導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一建學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)優(yōu)化；建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0244-02

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應(yīng)用型人才的重要來(lái)源之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增加。近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，高職大學(xué)生日漸成為大學(xué)生群體的重要部分，因此，對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。作者通過(guò)參與高職與普通院校大學(xué)生的日常生活，總結(jié)了高職大學(xué)生的幾點(diǎn)較為明顯的學(xué)習(xí)者特征，并在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。

一、高職大學(xué)生比較明顯的特點(diǎn)

1.多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。高職院校中，普通高中生源和職業(yè)中學(xué)生源均占有相當(dāng)大的比例，且比例因?qū)W校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同是高職大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要原因。在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，普通高中生源有較好的基礎(chǔ)；在專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上，職業(yè)中學(xué)生源有一定的基礎(chǔ)。加之各省教學(xué)內(nèi)容的差異，因而，高職大學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。

2.熱衷上網(wǎng)娛樂(lè)。高職大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)具有如下特點(diǎn)：第一，高職大學(xué)生上網(wǎng)的目的大多在于娛樂(lè)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的較少；第二，高職二年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間明顯多于一年級(jí)和三年級(jí)；第三，男生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂(lè)信息和網(wǎng)上購(gòu)物；第四，手機(jī)上網(wǎng)和筆記本上網(wǎng)都是大學(xué)生上網(wǎng)的主要途徑，部分學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象較多；第五，非計(jì)算機(jī)專業(yè)高職生計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力一般低于普通大學(xué)生，大學(xué)期間信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康狀況低于普通大學(xué)生?，F(xiàn)有研究成果均顯示高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)顯示高職生的心理健康水平及學(xué)業(yè)成就水平略低于全國(guó)大學(xué)生常模，SCL-90中人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學(xué)生。與普通大學(xué)生一樣的是，高職生心理健康問(wèn)題是由多種原因造成的，包括成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境、自身身心發(fā)展水平等。結(jié)合現(xiàn)有調(diào)查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經(jīng)歷看，高職大學(xué)生心理亞健康的原因主要在于學(xué)歷層次、就業(yè)壓力、家庭教育三個(gè)方面。

4.高職大學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)頻繁且熱衷參加各種社團(tuán)活動(dòng)及學(xué)生會(huì)。高職生與社會(huì)互動(dòng)的途徑主要有兼職工作、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等。兼職和實(shí)習(xí)是高職生與社會(huì)互動(dòng)的主要途徑，高職的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)高技能人才為主，因此課程要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較多，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是高職生與社會(huì)頻繁互動(dòng)的重要途徑。

高職生大學(xué)生熱衷參加各種社團(tuán)活動(dòng)，其原因在于：剛進(jìn)入大學(xué)的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團(tuán)、學(xué)生會(huì)自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結(jié)交興趣相同的朋友；希望通過(guò)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我等。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，各種網(wǎng)絡(luò)通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學(xué)生之間以及大學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)的重要途徑。

5.厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。高職生厭學(xué)情況較普遍，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生。不愛(ài)看書(shū)，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽(tīng)老師講課，靜不下心來(lái)是高職生的顯著特點(diǎn)。高職大學(xué)生更加熱衷于考證，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程。其實(shí)很多高職生并不缺乏學(xué)習(xí)的熱情，但懶于學(xué)習(xí)，不能制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持下去，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，且容易受到周圍環(huán)境的影響擱置學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、優(yōu)化高職大學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1.部分課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)。針對(duì)高職生多樣化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課程培養(yǎng)體系也應(yīng)與之相適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)期起點(diǎn)差距相對(duì)較大的課程是大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有部分學(xué)生入學(xué)就具備良好的起點(diǎn)能力，針對(duì)這部分學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升他們的水平，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ)以達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的能力。

2.基礎(chǔ)課與專業(yè)程并重，知識(shí)與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養(yǎng)。過(guò)多重視技能的培養(yǎng)而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)多重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課都不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，很多崗位技能的培養(yǎng)只需3～4個(gè)月，對(duì)于這些能在幾個(gè)月就能學(xué)會(huì)的技能沒(méi)有必要讓高職生一入校就學(xué)，一年級(jí)、二年級(jí)應(yīng)重視基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還應(yīng)該重視隱性課程的作用，大學(xué)生除了在正式的顯性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，他們還從學(xué)校的制度特征、教學(xué)材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)放寬專業(yè)選擇。很多高職生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并沒(méi)有興趣，選擇這個(gè)專業(yè)是服從安排或者完全為了就業(yè)。學(xué)習(xí)者對(duì)課程涉及的知識(shí)不感興趣，自然不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。有熱情、愛(ài)活動(dòng)、不愛(ài)看書(shū)是高職生的顯著特點(diǎn)，可以通過(guò)舉辦與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)、競(jìng)賽，讓他們多接觸實(shí)踐，在競(jìng)賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發(fā)式的授課方式，教學(xué)過(guò)程中，既重視教師的主導(dǎo)作用又不忽視學(xué)生的主體作用，不濫用小組學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選用“接收式”學(xué)習(xí)模式和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高其分析、解決問(wèn)題的能力和認(rèn)識(shí)水平。

4.引導(dǎo)高職大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷電視劇，過(guò)度娛樂(lè)，手機(jī)依賴的現(xiàn)象很常見(jiàn)，對(duì)此，很多學(xué)校完全禁止大一學(xué)生在宿舍使用電腦，或者只允許學(xué)生訪問(wèn)指定的幾個(gè)網(wǎng)站。觀察發(fā)現(xiàn)，這樣并不能取得良好的效果，他們會(huì)在二年級(jí)或假期找“補(bǔ)償”或者轉(zhuǎn)而沉迷手機(jī)上網(wǎng)，或者去網(wǎng)吧上網(wǎng)?？刂拼髮W(xué)生上網(wǎng)行為為應(yīng)當(dāng)“軟硬兼施”，既要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到過(guò)度上網(wǎng)的危害性，也要通過(guò)時(shí)間限制、帶寬限制、訪問(wèn)控制等技術(shù)手段控制學(xué)生的上網(wǎng)行為，但控制應(yīng)適度，過(guò)分限制大學(xué)生上網(wǎng)并不是有利無(wú)害的。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，適合大學(xué)生使用的教育軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，管理學(xué)習(xí)時(shí)間，改善認(rèn)知過(guò)程等。MOOC、微課是近幾年的熱點(diǎn)話題。MOOC可以讓高職大學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，擴(kuò)展視野。微課做出來(lái)更要用起來(lái)，它可以幫助高職大學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

5.重視校園文化建設(shè)。大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是他們生活的場(chǎng)所，學(xué)校是高職大學(xué)生德育工作的主要陣地，然而很多學(xué)校的道德教育模式陳舊，過(guò)度重視傳遞價(jià)值其實(shí)并不能取得良好的效果。校園文化對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度具有相當(dāng)大的影響，這種影響短期內(nèi)不易察覺(jué)，但意義更深遠(yuǎn)。學(xué)校在重視傳遞知識(shí)與培養(yǎng)技能的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6.落實(shí)心理健康教育。受多方面因素影響，無(wú)論在學(xué)校還是社會(huì)，心理健康始終是一個(gè)比較敏感又往往被人們忽略的問(wèn)題。大學(xué)生往往對(duì)自身的心理健康均沒(méi)有足夠的重視，而且對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)上存在較大的偏差，認(rèn)為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學(xué)生心理健康狀況低于普通大學(xué)生，可見(jiàn)落實(shí)高職院校的心理健康教育十分必要。落實(shí)心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識(shí)，引導(dǎo)他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學(xué)校方面在重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)就業(yè)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識(shí)的同時(shí)，更加要重視情感與體驗(yàn)，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時(shí)干預(yù)心理問(wèn)題。

7.對(duì)各年級(jí)的學(xué)生都要充分關(guān)注。很多高職大學(xué)生升入二年級(jí)之后會(huì)感覺(jué)學(xué)校對(duì)自己的關(guān)注少了，覺(jué)得“自己的時(shí)代過(guò)去了”。其主要原因在于，進(jìn)入大二的學(xué)生對(duì)于大學(xué)校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動(dòng)大多也只針對(duì)于新生，沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生會(huì)或社團(tuán)干部的學(xué)生一般沒(méi)有機(jī)會(huì)再參加。學(xué)生管理方面一般一年級(jí)比較嚴(yán)格，二年級(jí)明顯寬松。部分學(xué)生從大二開(kāi)始逃課、整天上網(wǎng)或者過(guò)多兼職。

8.完善職業(yè)教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業(yè)后上升空間較多，可以直接考研、留學(xué)、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對(duì)明確的計(jì)劃，且本科生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學(xué)習(xí)成績(jī)。相對(duì)而言，高職生的上升空間窄得多，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)即使好對(duì)未來(lái)也沒(méi)有明確的影響，很多高職生學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)平時(shí)的考試。高職生的優(yōu)勢(shì)在于具備一定的技能，畢業(yè)就能較好地就業(yè)，很多高職生畢業(yè)就直接進(jìn)入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續(xù)深造以提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，所以職業(yè)教育體系既要考慮學(xué)生目前的就業(yè)需要，更要關(guān)注未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香.高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征分析及教學(xué)探究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：42-54.

[2]張敏.論高職外語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)能力培養(yǎng)相融合的策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（5）：39-41.

[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學(xué)生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業(yè)，2005，（30）：42-43.

