導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇四級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語(yǔ)四、六機(jī)考到來(lái)的優(yōu)勢(shì)， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

前言

2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”上來(lái)，并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教提出了挑戰(zhàn)，對(duì)于從事大學(xué)英語(yǔ)的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時(shí)，更重要的是在教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革，使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。對(duì)學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)媒體教學(xué)模式，其特點(diǎn)是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)幫助，較快提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是充分利用多媒體資源，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本著對(duì)新教學(xué)模式的探索以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考改革和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢(shì)。

1.多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革趨勢(shì)

《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)?！督虒W(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行。頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級(jí)考試改革于2005年啟動(dòng)，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進(jìn)入新題型。新題型加大了聽(tīng)力方面的考查。《教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！闭菓?yīng)對(duì)這一教學(xué)模式，2007年，四、六級(jí)網(wǎng)考項(xiàng)目被列入國(guó)家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，四、六級(jí)網(wǎng)考立項(xiàng);2008年12月21日，全國(guó)50個(gè)網(wǎng)考試點(diǎn)學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考重在檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以聽(tīng)、說(shuō)帶動(dòng)寫(xiě)、讀。其中聽(tīng)力理解占25%，聽(tīng)力綜合占45%，閱讀占30%。聽(tīng)力材料多為原始語(yǔ)料，語(yǔ)速為正常英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)速，因此它對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢(shì)。

2.多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程

知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識(shí)技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程

強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.1.3 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程。即:教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程;也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語(yǔ)言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，重視學(xué)會(huì)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)。

2.2 多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的立體化，即教學(xué)過(guò)程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程及方法的立體化，從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。

2.2.1 教學(xué)理念的立體化

人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個(gè)性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場(chǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念變革。外語(yǔ)課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門(mén)技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個(gè)層面極大地拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語(yǔ)言知識(shí)的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而且是語(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)者。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容從注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！督虒W(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來(lái)說(shuō)這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等;(2)比較全面的語(yǔ)言使用技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯;(3)相關(guān)的文化知識(shí)，包括本族語(yǔ)以及目的語(yǔ)的文化、歷史、社會(huì)等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為手段，以提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語(yǔ)言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語(yǔ)言知識(shí)融入語(yǔ)言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識(shí)性強(qiáng)。既要突出語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí);又要強(qiáng)調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)。第二，思想性強(qiáng)。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語(yǔ)課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強(qiáng)的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強(qiáng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，掌握較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強(qiáng)的工具性，做到語(yǔ)言知識(shí)的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。

2.2.4 教學(xué)手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。電子時(shí)代的到來(lái)對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時(shí)代要求的英語(yǔ)人才，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強(qiáng)信息能力又有扎實(shí)外語(yǔ)基本功的高層次人才。

教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實(shí)語(yǔ)言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識(shí)積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性特點(diǎn)，有利于真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。

2.2.5 教學(xué)方法的立體化

立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

教師的中心任務(wù)除語(yǔ)言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語(yǔ)言知識(shí)融入語(yǔ)言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空束縛，營(yíng)造的是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.6 教學(xué)過(guò)程的立體化

課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時(shí)間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽(tīng)語(yǔ)篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

課堂視聽(tīng)說(shuō)-改革了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實(shí)施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:

(1)口語(yǔ)先行。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行一定量的口語(yǔ)活動(dòng);也可安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事報(bào)道、講英文故事等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

(2)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。教師充分利用有限的聽(tīng)力課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，將聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)操練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)邊聽(tīng)邊說(shuō)、回答問(wèn)題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語(yǔ)言的輸入和輸出結(jié)合起來(lái)。

(3)邊看邊聽(tīng)，視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過(guò)先看視頻、聽(tīng)音頻材料，然后通過(guò)模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

課后自主視聽(tīng)說(shuō)-通過(guò)電子閱覽室、自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

篇2

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)英語(yǔ) 話題式復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

話題式復(fù)習(xí)，指的是以話題為線索，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合的、立體的教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，并使得學(xué)生快速提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐表明，將話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用到九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效率。那么，在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、恰當(dāng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)話題

話題式復(fù)習(xí)法的主要特點(diǎn)是敢于打破傳統(tǒng)的某一課為單元的復(fù)習(xí)模式，而將具有共同話題的兩課或多課放置在一起進(jìn)行詳細(xì)的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生可以更好地掌握與該話題有關(guān)的豐富內(nèi)容。在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用話題式教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內(nèi)容，把具有共同話題的若干課或者單元挑選出來(lái)，然后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整體的統(tǒng)籌與規(guī)劃，再結(jié)合新課標(biāo)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且與教材內(nèi)容相符合的話題，最后以話題為線索展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)。依據(jù)上文分析的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)步驟，我們可將人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，依據(jù)相通性原則發(fā)現(xiàn)Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內(nèi)容上有很大一致性，都與東西方“習(xí)俗”相關(guān)，因此我們就可將這兩個(gè)單元放置在一起，以“習(xí)俗”為話題展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，將具有一致內(nèi)容的單元組合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，可有效避免重復(fù)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)及應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

二、圍繞話題展開(kāi)復(fù)習(xí)

在恰當(dāng)分析教材內(nèi)容并科學(xué)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)話題之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。我們?nèi)耘f將上文總結(jié)的人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材中的“習(xí)俗”話題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習(xí)俗”有關(guān)的內(nèi)容。在分析中我們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)單元講的內(nèi)容都是與民族文化與習(xí)俗有關(guān)的知識(shí)，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以加深對(duì)東西方文化與風(fēng)俗差異性的了解，不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且還可使得學(xué)生更好地握把東西方習(xí)俗的主要特點(diǎn)，從而為他們跨文化交際能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中。比如，教師在確保學(xué)生基本掌握兩個(gè)單元基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的東西方習(xí)俗相關(guān)內(nèi)容，將其改編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演，從而使得學(xué)生在有趣的表演過(guò)程中更好地掌握與“東西方風(fēng)俗”有關(guān)的一系列知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用

新課改理念倡導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在用話題式教學(xué)法組織的九年級(jí)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生以話題形式系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。這就需要教師在完成理論知識(shí)復(fù)習(xí)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，并借助一定的訓(xùn)練形式切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)完成交際任務(wù)的能力，使得學(xué)生可高效吸收知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)。而話題式復(fù)習(xí)法十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)與發(fā)揮，這也是該教學(xué)法與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的最主要區(qū)別。在實(shí)際的歸納總結(jié)中，教師應(yīng)重申自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地身份，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯入手進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后推延到句子、語(yǔ)法、表現(xiàn)手法等多個(gè)方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個(gè)句型都有做某事很重要的意思。為了加深學(xué)生對(duì)這些句型的理解程度并提高他們的應(yīng)用能力，教師就可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而使得學(xué)生在真實(shí)的應(yīng)用過(guò)程中切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

總之，話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法是一種嶄新的、高效的復(fù)習(xí)方法，將其應(yīng)用到九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可幫助學(xué)生快速尋找出英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律，而且還可提高學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，并且有助于復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。因此，教師應(yīng)全面了解應(yīng)大膽探究話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著優(yōu)化九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛克民.九年級(jí)英語(yǔ)話題式復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].英語(yǔ)教師，2013，11：44-50.

