導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

計劃是大學(xué)生必須掌握的基本技能。學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計方法正是學(xué)習(xí)掌握計劃制定技能的有效途徑，同時也是提高學(xué)習(xí)、生活的效率，實現(xiàn)自身的人生價值，成就未來事業(yè)的根本保證。

學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計包括價值意義的認(rèn)定、基本的設(shè)計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態(tài)上的問題，即：為什么要制定學(xué)習(xí)計劃?有無學(xué)習(xí)計劃對大學(xué)生的人生發(fā)展會有什么影響?第一個問題的答案是：為了實現(xiàn)自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標(biāo)。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標(biāo)準(zhǔn)：時間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業(yè)。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學(xué)的命題;“時間就是金錢”，這是經(jīng)營哲學(xué)的命題;“時間決定著成敗”，這是成功學(xué)和失敗學(xué)的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學(xué)習(xí)計劃，能否嚴(yán)格地執(zhí)行即定的學(xué)習(xí)計劃，對于未來的人生發(fā)展顯然具有決定性的影響。可以認(rèn)為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學(xué)的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課!有一門新興學(xué)科就叫做“時間學(xué)”，這必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)研讀才是。

二、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容確定與劃分，，可以概括為課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外活動和生活雜務(wù)等四項內(nèi)容。課業(yè)是支撐未來人生職業(yè)發(fā)展最基本的基礎(chǔ)性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業(yè)學(xué)習(xí)是國家對大學(xué)生硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有專業(yè)課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質(zhì)不同，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有所不同，但課業(yè)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，即各門課程的學(xué)習(xí)均包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試五個環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)計劃設(shè)計的基本要求就是，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進度，對每門課程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現(xiàn)一系列影響課業(yè)學(xué)習(xí)成效的問題，如偏科、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現(xiàn)代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經(jīng)濟時代基本的學(xué)習(xí)形式之一，在我們的素質(zhì)養(yǎng)成過程中與課業(yè)學(xué)習(xí)具有同等重要的積極作用，對于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業(yè)核心讀物、專業(yè)相關(guān)讀物、新興學(xué)科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結(jié)構(gòu)的其他學(xué)科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好?理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學(xué)期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學(xué)期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當(dāng)于16個學(xué)期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當(dāng)于1000本左右的讀書量。這就是大學(xué)學(xué)習(xí)期間必須完成的最基本的知識積累。 當(dāng)代大學(xué)生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學(xué)生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學(xué)到許多從書本上和傳統(tǒng)觀念的課堂上學(xué)不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)，積累職業(yè)生涯的寶貴經(jīng)驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學(xué)術(shù)界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應(yīng)該列入學(xué)習(xí)的計劃之中。如有有時間應(yīng)積極參加院、系、班組織的各種集體活動;參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認(rèn)真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產(chǎn)生某種影響，努力進入其決策層 ，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業(yè)性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領(lǐng)悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業(yè)精神;還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經(jīng)濟狀況，緩解家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。課外活動可以為我們脫掉“學(xué)生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學(xué)生提供的此類相關(guān)服務(wù)越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學(xué)習(xí)掌握的。所以，學(xué)習(xí)必要的生活技能，處理好自己的生活事務(wù)，應(yīng)在學(xué)習(xí)計劃之中，認(rèn)真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發(fā)生的結(jié)果。

篇2

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計單元包 信息化教學(xué)設(shè)計

信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計能力,教學(xué)設(shè)計單元包是信息化教學(xué)設(shè)計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價,標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)設(shè)計單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計單元包是教育信息化推進和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強的實用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。

(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進行評價的具體項目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學(xué)設(shè)計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”的教學(xué)設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果――教學(xué)設(shè)計單元包。教學(xué)設(shè)計單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計與實施)等。信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和使用。教學(xué)設(shè)計單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(除了教學(xué)設(shè)計方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。

1.教案與教學(xué)設(shè)計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計;(4)教學(xué)過程設(shè)計;(5)學(xué)生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改。

3.教學(xué)設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高

教學(xué)設(shè)計單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計單元包的“精髓”,在教學(xué)實踐中設(shè)計進而實施教學(xué)設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計的精髓,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學(xué)單元包”來強化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進一步促進教學(xué)實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計是在先進教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學(xué)設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學(xué)設(shè)計的成果(教學(xué)設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻

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[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

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[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

篇3

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)質(zhì)量

在以學(xué)生能力、職業(yè)行動為主的先進課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推動下，利用信息技術(shù)獲取信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)勢在必行，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。本文將以《定軸輪系》為例，探討基于信息化的教學(xué)設(shè)計，主要從教學(xué)設(shè)計依據(jù)、教學(xué)資源整合、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)特色四個方面進行設(shè)計。

1.教學(xué)設(shè)計依據(jù)

1.1機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線，培養(yǎng)良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事機電維修等崗位工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能專門人才?；跈C電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知能力成長規(guī)律，從機械實際應(yīng)用角度，設(shè)計承載相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的項目載體，基于工作過程設(shè)計教學(xué)過程，采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)

本次課程設(shè)計來自于項目五：多級減速器的分析中的輪系中的定軸輪系。其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是了解定軸輪系的定義和掌握定軸輪系的傳動比計算；學(xué)時為2；針對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職二年級學(xué)生的教學(xué)對象；先修課程為機械產(chǎn)品測繪與識圖；以定軸輪系的定義為教學(xué)重點，以定軸輪系傳動比的計算為教學(xué)難點。

2.教學(xué)資源整合

由于工作原理抽象，結(jié)構(gòu)封閉不易觀察，運動過程復(fù)雜等單元特點，學(xué)生的現(xiàn)狀是形象思維強，抽象思維弱，對機械的學(xué)習(xí)興趣不濃；對此，集原有的教學(xué)文件、教學(xué)資源（整體設(shè)計、單元設(shè)計、精品課程網(wǎng)站）、我的課堂（理論課堂、實訓(xùn)課堂）、交流中心（QQ、微信）于一體，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建動畫、教學(xué)視頻、微課、QQ交流等理實一體化教學(xué)模式，通過教師引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.教學(xué)過程設(shè)計

