導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教師工作經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略

心理健康狀況是評判學(xué)生全面發(fā)展的標準之一，心理健康教育應(yīng)視為一項重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識等。初中班主任要實施好心理健康教育，需要認真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長期的教學(xué)經(jīng)驗，制定有效的實施策略。

1初中生心理健康問題

1.1日常生活問題

現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長的學(xué)生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強。再加之，在過去的很長的一段時間內(nèi)，中國的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價值觀在于學(xué)生考試成績的高低，在學(xué)校的價值取向的指導(dǎo)下，家長也

更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。

1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問題

學(xué)習(xí)是每個初中生日常主要活動，學(xué)習(xí)問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個熟悉的環(huán)境進入了一個陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強的話，沒有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問題。更深層次的是，進入初中后，學(xué)生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來。一部分學(xué)生甚至無法適應(yīng)這樣激烈的競爭環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。

1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問題

人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門很博大精深的學(xué)問，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無論那一類關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無法專心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進生，給學(xué)生心理帶來傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶。

1.4第二性特征發(fā)育

初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個過渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時而欣喜若狂，時而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時期萌發(fā)，他們對異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。

2實施心理健康教育的策略

2.1班主任提高自身素質(zhì)

班主任作為心理健康教育的主要實施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護它健康成長。

2.2營造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論

和諧的班風(fēng)班級每個成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強的班級凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實踐工作經(jīng)驗總結(jié)出，群體的約束力對于每個學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動，學(xué)生在活動中可以進行思想交流，可以通過共同完成一項工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達成一致的目標和情感態(tài)度價值觀。每個學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個整體靠近。

2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量

學(xué)生的成長過程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過程中一個重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認真分析學(xué)生的具體的實際情況。很多學(xué)生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實施的心理健康教育要得到學(xué)生家長的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

3結(jié)語

初中生的心理健康教育是一個嶄新的課題，對于初中班主任是一項長期而艱巨的任務(wù)，要求每個班主任的要堅持不懈的努力，出色地完成這個時代賦予班主任的使命。班主任實施心理健康教育過程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進一步探討實施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個人長期的教學(xué)經(jīng)驗，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。

參考文獻：

[1] 吳小華. 初中班主任實施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.

篇2

為發(fā)揮德育對學(xué)校教育教學(xué)工作的動力、導(dǎo)向和保證作用，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就進一步加強和改進中小學(xué)德育工作提出如下意見。

一、工作原則

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。德育工作要緊扣促進教育教學(xué)質(zhì)量提高這個中心，本著“抓德育，強素質(zhì)，促教學(xué)，提質(zhì)量”的工作原則，不斷創(chuàng)新，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。

二、主要工作

1、進一步加強養(yǎng)成教育。把學(xué)習(xí)、執(zhí)行《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為經(jīng)常性工作，加強常規(guī)管理。在全市中小學(xué)重點進行講文明、講禮貌、遵規(guī)守紀、勤奮學(xué)習(xí)、遵守公德、立志成材的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、社會公德意識和適應(yīng)社會、服務(wù)社會的責(zé)任感。各地各校要針對主題，細化教育目標，抓住教育細節(jié)，制定相關(guān)細則，不斷深化養(yǎng)成教育。大力加強學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，全面開展“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”、“學(xué)風(fēng)進步班”評選活動，在校園內(nèi)形成勤奮學(xué)習(xí)、文明健康的良好風(fēng)氣；繼續(xù)深入開展“爭做文明人”——六項基礎(chǔ)文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷提高學(xué)生的文明素養(yǎng)；啟動“遵規(guī)守紀，勤奮學(xué)習(xí)”的主題教育活動，開展以“認真預(yù)習(xí)、認真上課、認真作業(yè)、認真復(fù)習(xí)、認真考試”為主要內(nèi)容的學(xué)生學(xué)習(xí)“五認真”教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生中營造樂學(xué)、勤學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。廣泛開展“學(xué)習(xí)之星”、“文明之星”評比，鼓勵學(xué)生認真刻苦學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生樹立自信心。市教育局將不定期進行檢查，及時反饋，宣傳推廣好的經(jīng)驗做法。

2、進一步推行“兩制”。各地各校要依據(jù)徐州市教育局《關(guān)于推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”、“學(xué)生成長伙伴制”的實施意見》，充分發(fā)揮導(dǎo)師、伙伴在建立良好師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面的作用，把實施“兩制”與推進課程改革，加強教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建和諧校園緊密結(jié)合起來抓實抓好。**-**學(xué)年第一學(xué)期，各地要在試點的基礎(chǔ)上在當(dāng)?shù)爻跫壷袑W(xué)推行“兩制”。**-**學(xué)年第二學(xué)期，全市將在各中小學(xué)全面推行“兩制”，并把教師擔(dān)任導(dǎo)師情況作為教師評先評優(yōu)的考核指標之一。市教育局在徐州教育網(wǎng)/德育園地欄目設(shè)立“兩制”專欄，推薦專家觀點，在教師中廣泛開展“兩制大家談”征集活動，各地各校要積極發(fā)動教師參與，及時上報實踐中的經(jīng)驗、探索中的思考，市教育局將擇優(yōu)刊發(fā)，于**年暑期從中選擇優(yōu)秀論文和經(jīng)驗總結(jié)進行評選、表彰。

3、進一步加強心理健康教育。市教育局把心理健康教育列入教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容，加大培訓(xùn)力度，保證各校的人員需求。各校要積極開展心理健康教育校級培訓(xùn)，擴大輔導(dǎo)員隊伍；要充分發(fā)揮學(xué)校心理兼職教師的作用，確保心理健康教育深入持續(xù)健康發(fā)展。各校要依據(jù)《關(guān)于印發(fā)<徐州市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法>和<徐州市中小學(xué)生心理咨詢工作守則>的通知》(徐教基〔**〕44號)、《關(guān)于印發(fā)<徐州市中小學(xué)心理健康教育大綱>的通知》(徐教基〔**〕45號)，做好學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，定期開設(shè)心理健康教育活動課，把上好心育課作為廣大班主任的一項基本技能，作為青年班主任考核的一項重要依據(jù)。

4、進一步加強學(xué)科滲透。要不斷強化教師對學(xué)科滲透德育的認識，按階段、分年級、根據(jù)不同學(xué)科特點，通過課堂講授、課堂訓(xùn)練、課外活動加強德育滲透，建立完整的德育目標任務(wù)體系。各地各學(xué)校要按照市教育局印發(fā)的《學(xué)科滲透德育課堂評價表》制定各學(xué)科滲透德育優(yōu)秀課、優(yōu)秀教案標準，在各類優(yōu)質(zhì)課評選活動中把學(xué)科滲透德育情況作為課堂評價的重要內(nèi)容。

5、進一步加強德育實踐活動。各地各校要因地制宜，充分利用校內(nèi)外資源，組織開展各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富課外生活，確保每學(xué)年初中20天、高中30天實踐時間。要積極拓寬德育領(lǐng)域，結(jié)合本地、本校實際，在學(xué)生中廣泛開展民族精神教育、社會主義榮辱觀教育、“珍愛生命”安全教育和崇尚科學(xué)文明、倡導(dǎo)文明生活方式的教育，有針對性地開展環(huán)保教育、生殖健康教育、國防教育，形成校園文化特色。

6、加強“三結(jié)合”教育。各級教育行政部門要督促指導(dǎo)各中小學(xué)家長學(xué)校積極開展工作，并主動和當(dāng)?shù)仃P(guān)工委、婦聯(lián)等組織配合，加強對家長學(xué)校工作的督查、指導(dǎo)，定期開展家長學(xué)校的專項評估檢查。各學(xué)校要通過家長學(xué)校、家長網(wǎng)校加強與家長的溝通和聯(lián)系，爭取家長的理解支持配合；要利用學(xué)校開放日、校長接待日等形式，展示學(xué)校教育成果，聽取家長和社會各界的意見和建議，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。

7、進一步加強德育隊伍建設(shè)。各地各學(xué)校要以貫徹落實《關(guān)于禁止在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》、《師德師風(fēng)考核意見》等文件為契機，進一步加強師德建設(shè)。繼續(xù)開展“學(xué)生最喜愛的教師”、“優(yōu)秀教育工作者”評選活動，大力宣傳先進人物，發(fā)揮榜樣作用，激勵教師以身作則，增強責(zé)任心。各地各校要鼓勵和組織班主任和德育骨干參加教育局組織的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立中小學(xué)德育工作者崗前、崗位校級培訓(xùn)制度，圍繞全局中心工作召開班主任工作研討會、德育工作研討活動，定期培訓(xùn)教師，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平。各地各學(xué)校要制定傾斜政策，有條件的學(xué)校要適當(dāng)增加班主任津貼，職評時應(yīng)適當(dāng)加大班主任工作權(quán)重；要加快骨干班主任隊伍建設(shè)，開展首席班主任試點，不斷提高德育隊伍綜合素質(zhì)。

三、有關(guān)要求

1、圍繞中心抓德育。部分地區(qū)和學(xué)校的德育工作存在著德育、智育“油水”分離、德育與教育教學(xué)中心工作相分離的現(xiàn)象。各地各校要本著“德育為先，教學(xué)為主，素質(zhì)為重，育人為本”的教育模式，把德育工作真正融入教育教學(xué)全過程，針對本校實際，分析學(xué)生狀況，找準問題，找準不足，通過提高課堂紀律、規(guī)范學(xué)生行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣等教育細節(jié)，有計劃、有系統(tǒng)、創(chuàng)造性地開展工作，為促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

篇3

夢想很重要，目標影響著人生。如果沒有目標，人生將會有更多的茫然，更多的徘徊。作為一個從教18年的教師的我，從事班主任工作有16年的我，更深刻地感受到目標的重要性。今年，有幸加入__市__班主任工作室的我，決定重新規(guī)劃的個人成長計劃，使自己從事班主任教育事業(yè)時，有明確的方向，幫助自己更好地成長?，F(xiàn)根據(jù)工作室的規(guī)劃方案，制定個人的成長計劃，在工作室的帶領(lǐng)下，向名師靠攏。