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；信息化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、信息化教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

所謂信息化教學(xué)，不只是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在它已發(fā)展到了信息技術(shù)與課程整合階段，即在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為工具和手段融合到學(xué)科課程之中，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵(lì)工具，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的，該理論認(rèn)為：知識(shí)不是經(jīng)教師傳授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取的。該理論對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色重新進(jìn)行了定位，其隱含的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”的教育理念在我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行信息教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需遵循以下原則：

1.以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.充分利用各種信息資源創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，要把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用。

5.強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程

為了貫徹建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理念，并應(yīng)用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，我在給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生講授“在Excel中計(jì)算與處理數(shù)據(jù)”課程時(shí)，貫徹建構(gòu)主義教育理論的要求，進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，具體教學(xué)過(guò)程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先展示實(shí)際工作中需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算的電子表格，如某商廈銷售情況統(tǒng)計(jì)表，然后提出問(wèn)題：各位同學(xué)，利用已有的知識(shí)和工具，誰(shuí)能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時(shí)一分鐘，比一比誰(shuí)算得最快。

由于我校要求財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)珠算等級(jí)鑒定，也準(zhǔn)備了計(jì)算器，因此同學(xué)們紛紛躍躍欲試，但他們很快發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有人能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

這時(shí)候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內(nèi)計(jì)算出所有商品的合計(jì)值，并且現(xiàn)在就把計(jì)算方法教給他們，從而引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣，自然地進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.教師引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)新知

在該環(huán)節(jié)中，先用課件講解、演示1分鐘之內(nèi)運(yùn)用Excel中的公式和函數(shù)求商品總銷售額的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Flash課

件的導(dǎo)航按鈕打開(kāi)技能訓(xùn)練題庫(kù)，完成任務(wù)一：練習(xí)該計(jì)算方法。

當(dāng)學(xué)生掌握了求和的第一種方法之后，再適時(shí)用課件演示第二種方法，并啟發(fā)學(xué)生想一想，還有沒(méi)有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒(méi)有好壞之分，應(yīng)該根據(jù)具體問(wèn)題靈活運(yùn)用，才能最好最快地解決問(wèn)題！

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索學(xué)新知

通過(guò)前面教師的引領(lǐng)，學(xué)生熟悉了Flash課件、技能訓(xùn)練題庫(kù)的使用方法，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在新任務(wù)如求平均值和求比例的驅(qū)動(dòng)

下，先通過(guò)Flash課件自主學(xué)習(xí)求平均值和求比列的方法，再進(jìn)入技能訓(xùn)練題庫(kù)完成任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分。這樣，學(xué)生就能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。若有疑難，可以重復(fù)觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學(xué)求助。

4.合作探究，總結(jié)深化找規(guī)律

通過(guò)前面三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中對(duì)運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算有了初步的、感性的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就需要把感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)計(jì)算中的共同規(guī)律，即：公式和函數(shù)的語(yǔ)法及使用步驟。并培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，能靈活地運(yùn)用這一知識(shí)，去自定義公式，選擇函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

5.對(duì)接崗位，拓展延伸強(qiáng)技能

需要學(xué)生掌握的崗位知識(shí)和技能很多，因此要對(duì)接崗位需求，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

拓展訓(xùn)練一：利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表是企業(yè)會(huì)計(jì)使用最多的報(bào)表。要求學(xué)生編制表中的計(jì)算公式，完成數(shù)據(jù)的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)和崗位技能的銜接。

拓展訓(xùn)練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識(shí)面廣，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多。為了幫助學(xué)生通過(guò)鑒定，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)檢測(cè)題錄入到無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生完成后會(huì)顯示學(xué)生做錯(cuò)的題，這樣學(xué)生就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將成績(jī)上傳到服務(wù)器，教師就能及時(shí)了解學(xué)生的情況，進(jìn)行輔導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自我建構(gòu)獲得的知識(shí)才是最牢固的。因此，在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、解決問(wèn)題的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問(wèn)題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見(jiàn)圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中首先針對(duì)原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對(duì)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.1.1精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是綜合性及研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),它的教學(xué)目標(biāo)首先讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)中常用儀器的使用方法,突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)?；緦?shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括離心、電泳、顯微觀察、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等[10-11],在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同主要選擇以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn),如減數(shù)分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的誘導(dǎo)和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

2.1.2開(kāi)好綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)也稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn),遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力以及數(shù)據(jù)處理能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[12-14]。在此階段,要求學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,用不同的方法和技術(shù)去完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。在此過(guò)程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力,從而為下一步開(kāi)展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)以模式生物性狀遺傳分析實(shí)驗(yàn)(如將果蠅的培養(yǎng)、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實(shí)驗(yàn)、性狀的遺傳分析等綜合成一個(gè)系統(tǒng)的大實(shí)驗(yàn))為主,同時(shí)也可針對(duì)不同的專業(yè)補(bǔ)充分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如基因功能的遺傳分析(細(xì)菌的局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、擬南芥突變體的篩選、轉(zhuǎn)座子引起的插入突變)等內(nèi)容。

2.1.3精心組織研究設(shè)計(jì)性(探究性)實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)性(探究性)實(shí)驗(yàn)最主要的特點(diǎn)是獨(dú)立性,它是指獨(dú)立于課程教學(xué)進(jìn)行的一種探索性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并由學(xué)生獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問(wèn)題的能力[7]。遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性、實(shí)驗(yàn)技能的綜合性,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于將學(xué)生的注意力從簡(jiǎn)單地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的追求引導(dǎo)到廣闊的思維空間中來(lái),有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力。在研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具體做法是:首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和分組,每組3~4人,學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)驗(yàn)室條件選擇題目(或指導(dǎo)教師擬定幾個(gè)指導(dǎo)性題目供選擇),學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(或研究論文),要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、分析和總結(jié),要求用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生高度概括實(shí)驗(yàn)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,為以后畢業(yè)論文(或設(shè)計(jì))的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容如生物進(jìn)化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關(guān)系遺傳分析等。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新

2.2.1采用多元化的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。將多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段像遺傳學(xué)理論課程教學(xué)一樣廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,努力加大信息量,積極拓展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有限空間,改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+嘴巴”的實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué)模式[13-14]。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段將實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟和過(guò)程生動(dòng)形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)全面參與感知活動(dòng),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率[15-16]。

2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用不同的模式[17-18],根據(jù)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3類實(shí)驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式:①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握,采取教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法;②綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生查閱整理資料能力、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)授課指導(dǎo)與學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法;③研究設(shè)計(jì)性(或探究性)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新,對(duì)于研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生研究式自主實(shí)驗(yàn)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。

2.3實(shí)驗(yàn)室管理體制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法改革

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放管理。在傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通常要求學(xué)生在固定時(shí)間、空間內(nèi)完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間觀念。但其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)施禁錮在一個(gè)有限的時(shí)間、空間范圍內(nèi),較大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,為了打破這種常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維方式,有效提高學(xué)生綜合素質(zhì),因此必須采用綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué),而其所需儀器設(shè)備較多、時(shí)間較長(zhǎng)且不固定,學(xué)生無(wú)法在固定的空間和預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,必須利用課余時(shí)間或其他的實(shí)驗(yàn)室來(lái)開(kāi)展工作,這就對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式提出了新的挑戰(zhàn)[19-21]。因此,為了順應(yīng)時(shí)展的潮流,滿足人才培養(yǎng)的要求,就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理體制進(jìn)行改革,以“資源共享、統(tǒng)管共用”的理念建立公共的實(shí)驗(yàn)室大平臺(tái)。同時(shí),為了保證實(shí)驗(yàn)室盡可能全天候、開(kāi)放式管理,對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員在工作量補(bǔ)貼上也進(jìn)行了一定程度的改革,其改革前后的教學(xué)比較如表1所示。出研究的小課題,并通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問(wèn)等進(jìn)行研究。

4提高教師自身素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

4.1不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)除了精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之外,應(yīng)將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業(yè)的知識(shí),不斷用新知識(shí)補(bǔ)充自己、完善自己,同時(shí)具備知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力,還應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)1~2項(xiàng)特長(zhǎng),不但提高自己的素養(yǎng),還有利于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.2擁有嫻熟的教學(xué)實(shí)踐技能在昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐中,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中能操作的教學(xué)策略與技能,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式的研究、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,達(dá)到提高課堂教學(xué)的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學(xué)改革,大膽實(shí)踐,勇于探索,敢于創(chuàng)新,主動(dòng)敏銳地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題,獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,在創(chuàng)造問(wèn)題的基礎(chǔ)上確立研究課題,以課題研究促進(jìn)教學(xué),以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革,以課題研究促自身素質(zhì)的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實(shí)踐內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.1參觀考察實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì),關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,到校外開(kāi)展一些對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、專業(yè)相關(guān)性知識(shí)的調(diào)查,加深對(duì)社會(huì)的直觀感受,在感受社會(huì)、體驗(yàn)生活的同時(shí),增強(qiáng)創(chuàng)造社會(huì)的實(shí)踐意識(shí)。這一點(diǎn)與農(nóng)業(yè)種植戶密切相關(guān),下團(tuán)場(chǎng)實(shí)踐為學(xué)生提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí),在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中,利用學(xué)校的一切現(xiàn)有資源,如大學(xué)籌建的昆蟲(chóng)博物館,既豐富了專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容,又開(kāi)闊了視野。

