導語：如何才能寫好一篇林業(yè)大畢業(yè)生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：林學院；就業(yè)工作；服務；滿意度

根據西南林業(yè)大學大學生就業(yè)工作目標責任考核細則，本文采取學科專業(yè)問卷調查，對西南林業(yè)大學林學院2009級林學專業(yè)2013屆的全部畢業(yè)生，進行就業(yè)問卷調查，并對回收的有效問卷進行了統計和分析，為林學院畢業(yè)生的就業(yè)服務工作的改進提供參考。

一、調查問卷基本內容

1、調查問卷設計

為更有針對性地采取措施提高林學院各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量，基于現階段社會就業(yè)和學院專業(yè)發(fā)展需求，結合林學院各專業(yè)學生就業(yè)現況，圍繞各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務過程中的班主任、專業(yè)導師、畢業(yè)論文指導老師、學院四個不同層面和角色開展的就業(yè)指導和服務工作內容，設計了6個題目，針對各專業(yè)大學生就業(yè)工作，提供改善就業(yè)工作服務的有效對策和建議。

2、調查方法

為確保調查的針對性和實效性，本問卷選擇西南林業(yè)大學林學院2009級林學專業(yè)2013屆林學、林學（雙外語）、地理信息系統、森林保護、野生動植物保護與管理、植物保護、食品科學與工程、農學等八個專業(yè)290名畢業(yè)生，進行全部調查。樣本即為該院2013屆林學專業(yè)全體畢業(yè)生，不存在抽樣樣本。

3、調查問卷統計

（1）調查發(fā)出問卷290份，收回290份，回收率100%；有效問卷290份，有效率100%。

（2）調查的四個層面6個題目內容沒有偏重，所以統計過程中采用的是自然平均法，沒有進行加權平均。

4、調查結果分析

統計結果與實際工作中反映情況基本吻合，調查結果可信，對現階段林學院就業(yè)工作有一定指導作用。

二、 調查結果

1、班主任就業(yè)服務工作

根據問卷“您對班主任的就業(yè)指導和服務工作是否滿意？”這一問題調查統計，48.99%的同學對班主任的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，28.38%的同學“基本滿意”，13.18%的同學“一般或不確定”，9.46%的同學“不滿意”。統計顯示，班主任在就業(yè)工作服務上雖能認識到個人角色責任，但服務還完全到位，有待再細致、再深入開展。

2、專業(yè)導師就業(yè)服務工作

依據“您對學院專業(yè)導師的就業(yè)服務工作是否滿意？”問題調查，30%的同學對學院專業(yè)導師的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，47.59%的同學“基本滿意”，20.69%的同學“一般或不確定”，1.72%的同學“不滿意”。可以顯現林學院專業(yè)導師就業(yè)服務作用發(fā)揮的還不徹底，學生對于專業(yè)認識還不夠充分，就業(yè)開拓性不夠，普遍缺乏自信。

3、畢業(yè)論文指導老師就業(yè)服務工作

在“您對畢業(yè)論文指導老師的就業(yè)信息服務工作是否滿意？”問題調查統計中，39.37%的同學對學院專業(yè)導師的就業(yè)指導和服務工作“滿意”，41.46%的同學“基本滿意”，16.72%的同學“一般或不確定”，2.44%的同學“不滿意”。畢業(yè)論文指導老師從專業(yè)上直接對畢業(yè)生的順利就業(yè)工作具有很強的專業(yè)對口性和針對性，反映出論文指導老師在畢業(yè)生的就業(yè)服務工作中發(fā)揮的作用還不夠。

4、學院就業(yè)幫扶服務工作

在“您對學院就業(yè)幫扶服務工作是否滿意？”問題調查統計中，29.97%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，43.21%的同學“基本滿意”，22.3%的同學“一般或不確定”，4.53%的同學“不滿意”。反映出學院在就業(yè)幫扶服務工作還有待加強宣傳和繼續(xù)努力。

5、學院提供就業(yè)信息服務工作

針對“您對學院提供就業(yè)信息服務工作是否滿意？” 問題調查統計中，32.99%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，44.67%的同學“基本滿意”，20.27%的同學“一般或不確定”，2.06%的同學“不滿意”。體現出學院在提供就業(yè)信息服務工作上仍需加強多途徑方式進行信息全覆蓋。

6、學院總體就業(yè)服務工作

在“您對學院開展就業(yè)工作總體是否滿意？”問題調查統計中，31.03%的同學對學院就業(yè)幫扶服務工作“滿意”，45.86%的同學“基本滿意”，18.97%的同學“一般或不確定”，4.14%的同學“不滿意”?？隙藢W院在就業(yè)服務工作各個環(huán)節(jié)的努力，同時還有不完善和有待加強細致工作要開展。

三、對策與建議

1、加強班主任就業(yè)服務工作，以觀念引導為先，樹立正確就業(yè)意識。

班主任應該學習和認識到，隨著畢業(yè)生的就業(yè)領域不斷拓展，社會各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對象，就業(yè)方式多樣化，靈活就業(yè)、自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。畢業(yè)生越來越關注收入、社會保障、培訓、發(fā)展空間等與切身利益相關的問題，一方面要服務社會，創(chuàng)造價值，另一方面也要勇于追求自我價值的實現。合理引導大學生認識自己，認識專業(yè)，認識社會是林學專業(yè)教育不可或缺的教學內容，只有兼顧個人和社會的共同需要才能取得長足的發(fā)展。

2、加強畢業(yè)論文指導老師在就業(yè)服務工作中的畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)作用，提升畢業(yè)生就業(yè)綜合競爭力。

各專業(yè)的就業(yè)指導工作，必須倡導一種帶有全局性的、旨在提升大學生整體社會競爭能力的就業(yè)指導理念。就業(yè)之道是實現大學生從“學校人”到“社會人”，從“學生角色”到“職業(yè)角色”的轉變。這要求學院要加大各專業(yè)學科建設，深化教學改革，加強林學特色專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，支持和鼓勵學生參加相近或相同專業(yè)的職業(yè)資格培訓考試，倡導和鼓勵畢業(yè)生專業(yè)多證畢業(yè)。

3、加強專業(yè)導師就業(yè)服務工作，深入職業(yè)規(guī)劃教育課程

加強專業(yè)導師的就業(yè)指導工作，讓專業(yè)技術的使用與社會應用更緊密聯系。職業(yè)規(guī)劃和相關就業(yè)指導課可提前到大學一、二年級開展，并將其系統化納入學分考核。一年級可側重職業(yè)基礎知識教育，二年級可側重自我認識和社會拓展教育，三年級開展擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育培訓，四年級則可側重應聘面試模擬，并指導其適應職業(yè)和社會。除此之外，各專業(yè)應根據各自專業(yè)設置的特征因地制宜分解就業(yè)指導課，側重專業(yè)所需。

4、保持學院就業(yè)共走的既定成效，繼續(xù)拓寬渠道，全面促進就業(yè)，擴大就業(yè)面。

繼續(xù)擴大各專業(yè)“產、學、研”的實踐教學基地共建工作，在科研縱向和生產橫向上，橫縱互相拉動就業(yè)，拓展就業(yè)空間，尋找社會機遇與需求的突破口，逐步推行校企聯合培養(yǎng)的模式。

建立就業(yè)服務網絡信息平臺。堅持軟、硬件一起抓，既要強化硬件建設和管理，同時也要完善軟件信息升級，及時更新并跟蹤就業(yè)信息，建立有效的信息反饋機制，不斷調整和完善就業(yè)工作內容。

關注特殊群體，建立幫扶政策，促進就業(yè)。建立一對一就業(yè)幫扶方案，充分了解國家就業(yè)優(yōu)惠政策，加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度和預征入伍的宣傳，鼓勵參與村官、西部志愿者等基層就業(yè)機會的爭取，促進各個層面多元化就業(yè)。（作者單位：西南林業(yè)大學林學院）

篇2

關鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)，也是評價學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要指標。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)(高級文秘)學生的畢業(yè)論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業(yè)，更是對四年來所學知識的全面總結，也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣，對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業(yè)論文進行調查研究發(fā)現， 從論題的選擇、觀點的提出， 到論據的運用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業(yè)大學2003——2008屆漢語言文學專業(yè)(高級文秘)本科畢業(yè)論文寫作實施過程中的一些情況，針對畢業(yè)論文寫作中出現的問題進行了分析，提出了解決的方法和對策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學領域

與大多數高校相同，我校漢語言文學專業(yè)(高級文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向，向學生提供選題的范圍，然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞類選題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學領域，結合秘書專業(yè)實際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等，對于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業(yè)秘書中的運用》等，但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質量。

2. 投入精力不足，抄襲現象嚴重

從六屆學生的寫作情況來看，因為選題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學生較少，大多學生將別人已發(fā)表的成果進行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫，如《淺論現當代文學創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個標題有歧義，實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現，標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性，層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規(guī)范;小標題的序號標注欠規(guī)范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合，缺少評述等等。

4.口頭表達能力欠缺

答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度，考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中，總有一些學生論文寫得不錯，但表達能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點，不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業(yè)的同學來說，都是表達能力欠缺的表現。

轉貼于

二、上述問題產生的原因

1.傳統的選題方式缺乏科學性

傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深，研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難，研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

2.學生重視不夠

從近幾年來的寫作實際來看，大部分文秘專業(yè)的學生不將畢業(yè)論文的寫作當成畢業(yè)前的一個重要學習環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時間安排在大四，與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實習的絆腳石，產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時，有的學生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會學校。到時再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>