篇3

從事高三英語(yǔ)教學(xué)工作多年來(lái)，實(shí)踐中深切感到，在生源質(zhì)量參差不齊的情況下，要取得高考的優(yōu)異成績(jī)，是相當(dāng)不易的。幾年來(lái)，我注意在實(shí)踐中不斷總結(jié)，尤為注重課堂教學(xué)方法的探討。從這幾年的工作實(shí)踐看，效果還是明顯的。下面僅就優(yōu)化高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是前提

我們所屬的是縣城中學(xué)，其學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，水平也參差不齊。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我發(fā)現(xiàn)很重要的一個(gè)原因是他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分必要，這也是提高教學(xué)效果的前提。

課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持做到以下六點(diǎn)：

1．培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。要求學(xué)生上課前務(wù)必準(zhǔn)備好上課所需要的一切資料，不得在開(kāi)講時(shí)再找書(shū)、找筆、找本子，上課時(shí)集中注意力聽(tīng)講，并記好筆記，任何同學(xué)從上課開(kāi)始就必須一直握著筆，這樣有利于集中注意力。

2．培育良好的整理筆記和糾錯(cuò)習(xí)慣。要求學(xué)生及時(shí)整理課堂筆記和糾錯(cuò)本，并力爭(zhēng)做到條理、規(guī)范，做到不留死角、不留疑點(diǎn)。

3．培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是英語(yǔ)高考的重頭戲，好的閱讀習(xí)慣能夠提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。出聲閱讀，用手或者筆指著閱讀，閱讀時(shí)頭動(dòng)等都是不好的閱讀習(xí)慣，要給學(xué)生指出來(lái)，并幫助其糾正。

4．培養(yǎng)善于查閱工具書(shū)的習(xí)慣。英語(yǔ)詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)工具。要求學(xué)生每人買一本英漢雙解詞典。在平日教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立查閱工具書(shū)的意識(shí)，并指導(dǎo)他們查詞典的方法，如詞典中的示例、縮略指代等。

5．培養(yǎng)解題規(guī)范的習(xí)慣。規(guī)范的答題習(xí)慣對(duì)提高得分起著重要作用。在平日教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)和規(guī)范答題的習(xí)慣。

6．培養(yǎng)良好的朗讀和背誦習(xí)慣。無(wú)論聽(tīng)力還是閱讀，都是建立在一定的英語(yǔ)語(yǔ)感之上的，在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，朗讀和背誦是兩種行之有效的途徑。在平日學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅朗讀教材中的課文，還要朗讀習(xí)題或報(bào)刊雜志上的文章；要求學(xué)生不僅背誦書(shū)面表達(dá)的范文，還要背誦一些難度適中英語(yǔ)短文，如某些完形填空題。

二、 轉(zhuǎn)化英語(yǔ)弱科學(xué)生是重點(diǎn)

實(shí)踐中我體會(huì)到轉(zhuǎn)化弱科學(xué)生，重點(diǎn)在于增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

1．要施以愛(ài)心，融洽師生關(guān)系。通過(guò)情感投入，促進(jìn)弱科學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

2．要強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。轉(zhuǎn)化弱科學(xué)生的有效方法是進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，適時(shí)適地、因人因材對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，在教學(xué)中堅(jiān)持用舊知識(shí)去探索新知識(shí)。同時(shí)做到：起點(diǎn)要低，把教學(xué)起點(diǎn)放在他們“跳一跳就可以摘到果子”的標(biāo)準(zhǔn)上。步子要穩(wěn)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，使他們不斷感受到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的自信心。

3．要及時(shí)鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅。從心理上說(shuō)，弱科學(xué)生同樣具有進(jìn)取心，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，渴望受到尊重，這些都潛藏在弱科生的心靈深處。這就需要教師注意觀察，充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)掘每個(gè)弱科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，多為他們提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予重視，及時(shí)鼓勵(lì)。

4．要指導(dǎo)學(xué)法，克服畏難情緒。加強(qiáng)對(duì)弱科學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，要讓他們不斷模仿，不斷重復(fù)，不斷操練，幫助他們做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶的方法，不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，幫助學(xué)生與自身不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)，樹(shù)立良好的競(jìng)?cè)∫庾R(shí)。

三、注重材料的收集和選擇是關(guān)鍵

眾所周知，高三階段需要選擇大量的資料。如果不注重材料的選取和收集，就難以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。在這一方面，我認(rèn)為主要應(yīng)做好以下工作：

1．要及時(shí)了解最新的高考信息，有針對(duì)性地選取材料。在認(rèn)真研究教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究北京、上海、南京、南通和鹽城等地的先進(jìn)做法和高考模擬題。這些地區(qū)走在課程改革的前沿，題目設(shè)計(jì)也有一定的前瞻性。

在平時(shí)的訓(xùn)練和模擬考試中，注意選取這些重點(diǎn)中學(xué)的試題，可收到良好的效果。

2．要積極利用報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)資源。英語(yǔ)是一種活生生的語(yǔ)言，是不斷發(fā)展進(jìn)步的。報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的、新穎地道的英語(yǔ)材料，積極利用這些材料，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大詞匯量，了解英語(yǔ)背景知識(shí)，最大限度地消除學(xué)生對(duì)地道英語(yǔ)的陌生感和恐懼感，從而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

四、改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式是良策

傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式是從高中的第一冊(cè)到高中的第三冊(cè)，一課課、一冊(cè)冊(cè)從頭到尾逐課復(fù)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣獨(dú)立、單一地再現(xiàn)舊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)感到雜亂無(wú)章，以至出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，致使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的熱情下降，對(duì)教師的心理期待消失，最終課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)遭到破壞，復(fù)習(xí)率低，質(zhì)量差。

針對(duì)這種情況，我認(rèn)為宜采取新的復(fù)習(xí)方法和手段，即教師集中點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，強(qiáng)化練習(xí)主要語(yǔ)法點(diǎn)的橫向復(fù)習(xí)和學(xué)生以課文為依據(jù)，閱讀、討論、記憶、運(yùn)用的縱向復(fù)習(xí)融為一體的復(fù)習(xí)方法，將電教媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，傳送教學(xué)信息為復(fù)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)的優(yōu)化。其具體方法可以是：

1．將投影與板書(shū)相結(jié)合，分層強(qiáng)化，增大課堂密度，提高復(fù)習(xí)效率。

在一個(gè)學(xué)生程度參差不齊的班里上課，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體——黑板和語(yǔ)言所能提供的教學(xué)信息和信息量受到了限制。為了解決這一難題，宜采用電教媒體和傳統(tǒng)媒體相結(jié)合、分層教學(xué)的方法，探索“因材施教”在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的方法和規(guī)律。

根據(jù)每堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出單詞拼寫(xiě)練習(xí)、選擇填空練習(xí)和對(duì)話填空練習(xí)這些練習(xí)。在知識(shí)方面是由易到難，逐步加深，在能力的訓(xùn)練上是由復(fù)習(xí)、記憶到運(yùn)用。先利用投影出示對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)單詞拼寫(xiě)和選擇填空訓(xùn)練的訓(xùn)練。與此同時(shí)，利用由于投影傳輸信息通道寬、速度快和板書(shū)之間所出現(xiàn)的時(shí)間差，在黑板上板書(shū)對(duì)話題，為高層次學(xué)生提供更深的學(xué)習(xí)資料。這樣，把電教媒體——投影與傳統(tǒng)媒體——黑板相結(jié)合，把難易不同、類型不同的習(xí)題交叉地、分層地傳輸給學(xué)生，使高、中、低三層次的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)最大限度的發(fā)揮自己的潛力，使自己得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

在此基礎(chǔ)上，還可采取投影出示答案，學(xué)生做自我檢驗(yàn)，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)由教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論解決。對(duì)融于習(xí)題中的知識(shí)，由教師講解、比較、擴(kuò)展、加深、總結(jié)，最后學(xué)生還有看書(shū)消化和復(fù)習(xí)的時(shí)間。

