導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)課學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)信息技術(shù)整合

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是指把分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的信息技術(shù)、化學(xué)教學(xué)形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過(guò)程。在這一整合過(guò)程中，本來(lái)并無(wú)聯(lián)系的兩種課程形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將兩種學(xué)科簡(jiǎn)單地相加在一起，而是將信息技術(shù)與化學(xué)課程看成了一個(gè)整體，將兩種學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺地、有機(jī)地掌握信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)知識(shí)，從而提高自身綜合素質(zhì)。那么在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的正確整合呢？

一、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基本原則

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是把信息技術(shù)看作是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有化學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成化學(xué)課課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足以及化學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)來(lái)了解信息技術(shù)，則有利于信息技術(shù)技能的提高。

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)遵循下列原則：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這些任務(wù)可以是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的化學(xué)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取化學(xué)學(xué)信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。

3.基本能力培養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。

4.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在二者整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作化學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

5.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以與信息技術(shù)整合成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。

二、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾種基本模式

1.“情境――探究”模式

主要適用于講授型化學(xué)教學(xué)中，分為如下步驟：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)初步觀察情境，提出思考問(wèn)題，借助信息表達(dá)工具，如Word、BBS等，形成意見并發(fā)表；（3）對(duì)數(shù)字化資源所展示的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，和進(jìn)行探索性的操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的特征、關(guān)系和規(guī)律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，F(xiàn)rontPage等進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）借助測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取反饋信息。

2.“資源利用――主題探索――合作學(xué)習(xí)”模式

主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)資源調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；（2）根據(jù)化學(xué)課的學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度；（3）組織學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽有關(guān)化學(xué)網(wǎng)頁(yè)和資源；（6）組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；（7）形成作品，以文本、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)等形式，向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)作品，形成共識(shí)。

3.“校際合作――遠(yuǎn)程協(xié)商”模式

主要適用于因特網(wǎng)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在不同地區(qū)或城市，選擇友好學(xué)校作為成員實(shí)驗(yàn)學(xué)校；（2）實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)小組；（3）學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行有關(guān)化學(xué)問(wèn)題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)以便獲取相關(guān)信息；（5）利用所得資料，同學(xué)分工合作，建立小組網(wǎng)頁(yè)；（6）學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)并進(jìn)行討論；（7）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具，對(duì)其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)發(fā)表意見，互相交流；（8）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

4.“專題探索――網(wǎng)站開發(fā)”模式

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；化學(xué)；教學(xué)

在全國(guó)上下掀起實(shí)施新課標(biāo)的活動(dòng)中，自己作為一位普通的中學(xué)化學(xué)教師，有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)投身到這項(xiàng)偉大的課改實(shí)踐活動(dòng)中去，以順應(yīng)時(shí)代之潮流。以下各點(diǎn)是本人在自己的教學(xué)活動(dòng)中的一些體會(huì)和思考：實(shí)施新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)觀念；加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力；德育教育仍然要貫穿教學(xué)之始終；通過(guò)探究問(wèn)題，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣；提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

新的課程方案是為了適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的要求，旨在推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、充滿活力的中學(xué)課程體系，為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。教師是教育教學(xué)的主要參與者和具體實(shí)施者，課堂是實(shí)施教育教學(xué)的主要舞臺(tái)。課程改革理念如不能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為并體現(xiàn)于課堂，再理想的課程改革都不會(huì)成功。讓新理念走進(jìn)課堂，融于教師和學(xué)生教與學(xué)的實(shí)踐，比推出新的理念更加富有創(chuàng)造性，任務(wù)也更加艱巨。

1.實(shí)施新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)觀念

化學(xué)新課標(biāo)著眼于通過(guò)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)施素質(zhì)教育。新課標(biāo)是一種著眼于發(fā)展、著力于基礎(chǔ)的、并重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教育，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)。因此，新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。化學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的化學(xué)知識(shí)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。然而，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，也并不是“齊步走”、“一刀切”的等同目標(biāo)要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵(lì)他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的力度。首先，對(duì)后進(jìn)生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的暫時(shí)落后。作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.加強(qiáng)學(xué)生的自主探究的能力

2.1激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究精神。

“思維自疑問(wèn)和驚奇開始”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容的編排，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)、猜迷、講故事、設(shè)置懸念等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。對(duì)于一些自主學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)首先讓學(xué)生做好充分的課下準(zhǔn)備，包括閱讀課本、準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具、通過(guò)討論理清實(shí)驗(yàn)思路及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽猜測(cè)等。在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手去完成，動(dòng)腦去思考自己做得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，哪怕是有偏差的結(jié)論。當(dāng)然學(xué)生如果做實(shí)驗(yàn)確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給予一定程度的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.2創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)探究意識(shí)，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生、滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。尤其是學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)中更應(yīng)如此。

3.德育教育仍然要貫穿教學(xué)之始終

實(shí)施新課標(biāo)下的素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。德育工作并不僅只是校長(zhǎng)、班主任和政治課教師的事，而應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科中去?！敖虝恕笔敲總€(gè)教師的責(zé)任，化學(xué)課也不例外。

3.1在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育?；瘜W(xué)發(fā)展史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好素材。教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定好知識(shí)傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。如我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項(xiàng)；愛國(guó)科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國(guó)“純堿”工業(yè)的空白；我國(guó)首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國(guó)之火，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅(jiān)定他們?yōu)樽鎳?guó)現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。