本次課主要從三個模塊進行設(shè)計：教學(xué)預(yù)熱過程，教學(xué)實施過程，教學(xué)后續(xù)規(guī)范。

3.1教學(xué)預(yù)熱過程

回顧舊知識，導(dǎo)入新內(nèi)容。前期所學(xué)一對齒輪的嚙合，通過任務(wù)1的視頻看到主軸箱體的變速機構(gòu)運動情況。由此提出問題：為什么改變拔叉位置可以實現(xiàn)變速呢？提出本次課學(xué)習(xí)任務(wù)：平面定軸輪系傳動比計算；并用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求及考核效果。

3.2教學(xué)實施過程

3.2.1嘗試感知

老師用多媒體展示任務(wù)2（簡單的平面定軸輪系運動情況），結(jié)合多媒體動畫展示和模型模擬演示，同時教師提出相應(yīng)的問題，學(xué)生仔細觀察運動情況。

3.2.2新知識點的提煉

結(jié)合任務(wù)2，分析動畫并提煉對應(yīng)的內(nèi)容：定軸輪系的定義、定軸輪系傳動比的計算、確定首末兩輪的轉(zhuǎn)向關(guān)系。從任務(wù)中得出新知識點，這種方法便于學(xué)生接受，同時讓學(xué)生明白本單元的新知識點及應(yīng)用方法。

3.2.3嘗試應(yīng)用

教師用多媒體動態(tài)展示任務(wù)3，任務(wù)3是在任務(wù)2的基礎(chǔ)上，修改為空間定軸輪系，學(xué)生根據(jù)任務(wù)2完成任務(wù)3的要求，自主討論學(xué)習(xí)，最后進行小組反饋，師生互動，得出結(jié)論。通過任務(wù)3的訓(xùn)練，學(xué)生進一步熟悉定軸輪系傳動比的計算。

3.2.4拓展應(yīng)用

學(xué)生分組完成任務(wù)1（主軸箱體的變速機構(gòu)）中傳動比計算和首末兩輪轉(zhuǎn)向的確定，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生通過組裝模型驗證討論結(jié)果，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用所學(xué)新知識解決實際應(yīng)用問題，同時學(xué)生進一步強化定軸輪系傳動比的計算。

3.3教學(xué)后續(xù)規(guī)范

3.3.1成果展示和隨堂考核評價

各小組展示成果，進行自評和教師點評，考察學(xué)生的教學(xué)效果，同時鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

3.3.2歸納總結(jié)

師生一起總結(jié)歸納本次課的知識點（可歸納為兩點）、技能點（能夠計算定軸輪系的傳動比）和素質(zhì)要求，學(xué)生對照目標(biāo)要求檢查自己是否已經(jīng)達標(biāo)。

3.3.3作業(yè)布置

作業(yè)是彌補本單元還沒學(xué)好的知識，對本單元進行梳理復(fù)習(xí)，將課程制作成微課，隨時提取視頻學(xué)習(xí)；課后可以通過微信、QQ平臺實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)交流。

4.本單元教學(xué)特色

在教學(xué)實施過程中，根據(jù)高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實情，采用“四步階梯式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，四步階梯式為嘗試感知分析提煉嘗試應(yīng)用拓展應(yīng)用，它不同于常見的任務(wù)驅(qū)動。在四步中融入三個不同的任務(wù)，實現(xiàn)各任務(wù)的要求逐級遞進，將知識點融入其中，從簡單到復(fù)雜，逐步拓展深化，收到實效，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力成長規(guī)律，并且四步教學(xué)中都圍繞著定軸傳動傳動比的計算方法展開，以此突出重點和突破難點。

5.結(jié)語

在本次教學(xué)設(shè)計中，充分利用信息化資源，動畫、教學(xué)視頻、微課、QQ交流支持學(xué)生自主學(xué)，信息化教學(xué)模式中采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，老師通過引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強化了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時充分發(fā)揮了本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。經(jīng)過實踐證實本是枯燥的課堂變得輕松愉悅，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的部分，因為其能夠幫助學(xué)生及時鞏固課堂中所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的、單調(diào)的作業(yè)題型已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。所以在新時代教學(xué)環(huán)境中需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來重新設(shè)置典型作業(yè)，合理地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，進一步推進作業(yè)前進的步伐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)代化進程的加速，小學(xué)生所接觸的知識也在逐漸增加，肩膀上以及心理所要承擔(dān)的壓力也愈來愈重。但是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻并沒有意識到作業(yè)對小學(xué)生的重要性，教師只注重課后練習(xí)，所以導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)安排得不夠合理、不夠系統(tǒng)，同時忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以至于部分學(xué)生不能完成任務(wù)，產(chǎn)生厭煩的情緒以及抵觸的心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地改變其現(xiàn)狀，讓學(xué)生突破自己的極限，超額完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地理解知識的內(nèi)涵。

二、合理設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效途徑

學(xué)生在小學(xué)教育階段還比較活潑好動，對自己周圍的新鮮事物都充滿了好奇，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)這點來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，把學(xué)生的實際情況與作業(yè)合理地結(jié)合在一起，使數(shù)學(xué)作業(yè)充滿樂趣，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，強化學(xué)生的思維。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何合理地設(shè)計作業(yè)來減輕學(xué)生的壓力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？

1.增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師需要注意的是學(xué)生在小學(xué)教育階段好奇心比較重，所以教師可以依據(jù)這個特點在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑訉嵺`教學(xué)。例如，為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，某校小學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的教育特點來制訂教學(xué)計劃――在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦邮謱嵺`教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如：布置一個特殊的家庭作業(yè)――觀察身邊事物的數(shù)學(xué)，尋找有哪些地方用到數(shù)學(xué)，并記錄在筆記本中。除此之外，某些教師在上課時總會讓學(xué)生動手做一些實驗，讓學(xué)生更深入地了解小學(xué)數(shù)學(xué)，如：讓學(xué)生在生活中尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的事物或事件，認(rèn)識日常生活中的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)教師在教學(xué)中適當(dāng)增加動手實驗教學(xué)能夠增加教學(xué)的趣味性，達到事半功倍的教學(xué)效果，并且還使小學(xué)數(shù)學(xué)變得新穎。

2.精簡作業(yè)，減輕學(xué)生負擔(dān)