2．將投影與卷面相結(jié)合，進(jìn)行分層次閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)整體教學(xué)中的一個(gè)重要部分，是高等院校對(duì)新生入學(xué)考查的主要內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)卷面閱讀可以糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，如回視、出聲等束手無(wú)策、控制失調(diào)的現(xiàn)象，同時(shí)，卷面閱讀不是限制了高層次學(xué)生閱讀潛力的發(fā)揮，就是超越了低層次學(xué)生。其結(jié)果使學(xué)生失去了閱讀的興趣和信心，影響他們個(gè)性的發(fā)展和閱讀能力的提高。為了滿足高層次學(xué)生的閱讀需要，又照顧中、低層學(xué)生的閱讀能力，采用投影與卷面相結(jié)合，把文章投影出來(lái)，理解題印在卷面上，利用投影對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀時(shí)間所具有的可控制、可調(diào)節(jié)的功能，把文章由易到難逐次地出示，教師控制文章的顯示時(shí)間，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。低、中、高三層的同學(xué)在二十分鐘內(nèi)可以閱讀2～4篇文章。在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，心理上也得到滿足，個(gè)性得到發(fā)展。為了幫助學(xué)習(xí)閱讀較難的科普文章，投影把文章中事物之間的關(guān)系、變化、結(jié)果等用圖表和圖畫(huà)等進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解難句，把握文章結(jié)構(gòu)，幫助閱讀，有助于低層次學(xué)生閱讀能力的提高。

3．將投影與文學(xué)、語(yǔ)言相結(jié)合，進(jìn)行各種作文教學(xué)的訓(xùn)練

利用投影能直觀地向?qū)W生提供感知材料這一特點(diǎn)，出示畫(huà)面情節(jié)，看圖作文（包括口頭作文和書(shū)面作文）。生動(dòng)的畫(huà)面不僅給學(xué)生提供了視覺(jué)形象，也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力，具有啟發(fā)思維之功能。用投影給學(xué)生提供詞語(yǔ)、句型，進(jìn)行限詞作文、限時(shí)作文以及補(bǔ)全作文；用投影出示范文，進(jìn)行作文講評(píng)、校正。

投影與文學(xué)、語(yǔ)言相結(jié)合，進(jìn)行各類作文的講解，有利于提高學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維的能力，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】思想政治教育機(jī)制 信息化 影響

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社會(huì)“信息化”的發(fā)展前沿，隨著信息教育的普及與發(fā)展，必然會(huì)對(duì)高校大學(xué)生的行為模式、價(jià)值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德觀念等產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，如何在“信息時(shí)代”加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育就成為一個(gè)無(wú)法回避且亟待解決的重大課題。通過(guò)本課題的研究，從信息化入手，使信息化能更好的運(yùn)用到思想政治教育機(jī)制當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，建立健全一系列的配套措施來(lái)完善信息化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育機(jī)制的影響，繼而推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育信息化進(jìn)程。

一、大學(xué)生思想政治教育機(jī)制概述

思想政治教育機(jī)制一詞遂應(yīng)運(yùn)而生。它包括思想政治教育的基本要素、內(nèi)在關(guān)系、機(jī)理運(yùn)用、制度規(guī)范等四個(gè)基本要素，具有目標(biāo)性、規(guī)律性、整合性、層次性、主觀性、復(fù)雜性、弱結(jié)構(gòu)性、適應(yīng)性等特性。思想政治教育機(jī)制研究是對(duì)以往研究方式的一種綜合，同時(shí)也為新時(shí)期思想政治教育工作提供了一個(gè)新的研究角度和思路，具有時(shí)代價(jià)值和重要意義。

思想政治教育機(jī)制概念包含下述含義:一是思想政治教育機(jī)制是那些對(duì)思想政治教育運(yùn)行過(guò)程起到協(xié)調(diào)和控制作用的各種要素的總和。二是思想政治教育機(jī)制功能的發(fā)揮,依賴于思想政治教育內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的配位關(guān)系及相互銜接、相互協(xié)調(diào)、相互作用實(shí)現(xiàn)的。三是從思想政治教育運(yùn)行過(guò)程看,思想政治教育機(jī)制是按一定的規(guī)律和方式來(lái)運(yùn)作并發(fā)揮作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。思想政治教育機(jī)制作為思想政治教育的中心環(huán)節(jié),有著其自身的基本特征。

二、信息化對(duì)大學(xué)生思想政治教育機(jī)制的影響

高校思想政治工作應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),把握機(jī)遇, 實(shí)現(xiàn)思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的轉(zhuǎn)變,達(dá)到對(duì)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行感知、教育、激勵(lì)和調(diào)控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育機(jī)制建設(shè)有著積極影響：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了思想政治教育信息的獲取渠道，豐富了思想政治教育內(nèi)容。（2）現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了思想政治教育空間，把思想政治教育帶入到一個(gè)更為廣闊的天地，從而打破了時(shí)空上的界限。（3）現(xiàn)代信息技術(shù)提升了思想政治教育的時(shí)效性。

三、加快大學(xué)生思想政治教育機(jī)制信息化的主要舉措

思想政治教育機(jī)制信息化是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。它涉及到教育觀念、手段、方法和教育體制等多方面的變革。高校學(xué)生思想政治教育機(jī)制要注意在借鑒、吸收、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，加快思想政治教育信息化的建設(shè)步伐，才能適應(yīng)不斷變化的新情況，更好地解決新問(wèn)題。

（一）緊扣實(shí)踐，加強(qiáng)研究，構(gòu)建完善的理論體系

理論創(chuàng)新的突破必將推進(jìn)實(shí)踐的大發(fā)展。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展和積累，思想政治教育機(jī)制信息化實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新突破的時(shí)機(jī)日趨成熟。緊扣實(shí)踐，加強(qiáng)研究，構(gòu)建完善的理論體系，為思想政治教育信息化實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新制度，完善機(jī)制，不斷提升專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平

建章立制，理順關(guān)系，完善機(jī)制，是保障思想政治教育信息化持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)信息化內(nèi)在約束機(jī)制建設(shè)和外部教育環(huán)境建設(shè)，不斷完善思想政治教育信息化的管理體制，爭(zhēng)取建立起一套適合公益性思想政治教育信息化特點(diǎn)的運(yùn)行、保障、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的管理機(jī)制。積極探索建立思想政治教育信息化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷提升思政信息化建設(shè)的規(guī)范化、專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平。創(chuàng)新制度，完善機(jī)制，不斷提升專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平，為思想政治教育信息化的發(fā)展提供制度保障。

(三)以人為本，培育團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

人才是思想政治教育信息化健康發(fā)展的根本保證。目前嚴(yán)重缺乏既熟悉信息化特點(diǎn)、掌握信息化技術(shù)，又熟悉思想政治教育理論，掌握思想政治教育工作技巧的教育隊(duì)伍。要堅(jiān)持以人為本的理念，因材施教，著力培養(yǎng)專業(yè)化的思想政治教育信息化團(tuán)隊(duì)，形成包括思想政治教育信息化理論研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育創(chuàng)作者的人才梯隊(duì)。以人為本，培育團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為思想政治教育信息化發(fā)展提供人才支持。

結(jié)語(yǔ)

青年強(qiáng),則民族強(qiáng)、國(guó)家強(qiáng);青年興,則民族興、國(guó)家興。同志指出:“一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的民族,總是把關(guān)注的目光投向青年；一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政黨,總是把青年看作推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量?！贝髮W(xué)生是青年中的優(yōu)秀分子,最富有生機(jī)、活力、創(chuàng)造性,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和國(guó)家的未來(lái)。因此,大力加強(qiáng)思想政治教育工作,增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,提高他們的思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì),對(duì)國(guó)家的建設(shè)、民族的振興、社會(huì)的和諧與進(jìn)步,具有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，于2008年10月對(duì)云南省五所獨(dú)立院校三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每所院校取樣160人（文理科分別取80人），共計(jì)800人（獲得有效問(wèn)卷776份）。調(diào)查過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)顧及性別比例以及大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的不同水平。

（二）工具

（1）英語(yǔ)元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷一

問(wèn)卷根據(jù)文秋芳（1995）英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查表制作，涉及計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略共20個(gè)問(wèn)題，采用利克特量表五級(jí)記分制（1～5 Likert Scale），被調(diào)查對(duì)象在每個(gè)題項(xiàng)后的五個(gè)分級(jí)中任選一個(gè)與自己實(shí)際情況相符的程度選項(xiàng)，如1=完全或幾乎完全不適合，2=通常不適合，3=有時(shí)適合，4=通常適合，5=完全或幾乎完全適合。在問(wèn)卷的三個(gè)維度上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachα分布為0.61～0.72，問(wèn)卷總體信度系數(shù)α=0.82。

