導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想。

1、把讀書作為教師精神成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的需要，逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習(xí)慣，促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭(zhēng)做人民滿意的教師，每天要研讀1小時(shí)。

2、讀書要與反思相結(jié)合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效；要個(gè)人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實(shí)施新課程；

二、讀書目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。

2、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，使自己業(yè)務(wù)精良，勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充滿生機(jī)活力的小學(xué)教師。

3、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。

4、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)，豐富自身個(gè)人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)。

5、讀寫結(jié)合，有所思就記錄下來(lái)，旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時(shí)間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點(diǎn)談學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內(nèi)容： 1、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術(shù)》3、自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報(bào)》外國(guó)經(jīng)典名著等。4、兒童文學(xué)：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說(shuō)系列

四、讀書形式

篇2

信息素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)公民必備的基本素養(yǎng)，九年義務(wù)教育的信息技術(shù)課程在全體公民信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有重大使命。信息技術(shù)課程必須以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心展開課程活動(dòng)，必須面向全體學(xué)生，必須為每一個(gè)學(xué)生獲取信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、行使信息技術(shù)受教育權(quán)利提供機(jī)會(huì)和條件。信息技術(shù)課程還必須從基礎(chǔ)教育的特性出發(fā)，為打造學(xué)生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習(xí)化社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的人生平臺(tái)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中階段作為繼續(xù)鞏固學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能的階段，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)綜合利用各種信息技術(shù)工具解決問題和對(duì)技術(shù)原理、方法的掌握。在小學(xué)階段積累技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的前提下，初中階段的學(xué)生能夠從生活和學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確地確定需要利用信息技術(shù)解決的問題，借助信息技術(shù)的幫助，在更廣泛的范圍內(nèi)開展合作，綜合多種知識(shí)，提高研究能力和解決問題的能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人與技術(shù)關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)技術(shù)后果的辯證分析能力，增強(qiáng)技術(shù)利用的責(zé)任感，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀念。

二、基本情況

牟定縣江坡中學(xué)共8個(gè)班，我一人擔(dān)任信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。因?qū)W校處于起步階段，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施不完善，07～08學(xué)年度，崇海中學(xué)初一信息技術(shù)教學(xué)安排為1課時(shí)/班/周，教學(xué)平臺(tái)仍基于window98操作系統(tǒng)，這給信息技術(shù)的教學(xué)，尤其是新教材的實(shí)施帶來(lái)了很大的限制。不僅課時(shí)上得不到保證，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)上也顯得十分艱難。加上入校時(shí)學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，教學(xué)上，尤其是新教材的實(shí)施上難度很大。

三、教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期教學(xué)以第四單元《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》為主，具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1、 了解電子表格軟件的功能，熟悉電子表格軟件的應(yīng)用。

2、 能夠根據(jù)具體需求，從不同渠道獲取所需數(shù)據(jù)，并能熟練運(yùn)用電子表格軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行甄別、整理、運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)和分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，并通過表格、圖表、調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行表達(dá)。

3、 了解數(shù)據(jù)處理的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)據(jù)搜集的意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

4、 嘗試應(yīng)用各種先進(jìn)的信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、方法措施

機(jī)房教學(xué)，結(jié)合具體實(shí)例演示教學(xué)。

五、教學(xué)措施

機(jī)房教學(xué)，結(jié)合具體實(shí)例演示教學(xué)。

六、教學(xué)進(jìn)度安排

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本學(xué)期第四單元《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》的教學(xué)進(jìn)度安排如下：

1、 據(jù)收集與錄入 2課時(shí)

2、 格規(guī)劃與修飾 2課時(shí)

篇3

1.對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

隨著信息技術(shù)與課程整合的深入，教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和使用逐漸從演示型的工具轉(zhuǎn)變到學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要而使用信息技術(shù)的程度。技術(shù)的使用顯然擴(kuò)大了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的手段，學(xué)生的參與活動(dòng)也逐漸增多。在將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)方面，教師的探索己經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但與何克抗教授提到的信息技術(shù)與課程整合的要求還有一定的距離。他提到“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！苯虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革都將是下一步研究的方向。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)是一種面對(duì)面的接受式學(xué)習(xí)，師生通過話語(yǔ)、肢體語(yǔ)言進(jìn)行信息交流和反饋，一般有“出示課題—作者介紹—初讀課文—段落大意—中心思想—寫作特點(diǎn)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)思路非常明晰，教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)接受比較系統(tǒng)的知識(shí)，比較適合而且也擅長(zhǎng)知識(shí)與技能維度目標(biāo)的培養(yǎng)。

但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，主要表現(xiàn)在教師的課堂控制和個(gè)人的表現(xiàn)，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動(dòng)，課堂教學(xué)成了忽視學(xué)生存在的教師單邊活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，只有教師、學(xué)生、課本文字內(nèi)容三種要素，教師利用言語(yǔ)信息進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，相對(duì)來(lái)講，教學(xué)程序呆板，教學(xué)形式枯燥。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂的支持服務(wù)、師生的協(xié)同合作、彼此的相互交流與反饋等環(huán)節(jié)由于環(huán)境和技術(shù)的局限，還有待提高和完善。

這些環(huán)節(jié)就是信息技術(shù)的生長(zhǎng)點(diǎn)，依靠信息技術(shù)的支持可以更好地提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式借鑒了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)處，而又針對(duì)其弊端進(jìn)行一定程度的改革。

在這一模式中，教師在新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念，尤其是對(duì)話理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)借助信息技術(shù)演示直觀形象的優(yōu)勢(shì)，制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，在生動(dòng)的情境中組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，這里的信息技術(shù)主要作為教師輔助教學(xué)和學(xué)生展示成果的演示工具。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)定性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。在閱讀評(píng)價(jià)中還指出，“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”。