改革開放以來，我國的教育水平不斷提升，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，使我國小學(xué)生的課業(yè)也日漸繁重，身體上以及心理上的壓力愈加嚴(yán)重，因為作業(yè)經(jīng)常使學(xué)生得不到很好的休息，不利于學(xué)生的成長，對此引起了學(xué)生家長的極度不滿。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味地利用課后習(xí)題來實施題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)出幾道經(jīng)典的習(xí)題，而這幾道習(xí)題必須要精簡，并包括課堂中所學(xué)的所有知識點，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，某校小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)作業(yè)分為兩部分，分別是：（1）課堂作業(yè)，當(dāng)堂就練習(xí)課后部分習(xí)題，加深對知識點的學(xué)習(xí)；（2）家庭作業(yè)，教師經(jīng)常為學(xué)生出幾道精簡的、能夠包含所學(xué)知識的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識，從而減輕學(xué)生的生理以及心理壓力，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

3.注重層次化，滿足學(xué)生需求

由于學(xué)生的個性差異以及理解力的不同，小學(xué)教育階段出現(xiàn)了明顯的層次，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味地利用傳統(tǒng)式教學(xué)講解知識點，還需注重層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把小學(xué)數(shù)學(xué)教育分為三個不同的層次，以適應(yīng)各個層次學(xué)生的要求：即，（1）鞏固層次，其主要目標(biāo)是鞏固課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識；（2）深化層次，其主要任務(wù)是深化所學(xué)知識，強化自己計算的準(zhǔn)確性；（3）優(yōu)化層次，其主要目的是優(yōu)化所學(xué)知識，找到更多解決數(shù)學(xué)問題的方法。只有把小學(xué)教學(xué)分為幾個層次才能滿足所有學(xué)生的需求，所以教師必須注重層次化教學(xué)。例如，某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識不盡相同，為了提升學(xué)生的成績，教師把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個不同的教學(xué)層次，即基礎(chǔ)層次、鞏固層次提高層次，在設(shè)計練習(xí)題時分別設(shè)計三個層次的問題，讓不同層次的學(xué)生選擇性做題（前提是各層次的學(xué)生不能低于自己所在層次的要求），并且讓提高層次的學(xué)生來幫助基礎(chǔ)及鞏固層次的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，從中尋找到更多的方法來解決數(shù)學(xué)問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重層次化教學(xué)。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)有一定的弊端，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此進行創(chuàng)新，并合理地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，注重層次化教學(xué)，把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分為不同層次，精簡作業(yè)，盡可能地減輕學(xué)生的壓力，把數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，讓學(xué)生在生活中體驗小學(xué)數(shù)學(xué)，構(gòu)建一個系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價；化學(xué)教學(xué)

文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標(biāo)識碼： B

1 問題提出

近幾年來，浙江省優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)比賽采用的是同課異構(gòu)的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的，但實際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都比較精彩，但他們似乎并不怎么關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達成，只是主觀推測是否已達到教學(xué)目標(biāo)，很少進行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生正確回答教師的提問，教師就推測多數(shù)也學(xué)會了?？烧n后我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有些知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成率卻很低。

再依常理推測，在這種場合下，教師的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該是高質(zhì)量的。但事實同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較大失誤，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價明顯偏離課程內(nèi)容等這些看起來屬于低級錯誤的現(xiàn)象。例如，在面向高一年級學(xué)講授氧化鋁的內(nèi)容時，有一位參賽教師花了5分鐘時間讓學(xué)生書寫氧化鋁熔融狀態(tài)下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因為這一內(nèi)容既不是教科書的內(nèi)容、相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也值得商榷！

這兩個現(xiàn)象引起了筆者的注意。在隨后的日?；瘜W(xué)學(xué)科調(diào)研、視導(dǎo)中，筆者加大了這兩個問題的調(diào)研力度，發(fā)現(xiàn)這兩個問題在日常教學(xué)中普遍存在，并且有其產(chǎn)生的深刻原因。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)概念圖，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：感受不同的化學(xué)反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率；

目標(biāo)2：能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率；

目標(biāo)3：知道化學(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)；

目標(biāo)4：理解反應(yīng)物濃度和溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律；

目標(biāo)5：知道反應(yīng)物接觸面積、顆粒大小對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律。

篇6

關(guān)鍵詞：匯編語言程序設(shè)計；自主化學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0023-03

1“匯編語言程序設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

匯編語言是一門面向處理器的低級語言。該課程一方面配合“計算機組成原理”、“微機原理及接口技術(shù)”和“嵌入式系統(tǒng)”等課程，為自動控制等與硬件相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域提供基礎(chǔ)知識；另一方面作為“操作系統(tǒng)”及“編譯原理”等課程的程序設(shè)計基礎(chǔ)，從軟件角度理解計算機的工作原理，加強學(xué)生的高級語言編程能力。

目前在大部分院校該課程的教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課程講授環(huán)節(jié)，以主講教師授課作為主體，輔以課后作業(yè)、定期答疑；在實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)課程的進度，配置相應(yīng)的上機實驗。從多年的教學(xué)實踐的結(jié)果來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本可以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握Intel 80x86系列處理器的指令系統(tǒng)和匯編語言，能夠運用學(xué)到的匯編語言知識開發(fā)一些簡單的應(yīng)用程序。但隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)的不斷成熟，特別是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的理念不斷加深，引發(fā)了我們對當(dāng)前教學(xué)模式以及考試方法的思考。

“匯編語言程序設(shè)計”課程是一門理論性和實踐性都很強的計算機專業(yè)的核心課程。本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對計算機的組織結(jié)構(gòu)，特別是計算機的指令系統(tǒng)有一定的了解；該課程所教授的知識，不是單純的理論知識，必須要求學(xué)生進行上機實踐操作，這樣才能更加熟練地掌握這門語言。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不可回避地暴露出與這門課程的特點所不相適應(yīng)的弊端，歸納起來有如下幾點：

(1) 由于匯編語言程序設(shè)計較C語言等高級語言程序設(shè)計更加煩瑣，并且與硬件關(guān)系密切，因此使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門課程有一定的難度。

(2) 課時的緊迫與學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重產(chǎn)生矛盾，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(3) 答疑時間太為固定集中，有時可能與學(xué)生的時間發(fā)生沖突。

