導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

計(jì)劃是大學(xué)生必須掌握的基本技能。學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)方法正是學(xué)習(xí)掌握計(jì)劃制定技能的有效途徑，同時(shí)也是提高學(xué)習(xí)、生活的效率，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，成就未來(lái)事業(yè)的根本保證。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)包括價(jià)值意義的認(rèn)定、基本的設(shè)計(jì)方法和計(jì)劃時(shí)間的安排三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、價(jià)值意義這屬于意識(shí)形態(tài)上的問(wèn)題，即：為什么要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)大學(xué)生的人生發(fā)展會(huì)有什么影響?第一個(gè)問(wèn)題的答案是：為了實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值——具有廣泛意義的人生理想目標(biāo)。無(wú)論古今中外，對(duì)于人生有一個(gè)共同的度量標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時(shí)間來(lái)計(jì)算的，這對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時(shí)間，人生最短缺的資源也是時(shí)間。在智力正常的前提下，每個(gè)人的人生成就的大小，人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于其時(shí)間觀(guān)念，以及對(duì)于時(shí)間的支配能力。所以，古往今來(lái)許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業(yè)。正是由于時(shí)間對(duì)于人生如此重要的價(jià)值意義，所以人們對(duì)于時(shí)間的哲理性思考才從未有停止過(guò)。如：“時(shí)間就是生命”，這是人生哲學(xué)的命題;“時(shí)間就是金錢(qián)”，這是經(jīng)營(yíng)哲學(xué)的命題;“時(shí)間決定著成敗”，這是成功學(xué)和失敗學(xué)的共同命題。有了第一個(gè)問(wèn)題的答案，則第二個(gè)問(wèn)題的答案也就涵蓋于其中了。有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，能否嚴(yán)格地執(zhí)行即定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于未來(lái)的人生發(fā)展顯然具有決定性的影響。可以認(rèn)為，確立正確的時(shí)間觀(guān)念，掌握計(jì)劃時(shí)間的基本方法，科學(xué)的利用和支配寶貴的時(shí)間，是我們必修的第一課!有一門(mén)新興學(xué)科就叫做“時(shí)間學(xué)”，這必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)研讀才是。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要點(diǎn)就是要解決好計(jì)劃項(xiàng)與時(shí)間分配的問(wèn)題。計(jì)劃項(xiàng)是指我們需要時(shí)間耗費(fèi)的學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容確定與劃分，，可以概括為課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外活動(dòng)和生活雜務(wù)等四項(xiàng)內(nèi)容。課業(yè)是支撐未來(lái)人生職業(yè)發(fā)展最基本的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能體系，由一系列的課程所組成。課業(yè)學(xué)習(xí)是國(guó)家對(duì)大學(xué)生硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有專(zhuān)業(yè)課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質(zhì)不同，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有所不同，但課業(yè)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，即各門(mén)課程的學(xué)習(xí)均包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試五個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本要求就是，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)每門(mén)課程的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出適合于自己的具體的時(shí)間分配，不得有遺漏。否則，就必然會(huì)出現(xiàn)一系列影響課業(yè)學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題，如偏科、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想甚至不及格等等課外閱讀是現(xiàn)代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基本的學(xué)習(xí)形式之一，在我們的素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中與課業(yè)學(xué)習(xí)具有同等重要的積極作用，對(duì)于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣而言，其意義更大。課外閱讀的計(jì)劃項(xiàng)范圍包括：專(zhuān)業(yè)核心讀物、專(zhuān)業(yè)相關(guān)讀物、新興學(xué)科讀物、興趣愛(ài)好讀物及完善知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的其他學(xué)科讀物等。閱讀有一個(gè)“量”的問(wèn)題，即讀多少為好?理論上講是開(kāi)卷有益、多多益善。但受時(shí)間的限制，所以不可能是無(wú)限量的。我覺(jué)得每學(xué)期至少要精讀40本書(shū)，即平均每周要讀兩本書(shū)，寒暑假要按一個(gè)學(xué)期的閱讀量安排閱讀計(jì)劃，其中不包括報(bào)刊雜志的閱讀量。如此算來(lái)，四年本科相當(dāng)于16個(gè)學(xué)期，可閱讀640本書(shū)，加上教材和其他讀物，相當(dāng)于1000本左右的讀書(shū)量。這就是大學(xué)學(xué)習(xí)期間必須完成的最基本的知識(shí)積累。 當(dāng)代大學(xué)生課外活動(dòng)的形式是豐富多彩的，如各種社團(tuán)活動(dòng)，班級(jí)、系、院、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的各類(lèi)文體活動(dòng)，還有自行安排的各種社會(huì)實(shí)踐、兼職活動(dòng)等，可以使我們學(xué)到許多從書(shū)本上和傳統(tǒng)觀(guān)念的課堂上學(xué)不到的豐富的知識(shí)技能，對(duì)于完善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)，積累職業(yè)生涯的寶貴經(jīng)驗(yàn)，具有不可替代的積極作用，教育界、學(xué)術(shù)界把課外活動(dòng)稱(chēng)之為“第二課堂”，是很有見(jiàn)地的。所以，參加課外活動(dòng)也應(yīng)該列入學(xué)習(xí)的計(jì)劃之中。如有有時(shí)間應(yīng)積極參加院、系、班組織的各種集體活動(dòng);參加一兩個(gè)影響較大或者自己非常感興趣的社團(tuán)組織，認(rèn)真地參入其各項(xiàng)活動(dòng)，努力爭(zhēng)取對(duì)其決策產(chǎn)生某種影響，努力進(jìn)入其決策層 ，這樣就可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負(fù)。此外，從二年級(jí)開(kāi)始，從事些社會(huì)兼職活動(dòng)，如做家教，這樣可以通過(guò)自己的實(shí)際職業(yè)性勞動(dòng)體會(huì)勞動(dòng)者的酸甜苦樂(lè)，領(lǐng)悟父母兄妹師長(zhǎng)等勞動(dòng)者的艱辛，培育勞動(dòng)者的情感和敬業(yè)精神;還可以通過(guò)社會(huì)兼職增加一些收入，改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。課外活動(dòng)可以為我們脫掉“學(xué)生裝”成為“社會(huì)人”提供先期的磨練機(jī)會(huì)。進(jìn)年來(lái)高等院校為大學(xué)生提供的此類(lèi)相關(guān)服務(wù)越來(lái)越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個(gè)人學(xué)習(xí)掌握的。所以，學(xué)習(xí)必要的生活技能，處理好自己的生活事務(wù)，應(yīng)在學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，認(rèn)真對(duì)待，不可敷衍草率。否則，或影響個(gè)人的美好形象，或有害于個(gè)人的身體健康，都是父母師長(zhǎng)乃至個(gè)人非常不愿意發(fā)生的結(jié)果。