5.2勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐

組織學(xué)生在課外或假日參加一些力所能及的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐,增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn),掌握實(shí)踐知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)和承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活。

5.3組織管理實(shí)踐

充分讓學(xué)生參與學(xué)校和班級(jí)管理,自主開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng),提高學(xué)生的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

篇4

1.1、由于評(píng)價(jià)方式的局限性， 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多時(shí)候停留在“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的層面

由于現(xiàn)階段，高考對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能技巧的考查只能采用筆試的方法，同時(shí)教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想?！白鰧?shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。特別是隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的發(fā)展，很大一部分老師用視頻、幻燈片來(lái)取代傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生缺少實(shí)際操作和體驗(yàn)。親身實(shí)踐正是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓所在?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，缺少了實(shí)踐的過(guò)程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就失去了它的意義所在。

1.2、各級(jí)各校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠

雖然各學(xué)校由于設(shè)備、儀器、藥品、教材、課時(shí)的限制，一定程度制約了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施。但是隨著國(guó)家教育均衡化進(jìn)程的進(jìn)行，國(guó)家對(duì)教育的大力投入，各學(xué)校在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件上的差距越來(lái)越小。但是由于各級(jí)各校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，很多時(shí)候化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留于“造材料”上。經(jīng)常是為了應(yīng)付上級(jí)檢查才做一次實(shí)驗(yàn)，或者各校為了各級(jí)考試隨意縮減實(shí)驗(yàn)課時(shí)。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查缺乏有效機(jī)制，特別是實(shí)驗(yàn)操作技能的考察。

1.3、部分中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)不高，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)及實(shí)驗(yàn)技能不夠，不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

由于我們很多老師本身就是應(yīng)試教育時(shí)期的學(xué)生，自身在學(xué)生時(shí)期對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就不夠重視（無(wú)論是主動(dòng)的還是被動(dòng)的），重理論輕實(shí)踐的觀念和習(xí)慣根深蒂固，有很大一部分教師也認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆答實(shí)驗(yàn)題就行。

1.4、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到學(xué)科本身的限制

由于許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身存在一定的危險(xiǎn)性、毒害性，或者一些藥品價(jià)值昂貴，也造成教師們更愿意用多媒體手段來(lái)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至于以講代做。

以上都是造成現(xiàn)價(jià)段中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式的幾個(gè)方面。那么如何切實(shí)的貫徹課改精神，使學(xué)生能夠真正的通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)探究未知世界，真正感受化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在之美呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加以解決：

2.1、個(gè)人認(rèn)為，中國(guó)教育的最大問(wèn)題是教育評(píng)價(jià)問(wèn)題。只有從根本上打破應(yīng)試教育的枷鎖，才能真正的讓教育回歸本質(zhì)。所以，應(yīng)該改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制，在打破高考“一考定終生”的同時(shí)，高考錄取，特別是化學(xué)專業(yè)錄取增加對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能等化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)考查，發(fā)揮高考的導(dǎo)向性作用。

2.2、繼續(xù)推進(jìn)教育均衡化進(jìn)程，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理。更新和添加必備的儀器和藥品，逐步完善設(shè)備，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各校應(yīng)配備足夠?qū)Ｂ殞I(yè)的實(shí)驗(yàn)員，并根據(jù)各校的實(shí)際情況給予一定的福利待遇。充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員是化學(xué)教師做好化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。

同時(shí)，有條件的地區(qū)和學(xué)校，可以適當(dāng)增加一些計(jì)劃外的儀器和設(shè)備，用于教師和有能力的同學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，鼓勵(lì)學(xué)生走向成功。

2.3.加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)， 改變教師觀念、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。要徹底，改變重理論而輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.4、積極改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性不高，只有極少數(shù)的實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)人體造成輕微的傷害，對(duì)身體并不會(huì)造成太大影響，但是教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以通過(guò)改進(jìn)或者優(yōu)化實(shí)驗(yàn)來(lái)盡量消除這種影響。比如實(shí)驗(yàn)室用濃HCl和MnO2制取Cl2時(shí)，加裝的尾氣吸收裝置就能夠達(dá)到消除Cl2對(duì)人體的傷害；此外，用KMnO4代替MnO2，由于這個(gè)反應(yīng)通常不需要加熱，達(dá)到節(jié)能減排的效果，還減少了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟或者實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原理和目的是什么，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

篇5

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；碎片化；知識(shí)地圖

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）05-0032-03

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展將大量學(xué)習(xí)資源聚集于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)接觸較為頻繁的主體，更容易成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的受益者。鑒于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的非連續(xù)性，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)理念趨于基本成熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為其自主學(xué)習(xí)的最佳方式之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展而逐漸興起的一種兼具網(wǎng)絡(luò)信息化、數(shù)字化、多媒體化和智能化的新學(xué)習(xí)途徑，呈現(xiàn)出移動(dòng)性、及時(shí)性、多元性和個(gè)性化特點(diǎn)。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文將提出對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片化處理的模型。所謂碎片化學(xué)習(xí)，是指通過(guò)一片一片、一點(diǎn)一滴的信息和知識(shí)的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達(dá)到了解情況、增加知識(shí)、提高技能的目的[1]。將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的碎片化有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度及掌握程度，克服學(xué)習(xí)環(huán)境的變動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間的間斷對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。

移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸被越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)用戶接受，一些學(xué)者針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的碎片化也進(jìn)行了相關(guān)的研究。劉丹以《單片機(jī)技術(shù)》課程為例，研究了碎片化學(xué)習(xí)的微資源在教學(xué)中的應(yīng)用[2]，朱網(wǎng)蘭研究了微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[3]，鐘曉紅探索了學(xué)術(shù)期刊編輯碎片化學(xué)習(xí)的有效途徑[4]。這些學(xué)者均闡述了碎片化學(xué)習(xí)在某一特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，但還未詳細(xì)闡述知識(shí)碎片化體系的構(gòu)建形式。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

由于時(shí)空的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源須碎片化處理，因此，為了對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行合理碎片化，需要提前規(guī)劃好對(duì)某一類知識(shí)面向“概念”的知識(shí)地圖。知識(shí)地圖是對(duì)概念和知識(shí)關(guān)聯(lián)的切實(shí)表達(dá)或分類，起到整體規(guī)劃和搜索導(dǎo)航的作用。構(gòu)建知識(shí)地圖有利于尋找對(duì)知識(shí)的合理分割點(diǎn)，通過(guò)基于語(yǔ)義、知識(shí)量的大小、知識(shí)內(nèi)容、難易程度、知識(shí)框架將知識(shí)碎片化，構(gòu)建完善的知識(shí)地圖，不僅起到對(duì)知識(shí)合理分割的作用，而且便于W習(xí)者結(jié)合自身情況規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，直接重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，快速獲取自己模糊的知識(shí)片段。

萬(wàn)海鵬、李威、余勝泉三位通過(guò)研究認(rèn)為基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)，從學(xué)科知識(shí)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)與進(jìn)化、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程數(shù)據(jù)采集與分析以及知識(shí)地圖的可視化呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，可以構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者和教師的知識(shí)地圖，通過(guò)對(duì)知識(shí)地圖的構(gòu)建即可合理化建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源[5、6]。鄧三鴻、金瑩、楊建林認(rèn)為學(xué)科知識(shí)地圖的構(gòu)建有如下步驟：①確定知識(shí)的分類，作為整理知識(shí)的基礎(chǔ)。②根據(jù)知識(shí)分類確認(rèn)知識(shí)在組織中的存儲(chǔ)情況。③形成內(nèi)容組合中心，完成組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。④將知識(shí)歷程圖中的每一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容與相應(yīng)的內(nèi)容組合中心聯(lián)系起來(lái)。⑤進(jìn)一步調(diào)整細(xì)分類，直到條理清晰。通過(guò)以上步驟可以完成學(xué)科知識(shí)體系的劃分，將知識(shí)逐步細(xì)化?，F(xiàn)有的關(guān)于知識(shí)地圖的研究主要針對(duì)知識(shí)地圖的構(gòu)建模型與整體設(shè)計(jì)的研究，并未利用知識(shí)地圖針對(duì)某一門(mén)學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)體系的設(shè)計(jì)與分析，也并未將知識(shí)地圖與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合，提出詳細(xì)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方案。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源碎片化模型構(gòu)建

1.模型的總體結(jié)構(gòu)

鄧三鴻等人曾指出：知識(shí)+關(guān)聯(lián)=知識(shí)地圖，即將整個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行切分，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系可以構(gòu)建可視化的知識(shí)地圖。知識(shí)地圖對(duì)于解決MOOC內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)性差、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)散漫無(wú)計(jì)劃、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題以及處理不同層次水平學(xué)習(xí)者之間的交流共享問(wèn)題具有很大的借鑒意義。學(xué)科知識(shí)地圖將某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵的顯性知識(shí)和隱形知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和圖示，對(duì)于檢索核心知識(shí)、挖掘知識(shí)單元之間的聯(lián)系很有幫助。

因此，本文提出了如圖1所示的基于知識(shí)地圖的知識(shí)碎片化模型。

圖1中對(duì)課程內(nèi)容的建設(shè)方式是對(duì)基本課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由于不同課程有著不同的本質(zhì)特點(diǎn)，如JAVA等編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要更注重實(shí)踐，將知識(shí)講解與實(shí)踐操作相結(jié)合才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，所以課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中需要充分考慮到對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，又如英語(yǔ)等第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包含了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)內(nèi)容要從不同角度有針對(duì)性對(duì)學(xué)習(xí)者這四個(gè)方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