從教18年以來，我一直擔(dān)任語文科的教學(xué)和做了16年的班主任工作。18個春秋里，我學(xué)理論，勤實踐，勇探索，吃苦耐勞，銳意進取，兢兢業(yè)業(yè)，努力讓自己成長為一名出色的人民教師。一路來，自我感覺我過了教師的第一個發(fā)展期，從2010年開始，就邁入了高原期，停滯不前，滿足現(xiàn)狀了。下面我就自己的狀況做出分析如下：

個人發(fā)展優(yōu)勢與特長：

1、保持一個熱情之心，愛教育愛孩子。

2、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，敏于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，容易接受新事物與新觀點。

3、班主任工作做得到位，所帶班級注重民主，班干部得力，學(xué)生管理能力比較強，自覺性也很強。那么多年，學(xué)生都喜歡與我交朋友。

4、專業(yè)知識比較強，愛語文，好寫作，特別喜歡寫詩填詞，喜歡創(chuàng)作。

5、職業(yè)心態(tài)平和，能正確地處理與同事、學(xué)生和家長的關(guān)系。

6、能夠較熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效為教學(xué)所需服務(wù)。好學(xué)、勤學(xué)、不恥下問。

存在問題與不足：

1、 理論功底還不夠強，理論還是不深，寫起論文來，可以引經(jīng)據(jù)典的東西還真沒兩句。

2、教學(xué)有惰性，有時會處于被動，總是“撥一撥，動一動?！?/p>

3、對于課程開發(fā)研究的能力還只是停留在較淺的層次。

4、班主任工作還不夠細致，處理事情不夠睿智，做事還不夠踏實，創(chuàng)新能力還不夠。

在__市__班主任工作室的指引下，不斷提升道德修養(yǎng)和學(xué)識水平，增強擔(dān)任班主任的職業(yè)認同感和榮譽感。通過班主任工作研討、班會課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究等形式，提高自身的班級管理能力、提高育人工作的藝術(shù)性和實效性，使自己努力成長為一名科研型、學(xué)習(xí)型、反思型的優(yōu)秀班主任。

第一年度目標：

通過__班主任工作室的幫扶，校本研修等活動的開展，接受教育新理念，向帶班能力強的教師學(xué)習(xí)好經(jīng)驗。認真參加班主任工作研討交流，認真研讀相關(guān)教育書籍，及時了解小學(xué)教育的新動態(tài)、新方向和尋求有效的解決方法，以此來指導(dǎo)自己的工作，使自己成為其中較突出的班主任。

第二年度目標：

1、自覺閱讀有關(guān)教育教學(xué)方面的書刊、書籍，吸取各派理論精華，厚積薄發(fā)，通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式，梳理工作經(jīng)驗，以聚焦工作特色；或運用觀摩一些優(yōu)秀班主任的公開課，進行交流和研討，提高教研水平。

2、系統(tǒng)學(xué)習(xí)德育、心理健康、班級管理的前沿理論與課程改革理論，要求做好讀書筆記并定期在工作室網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表讀后感言，交流心得體會，結(jié)合實踐積累經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，并且通過學(xué)習(xí)撰寫有質(zhì)量的經(jīng)驗總結(jié)或論文。

3、以教育案例型主題班會為突破口，以觀摩、交流、研討為主要方式，將教育與自我教育結(jié)合起來，提高教育工作水平，把握好班會課的教育功能，熟練駕馭班會課形式，內(nèi)化成自己的教育理念。

4、在班級管理中能積極主動的參與研究與討論，并能以案例或論文的形式大膽的展示自己的工作成果。

5、班集體文化建設(shè)方面：努力打造五星級班級。

第三年度目標：

通過教學(xué)案例和課題研究實踐、專家引領(lǐng)等，提高其課堂教學(xué)水平和科研能力。

1、通過對有意義的教育實踐經(jīng)驗的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，改進教育教學(xué)實踐，豐富教育科學(xué)理論，促使教育策略與實踐更加完善和靈活。

2、深入?yún)⑴c工作室科研課題是《小學(xué)低年級書香班級建設(shè)的研究》，以課題為促力。努力積累經(jīng)驗，豐富底蘊，成就自己的班主任專業(yè)能力，突顯班級特色。

3、借助匯報交流活動，可以展示教學(xué)特色和思想，提升自身班級建設(shè)水平。

1、廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，掌握一定的現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。每學(xué)期最少讀兩本教育類書籍，并做好相應(yīng)的隨筆記錄，提高理論知識水平。

2、利用課余時間，多與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的心理特點。通過信息反饋，自我反思，不斷提高。

3、在教學(xué)上要虛心向有經(jīng)驗的

老師請教；在平時的實際教學(xué)中，要經(jīng)常地、系統(tǒng)地進行自我反思、多聽課，多看專業(yè)書籍，以此作為自己成長過程中的催化劑。立足校本研修主渠道，建立自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。4、積極參加教研活動，參加各級各類培訓(xùn)，傾聽專家指導(dǎo)做好記錄，反思自己的教學(xué)，找出不足加以改進，優(yōu)化自身專業(yè)思想，并隨時把自己的收獲和反思整理到博客上。

當(dāng)一個專家學(xué)者型的名班主任，是我的理想和追求。我相信，有夢想就會幸福！我愿意追夢中尋找幸福！

篇4

Key words： university teachers；training model；professional development；practical ability

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0254-02

0 引言

在教師的綜合素質(zhì)越來越得到重視的今天，很多高校已不再將科研能力作為衡量教師成就的唯一標準，教師的教學(xué)能力也逐漸備受關(guān)注。高校教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)技能與素養(yǎng)的重要手段，它不但要注重對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要兼顧對教師職業(yè)道德、教學(xué)能力與實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國高等教育水平的提高，高校教師培訓(xùn)模式也在不斷改變，已從過去單一、陳舊的培訓(xùn)模式發(fā)展到現(xiàn)在的多角度、全方位技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式及存在的問題有哪些？新時期教師職業(yè)技能訓(xùn)練的方式有哪些？它們是如何促進教師的專業(yè)發(fā)展的？這些都是本文要探討的問題。

1 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式

1.1 教師崗前培訓(xùn)

目前，高校教師從業(yè)前首先要經(jīng)歷的就是崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的正式培訓(xùn)。培訓(xùn)形式以集中授課為主，其課程內(nèi)容全面而細致，涉及到教育教學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等多方面內(nèi)容。通過崗前培訓(xùn)教師可以初步了解和掌握教育基本理論知識，更好更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

但這種崗前培訓(xùn)普遍缺少合理目標，不少高校將其定位為師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)，把它等同于補修師范院校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，缺少針對高校教師教育者展開的培訓(xùn)，過程很難激起參與培訓(xùn)的教師興趣。崗前培訓(xùn)課程明顯偏重理論學(xué)習(xí)，一般采用傳統(tǒng)的專家講授方式，忽視了與高校日常工作的聯(lián)系，很難抓住教師成長的關(guān)鍵需求[1]。因此，高校崗前培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)減少理論性內(nèi)容，增加實踐性內(nèi)容，可以通過加入課堂模擬演練、優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流等方式豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。另外，在培訓(xùn)方式上也應(yīng)注重課堂教學(xué)與小組討論相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與參與教學(xué)實踐相結(jié)合?？傊?，只有不斷完善和優(yōu)化崗前培訓(xùn)模式，才能促進新教師的快速成長和全面發(fā)展。

1.2 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是由高校自行組織的一種全員性繼續(xù)教育培訓(xùn)形式，其目的是提高教師的教育教學(xué)和科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)校的綜合實力。由于是以學(xué)校自身為培訓(xùn)基地，便于全體教師參與，因此該培訓(xùn)是最經(jīng)濟實用的一種培訓(xùn)方式。

以往的校本培訓(xùn)主要包括教師間相互聽課、教研室研討、示范課和公開課，開辦各種學(xué)術(shù)講座等。但這些簡單易行的培訓(xùn)方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓(xùn)活動處于放任狀態(tài)，校本培訓(xùn)沒有取得實質(zhì)性效果[2]。究其原因，主要是校本培訓(xùn)的培訓(xùn)制度不完善、培訓(xùn)內(nèi)容不豐富、培訓(xùn)課程不具有針對性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。因此，學(xué)校需要對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師制定不同的培訓(xùn)計劃、安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，積極探索和開發(fā)靈活多樣的培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)制度化、經(jīng)?；⒖茖W(xué)化，實現(xiàn)教師素質(zhì)與能力的不斷提高。

1.3 教師進修培訓(xùn)

教師進修培訓(xùn)主要采用在職學(xué)歷進修、國內(nèi)進修、出國培訓(xùn)等方式。其主要目的是鼓勵教師通過進修培訓(xùn)及時掌握國內(nèi)外先進的教學(xué)理念、經(jīng)驗、技術(shù)和方法，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從一定意義上來講，通過有效的教師培訓(xùn)可以縮小學(xué)校間教師的差距，實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化。

但進修培訓(xùn)也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)校對教師培訓(xùn)期間的工作量不能科學(xué)合理地量化，造成培訓(xùn)期間教師個人收入受到一定影響。進修培訓(xùn)大多針對的是少數(shù)較為優(yōu)秀的教師，大多數(shù)教師很難有這樣的培訓(xùn)機會，難以滿足多數(shù)教師的發(fā)展需要。培訓(xùn)模式單一、不能提供多樣化的培訓(xùn)課程、不能滿足教師個性化需求。所以，針對以上幾點不足，建議各高校應(yīng)嚴格遵守《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，不斷完善教師培訓(xùn)的各項規(guī)章制度，使培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。教師培訓(xùn)工作不但要關(guān)注不同教師群體的發(fā)展需要，還有考慮處于不同發(fā)展階段的教師需要。豐富培訓(xùn)項目，設(shè)置個性化培訓(xùn)內(nèi)容，努力探索靈活多樣的培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的針對性和有效性。

2 新時期教師職業(yè)技能訓(xùn)練方式

2.1 教師頂崗實踐

頂崗實踐是提高教師專業(yè)實踐能力、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。它已經(jīng)不只是高職院校加強學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種措施，其在普通高等院校的實踐教學(xué)體系中同樣發(fā)揮重要的作用。教師頂崗實踐是一個系統(tǒng)性的工程，起目的在于鼓勵教師通過深入企業(yè)進行頂崗，通過參加短期實踐操作、做企業(yè)兼職和技術(shù)服務(wù)等形式提高教師的企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能[3]。

