導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美發(fā)學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、多媒體技術(shù)的實踐性

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。當(dāng)前“多媒體優(yōu)化組合”構(gòu)建的課堂教學(xué)模式為英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，為學(xué)生提供了直觀形象，以更加生動活潑的形式提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在變革傳統(tǒng)的注重知識灌輸?shù)姆忾]式英語課堂教學(xué)模式的同時，通過直觀的場景設(shè)計創(chuàng)設(shè)和諧高效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的主動性得以最大限度的發(fā)揮，在積極參與的同時不知不覺地掌握知識點，通過小組討論、故事描述、遣詞造句、分組競賽等形式，使得學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到綜合訓(xùn)練，更進一步地理解英語的文化背景知識。

二、多媒體在高中英語課堂教學(xué)中的運用

（一）運用多媒體趣味、科學(xué)地導(dǎo)入課文

俗話說，良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導(dǎo)入就可決定這節(jié)課的優(yōu)質(zhì)與否。英語課的導(dǎo)入應(yīng)在一開始就能吸引學(xué)生的眼球，讓他們產(chǎn)生“先入為主”的觀念。而多媒體具有強大的音像功能，且操作快捷方便、圖文并茂、容量大、節(jié)省時間，利用它可增加導(dǎo)入知識的科學(xué)性，喚起學(xué)生的求知欲，從而提高課堂效益。

英語教學(xué)是一種情境的創(chuàng)造，通過創(chuàng)造出活潑的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生與教師始終處于活躍的狀態(tài)。在新課呈現(xiàn)之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體充分刺激學(xué)生的各個感官，喚醒學(xué)生的情感，引出本節(jié)課的話題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。

（二）運用多媒體突出英語教學(xué)重點，突破難點

1.多媒體在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重點難點，也是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵。多媒體的先進性、直觀性能調(diào)動學(xué)生的觀察，讓他們在思考中不知不覺地記住一些詞匯，并通過舉例進一步鞏固單詞的用法。這些通過多媒體，可更加快速的呈現(xiàn)，答案的顯示也一目了然，既清楚又生動，避免了學(xué)生光靠聽講所出現(xiàn)的辨識上的錯誤。

2.多媒體在語法教學(xué)中的運用

語法教學(xué)向來是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的難點之一，光是照本宣科的語法教學(xué)難免顯得枯燥乏味。多媒體的運用可將復(fù)雜的語法原則與生活實際聯(lián)系起來，通過語法教學(xué)的設(shè)計，充分利用多媒體突出教學(xué)重點，化解語法難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。比如，在講解時態(tài)語態(tài)時，可先呈現(xiàn)一些圖片：“The mother is taking care of the baby. The baby is being taken care of by the mother.”由此引入主動以及被動語態(tài)，讓學(xué)生通過觀察自己得出結(jié)論。又如在講解名詞性從句時，可通過劃線、圈出關(guān)鍵詞等呈現(xiàn)方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生對句子進行分析，讓學(xué)生始終注意力集中在屏幕講解上。多媒體的呈現(xiàn)使得枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動有趣，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方法，提高了他們將語法知識進行活學(xué)活用的能力。

（三）多媒體運用在提高學(xué)生的聽力水平方面的探索

俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，視覺、聽覺同時使用的效果必然要比單一的感官學(xué)習(xí)更佳。多媒體的運用可以為學(xué)生提供良好的聽說環(huán)境，多媒體所呈現(xiàn)的形象生動的圖像及聲音，會充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的感官，使得他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更為豐富逼真的語言交際情境。牛津版高中教材中有大量的音頻視頻素材，每篇“Reading”以及“Project”都附有聲像材料及Mp3音頻。教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容選擇播放視頻還是音頻材料，獲得最佳的教學(xué)效果。

（四）運用多媒體提高學(xué)生的閱讀技巧

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 中明確對高中英語閱讀能力的要求：學(xué)生既要了解用以闡述主旨的事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，又要掌握所讀材料的主旨和大意。多媒體可通過圖片表格等形式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，分析文章結(jié)構(gòu)，歸納文章大意，更加直接的呈現(xiàn)文章的主題。從而一步步培養(yǎng)學(xué)生分析文章、歸納大意、概括主旨的能力，也讓學(xué)生了解了閱讀理解的解題技巧。

充分利用多媒體進行高中英語課堂教學(xué)，不僅能使學(xué)生的視覺、聽覺、大腦等多種感官同時接受刺激，也能讓學(xué)生在教學(xué)過程中始終參與其中，積極主動的思考。多媒體的運用有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)動機，促進了課堂教學(xué)的快節(jié)奏，構(gòu)建了高效和諧探究的課堂。

參考文獻：

[1]何克抗.多媒體教育應(yīng)用的現(xiàn)實意義發(fā)展趨勢[J].計算機世界，1996，（11）.

[2]葛炳芳.多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].外語電化教學(xué)，2001.

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)習(xí)；多樣化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極地參與到教學(xué)中去，進而展開思維和想象的翅膀去主動探索，獲得新知。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動機。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勗诿佬g(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、探究背景

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

在中學(xué)教學(xué)中，因為課業(yè)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間寶貴，學(xué)生普遍認(rèn)為上美術(shù)課是讓自己在緊張的功課之余放松一下，因此上課注意力不集中，紀(jì)律松散，作業(yè)不及時完成。這就要求教師要充分利用好每一節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力。

（二）課改的趨勢

中學(xué)美術(shù)課對學(xué)生找工作和升學(xué)的影響微乎其微，要求學(xué)生運用強大的意志力迫使自己努力去學(xué)習(xí)美術(shù)的可能性也不大，除非是那些天生對美術(shù)就有著極大興趣的學(xué)生。因此，要讓美術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)生的心目中保有一席之地，就應(yīng)該注意使之與學(xué)生建立興趣方面的聯(lián)系，即要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。

（三）學(xué)校的需要

在美術(shù)教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展美術(shù)實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，陶冶審美情操的有效手段。激發(fā)興趣對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性起著無可替代的作用。

二、探究的依據(jù)

（一）人文課程論

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標(biāo)的，是在多學(xué)科綜合的藝術(shù)教育活動中，通過藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的連接，達到學(xué)生藝術(shù)能力、審美意識和審美情趣的逐步形和提高。

（二）多元智能理論

根據(jù)美國哈佛心理學(xué)家加德納教授的多元智力學(xué)說，認(rèn)為智力并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學(xué)邏輯。

（三）課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開展本校的課堂教學(xué)課程。它為構(gòu)建本校的藝術(shù)教學(xué)特色提供了政策依據(jù)。

三、探究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）探究的目標(biāo)

1.凸顯美術(shù)教育的價值與理念。（1）通過課堂教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，健全學(xué)生的審美觀念，陶冶情操，發(fā)展個性，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。（2）課堂教學(xué)方式多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心與新鮮感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的感知能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平。

2.提高教師教科研的水平。通過研究、探索課堂教學(xué)活動開展的有效途徑，組織評價方法、基本規(guī)律，產(chǎn)生一定數(shù)量的理論成果，增強教師的教科研水平，提高教師開發(fā)、利用當(dāng)?shù)匚幕Y源的能力。

3.實施學(xué)校的素質(zhì)教育。通過本課題的組織實施，培養(yǎng)全校師生的綜合實踐活動意識，營造研究氛圍，全面推進學(xué)校素質(zhì)教育。

（二）研究的內(nèi)容

我們從學(xué)校科研、教師能力水平等實際出發(fā)，主要就以下幾個方面展開研究：（1）在教學(xué)方式活動中開發(fā)和利用校內(nèi)外文化資源，初步形成校本課程的研究。（2）我們生活周圍蘊含著豐富的文化資源，無論是校內(nèi)的文明風(fēng)尚、環(huán)境建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)，還是校外社區(qū)資源、地方資源等都以顯性或隱性的方式存在著。（3）課堂教學(xué)活動開展的組織形式，有效途徑、方法，基本規(guī)律及特點的研究。（4）探索在教學(xué)活動方式中培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力的教育教學(xué)策略和評價機制，以爭取研究理論水平的提高和研究機制的完善。

四、探究的對象與方法

（一）探究的對象

1.學(xué)科：美術(shù)課。

2.學(xué)生：全校中學(xué)學(xué)生（以初一年級學(xué)生為主）。

（二）探究的方法

調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷法。

五、探究的主要步驟

（一）形成共識，實施素質(zhì)教育，打造藝術(shù)教學(xué)品牌

藝術(shù)教學(xué)是實施審美教育的主渠道，利用我校已有的條件、基礎(chǔ)，開展適合于學(xué)生的藝術(shù)教學(xué)活動可能，有助于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校藝術(shù)特色教學(xué)品牌的打造。

（二）在實踐中，探索課堂教學(xué)的有效途徑

實踐出真知。我們以行動研究的方式來探尋課堂教學(xué)的有效途徑，并對幾個關(guān)鍵性問題作了深入的調(diào)查、研究與探索：

1.對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的了解。課題實驗開展之始有必要對傳統(tǒng)課堂的背景做一番了解，以便今后能做好對比。