3.2在化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問(wèn)題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時(shí)，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國(guó)的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強(qiáng)化兩個(gè)現(xiàn)代意識(shí)：科技意識(shí)和減災(zāi)意識(shí)。

4.通過(guò)探究問(wèn)題，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等的培養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學(xué)中，我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。

求同思維是教學(xué)中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生對(duì)同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如，二氯苯有三種同分異構(gòu)體，四氯苯有幾種同分異構(gòu)體？按常規(guī)，學(xué)生會(huì)先寫出四氯苯的一種結(jié)構(gòu)式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯(cuò)。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構(gòu)體是二個(gè)氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對(duì)位，如果我們改換一下觀察問(wèn)題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個(gè)氫原子分別呈鄰、間、對(duì)位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，應(yīng)做到一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學(xué)生的思維不局限于某一固定思維模式之中，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問(wèn)題，也就是通常所說(shuō)的“反過(guò)來(lái)想一想”。在化學(xué)知識(shí)中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構(gòu)、位、性”互推，有機(jī)物官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的互推，各種不同濃度的互算，根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，有機(jī)化合物合成路線的選擇等逆向思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力的形成和發(fā)展。

聯(lián)想思維是指對(duì)有相似特點(diǎn)的事物通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，推測(cè)其它方面相似性的一種邏輯思維方法?；瘜W(xué)教學(xué)中，有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因而具有相似的化學(xué)特性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要不斷地總結(jié)和概括之間的關(guān)系，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣可以達(dá)到舉一反三的目的。

5.提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

知識(shí)的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在應(yīng)用。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識(shí)的多少，也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

首先，讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問(wèn)題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實(shí)際中的問(wèn)題。例如，可結(jié)合消防常識(shí)介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時(shí)發(fā)生了什么反應(yīng)？它的滅火原理是什么？滅火時(shí)應(yīng)該怎樣操作？再如學(xué)到《我們周圍的空氣》一章的時(shí)，不妨讓學(xué)生調(diào)查一次在我們周圍有哪些因素造成空氣的污染？酸雨是怎樣形成的？酸雨對(duì)大自然有什么危害？如何治理等問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞：激活；化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)受教育者全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高以及注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)都能得到和諧發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。

一、激活教材是前提，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多彩的化學(xué)世界

化學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)家為之奮斗的故事不勝枚舉。根據(jù)教材實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用質(zhì)疑、科普故事質(zhì)疑等提綱，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要立足于教材，善于抓住教學(xué)中的每一個(gè)亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去思考、探究、感悟，使學(xué)生在心中引起共鳴，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，使學(xué)生的心靈得到凈化與提升，使學(xué)生的興趣得到誘導(dǎo)和培養(yǎng)。

要達(dá)到對(duì)教材的靈活應(yīng)用，教師應(yīng)：一要對(duì)教材進(jìn)行選擇，使之具有典型性。二要充分發(fā)揮教材的范例作用。三要在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，舉一反三。

二、激活學(xué)生是核心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

“施教之法，重在啟導(dǎo)?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是“導(dǎo)”的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)、鮮明的變化現(xiàn)象，可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)直接興趣，使他們積極主動(dòng)地觀察實(shí)驗(yàn)，獲得豐富的感性知識(shí)。學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使化學(xué)變化重現(xiàn)出來(lái)，這有助于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作興趣，進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定性興趣和概括性興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開放性，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力、分析綜合能力；能確立理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的觀念。我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

2.以新穎的教法刺激學(xué)生旺盛的求知欲

化學(xué)課教學(xué)不能局限于某一種固定的程序和模式。教師可根據(jù)不同的課型、不同的教材內(nèi)容，采取形式多樣化的教學(xué)，使課堂情境不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中感受創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法的使用都必須因時(shí)間、內(nèi)容和學(xué)生、教師的實(shí)際而異，不能生搬硬套。

3.語(yǔ)言生動(dòng)、形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣。教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺，給學(xué)生以美的享受。富有啟發(fā)性的語(yǔ)言還能引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。幽默的語(yǔ)言，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，刺激學(xué)生大腦保持興奮的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其積極思考、能動(dòng)求知的自覺行為，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

4.開展課外興趣活動(dòng)，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

通過(guò)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外興趣小組活動(dòng)。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的“家庭小實(shí)驗(yàn)”；利用身邊的物品完成某一個(gè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)；結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面；或結(jié)合校情、鄉(xiāng)情，讓學(xué)生考察周圍環(huán)境在近幾年來(lái)所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看電視、查資料等方法查找與生產(chǎn)、生活相關(guān)信息等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與學(xué)習(xí)力。

三、激活教師是關(guān)鍵，促進(jìn)師生雙贏局面

1.師生關(guān)系融洽

教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著來(lái)自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生便會(huì)以積極的情感回報(bào)，當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感的遷移，從而促進(jìn)情感的健康發(fā)展和健全人格的形成。

2.教師要不斷完善自我

一名合格的化學(xué)教師要有積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，在教學(xué)活動(dòng)中，要有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，這樣才能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達(dá)意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氣氛。自身才能也是一個(gè)重要因素，化學(xué)教師應(yīng)該博覽群書，掌握廣博的知識(shí)，只有具備了過(guò)硬的知識(shí)積累，教師才能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，才會(huì)游刃有余、活力四射。