篇2

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來(lái),為教育發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過(guò)程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理與評(píng)價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施?？煞譃檎n題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類(lèi)型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱(chēng));教學(xué)目的(稱(chēng)教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn));教學(xué)過(guò)程(稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu),說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書(shū)面或口頭作業(yè));板書(shū)設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫(xiě)的格式(請(qǐng)參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃?rùn)C(jī)械地對(duì)上面的表格進(jìn)行“填寫(xiě)”。教案的編寫(xiě)完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對(duì)傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的多重教學(xué)活動(dòng)支持的資源,主要由教學(xué)情境問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀(guān)念是大教學(xué)觀(guān)、學(xué)習(xí)化課程觀(guān),基本立場(chǎng)是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi);(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問(wèn)題和豐富多樣的“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專(zhuān)門(mén)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺(tái)來(lái)開(kāi)發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品(包括作品的格式、評(píng)價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過(guò)程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂(lè),在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開(kāi)展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長(zhǎng)資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動(dòng)過(guò)程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能需要填寫(xiě)一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動(dòng)評(píng)價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接利用表單模板填寫(xiě),這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表,在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中所采用的評(píng)價(jià)方法(對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生的觀(guān)察評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查等)、評(píng)價(jià)的對(duì)象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開(kāi)中,包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀(guān)察表、學(xué)生互評(píng)表、自評(píng)表、教師評(píng)分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組周江老師完成的“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)的框架問(wèn)題(基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題)為設(shè)計(jì)思路展開(kāi)的。

1.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門(mén)別類(lèi)地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類(lèi)別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評(píng)價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會(huì)調(diào)查問(wèn)題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問(wèn)題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問(wèn)題,有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。按照基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路,框架問(wèn)題包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛(ài)情小說(shuō))、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》,光盤(pán)《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問(wèn)題或任務(wù)的各種評(píng)價(jià)工具(對(duì)演示文稿、對(duì)出版物、對(duì)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)、其他評(píng)價(jià))等。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問(wèn)題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問(wèn)題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過(guò)對(duì)所選擇的愛(ài)情故事的“故事背景、愛(ài)的開(kāi)始、愛(ài)的進(jìn)行式、愛(ài)的阻力、愛(ài)的結(jié)局”這五個(gè)方面對(duì)愛(ài)情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場(chǎng)辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念向現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理以及對(duì)教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)和知識(shí)深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識(shí)的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對(duì)教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對(duì)于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過(guò)程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過(guò)新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情境促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問(wèn)題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,通過(guò)課程問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問(wèn)題意識(shí)”,通過(guò)從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有很大的提高。

對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對(duì)于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí),不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

教案越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開(kāi)展“教與學(xué)”的活動(dòng)帶來(lái)了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫(xiě)上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]周江.經(jīng)典愛(ài)情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

篇3

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)質(zhì)量

在以學(xué)生能力、職業(yè)行動(dòng)為主的先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，利用信息技術(shù)獲取信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。本文將以《定軸輪系》為例，探討基于信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)、教學(xué)資源整合、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)特色四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

1.1機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)，培養(yǎng)良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能從事機(jī)電維修等崗位工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。基于機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知能力成長(zhǎng)規(guī)律，從機(jī)械實(shí)際應(yīng)用角度，設(shè)計(jì)承載相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目載體，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)

本次課程設(shè)計(jì)來(lái)自于項(xiàng)目五：多級(jí)減速器的分析中的輪系中的定軸輪系。其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是了解定軸輪系的定義和掌握定軸輪系的傳動(dòng)比計(jì)算；學(xué)時(shí)為2；針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)對(duì)象；先修課程為機(jī)械產(chǎn)品測(cè)繪與識(shí)圖；以定軸輪系的定義為教學(xué)重點(diǎn)，以定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算為教學(xué)難點(diǎn)。

2.教學(xué)資源整合

由于工作原理抽象，結(jié)構(gòu)封閉不易觀(guān)察，運(yùn)動(dòng)過(guò)程復(fù)雜等單元特點(diǎn)，學(xué)生的現(xiàn)狀是形象思維強(qiáng)，抽象思維弱，對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣不濃；對(duì)此，集原有的教學(xué)文件、教學(xué)資源（整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、精品課程網(wǎng)站）、我的課堂（理論課堂、實(shí)訓(xùn)課堂）、交流中心（QQ、微信）于一體，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻、微課、QQ交流等理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過(guò)教師引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本次課主要從三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)：教學(xué)預(yù)熱過(guò)程，教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教學(xué)后續(xù)規(guī)范。

3.1教學(xué)預(yù)熱過(guò)程

回顧舊知識(shí)，導(dǎo)入新內(nèi)容。前期所學(xué)一對(duì)齒輪的嚙合，通過(guò)任務(wù)1的視頻看到主軸箱體的變速機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)情況。由此提出問(wèn)題：為什么改變拔叉位置可以實(shí)現(xiàn)變速呢？提出本次課學(xué)習(xí)任務(wù)：平面定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算；并用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求及考核效果。

3.2教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.2.1嘗試感知

老師用多媒體展示任務(wù)2（簡(jiǎn)單的平面定軸輪系運(yùn)動(dòng)情況），結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)展示和模型模擬演示，同時(shí)教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察運(yùn)動(dòng)情況。

3.2.2新知識(shí)點(diǎn)的提煉

結(jié)合任務(wù)2，分析動(dòng)畫(huà)并提煉對(duì)應(yīng)的內(nèi)容：定軸輪系的定義、定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算、確定首末兩輪的轉(zhuǎn)向關(guān)系。從任務(wù)中得出新知識(shí)點(diǎn)，這種方法便于學(xué)生接受，同時(shí)讓學(xué)生明白本單元的新知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用方法。

3.2.3嘗試應(yīng)用

教師用多媒體動(dòng)態(tài)展示任務(wù)3，任務(wù)3是在任務(wù)2的基礎(chǔ)上，修改為空間定軸輪系，學(xué)生根據(jù)任務(wù)2完成任務(wù)3的要求，自主討論學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行小組反饋，師生互動(dòng)，得出結(jié)論。通過(guò)任務(wù)3的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)一步熟悉定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算。

3.2.4拓展應(yīng)用

學(xué)生分組完成任務(wù)1（主軸箱體的變速機(jī)構(gòu)）中傳動(dòng)比計(jì)算和首末兩輪轉(zhuǎn)向的確定，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)組裝模型驗(yàn)證討論結(jié)果，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算。

3.3教學(xué)后續(xù)規(guī)范

3.3.1成果展示和隨堂考核評(píng)價(jià)

各小組展示成果，進(jìn)行自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，考察學(xué)生的教學(xué)效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