4.語言表達的基本功不扎實

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

5.缺乏嚴厲有效的論文質量監(jiān)控機制

對于不按時完成畢業(yè)論文或有嚴重抄襲現象的學生，學校應采取有力的措施加以處罰教育，否則會導致不良風氣的盛行。事實上，很多學校考慮到學生的就業(yè)率和學生的前途，對學生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對策

1.改革選題方式，將寫作時間安排在大三

選題要注重學生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結合，盡量與指導教師的科研方向結合?？梢韵茸寣W生自己選題，教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結合的題目，尤其要結合文秘專業(yè)的實踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學畢業(yè)生的負擔，主要原因是畢業(yè)論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個學期期末，把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右，把答辯時間安排在五月底或六月初，而這一段時間正是畢業(yè)生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業(yè)壓力，大學畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時間與就業(yè)、實習、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學期布置，在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導教師嚴格要求的話，畢業(yè)論文應該能夠發(fā)揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。 　 2.開設專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時。建議在大二增設畢業(yè)論文寫作課與實習課，學時32，理論和實踐各16學時，在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力，進行規(guī)范化系統化的訓練，切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學生的語言表達能力，使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對，游刃有余。

3.完善論文質量監(jiān)控機制

從大一開始，就對學生進行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實，這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰，并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關，讓學生從思想上和行動上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對初評為校優(yōu)秀的論文，也應進行過濾，抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對畢業(yè)論文重要性的認識

在畢業(yè)論文工作開展前，學校應采取多種形式，端正對畢業(yè)論文重要性的認識。一方面，要使學生明確畢業(yè)論文寫作是大學本科階段學習的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學習的最后一關，與課堂教學同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實際工作，面臨具體寫作任務時，往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生，撰寫碩士學位論文時，連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫，更談不上內容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關系。另一方面，要讓教師明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責，另一方面從富有創(chuàng)造性的學生身上，教師也能學到一些知識和技能，教學相長。

寫作能力的高低對文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，鍛煉學生的寫作能力，擴大學生的知識面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢下，結合各校專業(yè)實際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強的理論意義和現實意義。

參考文獻:

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關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學科專業(yè)調整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術人員進行了專業(yè)培訓。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養(yǎng)、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養(yǎng)質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設，培植專業(yè)特色。應特別關注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設，如自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、農村生態(tài)景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學團隊的專業(yè)結構

現有教師的專業(yè)背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發(fā)展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環(huán)境科學、生態(tài)學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業(yè)結構的基礎上，最大限度地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業(yè)相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發(fā)展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規(guī)劃技術、生態(tài)旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業(yè)教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發(fā)展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發(fā)展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業(yè)界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發(fā)展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學的旅游管理專業(yè)是在園林學科的基礎上發(fā)展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設置分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環(huán)境解說、旅游調查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養(yǎng)目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創(chuàng)新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學內容多，與產業(yè)活動結合緊密，教學內容緊密與行業(yè)特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養(yǎng)學生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業(yè)實驗、實習課程數量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業(yè)論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業(yè)局調查規(guī)劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻

篇4

摘要：本文對北京林業(yè)大學旅游管理專業(yè)教學團隊建設的實際情況進行了具體分析,并針對教學團隊的建設任務，提出了發(fā)展建設途徑。

關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學科專業(yè)調整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術人員進行了專業(yè)培訓。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養(yǎng)、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養(yǎng)質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設，培植專業(yè)特色。應特別關注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設，如自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、農村生態(tài)景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學團隊的專業(yè)結構

現有教師的專業(yè)背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發(fā)展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環(huán)境科學、生態(tài)學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業(yè)結構的基礎上，最大限度地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業(yè)相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發(fā)展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規(guī)劃技術、生態(tài)旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業(yè)教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發(fā)展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發(fā)展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

篇5

關鍵詞 畢業(yè)設計（論文）；質量評價；層次分析法；模糊綜合評價法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0080-05

Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.

Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method

1 前言

目前國內大部分高校的畢業(yè)設計（論文）這一教學環(huán)節(jié)基本置于學生本科階段的最后一個學期，畢業(yè)設計質量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮，也能對畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響?？陀^公正地評定畢業(yè)設計的成績，是保證學生對畢業(yè)設計一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國高校學生畢業(yè)設計成績的評價鑒定過程基本沿用傳統的方法進行，即指導教師、評閱教師和答辯小組三者依據學生的工作內容和工作態(tài)度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個精確的分數，再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進行等級劃分。這種單一的質量評價體系不能反映學生的真實水平，因而也顯得不夠科學合理。因此，本文研究多種質量評價方法，選擇最合理的評價方法，并詳細制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設計質量評價體系。

2 質量評價體系的設計

質量評價方法的研究 目前，國內眾多高校已經在畢業(yè)設計的質量評價方法上做了很多深入的探索。

崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據我國許多高校沿用傳統評價方法評價畢業(yè)設計質量的缺點，構建了模糊綜合評價數學模型，設計了一套基于模糊綜合評價的畢業(yè)設計質量評價方法。該方法的評價結果中信息量豐富，但是對權重的確定主觀性較強，對于多目標評價模型的計算過于煩瑣。

曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構造了遞階層次結構，制定出質量評價指標，將定性分析與定量分析相結合，求出各項指標權重，并通過計算驗證了該方法的合理性。該方法在解決非結構問題上具有顯著優(yōu)勢，但是當某層上的評價指標過多時，思維一致性難以保證[4-5]。

劉引濤[6]建立了基于BP神經網絡的畢業(yè)設計綜合評價模型，并采用添加動量因子和變步長的BP神經網絡算法進行分析，采用MATLAB軟件進行仿真，實現了畢業(yè)設計綜合評價模型。該方法自適應能力強、精度高，但是神經網絡的結構沒有完整理論的指導。

楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設計質量評價要素，確定了樣本評價矩陣和評價對象灰類，計算灰色評價權矩陣，最后確定畢業(yè)設計質量。該方法不僅評定了畢業(yè)設計等級，還能進行優(yōu)劣排序，但是評價指標對結果影響很大，并且對分辨率的選擇沒有一個合理的標準。

因此，本文通過調研南京林業(yè)大學這幾年畢業(yè)設計的實際過程，為畢業(yè)設計指導教師、評閱教師和答辯教師分別設計出指標適量的評分表，并采用層次分析法確定各指標權重，從而保證結果的一致性?？紤]到單人評分與多人評分的差異，采用傳統方法與模糊分析法這兩種評分方法，單個指導教師評分采用傳統方法，指導教師團隊、評閱教師和答辯教師評分均采用模糊分析法。這樣既彌補了模糊綜合分析法主觀性太強的缺點，又增加了質量評價體系的靈活性，使學生的成績評定過程科學合理。本文通過實例來證明該體系的可行性。

質量評價體系的制定 南京林業(yè)大學多年來都是依據傳統的評分標準（指導教師評分占總分的30%，評閱、答辯教師評分占總分的70%）來評價學生畢業(yè)設計質量，主要是評閱教師和答辯教師無法真正了解學生畢業(yè)設計期間的真實工作過程，只看畢業(yè)設計論文和答辯過程而給出一個分數顯得尤為主觀，所以會造成極大的不合理。

因此，本文在綜合考慮畢業(yè)設計過程和答辯過程中學生的態(tài)度、各方面能力和任務完成情況后，設計出三類不同的質量評價表，分別為指導教師評價表、指導教師團隊評價表和評閱及答辯教師評價表，其中評閱和答辯過程由相同教師團隊執(zhí)行，因而共用一張評價表。每類評價表都分為單個學生畢業(yè)設計與團隊畢業(yè)設計兩種模式，并采用層次分析法確定各指標權重。

針對獨立指導教師和團隊指導教師給出不同的計分方法。對于獨立指導教師，采用傳統方法，這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設計中質量評價各個因素作為不同的指標列出，本文將選題質量A1、設計質量A2、學生態(tài)度A3、學生能力A4定為一級指標；將實際價值A11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級指標A1下的二級指標；將論文結構A21、文字表達能力A22、檢索文獻能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質量A25定義為A2下的二級指標；將任務完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級指標；將發(fā)現/解決問題能力A41、語言表達能力A42、運用知識能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應用能力A45定義為A4下的二級指標。如果需要更深入的評價，還可以定義三級指標等。

各指標都按滿分100分進行打分，并且每層指標都通過層次分析法給出不同的權重。計算分值時將每個一級指標內的二級指標值乘以權重求和，再將每個和乘上對應的一級指標權重求和，最后的分數作為指導教師給出的評價分數。

對于團隊指導教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構造模糊評價矩陣，求出指標與評語隸屬度之間的模糊關系，確定學生畢業(yè)設計的質量等級，并轉化為百分制。而對于評閱和答辯教師的計分方法均采用方法2。整個質量評價體系的設計流程如圖1所示。

層次分析法確定各權重 質量評價體系初步設計完成后，確定評價方法和設計出指導教師、評閱教師和答辯教師的評價指標。設計出完整的畢業(yè)設計質量評價體系，需要確定各指標權重。指導教師、評閱教師和答辯教師指標權重的確定均采用層次分析法，先構造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標權重。

以評閱、答辯教師一級指標為例，具體方法如下。

1）構造判斷矩陣。將選題質量A1、設計質量A2、答辯表現A3、學生能力A4兩兩比較，構造出判斷矩陣：

其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標度。標度的確定如表1所示。如a21=5，表示設計質量比選題質量明顯重要。