2.實施有效的美術(shù)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（1）引人入勝的導(dǎo)入。導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù)，它沒有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，進行創(chuàng)造性的設(shè)計。欣賞課中，多用音樂等激發(fā)學(xué)生對色彩、光影的想象，為新課的展開做好輔墊。

（2）靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要靈活掌握課的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，更忌諱照本宣科。除了要抓住基本的知識技能和知識點外，還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯(lián)系，為的是更好地貫徹以人為本的教育思想，使所學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生所接納，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)內(nèi)容中來，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才能發(fā)揮出來。

篇3

【關(guān)鍵詞】中美文化差異 交流方式 價值觀 英語教學(xué)

通常人們認(rèn)為不同國家的人進行交際主要的障礙是語言，只要語言相通，交流就不是問題。但是隨著全球化發(fā)展，各國經(jīng)濟文化交流增多，我們漸漸發(fā)現(xiàn)即使語言相通，交流中也常常會產(chǎn)生很多誤解甚至是摩擦。語言其實不是單獨存在的，語言是文化的載體，人們的交流和思維模式不可避免的會受到當(dāng)?shù)貧v史文化風(fēng)土人情的影響，所以交流不僅僅是語言的交流，更是文化的碰撞。而盡管中國英語教育較為普及，但英語教學(xué)更多的還是注重語言本身而忽略了語言所承載的文化意義。本文以中美兩國為例，通過淺析中美兩國文化不同，談?wù)勂鋵τ⒄Z教學(xué)的啟發(fā)。

一、中美文化差異

文化是一個復(fù)雜的概念，包括一個國家的知識、信仰、價值和風(fēng)俗等等。下面就從幾個主要方面來闡釋中美文化的差異。

1.交流方式。交流是人們傳遞信息的過程，主要包括語言交流和非語言交流。首先是語言交流。中國學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，似乎語言不再是中美跨文化交際的障礙。然而，中國的英語教學(xué)多注重單詞語法的教育，而忽略了具體文化背景下語言的運用。即便是一些看起來意思對等的單詞或短語，在兩種文化下產(chǎn)生的意象卻是截然不同的。例如，上海曾有一家電池品牌叫“白象”，深受中國消費者喜愛。后來，公司想要打開國際市場，將品牌英文名字就譯為“white elephant”，看起來沒有什么不妥，結(jié)果卻不盡如人意。后來他們才認(rèn)識到，盡管“白象”在中文里可以代表純潔珍貴等美好的意象，但是在英語里卻常指“大而無用的東西”，難怪外國消費者不買賬。所以翻譯不僅是語言上的對等，對文化的無知造成了溝通的障礙。

同時，中國文化強調(diào)謙虛含蓄。比如對對方意見持有不同觀點時，中國人很少會當(dāng)面指出，多會曲折迂回的表達自己的意思，而美國人則會直接提出自己的疑問。美國人類學(xué)家霍爾（Edward T.Hall）的高低語境理論能很好的闡釋這種不同。中國文化屬于高語境文化，人們喜歡用非直接而委婉的方式表達自己的觀點。特別是如果要表達不同意或拒絕的時候，很少會直接的說“不”，需要對方意會。相反，美國則屬于低語境文化，喜好用坦率直白方式進行溝通。高低語境的不同會給交流帶來一定的困難。高語境文化下的人可能會認(rèn)為低語境一方太過直白，不留情面，讓人尷尬，而低語境一方可能會認(rèn)為高語境文化下的人不夠真誠。

其次是非語言交流。在交際過程中，非語言的交際手段同樣很重要，它是語言交際的重要補充手段，而對同樣的非語言交流方式也會有不同的解讀。比如沉默。沉默是一種重要的非語言交流方式，在中國我們常說“沉默是金”。沉默可以理解為思考、順從、尊敬和接受等等，有時保持沉默也是一種禮貌，是避免沖突的重要手段。而在美國文化中，人們更注重語言的力量。如果在商業(yè)談判中，中方沉默可能是在思考或猶豫中，而美方則會對這樣的沉默感到不舒服，認(rèn)為對方缺少合作的誠意和熱情，甚至認(rèn)為他們是在討價還價或者是拒絕。

2.價值觀。價值觀是文化的一個重要組成部分，主導(dǎo)著人們的思維和行為模式。而中美價值觀的不同也是常常引起摩擦和沖突的根源。價值觀的不同主要體現(xiàn)在下面幾個方面。

首先是個人主義和集體主義的區(qū)分。個人主義是一種較為松散的社會結(jié)構(gòu)，其中每個人更注重的是自身的價值和需要，更多的強調(diào)“我”而不是“我們”。而集體主義則是一種緊密結(jié)合的社會組織，強調(diào)共同利益，統(tǒng)一性和合作。的利益大于個人利益，重視個體之間的緊密關(guān)系。西方文化價值觀的核心通常被認(rèn)為是個人主義，而集體主義則是東方文化價值的核心。

其次是權(quán)利差距。這是由吉爾特?霍夫斯塔德（GEERT HOFSTEDE）提出的用來衡量社會承認(rèn)機構(gòu)和組織內(nèi)權(quán)力分配不平等的一種文化尺度，是指人與人之間社會地位不平等的狀況，是各種社會文化群體中普遍存在的現(xiàn)象。中國屬于權(quán)利差距較大的國家，因此有著明確的等級結(jié)構(gòu)，人們尊重服從權(quán)威和長輩，重大問題的決策權(quán)往往是掌握在級別較高的人手中。相反，美國是文化差距較小的國家，人們比較崇尚平等，上下級觀念沒有那么嚴(yán)格，每個人享有同等的權(quán)利。所以在人際交往中，即便是普通的員工也可以對上級的決定提出自己的質(zhì)疑。

最后是思維模式。美國人善于分析，比較有邏輯性，他們認(rèn)為事物只有兩種可能性，是就是是，不是就是不是。美國人思考問題通常先從部分開始，每一部分細(xì)節(jié)考慮周全構(gòu)成全局。然而中國人重視和諧和整體，所以思考問題傾向于從整體到局部，先確定大的方針準(zhǔn)則比較重要，細(xì)節(jié)則可以變動協(xié)商。中國人不認(rèn)為事物是由完全對立的兩面構(gòu)成，各個部分都是相互作用相輔相成的，在思考問題上也常常靠直覺。

上述文化不同就對中美雙方交流產(chǎn)生了很大的影響。以交流中較為正式的一種情況，即商務(wù)談判為例，這也是中美出現(xiàn)摩擦較大的地方。文化的不同使中美談判風(fēng)格截然不同。美國人崇尚直接，注重效率，喜歡公開辯論。受思維模式影響，美國談判者通常先從細(xì)節(jié)入手，會將談判內(nèi)容分成若干部分，希望可以一一詳細(xì)討論進行解決，談判者擁有一定決定權(quán)。而中方則更注重良好關(guān)系的建立，可能會花大量時間進行寒暄應(yīng)酬，這在美方看來是一種拖延，沒有合作的誠意。中國人認(rèn)為和諧是最主要的，談判者很少正面與對方產(chǎn)生沖突。他們傾向于先定下合作的大體原則而非強調(diào)細(xì)節(jié)。談判者的決定權(quán)取決于他的級別，很多問題可能不能當(dāng)場決定而必須請示上級。這些在美方看來都過于拖沓消極。所以如果不能理解這種文化差異，從對方立場考慮問題，僅僅語言相通也不能順利交流，甚至還會造成誤解和最終談判的失敗。

二、對教學(xué)的啟發(fā)

因此，實現(xiàn)中美交流的順暢，不僅僅是單純學(xué)習(xí)語言那么簡單。正是由于中美文化的巨大差異，才會造成人們在交流中的障礙和誤解。所以，英語課堂的教學(xué)也不應(yīng)該是關(guān)注于簡單的發(fā)音單詞語法，更應(yīng)該延伸開來，將文化的學(xué)習(xí)滲透其中。

首先，最重要的是轉(zhuǎn)變觀念，樹立文化意識，培養(yǎng)文化敏感性。教師應(yīng)該意識到，自己不僅僅是語言的教授者，更承載著傳遞文化，建起溝通橋梁的責(zé)任。所以，教師自己應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時將文化意識傳達給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到文化學(xué)習(xí)的重要性。

其次，豐富課堂教學(xué)手段。對文化的理解學(xué)習(xí)不是僅僅靠書本知識，最好的學(xué)習(xí)是身臨其境。對英語課堂來說，也可以運用多種教學(xué)手段。比如根據(jù)課堂需要放映一些電影或影視作品，看這些作品中美國人的日常生活交流能更直觀的讓學(xué)生感受到文化的不同，也是學(xué)習(xí)實用英語的好方法。也可以通過學(xué)生自己的表演創(chuàng)設(shè)情境或展示等多種手段，引起他們對文化的興趣，引導(dǎo)他們自己去探究文化的不同。

最后，英語教學(xué)不僅局限于課堂，也可以延伸到課下。課余時間教師可以組織或鼓勵學(xué)生自己組織一些豐富多彩的活動，如舉辦文化專題講座、書友會、英語角等活動，給學(xué)生學(xué)以致用的良好環(huán)境，甚至可以邀請學(xué)校的外國留學(xué)生加入，讓學(xué)生在交往過程中去感受文化的不同魅力和文化撞擊帶來的新鮮體驗。

總之，只有認(rèn)識到了中美文化差異的不同，并將這種不同融入課堂教學(xué)中，才能真正實現(xiàn)英語教學(xué)的目的，幫助學(xué)生理解以后在交流中遇到的問題，避免可能產(chǎn)生的摩擦，更好的架構(gòu)起中美交流的橋梁。

參考文獻：

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[2]竇衛(wèi)霖.跨文化商務(wù)交際[M].北京：高等教育出版社.2005.