2.三大學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)分割方式的比較

國(guó)內(nèi)三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線均開(kāi)設(shè)了JAVA課程，三大平臺(tái)針對(duì)JAVA開(kāi)設(shè)了不同階段的學(xué)習(xí)課程，每個(gè)平臺(tái)對(duì)課程的設(shè)計(jì)都有自己的教學(xué)特色。

慕課網(wǎng)是國(guó)內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域開(kāi)展相關(guān)的課程建設(shè)，其課程內(nèi)容詳細(xì)且全面，針對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行章節(jié)劃分，然后再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照“概念定義”和“如何使用”兩個(gè)方面進(jìn)行分段講解，每一章節(jié)中會(huì)穿插練習(xí)題，課程最后設(shè)計(jì)了項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)板塊。

網(wǎng)易云課堂包含各類課程，還有自己的特色板塊“微專業(yè)”，在該平臺(tái)上JAVA課程主要涉及了核心知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有包含練習(xí)和實(shí)踐的部分。

學(xué)堂在線主要是以各大高校對(duì)課程進(jìn)行分類，包含的課程種類較多，其中的JAVA課程涵蓋了主要知識(shí)點(diǎn)，也未涉及實(shí)踐部分，同時(shí)其課程安排是按每周的時(shí)長(zhǎng)計(jì)算，而另外兩個(gè)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)均是按照每一個(gè)細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)安排，且每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)在5-15分鐘之間，便于在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)比研究以及基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)評(píng)價(jià)得知，慕課網(wǎng)對(duì)JAVA課程的建設(shè)更為全面合理，不僅能夠基本滿足零基礎(chǔ)學(xué)員對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能幫助大部分學(xué)習(xí)者加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，所以本文以慕課網(wǎng)的JAVA課程為例，詳細(xì)分析課程知識(shí)體系碎片化的方式。

圖2給出了慕課網(wǎng)關(guān)于JAVA課程整體的知識(shí)框架圖，將JAVA知識(shí)分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段按知識(shí)模塊劃分，再依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分為更精_的、針對(duì)性較強(qiáng)的視頻，如課程初體驗(yàn)分成了JAVA簡(jiǎn)介、JAVA開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建、使用記事本編寫(xiě)JAVA程序、使用Eclipse編寫(xiě)JAVA程序、MyEclipse的使用簡(jiǎn)介、程序的移植、經(jīng)驗(yàn)技巧分享七個(gè)小視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)在2-10分鐘之間，其中還穿插了三個(gè)小練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。該平臺(tái)對(duì)知識(shí)體系建設(shè)十分全面，不僅包含了課程的所有基本知識(shí)點(diǎn)，還涉及開(kāi)發(fā)環(huán)境到實(shí)際操作的講解，充分考慮到JAVA知識(shí)實(shí)踐的重要性，每一階段的學(xué)習(xí)都有一個(gè)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，幫助學(xué)員更好的理解和運(yùn)用知識(shí)。平臺(tái)對(duì)JAVA課程的知識(shí)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)乃槠幚恚恳粋€(gè)小視頻講解的知識(shí)都是不宜再分的片段，促使每一個(gè)視頻的針對(duì)性更強(qiáng)，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活度以及對(duì)知識(shí)的吸收率。

3.模型的驗(yàn)證分析

三大平臺(tái)針對(duì)JAVA開(kāi)設(shè)了不同階段的學(xué)習(xí)課程，即三大平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)資源都按難易程度建立了一次分割。其中慕課網(wǎng)最接近本文提出的“基于知識(shí)地圖的知識(shí)碎片化模型”。慕課網(wǎng)對(duì)該課程首先按照難易程度劃分了三個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一階段為基礎(chǔ)知識(shí)與操作的入門(mén)學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容較為詳細(xì)且基礎(chǔ)，便于初學(xué)者理解與吸收；第二階段涉及的內(nèi)容是深入的核心知識(shí)，需要仔細(xì)理解才能掌握；第三階段為知識(shí)整合與拓展部分。每一階段的知識(shí)分割是基于語(yǔ)義與內(nèi)容進(jìn)行劃分，每一章節(jié)的內(nèi)容都是可以用一個(gè)詞或短語(yǔ)具體概括。每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的劃分是主要是基于知識(shí)量的大小與內(nèi)容劃分的，因?yàn)槊恳粋€(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了滿足知識(shí)碎片化的需求與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，視頻時(shí)長(zhǎng)大部分集中在2-10分鐘之間。因此更有利于學(xué)習(xí)者高效的獲取和吸收片段化的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及給移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了良好契機(jī)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注和研究移動(dòng)學(xué)習(xí)。國(guó)外及香港已經(jīng)存在移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，移動(dòng)學(xué)習(xí)是否能與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式并駕齊驅(qū)尚難斷定，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)定將成為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最佳輔助和補(bǔ)充。如今，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源尚未系統(tǒng)化和規(guī)范化，本文提出的學(xué)習(xí)資源碎片化模型可以幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)合理的建設(shè)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)習(xí)者高效的獲取和吸收片段化的知識(shí)，以期在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中被廣泛接受和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗.從微課視域中看碎片化學(xué)習(xí)[J].亞太教育， 2015（21）：289.

[2]劉丹.基于碎片化學(xué)習(xí)的微資源在教學(xué)中的應(yīng)用――以《單片機(jī)技術(shù)》課程為例[J].才智，2015（31）：73.

[3]朱網(wǎng)蘭.微課教學(xué)模式――信息技術(shù)教學(xué)新思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育， 2014（8）：136.

[4]鐘曉紅.碎片化學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)期刊編輯素養(yǎng)提升的新途徑[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2015，34（3）：261-264.

[5]唐瑤，余勝泉，楊現(xiàn)民.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的教育內(nèi)容策展工具設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：87-93.

篇6

關(guān)鍵詞：蘋(píng)果；有機(jī)化學(xué)；蘋(píng)果酸；酚類；有機(jī)合成

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0059-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.017

一、一個(gè)蘋(píng)果中的有機(jī)化學(xué)

有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的重要組成部分，且其在浙江省高考中占有很高的分值?？疾榈穆淠_點(diǎn)多是官能團(tuán)的性質(zhì)與相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的推斷，有機(jī)物的合成與分離。有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)種類多而復(fù)雜，性質(zhì)各有不同，要想扎實(shí)掌握高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)，就要將高中有機(jī)化學(xué)主干知識(shí)通過(guò)一條主鏈串聯(lián)起來(lái)，由點(diǎn)及面，最后形成立體而全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

蘋(píng)果是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)的水果，具有豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，深受人們的喜愛(ài)。同時(shí)蘋(píng)果與有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系也非常緊密。蘋(píng)果果皮的果蠟，就是一種烴類物質(zhì)。蘋(píng)果的果肉中含有豐富的糖類物質(zhì)，如淀粉纖維素等多糖物質(zhì)、葡萄糖等單糖物質(zhì)。成熟蘋(píng)果的獨(dú)特香氣以酯類和某些醇類物質(zhì)等揮發(fā)性物質(zhì)為主。切開(kāi)的蘋(píng)果顏色褐變的原因與有酚類物質(zhì)的氧化有關(guān)。未成熟的蘋(píng)果的酸味主要由蘋(píng)果酸等酸類物質(zhì)引起。此外蘋(píng)果中還含有少量的氨基酸成分。蘋(píng)果中的有機(jī)物幾乎涵蓋了高中有機(jī)化學(xué)所有物質(zhì)種類。

有機(jī)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合緊密，對(duì)高三有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重化學(xué)關(guān)聯(lián)生活，突出生活中的化學(xué)素材在化學(xué)教學(xué)中的理解、融合和勾連作用。挖掘蘋(píng)果中的有機(jī)化學(xué)教學(xué)素材，重視與學(xué)生生活情境相結(jié)合。對(duì)各類有機(jī)物進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和探究興趣。化學(xué)關(guān)聯(lián)生活，拓展和深化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化與合成的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，就會(huì)伴隨學(xué)生終身。若干年后，學(xué)生可能會(huì)忘記有機(jī)化學(xué)的具體知識(shí)，但是如果學(xué)生看到蘋(píng)果，就會(huì)聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)生時(shí)代所學(xué)的有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)，是對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)最好的褒獎(jiǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的推斷――蘋(píng)果酸結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的推斷

某有機(jī)化合物A廣泛存在于多種水果中，經(jīng)測(cè)定，A的相對(duì)分子質(zhì)量為134，A僅含碳、氫、氧三種元素，且分子中沒(méi)有甲基。A既可以與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)，又可以與乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)，且測(cè)得A與乙醇完全酯化所得有機(jī)產(chǎn)物的相對(duì)分子質(zhì)量為190。試推斷A的分子式與結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

設(shè)計(jì)意圖：未成熟的蘋(píng)果中的酸味主要由蘋(píng)果酸引起，蘋(píng)果酸對(duì)蘋(píng)果的口味有著重要的影響，由于蘋(píng)果酸的存在，使得蘋(píng)果具有甜中帶酸的獨(dú)特口感。市場(chǎng)中也有各種蘋(píng)果醋飲料，因此蘋(píng)果酸在生活中較為常見(jiàn)。通過(guò)對(duì)蘋(píng)果酸結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式推斷，讓學(xué)生感悟官能團(tuán)性質(zhì)與相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，掌握有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)推斷的一般方法。