(4) 學(xué)生自由支配的時間過少，教學(xué)計劃與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進度不相一致。

當(dāng)然以上幾點也可能是在許多其他課程教學(xué)過程中所存在的通病，但在“匯編語言程序設(shè)計”這樣一門理論性和實踐性都很強的課程中就顯得尤為突出。這也就迫使我們朝著學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的方向不斷探索、不斷前進。

2學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的研究

顧名思義，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)就是把教學(xué)的主動性從老師那里拿回到學(xué)生手中。具體地講就是改變傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式，將學(xué)生被動的聽課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。這樣可以給學(xué)生充裕的時間自由支配自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動實踐、積極思考的能力。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

必須指出的是，這種自主化學(xué)習(xí)的方式在教育界曾多次提出，但收效極佳的還未見到。分析其原因主要有以下兩點：

(1) 自主化學(xué)習(xí)留于形式，最終導(dǎo)致自主化學(xué)習(xí)變?yōu)榱瞬粚W(xué)習(xí)

目前，有些課程推行所謂的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其實是把教學(xué)的一切任務(wù)都推給了學(xué)生，老師也不聞不問，最后象征性的考試了事。這樣的教學(xué)不但起不到提高學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、主動實踐、積極思考問題和解決問題的能力，反而在學(xué)生中滋生了浮躁、渙散的學(xué)風(fēng)。這種做法是極不可取的。

(2) 自主化學(xué)習(xí)缺乏必要的技術(shù)支持，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果

如果教學(xué)過程缺乏必要的技術(shù)支持，自主化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式也是很難推行的。其相應(yīng)的技術(shù)支持應(yīng)包括在學(xué)校構(gòu)建一個用于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺，建立起一套完整的課程教學(xué)計劃、課程進度安排、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后作業(yè)布置以及在線答疑等系統(tǒng)。這樣才能為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供物質(zhì)上的保障。

北京工業(yè)大學(xué)在學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方面也有過積極的嘗試。在“計算機組成原理”課程的教學(xué)實踐中，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)了校園網(wǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)。利用該系統(tǒng)可以在正常的教學(xué)過程中作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)，為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性及師生之間的相互交流提供了有力的支持。因此，在“匯編語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，我們也可以借鑒“計算機組成原理”課程的教學(xué)經(jīng)驗，并不斷完善，最終實現(xiàn)全面的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的過程。

3應(yīng)用校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

教學(xué)工作的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、無紙化長期以來一直是我們研究的對象和目標(biāo)。也是實現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。它不但可以提高學(xué)生主動思考、積極探索的能力，而且在一定程度上可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

北京工業(yè)大學(xué)正在研究、開發(fā)并完善“校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)”。利用該系統(tǒng)，可以很好地實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化及網(wǎng)絡(luò)化。此系統(tǒng)是實現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和實踐平臺。雖然該系統(tǒng)尚處于試驗階段，功能尚不完善，但它對于最終實現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)是一個積極的探索和有益的嘗試。

校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。該系統(tǒng)的實現(xiàn)可以把課程的學(xué)習(xí)、課后的作業(yè)練習(xí)、疑難問題的答疑及最后的考試等教與學(xué)的工作環(huán)節(jié)都放到互聯(lián)網(wǎng)上完成。

圖1 校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)圖

從圖1可以看出校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)采用基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的B/S模型建立。服務(wù)前臺共分為四個功能模塊，每個功能模塊提供一種特殊的服務(wù)。

(1) 在線課程學(xué)習(xí)模塊：利用該模塊教師可以在每個學(xué)期的開始，為學(xué)生制定一份詳細的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生根據(jù)計劃的安排和本課程的教學(xué)要求結(jié)合自身的實際情況進行課程的學(xué)習(xí)。教師可以按階段把當(dāng)前應(yīng)該掌握的知識以及應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)進度以消息的方式提示給學(xué)生，以便學(xué)生自己掌握好學(xué)習(xí)的進度。這種模式可以把只有教師教、學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤贫▽W(xué)習(xí)計劃、讓學(xué)生自己根據(jù)實際情況進行在線自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間安排，自由選擇、合理安排“上課時間”。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)及獨立思考問題的能力，在自己的主動探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題。

(2) 在線作業(yè)模塊：本模塊旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置課后作業(yè)及上機實驗，學(xué)生可以通過該模塊在線提交作業(yè)及上機實驗結(jié)果，教師可以及時檢查、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以督促學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。

(3) 在線答疑模塊：一個合格的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須包含在線答疑模塊。在線答疑模塊為教師和學(xué)生、同學(xué)和同學(xué)之間提供了提問、交流、切磋的平臺。在線答疑平臺是一個論壇形式的公共平臺，它的功能主要是由學(xué)生在線向教師提出課程學(xué)習(xí)中的疑難問題，由教師定期予以回復(fù)。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這個平臺的功能遠大于此。學(xué)生們不但在在線答疑平臺上提出了許多很好的問題，而且同學(xué)之間也可以進行豐富的交流。有時，不用等到教師給出問題的答案，同學(xué)之間就已經(jīng)把問題解決了。因此，這個平臺真正成為了教師、同學(xué)之間進行交流、傳授知識、切磋技藝及發(fā)表心得的紐帶。

(4) 在線考試模塊：在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過在線考試模塊來考察學(xué)生對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)掌握情況。通過Internet/Intranet實現(xiàn)網(wǎng)上考試，是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個具體實現(xiàn)，具有很重要的現(xiàn)實意義。通過網(wǎng)絡(luò)進行在線考試的模式是對傳統(tǒng)的考場考試方式的延伸，它可以利用網(wǎng)絡(luò)的無限廣闊空間，隨時隨地對學(xué)生進行考試。該模塊的實現(xiàn)，不僅可以實現(xiàn)自動化組卷、閱卷及考務(wù)工作的全自動化管理，為實現(xiàn)考試的客觀性和公正性、實現(xiàn)考教分離及進行大規(guī)模的考試提供相應(yīng)的支持，而且可以有效地利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，使其發(fā)揮最大的效力，更好地為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理服務(wù)，也為檢查學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)的效果提供了一定的技術(shù)支持。

4結(jié)論

本文通過對學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)方法的探討和研究，提出了關(guān)于“匯編語言程序設(shè)計”課程實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的方案。詳細介紹了北京工業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)的基本構(gòu)架、部分已實現(xiàn)的功能、系統(tǒng)的整體構(gòu)想以及該系統(tǒng)對學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)的具體幫助及技術(shù)上的支持。

通過對匯編語言程序設(shè)計課程自主化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的研究，可以看到為了更好地實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，教師不僅需要研究各種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，而且需要利用先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進一步完善教學(xué)及實踐方式，這樣才能更好地指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)。自主化學(xué)習(xí)教學(xué)方案的實施，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考問題、解決問題的能力，而且能夠極大地提高學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。我們期望匯編語言程序設(shè)計課程的自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與實踐，能夠為其他課程的教學(xué)改革提供一些積極的探討和有益的經(jīng)驗。

參考文獻

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[2] 易小琳等. 基于EDA平臺的計算機系統(tǒng)硬件課程虛擬化實踐的研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2005，(7).