篇4

一、 更新教學(xué)觀念，合作探究進(jìn)課堂

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。并且新教材內(nèi)容減少了好多，如阿伏加德羅的推論，老版的是重點(diǎn)，可新版教材提都沒提，雖也要給學(xué)生講，但難度大大降低，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。老師也有更多時(shí)間給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，盡可能多的創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。打破了以往的填鴨式教學(xué)。在課堂上學(xué)生能積極回答問(wèn)題。學(xué)生由原來(lái)的被迫接受，到現(xiàn)在的主動(dòng)參與。學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種重要手段。新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會(huì)把學(xué)生置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，活躍課堂氣氛

化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。在化學(xué)課堂上老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要生動(dòng)、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實(shí)驗(yàn)都要有明確具體的觀察提綱和真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，對(duì)于課本中的演示實(shí)驗(yàn)，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動(dòng)腦筋不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明生動(dòng)。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。新課改第一章的第一節(jié)，萃取利用溶質(zhì)在互不相容的兩個(gè)溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一種溶劑所組成的溶液里給提取出來(lái)。這是萃取的概念，可很多學(xué)生讀了許多遍都不明白?？僧?dāng)我把萃取碘水中的碘這一實(shí)驗(yàn)做完。學(xué)生竟然能把萃取劑選取條件給總結(jié)出來(lái)。我在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)生親自觀察到這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生，記憶起來(lái)就容易，就深刻。做題時(shí)很難出錯(cuò)。

三、采用新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。通常每一章結(jié)束時(shí)，我常采用男女生對(duì)抗賽。這個(gè)方法聽起來(lái)很傳統(tǒng)，可近幾年來(lái)，學(xué)生在家長(zhǎng)老師逼迫下學(xué)習(xí)，往往感到他們是為別人學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在這種填鴨式教學(xué)，尤其是做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)阍谥v臺(tái)上哇哇啦啦的講，他們?cè)谙旅嬷皇呛闷娴目粗鴮?shí)驗(yàn)的東西，你講什么他們不知道。再講原電池時(shí)，我把男女生分為兩組，讓他們自己組合成原電池。我先讓他們自己預(yù)習(xí)新課，通過(guò)自己的理解去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生非常興奮。連電極材料為什么不能選相同的金屬，電解質(zhì)為什么不能選酒精等等，他們都分析的頭頭是道。最后我一總結(jié)。學(xué)生覺得這節(jié)課即好學(xué)，又有趣。所以采用新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

篇5

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；合作；教學(xué)；激活

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！睘榇?，應(yīng)該采取生動(dòng)活潑、行之有效的新的課堂教學(xué)形式，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。本文擬探討英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組活動(dòng)的幾個(gè)問(wèn)題。

一、運(yùn)用小組活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不符合新課標(biāo)的要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來(lái)，為了改革外語(yǔ)課堂教學(xué)，許多學(xué)校試行了外語(yǔ)課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法，學(xué)生的各種能力都得到鍛煉和發(fā)展，成績(jī)大面積提高。

課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，都是積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。強(qiáng)化相互合作的小組活動(dòng)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的手段之一。每次活動(dòng)可從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定，每個(gè)小組的規(guī)模以4人為宜。通過(guò)我校兩個(gè)班一年來(lái)的實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極向上的精神。

二、運(yùn)用小組活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性

現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思考?xì)w納出語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而舉一反三，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。維持有效的課堂學(xué)生小組活動(dòng)的應(yīng)是活動(dòng)內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是靠規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)盡量多樣性。

1.開展小組表演，進(jìn)行真實(shí)的場(chǎng)景演練

教科書中安排了很多交際性的活動(dòng)，如信息交流、猜謎、做游戲等。運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個(gè)小組讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演。

2.適當(dāng)進(jìn)行小組探索與創(chuàng)造，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師所提供的感性材料，自己進(jìn)行分析、比較、概括等思維活動(dòng)，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而舉一反三。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如，在寫作課時(shí)，表達(dá)Simon上周生病了，有的小組的學(xué)生采用了以下兩種表達(dá)方法：

（1）He got ill last week.（2）He was ill last week.

還有一個(gè)小組的學(xué)生提出了其他的表達(dá)方式：

（1）He fell ill last week.（2）He became ill last week.（3）He was in bad health last week.

由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，對(duì)于同一內(nèi)容用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。

3.開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力

閱讀教學(xué)歷來(lái)就是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對(duì)書面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過(guò)筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用等渠道，把自己的學(xué)習(xí)效率和成果不斷傳遞給教師。采用小組閱讀訓(xùn)練，可使這種最直接最有效的反饋?zhàn)兊酶皶r(shí)、更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小組活動(dòng)盡量多樣，及時(shí)了解反饋情況

實(shí)踐證明，外語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗與開展形式多樣的學(xué)生小組活動(dòng)有著密切的關(guān)系。在開展小組活動(dòng)時(shí)，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

1.小組活動(dòng)內(nèi)容

（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋效應(yīng)；

（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，又能為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會(huì)；

（3）有利于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成。

2.小組活動(dòng)形式

（1）小組競(jìng)賽。競(jìng)賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等，競(jìng)賽的內(nèi)容可以是單次成績(jī)賽、累計(jì)成績(jī)賽、速度競(jìng)賽、語(yǔ)言表達(dá)能力賽等；

（2）小組互測(cè)。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測(cè)試對(duì)方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查，以保證檢測(cè)質(zhì)量；

（3）小組幫差。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好；

（4）小組交流。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員向全組報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，并從中得到反饋信息，進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)；

（5）小組輪答。小組成員對(duì)教師提出的問(wèn)題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般讓成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言；

（6）小組對(duì)答。小組活動(dòng)時(shí)，一人提問(wèn)，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對(duì)，輪流進(jìn)行一問(wèn)一答。

總之，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出有效的小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性和高效性，讓小組活動(dòng)在課堂教學(xué)中真正有效、高效，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論.廣西教育出版社，1996-03.