教師深入企業(yè)頂崗實踐不僅可以了解企業(yè)文化和生產(chǎn)需求，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新方法，完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還可以將自己的科研項目與企業(yè)項目相結(jié)合，共同提高項目完成的質(zhì)量與效率。在學(xué)習(xí)與合作過程中，教師的實踐能力得到提升的同時，企業(yè)的科學(xué)決策水平也得到了提高，實現(xiàn)了校企合作的雙贏。

為了達到頂崗實踐的預(yù)期效果，學(xué)校要制定相應(yīng)的管理制度，為教師營造良好的環(huán)境和氛圍，同時要加強監(jiān)管力度，規(guī)范過程考核；教師要明確頂崗實踐的目的及要完成的任務(wù)，記錄頂崗工作情況，定期作工作匯報和經(jīng)驗總結(jié)，完成實踐成果應(yīng)用推廣；企業(yè)要對參與頂崗實踐的教師給予支持和配合，認真考核教師到崗情況，為教師創(chuàng)造良好的頂崗實踐條件。只要學(xué)校、教師和企業(yè)的工作落實到位，教師的實踐技能必將大幅度地提升，學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系將得到進一步加強，雙方的科研和生產(chǎn)管理會全面合作、共同提高。

2.2 微課

微課憑借其時間簡短、內(nèi)容凝練、資源多樣和傳播便利等特點受到教師和學(xué)生的追捧，它為教師職業(yè)技能培訓(xùn)提供了新的方法，同樣也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。教師可以通過觀看微課作品學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗和成果，將其運用到教學(xué)和科研中，從而提高自身的教學(xué)水平和科研能力。同時，教師在微課開發(fā)過程中，通過上傳微課作品、接受微點評、作出微反思和進行微實踐，獲得理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的提升、課程開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。

微課培訓(xùn)中那些不被正式傳授的東西，深深地蘊含在情景化的培訓(xùn)內(nèi)容中，潛移默化地豐富著教師的實踐體驗，真正地實現(xiàn)了“理論倒過來講”，改變了專家強行理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)境況，改善了教師被動接受指導(dǎo)的培訓(xùn)境遇，并重構(gòu)著教師的專業(yè)理論體系，實現(xiàn)著實踐場域下教師專業(yè)實踐智慧的內(nèi)凝[4]。總之，微課改變了教師的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同層次教師的培訓(xùn)需求，相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)更具多樣性、靈活性和針對性，能夠更好地促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，為教師終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 教師教學(xué)技能競賽

如今，各高校還通過講課比賽、實踐技能大賽等方式提高教師的專業(yè)技能。講課比賽一般分為初賽和決賽。初賽的選手由各院系選參加學(xué)校的決賽。由于初賽不限制人數(shù)，只要報名的教師都能參加，所以大多數(shù)教師都可以通過這種比賽得到鍛煉。

每一年的評判標準都較以往更加嚴格，不僅要講課生動，還要板書工整。比賽過程中教師要運用各種教學(xué)手段（如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種教學(xué)用具等）來豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。還要通過小組討論、案例研究等方式調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，所講授的內(nèi)容必須聯(lián)系實際，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能將現(xiàn)場經(jīng)驗、科研成果及經(jīng)驗帶進課堂。在實踐技能大賽中，教師不僅要一邊講解，同時還要演示各種儀器。比賽要求教師不僅示范操作熟練，而且對關(guān)鍵步驟和學(xué)生易犯錯誤的方面講解細致，能夠正確介紹采集數(shù)據(jù)的方法和規(guī)范，并針對具體的實驗介紹其在生活中的應(yīng)用。據(jù)賽后很多老師反映，這種比賽不但提高了他們的教學(xué)水平和課堂管理能力，而且還提升了應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)各種新情況、新問題的能力，對今后的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

3 總結(jié)和展望

篇5

一、校本培訓(xùn)認識到位

為貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，確保學(xué)校全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，我們確立了“和諧發(fā)展”的理念，其核心是“學(xué)生成才，教師成功，學(xué)校發(fā)展”。因而，教師的校本培訓(xùn)，對于我們來說具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

1.從理論層面，認識校本培訓(xùn)內(nèi)涵的豐富性

“校本”這一概念，有三個重要內(nèi)容：“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！薄Ｎ覀兊睦斫馐牵盀榱藢W(xué)?！本褪且愿倪M學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問題為指向；對于我校來說，就是要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，增強發(fā)展后勁?！霸趯W(xué)校中”就是以自力更生為主，爭取外援為輔。學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校人員即校長、教師、學(xué)生共同探討、分析來解決?！盎趯W(xué)?！本褪菑膶W(xué)校實際出發(fā)，各項工作都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校的生命活力。抓教師校本培訓(xùn)，正切合我校實際，可以達到綱舉目張的效果：通過發(fā)掘、優(yōu)化人力資源，促進教師專業(yè)化發(fā)展，有效指導(dǎo)學(xué)生成長，從而推動學(xué)校發(fā)展。

2.從發(fā)展層面，認識校本培訓(xùn)的必然性

在當(dāng)前教育形勢下，我們認為課程改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應(yīng)的新課程理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。而學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃，學(xué)校理應(yīng)自覺為教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。在教育教學(xué)實踐中，開展校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)化成長，確保學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。

3.從現(xiàn)實層面，認識校本培訓(xùn)的緊迫性

我校教師結(jié)構(gòu)不優(yōu)，已然成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸之一。教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，40歲以上的教師所占比例達75%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，第一學(xué)歷為本科者所占比例太小；職稱結(jié)構(gòu)不優(yōu)，高級教師93人，沒有35歲以下的中學(xué)高級教師，也沒有在職在崗的特級教師；知識結(jié)構(gòu)偏舊，許多教師對現(xiàn)代教育思想、新課程理念缺乏系統(tǒng)地掌握，能深刻認同、自覺踐行的人少?？傊瑢φ諏W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展目標，對照新課程要求，教師在教育思想、學(xué)識水平、施教方法等方面還存在著較大的差距，經(jīng)驗主義思想還有相當(dāng)?shù)氖袌?；職業(yè)型教師還占相當(dāng)比例，且缺乏名師引領(lǐng)，不利于學(xué)校品位的提高。在不可能謀求用大面積換血“創(chuàng)傷療法”的前提下，立足校本，針對實情，科學(xué)謀劃，多管齊下，有效促進自我更新的教師校本培訓(xùn)，實在是刻不容緩。

二、校本培訓(xùn)保障有力

1.領(lǐng)導(dǎo)重視

無論是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度還是經(jīng)費投入，無論是校本培訓(xùn)的條件還是培訓(xùn)資源，我校都給予了大力的支持。學(xué)校成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。主管教研工作的副校長是校本培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，負責(zé)校本研訓(xùn)的全面組織、策劃、決策工作。教研室、教務(wù)處負責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作，具體組織實施校本培訓(xùn)。學(xué)校成立了校本培訓(xùn)考核小組，具體負責(zé)教師的考核。主管德育工作的副校長負責(zé)師德師風(fēng)及班主任隊伍培訓(xùn)。各教研組長負責(zé)組織本學(xué)科教師實施學(xué)校的校本培訓(xùn)計劃，落實教研室、教務(wù)處組織的有關(guān)校本培訓(xùn)的各項工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期研究校本培訓(xùn)工作，并把校本培訓(xùn)納入校長任期工作目標。學(xué)校在教育經(jīng)費比較困難的情況下堅持對校本培訓(xùn)工作大力投入：一是每個教室配備了多媒體，為每位教師配備了筆記本電腦；二是購買了大量的圖書和音像資料，構(gòu)建了完善的校園網(wǎng)絡(luò)；三是為教師訂閱了大量的期刊雜志，完全滿足培訓(xùn)與研究需要；四是對和優(yōu)質(zhì)課獲獎的教師給予一定的獎勵，對申報的各級科研課題給予充足的經(jīng)費保障；五是每年召開一次校本培訓(xùn)工作總結(jié)表彰會，對一些通過培訓(xùn)在教學(xué)和科研方面成績突出者給以獎勵，從而保證了我校校本培訓(xùn)工作落到實處。

2.制度健全

為確保校本培訓(xùn)落實到位，學(xué)校制定了《校本培訓(xùn)工作方案》《校本培訓(xùn)管理制度》《集體備課制度》《青年教師培養(yǎng)制度》《青年教師考試制度》《教師學(xué)習(xí)制度》《班主任工作制度》《教研制度》《聽評課制度》《學(xué)科帶頭人評選方案》等一系列制度，并在組織、人員、管理上依據(jù)實情形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。同時配套各項教學(xué)常規(guī)制度，如聽課評課制度、師徒結(jié)對制度、青年教師課堂教學(xué)達標評定制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報制度以及不合格教師候課制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本培訓(xùn)活動，提高自身素養(yǎng)。

3.管理落實

為加強管理，落實工作需做到：一是強化行政調(diào)研、督查。每周四為學(xué)校行政督查日，各級行政管理人員下到年級督查相關(guān)學(xué)科的教研教學(xué)工作，在周五行政開例會上通報情況，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。二是年級管委會蹲點指導(dǎo)。年級管委會成員蹲點指導(dǎo)各備課組的集體備課，落實相關(guān)要求。三是加強常規(guī)考核和專項工作考核，建立教師校本培訓(xùn)個人檔案資料，為考核提供依據(jù)。認真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、講課教師、培訓(xùn)結(jié)果等，并根據(jù)規(guī)定，認真登記培訓(xùn)的學(xué)時和學(xué)分，然后由教研室核準確認，記入個人培訓(xùn)檔案，作為考核依據(jù)之一。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課筆記、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗總結(jié)、研究論文等文字材料和參加培訓(xùn)或研究活動的考勤情況作為校本培訓(xùn)檢查、考核的重要依據(jù)。

三、校本培訓(xùn)途徑多樣

（一）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓教師在自修中提升素養(yǎng)

教師的專業(yè)成長主要取決于自我發(fā)展，自主學(xué)習(xí)就是要讓教師通過個人自覺的多種形式的學(xué)習(xí)，盡快更新知識和教育教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

1.制定個人發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的發(fā)展，同時也是學(xué)校發(fā)展的組成部分。教師專業(yè)發(fā)展需以學(xué)校為依托，學(xué)校的發(fā)展需要以教師發(fā)展為基礎(chǔ)，只有教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。在新的形勢下，我校要求教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展綱要制定“個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，將自己專業(yè)成長階段性目標、個人專業(yè)發(fā)展的愿景和學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃融為一體，把切實可行的專業(yè)發(fā)展目標、實施步驟與日常教學(xué)、教研的操作實踐結(jié)合起來，力求有新進步、新突破。