2. 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究――蘋(píng)果褐變的原因探究

切開(kāi)的蘋(píng)果過(guò)一段時(shí)間后顏色會(huì)由白色變成淺黃色，最終變成褐色（食品科學(xué)上通常稱為“褐變”現(xiàn)象）。引起蘋(píng)果褐變的原因有多種觀點(diǎn)[1]。

觀點(diǎn)1：蘋(píng)果中的亞鐵離子被空氣中的氧氣氧化成鐵離子而成黃色。

觀點(diǎn)2：蘋(píng)果中含有氧化酵素和酚類物質(zhì)，切開(kāi)后酚類物質(zhì)與空氣中的氧氣接觸，在氧化酵素的催化作用下，酚類物質(zhì)被氧化成黃色的醌類物質(zhì)，生成的醌類物質(zhì)被繼續(xù)氧化并聚合為褐色物質(zhì)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要對(duì)觀點(diǎn)2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

（1）將剛剛切開(kāi)或削皮的蘋(píng)果立即放入熱水中（90～95℃）3～5min后取出，觀察現(xiàn)象。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)明顯變化。

（2）將剛剛切開(kāi)或削皮的蘋(píng)果表面立即分別滴加少量0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)明顯變化。

（3）將剛剛切開(kāi)或削皮的蘋(píng)果表面立即分別滴加少量的食用白醋（pH=6）與小蘇打溶液（pH=8），觀察現(xiàn)象。很快蘋(píng)果發(fā)生褐變現(xiàn)象。

（4）將剛剛切開(kāi)或削皮的蘋(píng)果表面立即分別滴加Vc溶液和Na2SO3溶液，觀察現(xiàn)象。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)明顯變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蘋(píng)果褐變的速率受酚氧化酵素的活性及含量、酚類物質(zhì)的含量、接觸氧氣的濃度等幾個(gè)因素的影響。所以使用酵素抑制劑（如檸檬酸、蘋(píng)果酸等）、使用防止酚類物質(zhì)被氧化的強(qiáng)還原劑物質(zhì)（如Vc溶液、Na2SO3溶液等）、將蘋(píng)果切片與空氣隔絕（如浸泡于冷開(kāi)水、鹽水或用保鮮膜包起來(lái)等），都可以防止或延緩蘋(píng)果的褐變。

設(shè)計(jì)意圖：由于《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》主要是陳述性知識(shí)，不利學(xué)生理解和記憶。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過(guò)蘋(píng)果變色原因的交流與討論使學(xué)生掌握氧化、還原等基本的有機(jī)反應(yīng)類型。同時(shí)應(yīng)重視探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)判斷，提高學(xué)生的有機(jī)化學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 有機(jī)化學(xué)合成――乙酸己酯的合成

蘋(píng)果有獨(dú)特的香味，未成熟蘋(píng)果無(wú)香氣，果實(shí)的揮發(fā)性物質(zhì)以己醛、2-己烯醛等為主；成熟蘋(píng)果有香氣，果實(shí)的揮發(fā)性物質(zhì)以酯類和某些醇類物質(zhì)為主。蘋(píng)果中的酯類物質(zhì)種類繁多，其中富士蘋(píng)果主要香氣成分以乙酸己酯為最多[2]。乙酸己酯合成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下[3]：

將8.0mL己醇和9.6mL冰醋酸加入到干燥的100mL圓底燒瓶中，搖動(dòng)下慢慢加入2mL濃硫酸，充分混合均勻，加入沸石，裝上回流冷凝管，在石棉網(wǎng)上小火加熱回流，保持狀態(tài)1h。反應(yīng)完全后，稍冷后拆除回流裝置。 將燒瓶中的反應(yīng)液倒入分液漏斗，用20mL冷水分幾次淋洗燒瓶?jī)?nèi)壁，洗滌液并入分液漏斗。充分振蕩，靜置，待分液清晰后，分去下層水溶液。用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌，靜置后分去下層水溶液。再用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌一次，至水溶液對(duì)pH試紙呈堿性為止。然后酯層用7mL飽和氯化鈉溶液洗滌一次，分出水層。酯層轉(zhuǎn)入錐形瓶中。加入1g無(wú)水硫酸鎂干燥。 過(guò)濾除去干燥劑，將濾液濾入普通蒸餾裝置，加入沸石后加熱蒸餾，用干燥的量筒收集138～142℃餾分，量取體積，計(jì)算產(chǎn)率。

思考：

（1） 酯層用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌所除去的物質(zhì)。

（2）酯層用7mL飽和氯化鈉溶液洗滌所除去的物質(zhì)。

（3）用無(wú)水硫酸鎂干燥酯層的原因。

設(shè)計(jì)意圖：有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的主要組成部分之一，且在浙江省化學(xué)選考中占較大分值，考查的知識(shí)點(diǎn)主要是有機(jī)藥物及有機(jī)藥物中間體的合成。乙酸乙酯的合成也是陌生有機(jī)物的合成，與有機(jī)藥物的合成有相通之處。同時(shí)，乙酸己酯合成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)課本中乙酸乙酯合成實(shí)驗(yàn)的拓展和深化，結(jié)合《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解合成有機(jī)酸酯的反應(yīng)原理，掌握萃取、洗滌、蒸餾及純化液體有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以加深學(xué)生對(duì)有機(jī)合成與實(shí)驗(yàn)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。用實(shí)驗(yàn)有目的地滲透和強(qiáng)化有機(jī)合成的意識(shí)，確定有機(jī)化學(xué)最終服務(wù)于社會(huì)的思想。

三、教學(xué)反思

有C化學(xué)復(fù)習(xí)需要兼顧有機(jī)化學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性和系統(tǒng)性，注意把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，建立“有機(jī)化合物―官能團(tuán)―有機(jī)化學(xué)反應(yīng)―性質(zhì)―有機(jī)合成―應(yīng)用”之間的聯(lián)系。蘋(píng)果是有機(jī)化合物復(fù)習(xí)素材的寶庫(kù)，可以根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)復(fù)習(xí)課內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，如烴類物質(zhì)、醇類物質(zhì)、糖類物質(zhì)及氨基酸等復(fù)習(xí)。也可以設(shè)計(jì)成系列微課，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教無(wú)定法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)高中課程改革和高考改革的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘蘋(píng)果中有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，從而使學(xué)生感受有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生基本的有機(jī)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 任雪明，吳文中.高中化學(xué)教學(xué)疑難問(wèn)題研析[M].杭州：浙江教育出版社，2015：111-115

篇7

讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，逐步培養(yǎng)遷移能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，概括起來(lái)就是知識(shí)的積累、知識(shí)的遷移和知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。其中知識(shí)的遷移是學(xué)以致用的關(guān)鍵，是連接學(xué)與用的橋梁。因此，化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。遷移分為正遷移與逆遷移。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有流暢而序的遷移能力，避免思維的盲目性，快速實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)中要做好以下幾方面工作：1）多舉一些誘發(fā)學(xué)生遷移的例題，以思考題為主，培養(yǎng)他們的遷移慣性，讓他們自覺(jué)、自發(fā)、自主的遷移；2）多給一些信息給予題，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)所得信息，培養(yǎng)學(xué)生遷移的靈敏性，讓他們準(zhǔn)確、快速實(shí)現(xiàn)遷移；3）要求學(xué)生學(xué)會(huì)把解題所得，包括解題方法、解題經(jīng)驗(yàn)、解題規(guī)律，逆遷貯存。這對(duì)備考的學(xué)生十分關(guān)鍵，也是讓學(xué)生走出題海的有效的辦法。

在再讀課本中培養(yǎng)自學(xué)能力

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，用好課本意義十分重大：1）書(shū)本所列知識(shí)就是考試的“綱”，以書(shū)為本，不會(huì)離綱走題；2）復(fù)習(xí)中重溫課本，可以拾遺補(bǔ)缺，溫習(xí)課本就是對(duì)過(guò)去教與學(xué)疏漏進(jìn)行補(bǔ)堵；3）閱讀課本，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳選擇，不僅復(fù)習(xí)了舊知，又使自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一定要以課本為本，特別是第一輪復(fù)習(xí)，要按教材編排順序一章一章過(guò)關(guān)，絕不能脫離課本而進(jìn)行所謂的系統(tǒng)或歸類。要求學(xué)生配合復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)課本進(jìn)行2～3次的認(rèn)真研讀，有條件的可以安排學(xué)生認(rèn)真閱讀高中試驗(yàn)修訂本教材。

在解題中培養(yǎng)自學(xué)能力

化學(xué)信息題是考查考生自學(xué)能力的有效題型。綜合考試題中的材料題綜合性更強(qiáng)、難度更大，對(duì)考生自學(xué)能力要求更高。學(xué)生臨場(chǎng)最大程度地發(fā)揮，解答好材料題，平時(shí)必須進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，即通過(guò)進(jìn)行信息題的集中訓(xùn)練，達(dá)到提高自學(xué)能力的目的。具體做法是：教師有針對(duì)性選擇一些思考容量大、有價(jià)值、信息給予形式多樣的信息題，進(jìn)行先練后評(píng)的訓(xùn)練。特別要介紹自學(xué)信息材料和以不同表述形式的材料中獲取信息的方法，突出自學(xué)的有效性與遷移的準(zhǔn)確性。還應(yīng)注意：此舉不是檢測(cè)，而是以信息題為載體進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)訓(xùn)練。注重的首先是自學(xué)效果。另外，在平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)中，也要注重對(duì)信息題進(jìn)行訓(xùn)練與考查。