2）方根法。確定權重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來計算權重，如表2所示。

表2中：①為對每行乘積開n次方，n為矩陣A的階數；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對應的特征向量。RI的取值如表3所示。

在表2中，若CR

3 評分原理

方法1評分原理 本文設計的質量評價體系有4個一級指標，由層次分析法算出每級指標的權重后，即得出一級指標權重向量W和4個二級指標權重向量Wi。指導教師對每個一級指標下的二級指標打分，形成4個分數向量：X1、X2、X3、X4。則指導教師評分計算公式為：

方法2評分原理

首先，確定畢業(yè)設計評語集為V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]區(qū)間，良好在[80，89]區(qū)間，中等在[70，79]區(qū)間，及格在[60，69]區(qū)間，不及格在[0，59]區(qū)間。根據各評語區(qū)間的均值，對畢業(yè)設計評語集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。

其次，在評閱、答辯教師對學生按表格進行打分評價后，對每個一級指標中的二級指標都構造一個模糊評價矩陣R。如對第一個一級指標A1，構造的模糊評價矩陣為：

其中，r111即為一級指標的第一個二級指標對評語“優(yōu)秀”的隸屬度，也就是“選題質量”的“實際價值”對“優(yōu)秀”的隸屬度；r132即為“選題質量”的“難度”對“良好”的隸屬度。同理，其他三個一級指標的模糊評價矩陣為R2、R3、R4。根據模糊綜合法可以確定各一級指標內的二級指標與評語隸屬度之間的模糊關系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級指標對評語隸屬度的模糊評價矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。

最后，確定一級指標與評語隸屬度之間的模糊關系B=W?R。對B歸一化處理，根據最大隸屬度原則確定學生畢業(yè)設計的質量等級，則將評閱、答辯教師評分轉化為百分制，分數V=B?NT。

4 實例計算

以單獨指導教師指導的單獨完成一個畢業(yè)設計的學生為例，指導教師評價指標如表4所示，評閱、答辯教師評價指標如表5所示。

1）確定各指標權重。根據各指標，先通過專家討論建立判斷矩陣。對于指導教師指標，判斷矩陣為：

對于評閱、答辯教師指標，判斷矩陣A1、A2與指導教師指標相同：

利用方根法求出各指標權重，并都通過一致性檢驗。指導教師各等級指標權重為：

5 結語

本文設計了適合我國大部分高等院校畢業(yè)設計質量評價的評價體系，采用層次分析法確定各指標權重，減少了人為主觀因素的影響。計算各指標權重時采用方根法，利用Excel表格計算，簡單便捷。并且，這套質量評價體系為不同類型的畢業(yè)設計類型設計出不同的評價方法，增加了畢業(yè)設計體系的靈活性，使學生畢業(yè)設計成績評定更為公正合理。當然，評價方法多種多樣，各院校應根據各自情況建立適合本校的畢業(yè)設計質量評價體系。

參考文獻

[1]崔穎，王力綱.基于模糊綜合評價的高校畢業(yè)設計質量評價研究[J].中國電力教育，2009（2）：162-163.

[2]馬士賓，王麗杰，張彩利.基于多級模糊綜合評價模型的土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計質量評價研究[J].教育教學論壇，2012（24）：16-17.

[3]鄧宗偉，唐葭，嚴曉.基于模糊評價法的畢業(yè)設計成績評定體系研究[J].湖南城市學院學報：自然科學版，2013，22（4）：60-70.

[4]曹柬，方學禮，徐世浩.基于層次分析法的畢業(yè)論文（設計）綜合評價方法[J].數學的實踐與認識，2010（20）：30-37.

[5]龔峰，陳明銳.基于層次分析法的本科畢業(yè)論文（設計）的質量評價研究[J].電腦知識與技術，2014（4）：769-771.

篇6

關鍵詞：家具教育；課程設置；設計教育

20世紀90年代以來，中國家具設計教育與中國現代家具產業(yè)的發(fā)展同步，已初步形成了較為完整的中國現代家具教育體系。但是，用國際化的眼光來審視中國家具設計教育，與發(fā)達國家的家具設計教育相比仍有很大的差距與不足，遠遠滿足不了迅猛發(fā)展的中國家具產業(yè)對人才的需求。高等家具設計教育滯后于家具產業(yè)的發(fā)展，將極大影響我國家具產業(yè)走向國際化的路程。

中國大陸真正的家具設計教育是20世紀80年代伴隨著中國打開國門主動參與國際競爭，與中國的現代家具產業(yè)同步發(fā)展的。中央工藝美術學院在1977年首批招生目錄中就有家具設計專業(yè)，1981年中南林學院創(chuàng)辦了《家具設計與制造》專業(yè)，此后家具設計與制造專業(yè)在林業(yè)大學陸續(xù)開辦起來。1986年，國家教委頒發(fā)了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，在木材產品加工類中首次確認“家具設計與制造”專業(yè)。1987年南京林業(yè)大學和中南林學院先后開辦了“家具設計與制造”本科專業(yè)，中央工藝美術學院、無錫輕工大學也開始在工業(yè)設計專業(yè)中招收家具設計研究方面的碩士研究生。1996年開始，南京林業(yè)大學、北京林業(yè)大學、中南林學院又先后在木材科學與技術學科設立博士點，招收家具與室內設計研究方面的博士研究生。1999年，國家教育部重新調整全國普通高校本科專業(yè)目錄，家具專業(yè)開始以專業(yè)方向的形式出現“藝術設計”“木材科學與工程”“工業(yè)設計”三個專業(yè)中。

家具設計專業(yè)教育在我國一直是一個年輕的復合學科，由于歷史原因，大多數由林業(yè)大學的木材加工專業(yè)拓展而來的，整個培養(yǎng)模式和教學計劃也是沿用傳統的木材加工專業(yè)，先天不足，太偏重于木材加工技術，屬于應用技術型；而藝術與美術學院的家具設計專業(yè)又都分別起源于工業(yè)設計、室內設計專業(yè)，側重于藝術文理科型。歐美發(fā)達國家的家具專業(yè)大多數是起源于建筑學專業(yè)，注重建筑與室內、建筑與環(huán)境的整體空間關系，文理交叉，藝術與技術相結合，更為科學合理。

在教學體系域課程內容方面，中國大陸一直沒有真正構建于國際接軌的現代家具設計體系，普遍存在著教材老化，內容陳舊，課程設置不合理的情況，導致家具設計教育滯后于科技進步和現代家具工業(yè)的發(fā)展，尤其是在實訓制造技術設備與教學方面，至今為止仍然沒有真正建立起從工作室到工廠的家具實踐教學體系。理論與實踐脫節(jié)，導致學生的動手能力差，從?？啤⒈究?、碩士甚至博士學歷層次都沒有真正解決將設計轉化為產品的能力。?？啤⒈究茖W生停留在平面家具設計方案圖紙的層次上，碩士、博士研究生局限在純理論型學位論文上。

在師資隊伍建設方面，絕大部分院校的藝術設計專業(yè)教師基本上都是前或后培養(yǎng)的畢業(yè)生，一直處在相對封閉、落后與保守的文化與教育環(huán)境中，普遍沿用前蘇聯落后的教育體系。很多教師是從其它專業(yè)轉行而來，更沒有歐美大學的留學經歷，這方面與20世紀上半葉民國時期的中國早期大學師資隊伍相比都是落后了一大步。教師普遍都是缺乏中西方文化與教育的交流，也缺乏實際設計工作經驗和市場、工程，新材料與新技術的知識，導致其教學內容與課程體系脫離于設計市場的需求。

以英格蘭中央大學伯明翰藝術設計學院為例，該學院是英國從事藝術、設計最大的專門學院之一，家具設計與制造專業(yè)配備了非常專業(yè)的教學設備。從基礎專業(yè)學習開始就特別強調動手能力和創(chuàng)造能力的訓練。學生的家具設計課程都要經歷一個大量手工草圖、效果圖、計算機三維輔助設計、比例模型制作、實物樣板制造的一個系統的完整設計作業(yè)流程。學生的創(chuàng)意方案在學校就能夠通過模型工作室用手工活電動工具加工制作成模型。形成一個連貫的建筑空間、設計與制造、教室與車間連為一體，非常注重三維空間模型、材質與肌理的設計。高年級的學生作品特別重視與社會、企業(yè)的實際設計課題相結合。專業(yè)老師有一部分是從社會上專業(yè)設計公司聘請的兼職教授，專職老師也具備多年的企業(yè)工作經驗。師生都與社會企業(yè)聯系密切。

面對中國制造產業(yè)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉變，中國必須從家具制造大國走向家具設計大國，中國家具設計教育要進行反思與展望，真正構建具有中國特色并與現代接軌的家具現代設計教育體系，對中國家具的發(fā)展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義?，F代家具設計教育與家具產業(yè)的發(fā)展密切相關，相互支撐和共存發(fā)展是西方家具產業(yè)崛起的一個關鍵因素?，F代家具設計教育是西方家具產業(yè)發(fā)展的助推力，一批又一批的家具設計人才畢業(yè)于高等設計院校，形成現代家具設計運動與創(chuàng)新，成為二戰(zhàn)以后意大利、德國、北歐、日本等發(fā)達國家的成功經驗。它山之石，可以攻玉，中國家具產業(yè)的發(fā)展，需要家具設計教育的創(chuàng)新與國際化。中國家具設計教育有必要走出國門，多吸取國外家具大國的家具教育體系，重新構建中國的家具教育體系，對中國家具產業(yè)的發(fā)展具有很重要的推動作用。