[3] 易小琳等. 網(wǎng)上計算機系統(tǒng)虛擬實驗室的研究[J]. 計算機工程，2002，(11).

[4] 中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2002.

作者簡介

易小琳(1959-)，女，高級工程師、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教研組主講教授，碩導(dǎo)，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

魯鵬程(1976-)，男，講師，計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教研組教師，博士，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

楊峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向為計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

聯(lián)系方式

北京工業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院，北京朝陽區(qū)平樂園100號，100022，易小琳

E-mail：

篇7

編輯是對資料或現(xiàn)成的作品進行整理、加工?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中借助編輯，能使復(fù)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達到教學(xué)目標(biāo)而進行宏觀構(gòu)思的方法。當(dāng)原有的教學(xué)過程不適應(yīng)新的教學(xué)目的和要求、或不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習(xí)中，若以課本為順序，學(xué)生總有吃“二遍飯”的感覺，同時也不利于“四基”的進一步落實和提高，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識、工具性知識、基本方法提前編排；對歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點問題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實了基礎(chǔ)，重視了化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，突出了重點，切合中考要求，又給學(xué)生以全新的印象，消除學(xué)生乏味的感覺，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點、解題思路、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)組成一個有機和諧的整體，有助于充分利用時間，促使學(xué)生對化學(xué)知識的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學(xué)反應(yīng)是教材的重點，也是中考的熱點，且考查方式也由過去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學(xué)習(xí)的重、難點所在。為了突破這一難點可從反應(yīng)基本類型的概念、字母表達式、物質(zhì)類型、元素化合價變化情況、實例等幾個方面總結(jié)，討論完成后還可進一步探討不屬于四種基本類型的常見反應(yīng)，如：有機物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。

這里由化學(xué)反應(yīng)基本類型的概念上升到物質(zhì)所屬類別、元素化合價變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產(chǎn)生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學(xué)對象來看，深是指學(xué)生對問題進行周密思考然后達到融會貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開朗的靈感，思維就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。例：請寫出你熟悉的化學(xué)方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯誤的 。

該題屬于結(jié)論開放性試題，要求通過尋找一個與結(jié)論不同的反例，來錯誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯誤說法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時又考查了學(xué)生對具體化學(xué)反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學(xué)反應(yīng)類型、反應(yīng)物和生成物所屬類別、元素化合價等知識點揉合在一道題中，真正使學(xué)生體會到它們在知識上的聯(lián)系，在習(xí)題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學(xué)程序上的靈活，跳出了教材按學(xué)生所學(xué)單元內(nèi)容的范圍編排習(xí)題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過程的靈活?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師必須使自己的教學(xué)設(shè)計成為培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的“中介”，習(xí)題能反映能力，解題是能力的標(biāo)志，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)多層次地設(shè)計一些多途徑、多角度處理的開放題，培養(yǎng)思維的靈活性；設(shè)計一些綜合題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性；設(shè)計一些論述題，培養(yǎng)思維的邏輯性；設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的信息題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；還可以設(shè)計一些層次高、綜合性強的習(xí)題，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學(xué)生對問題理解由膚淺變?yōu)樯羁蹋闪闵⒆優(yōu)橄到y(tǒng)，由局部變?yōu)槿妫箯?fù)習(xí)教學(xué)過程不再單調(diào)且富有成效。

篇8

授課對象為中職藥劑專業(yè)二年級學(xué)生。他們已經(jīng)完成有機化學(xué)和無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步掌握了《中國藥典》對稱量的要求，會使用電子天平和量筒。

2教學(xué)目標(biāo)與重難點

根據(jù)藥品檢驗員崗位技能要求結(jié)合學(xué)生特點，確定本單元認(rèn)知目標(biāo)為：90%的學(xué)生能解釋相對密度的定義；80%的學(xué)生能闡述相對密度測定的原理和操作流程。能力目標(biāo)為：80%的學(xué)生能獨立完成急支糖漿的相對密度測定，測定結(jié)果符合《中國藥典》要求。素質(zhì)目標(biāo)為：使學(xué)生明白嚴(yán)謹(jǐn)和細致對于檢驗工作的重要性，培養(yǎng)團隊合作精神。本次課的教學(xué)重點為相對密度測定的操作流程。教學(xué)難點為相對密度的概念和相對密度測定的操作要點。

3教學(xué)模式與教學(xué)方法

采用TBL教學(xué)模式，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。采用參與式教學(xué)法，教師負責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教法包括任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法。學(xué)法包括合作探究法、實驗法、討論法。

4教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭鳴、精益求精和熟能生巧5部分。

4.1課前

教師通過雨課堂6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來這個問題作為切入點，引發(fā)學(xué)生好奇心，引出相對密度的概念，結(jié)合動畫采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀生動，為難點的突破找到捷徑。發(fā)送課前測試題，要求學(xué)生以小組為單位利用相對密度的定義設(shè)計小實驗，以此檢驗學(xué)生對該定義的掌握情況，從而調(diào)整溫故知新環(huán)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。