有針對(duì)性地進(jìn)行以自學(xué)能力培養(yǎng)為內(nèi)容的訓(xùn)練

除了在解題中培養(yǎng)自學(xué)能力之外，有針對(duì)性地進(jìn)行以培養(yǎng)自學(xué)能力為內(nèi)容的訓(xùn)練也十分必要。為了節(jié)省時(shí)間，在具體操作過(guò)程中，可選擇一些關(guān)系到當(dāng)前人類生活、生存、生命的熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題等科普讀物、學(xué)術(shù)論文論著為閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合教師精心編制的切合學(xué)生實(shí)際的思考題進(jìn)行閱讀，有目的地訓(xùn)練自學(xué)能力及與自學(xué)能力有關(guān)的文字表達(dá)能力、分析概括能力、思維能力和創(chuàng)新能力。自學(xué)能力是學(xué)生受益終身的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，不僅為當(dāng)前綜合考試之所需，也是學(xué)生將來(lái)求生的看家本領(lǐng)。

給學(xué)生更多的思考空間

面臨選擇，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及作出判斷時(shí)，教師或同伴已經(jīng)告訴了結(jié)果，不僅是對(duì)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，也容易使學(xué)生失去選擇的信心，產(chǎn)生依賴性。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)中必須留給學(xué)生思考時(shí)間與空間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己作出選擇與判斷。如在設(shè)問(wèn)時(shí)不要過(guò)早地給出結(jié)果，要控制課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)氣氛，讓每個(gè)人都能經(jīng)過(guò)深思熟慮后作出選擇。

強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

選擇能力差，很大程度上與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢有關(guān)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢或不全面，就會(huì)在做出選擇時(shí)難以判斷。因此，提高選擇能力的根本是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)要以課本為本，以考試說(shuō)明為綱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地、疏而不漏地、有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，特別要強(qiáng)化第一輪復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中注重學(xué)生選擇能力培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)不在提高考生的解答能力，而在于通過(guò)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，以化學(xué)知識(shí)為載體，全面提高考生的選擇能力，最終達(dá)到提高考生綜合素質(zhì)的目的。

突出知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系

篇8

一、 “組成”與“構(gòu)成”

從宏觀的角度去分析物質(zhì)時(shí)用“組成”，它一般用于描述混合物的成分或純凈物中的元素種類。例如：“空氣是由哪幾種物質(zhì)組成的”“水是由氫、氧兩種元素組成的” “氧氣是由氧元素組成的”等，這些說(shuō)法中都用“組成”而不能用“構(gòu)成”。

從微觀的角度分析物質(zhì)時(shí)用“構(gòu)成”，它一般用于描述物質(zhì)是由哪些微觀粒子構(gòu)成的或微觀粒子之間的相互構(gòu)成。例如：有些物質(zhì)是由分子直接構(gòu)成，如：氧氣是由氧分子（O2）直接構(gòu)成，氧分子是由氧原子構(gòu)成，氫氣是由氫分子（H2）直接構(gòu)成，氫分子是由氫原子構(gòu)成；有些物質(zhì)是由原子直接構(gòu)成，如：鐵是由鐵原子（Fe）直接構(gòu)成，銅是由銅原子（Cu）直接構(gòu)成；還有些物質(zhì)是由離子直接構(gòu)成，如：氯化鈉是由鈉離子（Na+）和氯離子（Cl-）直接構(gòu)成。這些說(shuō)法中都用“構(gòu)成”而不能用“組成”。

簡(jiǎn)言之，宏觀上說(shuō)組成，微觀上說(shuō)構(gòu)成。物質(zhì)、元素是宏觀概念；原子、分子、離子等微粒是微觀概念。

鞏固練習(xí)一認(rèn)真閱讀圖中的內(nèi)容，弄清相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系：

在括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)“組成”或“構(gòu)成”，注意它們之間的區(qū)別。

① 鎂由鎂元素（）；鎂由鎂原子直接（）。

② 氧氣由氧元素（）；氧氣由氧分子（）。

③ 水由氫、氧兩種元素（）；水由水分子（），1個(gè)水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子（）。

答案① 組成構(gòu)成 ② 組成構(gòu)成 ③ 組成構(gòu)成構(gòu)成

分析描述純凈物鎂、氧氣和水等物質(zhì)中的元素種類時(shí)用“組成”，屬于宏觀；而描述純凈物鎂、氧氣和水等物質(zhì)是由哪些微觀粒子構(gòu)成的及分子的構(gòu)成時(shí)用“構(gòu)成”，屬于微觀。

二、 玻璃和玻璃鋼

普通玻璃：簡(jiǎn)稱玻璃，是一種透明度高，不透氣的固體物質(zhì)。在熔融時(shí)形成連續(xù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，冷卻過(guò)程中逐漸增大并硬化而不結(jié)晶的硅酸鹽類無(wú)機(jī)非金屬材料。普通玻璃化學(xué)的組成（Na2O•CaO•6SiO2），主要成份是（SiO2）。廣泛應(yīng)用于建筑物，用來(lái)隔風(fēng)透光，屬于混合物。

玻璃鋼：指在塑料中嵌入制成的，稱為玻璃鋼，屬于復(fù)合材料。玻璃鋼材料因其質(zhì)輕而堅(jiān)硬，不導(dǎo)電，機(jī)械強(qiáng)度高，耐腐蝕等這些獨(dú)特的性能優(yōu)勢(shì)，已在航空航天、鐵道、裝飾建筑、家居、廣告展示、工藝禮品、建材衛(wèi)浴、游艇泊船、體育用材、環(huán)衛(wèi)工程等等相關(guān)十多個(gè)行業(yè)中廣泛應(yīng)用，并深受贊譽(yù)，成為材料行業(yè)中新時(shí)代商家的需求寵兒。

小結(jié)玻璃是無(wú)機(jī)，而玻璃鋼是復(fù)合材料。

鞏固練下列各物質(zhì)中，屬于復(fù)合材料的是（）

A. 玻璃 B. 聚乙烯塑料

C. 生鐵 D. 玻璃鋼

答案：D

分析A. 玻璃是無(wú)機(jī)； B. 聚乙烯塑料是有機(jī)合成材料； C. 生鐵屬于金屬材料復(fù)合材料除了玻璃鋼還有鋼筋混凝土等。

三、 懸濁液、乳濁液、溶液

懸濁液：物質(zhì)以細(xì)小的固體顆粒懸分散在水中形成的混合物叫懸濁液。懸濁液不透明、不均一、不穩(wěn)定，不能透過(guò)濾紙，靜置后會(huì)出現(xiàn)分層（即固體小顆粒在重力作用下逐漸沉降下來(lái)）。例如：面粉、泥漿、氫氧化銅、碳酸鈣等物質(zhì)分散到水中都形成懸濁液。乳濁液：物質(zhì)以小液滴分散在水中形成的混合物叫乳濁液。乳濁液不透明、不均一、不穩(wěn)定，不能透過(guò)濾紙。靜置后會(huì)出現(xiàn)液體上下分層的現(xiàn)象。如油水混合物、油漆等是乳濁液。其中經(jīng)洗滌劑乳化后的水和植物油的乳濁液除外，因?yàn)橄礈靹┦谷闈嵋鹤兊孟鄬?duì)穩(wěn)定，液體不會(huì)再分為兩層。溶液：一種或一種以上的物質(zhì)以分子或離子形式分散于另一種物質(zhì)中形成的均一、穩(wěn)定的混合物。懸濁液、乳濁液、溶液都屬于混合物，但物質(zhì)的分散形式不同，決定了它們的性質(zhì)也不同，其中懸濁液、乳濁液不透明、不均一、不穩(wěn)定，不能透過(guò)濾紙。靜置后會(huì)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，而溶液是均一、穩(wěn)定的混合物。

鞏固練習(xí)三生活中常見(jiàn)的下列物質(zhì)中，不是溶液的是（）

A． 糖水 B． 碘酒

C． 汽水 D． 墻體涂料

答案：D

四、 溶解性和溶解度

溶解性：一種物質(zhì)（溶質(zhì)）溶解在另一種物質(zhì)（溶劑）里的能力稱為這種物質(zhì)的溶解性.溶解性是，一般來(lái)說(shuō)，依據(jù)20℃時(shí)固體物質(zhì)的溶解度可將固體物質(zhì)的溶解性分為如下：

溶解性一方面決定于溶質(zhì)和溶劑本身性質(zhì)；另一方面也與外界條件如溫度、壓強(qiáng)等有關(guān).利用溶解性可有以下應(yīng)用：

A． 判斷氣體收集方法

可溶（或能溶）、易溶于水的氣體不能用排水集氣法，如：CO2能溶于水不能用排水集氣法，而H2難溶、O2 不易溶，都可以用排水集氣法。

B． 判斷混合物分離方法

兩種物質(zhì)在水中溶解性明顯不同時(shí)，可用過(guò)濾法分離。

如：KNO3（易溶）與CaCO3（難溶）可用過(guò)濾法分離；而C與MnO2二者均不溶，NaCl和KNO3均易溶，都不能用過(guò)濾法分離。

溶解度：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑（通常溶劑為水）中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度，符號(hào)：S，單位：g。人們常用溶解度來(lái)定量描述物質(zhì)的溶解性強(qiáng)弱。在未注明的情況下，通常溶解度指的是物質(zhì)在水里的溶解度。20℃時(shí)幾種固體物質(zhì)在水中的溶解度如下表：