參考文獻：

[1] 《中西方設計教育模式的比較研究》 北京理工大學出版社 彭亮著 2013年

篇7

北京作為我國的政治和文化中心，高校聚集，文化薈萃。自1999年實行“指標控制、擇優(yōu)留京”政策以來，外地生源畢業(yè)生獲得北京戶口日趨困難。在我國實行特殊的戶籍制度體制下，戶口與許多福利待遇和優(yōu)惠政策相掛鉤，在京工作生活但沒有北京戶口將喪失許多社會福利待遇。盡管如此，目前留京工作的研究生的比率卻持續(xù)攀高。出現此類現象的原因是什么？他們留京的動機是什么？這些動機是否具有共同點？影響因素又該如何界定？本文將通過抽樣法、問卷法和訪談法的方式，對非京籍研究生留京的動機進行調查，并在此基礎上，從社會、心理等角度做進一步的分析和解釋，并提出相應的解決辦法。

研究方法

1.抽樣法

本研究的主體是北京林業(yè)大學2012年和2013年畢業(yè)留京的非京籍研究生。抽樣方法采用隨機抽樣法。調查結束后，結果輸入SPSS18.0統計軟件進行分類統計與分析。

2.問卷法和訪談法

調查問卷的內容涉及非京籍研究生留京的28種可能動機，也對畢業(yè)生進行了訪談。經分析，這些動機可以歸為四大因素：個人自身因素、重要他人因素、生活環(huán)境因素和工作環(huán)境因素。

研究結果

1.非京籍研究生留京的四大影響因素分析

一是個人自身因素。在個人自身因素中，多數人留京是因為“習慣了這里的生活”（71.2%）“為了挑戰(zhàn)自我”（53.6%）；有部分人是因為“到京外找工作路途遙遠不方便”（33.3%）；還有少數人是因為“留京讓我覺得很自豪”（19.0%）“留京是件光宗耀祖的事”（9.2%）。

通過調查數據可知，在個人自身因素方面，絕大多數人是從個人習慣和追求自我挑戰(zhàn)的角度來考慮的。多年在京求學的經歷，使得很多人熟悉、適應并認可了這里的生活節(jié)奏和方式，形成了行為慣性。相較于大部分非京籍學生的家鄉(xiāng)和其他一線城市而言，北京是一個充滿機遇、相對公平且具有較大發(fā)展空間的地方，是許多想要挑戰(zhàn)自我、追求個人更好成長的理想沃土。

便利性是不少畢業(yè)生決定留京的原因之一。首先，在求學之地尋找工作對于應屆畢業(yè)生而言，時間成本較低，而成功概率相對較高。其次，在繁忙的畢業(yè)季，學生們忙于論文、課題、考博等，應接不暇，如此情況下，外地求職容易與其產生時間上的沖突。再者，從調查對象的基本情況中可知，大部分被調查對象來自中低收入家庭，往返外地的交通費用對于他們而言是一筆不小的支出。因此，無論是從時間、金錢還是成功機率的角度看，在京求職無疑更加便利。

還有部分畢業(yè)生選擇留京的原因是家庭因素，這是因為對于許多畢業(yè)生而言，來北京求學是他們自己甚至是家庭乃至整個家族的夢想，到了找工作階段，依然把留在這里看作是一種榮耀之地，不僅個人倍感自豪，而且還能以此光耀門楣。

二是重要他人因素。為了孩子將來獲得更好的成長環(huán)境是許多人留京的一個重要動因。北京匯集了大量的名校和優(yōu)質的師資，非京籍學生寄希望于通過自己的努力，讓其子女享受優(yōu)質的教育資源。實現這一夢想的前提便是自己首先在北京有一立足之地。懷著這一動機的人不在少數，在“為了子女受到更好的教育”和“這里的其他條件更有利于孩子成長”兩題中作了肯定回答的比例分別達到56.2%和52.9%。

同時，家人和朋友的支持是大多數非京籍畢業(yè)生留京的直接推動力，比例分別高達50.4%和59.4%。人是社會人，選擇未來工作和生活的地點既是個人的事，也關乎家人和朋友的利益。因此，親朋好友的意見也在一定程度上左右著畢業(yè)生的選擇。如果他們持中立的態(tài)度，畢業(yè)生留京的動力會大大減少；如果他們不僅不反對，而且還大力支持，甚至能夠獻計獻策或是提供便利資源，就會為畢業(yè)生留京提供強有力的保障。

對于一部分非京籍畢業(yè)生來說，有重要他人在京同樣也是促使他們留在這里的原因。調查結果顯示，因為“對象/愛人留京”“這里有親朋可以依靠”和“有其他我很在意的人在這里”而留京的人分別占39.2%、38.6%和35.2%?？梢?，有重要他人在京是非京籍畢業(yè)生留京的一個重要影響因素。同時，有43.7%的被調查者認為多年來在京積累的人脈關系也是他們留京的動機之一。

研究生和本科生略有不同，前者會有一部分本科同學或者是碩士生同學工作了。這些同學的工作經歷與生活情況可能成為他們留京的參考。但是，從數據結果來看，這方面的影響并不大。相較于“朋友離京后悔”（9.1%），更多的人認為“留京朋友生活得不錯”（17.6%）是自己留京的動因之一。此外，還有極少數的人（6.6%）是因為在京求學期間家庭遷居北京而留京。

三是生活環(huán)境因素。把生活環(huán)境的四個方面作為自己留京動機的人均超過半數，也比較平均，比例分別為66.7%（文化氛圍）、65.4%（生活配套設施）、51.6%（社會福利）和65.4%（治安狀況）。

這與北京本身的生活環(huán)境較好不無關系。名勝古跡、博物館、科技館、圖書館等文化氛圍濃厚，生活配套設施齊全，公共交通便捷等因素無不吸引著畢業(yè)生。北京師范大學管理學院與政府管理研究院2012年10月的《2012年中國省級地方政府效率研究報告》顯示，在代表居民經濟生活水平的“居民經濟福利”一項中，北京排在全國首位。至于治安狀況，北京在全國也是首屈一指的。因此，生活環(huán)境因素的這四個方面成為許多人留京的動機。

四是工作環(huán)境因素。分別有高達84.3%、75.8%和64.7%的被調查者認為“這里的工作機會多”“職業(yè)發(fā)展前景好”和“工作起點高”。作為首都，這里的工作單位可以用九個字來概括：數量大、種類多、層次高，畢業(yè)生可供選擇的范圍大且起點高，職業(yè)發(fā)展前景相對來說也會較好。因此，絕大多數留京的非京籍研究生選擇留京。

認可“就業(yè)公平”和“心儀單位在京”為本人留京動機的被調查者也占有較高比例，分別為67.3%和62.8%。在訪談中我們了解到，“就業(yè)公平”主要是相對于地方來說。許多被訪談對象紛紛表示，地方上的某些“熱門”單位常常需要靠“關系”才能進去，而北京相對比較公正。此外，對于一部分求職目標明確的畢業(yè)生而言，“心儀單位在京”成了他們選擇北京的理由。

在工作環(huán)境因素中，把“創(chuàng)業(yè)環(huán)境好”和“收入高”作為自己留京原因的人相對較少，但還是分別達到了58.9%和56.2%。與工作環(huán)境因素的其他方面比較，肯定“創(chuàng)業(yè)環(huán)境好”為留京原因的人之所以較少，或是因為畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的學生很少。以北京林業(yè)大學為例，2012屆1,127名研究生畢業(yè)生中登記創(chuàng)業(yè)的僅有2人。但是，與其他數據結果相比，肯定“創(chuàng)業(yè)環(huán)境好”為原因的人還算較多，可能因為有些人不排除自己未來有創(chuàng)業(yè)的可能。因此，提前把創(chuàng)業(yè)環(huán)境納入自己考慮的范圍?！笆杖敫摺痹诠ぷ鳝h(huán)境因素中受認可度最低，原因可能有兩方面：一是北京普通居民的平均收入在全國來說并不算太高；二是現在的畢業(yè)生能理智看待眼前的經濟收入，僅把它看作擇業(yè)的一個考慮因素，而不是唯一因素。

2.四大影響因素的影響程度

上文分別從個人自身因素、重要他人因素、生活環(huán)境因素和工作環(huán)境因素這4個方面對非京籍研究生的留京動機進行了具體的考察和分析。本研究還在調查問卷中設計了一道排序題，采用被調查者自評的方式，進一步了解這四個因素的影響程度。

絕大多數被調查者認為，個人自身因素是自己留京的首要影響因素，而重要他人因素是四個影響因素中最不重要的一個。多數人會作出這樣的排序并非偶然。如今的研究生畢業(yè)生基本都是“80后”，價值多元化的新時代賦予了他們個性主義的特點，因此在做重要決定時雖會參考他人意見，但更加強調個人的自由和個人價值。對于研究生來說，更高的學歷、更多的學問、更廣的見識以及多年獨自一人在外求學的經歷也都強化了他們這種獨立的意識。因此，個人自身因素成為非京籍研究生留京的首要影響因素，而重要他人因素成為最不重要的影響因素便是自然而然的了。

在非京籍研究生留京影響因素中居其次的是工作環(huán)境因素。如果說過去20余年，學習是這些畢業(yè)生人生的主要內容，那么，未來的30余年，這一主要內容將由工作取而代之。因此，把工作環(huán)境作為選擇留京的重要考慮因素合情合理。