（2）英語(yǔ)元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷二

在問(wèn)卷一基礎(chǔ)上，問(wèn)卷從元認(rèn)知策略的三個(gè)方面更深入了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的使用情況。項(xiàng)目1～3為計(jì)劃策略，項(xiàng)目4～5為監(jiān)控策略，項(xiàng)目6～7為評(píng)價(jià)策略。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。

二、結(jié)果

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的總體狀況

總體上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況屬中等水平（2.98±0.52分），在各分量表計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略上得分也大致相當(dāng)，分別為2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

從大學(xué)生的具體選項(xiàng)來(lái)看，在計(jì)劃策略方面，雖然大學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法（3.21±1.08分），但雖然有自己的計(jì)劃，卻不能按時(shí)執(zhí)行（2.67±1.05分）；在監(jiān)控策略方面，常因懶惰而不能按時(shí)完成作業(yè)（3.45±1.17分），而且自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面得分較低（2.79±1.10分）；在評(píng)價(jià)策略方面，大學(xué)生雖然知道在用英語(yǔ)時(shí)自己在什么地方還未弄懂（3.14±1.09分），但在“經(jīng)常評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略，從而找出存在的問(wèn)題和解決方法，”以及“我常思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的原因，并且不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)”方面做得較差（得分均為2.82±1.00分）。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用深度調(diào)查

在計(jì)劃策略方面，在回答“你是如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃”，只有約三成的大學(xué)生回答做到了解總目標(biāo)、課程計(jì)劃、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并決定自學(xué)內(nèi)容，而且有17.5%的大學(xué)生什么都不做；課前預(yù)習(xí)方面，大學(xué)生較多采用查生詞（57.0%）、讀課文（41.8%），較少記錄問(wèn)題（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在選擇英語(yǔ)自學(xué)材料方面，有37.1%的大學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容選擇自學(xué)材料，有34.7%的大學(xué)生隨便找些材料自學(xué)，有15.5%的大學(xué)生沒(méi)有自學(xué)材料。

在監(jiān)控策略方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中，31.7%的大學(xué)生不太在意自己的學(xué)習(xí)，41.8%的大學(xué)生會(huì)偶爾想一下自己的學(xué)習(xí)，有少部分同學(xué)毫不了解自己的學(xué)習(xí)（4.3%），沒(méi)考慮過(guò)自己的學(xué)習(xí)（5.8%）；在對(duì)自己英語(yǔ)弱項(xiàng)了解方面，44.0%的大學(xué)生大概了解自己的弱項(xiàng)，有34.1%的大學(xué)生對(duì)弱項(xiàng)了解很具體，也有18.3%的大學(xué)生對(duì)弱項(xiàng)了解模糊，更有部分同學(xué)不知道自己的弱項(xiàng)（6.3%）。

在評(píng)價(jià)策略方面，只有5.2%的大學(xué)生經(jīng)常和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有近一半的同學(xué)偶爾和老師討論自己的學(xué)習(xí)，有約四成大學(xué)生從不和老師討論自己的學(xué)習(xí)；在回答對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步了解如何時(shí)，只有11.4%大學(xué)生很了解自己的進(jìn)步，有約四成的大學(xué)生了解一點(diǎn)自己的進(jìn)步，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不了解自己的進(jìn)步（16.9%），甚至從沒(méi)考慮過(guò)是否有進(jìn)步（13.3%）。

（三）獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用的差異

在元認(rèn)知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.65，P

（四）獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略運(yùn)用方面的差異

在元認(rèn)知策略使用上，女生比男生更多地使用元認(rèn)知策略，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.22，P

三、討論

非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況不是很理想，尤其是一些地方院校情況更是如此。元認(rèn)知策略對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樵J(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估均對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語(yǔ)閱讀者能夠很好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)于不同的篇章和閱讀目的調(diào)整策略，從整體上對(duì)其閱讀理解監(jiān)控、整合、評(píng)價(jià)、歸納、自省，注意篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境，使用文章中的線索預(yù)測(cè)信息，閱讀中援用其背景知識(shí)、個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)和聯(lián)想。不成功的閱讀者在閱讀理解中較少運(yùn)用整合、監(jiān)控和自省等，只注重單個(gè)詞語(yǔ)，單個(gè)句法以及不重要的文章細(xì)節(jié)，不同類型的文章和不同閱讀目的不能夠調(diào)整閱讀策略。研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的元認(rèn)知策略及其三種具體策略的使用呈現(xiàn)出中等水平。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究指出，學(xué)習(xí)不成功者元認(rèn)知策略使用僅僅處于中等水平或低等水平。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生總體上并不擅長(zhǎng)使用較為高級(jí)的監(jiān)測(cè)與控制的自我學(xué)習(xí)方式，這種較低的元認(rèn)知策略使用與很多因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的來(lái)源、英語(yǔ)教學(xué)方式、英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的重要性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性等有關(guān)。從生源來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)與一本、二本院校相比仍有一些差距，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣仍保持中學(xué)時(shí)的狀況，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣低落、厭學(xué)情緒濃厚等種種不良后果，甚至更糟，這造成了一些大學(xué)生不想學(xué)，老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感到棘手的現(xiàn)狀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的隨堂上課，課后并不積極安排自學(xué)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控更顯得不足。對(duì)于“如何制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃？”有近18%的大學(xué)生什么都不做，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的占37%，經(jīng)過(guò)對(duì)這些制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的大學(xué)生進(jìn)行訪談，這些大學(xué)生只是有一個(gè)總體目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃也十分簡(jiǎn)單，部分學(xué)生竟是簡(jiǎn)單的完成老師布置的作業(yè)。這些元認(rèn)知策略使用較低水平的同學(xué)通常在班里沒(méi)有被同學(xué)和老師關(guān)注，也沒(méi)有得到較好的學(xué)習(xí)建議，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成策略使用習(xí)慣。

從性別方面來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院不同性別大學(xué)生在總的元認(rèn)知策略的使用方面達(dá)到顯著差異。在具體維度上，獨(dú)立學(xué)院男女大學(xué)生在計(jì)劃策略及監(jiān)控策略方面均具有顯著差異，表現(xiàn)為女生在這兩個(gè)策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁；在評(píng)價(jià)策略方面無(wú)顯著性別差異。這說(shuō)明女生比男生可能更擅長(zhǎng)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)行為，能夠全面監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。影響男女外語(yǔ)技能差異的原因是多方面的，有研究學(xué)者認(rèn)為，在中高級(jí)階段，女生成績(jī)優(yōu)于男生可能是中國(guó)的特殊現(xiàn)象。也有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)心理因素可能是造成這種差異的原因之一。例如，人們普遍認(rèn)為，女生記憶能力強(qiáng)，具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。這種思想可能使女生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)積極性高，投入的時(shí)間和精力也相應(yīng)增多。相反，男生擅長(zhǎng)邏輯思維，不善于記憶。這種社會(huì)刻板印象為男生不刻苦學(xué)習(xí)找到了借口。除此之外，女生在計(jì)劃及監(jiān)控兩個(gè)策略的運(yùn)用方面比男生運(yùn)用得更頻繁，表明獨(dú)立學(xué)院男生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力相對(duì)差，而絕大部男生比女生愛(ài)好網(wǎng)絡(luò)游戲，自然投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及女生比較“聽(tīng)話”可能也是導(dǎo)致男女生差異的主要原因。作為我國(guó)最大規(guī)模的教育活動(dòng)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)一直受到學(xué)生和全社會(huì)的重視。然而，多年來(lái)，外語(yǔ)教師普遍感到，女生的成績(jī)優(yōu)于男生，因此，今后有必要進(jìn)一步研究與探討學(xué)習(xí)者的性別差異。