[3]傅福英.鐘平.跨文化交際中的文化信息輸入問題[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報.2004（4）：116-118.

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篇4

【關(guān)鍵詞】 急性白血病;髓過氧化物酶;毛細(xì)管電泳

白血病（leukemia）是累及造血干細(xì)胞的造血系統(tǒng)惡性腫瘤。由于白血病亞型不同，診斷標(biāo)準(zhǔn)也有不同，治療方案及預(yù)后亦不盡相同。所以白血病的分型診斷在臨床工作中具有重要的指導(dǎo)意義。髓過氧化物酶（myeloperoxidase,MPO）被認(rèn)為是髓系特征中最具特異性的標(biāo)志,在各型白血病的分型診斷中具有重要意義。目前通過細(xì)胞化學(xué)染色、流式細(xì)胞術(shù)［1,2］或電鏡［3］對MPO的檢測及應(yīng)用Northen、RTPCR等技術(shù)對MPOmRNA的檢測已有諸多報道［46］。但以上均為定性檢測，對MPO的定量檢測尚未見文獻報道。本研究采用毛細(xì)管電泳法 ( capillary electrophoresis,CE)定量檢測MPO在不同類型ANLL中的表達，力爭為MPO的檢測找到一種更為靈敏的方法。

1 材料和方法

1.1 臨床資料

36例初發(fā)及復(fù)發(fā)急性非淋巴細(xì)胞白血?。╝cute nonlymphocytic leukemia,ANLL）患者均來自我院2005年6月至2006年1月門診及住院病人，其中FAB分類M1 4例、M2 7例、M3 9例、M4 6例、M5 8例和M6 2例，男19例，女17例，年齡15-70歲。全部病例均與化療前采集骨髓制備標(biāo)本，并常規(guī)進行細(xì)胞化學(xué)染色。對照組30人，男17人，女13人，年齡22-34歲，均為健康 體檢者，經(jīng)詢問病史、體檢、實驗室及影像學(xué)檢查無異常者。

1.2 試劑及主要儀器

PBS緩沖液（pH=7.4，武漢博士德生物工程有限公司）；淋巴細(xì)胞分離液（密度=1.077，濟南愛博有限公司）；過氧化氫（H2O2，含量30%，分析純，江蘇徐州試劑二廠，徐州，江蘇）；氫醌（H2Q，分析純，中國醫(yī)藥集團上?；瘜W(xué)試劑公司）；辣根過氧化物酶（HRP，活性>250 u/mg，上海麗珠東風(fēng)生物技術(shù)有限公司）；彈性石英毛細(xì)管（內(nèi)徑25 μm，外徑375 μm，河北永年光導(dǎo)纖維廠，河北）；碳纖維（直徑6 μm，山東大學(xué)碳纖維研究中心，山東）；10412普通臺式離心機（上海手術(shù)器械廠）；高壓電源（9323HVPS，北京市新技術(shù)應(yīng)用研究所，北京）；CHI化學(xué)分析儀（CHI800型，CHI儀器公司，Austin,TX,USA）；微型電解池（自制）；三電極體系：碳纖維束微盤電極（工作電極），鉑絲電極（輔助電極），飽和甘汞電極（SCE，參比電極）；781型磁力加熱攪拌器（上海南匯電訊器材廠）；超聲清洗機（Branson200型，中美合資必能信超有限公司，上海）。

1.3 實驗方法 單個核細(xì)胞的分離：所有病例均在無菌條件下抽取骨髓2 ml注入EDTA抗凝試管中，加入4 mlPBS（pH7.4）緩沖液稀釋。采用淋巴細(xì)胞分離液密度梯度離心法分離單個核細(xì)胞。分離好的單個核細(xì)胞中加入2 ml PBS液，混勻，制成懸浮液，用細(xì)胞計數(shù)器計數(shù)并求出細(xì)胞的密度。

細(xì)胞提取液的制備：采用冷凍復(fù)融法和超聲波溶膜法。將已計數(shù)的1 ml在PBS溶液中的細(xì)胞懸浮液放到20 ℃冷凍，在37 ℃融化后，置于冰浴中在超聲波中溶膜，得到細(xì)胞提取液。在實驗時，直接將細(xì)胞提取液用PBS稀釋一定倍數(shù)后使用。

細(xì)胞提取液中MPO的測定采用毛細(xì)管電泳電化學(xué)檢測法，實驗中以PBS為電泳緩沖液。將細(xì)胞提取液在5.0 kV進樣10 s后，在20 kV的電壓下運行60 s。再在毛細(xì)管中與底物氫醌（H2Q）和過氧化氫（H2O2）柱上孵育10 min，H2Q和H2O2與MPO發(fā)生催化反應(yīng)，反應(yīng)方程式示于式［1］。生成的苯醌（BQ）又隨著壓力向檢測端移動，到達檢測器時，用碳纖維盤束電極檢測。在電極上的反應(yīng)示于式［2］。

H2Q+H2O2MPOBQ+2H2O（1）

BQ+2H++2e-H2Q（2）

由于過氧化物酶催化底物的反應(yīng)為專一反應(yīng)，電化學(xué)檢測到的是BQ，所以電泳峰便對應(yīng)于細(xì)胞提取液中的MPO活性。細(xì)胞提取液中MPO的活性是根據(jù)已知的辣根過氧化物酶（horseradishperoxidase，HRP)的標(biāo)準(zhǔn)曲線定量的。不同濃度的標(biāo)準(zhǔn)HRP溶液在相同檢測條件下進行毛細(xì)管電泳電化學(xué)檢測，可以得到HRP的標(biāo)準(zhǔn)曲線。由于MPO和HRP都是過氧化物酶，在催化過氧化物的性能以及活性的表征和測量方面是相同的。而酶的活性大小，是用酶的活性單位（u）來度量。即使酶的來源不同，其活性測定方法是相同的，因為它們都是轉(zhuǎn)化相同的過氧化物（底物）。所以可以用標(biāo)準(zhǔn)HRP的活性定量MPO的活性。

根據(jù)多次測定細(xì)胞提取液的結(jié)果計算得到細(xì)胞提取液中MPO的平均活性濃度（u/ml），再根據(jù)細(xì)胞懸浮液中細(xì)胞濃度（cell/ml），可以計算出每個細(xì)胞中MPO的平均含量（u）。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 用SPSS12.0統(tǒng)計軟件將所有檢測數(shù)據(jù)及病例相關(guān)資料建立數(shù)據(jù)庫，對照組與ANLL組間的比較采用兩樣本均數(shù)的t檢驗；ANLL各亞型間的比較采用方差分析F檢驗，(P

2 結(jié)果

MPO在ANLL中的表達結(jié)果及其與ANLL各亞型之間的關(guān)系見表1、表2和表3。

將M1- M5型MPO平均值進行方差分析結(jié)果示：M3病例的MPO平均值最高，與其他4組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05），但與其他3組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

7例M2為M2a 5例，M2b2例；6例M4 為M4a 4例，M4b2例；8例M5為M5a 3例，M5b5例。因各亞型病例數(shù)限制，未對其兩兩之間的比較進行統(tǒng)計學(xué)分析，但檢測其細(xì)胞中MPO值的結(jié)果（如表3），符合M2b>M2a、M4a>M4b和M5b>M5a趨勢。

篇5

2001年，帶著對父親的不解和極大的抵觸情緒，賴志郎來到上海開拓美發(fā)事業(yè)，開始了他第一次真正意義上的創(chuàng)業(yè)，沒有了臺灣的基礎(chǔ)，所有的一切都要靠賴志郎從頭做起，選址、辦執(zhí)照、招聘員工、裝修、開店，所有的進展都必須要賴志郎親自參與，那段時間。賴志郎真正體會到了創(chuàng)業(yè)的艱辛。

在上海，美發(fā)行業(yè)的競爭非常激烈。要怎么做才能讓曼都這個品牌在上海立足并發(fā)展呢?賴志郎明白。要想在競爭中獲勝。就一定要有好的發(fā)型設(shè)計師，在美發(fā)行業(yè)，人才流失最為嚴(yán)重。一些美發(fā)店為了迅速贏利，往往采用高薪挖角的方法。賴志郎并不打算這么做．可要怎樣才能得到好的發(fā)型設(shè)計師呢?賴志郎想到了父親教他的方法，他要把洗頭學(xué)員打造成發(fā)型設(shè)計師。