2.積極開展“學(xué)研”活動

（1）開展讀書活動。讀書學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為學(xué)校統(tǒng)一確定配發(fā)與教師個人自己選擇相結(jié)合，我校給予教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以具體的指向：結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點的學(xué)習(xí)、結(jié)合自身實情的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)等，并寫出讀書筆記，學(xué)校統(tǒng)一給每個人定做了學(xué)習(xí)筆記本，要求每人每學(xué)年至少寫滿一本讀書筆記，其間學(xué)校開展讀書交流評比活動。

（2）倡導(dǎo)校本教研。倡導(dǎo)教師積極參與校本教研活動，以務(wù)實的教研工作引領(lǐng)教育教學(xué)。校本教研要求“研實情、想實法、求實效”，強調(diào)“近”“小”“實”。“近”，就是貼近教育、貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)科教學(xué)；“小”就是切口宜小，從小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大進行研究；“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在。在此基礎(chǔ)上，要求教師每年上交一份研究論文，并積極鼓勵教師向有關(guān)部門多投稿，對于獲獎的論文學(xué)校給予一定的獎勵。通過校本研究，教師的科研能力不斷提高。

（3）實施以“考”促“學(xué)”。為更好地鍛煉青年教師，促使他們盡快成長，學(xué)校要求35周歲以下的青年教師每期參加兩次由學(xué)校組織的教育教學(xué)能力測試，成績記入教師成長檔案，促使青年教師在平時不斷鉆研，不斷積累，達到以“考”促“學(xué)”，促進教師盡快成長的目的。

3.注重教育教學(xué)反思

建立反思制度，并定期收集相關(guān)的反思材料，進行反饋交流。在反思形式上有教師自我的個體反思，如教師的反思日記；教師的群體反思，如備課組的同伴交流反思。在反思的內(nèi)容上有教師個體課堂教學(xué)的反思，有考試后的反思，有備考的反思。反思推動了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）定期集中培訓(xùn)，讓教師在他律中完善自我

為解決共性的、重大的、重點的問題，我們采取集中學(xué)習(xí)的方式。在每年的開學(xué)及暑假期間，舉行主題學(xué)習(xí)活動。2008年、2009年、2010年暑期，分別舉行了“正視現(xiàn)實找差距，轉(zhuǎn)變觀念謀發(fā)展”“堅定信心，深化改革，穩(wěn)步推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”和“用心用智求突破，和諧奮進促發(fā)展”的主題學(xué)習(xí)，以重點解決服務(wù)作風(fēng)、發(fā)展信心和發(fā)展方式等全局性問題。通過主題報告、專家講座、集體討論、集中反思等形式，對照先進反思自身，對照形勢反思過去，統(tǒng)一了思想，協(xié)調(diào)了步伐。

（三）注重團隊協(xié)作，讓教師在互助中不斷成長

在校本研訓(xùn)中，我們充分利用本校教師資源，積極開展同伴互助活動，有力地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

1.著力集體備課，形成團隊合力

課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學(xué)理想騰飛的基地，也是校本研訓(xùn)的核心支點。課堂教學(xué)的校本研訓(xùn)活動能夠有效提高教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)科研能力。根據(jù)我校教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出“著眼課堂高效、著力集體備課”的團隊合力工作思路。

（1）“五定”保證集體備課的常態(tài)化?！拔宥ā奔矗憾〞r間、定地點、定主題、定主講、定初步學(xué)案。學(xué)校每周各科定時間定地點組織教師集體備課，每周確定一個中心發(fā)言人，即一個主備教師。主備教師在每次活動前，需提前鉆研教材，搜集相關(guān)信息，并寫出集備的教案，對備什么內(nèi)容以及備課的必要環(huán)節(jié)等作了具體的規(guī)定，主要包括教材分析、重難點突破設(shè)計分析、訓(xùn)練設(shè)計分析。從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，重點解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等。通過集體備課以實現(xiàn)同學(xué)科教師教學(xué)目標統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，教學(xué)重難點統(tǒng)一，訓(xùn)練統(tǒng)一，實現(xiàn)資源共享。每次集備，中心發(fā)言人可以提出自己在備課期間所遇到的疑惑問題讓大家共同探討，每個教師可以提出自己教學(xué)中的疑難問題，大家一起磋商，實現(xiàn)同伴互助，共同提高。

（2）“五步”保證集體備課的實效性?！拔宀健奔矗鹤约簜湔n—合作研究—課堂實踐—集體反思—再次實踐。我們要求以備課組為單位每學(xué)期每個教師上一節(jié)組內(nèi)公開課。上課教師在學(xué)習(xí)課程標準、鉆研教材和上課實踐的過程中，提煉自己的個性化問題。在集體備課中，上課教師將自己的問題提出，備課組成員進行研討交流，充分發(fā)揮同伴的互助作用，在集體智慧的引領(lǐng)下進行操作設(shè)計，然后回歸課堂。備課組其他成員立足課堂觀察，關(guān)注問題解決情況和新生成的問題，每次上完課，備課組都會再進行集體研討，提出改進意見，這樣既給了年輕老師較多的機會促其快速成長，又使研訓(xùn)活動具有實效。

2.實施青藍工程，拜師結(jié)對共進

近年來，為解決教師青黃不接的問題，我校每年從一本師范院校擇優(yōu)聘用了一批應(yīng)屆畢業(yè)的本科生及研究生。為讓這批年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位，學(xué)校建立了一套完善的青年教師培訓(xùn)制度，通過目標引領(lǐng)、榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發(fā)展。為了促進青年教師的快速成長，不斷提高他們的思想、業(yè)務(wù)水平，學(xué)校強化新任教師的上崗培訓(xùn)，對他們進行如何備課、上課、說課、評課等專業(yè)培訓(xùn)，使他們的教學(xué)基本功得以迅速提高。同時學(xué)校實施“青藍工程”，組織新老教師簽訂“師徒幫帶合同書”的“拜師制”，使富有資質(zhì)的老教師與青年教師結(jié)成對子“單兵教練”。青年教師在老教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面教育理論知識，完成教學(xué)任務(wù)和教研課題，學(xué)會做學(xué)生的思想工作和后進生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校每年9月份召開“青年教師拜師及經(jīng)驗交流會”，承前啟后，師徒簽訂幫帶協(xié)議書，并由“出徒”結(jié)業(yè)的青年教師骨干進行經(jīng)驗介紹。新老教師幫帶大大促進了青年教師快速、健康地成長。學(xué)校通過以教研為龍頭，深入開展“科研興?！睘橹黝}的系列課堂教改活動，結(jié)合青年教師培養(yǎng)工作，讓高級教師點評，新教師上觀摩課，使新教師盡快地掌握課堂教學(xué)設(shè)計的技巧和課堂教學(xué)方法的運用，從而在整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。一大批青年教師在短時期內(nèi)脫穎而出，學(xué)校形成了以高級教師為主體的人才成長梯形團隊。

3.嚴格聽評制度，互學(xué)取長補短

推進新課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。為了深入開展課堂教學(xué)研究，增進教師之間的信息交流，規(guī)范教師聽評課的行為，以達到互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的，學(xué)校對教師的聽評課提出如下具體要求：

（1）教師聽課要求。教齡不足5年的青年教師要求每周聽課2節(jié)，其他教師每周聽課至少1節(jié)。聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，聽課過程有記錄，包括課堂評價或教學(xué)建議等。聽課后要與授課教師交換意見。班主任有責(zé)任多聽本班的課, 年輕教師應(yīng)主動多聽老教師的課。聽課時要做到聽、看、記、思有機地結(jié)合。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)。關(guān)注教師教學(xué)行為，包括組織能力、注意中心、教學(xué)機智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界。 教研組長要不定期檢查教師的聽課本，學(xué)期結(jié)束時，教研組長把教師聽課評課登記表及時上交到教務(wù)處。教務(wù)處每月對教師聽課、評課情況進行匯總統(tǒng)計并將其作為考核依據(jù)之一。

（2）聽課的種類。一是隨機聽課。指校級領(lǐng)導(dǎo)、中層行政人員、年級主任、教研組長、備課組長等隨機聽教師的課。二是集體聽課。指學(xué)校教務(wù)教研部門或年級組組織的觀摩課、匯報課等。匯報課、觀摩課分文理兩大組進行，要求全校教師聽課，當(dāng)場由上課教師自評，備課組長、教研組長點評，校長總結(jié)。三是公開課聽課。指由教務(wù)處組織的教研組公開課活動，每個教研組每學(xué)期公開課不少于2次。教務(wù)處安排公開課日程，教研組長預(yù)定公開課上課教師名單，并提前告知本組全體教師。上課結(jié)束后，教研組長要組織本學(xué)科教師進行評課、議課活動，公開課聽課及評課、議課是組內(nèi)教師必須參加的活動，不得缺席。

（四）實施專業(yè)引領(lǐng)，讓教師在研究中增長智慧

除了教師個人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們還從以下三個方面對教師實施專業(yè)引領(lǐng)。

1.突出專業(yè)培訓(xùn)，理論引領(lǐng)資源廣

（1）走出去。有計劃安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是對青年教師在政策上給予傾斜。教師培訓(xùn)回來后要為其他教師介紹培訓(xùn)的主要內(nèi)容、主要精神和教改前沿的理論知識。

（2）請進來。學(xué)校邀請省市教科院所的領(lǐng)導(dǎo)、教研員來校進行指導(dǎo)，邀請省內(nèi)外的各級專家、特級教師來校作講座。近幾年我們先后請到了教育專家李鎮(zhèn)西、如東一中副校長張治忠、石門一中校長蘇邦、原株洲縣五中校長易湘成、市教科院副院長陳悍東以及師大附中、長郡中學(xué)的教研組長來我校傳經(jīng)送寶，從專業(yè)層面給全體教師提供學(xué)習(xí)的機會。

（3）重交流。我校?？敦h一中》每期都有教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)板塊，并給教師提供展示自我的舞臺，切磋學(xué)習(xí)，共同提高。我校開通了校園局域網(wǎng)和教師博客網(wǎng)，用先進的網(wǎng)絡(luò)拓寬了教師的視野，武裝了教師的頭腦。這些現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源對我校的校本培訓(xùn)工作發(fā)揮了積極的作用，同時有大量教師的教育教學(xué)成果在網(wǎng)上交流，促進了教師素養(yǎng)的提升。