獨(dú)立學(xué)院文科與理科大學(xué)生在總體元認(rèn)知策略方面達(dá)到顯著差異，文科學(xué)生比理科學(xué)生更多地使用計(jì)劃策略及評(píng)價(jià)策略。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因可能是因?yàn)槲目茖W(xué)生中女生的比例要高于男生，而性別結(jié)果分析表明，女生要比男生更懂得計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較“聽(tīng)話”，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能投入更多的精力，顯然，占有女生多數(shù)的文科生在計(jì)劃方面使用得更多，成績(jī)也更好。至于評(píng)價(jià)策略方面，文科生更多地使用此策略，這可能跟文理學(xué)科性質(zhì)有一定的關(guān)系。因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)為文科學(xué)生的綜合概括能力要比男生強(qiáng)，而男生更多的是擅長(zhǎng)于直觀的、理性的思維。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，文科學(xué)生更擅長(zhǎng)于分析、評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也更好地評(píng)價(jià)總結(jié)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處及不足之處，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極影響。當(dāng)然，也可能是導(dǎo)致文科學(xué)生四級(jí)成績(jī)比理科學(xué)生四級(jí)成績(jī)好的另一原因。

因此，綜合來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生元認(rèn)知策略使用不甚理想，有必要針對(duì)不同情況對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，以取得良好的成績(jī)。

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篇6

關(guān)鍵詞： 專升本學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略

一、專升本教育的地位與現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，國(guó)家教委自20世紀(jì)90年代起設(shè)置了?？破瘘c(diǎn)的本科教育，作為專科教育向本科及更高層次高等教育的延伸，專升本教育作為一種新型高等學(xué)歷教育，已在全國(guó)范圍內(nèi)普及并受到廣大優(yōu)秀應(yīng)屆專科畢業(yè)生的青睞。2006年1月24日教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)發(fā)出《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》。通知要求各地加強(qiáng)對(duì)試辦的普通高等教育專科層次起點(diǎn)本科教育（以下簡(jiǎn)稱普通專升本）的管理，從2006年起，嚴(yán)格招生計(jì)劃、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和選拔錄取程序。各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國(guó)家下達(dá)的普通本科總規(guī)模內(nèi)。由于招生規(guī)模的嚴(yán)格控制，只有少部分優(yōu)秀的?？飘厴I(yè)生可參加當(dāng)?shù)厥〗逃龔d或本科學(xué)習(xí)組織的升學(xué)考試，獲得進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)。然而，普通專升本教學(xué)目標(biāo)和要求有別于本科教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景也有別于普通本科學(xué)生。因此，對(duì)專升本學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、方法、側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有相應(yīng)有針對(duì)性的調(diào)整。本文旨在研究單獨(dú)編班進(jìn)行教學(xué)的專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與存在問(wèn)題

由于專升本學(xué)生生源、教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通本科生有很大差異，而大部分院校在他們進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本優(yōu)秀的?？飘厴I(yè)生的心理和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了各種問(wèn)題。專升本學(xué)生容易產(chǎn)生不被學(xué)校和老師重視、擔(dān)心社會(huì)對(duì)他們存有偏見(jiàn)、考研受歧視等心理問(wèn)題。他們思想相對(duì)成熟、經(jīng)歷相對(duì)豐富，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱（杜小紅，2010）。我們對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院2012級(jí)單獨(dú)編班授課的會(huì)計(jì)、人力資源和建筑與環(huán)境專業(yè)169名專升本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，15.9%的學(xué)生希望通過(guò)考研繼續(xù)學(xué)習(xí)，38.5%的學(xué)生希望通過(guò)教師資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試直接進(jìn)入社會(huì)工作，11.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在對(duì)這169名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)調(diào)查中，88.3%的學(xué)生希望能夠順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，10.8%的學(xué)生在專科階段已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)勤奮努力，非常珍惜專升本階段的學(xué)習(xí)，但是受生源差異和基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)等因素影響，專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)高度依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。

三、專升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示大部分專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，拿到學(xué)位證，找到一份理想的工作；只有少部分學(xué)生具有一定的融合型動(dòng)機(jī)。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中16-20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為成功有望時(shí)或當(dāng)某目的對(duì)自己有正面價(jià)值時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生達(dá)到目的的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人往往有多層次、多種類的需求和目的，但其中只有他最欲達(dá)到的目的，才能激發(fā)他去為之做出最大的努力（張祖忻，2003）。在這種工具型動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生易受外部因素影響，一旦他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到目的，就很可能削弱甚至終止學(xué)習(xí)。我們的調(diào)查顯示34.7%專升本學(xué)生在通過(guò)四級(jí)考試后英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足并失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，究其原因是他們工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所造成的。一個(gè)成功的二語(yǔ)習(xí)得者，應(yīng)該善于將工具型傾向轉(zhuǎn)化為融合型傾向。引導(dǎo)激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略指從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、任務(wù)視角出發(fā)，采用目標(biāo)教學(xué)策略、認(rèn)知情感策略和認(rèn)知策略、學(xué)生控制策略等激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教和學(xué)的過(guò)程趨于和諧統(tǒng)一，獲得絕佳教學(xué)效果的途徑和方法（王志敏，2012）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)激發(fā)學(xué)生積極性往往起有最直接性的作用，教師可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略引導(dǎo)專升本學(xué)生向融合型傾向轉(zhuǎn)變，從而從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、專升本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大量關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用的一個(gè)重要因素，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇與使用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也會(huì)相應(yīng)增多，二者在極大程度決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在針對(duì)專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于工具型并且動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不高；同時(shí)他們學(xué)習(xí)策略的使用頻率也趨于中等水平，補(bǔ)償策略是學(xué)生最常用的，其余依次為記憶、元認(rèn)知、認(rèn)知、情感和社交策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略呈一定程度的正相關(guān)，動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度影響策略選擇和使用（盧春艷，2010）。教師在引導(dǎo)專升本學(xué)生向融合型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

五、專升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

由于招生規(guī)模受到嚴(yán)格控制，大部分專升本學(xué)生在專科階段學(xué)習(xí)努力、成績(jī)名列前茅；他們?cè)谶M(jìn)入專升本階段學(xué)習(xí)后非常珍惜來(lái)之不易的深造和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相比普通本科生他們學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正積極、投入和付出也會(huì)更多。然而專升本學(xué)生進(jìn)入專升本學(xué)習(xí)階段不能完全適應(yīng)相對(duì)?？平逃幼灾鞯貙W(xué)習(xí)與授課模式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所花費(fèi)的時(shí)間和精力與成就存在一定差距。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)所在學(xué)院專升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)了調(diào)查和研究，旨在幫助專升本學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為融入型動(dòng)機(jī)，正確選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院專升本學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年，英語(yǔ)課程學(xué)期總學(xué)時(shí)為96，其中自主學(xué)習(xí)32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)三分之一。大部分學(xué)生表示通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的愿望強(qiáng)烈，相對(duì)其他科目投入與付出也更多，部分學(xué)生有考研愿望；然而面對(duì)自主程度相對(duì)較高的本科階段學(xué)習(xí)，他們?nèi)谌胄蛣?dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。在對(duì)學(xué)院2012級(jí)169名專升本學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，45.6%學(xué)生表示在沒(méi)有教師輔導(dǎo)情況下他們不知如何安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)，13.9%學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)時(shí)他們會(huì)選擇上網(wǎng)看電影、聽(tīng)音樂(lè)，甚至做與英語(yǔ)毫不相干的事情。學(xué)生高度依賴教師，缺乏自主性，很難擺脫對(duì)教師依賴的心理狀態(tài)。