查表可知，在20℃時(shí)，在水中食鹽比碳酸鈉的溶解能力強(qiáng)。

溶解度一方面決定于溶質(zhì)和溶劑本身性質(zhì)；另一方面也與外界條件如溫度、壓強(qiáng)等有關(guān)。

小結(jié)溶解性是定性描述物質(zhì)溶解能力的大小，溶解度是定量描述物質(zhì)溶解能力的大小。

鞏固練習(xí)四在30℃時(shí)，50g水中最多溶解5g A物質(zhì)，在60℃時(shí)，50g水中最多溶解10g物質(zhì)，則A和B的溶解度比較是（）

A. A的溶解度大 B. B的溶解度大

C. 二者溶解度相等 D. 無(wú)法比較

答案：D

分析由于溶解度定義可知30℃時(shí)A的溶解度為10g，60℃時(shí)B的溶解度為20g，但是由于所給的溫度不同，故無(wú)法比較。

篇9

論文摘要：學(xué)籍管理是高等院校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)籍管理，對(duì)提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)具有重要意義。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)高校學(xué)籍管理信息化提出了更高的要求。進(jìn)行了思考，并提出了自己的意見(jiàn)。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)籍管理；信息化；優(yōu)勢(shì)；重要性

學(xué)籍管理是高校日常教學(xué)管理的重要組成部分，是教師和學(xué)生之間溝通聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校和教師交流合作的橋梁。學(xué)籍管理工作效果的好壞，直接影響到高校教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，信息化管理方式也逐步走入高校，實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)籍管理是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。如果不能正確看待和處理學(xué)籍管理信息化，就會(huì)影響高校各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展。對(duì)此，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，要探索有效途徑，推動(dòng)學(xué)籍管理信息化的健康發(fā)展。

1 高校學(xué)籍信息化管理的主要內(nèi)容

學(xué)籍是指一個(gè)學(xué)生屬于某學(xué)校的一種身份或者資格，學(xué)籍管理是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，具有極強(qiáng)的政策性，其貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括學(xué)生注冊(cè)、考試、成績(jī)記載以及在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、取消學(xué)籍和學(xué)籍檔案管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)籍工作的好壞將直接影響到教學(xué)質(zhì)量和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。所以學(xué)籍管理工作非常重要。

結(jié)合本校實(shí)際情況，本人認(rèn)為學(xué)籍管理工作主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）新生入學(xué)，要及時(shí)進(jìn)行報(bào)名登記、電子注冊(cè)，獲得學(xué)籍；

（2）認(rèn)真管理好學(xué)生的基本資料。包括學(xué)籍卡片、成績(jī)考核成績(jī)單，休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、取消學(xué)籍和學(xué)籍檔案等；

（3）學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)；

（4）學(xué)生獎(jiǎng)懲：獲獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、處分等；

（5）畢業(yè)資格和學(xué)位資格審查。

2 高校學(xué)籍信息化建設(shè)的意義

（1）學(xué)籍信息化管理工作的重要地位。

學(xué)籍管理是高校學(xué)生管理的重要組成部分，學(xué)籍注冊(cè)是學(xué)籍管理工作的重要環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對(duì)新生入學(xué)相關(guān)事項(xiàng)有詳細(xì)的規(guī)定。教育部會(huì)在網(wǎng)上公布各高校經(jīng)省級(jí)招辦錄取的新生名單，各高校要根據(jù)規(guī)定要求，對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)資格復(fù)查，認(rèn)真核對(duì)考生姓名、性別、考號(hào)等信息是否與身份證登記一致，錄取專業(yè)是否和登記信息一致等，復(fù)查合格后取得學(xué)籍，并將包含以上信息的新生學(xué)籍注冊(cè)數(shù)據(jù)報(bào)所在地省級(jí)教育行政部門(mén)，省級(jí)教育行政部門(mén)依據(jù)當(dāng)年錄取庫(kù)審核校驗(yàn)學(xué)校上報(bào)的注冊(cè)數(shù)據(jù)。

（2）構(gòu)建學(xué)籍管理信息化系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)籍管理是高校管理體系中重要的組成部分，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)安排，思想教育，管理建設(shè)都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。在當(dāng)前高校擴(kuò)招的大背景下，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)做好學(xué)籍管理工作，構(gòu)建高效的學(xué)籍管理系統(tǒng)，提高學(xué)籍管理的水平，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化得學(xué)籍管理，是我們需要研究的課題。另外，學(xué)生數(shù)量的增加也給傳統(tǒng)的學(xué)籍管理系統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生信息的增多，處理信息的工作也日益繁重和復(fù)雜，專業(yè)數(shù)量、班級(jí)數(shù)量、學(xué)生數(shù)量都是不斷攀升的趨勢(shì)，在這種背景下，傳統(tǒng)的、人工的學(xué)籍管理方法已很難適應(yīng)形勢(shì)的需要，規(guī)范學(xué)籍基礎(chǔ)管理，完善行政部門(mén)和學(xué)校的學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理體系勢(shì)在必行。

3 當(dāng)前學(xué)籍管理信息化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（1）體制機(jī)制不夠健全。

隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校信息管理新形勢(shì)的需要，對(duì)信息管理的要求也越來(lái)越高。由于我國(guó)的許多高校延續(xù)了過(guò)去的學(xué)籍管理方式，造成工作效率低下，工作明顯滯后于現(xiàn)實(shí)需要，我國(guó)大多數(shù)高校的學(xué)籍管理人員都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)的專門(mén)培訓(xùn)，再加上工作人員老齡化的問(wèn)題，對(duì)新生的學(xué)籍管理的信息化系統(tǒng)不能很好的學(xué)習(xí)，在工作上不能很好的運(yùn)用，在開(kāi)展學(xué)籍管理信息化過(guò)程中存在著敷衍了事、責(zé)任心明顯不夠等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致管理體制機(jī)制形同虛設(shè)。管理體系不健全，必然會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，比如執(zhí)行效率低、反饋速度緩慢等問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要高度重視起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)籍管理的信息化建設(shè)，建立和健全管理體制機(jī)制。

（2）思想認(rèn)識(shí)不能轉(zhuǎn)變。

我國(guó)學(xué)籍制度建立以來(lái)，學(xué)籍管理一直采用的是紙質(zhì)材料的記載和轉(zhuǎn)移，而學(xué)籍信息化管理實(shí)施以后，主要的材料改為電子檔案等新的媒介方式，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，一方面現(xiàn)實(shí)中使用和正在使用的是電子資料，而紙質(zhì)的資料又沒(méi)有退出歷史舞臺(tái)，這正處在一個(gè)過(guò)渡的階段，而且是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)渡。再加上一些高校和教師對(duì)學(xué)生學(xué)籍管理的意義沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)新生事物接受起來(lái)需要一個(gè)過(guò)程，于是出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)，請(qǐng)管理，重搜集，輕保存的不良傾向，學(xué)籍管理的信息化很難得到落實(shí)，高校管理的粗放和松懈又會(huì)造成管理效率的低下，甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)籍管理不盡完善。

學(xué)籍資料不完整是我國(guó)很多高校存在的問(wèn)題和困難，一些高校在參與教學(xué)評(píng)估工作時(shí)，很難找到完整的教學(xué)檔案和學(xué)生學(xué)籍信息，影響最終的評(píng)價(jià)。學(xué)籍管理資料不完整的原因很多，但是最重要的因素是在于高校本身，管理體制存在缺陷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)登記等資料數(shù)量大。而且多是人工填寫(xiě)，檔案資料保存稍有不慎，就會(huì)出現(xiàn)丟失，再加上一些高校和有關(guān)工作人員對(duì)此項(xiàng)工作的不重視，開(kāi)始階段的信息采集工作就有不真實(shí)的數(shù)據(jù)存在，使得學(xué)籍管理工作運(yùn)轉(zhuǎn)不佳。

（4）安全性問(wèn)題沒(méi)有得到解決。

樹(shù)立和堅(jiān)持全面的、科學(xué)的學(xué)籍管理安全觀點(diǎn)，是學(xué)籍信息安全的思想基礎(chǔ)。在我國(guó)，保密安全問(wèn)題的研究一直是個(gè)重要的課題，錄取名單、畢業(yè)證件、個(gè)人信息等涉密性資料都是犯罪分子窺探的重點(diǎn)，他們往往通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)行獵取，漏洞一旦被破解，將會(huì)對(duì)學(xué)校和學(xué)生本身產(chǎn)生巨大的危害，對(duì)此，很多高校都采取的措施，比如可以用專線方式與教育部（廳）連接，減小與外界接觸的范圍等方式規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)閉一些可能造成危害的端口，并布設(shè)有效的防火墻，以抵御外界的攻擊，并及時(shí)制作備份等等，然而，這類的事件仍然在發(fā)生。對(duì)此，我們要引起重視。

4 加強(qiáng)學(xué)籍信息化管理的對(duì)策

我國(guó)高校學(xué)籍管理信息化還處在一個(gè)發(fā)展階段，仍然存在著一些問(wèn)題和不足，要做好學(xué)籍信息化工作，必須做好以下幾個(gè)方面的工作，探索新方法和新舉措，轉(zhuǎn)變觀念，積極行動(dòng)，不斷推動(dòng)學(xué)籍管理向科學(xué)化、規(guī)范化和信息化軌道發(fā)展。