在非京籍研究生留京的四個影響因素中排名第三的是生活環(huán)境因素。雖然北京的文化氛圍、生活配套設施、社會福利和治安狀況比較令人滿意，但一路飆升的房價、擁擠的交通狀況和不盡如人意的環(huán)境質量，使人們對這里的生活環(huán)境總體評價大打折扣。因此，生活環(huán)境因素對非京籍研究生留京的影響相對較小。

結論與建議

綜上所述，非京籍研究生留京動機可以分為個人自身因素、工作環(huán)境因素、生活環(huán)境因素和重要他人因素四個方面。大部分留京的非京籍研究生是在綜合分析、理智比較后作出留京決定的。雖說每個人的側重點不一樣，但他們對個人自身、工作環(huán)境、生活環(huán)境和重要他人這四個方面都有所考慮，并且多數人能夠主要從個人自身和工作環(huán)境的角度去思考，同時適當參考生活環(huán)境因素和重要他人的意見。

然而，對于那些加入留京大潮中的畢業(yè)生們來說，留京真的是最好的選擇嗎？恐怕未必，尤其對于“北漂”一族來說，北京的諸多誘人之處可能只是個海市蜃樓，看得見卻摸不著。對于北京的高校而言，每年都要面臨同樣的問題：學生有業(yè)不就，只因要尋覓能夠給自己解決北京戶口的單位，卻放棄了京外收入高幾倍的單位。孩子的執(zhí)著也給父母帶來壓力，早早便開始托朋友、找關系，甚至不惜重金給孩子求購北京戶口。北京這座城市，也因每年畢業(yè)生的大量滯留而越來越不堪重負。

高校，作為培育人的地方，應該采取適當措施引導畢業(yè)生到京外就業(yè)，這既是從社會發(fā)展的長遠角度考慮，更是為了維護學生的切身利益。近年來，各高校已紛紛采取了一些解決措施，并初顯成效。本文提出一種解決模式“引導畢業(yè)生到京外就業(yè)模式”，與同仁探討。

調查中我們了解到，許多畢業(yè)生不愿到京外就業(yè)，既有內因，也有外因。內因可以歸結為個人無意愿，外因則比較復雜，既有對京外單位缺乏了解的因素，又有時間、金錢等因素。內因為本，外因為輔，但其中任何一方起作用，都有可能阻礙京外就業(yè)行為的實施。因此，解決問題須有全面性和系統性，只有消除內因和排除外因雙管齊下，才能真正為畢業(yè)生到京外就業(yè)掃清障礙。

1.消除內因

內因為本。首先從消除內因處著手。應該教育和引導青年學生將個人成長成才與國家發(fā)展、社會進步的需要結合起來，鼓勵他們回省就業(yè)、到城鄉(xiāng)基層和中西部地區(qū)建功立業(yè)。國家要有政策引導，高校也要有教育導向，這種理念應從入學時開始滲透，并融入到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去。針對畢業(yè)生，則應采取專項指導，如通過開展政策說明會、優(yōu)秀基層工作者報告會、實地考察等形式多樣的活動，讓畢業(yè)生了解基層、親近基層從而最終走進基層。有了正面的教育引導，加之一定的物質和精神獎勵，效果則會更好，如可以因校制宜地制定面向西部就業(yè)和基層就業(yè)的獎勵辦法、為西部就業(yè)和基層就業(yè)的畢業(yè)生舉行隆重的歡送會等。這對畢業(yè)生來說是一種鼓勵，對低年級的學生也能起到“正強化”的作用。

2.排除外因

內外因是相互作用的。如果個人有京外就業(yè)的意愿，在行動中卻頻頻受阻，剛剛燃起的愿望很可能就會因此消退。因此，高校還應為畢業(yè)生京外就業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。首先，做好京外就業(yè)市場開拓和實習基地建設的工作。既要走出去，有針對性地參加各地的就業(yè)洽談會、與重點單位有效對接，還要引進來，舉辦京外單位的專場招聘會。還可以鼓勵教學、科研崗的教師加強與京外對口單位的聯系，把教學中的實習實踐環(huán)節(jié)安排在京外進行。

在拓展好京外就業(yè)市場的同時，還要打通學生獲取京外就業(yè)信息的渠道。通過提高京外就業(yè)信息的比例；制作專門的就業(yè)網站，把各省市的招聘信息分類呈現；還可以充分利用飛信、微博、微信等新媒體技術平臺相關的就業(yè)信息?？傊獮閷W生創(chuàng)造最為便利、最為快捷的信息獲取平臺。

篇8

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；素質教育；教學改革；華南農業(yè)大學

素質教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀教育振興行動計劃》中提出“跨世紀素質教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010要2020年》專門用一章的篇幅闡述全面推進素質教育的問題，可見素質教育不僅關系到大學生本身的素質水平、個性發(fā)揮、價值觀形成、職業(yè)發(fā)展，而且直接關系到國家與民族素質的提高和社會的進步。我國的大學素質教育從20世紀90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業(yè)之間交叉相融、學生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學習和啟發(fā)式教學等新的教學方法得到推廣都得益于素質教育改革。然而，近年來，社會上對大學素質教育的質疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業(yè)教育弱化、專業(yè)課程學時數大大壓縮、學生的專業(yè)知識和技能下降、用人單位對畢業(yè)生的滿意度不高。其次，素質教育的形式化和口號化嚴重，教師和學生疲于應付。最后，專業(yè)泛化。過分強調“寬口徑”和“淡化專業(yè)”，使學生變成不同專業(yè)知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學生的就業(yè)能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學素質教育的進一步推進將困難重重。下面就以華南農業(yè)大學草學專業(yè)為例淺談職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育的有關問題。職業(yè)素養(yǎng)是一個內涵非常廣泛的概念，是在職業(yè)過程中表現出來的品質，是職業(yè)的內在規(guī)范和要求，主要包括以下幾個方面的內容：一是專業(yè)技能。提高職業(yè)素養(yǎng)首先要提高專業(yè)技能，過硬的專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。二是敬業(yè)精神和道德。在職場上和生活中，敬業(yè)精神和道德表現為職業(yè)素養(yǎng)和個人的素質、道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識及職業(yè)技能等方面。其中前4個方面是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內容。用大樹理論來描述兩者的關系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、型就是其顯現出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁茂，首先必須根系發(fā)達。而要想使在校大學生這些未來的大樹根系茂密，加強其素質教育才是當務之急。

1素質教育的現狀

目前，我國很多高校的素質教育都是采用發(fā)達國家通才教育的形式和方法。強調通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業(yè)，增加大量跨專業(yè)的選修課程；強調第二課堂，課外活動和學生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質教育所處的社會環(huán)境與歐美等發(fā)達國家有較大的差異。首先，我國的素質教育是在原來蘇聯式純專業(yè)教育的基礎上發(fā)展起來的，社會慣性思維和習慣勢力大。其次，我國目前的教育資源》師資隊伍、課程體系、教學設施等與發(fā)達國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現行的教育行政管理和高校教學管理的方式與發(fā)達國家不同，均具有計劃經濟時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學管理方式落后，引起非專業(yè)素質》思想道德素質、文化素質和身體素質培養(yǎng)與專業(yè)教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導致學生非專業(yè)素質未提高而專業(yè)素質卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質教育的形式化和口號化就不可避免。當前，我國草業(yè)迅速發(fā)展，極大地推動了草學專業(yè)教育的體制改革和學科發(fā)展。而且各地：校根據當地草業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和現狀，制定了自己的草學專業(yè)方向和人才培養(yǎng)計劃，使草學專業(yè)教育的區(qū)域特色突出[6]。華南農業(yè)大學草學學科于2003年獲得碩士學位授予權，2006年獲博士學位授予權，2011年獲一級學科博士點授權，是廣東省乃至華南地區(qū)唯一具有草學一級學科博士點的單位。在2012年教育部組織的學科水平評估中，本校草學學科在高等學校中排名第7位。本學科點圍繞國家和地方的經濟建設與社會發(fā)展需求，根據其熱帶亞熱帶特色，在草學學科建設方面取得了顯著成績。而近幾年來，草學專業(yè)一直面臨著招生和就業(yè)難的雙重壓力。華南農業(yè)大學從早期就開始探索草學專業(yè)素質教育的模式。先后開展了“大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)”“農學通識教育模式研究”“基于創(chuàng)新型混合模式的教學改革”“基于網上資源的專業(yè)課程自主性學習”和“復合型專業(yè)設置”等方面的摸索。在多年素質教育的探索過程中，我們發(fā)現“自上而下”設計的通才式教育模式難于解決大學生長遠發(fā)展》綜合素質提高和近期發(fā)展》就業(yè)的矛盾，學生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認為應圍繞高校與社會的結合點要要要職業(yè)來開展素質教育的創(chuàng)新，將非專業(yè)素質教育與專業(yè)素質教育融合到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設計等對于草學專業(yè)人才的迫切需求表明，傳統的教育模式已經無法適應社會的需求，而專業(yè)基礎扎實、知識面廣、應變能力強、有協作意識和創(chuàng)新能力的復合型草學專業(yè)人才受到市場的追捧。因此，基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育被提到日程上來。為了要將華南農業(yè)大學大學生的素質教育理念轉化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當前國情和區(qū)域就業(yè)的素質教育途徑。