六、提高專升本學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的措施

英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)專升本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生融入型動(dòng)機(jī)并提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，將動(dòng)機(jī)的工具性傾向引導(dǎo)到融合性傾向，使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力?！耙詫W(xué)生為中心”就要在認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、影響學(xué)習(xí)的情感因素、學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)和自主學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心，就是要盡可能地使學(xué)生投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)（田巖，2007）。教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生向融入型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化：努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；建立民主平等的師生關(guān)系；降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力和焦慮感；幫助學(xué)生確立合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度；針對(duì)不同個(gè)體采取相應(yīng)方式幫助學(xué)生樹(shù)立信心，有針對(duì)性地挖掘個(gè)體潛力；讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；使英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步成為一種自覺(jué)、自主的行為。

學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著影響，它不是一蹴而就的，其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能（張殿玉，2005）。對(duì)于專升本學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要元認(rèn)知、認(rèn)知策略和情感策略的喚醒和培訓(xùn)，教師可以采取以下方式幫助學(xué)生提高的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可幫助學(xué)生利用元認(rèn)知策略設(shè)定符合自身能力和需求并切實(shí)可行的中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)日記記錄學(xué)習(xí)計(jì)劃前、中、后期的完成情況，以及所采取學(xué)習(xí)策略的有效性，能夠逐步獨(dú)立對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思并及時(shí)作出調(diào)整。其次，教師可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所采取過(guò)的成功和不成功的認(rèn)知策略，意識(shí)到認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，將成功者的認(rèn)知策略遷移到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等方面的實(shí)際需求，選擇合適的認(rèn)知策略并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師還可以激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于交際中。

七、結(jié)語(yǔ)

作為一種新型高等學(xué)歷教育，專升本這種特殊的培養(yǎng)模式不僅為?？粕_(kāi)辟了一種新的升學(xué)途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用（杜小紅，2010）。提高專升本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)受到更多關(guān)注，教師還可采取任務(wù)型教學(xué)模式、模塊教學(xué)法、增加選修課和分級(jí)教學(xué)等方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正解決我國(guó)專升本教育存在的問(wèn)題。

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篇7

【關(guān)鍵詞】中職畜禽 專業(yè)需求 翻轉(zhuǎn)課堂 小組教學(xué) 操作技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.072

隨著教育改革的不斷深入，中職畜禽營(yíng)養(yǎng)與飼料教學(xué)也不斷引入新的教學(xué)方法和手段，而信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合自然成為重要的內(nèi)容，為學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求提供準(zhǔn)確的方向和良好的技能準(zhǔn)備，符合中職學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)。但是，在信息化教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)備供給、具體開(kāi)展等一系列過(guò)程中存在不少問(wèn)題。以下我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下如何順利推進(jìn)信息化教學(xué)。

一、引進(jìn)最新信息技術(shù)

信息化教學(xué)是與信息技術(shù)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的，有些學(xué)校雖然打著信息化教學(xué)的牌子，但實(shí)際上使用的設(shè)備早已經(jīng)被時(shí)代淘汰，不少學(xué)生反映進(jìn)入工作之后很多信息技術(shù)操作技能無(wú)法滿足自身工作的需求，而這正是中職學(xué)校必須為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合信息化教學(xué)的專業(yè)需求，及時(shí)更新學(xué)校的信息設(shè)備，不斷引入新的操作技術(shù)。例如如何運(yùn)用軟件配置畜禽飼料，并且把成本降到最低。甚至，很多教師自身都不會(huì)這個(gè)技術(shù)，只知道理論教學(xué)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求了，教師自身也要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)操作技能，為學(xué)生的多方面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，該專業(yè)自身對(duì)于信息化技術(shù)要求較高，但并不是什么內(nèi)容都要使用信息技術(shù)，物極必反。因此教師要注意因材施教，具體問(wèn)題具體分析，充分利用起信息技術(shù)對(duì)于畜禽營(yíng)養(yǎng)與飼料初應(yīng)用教學(xué)的激發(fā)和促進(jìn)作用，但是不能以后者為主而忽視前者的主體地位，在強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注信息技術(shù)和能力的應(yīng)用與培養(yǎng)。總之，結(jié)合專業(yè)需求和教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀才能更好地實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

采取最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)解決和溝通。我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)畜禽營(yíng)養(yǎng)與飼料內(nèi)容比較多并且顯得雜亂，知識(shí)的記憶必須要有體系而牢固。教師如果花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生整理知識(shí)顯然浪費(fèi)時(shí)間，因此開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體為學(xué)生展示具有針對(duì)性的短小而精悍的視頻1，每個(gè)問(wèn)題都能進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，視頻可以回放或者暫停，能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)自主掌握知識(shí)體系和要點(diǎn)，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上師生利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)視頻中或者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，互動(dòng)合作完成。

三、小組教學(xué)

借助信息化應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展小組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的提高。很多教師對(duì)于小組教學(xué)觀念不全面，片面認(rèn)為就是分組學(xué)習(xí)，組員各司其職。其實(shí)現(xiàn)代新型小組教學(xué)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)、歸納等能力2，而作為畜禽營(yíng)養(yǎng)與飼料專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生必須具備以上幾種能力。教師可以讓學(xué)生組間競(jìng)爭(zhēng)，小組成員自主學(xué)習(xí)，然后教師對(duì)他們的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析、點(diǎn)撥，教師作為一名引導(dǎo)者，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去展示自己的合作成果。例如學(xué)生在對(duì)不同畜禽對(duì)于蛋白質(zhì)缺乏表現(xiàn)出的不同癥狀進(jìn)行總結(jié)歸類并分析原因時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，來(lái)自不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)教師要及時(shí)幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的順利進(jìn)行。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠形成自己分析問(wèn)題的思路與方法，具備實(shí)踐能力。

四、分析問(wèn)題能力

畜禽營(yíng)養(yǎng)與飼料初應(yīng)用教學(xué)不僅要學(xué)生掌握基本的知識(shí)，例如，一些飼料如何配置以及各種營(yíng)養(yǎng)之間的影響關(guān)系和搭配等，而且還要具備分析問(wèn)題的能力。例如具體的反芻家畜、單胃禽畜對(duì)于不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有不同程度的消化吸收，有的蛋白質(zhì)吸收比較好，有的比較喜歡碳水化合物，有的應(yīng)該少吃脂肪多的飼料等等，甚至也要懂得從禽畜的表面顏色和特征分析推理出缺乏哪些營(yíng)養(yǎng)。但是這種能力的培養(yǎng)需要很多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是又不可能把所有的時(shí)間都用于實(shí)踐教學(xué)之中，那么信息化教學(xué)就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問(wèn)題的具體能力。

例如，在學(xué)習(xí)如何辨別和區(qū)分典型營(yíng)養(yǎng)的缺乏癥狀和表現(xiàn)時(shí)，教師可以借助幻燈片或者短視頻，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊以及形象化的展示，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程3?；蛘咴趯?shí)驗(yàn)之前，先為學(xué)生展示形象的癥狀表現(xiàn)，以此加深印象，迅速培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的素養(yǎng)。信息化教學(xué)也可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室或者養(yǎng)殖的設(shè)置，為學(xué)生呈現(xiàn)出逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和背景，使其能夠不受時(shí)間空間的限制及時(shí)解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而達(dá)到問(wèn)題分析能力的增強(qiáng)。

五、操作技術(shù)

操作技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑和手段。信息化教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何具體操作專業(yè)化設(shè)備，例如如何正確使用恒溫器以及養(yǎng)殖場(chǎng)統(tǒng)一水流控制、光線掌控等等，這都與飼料以及營(yíng)養(yǎng)的配置與效用發(fā)揮有密切的關(guān)系4。但是很明顯，當(dāng)前的中職教學(xué)忽視了這部分，導(dǎo)致學(xué)生在步入崗位之后，很多都要自己重新摸索，而很多大型養(yǎng)殖場(chǎng)和畜牧場(chǎng)都是采取統(tǒng)一信息化操作的，學(xué)生專業(yè)操作技術(shù)不到位，致使工作能力嚴(yán)重滯后。