篇6

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0045-03

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．017

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力”?？偫硪苍趪?guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上倡導(dǎo)“教是為了不教，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為我國(guó)教育教學(xué)的目標(biāo)之一。

課堂是一個(gè)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的地方，本文以“鹵代烴、醇、酚”教學(xué)為例，從課堂設(shè)計(jì)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)明，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、　優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

1．做好學(xué)情調(diào)研

調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，有助于為教學(xué)者采取有效教學(xué)措施提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?！胞u代烴，醇，酚”在高考中的題型有選擇題和非選擇題。選擇題一般多是考查相應(yīng)官能團(tuán)的性質(zhì)，學(xué)生在定性判斷方面掌握比較好，但在定量方面掌握卻表現(xiàn)欠佳。對(duì)于非選擇題，內(nèi)容多是綜合知識(shí)的考查，學(xué)生在靈活運(yùn)用方面掌握較差，其中，學(xué)生在設(shè)計(jì)合理路線合成簡(jiǎn)單有機(jī)物方面存在問(wèn)題尤為突出。對(duì)“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗(yàn)”的正確實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)的掌握可能是學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)。

2．制定合理的教學(xué)目標(biāo)

明確目標(biāo)才能使學(xué)生產(chǎn)生積極性。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)注重目標(biāo)的全面性和針對(duì)性。

在知識(shí)與技能方面：掌握鹵代烴、醇、酚的組成，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要性質(zhì)。

在過(guò)程與方法方面：通過(guò)充分的師生互動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能敢于提出問(wèn)題，并積極尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

在情感與價(jià)值觀方面：通過(guò)學(xué)生之間的互相糾錯(cuò)加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)分析實(shí)驗(yàn)成敗的可能原因，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3．設(shè)計(jì)科學(xué)的策略和方法

在結(jié)合既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)時(shí)，主要落實(shí)一點(diǎn)：即是體現(xiàn)在“官能團(tuán)鹵原子和羥基的相互影響和轉(zhuǎn)化”上。同時(shí)，不希望沿著原來(lái)的軌跡簡(jiǎn)單的重復(fù)，更不想成為機(jī)械的習(xí)題課，而是一種知識(shí)的理解，思維的轉(zhuǎn)化和實(shí)際的應(yīng)用。通過(guò)設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成　“三維”目標(biāo)的實(shí)施。

在具體教學(xué)中，以學(xué)案、課件、實(shí)驗(yàn)所需儀器為教學(xué)資源，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生的眼（觀察）、手（實(shí)驗(yàn)）、口（討論）、腦（思考）處于多功能協(xié)同動(dòng)作的狀態(tài)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)達(dá)到牢固掌握知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力的目的。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐及反思

根據(jù)書本，對(duì)于鹵代烴、醇類、酚類物質(zhì)的典型性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課前下發(fā)學(xué)案，并進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組。

1．針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

緊扣教材是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。以課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。用學(xué)生之間的互相糾錯(cuò)代替教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)積極思考來(lái)主動(dòng)地找出錯(cuò)誤，通過(guò)批改，進(jìn)行二次記憶。通過(guò)課后完成常見錯(cuò)誤與反思，提供給學(xué)生一個(gè)內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。

［活動(dòng)一］根據(jù)學(xué)生薄弱的部分從書本選擇了若干方程式進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，并請(qǐng)學(xué)生互相批改，并對(duì)照書本及時(shí)反饋改正。

（1）溴乙烷與足量NaOH溶液共熱

（2）溴苯與足量濃NaOH溶液共熱

（3）溴乙烷的消去反應(yīng)

（4）乙醇、濃硫酸和溴化鈉固體混和，加熱

（5）乙醇制取乙烯

（6）2—丙醇的催化氧化

（7）苯酚與Na2CO3反應(yīng)

（8）苯酚鈉溶液中通入少量CO2

（9）鄰甲基苯酚與足量濃溴水反應(yīng)

常見錯(cuò)誤及反思：方程式（2）、（9）考查能否靈活運(yùn)用官能團(tuán)的性質(zhì)，方程式（4）考查溴乙烷制備。聯(lián)系高考，2011年上海卷的第26題，2011年廣東卷第30題的第二問(wèn)都要求寫出醇與濃氫溴酸反應(yīng)的方程式，是個(gè)很重要的反應(yīng)。但能寫出來(lái)的學(xué)生很少。在和學(xué)生一起看教科書糾錯(cuò)的過(guò)程中，使學(xué)生樹立要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“不看書不行，看書不仔細(xì)不行，只看書不思考不行，思考不深入也不行”的思想。使學(xué)生能真正從老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，從而學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

2．利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從錯(cuò)誤中提升

目標(biāo)直指考點(diǎn)鹵原子的檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種直觀的教學(xué)手段，學(xué)生親自動(dòng)手后得出正確檢驗(yàn)步驟，形成深刻的第一印象。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論探究，這樣的課堂中既有師生評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的互評(píng)，同時(shí)還有學(xué)生不斷反思的自評(píng)。

［活動(dòng)二］安排了兩位學(xué)生進(jìn)行“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行了正誤的操作，從現(xiàn)象的差異讓學(xué)生深刻記憶鹵原子檢驗(yàn)的步驟。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）完成“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)需要那幾步？