2.助推名師骨干，示范引領(lǐng)方向明

在實踐中，我們注重為教師們搭建施展才能的舞臺，在體驗成功中，激勵創(chuàng)新的動力。我校實施“名師工程”，在提高教師隊伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力為教學(xué)新星、教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人等不同層面的名師的脫穎而出創(chuàng)造良好條件，實現(xiàn)教師隊伍的梯隊式發(fā)展。學(xué)校設(shè)計并舉行了多種形式的課堂教學(xué)展示活動，有公開課、示范課、研討課、優(yōu)秀課等，為每一位教師提供展示個人研究成果、教學(xué)才藝和學(xué)習(xí)他人的機會。

3.強化校本研究，問題引領(lǐng)效益好

我們以校本實情研究為基點，推動課堂改革和資源整合，提高教學(xué)實效。

（1）“四情”研究有成效?！八那椤笔侵笇W(xué)生情況、班級情況、教學(xué)情況、考試情況。各年級組以班級為單位，以學(xué)情研究為核心，定期開展調(diào)查研究，及時而全面地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教師的施教效果，并建立了學(xué)生成長檔案，增強了教學(xué)的針對性。在參與“四情研究”的基礎(chǔ)上，形成校本個人課題?！八那椤毖芯恳越處焸€人為研究主體、以調(diào)查研究中的具體問題為研究對象，一線人員全員參與，學(xué)校實行限期辦結(jié)、定期考核。

（2）課堂改革有起色。在全校推行自主探究、學(xué)案引領(lǐng)的“三五”課堂教學(xué)模式，貫徹了“為思維而教，為成功而教”的教學(xué)理念，突出了課堂效益，深化了高效課堂建設(shè)。學(xué)生的主體性得到尊重，學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生熱情高，學(xué)生參與課堂有深度、有力度、有普及度。在此基礎(chǔ)上，有效拓展了課堂外延，分類指導(dǎo)初顯成效。在面向全體學(xué)生的前提下，各年級建立導(dǎo)師責(zé)任制度，整體推行分層次教學(xué)，實施特色培養(yǎng)戰(zhàn)略，切實加強對四類學(xué)生的對口輔導(dǎo)，立足全面和諧發(fā)展，各有側(cè)重，兌現(xiàn)不讓一個學(xué)生掉隊的承諾。學(xué)優(yōu)生學(xué)科成績上了臺階，心理品行上了檔次，平衡中有了突出；學(xué)困生受到全方位關(guān)注，在目標引領(lǐng)下，夯實了基礎(chǔ)，提升了信心；臨界生補足了弱科，促進了全面發(fā)展。貧困、心理特殊的異常生得到了更多更特殊的關(guān)愛。

（3）資源整合有力度。資源整合是我們根據(jù)學(xué)情的需要而設(shè)定的一個符合學(xué)校發(fā)展實際的課題。根據(jù)學(xué)校工作實際，我們認為教研、科研、培訓(xùn)三者并不是簡單地相加，而是有機地整合。要把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。在平時我們要求各備課組在期初，即要組織精干力量對教材資源進行整合，以學(xué)案的形式下發(fā)給學(xué)生，各科都必須有專門的人來負責(zé)，并要將所有整理好的資料上交教科室，以形成系列。開發(fā)的特色校本教材，符合縣情實際，結(jié)合教師特點，突出“校本”二字。每期我們都要求整合2~3門校本課程樣本。

四、校本培訓(xùn)特色初顯

我校一貫堅持教研先行的辦學(xué)思路，積極探索適合校情的教師專業(yè)發(fā)展的特色道路。概括起來我校的校本培訓(xùn)工作具體有四個特點：

1.培訓(xùn)目標具體化

一是通過多種形式對全體教師進行師德、新課程、教學(xué)理論、心理健康、教育法規(guī)政策、教學(xué)能力提高等方面的培訓(xùn)。二是讓全體教師接受計算機基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)，鼓勵教師開展不同程度的計算機輔助教學(xué)。三是建設(shè)一支由教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)課教師組成的、有較強培訓(xùn)能力的教師隊伍。

2.培訓(xùn)工作常態(tài)化

我校把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合；學(xué)期初就制訂好培訓(xùn)計劃，按計劃執(zhí)行，并要求參與培訓(xùn)的老師寫好培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會。做到時間保證、任務(wù)落實、制度健全，活動有記錄，效果有檢查。學(xué)校規(guī)定各科每周定兩課時為法定集體備課和學(xué)科教研活動時間，或同學(xué)科學(xué)習(xí)理論，或同學(xué)科集體評課，或搞小課題研究，或進行教學(xué)反思活動。教師除每周參加集體教研外，平時以課題組、教研組為單位組織定期活動，加強學(xué)習(xí)交流。

3.培訓(xùn)內(nèi)容廣泛化

力求做到全面、豐富、實用、貼近教師工作實際。具體有師德修養(yǎng)、新課改理論學(xué)習(xí)、各科課程標準解讀、班主任工作經(jīng)驗談、教師心理健康分析、教學(xué)案例觀看、課題研究方法等。

4.培訓(xùn)形式多樣化

有學(xué)習(xí)交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等研討形式，舉行校內(nèi)觀摩課、研討課、交流會、匯報會等，結(jié)合課堂教學(xué)進行培訓(xùn)。要求教師將培訓(xùn)落到實處，備課時要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。

五、校本培訓(xùn)成果顯著

1.教師理念更新，教學(xué)行為質(zhì)變

通過培訓(xùn)，廣大教師的終身教育理念初步形成。教師們深刻認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身生存和發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地。通過培訓(xùn)，廣大教師的教育策略和教學(xué)方法發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進經(jīng)驗已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實際行動，教師整體素質(zhì)大大提高。教育教學(xué)理念不斷地更新，教師普遍能夠按照新課程的要求開展教學(xué)工作，課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，由過去以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心，高效課堂已成為我校教師追求的目標。

2.教學(xué)質(zhì)量攀升，學(xué)校聲譽日隆

卓有成效的校本培訓(xùn)給學(xué)校帶來最直接的變化就是教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升。學(xué)校高考一次性二本上線人數(shù)，2009年為442人，2010年為554人，2011年為611人；二本以上升學(xué)率分別為41%、57.43%、70.03%；學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試正試合格率2009年為96.93%、2010年為99.82%、2011年為100%。不斷刷新歷史，提前三年完成學(xué)?！拔迥暌?guī)劃”中的質(zhì)量目標，基本兌現(xiàn)了“低進高出，高進優(yōu)出”的社會承諾。2010年、2011年連續(xù)兩年在湖南省株洲市教育工作會議上學(xué)校被指定作高三工作經(jīng)驗介紹，獲得了株洲市高中教育質(zhì)量建設(shè)“先進單位”和高中學(xué)業(yè)水平考試“先進單位”榮譽稱號。從某種意義上說，正是校本培訓(xùn)為學(xué)校樹了形象，創(chuàng)了品牌。

3.教師專業(yè)發(fā)展，教研成果顯著

通過校本培訓(xùn)，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了極大發(fā)展，骨干教師日益增多。學(xué)?，F(xiàn)有蔡紅輝、彭貴國、賀文鋼三位省級優(yōu)秀教師，陳衛(wèi)旭、劉正茂等8位市級學(xué)科帶頭人，劉鐵漢、李昕龍、陳艷等5位市級優(yōu)秀班主任，賀建華等9位縣級優(yōu)秀班主任，還有校明星班主任10人，校學(xué)科帶頭人37人。2010年學(xué)校校長王池元被評為株洲市“十佳校長”，劉鐵漢老師被評為市“百優(yōu)教師”。

近幾年來，我校教師在論文寫作，作品創(chuàng)作上有了較大的突破，每學(xué)期都有近50篇作品發(fā)表在各級各類刊物上，有三個市級課題，一個省級課題立項，并進行了有效研究，成果顯著?！逗辖逃冯s志對我校“公民教育”特色德育進行了專題報道。另外，教師在參加各級各類教學(xué)比賽中屢獲佳績，充分展示了我校教師的魅力。

4.校園文化升級，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

近幾年來，我校教師繼承“務(wù)本務(wù)實，尚勤尚新”的一中精神，責(zé)任心、事業(yè)心強，具備“現(xiàn)代審美教育的理論與觀念”，實施“融合式”美育的知識與技能，具備教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的掌握運用的素質(zhì)。教學(xué)中追求過程的愉悅和全方位的和諧。教師善于調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，能夠充分利用多媒體現(xiàn)代教育手段，使教學(xué)過程與審美過程相統(tǒng)一。校本培訓(xùn)從各個方面提升了學(xué)校品位，學(xué)校的校園文化也在教師的成長中得到了升級，學(xué)校的內(nèi)涵得到了充實與發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞 德育 護理 核心能力 培養(yǎng) 研究

一、課題的提出隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國提倡大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職護理教育作為教育部重點扶持和發(fā)展的專業(yè)，正面臨著機遇與挑戰(zhàn)，在快速發(fā)展的同時也存在著一些弊端。為解決這些弊端并且使高職護理教育既要突出護理專業(yè)的特點又要符合高等職業(yè)教育的要求，必須以當(dāng)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，將核心能力教育理論運用到高職護理教育中，從教育學(xué)的視角探索高職護理專業(yè)學(xué)生具體的核心能力，運用教育學(xué)的基本原理探討培養(yǎng)高職護理專業(yè)學(xué)生核心能力的途徑。

本課題立足于當(dāng)前世界職業(yè)教育改革所依托的終身教育理念、核心能力教育理念、能力本位教育理念、人格本位教育理念和教學(xué)論、課程論的基本原理，從理論和實踐兩個方面入手，結(jié)合護理專業(yè)的特點，進行理論上的探索和實踐上的拓展。

因此，本課題對高職護理教育專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個人的終身發(fā)展有著積極的意義。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1. 通過對高職護理專業(yè)課的教學(xué)改革，探索培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系及方案。

2. 通過對高職護理德育教育教學(xué)實踐、第二課堂綜合實踐活動的實施，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 通過臨床實踐教學(xué)，探討提升高職護理學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑與方法。