4.2課中

4.2.1溫故知新

計劃用時5分鐘。由小實驗設(shè)計最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上，讓學(xué)生都能清楚地觀看每個步驟和現(xiàn)象。然后學(xué)生以搶答方式解釋實驗原理。利用這樣的方式重構(gòu)課堂，一方面可以讓對微課接受程度較低的學(xué)生通過實驗觀察、思考，掌握相對密度的定義；另一方面也有助于對微課接受程度較高的學(xué)生內(nèi)化知識，通過解釋原理，鞏固所學(xué)。教師也可以根據(jù)學(xué)生回答情況進行補充說明，扮演知識構(gòu)建合作者角色。

4.2.2群策群力

本部分計劃用時10分鐘。教師對實驗器材進行簡單說明（包括干擾項量筒），然后布置任務(wù)，要求各小組設(shè)計測定急支糖漿相對密度的操作流程和數(shù)據(jù)處理方法。學(xué)生采用合作探究法設(shè)計操作流程，個別小組為了驗證結(jié)果是否合理，進行預(yù)實驗，總結(jié)本次課的關(guān)鍵點———體積的修約，排除干擾項，完善流程設(shè)計，突破難點。在這個過程中，教師除了安全性的問題以外，不對學(xué)生操作做任何評價，保護學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生解決問題能力，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。

4.2.3百家爭鳴

計劃用時7分鐘。各組學(xué)生利用HiTeach軟件上傳本組設(shè)計，然后派一名代表進行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優(yōu)設(shè)計小組。教師在學(xué)生選出最優(yōu)設(shè)計后，對該設(shè)計進行點評，確定正確的操作流程和數(shù)據(jù)處理方案。

4.2.4精益求精

計劃用時10分鐘。在最優(yōu)小組完整展示急支糖漿相對密度測定操作過程的同時，利用HiTeach軟件的實時反饋功能將過程投屏到電子白板上。其他組觀看，指出錯誤或有異議的地方，通過討論得出結(jié)論。教師將操作錯誤的畫面截圖后集中展示，引起學(xué)生注意。在展示與糾錯的過程中，學(xué)生能找出絕大多數(shù)容易出錯的地方，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。教師在討論結(jié)束后對未提到的操作要點進行補充。這兩個過程的疊加，能覆蓋測定中的所有操作要點。

4.2.5熟能生巧

計劃用時8分鐘。教師給各小組分發(fā)藥品檢驗報告單，模擬檢驗崗位實際工作流程，要求各小組測定急支糖漿的相對密度。通過雨課堂發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，學(xué)生在操作過程中可隨時觀看視頻，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師不能一對一指導(dǎo)學(xué)生操作的問題，加深學(xué)生印象。教師只需要對學(xué)生進行個別指導(dǎo)即可，最后通過學(xué)生檢驗報告單完成情況結(jié)合測定結(jié)果是否符合《中國藥典》要求對各小組進行評價。

4.3課后

教師通過雨課堂微課視頻和課后測試題，視頻內(nèi)容為利用重瓶法測定急支糖漿相對密度的標(biāo)準(zhǔn)操作，對每個步驟的操作要點進行說明，對易錯部分進行展示，讓學(xué)生課后回顧本次課的內(nèi)容，不再是單純的死記硬背，拓展了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生觀看微課視頻后，完成課后測試題。

5教學(xué)評價

采用多維度評價體系。課前和課后通過雨課堂測試題，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。課中，學(xué)生先自評，然后由小組投票互評，最后再由教師評價。將課前、課后的診斷性評價，課中的過程性評價、檢驗報告單的結(jié)果性評價相結(jié)合，讓評價更立體。

篇9

關(guān)鍵詞： 學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計

中圖分類號：TB491文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

學(xué)校的建設(shè)意義和教育意義有著相同的重要性，一間設(shè)計合理，建設(shè)水平高的學(xué)校可以讓不但學(xué)生。教師隊伍、家長留下美好的印象，而且合理的設(shè)計可以增添學(xué)習(xí)上的便利性，甚至有很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計成為當(dāng)?shù)馗浇牡貥?biāo)，經(jīng)得起歷史磨練的設(shè)計，更可以讓學(xué)校成為著名景點。學(xué)校的建筑群體是一個豐富的多層次的物質(zhì)世界,是廣義的校園文化的有機組成部分。學(xué)校的各類型建筑、雕塑、綠化等建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為主，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)，使其發(fā)揮自身應(yīng)有作用。學(xué)校的建筑形象，不但反映當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗，而且更和現(xiàn)代化文明建設(shè)息息相關(guān)，以及現(xiàn)代氣息相融合,達到建筑文化與教育的完美結(jié)合,充分發(fā)揮建筑文化內(nèi)涵和獨特的人文環(huán)境潛在的影響、教育、培養(yǎng)學(xué)生的功能。

一 學(xué)校的建筑

建筑是一門結(jié)合了科學(xué)和藝術(shù)的有思想傳播了的學(xué)問，學(xué)校的建筑主要是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。所以學(xué)校的建筑很多都會帶有深遠教育味道又有文化教育意義的建筑。優(yōu)秀的校園建筑可以激勵學(xué)生樹立遠大理想，成為國家棟梁，成為人文素質(zhì)教育的重要標(biāo)志,都激勵著無數(shù)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。

二學(xué)校建筑設(shè)計的吸引力

如果有優(yōu)秀的學(xué)校建筑設(shè)計，高中、大學(xué)校園非常漂亮，估計入學(xué)率肯定暴漲。有人可能認(rèn)為，對于學(xué)校而言，虛華的外表并不重要，但是，這不能成為校舍乏味、死板和無聊的理由。但是，以其創(chuàng)新的設(shè)計成為眾人矚目的焦點，成為學(xué)生們引以為豪的光榮學(xué)校建筑。毋庸置疑，至少在青少年們眼中，這些建筑成為了他們向往入讀該學(xué)校的最大原因，更有機會成為當(dāng)?shù)氐貥?biāo)性建筑物。有漂亮的學(xué)校建筑，是極具意義的。

三學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計要以人為中心

隨著科技的發(fā)展，各項技術(shù)水平都了不同的發(fā)展。建筑業(yè)當(dāng)然和以往有了很多的不同，但是優(yōu)秀的建筑、名留青史的建筑都有著同樣的特點，就是以人為中心，以人為本。優(yōu)秀的建筑都會為使用者作出細心的設(shè)計，學(xué)校的建筑設(shè)計更加要以人為中心來設(shè)計，因為學(xué)校每日都有眾多師生共同生活，合理而又細心的設(shè)計，會令無論學(xué)生還是老師都有便捷感，從而對教和學(xué)的工作更加全身心投入。如果設(shè)計上沒有注重使用者的感受，只會成為失敗的建筑。最后以人為中心，人的安全才是至關(guān)重要，沒有安全的建筑，一切都是不切實際的，所以設(shè)計合理之余，有好的工程質(zhì)量是學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計的根基。