因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要基于新課標(biāo)的理念，采用成長(zhǎng)記錄的方式，即評(píng)價(jià)卡來(lái)收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課外閱讀、活動(dòng)記錄等平常表現(xiàn)來(lái)客觀地綜合描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，爭(zhēng)取用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并提出真誠(chéng)的建議。

4.用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

（1）該模式能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助于信息技術(shù)的音頻、視頻，文本鏈接、網(wǎng)頁(yè)等，有效地模擬課文定的語(yǔ)文教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生獲得特定的語(yǔ)境和真實(shí)的感覺，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的良好情境，建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種通過信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合而創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的“人文性”的特點(diǎn)，有著相當(dāng)積極的影響。而且這種學(xué)習(xí)方式刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于知識(shí)的獲取與保持，是較好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的良好途徑。

（2）該模式有利于教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

該教學(xué)模式倡導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的有機(jī)協(xié)同作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是媒體和技術(shù)不可替代的重要角色。教師利用信息技術(shù)及時(shí)充分的反饋，可以快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，利于教師正確、個(gè)性化引導(dǎo)。學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)的主體，可在信息技術(shù)環(huán)境中得到豐富、立體的學(xué)習(xí)資源支持以及互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程支持，在豐富的外部學(xué)習(xí)因素作用下完成個(gè)人有意義建構(gòu)，同時(shí)也為其終身學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

（3）該模式的恰當(dāng)運(yùn)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量

首先，新模式有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極參與活動(dòng)與交互，有利于學(xué)生形象思維在內(nèi)的多種思維能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)到不同層次的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用；優(yōu)勢(shì)；方法

中圖分類號(hào)：G633.4. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0161-01

現(xiàn)在，運(yùn)用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)基本得到普及，并凸顯出了巨大的優(yōu)勢(shì)。高中英語(yǔ)教學(xué)模式大致分為四種：對(duì)話課教學(xué)模式，閱讀課教學(xué)模式，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)課教學(xué)模式，復(fù)習(xí)單元課教學(xué)模式。本文談?wù)勗陂喿x教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用方法。

1.運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。信息論告訴我們，人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)要經(jīng)過幾個(gè)不同階段。即感知-理解-記憶-運(yùn)用。在閱讀課教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、真實(shí)的情景，從而激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，增強(qiáng)了課堂的新穎性。并且這些情景易于喚起學(xué)生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學(xué)生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1.2 有利于實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，加速了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師的角色從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計(jì)教學(xué)，組織調(diào)控學(xué)生；學(xué)生從單純地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。它有利于"三主"教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。一句話說(shuō)，它有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

1.3 有利于教師語(yǔ)篇教學(xué)的深入和學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅觸及語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容，而且能生動(dòng)、形象、真實(shí)地提供與語(yǔ)篇有關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富。

1.4 信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，也使教師各自的教學(xué)風(fēng)格得到了前所未有的充分展示。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。

2.運(yùn)用信息技術(shù)活化閱讀教學(xué)的方法

2.1 在新課導(dǎo)入時(shí)的運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 時(shí)，可在：ttp：//.cn， http：// 等網(wǎng)站上找到有關(guān)歷屆奧運(yùn)會(huì)的新聞及背景知識(shí)，還可以在http：// 上了解北京申奧成功后為籌辦奧運(yùn)做了哪些努力；在New York （Unit 13， SEFC 3B） 中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，我們可從美國(guó)相關(guān)網(wǎng)站上找出"9。11"事件的報(bào)道作為導(dǎo)讀材料， 在Canada （ Unit 7， SEFC 2A）中， 我們可以就加拿大的背景知識(shí)制作一個(gè)包括歷史、人文和自然景觀的軟件。如"Country Music"一單元，可利用音頻播放一段優(yōu)美的音樂，如"Country Road"， 再配上一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光，自然引出Country music 和country singer這一話題。

2.2 在精讀過程中的運(yùn)用。以Charlie Chaplin （ Unit 5 SEFC Book 2A ） 一課為例。 Charlie Chaplin 一課，屬人物傳記題材， 這類課型把握不好就會(huì)死水一潭， 缺乏生機(jī)。而借助信息技術(shù)就可做到非常直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，加上老師的稍稍點(diǎn)撥，便可以提高他們的參與質(zhì)量。我先從網(wǎng)上搜索有關(guān)的信息。在網(wǎng)上，均可找到相關(guān)的圖片和資料，經(jīng)篩選做成軟件。上課時(shí)，出現(xiàn)的第一張是他的頭部肖像圖， 要求學(xué)生回答：Who is it ？ Can you tell me something about him？ 并引導(dǎo)他們閱讀好第一段， 接著是一張的肖像圖， 要求他們根據(jù)課文仿說(shuō)一段， 在仿說(shuō)中，很自然地文章第一段中的非限制性定語(yǔ)從句， be considered，the history of the cinema這兩個(gè)詞組， 以及其他信息點(diǎn)， 都一目了然， 并記憶深刻。然后打出兩張Charlie Chaplin 表演照， 一張是來(lái)自課文上的正面照， 另外一張是下載的側(cè)面照， 要求學(xué)生閱讀后說(shuō)出the acting style of Charlie Chaplin （他的表演風(fēng)格），表演風(fēng)格。 最后， 利用從網(wǎng)上載下來(lái)的資料， 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times劇中的片段， 讓他們目睹Charlie Chaplin 的表演風(fēng)采。

篇5

一、要求

通過本學(xué)期的使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的文件操作，能夠認(rèn)識(shí)WORD2000，會(huì)使用WORD2000輸入文字，對(duì)輸入有錯(cuò)誤的文件內(nèi)容進(jìn)行修改，能根據(jù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版，會(huì)插入圖片、藝術(shù)字，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的段落調(diào)整，學(xué)習(xí)使用文本框，初步探索INTER網(wǎng)絡(luò)世界，會(huì)簡(jiǎn)單地把網(wǎng)上的圖片及文字保存在自己的文檔中，并使用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的小報(bào)制作。