（2）為什么必須加入硝酸酸化后才加入硝酸銀溶液？

（3）需要加入多少硝酸酸化？能否設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明已經(jīng)酸化完畢。

反思：學(xué)生能根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)并能通過(guò)思考分析得出完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生參與度高。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題并以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生探究解決。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題能通過(guò)小組討論進(jìn)行分析解決。課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果明顯。

3．學(xué)會(huì)分析歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

判斷有機(jī)物能與幾摩爾氫氧化鈉或者溴水中的溴反應(yīng)是一個(gè)高頻考點(diǎn)，我們把它設(shè)計(jì)成表格形式，學(xué)生除了定性知道哪些官能團(tuán)能與氫氧化鈉反應(yīng)，還要定量知道需要多少量，通過(guò)活動(dòng)三讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并能應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)抓住官能團(tuán)是學(xué)好有機(jī)的關(guān)鍵。

［活動(dòng)三］通過(guò)一個(gè)例題來(lái)總結(jié)能夠與NaOH和溴水中Br2反應(yīng)的原子和原子團(tuán)有哪些？每1mol　上述官能團(tuán)消耗NaOH的物質(zhì)的量？　消耗Br2的物質(zhì)的量？

例1．　“魔棒”常被用于晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的渲染。其發(fā)光原理是利用H2O2氧化草酸二酯產(chǎn)生能量，該能量被傳遞給熒光物質(zhì)后發(fā)出熒光，草酸二酯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示：下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是

A．草酸二酯屬于芳香族化合物

B．草酸二酯的分子式為C26H23O8Cl6

C．與苯環(huán)直接相連的原子都在同一平面上

D．　草酸二酯難溶于水

E．草酸二酯能發(fā)生取代反應(yīng)和消去反應(yīng)

F．與濃溴水既能發(fā)生取代反應(yīng)又能發(fā)生加成反應(yīng)

G．草酸二酯可與酸性KMnO4溶液發(fā)生反應(yīng)

H．　1mol草酸二酯能與6mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)

I．　1mol草酸二酯最多可與4molNaOH反應(yīng)

J．　可與甲醛發(fā)生反應(yīng)，生成聚合物

例題是改編題，從一個(gè)題目展開，問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)。將選項(xiàng)增加至10個(gè)。考查的點(diǎn)涉及到魔棒的物質(zhì)類別，分子式，共面問(wèn)題，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)方面。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先找出官能團(tuán)，再根據(jù)官能團(tuán)性質(zhì)就能順利完成題目要求。通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到掌握官能團(tuán)的性質(zhì)是學(xué)好有機(jī)的關(guān)鍵。

學(xué)生活動(dòng)：完成相應(yīng)表格：

完成后，能根據(jù)活動(dòng)一的學(xué)習(xí)后，注意官能團(tuán)連在苯環(huán)時(shí)消耗氫氧化鈉量的不同，在消耗溴水中溴的部分，注意酚羥基的鄰、對(duì)位是否有可以取代的氫原子。

4．靈活運(yùn)用性質(zhì)，提高自學(xué)能力

學(xué)生能用官能團(tuán)的性質(zhì)來(lái)運(yùn)用到官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化中去，通過(guò)流程的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。是一種能力的考查。

［活動(dòng)四］要求學(xué)生用題目所給原料，通過(guò)一些官能團(tuán)的基本性質(zhì)和所給信息，用合成路線流程圖來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)合理的方案合成目標(biāo)有機(jī)物。

設(shè)計(jì)合理的方案以苯甲醛和乙烯為原料，合成有機(jī)物

提示：①R－BrR－CNR－COOH

②R－XRMgXR

③合成過(guò)程中無(wú)機(jī)試劑任選，教師先用PPT以信息的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鹵代烴在合成中的是一個(gè)中間橋梁，非常有用，然后總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)引入鹵原子的方法，接著讓學(xué)生自己去整理出鹵原子在合成中可以有哪些作用？

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)以小組討論的形式，合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

反思：完成設(shè)計(jì)之后，根據(jù)完成情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要順利完成流程設(shè)計(jì)，除了要靈活運(yùn)用官能團(tuán)性質(zhì)外，必須要關(guān)注題目所給的信息，比如信息一：利用鹵代烴與氰化鈉反應(yīng)來(lái)增長(zhǎng)碳鏈，以及書本中拓展視野信息，比如信息二：來(lái)自于書本第64頁(yè)利用鹵代烴與鎂反應(yīng)生成格氏試劑，再與其他物質(zhì)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)碳鏈的增長(zhǎng)。

課后：完成活動(dòng)一的常見錯(cuò)誤及反思，活動(dòng)二實(shí)驗(yàn)方案的步驟及注意事項(xiàng)，活動(dòng)四書寫出完整的流程設(shè)計(jì)。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考

1．“錯(cuò)誤”是課堂的有效資源

本節(jié)課“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)中，雖然學(xué)生由于演示過(guò)程中的操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，但學(xué)生在找到正確答案的過(guò)程中收獲了解決問(wèn)題的方法，把“意外”變成了“精彩”。在真實(shí)的課堂中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教師應(yīng)該充分有效地利用這個(gè)鮮活的資源，以錯(cuò)設(shè)問(wèn)，以錯(cuò)探究，這將往往成為成功課堂的催化劑。