在美發(fā)行業(yè)里，洗頭學(xué)員和發(fā)型設(shè)計師的待遇有著天壤之別。一個知名的發(fā)型設(shè)計師每個月可以收入上萬元人民幣，而洗頭學(xué)員的收入?yún)s只有幾百元人民幣。每個洗頭學(xué)員都夢想著有朝一日成為發(fā)型設(shè)計師。洗頭學(xué)員不僅收入低，工作也很辛苦。我們平常洗頭沒有什么問題。但是如果讓雙手在洗發(fā)精里面泡一天會怎么樣呢?洗頭學(xué)員的手會干裂，嚴(yán)重的時候。經(jīng)常出現(xiàn)三四條裂痕。甚至已經(jīng)沒有辦法再洗了。戴手套又怕對客人不尊重，學(xué)員只能忍著疼痛繼續(xù)洗。晚上敷藥后還要套一個套兒，可隔天再拆開，都還沒痊愈仍要繼續(xù)洗。

看到了這個過程，賴志郎感受頗深。在美發(fā)店里，洗頭學(xué)員從事著最辛苦的工作，可要想學(xué)習(xí)理發(fā)技術(shù)。簡直是難上加難。唯一的途徑只能靠自己偷學(xué)，賴志郎的父親當(dāng)學(xué)徒的時候吃盡了各種苦頭，在有了自己的美發(fā)店后。他親自設(shè)計了一套培訓(xùn)洗頭學(xué)員的方法。他要讓這些學(xué)員們在最短的時間里，成為合格的發(fā)型設(shè)計師。

賴志郎在上海推出了這套培訓(xùn)方法。在曼都，從洗頭的學(xué)員到發(fā)型設(shè)計師一共有10個不同的級別。每天，公司都會在空余時間里組織學(xué)員學(xué)習(xí)理發(fā)技術(shù)。每三個月，公司都為員工們進行一次晉級的考核，每次晉級成功，工資都會有不同程度的提高。如果10次考核都能夠順利通過的話，兩年左右的時間里。洗頭的學(xué)員就可以成為實習(xí)發(fā)型設(shè)計師。

員工們的工作積極性。讓他既吃驚又感動。每天晚上10點。是曼都美發(fā)店關(guān)門歇業(yè)的時候，打掃完衛(wèi)生后，已經(jīng)工作了12個小時的員工都沒有離開，而是拿出假發(fā)套，在反復(fù)地做著練習(xí)。員工們說，他們每天都如此。一般要練到凌晨12點以后。為的就是早日實現(xiàn)設(shè)計師的夢想。

憑借穩(wěn)定的人才培訓(xùn)體系　連鎖事業(yè)越做越大

從洗頭學(xué)員到發(fā)型設(shè)計師的學(xué)習(xí)過程非常辛苦，除了日常的工作。學(xué)員們每天都要重復(fù)著單調(diào)的洗、剪、吹。為了緩解他們的壓力，賴志郎的太太也來到了上海，成立了曼都培訓(xùn)學(xué)校，定期為員工們做業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，激勵他們向著自己的目標(biāo)奮斗。

從2001年到2007年的六年時間里。賴志郎夫妻倆培訓(xùn)出一大批出色的發(fā)型設(shè)計師。學(xué)員們的努力得到了回報。在曼都美發(fā)店里，那些以前收入只有幾百元人民幣的洗頭學(xué)員變成了知名的發(fā)型設(shè)計師，他們的人生也發(fā)生了難以想象的改變。有一個學(xué)員，曾因為日子過不了，跑去跟主管借一百塊錢過日子。而做了設(shè)計師以后，兩萬元以上的月薪使他有能力買房子了。

篇6

[摘 要]自20世紀(jì)90年代以來，發(fā)起了實施中國志愿者行動，國內(nèi)大學(xué)生志愿服務(wù)活動領(lǐng)域得以拓展，影響也逐漸擴大，社會各界對大學(xué)生志愿服務(wù)的認(rèn)同度得以提升。但在活動過程中也存在著服務(wù)時效與記錄管理工作不完善、服務(wù)團隊的管理不規(guī)范等主要問題。因此，相關(guān)人員應(yīng)不斷提高大學(xué)生志愿服務(wù)工作的能力與實效、完善大學(xué)生志愿服務(wù)工作的管理規(guī)范，進而改進大學(xué)生志愿服務(wù)的激勵機制。本文也對大學(xué)生志愿服務(wù)時長統(tǒng)計與服務(wù)記錄管理工作進行了研究，以提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；志愿服務(wù)；長效機制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.161

[中圖分類號]G641；C916 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-01

1 現(xiàn)階段大學(xué)生志愿服務(wù)工作發(fā)展穩(wěn)健

從國外社會來說，歐美發(fā)達國家志愿服務(wù)活動起步較早，在美國，2 000多萬的大學(xué)生參與了社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)計劃，10多萬教師和管理人員設(shè)立了有效的課程服務(wù)計劃。從國內(nèi)社會來說，近十年大學(xué)生志愿服務(wù)不斷發(fā)展。從2008年開始，大學(xué)生志愿服務(wù)研究相關(guān)數(shù)據(jù)、文獻數(shù)量等增幅較往年加大，受奧運會志愿服務(wù)的影響，大學(xué)生志愿服務(wù)研究發(fā)展穩(wěn)健。2009年，隨著世博會、亞運會志愿服務(wù)的開展，大學(xué)生志愿服務(wù)研究也快速發(fā)展。特別是在2011年后，志愿服務(wù)活動的發(fā)展越來越引起了社會的廣泛關(guān)注。

2 Ρ裙內(nèi)外志愿服務(wù)發(fā)展水平

在國內(nèi)，以清華大學(xué)為例，據(jù)調(diào)查，參與志愿服務(wù)的調(diào)查對象中僅有28.9%的成員在參與志愿服務(wù)之前接受過培訓(xùn)，而71.1%的同學(xué)在成為志愿者之前并沒有經(jīng)過面試篩選。在歐美發(fā)達國家，志愿服務(wù)活動已普及，深入民心。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國的志愿者組織總數(shù)超過100萬個，美國大學(xué)也有著各式各樣的志愿服務(wù)組織。

20世紀(jì)70年代后，志愿者組織在全球范圍興起并發(fā)展。21世紀(jì)以來，志愿服務(wù)工作已成為國際社會衡量一個國家社會發(fā)展和文明水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在新時期、新形勢下，志愿服務(wù)工作雖然已經(jīng)成為了我國高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容和載體，但與美國等發(fā)達國家相比，我國的大學(xué)生志愿服務(wù)工作仍然處于發(fā)展初期的階段，相關(guān)的理論研究工作也有待學(xué)術(shù)界進行深入探討。

3 大學(xué)生志愿服務(wù)的問題

3.1 大學(xué)生志愿服務(wù)沒有實現(xiàn)長效機制

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生每次志愿服務(wù)時間在2-4小時，長時間（4小時以上）的志愿服務(wù)只占很少一部分的比例，且約有66%的同學(xué)是為了體驗志愿者精神。這表明大學(xué)生把志愿服務(wù)作為一種社會實踐形式，并沒有達到其真正目的。導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵是在教育教學(xué)制度改革的同時，沒有將大學(xué)生志愿服務(wù)工作形成制度化的深入改革，更沒有建立起長效的機制。志愿服務(wù)不規(guī)范，缺乏完善的管理和保障體制，工作的分配也呈現(xiàn)不平等的現(xiàn)象，此外，志愿者自身合法權(quán)益缺乏保障，導(dǎo)致學(xué)生對志愿服務(wù)不重視且難以實現(xiàn)長效機制。

3.2 組織機構(gòu)散亂

調(diào)查顯示，52.8%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前志愿服務(wù)存在的主要問題是組織機構(gòu)不健全。志愿服務(wù)活動的開展，主要以學(xué)校團組織或?qū)W生會為領(lǐng)導(dǎo)進行組織和管理工作，幾乎沒有專門具有實效性的部門進行管理，導(dǎo)致志愿組織機構(gòu)散亂，致使大學(xué)生志愿服務(wù)活動缺乏有效的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，隨意性較大。同時，對于高校志愿工作的服務(wù)范圍來說，其缺乏規(guī)范性，也沒有建立健全培訓(xùn)系統(tǒng)，造成了學(xué)生對組織安排的志愿工作敷衍了事，進行走馬觀花式的服務(wù)。組織機制不完善、沒有明確的組織機構(gòu)對大學(xué)生志愿服務(wù)工作進行系統(tǒng)化管理，導(dǎo)致志愿服務(wù)工作混亂。

3.3 參與方式表面化和隨意化

調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)僅在有時間和有精力的情況下才會去參與志愿活動，而積極參與的同學(xué)只占30%。志愿組織難以營造出持續(xù)的志愿服務(wù)氛圍，志愿者在活動中也會漸漸缺乏興趣，志愿者活動逐漸演變成一種形式主義，因其專業(yè)性減弱，且沒有專業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督，最終導(dǎo)致部門大學(xué)生逐漸放棄志愿服務(wù)。