四 學(xué)校建筑對校園和教學(xué)的作用

校園的規(guī)劃就好像一幅畫的構(gòu)圖一樣,要認(rèn)真研究校區(qū)周邊的環(huán)境,熟悉校園布局的規(guī)范和要求。首先是要體現(xiàn)以人為本。學(xué)校是人口密度較大的地方, 要讓師生有充足的工作、學(xué)習(xí)和生活的空間。其次是科學(xué)和諧。學(xué)校教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)三區(qū)分開,區(qū)內(nèi)的設(shè)施相對集中,布局規(guī)范合理。隨著住房制度的改革,教工宿舍區(qū)要與校園分開規(guī)劃，避免房改后對校園正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生負面影響。

規(guī)劃上要合理安排一切的通道和安全問題，通道的設(shè)計和樓梯的設(shè)計對學(xué)生日常學(xué)習(xí)有著重大的影響，要準(zhǔn)確估計人流量，以免造成安全事故，對樓梯的高度和寬度要合理安排。應(yīng)對火災(zāi)、地震等災(zāi)禍?zhǔn)怯袌缶蜏缁鹣到y(tǒng)，減少意外帶來的損失。校園中，也要有無障礙設(shè)施，對一些可能運用到這類設(shè)施的人打開方便之門，作出更人性化的處理。

規(guī)劃后的任務(wù)在總體上以串行任務(wù)方式執(zhí)行,但每一個過程都涉及到總體與局部的協(xié)同并行．總體規(guī)劃與結(jié)構(gòu)選型的耦合, 在設(shè)計的初期就考慮到了建筑學(xué)與結(jié)構(gòu)間的關(guān)系,避免了傳統(tǒng)設(shè)計過程中結(jié)構(gòu)設(shè)計發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計不合理而引起的設(shè)計大返工,既保證了設(shè)計質(zhì)量又縮短了設(shè)計工期;另外一個大的耦合集包含了建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及其它的設(shè)備設(shè)計,這一規(guī)劃過程以多個小的具有信息反饋的設(shè)計回路代替原先整個設(shè)計過程混亂的耦合狀態(tài),即以小的局部反復(fù)與迭代來克服傳統(tǒng)設(shè)計過程中的大的反復(fù)與迭代,體現(xiàn)了并行設(shè)計所倡導(dǎo)的產(chǎn)品及其相關(guān)過程一體化設(shè)計的本質(zhì)。

五 學(xué)校的建筑規(guī)劃設(shè)計要和綠色環(huán)保緊密結(jié)合

現(xiàn)代化綠色環(huán)保技術(shù)當(dāng)今使用日漸廣泛，學(xué)校的建筑也要在引入綠色環(huán)保的概念。一方面可以節(jié)省材料，減少經(jīng)費，減少對環(huán)境的破壞，另一方面更加可以培養(yǎng)出學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)，令他們更加注意愛護環(huán)境，保護地球。讓學(xué)校不但言傳、而且身教，積極從自身出發(fā)，打造可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保學(xué)校，將學(xué)生公民意識提升一個層次，響應(yīng)國家對素質(zhì)教育的號召。同時體現(xiàn)了時代的特點和人們的生活水平。建筑藝術(shù)美的最根本精神功能在于陶冶人的心靈,激發(fā)人的聰明才智。

六 高校建筑規(guī)劃設(shè)計包容東西文化和傳承

歷史脈流高校建筑設(shè)計繼承了中國傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格, 特別突出一條中軸線。整個高校校區(qū)建筑按功能分區(qū)形成組團式建筑群,并且以建筑群之間功能的親疏遠近為紐帶依次形成有序的空間結(jié)構(gòu)。西方古典建筑不太注重群體布局,刻意追求單體建筑的高大與完美,而高校建筑以“群”來體現(xiàn)和諧之美,似傳統(tǒng)而非傳統(tǒng),在單體設(shè)計中又打破了傳統(tǒng)的“對稱”、“方塊”的設(shè)計格局,以全新的視角和審美情趣把“對稱”與“方塊”融人到各組群的布局中,從而形成一個個園落。在高校建筑設(shè)計中注重“瘦”、“透”、“露”、“皺”的自然風(fēng)格和特點。它講究一個“變”字、“活”字。教育是人類歷史發(fā)展的重要方式,也是人類文化傳承的形式。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一個民族古老的記憶和文化基因,代表著當(dāng)?shù)孛癖娖毡榈男睦碚J(rèn)同和風(fēng)俗傳習(xí),是民族智慧和民族精神的結(jié)晶。對傳統(tǒng)民族文化的收集、整理、研究,是造福一方學(xué)子、服務(wù)地方百姓、貢獻社會的千秋偉業(yè),也是謀求教育發(fā)展多元化,力創(chuàng)一流藝術(shù)高校的目標(biāo)。

參考文獻：

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篇10

【關(guān)鍵詞】個性化學(xué)習(xí) 教學(xué)活動 設(shè)計

一、前言

個性化教學(xué)是基于學(xué)生個性、興趣的需要開展的教學(xué)，是一種自主性的學(xué)習(xí)過程。它強調(diào)了人的多樣性、獨特性，即每個人都有自己獨特的智能結(jié)構(gòu)，這種獨特性就是“個性發(fā)展”。有人調(diào)侃大學(xué)校園學(xué)習(xí)：上課的時候，清醒的學(xué)生沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆的沒有睡覺的多，睡覺的沒有玩手機的多。對此說法，作為高職學(xué)校教師，我雖不完全認(rèn)同但也深有體會。這些固然有學(xué)生學(xué)習(xí)意識不夠，學(xué)習(xí)懶惰的原因；但是我們也要反思，我們的課堂對學(xué)生有多少幫助，有多少吸引力，他們是課堂參與者，還是只是為了學(xué)分無奈的作為了課堂教學(xué)的道具。美國當(dāng)代著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出多元智能理，強調(diào)了人的多樣性和獨特性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。因此教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生個體差異性，創(chuàng)設(shè)各種適宜的能夠促進學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使每一學(xué)生在課堂上都能找到自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo)點，那我們的課堂又會呈現(xiàn)出什么樣的面貌？本文以高職高?！督y(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，結(jié)合自己教學(xué)實踐經(jīng)驗，論述基于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計。