2．“自主學(xué)習(xí)”的充分展開

自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂。要讓學(xué)生真正有所得，必須把課內(nèi)時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交予了學(xué)生。本節(jié)課活動(dòng)一，教師需要保證學(xué)生在課堂上有相對(duì)充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)相互糾錯(cuò)，優(yōu)等生能順利完成并能指出其他同學(xué)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)困生沒有當(dāng)堂暴露他們的錯(cuò)誤，既保護(hù)了他們的自尊心，在批改其他同學(xué)方程式的過(guò)程中，找到了差距，在無(wú)聲中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性?；顒?dòng)四中，教師需要善于引導(dǎo)點(diǎn)撥，在不同的觀點(diǎn)中保持中立讓學(xué)生充分表達(dá)。學(xué)生一邊發(fā)表自己的見解，同時(shí)聆聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)了這樣的課針對(duì)性強(qiáng)，課容量大，教學(xué)效率高。

3．加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，有不少同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法完成或者完成的不完善，語(yǔ)言表述欠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作也不規(guī)范。在今后的教學(xué)中還要多設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生不懼怕做錯(cuò)實(shí)驗(yàn)，從錯(cuò)中學(xué)，通過(guò)認(rèn)真分析原因，得到結(jié)論。設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，在學(xué)生給出的方案中，肯定他們方案的同時(shí)，通過(guò)科學(xué)性，安全性和可操作性進(jìn)行對(duì)比分析得出最優(yōu)方案。通過(guò)自主設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］　劉知新．化學(xué)教學(xué)論（第三版）［M］．北京：高等教育出版社，2004

篇7

1、語(yǔ)文一定要多讀，初一的話，可以根據(jù)自己的興趣讀些書籍?；蛴杏?jì)劃的讀散文，既可以快速提高閱讀能力，又可以快速增強(qiáng)寫作水平。

2、平時(shí)的課本難度不是很大，上課認(rèn)真聽講，課下完成相關(guān)練習(xí)基本就可以掌握

3、文言文一定要背，還有古詩(shī)詞啦。要考嘛!

4、課外的知識(shí)也做了解。

二、英語(yǔ)

1、背單詞最基礎(chǔ)了

2、掌握重點(diǎn)句子

3、常溫習(xí)

4、多練對(duì)話

5、多練筆

6、記筆記。

三、數(shù)學(xué)

1、一定要認(rèn)真聽課。會(huì)了也要聽。聽的是老師的思路、正確的解題思路和步驟。

2、作業(yè)應(yīng)該不會(huì)多，但要認(rèn)真做。不會(huì)的就多問(wèn)。我們老師說(shuō)，理科沒什么好辦法，就是多做練習(xí)，自己多積累。

四、生物

1、聽課。老師講的讓你能夠理解內(nèi)容。這樣好背。

2、背。在理解的基礎(chǔ)上。

五、地理

1、聽課。我覺得這個(gè)聽講還是能補(bǔ)充好多的。老師會(huì)總結(jié)規(guī)律啊，技巧啊。

2、背。

3、地理的地圖是很重要的。也算在背里面吧。

4、答題技巧。解題要在點(diǎn)上，不要啰嗦?？傊€是聽課，老師會(huì)幫助提高解題能力。

六、政治

1、聽課。理解就很重要。老師會(huì)把知識(shí)分類，綜合。

2、背。這個(gè)政治只要背常用的，用在選擇題里的重點(diǎn)或易混的句子就行。

3、認(rèn)真地做練習(xí)。解題條理清晰。做一道題就有一道題的價(jià)值，很多答題的規(guī)范格式，做題多了有好處。

七、歷史

1、聽課。歷史說(shuō)好學(xué)很好學(xué)，說(shuō)不好學(xué)，背過(guò)了也得不到高分。因?yàn)?mdash;—聽課很重要啊、初中的歷史書并不全面，因而老師的總結(jié)和歸納是我們學(xué)歷史的很好的幫助。

篇8

【論文摘要】會(huì)計(jì)信息化既是一門理論課,同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課,會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)尤為重要。通過(guò)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué),不但可使學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)能力,形成知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐中,為了讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練,會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)考慮分層次進(jìn)行。文章從分層次的涵義和原理出發(fā),對(duì)會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)進(jìn)行探索,以期改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,促進(jìn)現(xiàn)行教育、教學(xué)改革。

引言

2005年8月,由會(huì)計(jì)之友雜志社承辦的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)年會(huì)在山西太原召開。會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的理念,與會(huì)專家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會(huì)計(jì)信息化”可以更好地概括“會(huì)計(jì)電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平。近年來(lái),《會(huì)計(jì)信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程。

2009年4月國(guó)家財(cái)務(wù)部印發(fā)了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》,明確了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人才的基地,針對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。

一、《會(huì)計(jì)信息化》課程的介紹

(一)會(huì)計(jì)信息化的含義

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合的過(guò)程,是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)等處理,使會(huì)計(jì)信息處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過(guò)程。

會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念,是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化后,會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報(bào)表,會(huì)計(jì)處理方法將更加多樣化。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于信息社會(huì),其是在計(jì)算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì)計(jì)信息化課程比會(huì)計(jì)電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財(cái)務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí),物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等?？傊?會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論僅占很少學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵;教師也將在實(shí)驗(yàn)階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實(shí)驗(yàn)要求出實(shí)驗(yàn)效果及能否真正學(xué)好會(huì)計(jì)信息化都在這個(gè)階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。

二、分層次教學(xué)

(一)分層次教學(xué)的涵義

分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以學(xué)生為主體,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評(píng)估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層次教學(xué)。

(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過(guò)程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)如下:

1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平

教師作為教學(xué)的主動(dòng)者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時(shí),公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jī)差的學(xué)生,而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。

2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)

分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況,以及如何對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動(dòng)的,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響又將影響教師將來(lái)的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。

3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀

高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對(duì)現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。

三、會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)

(一)領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級(jí),而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會(huì)有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在多年的實(shí)驗(yàn)課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績(jī)差,但在實(shí)際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。

(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容

1.學(xué)生定位的分層

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績(jī)或綜合成績(jī)進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好,對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對(duì)學(xué)習(xí)沒有好心態(tài),根本沒有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實(shí)驗(yàn)課中盡早將學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實(shí)踐,達(dá)到或超過(guò)課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。

在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生層次是沒有絕對(duì)劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問(wèn)等來(lái)作基本判斷,而且這種分層次會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到極大的滿足。另外,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實(shí)務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過(guò)心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來(lái)。分層次備課對(duì)教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。

3.分層次實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)信息化課程主要是實(shí)踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過(guò)案例資料進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主,可以說(shuō)沒有很多新知識(shí),多是原來(lái)所學(xué)知識(shí)的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個(gè)過(guò)程,分層次的講解,分層次的要求都將對(duì)課程有極大幫助。實(shí)驗(yàn)中要確定基本的要求,提高后的要求,實(shí)驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證,而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗(yàn)操作對(duì)信息化建設(shè)有怎樣的影響,會(huì)造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對(duì)不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實(shí)驗(yàn)中,還可充分利用學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái),幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程中,不妨讓一些計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的學(xué)生來(lái)幫助處理些涉及到計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓出現(xiàn)同樣問(wèn)題已得到解決的學(xué)生來(lái)幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實(shí)驗(yàn)課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會(huì)更深,課堂氛圍也會(huì)更好。在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實(shí)很不錯(cuò),很多在實(shí)驗(yàn)課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。

(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐,最終達(dá)到教學(xué)目的

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)通常是在計(jì)算機(jī)中完成,而且實(shí)驗(yàn)課中每位學(xué)生都將有一臺(tái)屬于自己操作的計(jì)算機(jī)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立檢驗(yàn)和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識(shí)能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分。

相對(duì)于很多課程重視結(jié)果而言,會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)中更重視的是過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)到很多其他專業(yè)課本中學(xué)不到的知識(shí),所學(xué)的更能貼近將來(lái)工作實(shí)務(wù)。實(shí)踐業(yè)務(wù)在不斷發(fā)展過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)也就會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生層次的差異所提出的問(wèn)題也將有差異,差異的問(wèn)題解決后還會(huì)產(chǎn)生新的差異,這不僅要求學(xué)生不斷實(shí)踐,不斷努力實(shí)踐,同時(shí),也要求教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結(jié),最終通過(guò)不同層次的教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。

篇9

1 創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

在化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來(lái)枯燥，教起來(lái)干癟，對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：第六單元《課題3二氧化碳和一氧化碳》在講解二氧化碳性質(zhì)時(shí)，引言可這樣設(shè)計(jì)：在意大利那不勒斯有一著名的屠狗洞，洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞內(nèi)安然無(wú)恙，狗卻死亡?？茖W(xué)家皮慢爾決定弄個(gè)究竟，一天他打著火把牽著狗走入洞內(nèi)。他發(fā)現(xiàn)火把的燃燒有點(diǎn)，飄忽不定，不一會(huì)狗就暈倒了?？墒钱?dāng)他蹲下看個(gè)究竟時(shí)，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原來(lái)這屠狗妖就是……，你能猜出屠狗妖是誰(shuí)嗎？通過(guò)懸念引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并暗示了二氧化碳不能供給呼吸、密度比空氣大的性質(zhì)。

2 “走出課堂”，在“生活”中學(xué)習(xí)化學(xué)

化學(xué)源于生產(chǎn)實(shí)踐，又服務(wù)于日常生產(chǎn)實(shí)踐，人們生活所需要的衣、食、住、行、用等都離不開化學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)只有密切與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，樹立應(yīng)用的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)的知識(shí)的價(jià)值，才能有力地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，成為激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不竭源泉。在歷年來(lái)對(duì)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)調(diào)查反饋中，學(xué)生反映最多的就是希望老師能在課堂上多聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的一些實(shí)例。因此，教師能把千變?nèi)f化的化學(xué)與豐富多彩的生活有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)造出教學(xué)情境展示給學(xué)生時(shí)，必然會(huì)引起他們的極大興趣，并能自主的去探究知識(shí)。在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我盡可能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等方面的問(wèn)題，比如色彩鮮艷的布料需要經(jīng)過(guò)化學(xué)處理和印染、菜籃子的豐富離不開農(nóng)藥和化肥、制造色香味俱全的食品離不開用化學(xué)方法提取出來(lái)的各種食品添加劑。此外，人們需要的藥品、洗滌劑和化妝品也都是化學(xué)制品，可見人人需要化學(xué)制品，我們就生活在化學(xué)的世界里。不僅激發(fā)了學(xué)生的愛好，提高了學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使學(xué)生更加關(guān)心人類社會(huì)與自然科學(xué)之間的關(guān)系。

3 參與“社會(huì)”中學(xué)習(xí)化學(xué)

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關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入 求知欲望 激發(fā)興趣

我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”夸美紐斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。

教育是情感的教育，需要教師進(jìn)行感情的投入。教學(xué)中，要想學(xué)生之所需，充分利用一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓每個(gè)學(xué)生都具有飽滿的情緒，使其情感處于高昂的狀態(tài)，并融于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須有興趣，如果冷漠視之，淡然處之，就很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。由此看來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，就成為教師在教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生情緒的高低將決定教學(xué)的效果。