4 大學(xué)生志愿服務(wù)相關(guān)問題的改進方法

大多數(shù)大學(xué)生志愿者對志愿服務(wù)工作的態(tài)度只是一時興起、積極嘗試，并不能持續(xù)堅持，其有效對策在于建立長效體制。筆者結(jié)合國內(nèi)外高校志愿工作的經(jīng)驗，從志愿服務(wù)的根本意義出發(fā)，總結(jié)出了解決方案。

4.1 提高大學(xué)生志愿服務(wù)的能力與實效

高校要制定相關(guān)政策，保障志愿者的權(quán)益與社會地位，積極引導(dǎo)大學(xué)生參加各類志愿服務(wù)活動。針對這一辦法，高校有關(guān)組織應(yīng)加大對志愿服務(wù)精神的宣傳，積極進行思想教育工作，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)奉獻的熱情和品質(zhì)。

4.2 完善管理規(guī)范，促進志愿者的團隊建設(shè)

志愿服務(wù)活動開展的質(zhì)量受管理機制的直接影響，管理機制不健全，會導(dǎo)致一系列問題。由此看來，完善志愿服務(wù)的有效管理機制，是高校推進大學(xué)生志愿服務(wù)工作的重要一步。因此，相關(guān)人員應(yīng)完善管理規(guī)范，加快志愿者團隊建設(shè)。

4.3 推行志愿者注冊制度，健全志愿服務(wù)體系

針對志愿者難以管理的問題，應(yīng)從來源上入手，以各大高校為單位，實施志愿者注冊制度，以社區(qū)服務(wù)項目、重大節(jié)日為依托，集中進行志愿者的注冊工作。通過志愿者注冊制度的建立健全，對志愿者進行統(tǒng)一的、專業(yè)的管理和培訓(xùn)，從而形成完善的志愿服務(wù)機制，這對志愿服務(wù)的發(fā)展起到了積極的推動作用。

主要參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：本科；研究性；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0258-02

一、引言

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”當(dāng)前，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為近年來教育改革的一個熱點，由此引發(fā)了教育工作者們對研究性學(xué)習(xí)的探究。

研究性學(xué)習(xí)主要強調(diào)學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生從生活中選擇和確定研究專題，通常是以個人或者小組合作的方式進行，通過自我實踐來獲得經(jīng)驗，養(yǎng)成較好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高運用知識解決問題的能力。它強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從生活選擇和確定自己感興趣的內(nèi)容，并進行專題研究，以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新和實踐能力，是一種主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程，他們緊緊圍繞問題，展開一系列的研究過程，包括內(nèi)容確定和方法選擇，以及最終解決問題，其具有開放性、探究性和實踐性的特點。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，它重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，是一種新的學(xué)習(xí)方式。它提供一種動態(tài)、開放和多元的環(huán)境，學(xué)生通過自主和合作等探究式的學(xué)習(xí)方式，可輕松獲得更多知識和學(xué)習(xí)體驗，它促進大學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。

二、研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種方式，它主要強調(diào)“怎么學(xué)”。自18世紀(jì)以來。它經(jīng)過三次大規(guī)模地發(fā)展。第一，在18世紀(jì)末到19世紀(jì)，主要是歐洲，代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等人，其目的是使人祛除蒙昧、迷信和盲從，強調(diào)理性；第二，在19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，主要是美國，代表人物有杜威、克伯屈、康茨和拉格等，其目的是培養(yǎng)人適應(yīng)社會和改造社會的能力；第三，在20世紀(jì)50年代末至70年代，主要是美歐等國，代表人物有布魯納、施瓦布和費尼克斯，他們論證了“研究性學(xué)習(xí)”的合理性，目的是為未來社會培養(yǎng)精英。

根據(jù)歐美發(fā)達國家的教學(xué)實踐經(jīng)驗，國內(nèi)相關(guān)教育工作者已對高等院校本科生研究性學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)展開了大量的培養(yǎng)和研究，并得出開展本科生研究性學(xué)習(xí)，是國內(nèi)高校教學(xué)改革的方向。目前，國內(nèi)部分知名大學(xué)已經(jīng)建成了一些研究性學(xué)習(xí)的實踐試點。國內(nèi)高校研究性學(xué)習(xí)活動方式具有以下特點：（1）實行小班化教學(xué)組織形式；（2）導(dǎo)師制和導(dǎo)生制相結(jié)合的雙導(dǎo)制教學(xué)模式；（3）制訂卓越型人才培養(yǎng)目標(biāo)；（4）課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合進行。研究性學(xué)習(xí)充分強調(diào)了學(xué)生的主動探索，注重思維活動，重視教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方式、方法，重點是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新意識。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和經(jīng)濟的發(fā)展，以及教育理念的更新，人們已經(jīng)認(rèn)識到利用信息技術(shù)手段促進研究性學(xué)習(xí)的重要性；隨著國力的增長，國家也加大了對高等院校相關(guān)硬軟件的相關(guān)投入，通過改變和提升相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與條件，也將更有效促進研究性學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展。

三、信息技術(shù)促進本科生研究性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供了有力的技術(shù)支持和多樣化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，它將會改變傳統(tǒng)大學(xué)教師的知識權(quán)威角色，將會給傳統(tǒng)的授受式課堂學(xué)習(xí)模式帶來嶄新的變化，為大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動的開展提供更多的資源便利和更寬廣的知識視野，將會有效促進本科生研究性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.大學(xué)網(wǎng)絡(luò)的普及為本科生研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，豐富的學(xué)習(xí)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了大量有價值的材料，教師可通過設(shè)置不同問題情景，使學(xué)生帶著問題去找答案，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，以培養(yǎng)學(xué)生的能動性和創(chuàng)新意識。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在高校中的應(yīng)用和發(fā)展，其為大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。計算機網(wǎng)絡(luò)具有自身優(yōu)勢，如：交互性、發(fā)散性及開放性，以及不受時空限制等，只要有計算機和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)課程，聽國內(nèi)外知名學(xué)者和專家教授的課程，還可以在網(wǎng)上與之進行交流，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，直到熟練掌握為止。借助于信息技術(shù)，大學(xué)校園中具有成熟的在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，如：現(xiàn)代化的實驗室、圖書館電子閱覽室、圖書館、科技館和學(xué)生公寓，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可隨時獲取知識并可得到教師的指導(dǎo)，從而充實了自己的知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師并不是簡單地把問題交給學(xué)生，而是盡可能提供一個問題情景，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過思考和判斷，進而去解決問題。這使每個學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和解決問題的機會，充分調(diào)動每個學(xué)生參與研究的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。

2.利用制作的課件和建立的資源網(wǎng)站，學(xué)生可進行自主聽讀，教師可組織多種教學(xué)活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的。教師可將課件發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下對課件進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的水平和課件難易程度不同，確定聽讀的時間長短和次數(shù)，對于比較難的知識點，則采取多次和長時間學(xué)習(xí)方式，加深對知識點的學(xué)習(xí)和理解。除此之外，教師可建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將一些學(xué)習(xí)資料投入到網(wǎng)站中，也可要學(xué)生收集資料來充實網(wǎng)站建設(shè)，經(jīng)過長時間的建設(shè)和完善，網(wǎng)站中會有大量的學(xué)習(xí)資料，師生可以進行網(wǎng)上資料搜索，進行在線學(xué)習(xí)和交流，這給師生們提供一個可以學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)空間。以上方法極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，對研究性學(xué)習(xí)有很好的促進作用，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.研究性學(xué)習(xí)的評價形式不拘一格，借助網(wǎng)絡(luò)傳播平臺，學(xué)校教師可通過多種評價機制來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循肯定性、鼓勵性原則。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，教師應(yīng)該看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的應(yīng)用，親身參與實踐活動的合作精神、科學(xué)精神培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。所以評價時應(yīng)注重過程、注重應(yīng)用、注重體驗、注重全員參與；評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有靈活性、開放性、多樣性，最終是激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增值。信息技術(shù)下的研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，可以被概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

四、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的開放式學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生提供了具有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境；它是一門涉及自然、社會、文化及科學(xué)的新的課程，是一種教學(xué)模式的變革。

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和日益成熟，其在教育中的應(yīng)用越來越廣泛和深入，作用亦愈來越明顯。同時，鑒于信息技術(shù)在本科教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，國家也在大力推進教育信息化發(fā)展的進程，這利于高校研究性學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展，有效促進本科生研究性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]祝夷東.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)復(fù)合型人才[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報，200l，（2）.