3.3.2歸納總結(jié)

師生一起總結(jié)歸納本次課的知識(shí)點(diǎn)（可歸納為兩點(diǎn)）、技能點(diǎn)（能夠計(jì)算定軸輪系的傳動(dòng)比）和素質(zhì)要求，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)要求檢查自己是否已經(jīng)達(dá)標(biāo)。

3.3.3作業(yè)布置

作業(yè)是彌補(bǔ)本單元還沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，對(duì)本單元進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，將課程制作成微課，隨時(shí)提取視頻學(xué)習(xí)；課后可以通過(guò)微信、QQ平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)交流。

4.本單元教學(xué)特色

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實(shí)情，采用“四步階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，四步階梯式為嘗試感知分析提煉嘗試應(yīng)用拓展應(yīng)用，它不同于常見(jiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在四步中融入三個(gè)不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各任務(wù)的要求逐級(jí)遞進(jìn)，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步拓展深化，收到實(shí)效，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力成長(zhǎng)規(guī)律，并且四步教學(xué)中都圍繞著定軸傳動(dòng)傳動(dòng)比的計(jì)算方法展開(kāi)，以此突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

5.結(jié)語(yǔ)

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息化資源，動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻、微課、QQ交流支持學(xué)生自主學(xué)，信息化教學(xué)模式中采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)充分發(fā)揮了本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)本是枯燥的課堂變得輕松愉悅，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的部分，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生及時(shí)鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)。傳統(tǒng)的、單調(diào)的作業(yè)題型已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。所以在新時(shí)代教學(xué)環(huán)境中需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)重新設(shè)置典型作業(yè)，合理地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步推進(jìn)作業(yè)前進(jìn)的步伐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，小學(xué)生所接觸的知識(shí)也在逐漸增加，肩膀上以及心理所要承擔(dān)的壓力也愈來(lái)愈重。但是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻并沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)對(duì)小學(xué)生的重要性，教師只注重課后練習(xí)，所以導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)安排得不夠合理、不夠系統(tǒng)，同時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以至于部分學(xué)生不能完成任務(wù)，產(chǎn)生厭煩的情緒以及抵觸的心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地改變其現(xiàn)狀，讓學(xué)生突破自己的極限，超額完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵。

二、合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效途徑

學(xué)生在小學(xué)教育階段還比較活潑好動(dòng)，對(duì)自己周?chē)男迈r事物都充滿(mǎn)了好奇，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)這點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，把學(xué)生的實(shí)際情況與作業(yè)合理地結(jié)合在一起，使數(shù)學(xué)作業(yè)充滿(mǎn)樂(lè)趣，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的思維。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何合理地設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)減輕學(xué)生的壓力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

1.增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師需要注意的是學(xué)生在小學(xué)教育階段好奇心比較重，所以教師可以依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑訉?shí)踐教學(xué)。例如，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，某校小學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的教育特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃――在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)手實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如：布置一個(gè)特殊的家庭作業(yè)――觀(guān)察身邊事物的數(shù)學(xué)，尋找有哪些地方用到數(shù)學(xué)，并記錄在筆記本中。除此之外，某些教師在上課時(shí)總會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更深入地了解小學(xué)數(shù)學(xué)，如：讓學(xué)生在生活中尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的事物或事件，認(rèn)識(shí)日常生活中的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)教師在教學(xué)中適當(dāng)增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增加教學(xué)的趣味性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，并且還使小學(xué)數(shù)學(xué)變得新穎。

2.精簡(jiǎn)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育水平不斷提升，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，使我國(guó)小學(xué)生的課業(yè)也日漸繁重，身體上以及心理上的壓力愈加嚴(yán)重，因?yàn)樽鳂I(yè)經(jīng)常使學(xué)生得不到很好的休息，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)此引起了學(xué)生家長(zhǎng)的極度不滿(mǎn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味地利用課后習(xí)題來(lái)實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)出幾道經(jīng)典的習(xí)題，而這幾道習(xí)題必須要精簡(jiǎn)，并包括課堂中所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，某校小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)作業(yè)分為兩部分，分別是：（1）課堂作業(yè)，當(dāng)堂就練習(xí)課后部分習(xí)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；（2）家庭作業(yè)，教師經(jīng)常為學(xué)生出幾道精簡(jiǎn)的、能夠包含所學(xué)知識(shí)的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，從而減輕學(xué)生的生理以及心理壓力，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.注重層次化，滿(mǎn)足學(xué)生需求

由于學(xué)生的個(gè)性差異以及理解力的不同，小學(xué)教育階段出現(xiàn)了明顯的層次，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味地利用傳統(tǒng)式教學(xué)講解知識(shí)點(diǎn)，還需注重層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把小學(xué)數(shù)學(xué)教育分為三個(gè)不同的層次，以適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的要求：即，（1）鞏固層次，其主要目標(biāo)是鞏固課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）深化層次，其主要任務(wù)是深化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自己計(jì)算的準(zhǔn)確性；（3）優(yōu)化層次，其主要目的是優(yōu)化所學(xué)知識(shí)，找到更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。只有把小學(xué)教學(xué)分為幾個(gè)層次才能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，所以教師必須注重層次化教學(xué)。例如，某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)不盡相同，為了提升學(xué)生的成績(jī)，教師把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)不同的教學(xué)層次，即基礎(chǔ)層次、鞏固層次提高層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)分別設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生選擇性做題（前提是各層次的學(xué)生不能低于自己所在層次的要求），并且讓提高層次的學(xué)生來(lái)幫助基礎(chǔ)及鞏固層次的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，從中尋找到更多的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重層次化教學(xué)。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)有一定的弊端，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，并合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)趣味，注重層次化教學(xué)，把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分為不同層次，精簡(jiǎn)作業(yè)，盡可能地減輕學(xué)生的壓力，把數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題提出

近幾年來(lái)，浙江省優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)比賽采用的是同課異構(gòu)的形式，這種比賽形式使得選手間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。如某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否合適，幾個(gè)選手一作比較，就立分高下了。

依常理推測(cè)，在這種場(chǎng)合下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的，但實(shí)際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都比較精彩，但他們似乎并不怎么關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是主觀(guān)推測(cè)是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很少進(jìn)行客觀(guān)的檢測(cè)反饋。例如，比賽中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生正確回答教師的提問(wèn)，教師就推測(cè)多數(shù)也學(xué)會(huì)了?？烧n后我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率卻很低。

