項(xiàng)目為主線，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識、數(shù)據(jù)庫和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開發(fā)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的整個(gè)開發(fā)流程，具備項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)的人員組織

按照開發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級的學(xué)生分組，每組5至6人，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長、編程水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色：如項(xiàng)目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計(jì)員，系統(tǒng)開發(fā)員等。

每個(gè)小組由其成員推選產(chǎn)生一名項(xiàng)目組長，負(fù)責(zé)制定本小組的開發(fā)計(jì)劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實(shí)施等工作。在組長的指揮下，對小組成員進(jìn)行分工，語言表達(dá)能力強(qiáng)善于溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學(xué)負(fù)責(zé)界面設(shè)計(jì)，編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和程序調(diào)試，寫作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書寫等。教師要負(fù)責(zé)幫助把握進(jìn)度，提醒學(xué)生合理分配工作時(shí)間等。

按小組形式開發(fā)項(xiàng)目，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和提高學(xué)生的管理能力，而且更接近工作實(shí)際。

2.2.3 綜合設(shè)計(jì)過程

學(xué)生發(fā)揮各自的特長分工協(xié)作，運(yùn)用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫理論思想和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理念、C#或C++等編程語言，具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計(jì)過程按以下順序進(jìn)行——自選課程設(shè)計(jì)課題，調(diào)查用戶需求，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書寫需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)整合和測試，功能完善，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果（包括撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報(bào)）。主要分為需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示。

（1）需求分析是保證項(xiàng)目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項(xiàng)目背景資料，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門、企業(yè)去查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)據(jù)和處理進(jìn)行分析，畫出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細(xì)地需求分析。教師要對學(xué)生的需求分析報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)E—R模型，詳細(xì)描述實(shí)體的屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換，并對關(guān)系模型進(jìn)行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖，對每個(gè)組進(jìn)行分析、評價(jià)和指導(dǎo)。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施即數(shù)據(jù)庫的實(shí)施、運(yùn)行與維護(hù)階段，主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持，適時(shí)組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問題的新思路、新方法。

（4）成果展示。學(xué)生以項(xiàng)目組的形式完成了項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與開發(fā)后，各個(gè)小組將在課程設(shè)計(jì)末期進(jìn)行成果匯報(bào)和展示，接受教師和其他同學(xué)的評價(jià)。通過作品展示和評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間的交流與協(xié)作。

2.2.4 課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排

針對課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排上的不合理問題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計(jì)劃中數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)時(shí)，由原來的2周改變?yōu)?周，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間來完成課設(shè)任務(wù)。其次，提前讓學(xué)生進(jìn)入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個(gè)人要完成的任何合理分配，讓學(xué)生提前進(jìn)入做好項(xiàng)目的知識儲備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。

2.2.5 課程設(shè)計(jì)的考核與評定

加強(qiáng)過程考核，提高對課程設(shè)計(jì)的總體要求，細(xì)化評價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行分組匯報(bào)。課程設(shè)計(jì)的最終成績由以下幾部分組成：考勤lO%，平時(shí)抽查1O%，答辯20%，課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項(xiàng)由教師評分，系統(tǒng)演示由學(xué)生評分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對其它組開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)和評分，最后取平均分并公布成績。

為學(xué)生提供展示自我的平臺，建立完善的考核指標(biāo)和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫理論實(shí)際問題的能力。

3.總結(jié)

通過基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究，不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫理論的基礎(chǔ)上，實(shí)際動手開發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且在一系列的開發(fā)設(shè)計(jì)過程工作中能夠樹立學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動手實(shí)踐等能力。使數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場”，成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場”，成為體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)過程的“運(yùn)動場”。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1、課程教學(xué)的彈性定制

1.1彈性教學(xué)內(nèi)容制定

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動。如實(shí)際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個(gè)主要結(jié)構(gòu)，一個(gè)是實(shí)現(xiàn)，另一個(gè)是應(yīng)用。而在Internet的實(shí)現(xiàn)中又分為物理實(shí)現(xiàn)和邏輯實(shí)現(xiàn)兩部分;應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個(gè)清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認(rèn)識，還會多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2彈性課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果僅僅依靠課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。

2、課程實(shí)踐的彈性定制

課程實(shí)踐對于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實(shí)施彈性教學(xué)時(shí)必須將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實(shí)驗(yàn)題目落后。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非常快，只有與社會需求相符的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實(shí)驗(yàn)題目，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其次，課程設(shè)計(jì)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實(shí)現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個(gè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分析，通過與學(xué)生討論，擴(kuò)大課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的彈性。再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識。

3、課程考核的彈性定制

實(shí)行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時(shí)成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價(jià)方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實(shí)際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實(shí)。