篇8

關(guān)鍵詞: 中國山水畫 繼承 創(chuàng)新

長期以來,中國山水畫形成了自成體系的文化范疇,它特定的表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)語言、表現(xiàn)風(fēng)格及獨特的藝術(shù)文化審美,決定了在繼承上,也有著獨特的方法、方式及理論指導(dǎo)。要掌握中國畫,就必須經(jīng)過認(rèn)識、理解及全面的專業(yè)訓(xùn)練。

一、充分理解中國山水畫的文化內(nèi)涵,使學(xué)生掌握山水畫的文化背景。

中國山水畫的發(fā)展、成熟,歷代都作出積極貢獻,尤其在南北朝時期,由于當(dāng)時社會環(huán)境和社會文化的綜合因素促成一部分精英人物過著“與世隔絕”的“仕隱”生活。山水詩、山水畫等中國特有的文化表現(xiàn)形式就在這樣的社會環(huán)境中誕生。在山水畫方面,除對山水文化價值的挖掘外,還對中國山水資源進行開發(fā),使人們對山水的認(rèn)識更加具體,主張也愈發(fā)鮮明?！盎螂[居以求其志,或回避以全其道,或靜己以鎮(zhèn)其躁,或去危以求其安,或垢俗以動其概,或疵物以激其清”。(《后漢書?逸民傳》)在漢代,對中國山水資源所開發(fā)的文化功能中,占據(jù)主導(dǎo)地位的是“求其志”、“全其道”、“凈化心靈”,即教化人心、使人明白作人為臣之道。此外,戴逵在《閑游賦》中說:“山林之客,非徒逃人患,避爭門,諒所以翼順資和,滌除機心,容養(yǎng)淳淑,而自者適爾?！倍x靈運說得更加直接,他認(rèn)為文人隱居,可以改造人的品格,去猜害之心,啟仁愛之性。這就將山水作品的意義上升到真正教化人心,美化人性的高度。

伴隨著山水文化與山水詩賦創(chuàng)作的興起,中國山水畫也相應(yīng)發(fā)展起來。從某種意義上說,中國山水畫是在特定歷史時期出現(xiàn)的有關(guān)山水文化背景下產(chǎn)生的重要文化表達形式之一。在山水畫實踐的同時,山水畫理論也逐漸成熟起來,例如《古畫品錄》、《畫山水序》、《敘畫》、《山水松石格》等,都提出了有關(guān)山水畫的重要美學(xué)思想,初步奠定了中國山水畫的理論基礎(chǔ)。

尤其唐宋時期,中國山水畫的創(chuàng)作實踐和理論研究不斷取得豐碩成果,這不僅表現(xiàn)在繪畫技法之上,而且表現(xiàn)在繪畫表達方式、表達形式及表現(xiàn)風(fēng)格上,尤其表現(xiàn)在山水文化審美上。例如,在五代時期的荊浩通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作實踐,用《筆法記》,進一步發(fā)展與豐富了南北朝以來的“六法論”。再如,北宋畫家兼理論家郭熙父子,將“郭家山水”的實踐經(jīng)驗加以總結(jié),寫出《林泉高致》,其中,“三遠(yuǎn)法”,即“高遠(yuǎn)”、“平遠(yuǎn)”、“深遠(yuǎn)”成為山水畫創(chuàng)作和審美的重要理論依據(jù)。此外,北宋時期,中國山水畫審美發(fā)生了很大變化,文人畫及其理論的成熟,為中國山水畫的發(fā)展提供了更為廣泛的文化審美基礎(chǔ)。

總之,中國山水畫產(chǎn)生于中國歷史文化的大背景并在歷史文化的發(fā)展與豐富中積淀起來,因此,充分理解中國文化發(fā)展的歷史及其文化背景,對于學(xué)習(xí)中國山水畫尤為重要。

二、進行必要與嚴(yán)格的技法訓(xùn)練,使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基本功。

在中國山水畫的教學(xué)上,以繼承傳統(tǒng)為基礎(chǔ),以臨摹為基本方法和手段?！肮τ破涫?必先利其器”,學(xué)習(xí)中國山水畫,首要了解并掌握中國山水畫所用的材料和工具。中國山水畫將自然因素概括為精練的藝術(shù)語言,并用形象的“符號”表達出來。歷代畫家在不同文化背景和不同創(chuàng)作經(jīng)歷中,創(chuàng)造了中國山水畫的藝術(shù)表達方法、方式和技巧。例如,五代時期的山水畫家巨然,擅長水墨山水和淡著色山水,創(chuàng)披麻皴;北宋時期的米芾父子在“米氏山水”中,創(chuàng)“米點皴”,而唐代王維將山水畫和詩結(jié)合起來,創(chuàng)造了“詩中有畫,畫中有詩”的雙重藝術(shù)形式,進一步豐富了中國山水畫的文化內(nèi)涵。

正因為如此,學(xué)習(xí)中國山水畫,必須堅持繼承傳統(tǒng)與遵循傳統(tǒng)的格法,必須進行嚴(yán)格的技法訓(xùn)練。

第一,充分認(rèn)識中國山水畫所利用的材料和工具,即“筆、墨、紙、硯”。筆,分種類,也有優(yōu)劣,更有用筆,也就是筆法――這對表現(xiàn)山水形態(tài)至關(guān)重要。在基本皴法中,皴,實際上就是用筆的具體化;墨,也分種類,同時也有優(yōu)劣,更講究用墨,墨法直接影響山水畫面的藝術(shù)表達效果,干、濕、濃、淡,以及虛、實直接約束著山水畫所展現(xiàn)出的視覺沖擊力;紙,分種類、材質(zhì),不同的紙質(zhì)與墨結(jié)合會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果,因此,畫家在創(chuàng)作時十分重視對紙質(zhì)的選擇;硯,也分材質(zhì),不同的硯所研磨的墨或所盛放的墨,會影響墨的質(zhì)量,進而影響創(chuàng)作效果。

第二,從臨摹入手,學(xué)習(xí)與研究傳統(tǒng)畫家的用墨和用筆技法,掌握基本的用墨用筆技術(shù)和技巧。中國山水畫的基本技法、技術(shù)和技巧均滲透在歷史名作之中,只有認(rèn)真臨習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀名作,才能夠體會與領(lǐng)悟其精髓要領(lǐng)。例如,在《瀟湘圖》中,畫家巧妙地利用“披麻皴”表現(xiàn)了山腳水岸自然景物,與山間林木的點子皴法形成鮮明的對比,加強藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。在米氏山水中,米點皴,不僅表現(xiàn)著具體的山水風(fēng)貌,而且體現(xiàn)畫家的情趣與風(fēng)格。

第三,從寫生入手,進行必要的觀察、理解、感悟,提取藝術(shù)素材,精煉藝術(shù)語言,展示藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)特征。中國歷代畫家和美學(xué)家都十分重視藝術(shù)實踐,主張實地寫生。如五代畫家荊浩,大半生生活在太行山的洪谷之間,終日與大自然為伍,用自己敏銳的目光進行實地觀察、用勤奮的雙手創(chuàng)作。他的大“斧劈皴”筆法開創(chuàng)了五代時期北方畫風(fēng)。他在《筆法記》中提出“搜妙創(chuàng)真”的觀點,強調(diào)了“真”是由實踐寫生“創(chuàng)造”出來的。

第四,藝術(shù)創(chuàng)作不是對自然的模仿,而是從自然資源中攝取創(chuàng)作素材,是對自然的提煉與升華。中國傳統(tǒng)山水畫創(chuàng)作體現(xiàn)了人對自然的理解、認(rèn)識和領(lǐng)悟。畫家通過實地觀察、認(rèn)知自然,并理解自然界的構(gòu)成要素,然后用簡練的筆墨表達一種思想、情感,達到愉悅精神之目的。

盡管傳統(tǒng)山水畫創(chuàng)作為我們積累了豐富的經(jīng)驗,但是,藝術(shù)的生機盎然,不是在前人的基礎(chǔ)上的溫習(xí)與回味,而是站在“巨人”肩膀上盤升。

三、從山水畫創(chuàng)作的高度認(rèn)識和處理教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生具備一定的專業(yè)創(chuàng)作能力。

中國山水畫的歷史,既是一部繼承的歷史,又是一部創(chuàng)造的歷史。歷代畫家無不從繼承中學(xué)習(xí)獲得基本功,也無不在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造。

正因為如此,當(dāng)代中國畫教學(xué)首先應(yīng)該處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,即在繼承基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力。在中國畫的學(xué)習(xí)中既不能舍棄傳統(tǒng),又不能墨守成規(guī);既要繼承傳統(tǒng),又要進行創(chuàng)新。藝術(shù)的生命在于不斷地推陳出新。因此,在教學(xué)中從繼承中國畫的傳統(tǒng)精要出發(fā),為學(xué)生打下創(chuàng)新的堅實基礎(chǔ)。

其次,要采取臨摹與寫生相結(jié)合的方法,打好基本功。學(xué)習(xí)中國畫的基本思路之起點,或者說“學(xué)習(xí)體系”的第一步就是臨摹學(xué)習(xí)。然而,初學(xué)者臨摹也不是拿來就臨,這樣是盲目的,弄不好會事倍功半,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)計劃的需要,進行必要的選擇。

再次,要同中國傳統(tǒng)文化及其發(fā)展的歷史結(jié)合起來,做到“言之有物”。中華民族是一個有著深厚傳統(tǒng)文化積淀的民族,民族文化內(nèi)容豐富、形式多樣,尤其中國畫具有民族文化的特色,不論歷史故事、情感內(nèi)容,還是審美思想,都可以嫁接于中國畫的具體形式之中。因此,內(nèi)容的表現(xiàn)是中國畫藝術(shù)本質(zhì)特征的要求。這就要求我們在教學(xué)上,采取內(nèi)容、形式及表現(xiàn)技法并重的原則。

最后,在中國畫的具體表達上進一步開創(chuàng)新方法、新方式、新風(fēng)格,同時,還要在文化審美上進行創(chuàng)造性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)在很大程度上是基礎(chǔ)的培養(yǎng),打好藝術(shù)基本功固然十分重要,但是,也不能忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng),使學(xué)生具備一定的專業(yè)創(chuàng)作能力,有助于學(xué)生在社會實踐中發(fā)揮更重要的作用。

藝術(shù)既在繼承中創(chuàng)新,又在創(chuàng)新中繼承。中國畫作為中華民族特有的藝術(shù)形式,在一代又一代人的努力開發(fā)下,會更加絢麗多彩。

參考文獻:

[1]蒲松年等.中國美術(shù)史教程[M].西安:陜西教育出版社.