二、教材分析

內(nèi)容是：WINDOW98、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等。

其中第一課是WINDOW98基礎(chǔ)知識(shí)；第二課至第十課是WORD2000的簡(jiǎn)單操作（包括中文輸入、修改錯(cuò)誤、美化文本、簡(jiǎn)單排版、插入藝術(shù)字和圖片）；第十一課至第十四課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)的功能及簡(jiǎn)單操作已經(jīng)有了較全面的認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)學(xué)會(huì)用WINDOW98的簡(jiǎn)單操作，最重要的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門課程興趣濃厚，對(duì)于進(jìn)一步的有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、進(jìn)度 

序號(hào) 

 內(nèi)容 

 課時(shí) 

  

1 

 文件操作 

 1 

  

2 

 認(rèn)識(shí)WORD2000 

 1 

  

3 

 做個(gè)小小打字員 

 2 

  

4 

 改錯(cuò)小能手 

 1 

  

5 

 美化小天使 

 2 

  

6 

 調(diào)整段落內(nèi)容 

 1 

  

7 

 簡(jiǎn)單的排版 

 2 

  

8 

 插入藝術(shù)字 

 1 

  

9 

 插入圖片 

 1 

  

10 

 文本框的使用 

 1 

  

11 

 探險(xiǎn)家之旅 

 1 

  

12 

 初探俱樂部 

 1 

  

13 

 網(wǎng)上尋寶 

 2 

  

14 

 制作小報(bào) 

 2 

  

五、措施 

1．要切合小學(xué)生實(shí)際，充分考慮小學(xué)生年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，語(yǔ)言要通俗易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)電腦、用電腦的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生敢用、想用、會(huì)用、善用電腦。 

2．中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成操作任務(wù)的不同方法，觸類旁通相關(guān)軟件的使用。 

3．加強(qiáng)機(jī)房（網(wǎng)絡(luò)教室）管理確保順利進(jìn)行。 

篇6

1 提出問題,進(jìn)入情境

這是課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段。教師提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),在專用網(wǎng)絡(luò)上提供給學(xué)生小提琴協(xié)奏曲《梁祝》選段《哭墳》,要求學(xué)生配樂整體感知課文,記錄下閱讀過程中自己的第一感受。富有感染力的音樂能幫助學(xué)生進(jìn)入情境,激感共鳴。同時(shí),教師在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)上提供閱讀探究題,為學(xué)生在課外的探究性學(xué)習(xí)提供第一起點(diǎn):故事中各個(gè)人物的性格有什么特點(diǎn);你認(rèn)為文章所要反映的思想內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義是什么;查閱資料,了解中國(guó)古代女子的地位和婚姻狀況。

在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,教師提倡學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)參考資料,更提倡在閱讀過程中敢于質(zhì)疑,提出新問題。廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間擴(kuò)大了知識(shí)來(lái)源的渠道,從多角度、多側(cè)面呈現(xiàn)出知識(shí)及對(duì)知識(shí)的理解,能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官相互作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師固有的知識(shí)框架和課本、教參上的相關(guān)知識(shí),而是通過自由、自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀,搜索信息,篩選信息,提取信息,在教師的引導(dǎo)下完成他們自己對(duì)所獲得的知識(shí)的構(gòu)建。這一過程本身又是一個(gè)個(gè)新的閱讀積累的過程,是一種擴(kuò)大了的、優(yōu)化的教學(xué)方式,豐富了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

2 啟發(fā)思考,自主探究

這也是課外學(xué)習(xí)階段。在《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生利用信息技術(shù)獲取大量信息后,他們會(huì)主動(dòng)地整理相關(guān)資料,尋求問題的最佳答案,形成自己對(duì)問題的理解。這時(shí),教師可根據(jù)實(shí)際情況建議學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)小組(如QQ群、E-mail、班級(jí)論壇等)為單位,開展網(wǎng)上交流和討論,利用集體的智慧,豐富、完善對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。組內(nèi)可以達(dá)成共識(shí),組員也可堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)匯集、記錄本組意見和組員提出的疑難或新問題,以便在全班討論。教師也可以學(xué)生朋友的身份,平等地加入小組討論中,適時(shí)地啟發(fā)、暗示學(xué)生思考。教師的參與,是教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)情況,確保學(xué)習(xí)順利完成任務(wù)的必不可少的環(huán)節(jié)。

利用信息技術(shù),可以有效改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)主體的單一性,通過多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)課堂以外的、更為方便自主的交流空間。學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上獲取素材,再通過網(wǎng)絡(luò)交流,實(shí)現(xiàn)資源的延展性,將一個(gè)學(xué)生的知識(shí)延展成更多學(xué)生的知識(shí),將一個(gè)知識(shí)內(nèi)容延展為更多的內(nèi)容。另外,課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而寫作能力的培養(yǎng)相對(duì)欠缺,網(wǎng)絡(luò)交流正好彌補(bǔ)這一缺陷,實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力培養(yǎng)的互補(bǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)開展討論,其自由度高,時(shí)間隨意,內(nèi)容廣泛,都是課堂教學(xué)難以比擬的,進(jìn)一步優(yōu)化了閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式。

3 跟蹤指導(dǎo),協(xié)作學(xué)習(xí)