（1）健全完善學(xué)籍管理信息化體制機(jī)制。

學(xué)籍管理工作事關(guān)高校工作的全局，體制建設(shè)要先行，這是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)籍信息化管理的重要基礎(chǔ)和前提，只有建立完善的高校學(xué)籍管理信息化體制機(jī)制，才能使高校的學(xué)籍管理有章可循，違章可究，才能明確學(xué)籍管理信息化的方向。制度的制定要把握政策性和靈活性相統(tǒng)一的原則，既要符合法律法規(guī)的要求，在學(xué)校規(guī)定的允許下進(jìn)行，又要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況。同時(shí)還要結(jié)合形勢(shì)發(fā)展的需要，結(jié)合新的教學(xué)實(shí)踐和管理實(shí)踐，不斷的加以修正，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

（2）著力提高對(duì)學(xué)籍管理信息化的認(rèn)識(shí)。

要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家的有關(guān)學(xué)籍管理信息化的方針政策方針，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)籍管理信息化的重要意義，加大宣傳教育力度，創(chuàng)新學(xué)籍管理方式方法，全校師生充分認(rèn)識(shí)到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作到位，營(yíng)造學(xué)籍管理大勢(shì)所趨、人心所向的良好輿論氛圍，為全面推行學(xué)籍信息化管理奠定基礎(chǔ)。要結(jié)合高校實(shí)際出臺(tái)相應(yīng)的政策措施并嚴(yán)格執(zhí)行，有組織，有計(jì)劃的推進(jìn)，才可以推進(jìn)高校學(xué)籍管理科學(xué)化，系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。

（3）加大資金投入，培養(yǎng)學(xué)籍管理人員。

信息錄入工作，是所有工作的前提。這就要求學(xué)籍管理信息化人員要具備較高的素質(zhì)，信息管理人員的能力素質(zhì)高低，直接決定著高校學(xué)籍管理信息化建設(shè)的成敗。學(xué)籍管理信息化建設(shè)所必需的一些軟件、硬件等設(shè)施必不可少，諸如學(xué)籍管理軟件、電腦、辦公場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及必要的辦公經(jīng)費(fèi)等等。因此，高校一方面要加大資金投入，購(gòu)進(jìn)必需設(shè)備，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)籍管理人員能力素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給學(xué)籍管理人員參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加大教育培訓(xùn)力度，安排充足的考察機(jī)會(huì)，有序推進(jìn)高校學(xué)籍管理信息化工作，確保高校學(xué)籍管理不斷邁上新臺(tái)階。

（4）利用現(xiàn)代技術(shù)加強(qiáng)學(xué)籍信息化管理。

篇10

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程 思考與改革 分析化學(xué) 無(wú)機(jī)化學(xué) 物理化學(xué) 有機(jī)化學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0128-01

從20世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)的化學(xué)課程從傳統(tǒng)的物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)四大分支體系上，延伸出無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、高分子化學(xué)等課程。隨著科學(xué)的迅速發(fā)展、人們對(duì)高科技的綜合要求水平不斷增加，導(dǎo)致現(xiàn)在的部分課程體系不能完全滿足人們對(duì)培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)人才的要求，課程內(nèi)容重復(fù)、順序不盡合理、知識(shí)面過(guò)窄等突出現(xiàn)象讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮。因此，我們需要改變目前的現(xiàn)狀，針對(duì)性地優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、建立符合時(shí)代要求的課程，打破學(xué)科間的隔膜。

1 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的發(fā)展歷史

最早在20世紀(jì)80年代建立了無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的課程，在發(fā)展、教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這兩門(mén)課之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，最后在1992年出版了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教材。從此各大院校對(duì)其課程體系進(jìn)行了優(yōu)化、改革。南京大學(xué)把原本分散的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)理論進(jìn)行合并，構(gòu)建了一門(mén)較新的課程體系，使整個(gè)課程更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。這種課程結(jié)構(gòu)的改革也是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的摸索，形成今天的課程體系的，如1989年將試行的“定量分析化學(xué)”和“無(wú)機(jī)”合并，1991年便得到推廣。合并以后，教學(xué)內(nèi)容方面得到了擴(kuò)充，課程結(jié)構(gòu)體系也有所優(yōu)化，如何在已取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革改善是我們要思考的問(wèn)題。

2 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的思考

教學(xué)安排中，對(duì)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，從而保證教學(xué)效果。兩者相輔相成、互相制約，只有合理恰當(dāng)?shù)奶幚砗脙烧叩年P(guān)系，材料使教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成，使學(xué)生能夠較廣泛地、深刻地接受必要的知識(shí)，為將來(lái)的相關(guān)課程和實(shí)踐工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的在校時(shí)間是固定的，所學(xué)的科目相對(duì)較多，考慮為學(xué)生留出部分自由空間的前提下，就要求對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革，以滿足現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整分配，目前開(kāi)設(shè)該課程的多數(shù)為工科專業(yè)，且所設(shè)的課時(shí)數(shù)普遍較多，任課老師在進(jìn)行授課講解的時(shí)候，有時(shí)間對(duì)重要章節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析講解。但是縱觀目前高中所涉及的化學(xué)知識(shí)、以及后期所學(xué)習(xí)的物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)行無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容具有部分的重復(fù)性，且被設(shè)置為重點(diǎn)必講部分，針對(duì)諸如此類的情況，對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的改革將必須進(jìn)行下去，以適應(yīng)現(xiàn)代的知識(shí)體系和教育方式需求。

3 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程進(jìn)一步改革的要點(diǎn)

3.1 結(jié)合高中化學(xué)教材、物理化學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整

目前，義務(wù)教育、高中教育的知識(shí)內(nèi)容比以往有較大的改變，學(xué)習(xí)的深度、廣度得到了進(jìn)一步延伸，部分初高中學(xué)校對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)也加深了很多，如有關(guān)于吉布斯自由能、酸堿滴定、配位滴定等的內(nèi)容，在高中已進(jìn)行了相關(guān)的介紹。這樣就需要高等教育階段，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪減和弱化，以避免無(wú)謂的精力投入，避免學(xué)生的厭學(xué)情況出現(xiàn)，提高教學(xué)的效果，有效發(fā)揮教育資源。

3.2 恰當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的研究成果

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程自形成以來(lái)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括四大化學(xué)平衡和動(dòng)力學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)與定量分析、分析結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)等知識(shí)。這些知識(shí)體系屬于比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其理解掌握，有助于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，為將來(lái)專業(yè)研究、實(shí)踐做準(zhǔn)備。但從另一方面來(lái)看，其內(nèi)容多枯燥乏味、機(jī)械死板，學(xué)生對(duì)其掌握有一定困難，何談以后的靈活運(yùn)用。如若能夠?qū)⒛壳八〉玫南嚓P(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)研究成果，有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使教學(xué)過(guò)程更加形象具體，體現(xiàn)其知識(shí)的實(shí)用性，這樣則更能激發(fā)學(xué)生的求學(xué)心理，更有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。特別是形象可觀的圖片、譜圖現(xiàn)象等內(nèi)容，對(duì)激發(fā)內(nèi)心的探索興趣，具有重要的作用。

3.3 根據(jù)面對(duì)學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行細(xì)分，以滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)需要

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材主要有南京大學(xué)、浙江大學(xué)等編寫(xiě)的版本，其基本內(nèi)容相似。這就要求教師在選擇教材的時(shí)候，充分考慮所面向?qū)W生的專業(yè)需要進(jìn)行選擇；在規(guī)劃教學(xué)大綱、授課內(nèi)容的時(shí)候，更需要考慮學(xué)生將來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)需求，從而將合理恰當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)以致用才是教育的最終目的。對(duì)應(yīng)學(xué)生將來(lái)不相關(guān)、以后不會(huì)用到的知識(shí)，授課教師可以做適當(dāng)刪減。

3.4 采用形象生動(dòng)的輔助教學(xué)手段

理工科學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)普遍存在抽象、枯燥的特征，如何能夠讓學(xué)生更深刻、形象的掌握必要知識(shí)點(diǎn)，使之成為自身知識(shí)體系的一部分，這需要運(yùn)用除課本外的其他教學(xué)手段。授課教師如何能夠結(jié)合多媒體設(shè)備、以動(dòng)畫(huà)圖片對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行輔助講解，將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，板書(shū)部分也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，板書(shū)對(duì)學(xué)生最大的幫助是可以讓學(xué)生跟上教師的思維步伐、把握所授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何處理多媒體與板書(shū)的關(guān)系，有待授課教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理。

4 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征，結(jié)合其相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施進(jìn)行整合優(yōu)化，以滿足更深專業(yè)學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐的需求，這需要對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以及授課教師的規(guī)劃安排。相關(guān)工作的進(jìn)行將為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的有效發(fā)揮起到積極的影響作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 董靈光.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程改革的思考[J].廣東化工，2012（12）：199-200.

[2] 張啟煥，齊志濤，嚴(yán)新.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革探索與思考[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011（13）：206-207，220.

[3] 鐘國(guó)清.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考[J].化工高等教育，2007（5）：11-13，77.

[4] 丁淑娟，王學(xué)英.《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)[J].科技信息，2011（12）：511.