[2]葉朗.中國美學(xué)史大綱[M].上海:上海人民出版社.

[3]魯迅美術(shù)學(xué)院編,美術(shù)之路――中國畫[M].沈陽:遼寧美術(shù)出版社.

篇9

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；芬蘭；職業(yè)教育；發(fā)展路徑

中圖分類號：G719文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2020）09-0091-06

目前，終身學(xué)習(xí)已成為芬蘭所有公民的一項基本權(quán)利。芬蘭在1993年修訂的《憲法》第13條明確指出：“公立當(dāng)局必須保證根據(jù)公民的技能發(fā)展和特殊需要，提供給他們除了基礎(chǔ)教育之外其他類型的教育，并賦予他們自我完善的權(quán)利，不能因缺乏教育手段而阻礙其發(fā)展。[1]”這是從法律層面確定了終身學(xué)習(xí)的地位。同時，在發(fā)展終身學(xué)習(xí)的過程中，芬蘭逐步制定了一系列的行動計劃、法律法規(guī)，保障了民眾享受終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。

芬蘭的職業(yè)教育體系非常完備，特別是成人教育體系。20世紀(jì)60年代末，國際終身學(xué)習(xí)思想傳入芬蘭后，芬蘭各界開始對終身學(xué)習(xí)政策進行探討。芬蘭實施了一系列發(fā)展終身學(xué)習(xí)的舉措，其基于終身學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以及發(fā)展職業(yè)教育的路徑措施，對我國職業(yè)教育改革具有重要的借鑒意義。

一、芬蘭職業(yè)教育理念和體系

（一）公平與信任的教育理念

芬蘭大力弘揚的是一種公平與信任的教育文化。首先，實行免費教育，從學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高中到大學(xué)全部免費，學(xué)校還提供免費午餐等；對于失業(yè)的成人提供免費培訓(xùn)。其次，教育的根本在于“公平”，這也是芬蘭教育政策的核心價值。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們都有權(quán)利享受高質(zhì)量的教育。芬蘭教育力爭做到“不讓任何一個孩子掉隊”，發(fā)掘每一個學(xué)生身上的優(yōu)點，讓每一個獨立自主的個體綻放生命的光彩。政府還設(shè)立專項資金用于對“遲緩的學(xué)習(xí)者”進行個性化的輔導(dǎo)。最后，芬蘭教育強調(diào)的是“信任”[2]。校長相信教師，不對教師進行監(jiān)督和考核，給予教師高度的信任。在國家課程綱要框架內(nèi)，教師對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具的選擇有很大的自主權(quán)。教師擁有更多的時間和精力進行專業(yè)學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。芬蘭的學(xué)校教育反對頻繁的測驗，不提倡學(xué)生間競爭，不對學(xué)生進行排名和篩選，鼓勵學(xué)生建立積極的終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神，以期學(xué)生能夠富有創(chuàng)意地生活和成長。

（二）并行而互通的教育體系

如圖1所示，芬蘭的未成年人從0～6歲完成幼兒教育和學(xué)前教育，7～16歲完成九年基礎(chǔ)教育，之后，開始分流進入普通高中（約占52%）或職業(yè)高中教育與培訓(xùn)（約占42%）。普通高中參加學(xué)校提供三年的普通教育課程，之后參加國家入學(xué)考試；職業(yè)高中學(xué)校提供三年的專業(yè)課程，之后參加職業(yè)資格進修。職業(yè)教育與培訓(xùn)既傾向于青少年，也面向已就業(yè)的成年人。芬蘭高等教育實行雙軌制：學(xué)術(shù)型大學(xué)（共14所）和應(yīng)用科技大學(xué)（共24所）。接受職業(yè)教育的學(xué)生有進入學(xué)術(shù)型大學(xué)學(xué)習(xí)的機會；普通高中畢業(yè)的學(xué)生也具有進入應(yīng)用科技大學(xué)的權(quán)力，兩種形式都具有升入學(xué)術(shù)型大學(xué)或應(yīng)用科技大學(xué)的機會。學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)都設(shè)有本科和碩士層次教育。如果報考職業(yè)教育研究生，則要求學(xué)生具有三年的工作經(jīng)驗。這為芬蘭培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才提供了較為完善的制度保障。

芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育機構(gòu)主要分為中等職業(yè)教育機構(gòu)、應(yīng)用科技大學(xué)以及繼續(xù)職業(yè)教育機構(gòu)。中等職業(yè)教育機構(gòu)主要招收完成基礎(chǔ)階段教育的學(xué)生，畢業(yè)頒發(fā)初級職業(yè)資格證書；應(yīng)用科技大學(xué)主要招收普通高中、中職畢業(yè)生，注重學(xué)生的學(xué)歷經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，實行學(xué)分制，授予學(xué)位；繼續(xù)職業(yè)教育非常成熟，主要招收從業(yè)的成人以及失業(yè)的成人，經(jīng)過培訓(xùn)后可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。芬蘭將成人教育納入職業(yè)教育體系，充分體現(xiàn)了芬蘭終身學(xué)習(xí)的理念?？梢哉f，芬蘭教育體系就是為所有人提供職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的教育體系[3]。

二、教育質(zhì)量保障體系為芬蘭終身學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的師資和全方位的服務(wù)

（一）高質(zhì)量的師資隊伍

優(yōu)秀的教師是芬蘭優(yōu)質(zhì)教育的基石。芬蘭教師珍視教師職業(yè)所擁有的專業(yè)自主、名譽、尊重與信任，認(rèn)為“做老師，就是因為這份工作對芬蘭很重要，希望通過教育幫助更多人”。這種來自內(nèi)心深處的教育情懷和使命，成就了芬蘭優(yōu)質(zhì)的教育，也使教師成為最具幸福感的職業(yè)。芬蘭有較高的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師都需要碩士及以上學(xué)歷，職位競爭非常激烈，而師范專業(yè)的學(xué)生錄取率僅為8%左右。職業(yè)教育的教師，除了需具備碩士及以上學(xué)歷外，還需要有三年的工作經(jīng)驗和通過60ECTS教學(xué)法的培訓(xùn)。

芬蘭教師需要具備四種能力，包括核心領(lǐng)域（專業(yè)能力和工作生活能力）、教學(xué)法領(lǐng)域（教學(xué)法技能和駕馭監(jiān)控技能）、發(fā)展和研究領(lǐng)域（自我教育和專業(yè)實踐發(fā)展）以及組織領(lǐng)域（經(jīng)濟、管理、團隊合作、社會聯(lián)系等）能力。例如，于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)（JAMK）從促進學(xué)習(xí)、創(chuàng)造教育環(huán)境、互動協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)四個方面培養(yǎng)教師的職業(yè)能力。可見，芬蘭對職業(yè)教育教師的要求不僅是專業(yè)能力，還延伸至社會聯(lián)系、團隊合作、經(jīng)濟管理和實踐發(fā)展等方面，這也是由職業(yè)教育的特點所決定的。芬蘭教師是高度自治的，可最大限度地發(fā)揮個人的自主性和創(chuàng)造性。更加可貴的是，學(xué)校對教師的發(fā)展及教學(xué)反思做得很人性化。例如，在坦佩雷成人教育中心（TAKK）每年會安排校長與教師進行平等的“對話”，主要談?wù)劷處熞荒曛械陌l(fā)展計劃及教學(xué)成就。在“對話”中，校長了解了教師的發(fā)展需求，會采取措施給予支持；教師對自己的教學(xué)情況進行反思和評估，從而達到自我改善。

（二）資格認(rèn)證系統(tǒng)