2華南農業(yè)大學草學專業(yè)素質教育的改革

根據華南農業(yè)大學草學專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，草學專業(yè)學生應具備除草學知識及相關基本技能外，還應掌握農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識；了解草業(yè)生產和科學技術的科學前沿和高新技術發(fā)展趨勢；熟悉草業(yè)生產的有關方針、政策和法規(guī)；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術創(chuàng)新的基本能力?？梢钥闯?，提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)是目前提高草學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的“助推器”，而文化素質教育的核心是人文精神和科學精神的混合體，把大學生培養(yǎng)成身心自由、全面發(fā)展的高素質的、負責任的合格公民是高等教育的最終目標。因此，華南農業(yè)大學草學專業(yè)在素質教育改革實踐的基礎上，提出了職業(yè)素養(yǎng)導向的素質教育改革的設想。這種教育模式是按照學生未來職業(yè)的需要來選擇素質教育的目標和內容，以專業(yè)教育為核心，依托職業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)教育與非專業(yè)素質培養(yǎng)進行有機融合。

2.1確定應用型草學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案進行調查研究，收集職業(yè)信息需求，提煉新型草業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)所需要的知識能力，確定應用型草學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案。在對廣東省內有關廳局、農業(yè)科研和技術推廣相關部門和省內外多家中小型企事業(yè)單位對涉農專業(yè)人才需要開展大量調研的基礎上，制定新的草學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。即培養(yǎng)具有草坪建植與管理、景觀設計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現代草業(yè)領域從事與草學相關的高新技術研究設計、推廣與開發(fā)、產業(yè)化經營和管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。特別是為適應現代體育產業(yè)發(fā)展》產業(yè)結構的加速調整及市場化、信息化、產業(yè)化、集約化、多元化的特征的需求，開設了運動場設計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業(yè)課程，增加草學專業(yè)學生經營、管理素質的培養(yǎng)。因此，我們修訂了草學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程體系構架方面，分為通識、基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)選修課基礎和專業(yè)拓展5個模塊。

2.2建設職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育培訓的教師隊伍

2.2.1改善師資隊伍結構，引進具有行業(yè)背景的骨干教師或鼓勵具有草學專業(yè)背景的中青年教師加強學習或出國進修，組建草學專業(yè)大學生素質教育教師團隊。

2.2.2組建校外專家教師團隊。主要是聘請在華南地區(qū)草學領域有較大成就的專家、學者、企業(yè)家等作為客座教授，介紹他們的成功經驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經常帶領學生到科研單位、運動場、草業(yè)高新企業(yè)、機關事業(yè)單位等去參觀，使學生們看到學草的希望，進而增強學習的信心。

3對草學專業(yè)的實踐教學體系進行改革

職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，應用型人才培養(yǎng)方案的核心就是提高學生的實踐動手能力。實踐性教學環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎環(huán)節(jié)，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化，也是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。

3.1教學方式的改革

采用生產實踐式教學法，克服過去的“黑板種田”教學方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據草坪管理的技術環(huán)節(jié)安排教學時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環(huán)節(jié)，在學習每個環(huán)節(jié)時，教師將學生帶到真實草坪上現場直接講授。

3.2提高草學專業(yè)教師的實踐能力

教師是實踐教學的主體，在實踐教學中具有重要作用，是實踐教學的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學效果的影響非常大。教師具有較強的實踐能力有利于實踐教學順利開展，取得較好的教學效果。要培養(yǎng)實踐能力強的學生，必須有一批不僅系統掌握專業(yè)理論知識具備教師素質，而且有較強實踐能力，能不斷用新技術、新成果充實教學內容的專業(yè)教師。要培養(yǎng)動手能力強的應用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。

3.3保障實習場地和經費的充足，建立穩(wěn)定的校內外實踐教學基地

隨著社會經濟的快速發(fā)展，草學專業(yè)的職業(yè)內容和工作環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，學校已有的實踐教學基地規(guī)模劉天增等：職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育模式探討要要要以華南農業(yè)大學草學專業(yè)教學改革為例越來越小，技術設備相對落后，已經不能滿足學生進行實踐的要求。加上實踐教學經費的日益縮減，校內實踐教學開展越來越少。為了解決這一問題，華南農業(yè)大學草學專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與廣東省內幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，建立產學研相結合的實踐教學基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠》場，通過簽訂協議建立穩(wěn)定的實習基地。

3.4科研性實踐教學方法

在本科階段的學習進入第3年后，學生要開始進行科研性實踐。首先，由教師根據其科研內容及行業(yè)發(fā)展方向提出相關研究課題，學生根據自身興趣進行選擇，確定研究題目。根據選擇課題的不同，加入不同指導教師的研究小組。在小組內，學生通過文獻檢索，查閱相關資料，對所選擇研究題目的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、國內外研究現狀進行深入了解。然后根據自己的題目，提出研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題和研究方法，并制定技術路線、試驗方案，在教師的指導下，按照確定的方案獨立完成。在畢業(yè)論文設計中鼓勵學生自主選擇與科研、生產緊密結合的題目，使優(yōu)秀論文設計成果應用于生產，同時在畢業(yè)生產實習中積極引導學生參加新農村建設。

3.5豐富學科競賽活動，提高學生實踐創(chuàng)新能力

以學科競賽為載體，能全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。如由素質教育團隊教師帶領學生參加“大學生挑戰(zhàn)杯大賽”等各種競賽活動。通過學科競賽為在校學生提供一個展示自己聰明才智和創(chuàng)造能力的機會，激發(fā)了學生的積極性和主動性[7]。

4對在校生加強創(chuàng)業(yè)意識教育

創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的重要組成部分，高等教育擔負著培養(yǎng)高素質應用型人才的重要職責和任務，加強創(chuàng)業(yè)意識教育，切實培養(yǎng)學生們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力是高等教育應盡的義務。在國家大力發(fā)展草業(yè)的大背景下，草學專業(yè)應為區(qū)域農業(yè)經濟服務，因此要積極推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育，引導學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創(chuàng)業(yè)理論教育，讓學生對創(chuàng)業(yè)過程具有比較清晰的了解，可以消除大學生創(chuàng)業(yè)高不可攀的神秘感，激起學生創(chuàng)業(yè)的欲望。

5構建多元化的基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育考核評價體系

農業(yè)：校應該改革傳統的教學評價和學生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學生主動運用專業(yè)知識進行思考、分析乃至創(chuàng)新的教學質量評價標準，如本專業(yè)主要以小組的形式進行項目、任務式考核。讓學生在學習過程中學會組織分工協作，學會發(fā)揮組織成員各自優(yōu)勢做好項目策劃、資料收集、社會調研、及PPT制作和考核項目的口頭表達。每個人的成績根據完成考核任務的權重得出。另外，利用假期，依托校外實習基地給學生提供參觀與企業(yè)生產、經營、管理的機會，在實踐中發(fā)掘和培養(yǎng)學生行政管理、經商貿易能力、組織協調能力。且由校外實踐指導教師給出每個人的考查成績?？傊桓膯我坏拈]卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學生的思路，使學生個性、特長、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)展空間。近幾年來，根據對華南農業(yè)大學畢業(yè)生的跟蹤調查反饋，用人單位及社會普遍認為該校草學專業(yè)畢業(yè)生綜合素質強。主要表現在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業(yè)精神、專業(yè)基礎扎實、業(yè)務能力強、具備創(chuàng)新意識、團隊合作能力強、分析問題和解決問題的能力強[8]。這些無疑和學生們在校期間接受基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育培訓有關。綜上所述，加強大學生的素質教育是一項長期而艱巨的任務，多年的教學改革實踐告訴我們，只有從應用型人才培養(yǎng)方案的修改、加強素質教育培訓教師隊伍的建設、適時進行實踐教育體系改革、大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質教育培訓體系。并不斷地進行認真總結經驗、積極探索規(guī)律，大膽實踐創(chuàng)新，才能扎扎實實地把加強大學生文化素質教育工作開展得更好，利于培養(yǎng)更多實用型人才。

6參考文獻

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[7]常智慧.草學專業(yè)本科實踐教學效果的調查研究[J].中國林業(yè)教育，2013，31》6：9-45.

篇9

[關鍵詞]：實驗教學 平臺建設 綜合素質 園藝專業(yè)

一、引言

園藝專業(yè)是典型的農科專業(yè)和應用性很強的專業(yè)，培養(yǎng)出來的人才除了要掌握扎實的理論知識外，還應具備科學實驗能力、實際操作能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力等。因而，對于園藝專業(yè)的學生來說，實驗教學是其所學知識的重要組成部分，起著不可替代的作用。

二、實驗教學的改革內容

1.創(chuàng)建平臺，優(yōu)化實驗條件

（1）改善實驗室環(huán)境，明晰管理條例

實驗室環(huán)境的好壞，不僅影響實驗效果，影響學生的興趣，更加影響學生的實驗態(tài)度。試想，在一個破爛不堪或到處覆蓋灰塵的實驗室進行實驗教學，要想學生認真開展實驗，培養(yǎng)他們具有嚴謹的實驗態(tài)度是不可能的。我院園藝專業(yè)本科實驗室于1987年建成使用，至今已20余年。為了改善實驗室環(huán)境，近年學校投入資金300余萬元，對實驗室的水、電、門、窗、地面和墻面等進行了全面的改造，統一安裝了新型的實驗臺和櫥柜。