通過課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后,教師可根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況組織課堂學(xué)習(xí),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)重、難點(diǎn),圍繞學(xué)生在自學(xué)中反映出來(lái)的主要問題進(jìn)行集體討論探究。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí),教師可在課堂內(nèi)充分發(fā)揮教學(xué)課件優(yōu)勢(shì),提供《中國(guó)古代女子地位及婚姻狀況》、越劇《孔雀東南飛》選段等音、視頻資料,呈現(xiàn)故事發(fā)生的社會(huì)背景、樂府的基本知識(shí)等文字資料,幫助學(xué)生歸納、整合自學(xué)階段所獲得的大量信息,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),展開集體討論,逐步啟發(fā)學(xué)生探討分析:人物性格與命運(yùn)的關(guān)系;在特定時(shí)代背景的人物生存狀態(tài)和命運(yùn)的不可測(cè);導(dǎo)致這個(gè)悲劇的真正兇手;等等。這一過程也可以以演講、辯論的形式展開。學(xué)生將自己的觀點(diǎn)置于集體的智慧成果中去比較、思考,從而形成更新、更深層的認(rèn)識(shí)和理解。教師以平等的姿態(tài)參與和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論,使教學(xué)過程由過去的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃汀?/p>

4 激勵(lì)為主,內(nèi)省升華

如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的最后一階段時(shí),教師通過再次播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！愤x段《哭墳》或《孔雀東南飛》戲劇片段,營(yíng)造出討論思考的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住核心問題進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的思考:悲劇的根源在哪里?從悲劇到喜劇需要什么樣的條件?對(duì)于今天,如何珍惜這種條件?這一討論和升華的過程也可以借助班級(jí)主頁(yè)、論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),從課內(nèi)延伸到課后,繼續(xù)進(jìn)行探究并鼓勵(lì)學(xué)生將自己或小組的探究成果寫成小論文,在“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文壇”上發(fā)表,供大家學(xué)習(xí)和閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生給出評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 優(yōu)化法 語(yǔ)文閱讀

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》要求學(xué)生“能使用多種語(yǔ)文工具書，學(xué)習(xí)利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，就跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐?？梢?，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的要求。

“以信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)”的提出也水到渠成。觀點(diǎn)的核心就是“優(yōu)化”，即通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)過程科學(xué)合理化、學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)良、探究合作系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)觀念自主化的最終效果。

1.全面系統(tǒng)，分步分層，分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件。

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢(shì)；激發(fā)學(xué)生的個(gè)性鑒賞，可借助交互等；專題式學(xué)習(xí)，則可借助相關(guān)搜索。

根據(jù)班級(jí)、年級(jí)水平，統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問題應(yīng)以班級(jí)學(xué)生整體水平為主，同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段，年級(jí)不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力，需要全面把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些單元內(nèi)容進(jìn)行引申，深入探討主題、藝術(shù)形式等；高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，深刻理解；高三復(fù)習(xí)，閱讀散文、小說(shuō)方面的技巧，可以建立資源庫(kù)，進(jìn)行關(guān)于體裁知識(shí)、解題方法的指導(dǎo)等。

根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元，選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求對(duì)不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說(shuō)、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容，針對(duì)不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例，以期達(dá)到觸類旁通的效果，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

根據(jù)學(xué)習(xí)需要，建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂園。隨著江蘇省教育廳提出“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)施，學(xué)生每天、每周都有自己支配的時(shí)間，還有完整的寒暑假。建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，彌補(bǔ)課堂的不足，拓寬知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2.教育部門開展交流活動(dòng)。

由于這種模式比較新穎，大多數(shù)人都未熟練使用。有哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，有哪些教訓(xùn)應(yīng)該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實(shí)踐能力得不到提高。所以應(yīng)該多開展示范課交流活動(dòng)。小到一個(gè)組、一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)市區(qū)、一個(gè)省份，一個(gè)學(xué)期開展一次，大家評(píng)評(píng)議議，擴(kuò)大影響。否則，這種模式會(huì)慢慢地淡出視線。

3.師生合建博客團(tuán)隊(duì)。

博客是極具個(gè)性化的空間。學(xué)生的博客可以記載他的生活感受，學(xué)習(xí)心得，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，學(xué)習(xí)的腳印更加清晰，既能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，又可以贏得關(guān)注度。而教師的博客可以記載自己的教學(xué)過程、教學(xué)感悟等，可以吸引學(xué)生去關(guān)注。在相互來(lái)往之間，師生之間交流閱讀中的感情，解決課間不能解決的問題，使評(píng)價(jià)更加深入。

4.利用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生思維碰撞。

由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個(gè)性、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣等因素的影響，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反應(yīng)往往是多元的，常常會(huì)出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學(xué)生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體能和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主閱讀的重要目標(biāo)。利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接與大師對(duì)話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不斷豐滿、生動(dòng)。

5.利用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生心靈交流。

我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會(huì)鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動(dòng)，有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會(huì)這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融進(jìn)自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會(huì)讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語(yǔ)感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本的心靈交流，喚起鮮明的“內(nèi)心視像”，使學(xué)生深得文章旨趣。

6.需要正確處理網(wǎng)絡(luò)閱讀與文本閱讀的關(guān)系。

就知識(shí)的擴(kuò)充、想象的馳騁、形象的感染、興趣的激發(fā)等方面而言，無(wú)疑網(wǎng)絡(luò)閱讀是具有巨大優(yōu)勢(shì)的。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的產(chǎn)物。但是，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文閱讀教學(xué)所圍繞的素材基本是經(jīng)典閱讀文獻(xiàn)。練字煉詞、析句、涵泳、誦讀、品味、揣摩，是文本閱讀的傳統(tǒng)。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味。華夏語(yǔ)言的精華也就是在這樣品味的過程中雕琢起來(lái)、傳承下去，中華文明由此流芳百世。文本閱讀所具有的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數(shù)字化，但文本讀物所謂主要信息源的態(tài)勢(shì)仍將繼續(xù)，即使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為主流，文本閱讀也仍然具有不可替代性。