再依常理推測(cè)，在這種場(chǎng)合下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是高質(zhì)量的。但事實(shí)同樣并非如此。就筆者參與的幾次評(píng)比來(lái)看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較大失誤，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)明顯偏離課程內(nèi)容等這些看起來(lái)屬于低級(jí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如，在面向高一年級(jí)學(xué)講授氧化鋁的內(nèi)容時(shí)，有一位參賽教師花了5分鐘時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)氧化鋁熔融狀態(tài)下的電離方程式！這位教師顯然沒(méi)有很好地解讀教材的要求，因?yàn)檫@一內(nèi)容既不是教科書(shū)的內(nèi)容、相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有這樣的條目、即使作為整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也值得商榷！

這兩個(gè)現(xiàn)象引起了筆者的注意。在隨后的日?；瘜W(xué)學(xué)科調(diào)研、視導(dǎo)中，筆者加大了這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)研力度，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題在日常教學(xué)中普遍存在，并且有其產(chǎn)生的深刻原因。

（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)概念圖，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)1：感受不同的化學(xué)反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率；

目標(biāo)2：能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率；

目標(biāo)3：知道化學(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)；

目標(biāo)4：理解反應(yīng)物濃度和溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律；

目標(biāo)5：知道反應(yīng)物接觸面積、顆粒大小對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律。

篇6

關(guān)鍵詞：匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；自主化學(xué)習(xí)；在線(xiàn)學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0023-03

1“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

匯編語(yǔ)言是一門(mén)面向處理器的低級(jí)語(yǔ)言。該課程一方面配合“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理及接口技術(shù)”和“嵌入式系統(tǒng)”等課程，為自動(dòng)控制等與硬件相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域提供基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面作為“操作系統(tǒng)”及“編譯原理”等課程的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從軟件角度理解計(jì)算機(jī)的工作原理，加強(qiáng)學(xué)生的高級(jí)語(yǔ)言編程能力。

目前在大部分院校該課程的教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課程講授環(huán)節(jié)，以主講教師授課作為主體，輔以課后作業(yè)、定期答疑；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)課程的進(jìn)度，配置相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。從多年的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握Intel 80x86系列處理器的指令系統(tǒng)和匯編語(yǔ)言，能夠運(yùn)用學(xué)到的匯編語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序。但隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)的不斷成熟，特別是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的理念不斷加深，引發(fā)了我們對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式以及考試方法的思考。

“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程。本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組織結(jié)構(gòu)，特別是計(jì)算機(jī)的指令系統(tǒng)有一定的了解；該課程所教授的知識(shí)，不是單純的理論知識(shí)，必須要求學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，這樣才能更加熟練地掌握這門(mén)語(yǔ)言。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不可回避地暴露出與這門(mén)課程的特點(diǎn)所不相適應(yīng)的弊端，歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)：

(1) 由于匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)較C語(yǔ)言等高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)更加煩瑣，并且與硬件關(guān)系密切，因此使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門(mén)課程有一定的難度。

(2) 課時(shí)的緊迫與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重產(chǎn)生矛盾，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(3) 答疑時(shí)間太為固定集中，有時(shí)可能與學(xué)生的時(shí)間發(fā)生沖突。

(4) 學(xué)生自由支配的時(shí)間過(guò)少，教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度不相一致。

當(dāng)然以上幾點(diǎn)也可能是在許多其他課程教學(xué)過(guò)程中所存在的通病，但在“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這樣一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程中就顯得尤為突出。這也就迫使我們朝著學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的方向不斷探索、不斷前進(jìn)。

2學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的研究

顧名思義，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)就是把教學(xué)的主動(dòng)性從老師那里拿回到學(xué)生手中。具體地講就是改變傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。這樣可以給學(xué)生充裕的時(shí)間自由支配自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的能力。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

必須指出的是，這種自主化學(xué)習(xí)的方式在教育界曾多次提出，但收效極佳的還未見(jiàn)到。分析其原因主要有以下兩點(diǎn)：

(1) 自主化學(xué)習(xí)留于形式，最終導(dǎo)致自主化學(xué)習(xí)變?yōu)榱瞬粚W(xué)習(xí)

目前，有些課程推行所謂的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其實(shí)是把教學(xué)的一切任務(wù)都推給了學(xué)生，老師也不聞不問(wèn)，最后象征性的考試了事。這樣的教學(xué)不但起不到提高學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐、積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，反而在學(xué)生中滋生了浮躁、渙散的學(xué)風(fēng)。這種做法是極不可取的。

(2) 自主化學(xué)習(xí)缺乏必要的技術(shù)支持，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果

如果教學(xué)過(guò)程缺乏必要的技術(shù)支持，自主化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式也是很難推行的。其相應(yīng)的技術(shù)支持應(yīng)包括在學(xué)校構(gòu)建一個(gè)用于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立起一套完整的課程教學(xué)計(jì)劃、課程進(jìn)度安排、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后作業(yè)布置以及在線(xiàn)答疑等系統(tǒng)。這樣才能為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供物質(zhì)上的保障。

北京工業(yè)大學(xué)在學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方面也有過(guò)積極的嘗試。在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)實(shí)踐中，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)了校園網(wǎng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)子系統(tǒng)。利用該系統(tǒng)可以在正常的教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)，為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及師生之間的相互交流提供了有力的支持。因此，在“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，我們也可以借鑒“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3應(yīng)用校園網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

教學(xué)工作的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化長(zhǎng)期以來(lái)一直是我們研究的對(duì)象和目標(biāo)。也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。它不但可以提高學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的能力，而且在一定程度上可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

北京工業(yè)大學(xué)正在研究、開(kāi)發(fā)并完善“校園網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)”。利用該系統(tǒng)，可以很好地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化及網(wǎng)絡(luò)化。此系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái)。雖然該系統(tǒng)尚處于試驗(yàn)階段，功能尚不完善，但它對(duì)于最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的探索和有益的嘗試。

校園網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)可以把課程的學(xué)習(xí)、課后的作業(yè)練習(xí)、疑難問(wèn)題的答疑及最后的考試等教與學(xué)的工作環(huán)節(jié)都放到互聯(lián)網(wǎng)上完成。

圖1 校園網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)圖

從圖1可以看出校園網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)采用基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的B/S模型建立。服務(wù)前臺(tái)共分為四個(gè)功能模塊，每個(gè)功能模塊提供一種特殊的服務(wù)。

(1) 在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)模塊：利用該模塊教師可以在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，為學(xué)生制定一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃的安排和本課程的教學(xué)要求結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。教師可以按階段把當(dāng)前應(yīng)該掌握的知識(shí)以及應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度以消息的方式提示給學(xué)生，以便學(xué)生自己掌握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這種模式可以把只有教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃、讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排，自由選擇、合理安排“上課時(shí)間”。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，在自己的主動(dòng)探索中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