4. 最后形成指導(dǎo)高職護理學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)方案，撰寫研究報告與理論著述，用于指導(dǎo)高職護理學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

三、課題的研究過程與方法

本課題研究經(jīng)歷了四個階段：第一階段， 前期準備階段： 時間為2011 年6 月——2011 年8 月本階段確立了課題組成員，組建了課題組；認真查閱資料，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況， 進行理論學(xué)習(xí)和交流，達成共識。經(jīng)研討搞好課題設(shè)計，寫好課題開題論證報告；制訂實施方案，在邀請專家論證后，進一步改善方案設(shè)計，完善開題報告。

本階段的主要研究方法為文獻法，調(diào)查法和比較法等。

第二階段， 調(diào)查分析階段： 時間為2011 年8 月——2012 年1 月此調(diào)查分為兩個方面，一是針對在校所有高職護理專業(yè)學(xué)生的基本情況現(xiàn)狀調(diào)查，目的在于發(fā)現(xiàn)高職護理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面存在的問題，探討相應(yīng)對策。二是針對實習(xí)學(xué)生的核心能力需求的調(diào)查，目的在于了解學(xué)生在校期間核心能力培養(yǎng)情況，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心能力提出合理化建議，以改進教育教學(xué)工作。此階段要對調(diào)查資料進行分析研究，依據(jù)分析結(jié)果，課題組制定具體實施內(nèi)容，在實踐中進行探討研究，課題組成員還要撰寫出調(diào)查報告學(xué)術(shù)論文。

本階段的主要研究方法為文獻法、列表法和比較法等。

第三階段，具體實施階段：2012 年2月——2012 年6 月本階段分為“三塊”、“二步”、“一總結(jié)”進行：所謂“三塊”即是德育教育教學(xué)、高職護理專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)教育教學(xué)三方面同時針對各部門的研究內(nèi)容，展開科研活動。

所謂“二步”、“一總結(jié)”即是“三塊”分別進行前兩步走，最后共同一起對研究進行探討總結(jié)。具體做法為：第一步：1．德育教育教學(xué)方面：由學(xué)生處和德育教研室負責(zé)，通過訪談的方式，使學(xué)生、教師暢談對德育教育教學(xué)的認識；德育教育教學(xué)實施的最佳方式、途徑及效果的保持等，由參研人員匯總，做收集材料的基礎(chǔ)性工作。本處之所以采用訪談法，目的是減少學(xué)生、教師的受約束性，愿意談，真心說，有利于調(diào)查材料真實性的收集、分析和整理，并從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

2．專業(yè)課教學(xué)方面：

由護理教研室負責(zé)，結(jié)合學(xué)生調(diào)查反應(yīng)的問題，組織專業(yè)課教師訪談，了解教師對學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見和建議，從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

3．實習(xí)教育教學(xué)方面：

由實習(xí)科和學(xué)校附屬醫(yī)院負責(zé)，組織實習(xí)教師和醫(yī)院臨床教師訪談，了解他們對學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見和建議，找準實踐依據(jù)，從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

第二步：

1. 德育教育教學(xué)方面：依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學(xué)生的實際情況，從課堂教學(xué)改革開始，在教學(xué)方式、教學(xué)評價機制、如何使學(xué)生認可教學(xué)內(nèi)容等方面進行探索，并探索學(xué)校整體德育教育功能的發(fā)揮，增強課堂的教學(xué)效果。學(xué)生處開展和諧班級與和諧校園建設(shè)活動，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，努力調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到活動中來，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.. 專業(yè)課教學(xué)方面：

依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學(xué)生的實際情況，從課堂教學(xué)改革開始，在教學(xué)方式、教學(xué)評價機制、如何使學(xué)生有效靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容等方面進行探索。并在教學(xué)中注意學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)意識的強化，縮短理論教學(xué)與臨床實踐的距離，使學(xué)生在將來的工作中能盡快進入角色。

3. 實習(xí)教育教學(xué)方面：

依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學(xué)生臨床實習(xí)的實際情況，和教授學(xué)生職業(yè)生涯及就業(yè)課的教師合作，進行信息反饋，使學(xué)生的核心能力培養(yǎng)更具有針對性。再有就是讓學(xué)生了解就業(yè)市場，請已經(jīng)就業(yè)的和即將就業(yè)的學(xué)生回校“現(xiàn)身說法”，使學(xué)生對自己將來的就業(yè)方向明確，踏實學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，提高自身的職業(yè)核心能力，立志在適應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)自身的價值。

“一總結(jié)”：

就是依據(jù)實施方案，教學(xué)、管理、實習(xí)和臨床醫(yī)院的課題組成員，圍繞課題的重點內(nèi)容、研究目標，學(xué)生特點，在運用不同的方式和方法實施教育教學(xué)的同時，探討如何有效配合，發(fā)揮整體資源的優(yōu)勢，進行課題的具體研究。此階段具體實施中采取邊研究、邊行動、邊調(diào)整、邊總結(jié)的方式。

本階段的研究主要采取了行動研究法、個案法、調(diào)查法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法。

第四階段：成果總結(jié)階段 2012 年6 月—2012 月12 月本階段分為“三步”進行：第一步：對所搜集和整理的研究資料進行認真分析，得出研究結(jié)論，形成《衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職護理專業(yè)學(xué)生基本情況的調(diào)查報告》和《高職護理實習(xí)學(xué)生基本情況的調(diào)查報告》；撰寫有關(guān)教育教學(xué)的論文，進行教育教學(xué)內(nèi)容改革的探討。

第二步：對課題具體實施及成效進行評估反饋，聘請專家學(xué)者指導(dǎo)研討，并撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

第三步：課題組全體人員對課題進行研討，撰寫并修改結(jié)題報告，向科研管理部門申請結(jié)題驗收。

本階段的主要研究方法為文獻法、分析法、座談法、統(tǒng)計法等。

四、研究的主要措施及成效

1．注重現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確職業(yè)教育的地位和作用，突出高職護理特色，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀。

課題立項后，為了讓課題組成員更好的做好科研工作，學(xué)校不但通過圖書館給課題組訂閱了《職業(yè)教育雜志》、《高等職業(yè)教育》、《中華護理教育》和《護理學(xué)雜志》等，還同意購買《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》、《高職教育教學(xué)理念與模式與創(chuàng)新》、《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新論》、《護理專業(yè)教學(xué)改革研究報告》、《護理人際溝通》、《臨床護理三基實踐指導(dǎo)》等開拓教師視野的專業(yè)書籍，課題組還要定期學(xué)習(xí)國家有關(guān)高職護理教育的方針政策。通過學(xué)習(xí)，使課題組成員更加明確認識到高職護理教育的重要性，感到肩負的責(zé)任，從而達成共識，以極高的熱情投入到工作和科研當(dāng)中去，開闊視野，增強現(xiàn)代教育理念，樹立起正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀。

2. 制定詳細的培訓(xùn)計劃，對課題組成員進行多種形式的培訓(xùn)。

（1）課題組除在自己內(nèi)部組織學(xué)習(xí)交流外，還走出去向?qū)＜摇W(xué)者學(xué)習(xí)。

①由課題負責(zé)人參加河北省教育規(guī)劃辦組織的科研課題培訓(xùn)，會上不但認真聽取學(xué)習(xí)與會專家所作的科研學(xué)術(shù)報告，還購買了內(nèi)容光盤帶回組織課題組人員學(xué)習(xí)，它不但增長了課題組人員有關(guān)的科研知識，也使大家對做好科研充滿信心。

②課題負責(zé)人把自己在讀研究生期間所學(xué)的有關(guān)高等職業(yè)教育的先進理念，根據(jù)課題計劃，分別就自己所學(xué)的內(nèi)容和心得向課題組成員做了匯報，課題組成員進行了討論和交流，達成共識，提高認識，為進一步做好科研課題夯實基礎(chǔ)，推進課題工作的開展。

③課題組鼓勵成員參與科研有關(guān)學(xué)術(shù)會議，并把會議有關(guān)內(nèi)容進行整理，供課題組成員學(xué)習(xí)借鑒，專家學(xué)者先進的教學(xué)理念和開拓性的教育教學(xué)方式拓展了課題組人員的思維方式。

（2）根據(jù)計劃，課題組成員通過學(xué)習(xí)、討論和交流，達成的共識有：①是教育教學(xué)要樹立以人為本、換位思考的觀念，要善于站在學(xué)生的角度看問題，充分尊重、理解、信任他們。因為高職教育不同于普通高等教育，3+2 護理專業(yè)的學(xué)生，雖不是在選拔中被淘汰的學(xué)生，但多數(shù)卻是被拒之高中校門之外或是覺得升入普通高中后上大學(xué)無望才走入職業(yè)院校大門的，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們中大多數(shù)不被教師重視，在成長的過程中處于被壓抑的環(huán)境中，缺少關(guān)愛，所以，他們更需要師愛，教師要關(guān)心他們，理解他們，尊重他們，信任他們，可以說師愛是師德的靈魂，是做好教育教學(xué)工作的前提和切入點。

②是要放棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，以心相待，以誠相交，唯有真心才能換得真情，唯有真情才能鑄造出一顆顆火熱的心。

為此教育教學(xué)要以親情、溫情為開端，走近學(xué)生，走進學(xué)生的精神世界，讓老師和學(xué)生的心理“零距離”接觸，讓學(xué)生感受到老師真誠的愛，體會到老師確實是為自己著想，是自己的精神父母，這樣才會使我們的教育在學(xué)生心靈中“軟著陸”，從而學(xué)生自覺地跟老師前行或按老師指引的方向前行。

③是要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，準確定位，和學(xué)生同行。教師在教學(xué)中，不能只顧完成教學(xué)計劃和任務(wù)，不顧實際教學(xué)效果，要和學(xué)生充分交流，用他們喜聞樂見的形式教學(xué)，往往會收到事半功倍的效果。

④是在教育教學(xué)過程中，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要齊抓共進，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是要滲透到日常的教育教學(xué)工作中去，全力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，這是現(xiàn)代護理事業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員提出的要求，也是學(xué)生將來在工作中能夠?qū)W有所用，實現(xiàn)自身價值的保障。

⑤是要以座談的方式，組織課題組成員進行問題研討，課題負責(zé)人要親自負責(zé)進行會診。研討會上大家把棘手的問題擺出來，以探究的態(tài)度共同研究討論，出謀劃策。課題組每一名成員都要談出自己的觀點，進行交流切磋，使許多“難題”有了好對策，好方法。