7.實(shí)施個(gè)別化教育。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得個(gè)別化教育成為可能。在網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)中，網(wǎng)絡(luò)化解了班級(jí)授課和個(gè)別學(xué)習(xí)之間的矛盾，在班級(jí)授課的條件下個(gè)別輔導(dǎo)成為一種切實(shí)的可能，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師可以在教師機(jī)上同步監(jiān)控任意一個(gè)學(xué)習(xí)終端，即每個(gè)學(xué)生使用的電腦，進(jìn)行審讀、示范、講評(píng)、批改，并可以面向個(gè)別或部分學(xué)生進(jìn)行同步廣播，即將某一臺(tái)電腦的屏幕內(nèi)容實(shí)時(shí)同步呈現(xiàn)在其他的電腦屏幕上，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的調(diào)控。

8.需要培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)是全方位開放的大眾媒體，可以自由點(diǎn)擊、自由、自由交流。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)極為開放、扁平的信息平臺(tái)，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視提高學(xué)生的信息鑒別力和公民責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)信息的揚(yáng)棄、鑒別和吸收能力。要讓學(xué)生了解網(wǎng)上的信息美丑參半，良莠不齊，“開卷有益”的格言應(yīng)賦予新的含義，網(wǎng)上能做的不一定就是該做的。家長(zhǎng)和教師必須充分認(rèn)識(shí)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地的意義，努力創(chuàng)造健康、文明的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要特別注意正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，既要吸收美好的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言豐富生活語(yǔ)言，又要用規(guī)范的語(yǔ)言純潔網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。從特定的角度講，網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)也就是網(wǎng)絡(luò)道德教育。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]梅毒；血清學(xué)檢驗(yàn)；CMIA；GICA

流行病學(xué)調(diào)查顯示梅毒是我國(guó)二類傳染病報(bào)告中排名第三的傳染性疾病，梅毒螺旋體是梅毒的病原體。性傳播是梅毒的主要傳播途徑，占所有傳播途徑的95%，大量存在于皮膚黏膜損害表面，也見于唾液、乳汁、、尿液中。未經(jīng)治療的病人在感染1年內(nèi)最具傳染性，隨病期延長(zhǎng)，傳染性越來(lái)越小，病期超過4年者，通過性接觸無(wú)傳染性。目前，對(duì)于梅毒的診斷主要依據(jù)病史、臨床癥狀和血清學(xué)診斷聯(lián)合判斷，該方法耗時(shí)長(zhǎng)、操作復(fù)雜，給梅毒的診斷和治療帶來(lái)極大的不便。目前，梅毒的血清學(xué)檢測(cè)主要是由TPPA、ELISA和TRUST等檢測(cè)方法。TPPA是目前臨床公認(rèn)的梅毒檢測(cè)金標(biāo)準(zhǔn)，然而該方法操作繁瑣且依賴肉眼判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)檢測(cè)者的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)有較高的要求。ELISA和TRUST法各有優(yōu)劣但均無(wú)法替代TPPA。CMIA是一種新型的TP抗體檢測(cè)試驗(yàn)，有報(bào)道稱其具有良好的準(zhǔn)確性和特異性。GICA是在酶聯(lián)免疫吸附、單克隆抗體技術(shù)、乳膠凝集試驗(yàn)和膠體金技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展出的新技術(shù)，具有靈敏、方便等優(yōu)勢(shì)。因此，本研究擬探討CMIA和GICA的優(yōu)劣，為改善梅毒的診斷提供數(shù)據(jù)支持。

1.材料與方法

1.1材料

收集我院2014年1月至2015年1月皮膚與性病科送檢血清樣本1500例，其中男性1047例，女性453例，年齡16～89歲，平均（36.8±8.2）歲。排除：（1）已接受抗梅毒治療、免疫治療患者；（2）拒絕入組患者。本研究已經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2儀器與試劑

采用美國(guó)貝克曼公司設(shè)計(jì)生產(chǎn)的全自動(dòng)微粒子化學(xué)發(fā)光儀DxI-800及其配套試劑、定標(biāo)液和質(zhì)控品（批號(hào)：224751）。TPPA和GICA試劑盒、酶標(biāo)儀和指示板由美國(guó)羅氏公司提供（批號(hào)：20140510）。

1.3方法

空腹采血3mL，離心得到血清后分別采用TPPA、GICA、CMIA法進(jìn)行檢測(cè)，操作嚴(yán)格依據(jù)試劑盒說(shuō)明書進(jìn)行。GICA法使用TPl5、TPl7、TP44.5和TP47的金顆粒分別加入陽(yáng)性對(duì)照和陰性對(duì)照及樣品中，反應(yīng)0.5h后清洗并在全自動(dòng)微粒子化學(xué)發(fā)光儀中進(jìn)行檢測(cè)，記錄各孔的發(fā)光強(qiáng)度。CMIA法從測(cè)試到結(jié)果判讀均由儀器全自動(dòng)完成，以S/CO>1.0為梅毒檢驗(yàn)陽(yáng)性。TPPA以反應(yīng)孔中細(xì)胞沉積在孔中央呈光滑紐扣狀為陰性，反應(yīng)孔出現(xiàn)凝集呈不規(guī)則沉積為陽(yáng)性。當(dāng)?shù)味取?：80時(shí)判讀為陽(yáng)性，對(duì)于弱陽(yáng)性標(biāo)本需重復(fù)測(cè)定2次，復(fù)檢2次全為陰性時(shí)判讀為陰性，否則結(jié)果判讀為陽(yáng)性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件分析，檢測(cè)結(jié)果采用配對(duì)四格表計(jì)算敏感性、特異性、陽(yáng)性預(yù)測(cè)值和陰性預(yù)測(cè)值，兩種方法間比較采用X2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