結合學科建設經費、重點實驗室經費及相關部門的支持，將原來的采后、生理生化、組培、顯微、育種等實驗室按學科特色及所需試驗設備等條件進行了調整和整合，建成了以功能為主要標準，以同類、配套儀器為輔助標準的四個綜合實驗室：采后生理實驗室、南昌市果蔬保鮮重點實驗室、種質資源與生物技術實驗室和由接種室、培養(yǎng)室、滅菌室、培養(yǎng)基制備室、洗滌室五個部分組成的組培室。此外，還特地設置了兩間多媒體實驗教學實驗室。目前，實驗室面積達1000多平方米。為了維護實驗環(huán)境保證實驗室的正常運轉，我們進一步充實完善了《學生實驗守則》、《園藝植物分子實驗室管理制度》、《儀器設備管理辦法》、《實驗室設備損壞賠償制度》、《安全保衛(wèi)及衛(wèi)生制度》等規(guī)章制度，使實驗室管理工作做到了有章可循，有章可依，職責分明。

（2）集中購置儀器，有效共享資源

專業(yè)實驗室擔負著雙重任務，既要滿足教學，又要服務科研，為科研工作提供必要的實驗設備、儀器及技術。以教學促科研，以科研帶開發(fā)，反過來用科研、開發(fā)成果擴展教學實驗，推進實驗教學的良性循環(huán)。在實驗設備選購時，既要從本科實驗教學的需要考慮，又要兼顧到研究生科研的需要。近年來，科研先后投入資金200多萬元，購置了全自動凝膠成像系統、進口PCR儀、全溫多振幅軌道搖床、紫外可見分光光度計、薄層色譜成像系統、超低溫冰箱、藥品穩(wěn)定性測試箱等一批先進的高科技儀器設備。目前，實驗室擁有儀器300多臺套，其中萬元以上的儀器有40多臺套。這使得園藝實驗室儀器設備上了一個新的臺階，既提高了本科教學的水平，改善了實驗教學的條件，同時也基本滿足了一般科研的需要。

2.重組創(chuàng)新實驗內容，構筑科學實驗體系

（1）重組實驗課程

在實驗課程設置上，打破以往實驗隸屬于理論課程的傳統做法，根據教育部的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》和《新世紀高等教育教學改革工程》，重新調整組合實驗教學課程，凡是實驗課時在30學時以上的，單獨設課，單獨考核計算學分。授課老師也不再是該理論課程的教師，而是由實驗室統一分配指定。此外，根據課程的性質和內容，將一些課程的實驗進行有機的重新組合，開設綜合性實驗課程。

（2）創(chuàng)新實驗教學內容

以往的實驗教學是理論教學的輔助，大多實驗都是驗證性的。因為每一個實驗都是“已知”的，由實驗指導教師準備好的并且驗證過的，學生照方抓藥，在這個過程中只是實驗操作能力得到鍛煉而已，導致學生對實驗的探索欲缺乏，難以調動學生的學習積極性。我們本著鞏固理論知識，擴大知識面，提高創(chuàng)新能力的目的，鍛煉學生對知識的綜合運用能力，對實驗內容進行了改革，引進綜合性、研究性、創(chuàng)新性的實驗項目，使實驗內容具有新穎性、設計性、層次性、開放性和可操作性。同時，對于課本中沒有而在科學發(fā)展中日趨重要的內容，也有機地引入到實驗教學中來，使學生所掌握的實驗內容和方法能夠跟得上科學的發(fā)展要求。

3.完善實驗教學方式

（1）鼓勵學生走進實驗室，參與科研項目

對于一些驗證性實驗，改變以往學生“上課時觀望，下課時走人”的模式，鼓勵提倡學生參與到實驗的準備和實驗后的整理工作中來。同時，要求學生在課余時間走進實驗室，跟隨研究生做些力所能及的實驗。對于所增設的一些設計型實驗，內容簡單的要求學生自己獨立完成。學生自己安排時間，自己選擇材料和試劑，自己配置藥品和設計實驗步驟等，最后分析實驗結果，得出結論，寫出實驗報告。老師對于學生實驗成績的評價采用評語與打分相結合的標準，并加大創(chuàng)新實驗在總分中的權重，旨在學生素質與能力的培養(yǎng)和教與學雙方創(chuàng)造積極性的提高。

（2）運用現代化教學工具，改革實驗教學手段

信息技術和多媒體教學是信息化時代的重要教學手段。農學院園藝實驗室充分運用現代化技術及先進的實驗教學手段，發(fā)揮學校網絡資源優(yōu)勢，充分利用CAI、CAD等技術來改革實驗內容與方法，應用幻燈、投影、電視錄像、多媒體計算機等，使實驗課生動有趣、豐富多彩，良好的人機交互方式和操作界面可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的內在動力，加深對課程內容的理解和掌握，從而提高學習效率。以視、聽、觸等多種生動形象的實驗操作教學方法，改變了傳統的教學模式，克服了學習只能被動接受同一模式教學的弊端。利用信息技術，可以了解同類實驗的先進方法、先進手段及發(fā)展趨勢；可以自己設計實驗方案，并通過網絡與千里之外的同行、專家進行探討和交流；可以處理、分析實驗的數據及結果；探索適應實驗教學改革的新方法和新途徑。

三、實驗教學改革的成效

通過改革，實驗室得到了充分的利用，實驗教學水平得已提高，本專業(yè)的科研水平也有所上升。利用實驗室條件完成或正在從事國家自然基金項目4項，國家科技支撐計劃1項、省重大科技創(chuàng)新專項1項、省科技廳重大招標項目2項、省主要學科與學術帶頭項目1項、省基金項目6項，其他省級項目5項。近三年來，本實驗室除完成正常的本科教學的實驗需要外，還承擔了36位研究生的論文試驗，其中有5位獲江西省優(yōu)秀碩士論文；承擔146位本科生畢業(yè)論文試驗，其中有12位同學獲校級優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文；承擔大學生創(chuàng)新項目4項，其中“不同獼猴桃品種需冷量研究”獲江西省“興贛杯”科技大賽二等獎。2009年本專業(yè)的果樹學科獲得了江西省重點學科和示范性碩士點。

通過改革，全面促進了學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的綜合素質和社會競爭力得到明顯提高。近年來，我專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到94.89%，大多學生都找到了自己滿意的專業(yè)對口單位。我單位也連續(xù)多年被評為“校級就業(yè)工作先進單位”。本科畢業(yè)生考研升學率達26.81%以上，平均每年有8名優(yōu)秀本科生被免試推薦直接攻讀碩士學位。此外，每年基本上都有學生考取中國農業(yè)大學、南京大學、浙江大學、北京林業(yè)大學、華中農業(yè)大學以及中國科學院等國內一流的大學和研究院所的研究生。

四、結語

全面推進人才綜合素質教育，已成為時代的呼喚，成為我國高等教育改革主旋律中的最強音。深化實驗教學改革，是21世紀人才培養(yǎng)的需要，也是“實驗知識――能力――素質”三位一體的新型人才培養(yǎng)模式的要求。我們將繼續(xù)轉變教育思想，深入實驗教學改革，扎實工作，不斷創(chuàng)新，力爭培養(yǎng)出滿足社會需要的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的高素質園藝人才。

參考文獻：

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[2]丁保華，陳軍.建立相對獨立的實驗體系深化實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2007，24（4）.

篇10

關鍵詞：園林專業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐教學；訂單式培養(yǎng)模式

隨著我國經濟的快速發(fā)展和城市化進程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業(yè)被譽為當今的朝陽產業(yè)，園林行業(yè)的人才缺口較大?；诖吮尘?，近年來全國的高等農林院校陸續(xù)設置了園林系或園林專業(yè)，在培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發(fā)揮了重要作用。

然而，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，園林專業(yè)在基礎設施、師資隊伍、學生實踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養(yǎng)高素質、強能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為社會輸送高素質的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現實問題。在河北農業(yè)大學的大力支持下，筆者開展了以強化園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)為主旨的教學模式的探索，經過幾年的實踐，取得了明顯的成效。

一、辦學思路

河北農業(yè)大學園林專業(yè)立足河北省園林建設的主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)高素質人才為根本任務，在構建合理的課程體系以使學生掌握系統、完整的專業(yè)理論知識的基礎上，通過實驗課、教學實習等第一個循環(huán)的實踐和校外“三結合”基地綜合實習、參與教師科研課題等第二個循環(huán)的實踐，進一步強化實踐教學，以培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型人才。

二、主要措施

(一)高素質師資隊伍建設是提高教學質量和辦學水平的基礎

培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型園林人才，必須有一支業(yè)務素質高、結構合理的高水平的師資隊伍。近年來，隨著園林專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大，師資力量明顯不足的問題已經凸現，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學質量。

針對目前園林專業(yè)高水平師資引進困難的現狀，河北農業(yè)大學園林與旅游學院在認真分析現有師資隊伍情況的基礎上，根據招生規(guī)模，按照“內培外引、雙輪驅動”的原則，采取有效措施加強了師資隊伍的建設。

首先，選派專業(yè)骨干課青年教師到國內重點大學攻讀學位。從2002年至今，學院先后有4名教師考取了北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、中國農業(yè)大學的博士研究生，3人考取了北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、天津大學的碩士研究生。

其次，采取多種途徑引進高層次人才。近3年來，學院先后引進生態(tài)、建筑、植物、設計等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學位。

經過幾年的努力，目前學院擁有正高職稱的教師人數占教師總數的18.8％，有副高職稱的教師人數占教師總數的34.4％；36－55歲的教師人數占教師總數的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數的35％；擁有高學歷的教師占教師總數的68％，已初步形成了一支整體結構較為合理、發(fā)展趨勢良好且相對穩(wěn)定的師資隊伍。