(2) 在線(xiàn)作業(yè)模塊：本模塊旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置課后作業(yè)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)該模塊在線(xiàn)提交作業(yè)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以及時(shí)檢查、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(3) 在線(xiàn)答疑模塊：一個(gè)合格的在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須包含在線(xiàn)答疑模塊。在線(xiàn)答疑模塊為教師和學(xué)生、同學(xué)和同學(xué)之間提供了提問(wèn)、交流、切磋的平臺(tái)。在線(xiàn)答疑平臺(tái)是一個(gè)論壇形式的公共平臺(tái)，它的功能主要是由學(xué)生在線(xiàn)向教師提出課程學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，由教師定期予以回復(fù)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平臺(tái)的功能遠(yuǎn)大于此。學(xué)生們不但在在線(xiàn)答疑平臺(tái)上提出了許多很好的問(wèn)題，而且同學(xué)之間也可以進(jìn)行豐富的交流。有時(shí)，不用等到教師給出問(wèn)題的答案，同學(xué)之間就已經(jīng)把問(wèn)題解決了。因此，這個(gè)平臺(tái)真正成為了教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流、傳授知識(shí)、切磋技藝及發(fā)表心得的紐帶。

(4) 在線(xiàn)考試模塊：在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過(guò)在線(xiàn)考試模塊來(lái)考察學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)掌握情況。通過(guò)Internet/Intranet實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試，是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)具體實(shí)現(xiàn)，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線(xiàn)考試的模式是對(duì)傳統(tǒng)的考場(chǎng)考試方式的延伸，它可以利用網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限廣闊空間，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。該模塊的實(shí)現(xiàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化組卷、閱卷及考務(wù)工作的全自動(dòng)化管理，為實(shí)現(xiàn)考試的客觀(guān)性和公正性、實(shí)現(xiàn)考教分離及進(jìn)行大規(guī)模的考試提供相應(yīng)的支持，而且可以有效地利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，使其發(fā)揮最大的效力，更好地為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理服務(wù)，也為檢查學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的效果提供了一定的技術(shù)支持。

4結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)方法的探討和研究，提出了關(guān)于“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的方案。詳細(xì)介紹了北京工業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)的基本構(gòu)架、部分已實(shí)現(xiàn)的功能、系統(tǒng)的整體構(gòu)想以及該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的具體幫助及技術(shù)上的支持。

通過(guò)對(duì)匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程自主化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的研究，可以看到為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，教師不僅需要研究各種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，而且需要利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)一步完善教學(xué)及實(shí)踐方式，這樣才能更好地指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。自主化學(xué)習(xí)教學(xué)方案的實(shí)施，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能夠極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。我們期望匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與實(shí)踐，能夠?yàn)槠渌n程的教學(xué)改革提供一些積極的探討和有益的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

易小琳(1959-)，女，高級(jí)工程師、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教研組主講教授，碩導(dǎo)，目前研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

魯鵬程(1976-)，男，講師，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教研組教師，博士，目前研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

楊峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

聯(lián)系方式

北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京朝陽(yáng)區(qū)平樂(lè)園100號(hào)，100022，易小琳

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編輯是對(duì)資料或現(xiàn)成的作品進(jìn)行整理、加工?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中借助編輯，能使復(fù)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行宏觀(guān)構(gòu)思的方法。當(dāng)原有的教學(xué)過(guò)程不適應(yīng)新的教學(xué)目的和要求、或不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習(xí)中，若以課本為順序，學(xué)生總有吃“二遍飯”的感覺(jué)，同時(shí)也不利于“四基”的進(jìn)一步落實(shí)和提高，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識(shí)、工具性知識(shí)、基本方法提前編排；對(duì)歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點(diǎn)問(wèn)題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實(shí)了基礎(chǔ)，重視了化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，突出了重點(diǎn)，切合中考要求，又給學(xué)生以全新的印象，消除學(xué)生乏味的感覺(jué)，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點(diǎn)、解題思路、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)和諧的整體，有助于充分利用時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學(xué)反應(yīng)是教材的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，且考查方式也由過(guò)去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)所在。為了突破這一難點(diǎn)可從反應(yīng)基本類(lèi)型的概念、字母表達(dá)式、物質(zhì)類(lèi)型、元素化合價(jià)變化情況、實(shí)例等幾個(gè)方面總結(jié)，討論完成后還可進(jìn)一步探討不屬于四種基本類(lèi)型的常見(jiàn)反應(yīng)，如：有機(jī)物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。

這里由化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型的概念上升到物質(zhì)所屬類(lèi)別、元素化合價(jià)變化，并歸納找出不屬于四種基本類(lèi)型的特例，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問(wèn)題。從因編輯而產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)看，深是指問(wèn)題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，深是指學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行周密思考然后達(dá)到融會(huì)貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的靈感，思維就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。例：請(qǐng)寫(xiě)出你熟悉的化學(xué)方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯(cuò)誤的 。

該題屬于結(jié)論開(kāi)放性試題，要求通過(guò)尋找一個(gè)與結(jié)論不同的反例，來(lái)錯(cuò)誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯(cuò)誤說(shuō)法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時(shí)又考查了學(xué)生對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型、反應(yīng)物和生成物所屬類(lèi)別、元素化合價(jià)等知識(shí)點(diǎn)揉合在一道題中，真正使學(xué)生體會(huì)到它們?cè)谥R(shí)上的聯(lián)系，在習(xí)題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學(xué)程序上的靈活，跳出了教材按學(xué)生所學(xué)單元內(nèi)容的范圍編排習(xí)題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過(guò)程的靈活?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師必須使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的“中介”，習(xí)題能反映能力，解題是能力的標(biāo)志，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)多層次地設(shè)計(jì)一些多途徑、多角度處理的開(kāi)放題，培養(yǎng)思維的靈活性；設(shè)計(jì)一些綜合題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性；設(shè)計(jì)一些論述題，培養(yǎng)思維的邏輯性；設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的信息題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；還可以設(shè)計(jì)一些層次高、綜合性強(qiáng)的習(xí)題，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解由膚淺變?yōu)樯羁?，由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由局部變?yōu)槿?，使?fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程不再單調(diào)且富有成效。

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授課對(duì)象為中職藥劑專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)完成有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步掌握了《中國(guó)藥典》對(duì)稱(chēng)量的要求，會(huì)使用電子天平和量筒。

2教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

根據(jù)藥品檢驗(yàn)員崗位技能要求結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定本單元認(rèn)知目標(biāo)為：90%的學(xué)生能解釋相對(duì)密度的定義；80%的學(xué)生能闡述相對(duì)密度測(cè)定的原理和操作流程。能力目標(biāo)為：80%的學(xué)生能獨(dú)立完成急支糖漿的相對(duì)密度測(cè)定，測(cè)定結(jié)果符合《中國(guó)藥典》要求。素質(zhì)目標(biāo)為：使學(xué)生明白嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致對(duì)于檢驗(yàn)工作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。本次課的教學(xué)重點(diǎn)為相對(duì)密度測(cè)定的操作流程。教學(xué)難點(diǎn)為相對(duì)密度的概念和相對(duì)密度測(cè)定的操作要點(diǎn)。