采用TPPA檢測(cè)法對(duì)1500例血液樣本進(jìn)行梅毒檢測(cè)，檢出陽(yáng)性樣本182例、陰性樣本1318例，陽(yáng)性率12.1%。

2.1兩種方法檢測(cè)結(jié)果比較

在陽(yáng)性樣本中CMIA法檢測(cè)結(jié)果優(yōu)于GICA法（P0.05）。見表1。

2.2兩種檢測(cè)方法實(shí)驗(yàn)特性比較

CMIA的靈敏性和陰性預(yù)測(cè)值優(yōu)于GICA法（P

3.討論

在梅毒螺旋體初次感染人體后會(huì)進(jìn)入潛伏期，潛伏期的梅毒感染臨床癥狀不顯著，診斷存在困難，而在進(jìn)入潛伏期2～4周后便會(huì)產(chǎn)生特異性的抗梅毒螺旋體抗體，因此針對(duì)這些抗體進(jìn)行檢測(cè)有助于梅毒的早期診斷和治療。同時(shí)，梅毒發(fā)病率的上升也對(duì)臨床輸血工作造成了嚴(yán)重的威脅。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)院或?qū)嶒?yàn)室主要使用非特異性梅毒螺旋體檢測(cè)方法進(jìn)行，檢測(cè)如性病研究實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（VDRL）和快速血漿反應(yīng)素環(huán)狀卡片實(shí)驗(yàn)（RPR）等。

CMIA檢測(cè)梅毒的原理是將重組的梅毒螺旋體抗原（Tpnl5、17和47）包裹并與檢驗(yàn)稀釋液混合后加入樣本，若血樣中存在梅毒螺旋體抗體，則會(huì)結(jié)合在抗原包被粒子上，加入預(yù)觸發(fā)液和觸發(fā)液后，測(cè)的化學(xué)發(fā)光反應(yīng)無(wú)的相對(duì)單位，進(jìn)而檢測(cè)梅毒螺旋體感染情況。張東梅等比較了CMIA法與TPPA法測(cè)定梅毒感染的效果證實(shí)，兩種檢測(cè)方法具有極高的一致性，但認(rèn)為在CMIA法S/CO值為1.0～4.0時(shí)需進(jìn)一步復(fù)檢。

GICA法是一種結(jié)合了色譜層析和免疫反應(yīng)兩種技術(shù)優(yōu)勢(shì)的體外診斷技術(shù)。通過高純度的梅毒螺旋體抗原高選擇性結(jié)合樣品中的抗體，并通過色譜層析的方式分離，僅需一次上樣不需要任何儀器設(shè)備輔助就能高效準(zhǔn)確的測(cè)定樣本中抗體含量。磁性微粒因?yàn)榫哂谐槾判砸虼朔蛛x簡(jiǎn)單且具有較大的單位表面積，因此反應(yīng)靈敏。張鵬比較了GICA和ELISA技術(shù)在梅毒檢測(cè)中的效果證實(shí)GICA與ELISA和TPPA檢測(cè)法結(jié)果差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但該方法操作更為簡(jiǎn)便。楊璐對(duì)GICA法進(jìn)行評(píng)估后認(rèn)為該檢測(cè)方法具有很高的靈敏度和特異性且簡(jiǎn)單易行，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

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1，時(shí)間要安排好。每天學(xué)習(xí)不得少于三個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)看電視，其余時(shí)間做做家務(wù)，和同學(xué)一起玩都行，真的太開心了！

2，多看幾本名著。我買了三本：《格列佛游記》,《朝花夕拾》,《鋼鐵是怎樣煉成的》,我決定暑假里要把這三本書看完。

3，不能一直呆在家里，反正這個(gè)暑假除了前幾天十分悶熱，后來(lái)就比較涼快了，有空可以跟家人，朋友一起出去玩，呼吸一下新鮮的空氣，領(lǐng)略一下美麗的風(fēng)景，心情也就舒暢了。

4，不要光顧學(xué)習(xí)忘了運(yùn)動(dòng)。我買了一個(gè)呼啦圈，無(wú)聊時(shí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)呼啦圈，踢踢毽子，晚上和家人一起在街道上散步，這樣的話身體素質(zhì)提高了，也不耽誤學(xué)習(xí)。

5，學(xué)習(xí)時(shí)盡量要靜下心來(lái)，不能很容易的被外面的事物干擾。

6， 讀書學(xué)習(xí)，要善于利用零碎的時(shí)間。比如，吃飯走路時(shí)，要構(gòu)思作文，不忘隨身攜帶一本書，一有空閑就翻開書看上幾頁(yè)。

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>> 中藥紫菀的化學(xué)成分研究進(jìn)展 中藥白及的化學(xué)成分研究 牛蒡根化學(xué)成分對(duì)大鼠海綿體平滑肌細(xì)胞增殖的影響 直鏈烷基苯磺酸鈉對(duì)淡水鯽魚的急性毒性及構(gòu)效關(guān)系研究 中藥化學(xué)成分對(duì)UGT1A1表達(dá)調(diào)控及活性作用研究進(jìn)展 中藥及其化學(xué)成分對(duì)P―gp的抑制作用在腫瘤MDR的應(yīng)用前景 中藥炮制對(duì)中藥化學(xué)成分的影響 中藥炮制與中藥化學(xué)成分的影響 草化學(xué)成分的研究 桑葉化學(xué)成分的研究 鴨跖草的化學(xué)成分研究 降香的化學(xué)成分研究 茯苓的化學(xué)成分研究 連錢草的化學(xué)成分研究 山豆根的化學(xué)成分研究 黨參的化學(xué)成分研究 中藥青蒿化學(xué)成分與種植研究現(xiàn)狀 中藥化學(xué)成分新提取技術(shù)研究 化學(xué)成分對(duì)ZG04Cr13Ni4Mo力學(xué)性能的影響研究 高錳鋼的化學(xué)成分對(duì)組織和性能的影響分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）和中藥化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)（TCMD）2009版（http：//.cn/c53722/ product_683110.shtml）。檢索策略：①搜集急毒數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)條件限定為check；②實(shí)驗(yàn)動(dòng)物為大鼠（rat）[3]；③給藥途徑為口服（oral或orl）；④毒性終點(diǎn)為半數(shù)致死量（LD50）[4]。