此外，為了讓教師、學生了解園林行業(yè)的現狀及其對人才的需求，學院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業(yè)部門的領導和企業(yè)家定期到學校為學生上課、作學術報告。3年來，先后邀請北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、建設部風景園林設計所、河北省林業(yè)局、河北省建設廳、唐山豪門園林公司的專家學者、領導和企業(yè)家來學院作學術報告共計15場。通過這種方式，促進了教師、學生對園林行業(yè)的深入了解，激發(fā)了學生熱愛園林專業(yè)的熱情；也使學院與國內同行、行業(yè)主管部門和企業(yè)建立了密切的合作關系與聯系，使學院人才培養(yǎng)的針對性大大增強。

(二)構建合理的課程體系是提高教學質量的保證

教材建設、課程設置、課程內容的組織是課程體系建設的主要內容。課程體系的構建是否合理，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。在發(fā)展市場經濟的新形勢下，社會對園林專業(yè)的人才需求發(fā)生了根本性的變化，原有的課程體系已經不適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養(yǎng)的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。因此，結合學分制的實施，學院通過走訪國內同行院校，在網上查詢國外同行院校的相關情況，召開分別由教師、學生、行業(yè)主管部門、企業(yè)參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業(yè)課程體系改革的意見；并在此基礎上，對園林專業(yè)的課程體系進行了大膽改革。

1．加強教材建設

積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀教材和“十57'規(guī)劃教材的編寫，賦予教學內容以時代性和先進性。3年來，學院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學》、《園林制圖學》、《園林史》、《花卉學》等10部“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀教材。目前，學院專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規(guī)劃教材和面向21世紀教材。

2．調整教學計劃，更新教學內容

學院從加強學生知識、能力和素質的培養(yǎng)出發(fā)，結合學分制的實施，先后4次對園林專業(yè)的教學計劃進行了修訂，充分體現了注重學生基礎課、外語和計算機等基礎理論教學以及應用能力和信息素質培養(yǎng)的教改思想。

同時，根據社會的需要，重點對主要專業(yè)課進行了調整。一是增加了城市生態(tài)學、“photoshop、3Dsmax在規(guī)劃設計中的應用”等課程。二是按照有利于學生個性發(fā)展的原則，將專業(yè)劃分為園林植物、規(guī)劃設計和園林工程3個專業(yè)方向，且確定了每個專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程。其中，園林植物方向的骨干專業(yè)課程為園林樹木學、花卉學和景觀生態(tài)學，規(guī)劃設計方向的骨干專業(yè)課程為園林制圖、園林美學和規(guī)劃設計，園林工程方向的骨干專業(yè)課程為園林建筑和園林工程。學生進入3年級時可以根據自己的愛好選擇專業(yè)方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實驗課的內容，延長課程實習和畢業(yè)實習的時間，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。

教學內容的改革特別注重了每門課程之間的聯系和銜接，避免了同一內容在不同課程中的重復；并且充分利用網絡資源搜集相關信息，及時將科研成果充實到專業(yè)課的教學中去。

3．加強精品課程的建設

精品課程建設是教學改革的重要內容之一。學院結合教學計劃的調整，從每個專業(yè)方向的骨干專業(yè)課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設。3年來，園林專業(yè)的植物學、園林樹木學、園林規(guī)劃設計和園林工程等課程參與了精品課程的建設。2003、2004年先后有植物學、園林樹木學和園林規(guī)劃設計等課程被評為校級精品課程，2004年植物學課程被評為河北省精品課程。

(三)通過兩個循環(huán)途徑，強化學生實踐能力的培養(yǎng)

學生實踐能力的培養(yǎng)，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養(yǎng)質量的重要指標之一。為此，學院歷來十分重視學生實踐能力的培養(yǎng)，積極探索校內教學實習與校外教學實習相結合的“兩個循環(huán)”實踐教學模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。

1．加強實驗室和校內實習基地的建設，強化學生基本實踐技能的培養(yǎng)

為了強化學生實踐技能的培養(yǎng)，學院根據教學計劃的調整和實驗課學時數增加的實際情況，按照專業(yè)方向和課程性質對原有的實驗室進行了調整，成立了院中心實驗室，并抽出高學歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設工作。院中心實驗室下設綜合實驗室、計算機應用實驗室、園林植物資源實驗室、園林規(guī)劃設計實驗室和園林建筑與工程實驗室。學院還投入大量資金用于實驗室環(huán)境及硬件條件的改善，使實驗室的功能、結構更趨合理，既保證了實驗課的正常開設，也顯著提高了實驗室的利用率。

與此同時，學院的計算機應用實驗室、綜合實驗室實行開放式管理，學生可以根據自己的時間安排隨時進入實驗室，學院派專門教師和實驗員進行管理和指導。這一做法深受學生好評，也大大激發(fā)了學生參與科研和實踐的興趣，對培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)揮了重要作用。

在校內實習基地建設方面，考慮到招生規(guī)模的擴大和強化學生實踐能力培養(yǎng)的需要，學校投入近100萬元的資金，建設了園林專業(yè)校內實習基地，并聘請實踐經驗豐富的人員參與基地的管理，使學生有更多的時間在實驗室和校內實習基地實踐鍛煉和進行科學研究，從而使學生在課堂上所學的理論在實踐中得到檢驗。

2．重視教學實習環(huán)節(jié)，改革實習方式和內容

教學實習環(huán)節(jié)是學生運用所學理論解決生產實際問題的重要途徑。為了提高實習的綜合效果，學院采取了相應措施。一是延長教學實習的時間，由原來的2周增加到3周；并在實習內容的設計方面，由單一地點的實習轉變?yōu)楹w南北方園林景點的多點實習。二是將原來一門課程的單一實習轉變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習。三是實習由某一課程的教師指導轉變?yōu)槎嚅T課程的教師綜合指導，學院還邀請具有豐富生產實踐經驗的專家參與學生實習的指導。

3．加強校外“三結合”基地建設，進一步強化學生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力

通過校內實驗課、校內基地實習的鍛煉，學生初步具備了解決生產實際問題的能力。在此基礎上，學院結合自身的科研和師資優(yōu)勢，與園林企業(yè)和生產單位密切合作，按照優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，有針對性地建設校外“三結合”基地，以進一步強化學生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力。

目前，學院共有河北高邑金色世紀農林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結合”基地。根據生產單位提出的任務，結合教師的科研，學院每年都派出多名教師到“三結合”基地從事科學研究、解決生產問題以及指導學生的科學研究和生產實習。對學生來說，利用這個機會，可以充分了解園林生產的現狀、存在的問題，并在教師的指導下運用所學的知識解決生產實際問題。在校外“三結合”基地的實踐不僅提高了學生從事科學研究、解決生產實際問題的能力，也為學生提供了一個深入了解園林生產實際的機會。學生通過運用所學知識為園林生產解決一些實際問題，可以發(fā)現自身的價值，這進一步激發(fā)了學生熱愛園林、獻身園林事業(yè)的積極性和熱情。

4．充分利用橫向課題多的優(yōu)勢，進一步強化學生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力

隨著國家對園林行業(yè)的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業(yè)紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業(yè)以橫向課題的形式要求學院完成園林規(guī)劃設計任務。學院抓住這一有利時機，積極鼓勵教師和學生參與橫向課題。據不完全統計，3年來，學院承擔了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調查和規(guī)劃設計”、“小五臺自然保護區(qū)規(guī)劃設計”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設計”、“河北農業(yè)大學新校區(qū)景觀規(guī)劃設計”等各類橫向課題20項，直接參與橫向課題的教師有22人，學生有1000多人。學生在教師的指導下參與橫向課題，不僅可以認識到國家對園林行業(yè)的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學水平和學生的實踐能力提高了，而且學院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉化，增加了學院的收入。這樣，學院就可以拿出更多的資金用于教學條件的改善，從而促進學院的教學改革，提高教學質量。

三、實施效果

河北農業(yè)大學園林專業(yè)教學改革的實踐與探索，取得了顯著成效，具體體現在以下幾個方面。

(一)人才培養(yǎng)質量明顯提高，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎

2002－2005年期間，先后有12名學生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學生獲獎，獲獎率達50％；有9名學生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學生的畢業(yè)論文在省級以上的核心刊物上公開發(fā)表，并有35名學生的設計作品被社會采用。

2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學院的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學院設立了“唐山豪門張岐園林獎學金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學生先后獲得了該獎學金。與此同時，張歧董事長還與學院共同探索了園林專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。截止到2005年底，采用該模式培養(yǎng)的4名學生已經到該公司就職。

2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學院招聘錄用學生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業(yè)單位；而且這3年學生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學生的就業(yè)率均為100％。學生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學生還考取了北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、天津大學和南京林業(yè)大學等國家重點大學。

(二)學院的辦學得到了社會的廣泛認可，知名度逐漸提高

學院的辦學思路和人才培養(yǎng)質量得到了社會的廣泛認可，3年來先后有河北農業(yè)科技師范學院、河北經濟干部管理學院、保定農業(yè)職業(yè)技術學院等高校來學校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業(yè)共30多家單位來學校尋求技術支持、技術合作和開展橫向課題研究，學院共承擔了各類橫向課題20項，課題總經費達100多萬元。

近年來，學院的生源也十分充足，生源質量逐年提高，第一志愿錄取率由2000年的80％上升到2003年的100％，特別是2003年以后一直保持著第一志愿錄取率100％的平穩(wěn)態(tài)勢。