3教學(xué)模式與教學(xué)方法

采用TBL教學(xué)模式，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。采用參與式教學(xué)法，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法。學(xué)法包括合作探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法。

4教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭(zhēng)鳴、精益求精和熟能生巧5部分。

4.1課前

教師通過(guò)雨課堂6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來(lái)這個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生好奇心，引出相對(duì)密度的概念，結(jié)合動(dòng)畫(huà)采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀(guān)生動(dòng)，為難點(diǎn)的突破找到捷徑。發(fā)送課前測(cè)試題，要求學(xué)生以小組為單位利用相對(duì)密度的定義設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該定義的掌握情況，從而調(diào)整溫故知新環(huán)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。

4.2課中

4.2.1溫故知新

計(jì)劃用時(shí)5分鐘。由小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實(shí)時(shí)反饋功能將過(guò)程投屏到電子白板上，讓學(xué)生都能清楚地觀(guān)看每個(gè)步驟和現(xiàn)象。然后學(xué)生以搶答方式解釋實(shí)驗(yàn)原理。利用這樣的方式重構(gòu)課堂，一方面可以讓對(duì)微課接受程度較低的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、思考，掌握相對(duì)密度的定義；另一方面也有助于對(duì)微課接受程度較高的學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)解釋原理，鞏固所學(xué)。教師也可以根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，扮演知識(shí)構(gòu)建合作者角色。

4.2.2群策群力

本部分計(jì)劃用時(shí)10分鐘。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明（包括干擾項(xiàng)量筒），然后布置任務(wù)，要求各小組設(shè)計(jì)測(cè)定急支糖漿相對(duì)密度的操作流程和數(shù)據(jù)處理方法。學(xué)生采用合作探究法設(shè)計(jì)操作流程，個(gè)別小組為了驗(yàn)證結(jié)果是否合理，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)本次課的關(guān)鍵點(diǎn)———體積的修約，排除干擾項(xiàng)，完善流程設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了安全性的問(wèn)題以外，不對(duì)學(xué)生操作做任何評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

4.2.3百家爭(zhēng)鳴

計(jì)劃用時(shí)7分鐘。各組學(xué)生利用HiTeach軟件上傳本組設(shè)計(jì)，然后派一名代表進(jìn)行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優(yōu)設(shè)計(jì)小組。教師在學(xué)生選出最優(yōu)設(shè)計(jì)后，對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確定正確的操作流程和數(shù)據(jù)處理方案。

4.2.4精益求精

計(jì)劃用時(shí)10分鐘。在最優(yōu)小組完整展示急支糖漿相對(duì)密度測(cè)定操作過(guò)程的同時(shí)，利用HiTeach軟件的實(shí)時(shí)反饋功能將過(guò)程投屏到電子白板上。其他組觀(guān)看，指出錯(cuò)誤或有異議的地方，通過(guò)討論得出結(jié)論。教師將操作錯(cuò)誤的畫(huà)面截圖后集中展示，引起學(xué)生注意。在展示與糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生能找出絕大多數(shù)容易出錯(cuò)的地方，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。教師在討論結(jié)束后對(duì)未提到的操作要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這兩個(gè)過(guò)程的疊加，能覆蓋測(cè)定中的所有操作要點(diǎn)。

4.2.5熟能生巧

計(jì)劃用時(shí)8分鐘。教師給各小組分發(fā)藥品檢驗(yàn)報(bào)告單，模擬檢驗(yàn)崗位實(shí)際工作流程，要求各小組測(cè)定急支糖漿的相對(duì)密度。通過(guò)雨課堂發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，學(xué)生在操作過(guò)程中可隨時(shí)觀(guān)看視頻，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師不能一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生操作的問(wèn)題，加深學(xué)生印象。教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可，最后通過(guò)學(xué)生檢驗(yàn)報(bào)告單完成情況結(jié)合測(cè)定結(jié)果是否符合《中國(guó)藥典》要求對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3課后

教師通過(guò)雨課堂微課視頻和課后測(cè)試題，視頻內(nèi)容為利用重瓶法測(cè)定急支糖漿相對(duì)密度的標(biāo)準(zhǔn)操作，對(duì)每個(gè)步驟的操作要點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)易錯(cuò)部分進(jìn)行展示，讓學(xué)生課后回顧本次課的內(nèi)容，不再是單純的死記硬背，拓展了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生觀(guān)看微課視頻后，完成課后測(cè)試題。

5教學(xué)評(píng)價(jià)

采用多維度評(píng)價(jià)體系。課前和課后通過(guò)雨課堂測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。課中，學(xué)生先自評(píng)，然后由小組投票互評(píng)，最后再由教師評(píng)價(jià)。將課前、課后的診斷性評(píng)價(jià)，課中的過(guò)程性評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)報(bào)告單的結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更立體。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TB491文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

學(xué)校的建設(shè)意義和教育意義有著相同的重要性，一間設(shè)計(jì)合理，建設(shè)水平高的學(xué)?？梢宰尣坏珜W(xué)生。教師隊(duì)伍、家長(zhǎng)留下美好的印象，而且合理的設(shè)計(jì)可以增添學(xué)習(xí)上的便利性，甚至有很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)成為當(dāng)?shù)馗浇牡貥?biāo)，經(jīng)得起歷史磨練的設(shè)計(jì)，更可以讓學(xué)校成為著名景點(diǎn)。學(xué)校的建筑群體是一個(gè)豐富的多層次的物質(zhì)世界,是廣義的校園文化的有機(jī)組成部分。學(xué)校的各類(lèi)型建筑、雕塑、綠化等建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為主，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)，使其發(fā)揮自身應(yīng)有作用。學(xué)校的建筑形象，不但反映當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗，而且更和現(xiàn)代化文明建設(shè)息息相關(guān)，以及現(xiàn)代氣息相融合,達(dá)到建筑文化與教育的完美結(jié)合,充分發(fā)揮建筑文化內(nèi)涵和獨(dú)特的人文環(huán)境潛在的影響、教育、培養(yǎng)學(xué)生的功能。

一 學(xué)校的建筑

建筑是一門(mén)結(jié)合了科學(xué)和藝術(shù)的有思想傳播了的學(xué)問(wèn)，學(xué)校的建筑主要是要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。所以學(xué)校的建筑很多都會(huì)帶有深遠(yuǎn)教育味道又有文化教育意義的建筑。優(yōu)秀的校園建筑可以激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，成為國(guó)家棟梁，成為人文素質(zhì)教育的重要標(biāo)志,都激勵(lì)著無(wú)數(shù)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。