二、理論基礎(chǔ)

這里首先對多元智能理論及個性化學(xué)習(xí)理論作一概要闡述。多元智能理論是由美國當(dāng)代著名教育家霍華德.加德納（Howard Gardner）博士于1983年在其著作《心智的架構(gòu)》中首次提出的并著重論述的理論。 智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，即語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這八種智力因素是多維度相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。每個人都有自己獨特的智力優(yōu)勢，這種智力可以在實踐中明顯的得到體現(xiàn)和開發(fā)。多元智能理論強調(diào)了個體智能的差異化。由于該理論的內(nèi)涵和我國提倡的素質(zhì)教育十分契合，國內(nèi)教育學(xué)專家認(rèn)為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。同時該理論為個性化教育奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，闡明全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，為個性化發(fā)展提供了豐富的內(nèi)涵與指導(dǎo)。

個性化學(xué)習(xí)是當(dāng)代國際教育思想改革的重要標(biāo)志之一，無論是美國當(dāng)代所提倡的個性化教育還是日本自20世紀(jì)80年代提出的以“個性化養(yǎng)成為基本價值取向”的教育改革，都體現(xiàn)了對學(xué)生個體生命的尊重和個性的張揚。我國古代教育家孔子也提出“因材施教”的教育思想，這些都說明無論東西方，無論時代變遷，教育的本質(zhì)就是回歸到對人個體生命的提升。該理論強調(diào)從學(xué)生個性特點及發(fā)展強能出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段、起點、進程和評價方式等，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。這一學(xué)習(xí)過程既是個性的展現(xiàn)養(yǎng)成，也是個性的自我實現(xiàn)和追求的過程。當(dāng)今社會崇尚張揚個性，提倡終身學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)就顯得更加重要。

三、建構(gòu)個性化的課程觀

傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般是面向少數(shù)精英，側(cè)重語言能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，忽略了部分學(xué)生的其他優(yōu)勢智能的發(fā)展。這種學(xué)校課程使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生.而且多是循規(guī)蹈矩，沒有個性和創(chuàng)造性的學(xué)生。而以個性化學(xué)習(xí)為核心的課程設(shè)計則完全追求每一個學(xué)生的基于個性之上的發(fā)展.通過學(xué)校教育發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。因此，我們在進行課程設(shè)計時，考慮學(xué)生需求的多元化，學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨特性等因素，通過多維度教學(xué)活動的設(shè)計及學(xué)生課程評價，讓每一個學(xué)生都能在這個多視角的舞臺上充分展示自己、提升自己。

四、課程分析

專業(yè)：工商管理

課程：統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)

課程定位：專業(yè)基礎(chǔ)課程

《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟與管理類各專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。當(dāng)今社會已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)的時代，數(shù)據(jù)的搜集和處理尤其重要。本課程既介紹具有通用方法論性質(zhì)的統(tǒng)計理論與方法及其在社會經(jīng)濟管理中的運用，又介紹社會經(jīng)濟領(lǐng)域所特有的一些統(tǒng)計理論與方法。因此，本課程的開設(shè)既為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟與管理類專業(yè)課程服務(wù)，同時也為日后學(xué)生進入工作單位所需的社會經(jīng)濟統(tǒng)計工作提供有力的知識保障。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；了解統(tǒng)計工作過程，掌握并能運用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進行調(diào)查實施、抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)處理和一定的統(tǒng)計分析等技能。

五、教學(xué)活動設(shè)計

統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性很強的學(xué)科。在課程學(xué)習(xí)的過程中，我們時常要求學(xué)生平時注意搜集與統(tǒng)計相關(guān)的新聞資料，也鼓勵學(xué)生自行設(shè)計問卷并通過網(wǎng)上展開問卷調(diào)查，課程終期我們會安排學(xué)生外出參與社會統(tǒng)計實踐活動。教學(xué)活動的設(shè)計我始終秉承這些原則：教學(xué)基于學(xué)生個體的差異性，基于個體自主學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，基于師生平等的對話與交流，基于對問題的探究。

此外我們還應(yīng)注意教學(xué)中的溝通技巧，做到教師指令的傳遞簡單明確，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及過程；課堂的溝通交流要做到及時的反饋，做到信息傳遞的雙向性；注意溝通中的同理性及非暴力溝通。以下是我在《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的常見幾種教學(xué)設(shè)計，為了直觀說明每一種教學(xué)活動，特以表格的形式進行表述。

此外需要指出在開展教學(xué)活動過程中教師需要關(guān)注的三點問題：第一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)外的情緒并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式；第二，注重學(xué)習(xí)過程的人文關(guān)懷，在教學(xué)過程中需要師生彼此之間教學(xué)內(nèi)容以外的互動交流，我時常與學(xué)生交流人生觀點、社會熱點話題，以此激發(fā)他們的情緒，同時也能引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，體現(xiàn)人生正能量；第三，適度地給課堂留空白?，F(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計提倡粗線條生成性課堂，教師給學(xué)生留出足夠的時空，讓他們完成對知識的整合，從而達到知識的內(nèi)化。但留空白并不代表教師責(zé)任的“空白”，最好的教師是學(xué)生能夠做到的時候你需要隱身起來，當(dāng)學(xué)生需要你的時候要及時出現(xiàn)。

教學(xué)活動的開展關(guān)乎教師的一言一行，有時課堂中教師的一個感嘆詞都會讓課堂生機勃發(fā)。每一個教師都是獨立的個體，每一個體就有區(qū)別與他人的很多個不同，即使有再好的教案、課件，每一個教師對他的演繹都是不同的，何況還有時間、空間、受眾對象的千差萬別。教無定法，貴在得法。因此教師在實踐教學(xué)中多鉆研，勤思考，廣借鑒就一定能找到自己創(chuàng)造性的教學(xué)之路。

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