導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，它融知識(shí)性、思想性和藝術(shù)性于一體。巧妙地運(yùn)用好課前導(dǎo)語(yǔ)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生帶入教師預(yù)定的教學(xué)情境。一節(jié)課剛剛開始，學(xué)生的精力往往不集中，興奮點(diǎn)分散，不能將注意力集中于課堂內(nèi)容。如果教師要將學(xué)生的注意力在幾分鐘內(nèi)高度集中起來(lái)，就必須利用好課前導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙的導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生帶入奇思妙境中，使學(xué)生展開想象；精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能夠使學(xué)生如飲茗茶，沉浸在對(duì)知識(shí)的品味之中。因此，教師走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，就要精神飽滿，充滿激情，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿了期待。這樣每位學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，就可以進(jìn)入知識(shí)的殿堂，進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、歌曲導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)周國(guó)平的散文《家》一課時(shí)，我在教室里播放《我想有個(gè)家》，讓學(xué)生隨著“我想有個(gè)家，一個(gè)不需要華麗的地方，在我疲倦的時(shí)候，我會(huì)想到它……”的優(yōu)美旋律進(jìn)入到“家”的氛圍中。感傷的歌詞，悠揚(yáng)的曲調(diào)，使每一個(gè)同學(xué)都沉浸在對(duì)家的懷想之中，曲終而意未盡。這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)家的感受與暢想。同學(xué)們很是活躍，爭(zhēng)著站起來(lái)談自己的認(rèn)識(shí)。一位同學(xué)說(shuō)：“都說(shuō)家是人的避風(fēng)港，當(dāng)你遇到困難或挫折時(shí)，總會(huì)想起家，想起父母，是他們給了我溫暖與親情，使我在學(xué)習(xí)上不畏挫折，生活中始終充滿力量。這就是家給予我的。”也有一個(gè)同學(xué)感傷地說(shuō)道：“我有兩個(gè)家，爸爸是一個(gè)工人，媽媽是公司的職員，他們離異了，都有了自己的新的家庭。我雖然受到他們的關(guān)心，但總不如別的同學(xué)感到快樂(lè)與幸福?！睂?duì)于家，同學(xué)們有說(shuō)不完的話題，有著太多的感觸。在濃濃的“家”的氛圍中，在學(xué)生的期待目光中，我順勢(shì)引導(dǎo)：“家，是心靈的港灣；家，是每一個(gè)人的精神的安放之地。同學(xué)們對(duì)于家有著那樣的真情，那么今天我們來(lái)看一看著名的作家周國(guó)平先生對(duì)于家又有著怎樣的感受呢？”教師的簡(jiǎn)短導(dǎo)語(yǔ)，自然能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的濃厚興趣，也就自然而然地進(jìn)入了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。

二、情境導(dǎo)入法

散文或?qū)懢笆闱榈奈恼?，往往有著?duì)景物的描寫，這些景物中都蘊(yùn)涵著作者的感情。教師要充分利用課文中的描寫去勾起學(xué)生的想象與聯(lián)想，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入特定氛圍中。比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，我先用多媒體播放一幅美麗的春天景色圖，同時(shí)配以音樂(lè)。學(xué)生欣賞著多彩的春之圖，聽著美妙的春之曲，馬上置身于五彩斑斕的春天的優(yōu)美景色中。在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生走進(jìn)了朱自清的《春》，欣賞了朱自清筆下的美景，領(lǐng)略春之神奇，感受大自然給予人類最美好的圖畫。這樣，學(xué)生帶著對(duì)春天的美好憧憬走進(jìn)了朱自清的感情世界，學(xué)習(xí)的情緒昂揚(yáng)，興趣倍增。

三、審題設(shè)疑法

文章的標(biāo)題是文章的眼睛。透過(guò)標(biāo)題我們可以看到作者的意圖，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。對(duì)于很多文章，我們可以通過(guò)審題設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，體會(huì)并進(jìn)一步把握作者的思想感情。比如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，我先在黑板上寫出“魯提轄”三個(gè)字，然后提問(wèn)道：誰(shuí)知道魯提轄是哪部小說(shuō)中的人物？學(xué)生紛紛舉手爭(zhēng)著發(fā)言。緊接著我再在“魯提轄”三個(gè)字后面加上“拳打”兩個(gè)字，問(wèn)道：同學(xué)們讀了“拳打”這兩個(gè)字之后，想知道魯提轄是怎樣出手的嗎？學(xué)生興趣盎然，議論紛紛。有的說(shuō)電視劇中魯提轄怎樣揮舞拳頭痛打鎮(zhèn)關(guān)西，有的說(shuō)課文是怎樣寫的等。經(jīng)過(guò)一番議論，學(xué)生自然地進(jìn)入了課本的閱讀。

四、問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生心靈的火花。有效的問(wèn)題導(dǎo)入使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，引起他們的思考，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：大凡讀過(guò)魯迅先生小說(shuō)的人都知道《孔乙己》，凡讀過(guò)《孔乙己》的都對(duì)孔乙己的形象印象深刻。那么這個(gè)滿口“之乎者也”似乎很“儒雅”的知識(shí)分子到底是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象呢？我們仔細(xì)研讀課文后就會(huì)從中得到答案。問(wèn)題的導(dǎo)入要能滿足學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的關(guān)注。