二學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的吸引力

如果有優(yōu)秀的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)，高中、大學(xué)校園非常漂亮，估計(jì)入學(xué)率肯定暴漲。有人可能認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校而言，虛華的外表并不重要，但是，這不能成為校舍乏味、死板和無(wú)聊的理由。但是，以其創(chuàng)新的設(shè)計(jì)成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為學(xué)生們引以為豪的光榮學(xué)校建筑。毋庸置疑，至少在青少年們眼中，這些建筑成為了他們向往入讀該學(xué)校的最大原因，更有機(jī)會(huì)成為當(dāng)?shù)氐貥?biāo)性建筑物。有漂亮的學(xué)校建筑，是極具意義的。

三學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)要以人為中心

隨著科技的發(fā)展，各項(xiàng)技術(shù)水平都了不同的發(fā)展。建筑業(yè)當(dāng)然和以往有了很多的不同，但是優(yōu)秀的建筑、名留青史的建筑都有著同樣的特點(diǎn)，就是以人為中心，以人為本。優(yōu)秀的建筑都會(huì)為使用者作出細(xì)心的設(shè)計(jì)，學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)更加要以人為中心來(lái)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)校每日都有眾多師生共同生活，合理而又細(xì)心的設(shè)計(jì)，會(huì)令無(wú)論學(xué)生還是老師都有便捷感，從而對(duì)教和學(xué)的工作更加全身心投入。如果設(shè)計(jì)上沒(méi)有注重使用者的感受，只會(huì)成為失敗的建筑。最后以人為中心，人的安全才是至關(guān)重要，沒(méi)有安全的建筑，一切都是不切實(shí)際的，所以設(shè)計(jì)合理之余，有好的工程質(zhì)量是學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的根基。

四 學(xué)校建筑對(duì)校園和教學(xué)的作用

校園的規(guī)劃就好像一幅畫(huà)的構(gòu)圖一樣,要認(rèn)真研究校區(qū)周邊的環(huán)境,熟悉校園布局的規(guī)范和要求。首先是要體現(xiàn)以人為本。學(xué)校是人口密度較大的地方, 要讓師生有充足的工作、學(xué)習(xí)和生活的空間。其次是科學(xué)和諧。學(xué)校教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)三區(qū)分開(kāi),區(qū)內(nèi)的設(shè)施相對(duì)集中,布局規(guī)范合理。隨著住房制度的改革,教工宿舍區(qū)要與校園分開(kāi)規(guī)劃，避免房改后對(duì)校園正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生負(fù)面影響。

規(guī)劃上要合理安排一切的通道和安全問(wèn)題，通道的設(shè)計(jì)和樓梯的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)有著重大的影響，要準(zhǔn)確估計(jì)人流量，以免造成安全事故，對(duì)樓梯的高度和寬度要合理安排。應(yīng)對(duì)火災(zāi)、地震等災(zāi)禍?zhǔn)怯袌?bào)警和滅火系統(tǒng)，減少意外帶來(lái)的損失。校園中，也要有無(wú)障礙設(shè)施，對(duì)一些可能運(yùn)用到這類(lèi)設(shè)施的人打開(kāi)方便之門(mén)，作出更人性化的處理。

規(guī)劃后的任務(wù)在總體上以串行任務(wù)方式執(zhí)行,但每一個(gè)過(guò)程都涉及到總體與局部的協(xié)同并行．總體規(guī)劃與結(jié)構(gòu)選型的耦合, 在設(shè)計(jì)的初期就考慮到了建筑學(xué)與結(jié)構(gòu)間的關(guān)系,避免了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)不合理而引起的設(shè)計(jì)大返工,既保證了設(shè)計(jì)質(zhì)量又縮短了設(shè)計(jì)工期;另外一個(gè)大的耦合集包含了建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及其它的設(shè)備設(shè)計(jì),這一規(guī)劃過(guò)程以多個(gè)小的具有信息反饋的設(shè)計(jì)回路代替原先整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程混亂的耦合狀態(tài),即以小的局部反復(fù)與迭代來(lái)克服傳統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的大的反復(fù)與迭代,體現(xiàn)了并行設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的產(chǎn)品及其相關(guān)過(guò)程一體化設(shè)計(jì)的本質(zhì)。

五 學(xué)校的建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)要和綠色環(huán)保緊密結(jié)合

現(xiàn)代化綠色環(huán)保技術(shù)當(dāng)今使用日漸廣泛，學(xué)校的建筑也要在引入綠色環(huán)保的概念。一方面可以節(jié)省材料，減少經(jīng)費(fèi)，減少對(duì)環(huán)境的破壞，另一方面更加可以培養(yǎng)出學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)，令他們更加注意愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。讓學(xué)校不但言傳、而且身教，積極從自身出發(fā)，打造可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保學(xué)校，將學(xué)生公民意識(shí)提升一個(gè)層次，響應(yīng)國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的號(hào)召。同時(shí)體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)和人們的生活水平。建筑藝術(shù)美的最根本精神功能在于陶冶人的心靈,激發(fā)人的聰明才智。

六 高校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)包容東西文化和傳承

歷史脈流高校建筑設(shè)計(jì)繼承了中國(guó)傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格, 特別突出一條中軸線(xiàn)。整個(gè)高校校區(qū)建筑按功能分區(qū)形成組團(tuán)式建筑群,并且以建筑群之間功能的親疏遠(yuǎn)近為紐帶依次形成有序的空間結(jié)構(gòu)。西方古典建筑不太注重群體布局,刻意追求單體建筑的高大與完美,而高校建筑以“群”來(lái)體現(xiàn)和諧之美,似傳統(tǒng)而非傳統(tǒng),在單體設(shè)計(jì)中又打破了傳統(tǒng)的“對(duì)稱(chēng)”、“方塊”的設(shè)計(jì)格局,以全新的視角和審美情趣把“對(duì)稱(chēng)”與“方塊”融人到各組群的布局中,從而形成一個(gè)個(gè)園落。在高校建筑設(shè)計(jì)中注重“瘦”、“透”、“露”、“皺”的自然風(fēng)格和特點(diǎn)。它講究一個(gè)“變”字、“活”字。教育是人類(lèi)歷史發(fā)展的重要方式,也是人類(lèi)文化傳承的形式。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一個(gè)民族古老的記憶和文化基因,代表著當(dāng)?shù)孛癖娖毡榈男睦碚J(rèn)同和風(fēng)俗傳習(xí),是民族智慧和民族精神的結(jié)晶。對(duì)傳統(tǒng)民族文化的收集、整理、研究,是造福一方學(xué)子、服務(wù)地方百姓、貢獻(xiàn)社會(huì)的千秋偉業(yè),也是謀求教育發(fā)展多元化,力創(chuàng)一流藝術(shù)高校的目標(biāo)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化學(xué)習(xí) 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)