1.2 研究方法

1.2.1 數(shù)據(jù)預(yù)處理 化合物原始數(shù)據(jù)篩選：①去冗；②去除不確切數(shù)值；③統(tǒng)一毒性終點(diǎn)單位（mg/kg）；④根據(jù)Lipinsk's 5規(guī)則，限定分子量為1000以內(nèi)；⑤去除非有機(jī)物；⑥去除有機(jī)金屬化合物；⑦去除各類鹽。

按照中國(guó)的相關(guān)急性毒性分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[5]，并參考文獻(xiàn)[6]方法將大鼠經(jīng)口LD50值分為4個(gè)級(jí)別：劇毒（500 mg/kg）。

1.2.2 描述符的計(jì)算和挑選 采用美國(guó)國(guó)家毒理研究中心生物信息中心開發(fā)的Mold2軟件（version 2.0.0），可對(duì)每個(gè)化合物的2D結(jié)構(gòu)計(jì)算777個(gè)分子描述符。

在建立QSAR模型時(shí)，對(duì)描述的挑選是非常重要的。（1）使用R軟件對(duì)777個(gè)2D描述符首先剔除了超過總數(shù)90%的計(jì)算值為恒定值的描述符；在此基礎(chǔ)上除去兩兩相關(guān)系數(shù)高于0.9的2個(gè)描述符中的1個(gè)，確保描述符之間沒有嚴(yán)重的依賴關(guān)系；然后對(duì)余下的描述符間存在的多元相關(guān)性的進(jìn)行剔除。（2）分子描述符篩選步驟：①利用Bootstrap重采樣方法將數(shù)據(jù)分成訓(xùn)練集和測(cè)試集2類；②基于訓(xùn)練集數(shù)據(jù)，利用所有的描述符，構(gòu)建預(yù)測(cè)模型，并對(duì)測(cè)試集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，同時(shí)基于預(yù)測(cè)結(jié)果對(duì)參與構(gòu)建模型的變量進(jìn)行評(píng)價(jià)并排序；③選取不同個(gè)數(shù)的最重要描述符，并基于訓(xùn)練集數(shù)據(jù)利用隨機(jī)森林算法構(gòu)建模型，利用Leave-10%-out交叉驗(yàn)證方法進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)模型對(duì)測(cè)試集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)；④重復(fù)前3個(gè)步驟，統(tǒng)計(jì)分析不同數(shù)目最重要描述符所構(gòu)建模型的預(yù)測(cè)情況，并決定最優(yōu)描述符集。

1.2.3 建立預(yù)測(cè)模型 建立“分類定量結(jié)構(gòu)毒性關(guān)系模型法”，即首先根據(jù)最優(yōu)化學(xué)描述符集表征的化學(xué)空間對(duì)訓(xùn)練集的化合物使用層次聚類方法進(jìn)行聚類研究，然后針對(duì)每一類化合物分別建立QSAR模型。本研究對(duì)每一類化合物分別使用隨機(jī)森林算法、主成分分析方法和逐步線性回歸方法構(gòu)建QSAR模型，對(duì)模型的準(zhǔn)確度進(jìn)行比較，選出最優(yōu)模型。采用準(zhǔn)確度[7]和Kappa值[8]2個(gè)參數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)模型的優(yōu)劣。

1.2.4 對(duì)有毒中藥包含的化學(xué)成分進(jìn)行預(yù)測(cè) 使用構(gòu)建的最優(yōu)QSAR模型對(duì)2010年版《中華人民共和國(guó)藥典》所載83個(gè)有毒中藥中有化學(xué)成分單體結(jié)構(gòu)報(bào)道的60種中藥（1692個(gè)化學(xué)成分）進(jìn)行急性毒性預(yù)測(cè)。

2 結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)檢出情況

經(jīng)過檢索，從RTECS數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得16 076條數(shù)據(jù)，從2009版TCMD數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得取得30條數(shù)據(jù)。經(jīng)篩選，最終得到數(shù)據(jù)7409條。

2.2 描述符的篩選結(jié)果

使用Mold2軟件對(duì)7409個(gè)化學(xué)成分的分子描述符進(jìn)行計(jì)算，然后根據(jù)“1.2.2”項(xiàng)中方法進(jìn)行初步篩選，得到276個(gè)分子描述符。隨后，使用隨機(jī)森林算法隨機(jī)選取不同數(shù)量的分子描述符集合進(jìn)行模型構(gòu)建，并計(jì)算模型的準(zhǔn)確度和Kappa值。如圖1所示，當(dāng)描述符集合為52個(gè)時(shí)，隨機(jī)森林算法建模模型準(zhǔn)確度和Kappa值最高，分別為0.712和0.436，因此這52個(gè)分子描述符集合為最優(yōu)分子描述符。

圖1 選取不同描述符集合時(shí)預(yù)測(cè)模型的準(zhǔn)確度和Kappa值

2.3 建立分類定量構(gòu)效關(guān)系預(yù)測(cè)模型

根據(jù)最優(yōu)分子描述符集（52個(gè)）表征的化學(xué)空間距離，采用層次聚類方法將7409個(gè)化合物聚類分為3類。第1類為2803個(gè)化合物，第2類為1687個(gè)化合物，第3類為2919個(gè)化合物。