3. 為找準課題實施的研究方向和立足點，對在校3+2 護理學(xué)生和3+2 護理實習(xí)生進行了問卷調(diào)查（1）由德育教研室和學(xué)生處課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護理專業(yè)學(xué)生基本情況調(diào)查問卷，由學(xué)生處組織學(xué)生進行調(diào)查，課題組對調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，由專人負責(zé)撰寫調(diào)查報告。

（2）由護理教研室和、實習(xí)科和校附屬醫(yī)院課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護理專業(yè)實習(xí)生基本情況調(diào)查問卷，由實習(xí)科和校附屬醫(yī)院組織實習(xí)學(xué)生進行調(diào)查，課題組對調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，由專人負責(zé)撰寫調(diào)查報告。

調(diào)查結(jié)果為課題的研究提供了資料依據(jù)，明確了課題研究方向。

五、研究成果及成效

（一）理論成果經(jīng)研究，課題組認為“德筑人生、技創(chuàng)未來”是高職護理專業(yè)學(xué)生在核心能力培養(yǎng)中必需貫徹執(zhí)行的兩條線，因為“德”是學(xué)生成為合格的社會人、職業(yè)人進而對社會和他人有所貢獻及幫助的前提和保障；“技”是學(xué)生在社會生存的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)其人生價值的條件，優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)追求的目標。“德筑人生、技創(chuàng)未來”二者相輔相成，缺一不可，在此理論總綱指導(dǎo)下，課題組達成的理論共識有：1. 明確德育工作具體目標，構(gòu)建大德育框架，營造全員德育環(huán)境氛圍貫徹“育人為本、德育為先”的原則，要切實把社會主義核心價值體系、職業(yè)院校培養(yǎng)目標融入到學(xué)校德育工作的全過程，把立德樹人的任務(wù)落實到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的各個環(huán)節(jié)中，落實到以就業(yè)為導(dǎo)向深化教育教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)中，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作崗位的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和協(xié)調(diào)溝通能力。要緊緊圍繞課堂常規(guī)的落實及行為規(guī)范養(yǎng)成教育，以德育實踐活動為載體，以“兩假一習(xí)”為突破口，教管協(xié)作，并把家庭教育納入到德育教育工作中來，努力構(gòu)建“以生為本”的職業(yè)院?！按蟮掠笨蚣荏w系，營造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，優(yōu)化育人環(huán)境，使德育工作更能做到實處。

2. 更新教育理念，突出職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育特色，培養(yǎng)合格的職業(yè)人職業(yè)教育不同于其它的教育，就在于它是在“教育”二字之前冠以“職業(yè)”的教育，高職護理專業(yè)的學(xué)生有自己的特色，作為教師應(yīng)從心底深處打破習(xí)慣傳統(tǒng)和社會造成的主觀偏見，尊重學(xué)生，熱愛護理職業(yè)，堅信中國人民大學(xué)校長紀寶成所說：“把衛(wèi)星送上天的是人才，使抽水馬桶不漏水的同樣是人才。”樹立全新的人才觀念。

成功不一定是“出人頭地”、“成名成家”，“安居樂業(yè)”，學(xué)有所用同樣也是一種成功。

從而使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會和個人實際的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會，融入社會的準備。

3．深化課程改革，建立高職護理專業(yè)的課程標準課程是育人的方案，它與作為育人過程的教學(xué)一起，是達成教學(xué)目標，實現(xiàn)教育目的的基本途徑之一。課程的設(shè)置應(yīng)包括三個層面：知識和技能屬于同一個層面，是第一層面的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎(chǔ)和前提。第二層面的目標就是方法和能力，它概括的程度比知識和技能更高級一些。第三層面的目標是指情感，態(tài)度與價值觀，它實質(zhì)上是人生觀和世界觀的問題，是最高層面的目標。課程的設(shè)計要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性，完整性，要加強人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的完美統(tǒng)一和平衡。為了科學(xué)設(shè)置高職護理專業(yè)的核心課程，必須要建立相關(guān)的課程標準，然后根據(jù)課程標準來科學(xué)設(shè)置高職護理專業(yè)的課程，以利于培養(yǎng)人格健全的、具有廣闊知識基礎(chǔ)，高度適應(yīng)能力，獨立思考能力的專業(yè)技術(shù)服務(wù)人才。課程設(shè)置應(yīng)堅持的原則是：（1）突出核心能力標準以核心能力為主是高職護理教育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實踐是有限的，能力的培養(yǎng)不可能面面俱到，只能使學(xué)生掌握護理專業(yè)的核心能力。每一門課程的設(shè)置都要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生某項或某幾項核心能力的任務(wù)，以這些核心能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建其課程體系。

（2）突出理論知識應(yīng)用向理論和技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化課程標準要充分發(fā)揮其導(dǎo)向性，要引導(dǎo)教師和學(xué)生把教學(xué)的重點從掌握系統(tǒng)完整的學(xué)科理論到形成學(xué)生的理論和技術(shù)應(yīng)用能力，從注重科學(xué)概念科學(xué)原理和科學(xué)方法，引向注重它們向臨床靈活的應(yīng)用護理技術(shù)和技術(shù)與理論創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。課程標準應(yīng)準確把握理論知識和科學(xué)原理的深度和廣度，做到合理與適當(dāng)。

（3）將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標準現(xiàn)今社會在人才培養(yǎng)上，融傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為一體，是新時期具有時代特征的教育理念。為此課程標準不能只規(guī)定知識和能力標準，而要將素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標準之內(nèi)。專業(yè)護理人才應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)包括具有人文關(guān)懷理念，對他人利益和健康完好狀態(tài)的關(guān)心；給患者提供信息做到知情同意；有尊嚴：尊重個人、群體的獨特性和內(nèi)在的價值；遵守職業(yè)道德，恪守倫理準則和執(zhí)業(yè)標準：堅持道德、法律、人道準則。這些職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是單單靠哪一門課程就能實現(xiàn)的，而是一個長期而系統(tǒng)的教育過程，因此應(yīng)將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個護理教育的過程中。

4．整合高職護理專業(yè)課程，淡化學(xué)科界限（1）要合理整合高職護理專業(yè)的課程。

高職護理教育要體現(xiàn)“實用、實際、實踐”的原則，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，采取課程精簡、融合、重組等多種形式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程整合，建立新的課程體系。如可以將護理倫理與法規(guī)、護士人文修養(yǎng)兩門課程整合為一門課程，內(nèi)容可以涉及到護理倫理學(xué)，衛(wèi)生法，職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識，以及心理學(xué)的基本知識，綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、法律意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；考慮增設(shè)循證護理的課程。課程內(nèi)容要涉及到經(jīng)濟學(xué)和文獻檢索的基本知識，通過開設(shè)循證護理這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及信息素養(yǎng)；打破以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程框架，整合職業(yè)基礎(chǔ)課程，按人的生命周期重組職業(yè)技術(shù)課程，以提高學(xué)生的臨床決策能力和交流溝通的能力。

（2）整合中專、高職和本科層次的護理教育課程，以減少各個教育層次之間課程嚴重重復(fù)的現(xiàn)狀。高職層次的護理教育是介于中專和本科之間的，因此在課程設(shè)置上應(yīng)該考慮到中專、高職、本科之間課程的內(nèi)在一致性，難易程度的遞增性，如在中專課程中將循證護理作為一種理論納入護理學(xué)課程中進行介紹，使學(xué)生了解該理論即可；在高職階段，則將循證護理單獨設(shè)置為一門課程作為必修課，使學(xué)生會用“循證’’的思想進行護理工作，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力。對于護理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，可以分為護理學(xué)基礎(chǔ)( 一) 和護理學(xué)基礎(chǔ)( 二)，分別作為中職和高職護理專業(yè)的教材，內(nèi)容從淺到深，自然銜接而不重復(fù)。

（3）淡化學(xué)科界限，拓寬基礎(chǔ)。護理教育課程設(shè)置應(yīng)改變只重視人的疾病而忽視人的社會心理變化的課程體系。以整體人的健康為中心，并貫穿于護理程序的應(yīng)用，要淡化學(xué)科界限，合并一些課程，開放學(xué)科邊界，鼓勵跨學(xué)科修習(xí)，加大人文、社會、法律、心理、行為科學(xué)方面的比例，以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立見解，兼顧社會價值和個人價值。

5．改進教學(xué)方法，使用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法在現(xiàn)代醫(yī)療體系中，護理工作的靈活性越來越大，不確定因素越來越多，工作情境更加復(fù)雜化，所以，護理人員必須能夠運用已經(jīng)掌握的知識和自身具有的能力去創(chuàng)造性的解決現(xiàn)存的和潛在的健康問題。

而我國護理教學(xué)方法主要是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)的灌輸式教學(xué)，這極大的制約了學(xué)生積極性的發(fā)揮，創(chuàng)造能力的提高和個性的發(fā)展，顯然不能滿足護理事業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生個人全面發(fā)展的需要。因此必須改進教學(xué)方法，采用更加有效的、靈活的而多樣的教學(xué)方法。如在教學(xué)中，采用情景教學(xué)，讓學(xué)生模擬醫(yī)生、護士、患者等角色扮演，練習(xí)如何接診、如何鼓勵患者、如何交代注意事項等，讓學(xué)生學(xué)會語言的組織、語氣的使用、動作神態(tài)的展示。練就自然得體的交往技巧。提高學(xué)生的交往能力、溝通能力，增強自信心，為將工作打下良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué)，可以使使學(xué)生更多地了解疾病，提高其疾病診斷能力。

6．縮短理論教學(xué)與臨床實踐的距離，聘請“雙師型”教師參與教學(xué)為了能把最新的醫(yī)護知識和信息教給學(xué)生，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護理工作，在實踐中， 我們注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進?！半p師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高教師的實踐能力， 盡可能安排專業(yè)教師到醫(yī)院實踐， 引導(dǎo)教師為醫(yī)院開展技術(shù)服務(wù)， 不斷積累實際工作經(jīng)驗， 提高實踐教學(xué)能力，縮小教學(xué)與臨床之間的差距。