一、前言

個(gè)性化教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)性、興趣的需要開(kāi)展的教學(xué)，是一種自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)了人的多樣性、獨(dú)特性，即每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，這種獨(dú)特性就是“個(gè)性發(fā)展”。有人調(diào)侃大學(xué)校園學(xué)習(xí)：上課的時(shí)候，清醒的學(xué)生沒(méi)有發(fā)呆的多，發(fā)呆的沒(méi)有睡覺(jué)的多，睡覺(jué)的沒(méi)有玩手機(jī)的多。對(duì)此說(shuō)法，作為高職學(xué)校教師，我雖不完全認(rèn)同但也深有體會(huì)。這些固然有學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，學(xué)習(xí)懶惰的原因；但是我們也要反思，我們的課堂對(duì)學(xué)生有多少幫助，有多少吸引力，他們是課堂參與者，還是只是為了學(xué)分無(wú)奈的作為了課堂教學(xué)的道具。美國(guó)當(dāng)代著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出多元智能理，強(qiáng)調(diào)了人的多樣性和獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。因此教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生個(gè)體差異性，創(chuàng)設(shè)各種適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使每一學(xué)生在課堂上都能找到自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo)點(diǎn)，那我們的課堂又會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的面貌？本文以高職高專(zhuān)《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、理論基礎(chǔ)

這里首先對(duì)多元智能理論及個(gè)性化學(xué)習(xí)理論作一概要闡述。多元智能理論是由美國(guó)當(dāng)代著名教育家霍華德.加德納（Howard Gardner）博士于1983年在其著作《心智的架構(gòu)》中首次提出的并著重論述的理論。 智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察智能。這八種智力因素是多維度相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來(lái)的。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智力優(yōu)勢(shì)，這種智力可以在實(shí)踐中明顯的得到體現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體智能的差異化。由于該理論的內(nèi)涵和我國(guó)提倡的素質(zhì)教育十分契合，國(guó)內(nèi)教育學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為“多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋”。同時(shí)該理論為個(gè)性化教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，闡明全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，為個(gè)性化發(fā)展提供了豐富的內(nèi)涵與指導(dǎo)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育思想改革的重要標(biāo)志之一，無(wú)論是美國(guó)當(dāng)代所提倡的個(gè)性化教育還是日本自20世紀(jì)80年代提出的以“個(gè)性化養(yǎng)成為基本價(jià)值取向”的教育改革，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重和個(gè)性的張揚(yáng)。我國(guó)古代教育家孔子也提出“因材施教”的教育思想，這些都說(shuō)明無(wú)論東西方，無(wú)論時(shí)代變遷，教育的本質(zhì)就是回歸到對(duì)人個(gè)體生命的提升。該理論強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展強(qiáng)能出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段、起點(diǎn)、進(jìn)程和評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。這一學(xué)習(xí)過(guò)程既是個(gè)性的展現(xiàn)養(yǎng)成，也是個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)和追求的過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)崇尚張揚(yáng)個(gè)性，提倡終身學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)就顯得更加重要。

三、建構(gòu)個(gè)性化的課程觀(guān)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般是面向少數(shù)精英，側(cè)重語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，忽略了部分學(xué)生的其他優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。這種學(xué)校課程使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅多是片面發(fā)展的學(xué)生.而且多是循規(guī)蹈矩，沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。而以個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心的課程設(shè)計(jì)則完全追求每一個(gè)學(xué)生的基于個(gè)性之上的發(fā)展.通過(guò)學(xué)校教育發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，考慮學(xué)生需求的多元化，學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性等因素，通過(guò)多維度教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及學(xué)生課程評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)多視角的舞臺(tái)上充分展示自己、提升自己。

四、課程分析

專(zhuān)業(yè)：工商管理

課程：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)

課程定位：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是國(guó)家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，數(shù)據(jù)的搜集和處理尤其重要。本課程既介紹具有通用方法論性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)理論與方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用，又介紹社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所特有的一些統(tǒng)計(jì)理論與方法。因此，本課程的開(kāi)設(shè)既為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，同時(shí)也為日后學(xué)生進(jìn)入工作單位所需的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作提供有力的知識(shí)保障。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；了解統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程，掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行調(diào)查實(shí)施、抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)處理和一定的統(tǒng)計(jì)分析等技能。

五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們時(shí)常要求學(xué)生平時(shí)注意搜集與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的新聞資料，也鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷并通過(guò)網(wǎng)上展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，課程終期我們會(huì)安排學(xué)生外出參與社會(huì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我始終秉承這些原則：教學(xué)基于學(xué)生個(gè)體的差異性，基于個(gè)體自主學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，基于師生平等的對(duì)話(huà)與交流，基于對(duì)問(wèn)題的探究。

此外我們還應(yīng)注意教學(xué)中的溝通技巧，做到教師指令的傳遞簡(jiǎn)單明確，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及過(guò)程；課堂的溝通交流要做到及時(shí)的反饋，做到信息傳遞的雙向性；注意溝通中的同理性及非暴力溝通。以下是我在《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)，為了直觀(guān)說(shuō)明每一種教學(xué)活動(dòng)，特以表格的形式進(jìn)行表述。

此外需要指出在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師需要關(guān)注的三點(diǎn)問(wèn)題：第一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)外的情緒并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及形式；第二，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的人文關(guān)懷，在教學(xué)過(guò)程中需要師生彼此之間教學(xué)內(nèi)容以外的互動(dòng)交流，我時(shí)常與學(xué)生交流人生觀(guān)點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，以此激發(fā)他們的情緒，同時(shí)也能引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，體現(xiàn)人生正能量；第三，適度地給課堂留空白?，F(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提倡粗線(xiàn)條生成性課堂，教師給學(xué)生留出足夠的時(shí)空，讓他們完成對(duì)知識(shí)的整合，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。但留空白并不代表教師責(zé)任的“空白”，最好的教師是學(xué)生能夠做到的時(shí)候你需要隱身起來(lái)，當(dāng)學(xué)生需要你的時(shí)候要及時(shí)出現(xiàn)。

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展關(guān)乎教師的一言一行，有時(shí)課堂中教師的一個(gè)感嘆詞都會(huì)讓課堂生機(jī)勃發(fā)。每一個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)體就有區(qū)別與他人的很多個(gè)不同，即使有再好的教案、課件，每一個(gè)教師對(duì)他的演繹都是不同的，何況還有時(shí)間、空間、受眾對(duì)象的千差萬(wàn)別。教無(wú)定法，貴在得法。因此教師在實(shí)踐教學(xué)中多鉆研，勤思考，廣借鑒就一定能找到自己創(chuàng)造性的教學(xué)之路。

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