操作技術(shù)包括運(yùn)用電腦操作支配設(shè)備，還包括運(yùn)用電腦進(jìn)行飼料的配置與優(yōu)化、飼料使用狀況的分析和設(shè)置、畜禽飼養(yǎng)過(guò)程的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)效果分析等等，都可以借助多媒體信息技術(shù)展開(kāi)，由此可見(jiàn)信息化教學(xué)內(nèi)容之廣泛。教師要每個(gè)學(xué)期制定學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力培養(yǎng)的步驟和方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。操作技術(shù)的訓(xùn)練可以借助于信息化虛擬教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好教學(xué)軟件，每位學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，有問(wèn)題及時(shí)在空間中交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的及時(shí)性。例如，有的學(xué)生對(duì)于禽畜的營(yíng)養(yǎng)需求記憶清楚，而有的學(xué)生對(duì)禽畜的病理癥狀比較在行，信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，加快操作技術(shù)的普及。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的簡(jiǎn)要敘述，我發(fā)現(xiàn)中職畜禽營(yíng)養(yǎng)與飼料信息化教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)需求和發(fā)展特征，密切關(guān)注社會(huì)趨勢(shì)，及時(shí)引入新的教學(xué)手段和技術(shù)，采取信息化教學(xué)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)無(wú)論學(xué)校還是教師都要提升教學(xué)能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)需求做準(zhǔn)備，真正做到為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0001-02

在全國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET Band 4）開(kāi)始了新一輪的考試改革，改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試能更好地評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平及其對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。如何提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的應(yīng)對(duì)能力，不僅取決于老師的課堂教學(xué)，更重要的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，學(xué)生本身。包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持之以恒的態(tài)度，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度以及課后的自主學(xué)習(xí)策略。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的最新改革模式，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，探討學(xué)生如何通過(guò)行之有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，完成自主學(xué)習(xí)，切實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一 新一輪大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革模塊剖析

改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試分為四個(gè)模塊，分別是寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、翻譯。筆試涵蓋英語(yǔ)中的“聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯”四項(xiàng)基本技能，加上單獨(dú)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，即為英語(yǔ)的第五項(xiàng)基本技能：“說(shuō)”，測(cè)試面廣，有針對(duì)性，要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力，方能達(dá)到測(cè)試的合格標(biāo)準(zhǔn)。

1.寫(xiě)作部分

以短文寫(xiě)作為主。形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等?；疽笫牵耗芫鸵欢ǖ脑掝}或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120～150詞的短文，意思表達(dá)清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。

2.聽(tīng)力部分

分別有短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解、短文聽(tīng)寫(xiě)?；疽笫悄苈?tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座、能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)慢速節(jié)目，能理解語(yǔ)速在每分鐘130詞的英語(yǔ)表達(dá)的中心思想和信息要點(diǎn)，并能運(yùn)用基本聽(tīng)力技巧完成四級(jí)測(cè)試，準(zhǔn)確率不低于70%。

3.閱讀理解部分

在傳統(tǒng)的選詞填空和仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，改原有快速閱讀為現(xiàn)有的長(zhǎng)篇閱讀?；疽笫牵涸?5分鐘內(nèi)，順利閱讀四篇語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，通過(guò)分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。主要測(cè)試學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確，又要求有一定的速度。

4.翻譯部分

將原有的短句漢譯英翻譯調(diào)整為段落漢譯英翻譯。長(zhǎng)度為140～160詞?；疽螅壕蜌v史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面的中文材料，在30分鐘內(nèi)，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準(zhǔn)確表達(dá)原文的英語(yǔ)段落。

二 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.缺少理想的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

以我校為例，學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)。初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不充分，基礎(chǔ)較為薄弱。大多數(shù)人僅滿足于每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，課后基本不參與主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，均是按要求完成少量的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)相對(duì)較少，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而參與自主學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生每學(xué)期不得少于16學(xué)時(shí)，但由于缺乏必要的硬件條件，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍無(wú)法形成，多媒體教室無(wú)法同時(shí)滿足上千人的自主學(xué)習(xí)需要。學(xué)生們很難參與到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中去。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排使自主學(xué)習(xí)受到制約

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)本科第一、第二年的必修基礎(chǔ)課，但受學(xué)生重視程度低于其他專業(yè)必修課。學(xué)習(xí)存在階段性，學(xué)習(xí)期限短，在非大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們很少參與自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。學(xué)生能自覺(jué)參與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間受課程安排的限制，教師自不大，調(diào)整教學(xué)安排、改革創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)任務(wù)的空間不大，這些都是制約積極自主學(xué)習(xí)的因素。

3.學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

受很多專業(yè)課模式的影響，很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)在第一、

第二年上完就結(jié)束了，而作為敲門(mén)磚的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)單讓過(guò)了四級(jí)的同學(xué)停住了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的腳步。在意識(shí)上，他們覺(jué)得過(guò)了四級(jí)就行，畢業(yè)后以專業(yè)或興趣為主，用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。殊不知，英語(yǔ)能力是交際能力，是國(guó)際交流的手段。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾鲗W(xué)習(xí)策略，如沒(méi)有合理有效地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)、課后沒(méi)有目的性的題海戰(zhàn)術(shù)等。在學(xué)習(xí)策略上也有輕重之分，如大多數(shù)學(xué)生懂得英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)策略，而很少思考和運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略，或很少將課堂所學(xué)技巧運(yùn)用到寫(xiě)作、翻譯中。

三 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的啟示

為了更好地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)策略

課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)以課文的寫(xiě)作模式為范本，將寫(xiě)作思路與技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師布置的寫(xiě)作任務(wù)完成作業(yè)，由此進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。但是每個(gè)單元一次的寫(xiě)作訓(xùn)練不能滿足四級(jí)考試寫(xiě)作多樣化的需求。如何更好地應(yīng)對(duì)百變的四級(jí)測(cè)試中的作文題，就需要學(xué)生平時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行海量的練習(xí)。學(xué)生們可遵循自我命題――構(gòu)思提綱――同學(xué)互評(píng)的自主學(xué)習(xí)策略。以生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)興話題為基礎(chǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容不乏人生感悟、時(shí)代關(guān)注的焦點(diǎn)等。此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)有效的記憶策略幫助實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作。行文可以是記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文等，充分將課堂所學(xué)寫(xiě)作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，無(wú)疑是鞏固課堂教學(xué)成效的有效方式。

2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀自主學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后新題型中，迷惑力最強(qiáng)的為長(zhǎng)篇閱讀的匹配題。該題型的篇章長(zhǎng)度與難度基本與四級(jí)題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個(gè)句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。設(shè)置有的段落可能對(duì)應(yīng)兩題，有的段落可能不對(duì)應(yīng)任何一題。四級(jí)測(cè)試中，本題一般為9段，對(duì)應(yīng)10個(gè)句子，則必有一段對(duì)應(yīng)兩題。于是，在日常的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重文章的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析主題句、段落大意、作者思路。閱讀過(guò)程中思考作者的思路，或?qū)π形牡陌l(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，看是否與預(yù)測(cè)結(jié)果相符。這些都是有助于提高閱讀水平的自主學(xué)習(xí)策略。在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，對(duì)于較難的文章，可進(jìn)行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡(luò)。此外，四級(jí)閱讀測(cè)試時(shí)間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細(xì)閱讀三個(gè)部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測(cè)試者詞匯量有所保障，還要掌握相應(yīng)的閱讀技巧，達(dá)到一定量的閱讀訓(xùn)練。

3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。如計(jì)劃每周安排多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，如果遇到聽(tīng)不懂、聽(tīng)錯(cuò)的地方，學(xué)會(huì)思索如何解決問(wèn)題。通過(guò)記錄一些常錯(cuò)的詞來(lái)鞏固聽(tīng)力訓(xùn)練等。這就是學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，指學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效見(jiàn)識(shí)及控制的策略。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意積累聽(tīng)力高頻詞匯和習(xí)慣表達(dá)，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，有的放矢，重點(diǎn)突出。既培養(yǎng)了英語(yǔ)聽(tīng)力的能力，又能很好地應(yīng)對(duì)四級(jí)測(cè)試。