對(duì)于每一類化合物，均采用隨機(jī)森林算法，并從52個(gè)分子描述符中隨機(jī)選取不同數(shù)量分子描述符，分別構(gòu)建預(yù)測(cè)模型，通過計(jì)算模型的準(zhǔn)確度和Kappa值來(lái)確定分類后最優(yōu)模型。可以看出，第1類化合物最優(yōu)模型準(zhǔn)確度和Kappa值分別為0.666和0.476（見圖2），第2類化合物最優(yōu)模型準(zhǔn)確度和Kappa值分別為0.804和0.381（見圖3），第3類化合物最優(yōu)模型準(zhǔn)確度和Kappa值分別為0.709和0.373（見圖4）。

2.4 對(duì)中藥化學(xué)成分急性毒性的預(yù)測(cè)

對(duì)60種中藥（1692個(gè)化學(xué)成分）進(jìn)行急性毒性預(yù)測(cè)，其中第1類化合物1311個(gè)、第2類化合物102個(gè)、第3類化合物279個(gè)。預(yù)測(cè)結(jié)果為劇毒化合物0個(gè)、高毒化合物2個(gè)（0.1%）、中毒化合物172個(gè)（10.2%）和低毒化合物1518個(gè)（89.7%）。包含高毒或中等毒成分較多的中藥有白果、艾葉、川烏、半夏、馬錢子、吳茱萸等，包含低毒成分較多的中藥有巴豆、白果、川烏、九里香、京大戟等。

2.5 文獻(xiàn)驗(yàn)證

通過文獻(xiàn)進(jìn)一步驗(yàn)證QSAR模型的準(zhǔn)確度，即從預(yù)測(cè)結(jié)果中找出目前有文獻(xiàn)報(bào)道的結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果表明，在預(yù)測(cè)的1692個(gè)化合物中，有文獻(xiàn)報(bào)道的15個(gè)，其中與預(yù)測(cè)結(jié)果一致的10個(gè)，一致比例為66.7%。

3 討論

目前，以計(jì)算機(jī)為輔助手段的計(jì)算毒理學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于新藥毒性評(píng)價(jià)，來(lái)預(yù)測(cè)藥物在人體內(nèi)可能的代謝產(chǎn)物及毒性。計(jì)算機(jī)毒性預(yù)測(cè)能夠在藥物研究早期階段剔除先導(dǎo)化合物中存在毒性的化合物，是縮短藥物開發(fā)時(shí)間和降低經(jīng)費(fèi)開支的有效途徑之一[9-10]。我國(guó)計(jì)算毒理學(xué)的研究發(fā)展較快，張氏等[11]建立了取代芳烴類化合物環(huán)境綠藻的毒性（48 h半抑制濃度）與其分子結(jié)構(gòu)之間的結(jié)構(gòu)-毒性定量關(guān)系模型。高氏等[12]應(yīng)用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的QSAR模型對(duì)松花江水中的有機(jī)化學(xué)品的毒性進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國(guó)際化進(jìn)程，中藥嚴(yán)重不良反應(yīng)事件屢見不鮮。如20世紀(jì)90年代含馬兜鈴酸成分中藥腎毒性事件[13]、21世紀(jì)初的魚腥草注射劑過敏致死事件[14]、千里光不良反應(yīng)事件[15]等，中藥的安全性研究受到重視，成為熱門領(lǐng)域。急性毒性的測(cè)定是中藥安全性評(píng)價(jià)的重要方面，中藥及其化學(xué)成分的急性毒性報(bào)道也越來(lái)越多[16-18]。

本研究采用的RTECS數(shù)據(jù)庫(kù)收集化合物23 033種，其中8000種成分有藥理數(shù)據(jù)。涉及中藥藥用植物6735種，參考文獻(xiàn)5507篇（截至2005年），200種細(xì)胞水平抗癌模型，包括細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制抗炎模型、各種抗氧化模型、酶抑制劑模型、NO抑制劑模型等。本研究基于該數(shù)據(jù)構(gòu)建了QSAR模型，采用先分類后構(gòu)建預(yù)測(cè)模型的方法，首先使用層次聚類方法，根據(jù)最優(yōu)分子描述符集（52個(gè)）表征的化學(xué)空間距離將7409個(gè)化合物聚類分為3類，然后使用隨機(jī)森林算法針對(duì)3類分別建立預(yù)測(cè)模型，模型的準(zhǔn)確度分別為0.666、0.804和0.709。在對(duì)60種有毒中藥包含的1692個(gè)化學(xué)成分進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，先對(duì)化學(xué)成分進(jìn)行歸類，然后使用相應(yīng)的預(yù)測(cè)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)。結(jié)果表明，預(yù)測(cè)的中藥化學(xué)成分的急性毒性低毒化合物占89.7%，中毒化合物占10.2%，高毒化合物占0.1%，無(wú)劇毒化合物。從中藥整體的化合物急性毒性分布圖可直觀看出，多數(shù)中藥含有的都是急性毒性低毒性化合物，但也不乏中毒和高毒化合物所占比例較高的中藥，如川烏、半夏等，表明在用藥過程中引起急性毒性的可能性較大。從文獻(xiàn)報(bào)道的情況看，關(guān)于中藥及其化學(xué)成分的急性毒性研究還比較少，研究結(jié)果可以為其提供參考。由于QSAR模型的準(zhǔn)確度和訓(xùn)練集化學(xué)成分直接相關(guān)，隨著中藥化學(xué)成分急性毒性研究的增加，訓(xùn)練集的不斷豐富，預(yù)測(cè)模型的準(zhǔn)確度會(huì)有所提高。

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