7．吸納社會資源參與教學(xué)，增加學(xué)生實踐機會（1）積極尋求合作，保證臨床教學(xué)順利進行根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計劃與醫(yī)院的要求可能出現(xiàn)的偏離，學(xué)?？梢酝ㄟ^與有關(guān)醫(yī)院建立良好的合作關(guān)系，構(gòu)建院校之間的協(xié)調(diào)機制，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，以及合作的形式和內(nèi)容，如：開展護理專業(yè)調(diào)研、課程體系分析及課程標準制訂，護理人才培養(yǎng)方案論證，科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，共同商討確立教學(xué)不同時期的工作計劃，突出課堂教學(xué)與臨床實踐的結(jié)合，并把臨床教學(xué)工作納入醫(yī)院的正常工作；雙方合作承擔(dān)臨床課程教學(xué)和共同申請科研項目，互派教師和醫(yī)護人員到對方單位學(xué)習(xí)進修等。通過合作實現(xiàn)共建專業(yè)、互通師資、共享資源，為有的放矢地組織學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)，實現(xiàn)臨床教學(xué)目標和學(xué)生的總體培養(yǎng)目標提供保障。

（2）吸納社區(qū)教育資源，緩解醫(yī)院實習(xí)壓力隨著國務(wù)院將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)技能作為醫(yī)學(xué)教育重要內(nèi)容的提出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)得以全面推開，對高職護理專業(yè)學(xué)生實行學(xué)校實訓(xùn)+ 社區(qū)實踐+ 醫(yī)院實習(xí)，學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的實踐教學(xué)新體系已越來越受到肯定。這種吸納社區(qū)為護理實踐環(huán)節(jié)的教育模式不僅增強了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，還在某種程度上有力地緩解了學(xué)校因擴招給臨床教學(xué)醫(yī)院帶來的實習(xí)人數(shù)急增的壓力。

8．建立健全護理教育學(xué)生學(xué)業(yè)考評體制高職護理教師在考評學(xué)生學(xué)業(yè)績時，不能單純依靠死板的記憶式考試，要從多方面綜合評價學(xué)生的核心能力，反對以分數(shù)高低作為學(xué)生優(yōu)劣的評價標準。課業(yè)考評要包含學(xué)生完成的各種有自己獨立見解和觀點的研究計劃或小型論文等，以刺激學(xué)生查閱大量的參考文獻，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、辨別知識、獲取知識。在設(shè)計試題時，應(yīng)從應(yīng)用的角度出發(fā)，設(shè)計情境，或給出真實病例，側(cè)重于考察學(xué)生的臨床決策能力和應(yīng)變能力。

（二）實踐成果

1. 教師的素質(zhì)水平和科研能力明顯提高，探索出相應(yīng)的教育教學(xué)模式。

（1）以真情感動學(xué)生、以真知教育學(xué)生、以實力服務(wù)于學(xué)生，已成為本課題組教師共同的工作準則。一個“以生為本”良好的教育教學(xué)氛圍在這個群體中已經(jīng)形成。

（2）教師教育觀念得到轉(zhuǎn)變，科研意識得到增強。

課題組通過多元化的理論學(xué)習(xí)與定期交流，對教師的功能做了重新的思考與定位，他們重視樹立科研意識，積極參與教育研究，主動接受新的教育理念，思考教育教學(xué)中的問題，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，并自覺運用這些規(guī)律為工作服務(wù)。

（3）課題組教師的綜合素質(zhì)得以提升，科研能力得到提高。在從事科研的過程中，課題組教師使用現(xiàn)代技術(shù)的教育理念不但增強，而且自己使用現(xiàn)代技術(shù)從事教學(xué)的能力也得到提高，在制作課件的過程中以前很少關(guān)注的音頻、視頻知識也納入了學(xué)習(xí)的范圍。

（4）貼近學(xué)生，關(guān)注生命已經(jīng)成為高職護理專業(yè)學(xué)生教育的出發(fā)點和歸宿，南丁格爾精神得以傳承，并激勵著師生前行，“尊重生命；熱愛生命；服務(wù)生命；善待生命”的理念已經(jīng)貫注到課題組每一個成員的行動中。

（5）探索出具有自身特色的德育教育教學(xué)模式，促使大德育框架形成并發(fā)揮作用。

整合性德育教育教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)、校內(nèi)課外教育活動和校外教育活動三部分。依次分為政治思想教育、社會公德與責(zé)任教育、心理健康教育、軍事素質(zhì)訓(xùn)練教育、職業(yè)生涯教育、安全法制教育、應(yīng)對災(zāi)害生存教育和生命意義教育。其特征為：①整合性德育教育的基本點是一個基礎(chǔ)即和諧的師生關(guān)系。兩大平臺即群體德育活動和個體德育咨詢。三大整合即專門化的德育課程與非專門化的生涯服務(wù)整合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動的整合、活動體驗與專題咨詢整合。其核心特點是強調(diào)學(xué)生的自主性德育，基本目標是教育學(xué)生做合格的職業(yè)人、做幸福的職業(yè)人。

②整合性德育教育是分階段的德育教育。它分為“準職業(yè)人”角色和“職業(yè)化”形象的培養(yǎng)；“職業(yè)化”技能和“職業(yè)精神”的培養(yǎng)和“職業(yè)化”規(guī)范和“職業(yè)理想”的培養(yǎng)三個階段。

2. 課題組教師個人取得的教育教學(xué)成果課題組教師在課題研究過程中，積極進行理論探索，發(fā)表國家級論文13 篇；其中國家級核心期刊論文9 篇，在國家級學(xué)會評比中有1 篇論文獲一等獎、2 篇獲得二等獎；以主編、參編國家級著作3 部。

此外，課題組教師在科研工作中，還多次獲得市級先進工作者稱號和校級先進個人獎勵。

六、研究的結(jié)論

1. 教師在教育教學(xué)上要更新教育理念、在態(tài)度和方法上要轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤鹬?；服?wù)；引導(dǎo)；幫助。

2. 德育工作過程的模式、目標和方法為：創(chuàng)設(shè)環(huán)境；人文管理，多角度、低坡度、全方位地進行，教學(xué)和管理一體，堅持德育大框架，實施全員德育。

3. 高職護理專業(yè)課教學(xué)融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體， 創(chuàng)建了具有護理核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。如在學(xué)校多門課程中開展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法， 以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。

同時充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源， 廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

4. 注重實驗教學(xué)， 提高學(xué)生護理操作和動手能力。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實驗室、模擬病房進行病房情景模擬實驗教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實驗教學(xué)方法， 提高學(xué)生的操作和動手能力。

5. 在人文和職業(yè)道德方面的課程中，注意和學(xué)生專業(yè)內(nèi)容貼近，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實用性；在專業(yè)課教學(xué)加入醫(yī)學(xué)人文知識內(nèi)容，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文職業(yè)素養(yǎng)。

6. 改革教學(xué)評價機制，即減少終結(jié)性評價， 增加形成性評價， 采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法， 強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高自學(xué)能力。建立定性和定量評價相結(jié)合，理論+ 實踐操作+ 綜合能力的評價，， 改變由教師單獨評價學(xué)生狀態(tài)， 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評價， 體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。

7. 在臨床實踐時間安排上，將臨床實踐分階段安排，即在講授臨床課的同時進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個階段都有機會接觸臨床實踐，形成“課堂學(xué)習(xí)—臨床實踐—課堂學(xué)習(xí)—臨床實踐”的良性循環(huán)機制；在臨床實踐指導(dǎo)上，借鑒“雙重臨床指導(dǎo)”的方式，由學(xué)校的全職老師和病區(qū)臨床老師共同指導(dǎo)學(xué)生的臨床實踐，使學(xué)生可以得到及時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

七、研究的展望

1. 在本課題的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的教師對現(xiàn)今的高職護理專業(yè)教育中的學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)，產(chǎn)生了“職業(yè)枯竭”癥，如何喚起教師的熱情全身心的投入到教育和教學(xué)中去，是做好今后高職護理教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。

2. 在高職護理教育教學(xué)中無論是教育者還是管理者其本心所做的工作都是有利于學(xué)生的，但是學(xué)生卻不接受，教育者的工作是不是存在誤區(qū)？如何克服這些誤區(qū)？3. 培養(yǎng)高職護理專業(yè)學(xué)生的核心能力，需要設(shè)計高職護理專業(yè)的核心能力課程。

所謂核心能力課程是設(shè)計、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心能力的方案、系統(tǒng)，實現(xiàn)教育目的、課程目標的整個教育過程。但目前所提出的課程整合還是停留在原有課程體系上的整合，缺乏對與核心能力相配套的新課程開發(fā)，這還有待于我們對核心能力課程進行更進一步的研究和開發(fā)。

參考文獻

[1] 中國德育網(wǎng)；河北德育網(wǎng)。

[2]《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育──第三次全國教育工作會議文件匯編》，中華人民共和國教育部編， 高等教育出版社出版，1999 年版。

[3]《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志

[4]《讓“準職業(yè)人”成為一個有道德的人》杭州市中策職業(yè)學(xué)校 俞松濤校長所做演示文稿[5]《德育應(yīng)該是快樂的》中央科教所演示文稿[6] 邱桂紅. 護理學(xué)專業(yè)教育課堂教學(xué)與臨床實踐結(jié)合的教學(xué)策略[ J ]. 護理實踐與研究2011，8(6)[7] 張貴源. 醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校實施創(chuàng)新教育的思考[ J] . 醫(yī)學(xué)教育，2000， 6: 12- 14[8] 王克芳， 高慶嶺. 護理學(xué)基礎(chǔ) 實驗教學(xué)的思考與改革[ J ]. 護士進修雜志， 2003，18( 12 ) : 1088- 1089.

[9] 張玲芝， 周彩華， 李光蘭. 護生臨床處置能力在模擬職場環(huán)境下的培養(yǎng)實踐[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，(8):102-103.

[10] 黎燕清. 我國臨床護理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J]. 中華護理教育，2008，5(6):266-269[11] 殷磊， 王艷. 談護理理論教育與臨床實踐的緊密結(jié)合[J]. 中國護理管理，2009，9(1):9-10.

[12] 吳原. 臨床教學(xué)引發(fā)的幾點理性思考[J]. 廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報， 2003，(20):106-107.

[13] 樓蓉蓉， 蒲杰， 丁玫， 周瑛. 臨床護理教學(xué)的管理思路與實踐[J]. 中國實用護理雜志， 2006， 22(7):74-75.