4.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯自主學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革后的翻譯是一段意思內(nèi)容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。如四級(jí)改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關(guān)的中國(guó)文化。在一些模擬題中，有如“元宵節(jié)”“皮影”等的翻譯。中文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達(dá)，往往詞不達(dá)意。因此，在日常的自主學(xué)習(xí)中，就翻譯模塊，學(xué)生必須有意識(shí)地積累詞匯，背誦一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的詞匯與表達(dá)。如提到節(jié)日，大多數(shù)同學(xué)想到“holiday”，而非“festival”，而準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)為后者。關(guān)注一些反映中國(guó)社會(huì)點(diǎn)滴的英文雜志和報(bào)紙，其中所涉及的日常生活、社會(huì)發(fā)展詞匯是四級(jí)測(cè)試常用到的。翻譯的句式、詞匯千變?nèi)f化，而萬(wàn)變不離其宗的是要符合英語(yǔ)習(xí)慣與語(yǔ)法規(guī)則，什么樣的情形對(duì)應(yīng)什么樣的翻譯，只有通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和積累，才能輕松應(yīng)對(duì)四級(jí)測(cè)試。

四 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，研究表明語(yǔ)言的功底在短時(shí)間內(nèi)是可以改變的，亦或增強(qiáng)，亦或減弱。在日常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)者們還應(yīng)當(dāng)持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變慣有的無(wú)目標(biāo)的自由自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，同時(shí)掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略，有序地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這會(huì)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得雙贏。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1. 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

素質(zhì)教育雖然在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了很多年，但是在升學(xué)考試的壓力下，素質(zhì)教育成為一紙空文。中考、高考，還有大大小小各種考試，家長(zhǎng)為了不讓學(xué)生輸在起跑線上，還給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，繁重的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。有調(diào)查顯示，只有6%的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情；而94%的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是讓人心煩和不快樂(lè)的事。因此英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，第一要?jiǎng)?wù)就是為學(xué)生提高一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然高漲。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師設(shè)置一些環(huán)節(jié)，放松學(xué)生的心情：比如唱歌、講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事、或者給學(xué)生分享比較經(jīng)典的英語(yǔ)電影，學(xué)生可以自由討論。但是必須要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，表達(dá)自己的意見(jiàn)。此外，在課堂上，教師可以引用一些日常的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。

2. 引入情景對(duì)話

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了能夠在一些交際場(chǎng)合熟練地運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，能夠與他人進(jìn)行無(wú)障礙的交流。因此，英語(yǔ)對(duì)話交流應(yīng)該以此為目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)置一些情景，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情景，創(chuàng)造一些對(duì)話，讓學(xué)生自主地表達(dá)出來(lái)。在設(shè)置之初，教師可以作為一個(gè)引導(dǎo)者，最先加入到這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生與教師一起進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些障礙，教師一定不要著急，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生或者在一旁提示也可以，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)；對(duì)一些基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，教師可以讓他們仿照英語(yǔ)教材里面的情景進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生分飾對(duì)話里面的人物角色，仿照里面的內(nèi)容進(jìn)行情景進(jìn)行表演或者對(duì)話。為了讓學(xué)生更加積極地參與進(jìn)行，可以進(jìn)行分組表演，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以進(jìn)行比賽，然后由全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，通過(guò)這樣的方式，全班學(xué)生掌握了課堂知識(shí)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)境和表達(dá)方式。通過(guò)師生這樣的互動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而且也能促進(jìn)師生之間的感情。

3. 幽默教學(xué)

在不少學(xué)校的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，教師在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕，臺(tái)下的學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，有的甚至在呼呼大睡。這是為什么呢？不是教師講得不好，也不是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，而是教師的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)不了學(xué)生的興趣。所以要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就要了解學(xué)生的喜好，投其所好，才能解決問(wèn)題。初中生出于一個(gè)求知欲很強(qiáng)的人生階段，因此，在課堂上一定要調(diào)動(dòng)自己的求知欲，或者說(shuō)引起他們的興趣，才能收到顯著的效果。比如我至今還記得當(dāng)年我的初中教師第一堂課的時(shí)候，他在作自我介紹的時(shí)候說(shuō)：學(xué)生們，大家好，我是朱志清，大家不要把我和你們語(yǔ)文課本的那一位搞混了，我是你們的英語(yǔ)教師，不是語(yǔ)文教師。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說(shuō)：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默?！庇哪?，是一種生活態(tài)度，也是一門(mén)智慧，是一門(mén)藝術(shù)，也是一種生活技巧，它考驗(yàn)豐富人們的思維和想象。作為一名教師，如果能讓幽默走進(jìn)課堂，會(huì)拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，碰撞智慧火花，提高課堂效率。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力應(yīng)該是初中英語(yǔ)的主要目標(biāo)之一。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，以實(shí)踐為目的，充分考慮到初中生現(xiàn)階段的一些心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要關(guān)注對(duì)話的實(shí)效性和可行性，這樣才能充分提高對(duì)話教學(xué)的課堂質(zhì)量，同時(shí)也能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 目標(biāo) 內(nèi)容 技巧 監(jiān)控 評(píng)價(jià)

一、引言

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以后，很多院校率先試行開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相關(guān)的研究成果也越來(lái)越多，有的對(duì)自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、必要性和可行性進(jìn)行了研究，也有的對(duì)自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法和如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等進(jìn)行了研究。

但針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查相對(duì)較少，尤其是普通高等學(xué)校一般院校的學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，同時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，他們是否具備自主學(xué)習(xí)的能力來(lái)順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的改革潮流，值得研究者和廣大英語(yǔ)教師進(jìn)一步的探討。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

不同學(xué)者和研究者針對(duì)自主學(xué)習(xí)的不同內(nèi)涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學(xué)習(xí)者自主）、autonomous learning（自主學(xué)習(xí)）、independent learning（獨(dú)立學(xué)習(xí)）、learner-controlled instruction（學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)）、open learning（開(kāi)放式學(xué)習(xí)）、self-directed learning（自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）、self-organized learning（自我組織的學(xué)習(xí)）、self-study（自學(xué)）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學(xué)者也有不同的看法和理解。有的認(rèn)為“autonomy”是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識(shí)確定自己的學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果；也有的認(rèn)為“autonomy”（自主）是一種學(xué)習(xí)能力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。

Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理功能；自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的控制（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)作了如下定義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。他指出，我國(guó)大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須具備以下特征：獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括獨(dú)立的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；良好的學(xué)習(xí)能力，掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能夠明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果；具有協(xié)作和合作意識(shí)和能力。

筆者根據(jù)以上種種定義，探討一般院校的理工科學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，以便為指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

三、調(diào)查情況

本次調(diào)查于2012年9月在05級(jí)學(xué)生中展開(kāi)，調(diào)查的對(duì)象包括電子信息和工程管理兩個(gè)專業(yè)四個(gè)班的120名學(xué)生，其中男生107人，女生13人。

（一）調(diào)查的內(nèi)容、方法和目的

調(diào)查的內(nèi)容涉及五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查的方法是將以上五個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)一年的大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和即將開(kāi)始的第二年外語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及自己的實(shí)際情況，回答這五個(gè)方面的問(wèn)題：自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；選定怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。將答案寫(xiě)在一張紙上，交給老師。回收有效答案112份。

調(diào)查的目的一方面是為了了解學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)；此外，可以更好地為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣和需求，基本都為自己設(shè)定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致分為以下幾類：通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平；提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力；擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量；認(rèn)真學(xué)好教材；能用英語(yǔ)交流；通過(guò)學(xué)期考試；培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；閱讀國(guó)外資料。