芬蘭于1994年建立國家資格認(rèn)證體系，2010年實行與歐盟資格框架相兼容的國家學(xué)分框架體系。資格認(rèn)證的目的在于加強所有學(xué)習(xí)成果（包括國際學(xué)業(yè)）的認(rèn)定，以此促進終身學(xué)習(xí)的踐行[4]。每一個職業(yè)教育專業(yè)都有核心課程和以能力為基礎(chǔ)的證書標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭采用能力導(dǎo)向的資格認(rèn)證機制，為所有人特別是成人獲得職業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育提供通道?；谀芰Φ馁Y格證書包括三個等級：職業(yè)資格證書代表有進入相關(guān)領(lǐng)域工作的能力；職業(yè)進修資格證書代表已擁有特定領(lǐng)域的熟練職業(yè)技能水平；專家職業(yè)資格證書代表擁有特定領(lǐng)域的突出技能水平。職業(yè)資格申請者需要在“能力測評”中完成特定職業(yè)領(lǐng)域“資格要求”所規(guī)定的一系列技能模塊（由每一行業(yè)的實踐專家提煉出的真實工作任務(wù)），達到要求者方可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格[5]。例如，TAKK為學(xué)生提供針對164項職業(yè)資格證書的課程，全年均可入學(xué)，為學(xué)生獲取職業(yè)資格制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，基于真實工作任務(wù)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（三）多途徑的經(jīng)濟資助

在芬蘭，從基礎(chǔ)教育到高等教育都是免費的。從芬蘭教育與文化部的公告可以看出，芬蘭近年來的教育投入占GDP的比例始終在6%左右。在政府所有預(yù)算中，教育的開支位列第二，僅次于國家用于社會福利的支出。2014年，芬蘭職業(yè)教育（包括學(xué)徒培訓(xùn)、多科技術(shù)學(xué)院等）的經(jīng)費支出為27億歐元，占芬蘭教育總支出的22.3%[6]。

作為高福利國家，芬蘭成人教育的辦學(xué)經(jīng)費主要由政府承擔(dān)，學(xué)員不用繳納或只繳納很少的學(xué)費。如芬蘭的民眾大學(xué)主要由政府成人教育中心和民眾教育協(xié)會舉辦，國家補貼70%～90%，地方政府承擔(dān)10%～30%。此外，芬蘭政府還通過各種激勵政策鼓勵芬蘭民眾積極參與到成人教育與培訓(xùn)中來[7]，如為成人學(xué)員提供種類繁多的經(jīng)濟補助，包括直接經(jīng)濟補助、勞動力市場津貼、合格員工獎學(xué)金、學(xué)員貸款等。

（四）多方位的教育評估體系

2011年3月4日，芬蘭教育文化部（MinistryofEducationandCulture）公布《職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量策略（2011—2020年）》（VETQualityStrategy2011—2020）[8]。該策略涵蓋各種形式的職業(yè)教育供給和職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的所有領(lǐng)域。芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量保障體系包括國家指導(dǎo)、教育提供方內(nèi)部質(zhì)量管理以及外部評價。在國家層面，芬蘭成立國家教育評估中心作為獨立的第三方評估機構(gòu)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)各級教育外部評估工作；在學(xué)校層面，評估主要由學(xué)校自評、教師自評和學(xué)生自評組成，以學(xué)生學(xué)習(xí)成就評估為主；在職業(yè)教育質(zhì)量管理方面，主要通過教育立法、質(zhì)量鑒定合格標(biāo)準(zhǔn)、國家核心課程管理、職業(yè)技能評估和職業(yè)資格證書、激勵性資金撥款、教育評價、質(zhì)量獎等方法進行質(zhì)量保障。學(xué)校的自我評估擁有較強的靈活性和自由度，沒有規(guī)定一定要使用某種具體評估模式或框架[9]。如JAMK采用PDCA循環(huán)（Plan計劃、Do執(zhí)行、Check檢查、Action調(diào)整）進行質(zhì)量管理；TAKK，采用EFQM模型（歐洲質(zhì)量管理基金會卓越模式）進行自我評價和改進。他們更注重外部評估，六年開展一次評估，目的主要是以學(xué)校的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)校認(rèn)清發(fā)展優(yōu)劣，及時發(fā)現(xiàn)問題與差距，實現(xiàn)有效的調(diào)整和改進。國家教育評估中心對應(yīng)用科技大學(xué)評估的主要內(nèi)容包括：辦學(xué)使命和目標(biāo)、課程設(shè)計（多樣化、現(xiàn)代化和合作性）、執(zhí)行計劃的力度、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)與學(xué)習(xí)、圖書與信息服務(wù)、與企業(yè)的合作、與其他學(xué)校的合作、國際合作、服務(wù)地區(qū)的目的、質(zhì)量保障體系等[10]。芬蘭教育質(zhì)量保障更多地體現(xiàn)在信任與責(zé)任上。

三、課程與教學(xué)改革

（一）專業(yè)與課程設(shè)置

芬蘭各層次教育設(shè)置的專業(yè)和課程既有所區(qū)分，又相互銜接。例如，于韋斯屈萊教育聯(lián)合會（GRADIA）提供的職業(yè)教育專業(yè)主要包括社會和衛(wèi)生保健、美容美發(fā)、酒店餐飲服務(wù)、旅游、食品生產(chǎn)、園藝、工藝品設(shè)計、出版印刷、管理與創(chuàng)業(yè)等。而應(yīng)用科技大學(xué)主要涉及人文教育、文化、商業(yè)管理、社會服務(wù)衛(wèi)生與體育、自然資源與環(huán)境、自然科學(xué)、技術(shù)與運輸、旅游餐飲和家政服務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)設(shè)置主要是為滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。如JAMK結(jié)合于韋斯屈萊市產(chǎn)業(yè)情況，設(shè)置師資培訓(xùn)學(xué)院、健康與社會研究學(xué)院、科技學(xué)院和商學(xué)院等四個學(xué)院。科技學(xué)院開設(shè)物流工程、機械工程、能源與環(huán)境技術(shù)、建筑與土木工程、信息與通訊技術(shù)、自然資源與環(huán)境等專業(yè)。這些專業(yè)提供本科與碩士學(xué)位課程，主要包括基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程、實習(xí)項目、論文或項目總結(jié)等。在芬蘭，無論哪個層次的教育，都提供創(chuàng)業(yè)教育課程。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)位課程包含140～160學(xué)分（210～270個ECTS），1學(xué)分約40學(xué)時，需要進行3.5～4.5年的全日制學(xué)習(xí)。芬蘭職業(yè)教育基于工作（能力）本位進行課程設(shè)置和開發(fā)，由不同行業(yè)的雇主和雇員代表，工商界代表與專家，教師和學(xué)生共同參與，滿足所在地區(qū)工商界需求。他們通過建立咨詢委員會，讓相關(guān)者結(jié)合地方任務(wù)和企業(yè)需求共同研究課程改革，將科研、實踐、職業(yè)生涯融入課程，將課程及學(xué)生論文與就業(yè)中的現(xiàn)實問題相結(jié)合。把選擇權(quán)交給學(xué)生是芬蘭課程改革的理念，因此他們開發(fā)出寬泛、靈活的課程體系，采用學(xué)分制，實行模塊化課程，在提供專業(yè)知識和技能的同時拓寬了學(xué)生的知識面。

（二）教學(xué)模式

芬蘭堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，真正實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，完全改革了單向的、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，在課程開始之前，教師會與學(xué)生談話，并一起制定個性化的學(xué)習(xí)計劃；在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會根據(jù)個人學(xué)習(xí)計劃進行評價、調(diào)整和改善。其次，學(xué)校采用工作場所（教學(xué)工廠）、引進企業(yè)真實項目、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方式，如JAMK的校內(nèi)教學(xué)工廠、團隊學(xué)院、創(chuàng)新實驗室（DemoLab、ProductLab、FutureoftheticorporateLab）等都是采用真實工作情境、引進真實項目的教學(xué)模式?；谡鎸嶍椖康慕虒W(xué)，如為了研發(fā)一個獨特的產(chǎn)品、商業(yè)服務(wù)或成果，采用提出問題—共同研究—得出結(jié)論的教學(xué)模式；或者以作業(yè)的形式，讓學(xué)生參與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的研發(fā)項目，與教師和企業(yè)技術(shù)人員一起提出新的解決方案，完成企業(yè)項目的研發(fā)。最后，芬蘭非常注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教師不僅教授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還教會學(xué)生“怎么學(xué)習(xí)”，包括學(xué)會學(xué)習(xí)能力、思辨和解決問題能力、溝通和合作能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力、責(zé)任和國際意識等，從而讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課堂多采用小組參與式教學(xué)方式。教師不是決策者，其主要角色是陪練，負(fù)責(zé)及時提醒，提供支持等。教師與學(xué)生進行開放式的對話，給予學(xué)生充分的權(quán)利，充分尊重學(xué)生團隊的群體性答案，在必要時只進行補充和完善。學(xué)生在討論、評價時進行自我認(rèn)識、自我調(diào)整，找到最合適的答案，從而挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)行為。通過完成項目工程、撰寫報告、團隊任務(wù)、學(xué)習(xí)日志及論文寫作等方式，學(xué)生大大鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

芬蘭非常重視創(chuàng)業(yè)教育。芬蘭的基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育、成人教育等各級各類教育中都強化創(chuàng)業(yè)教育，強化學(xué)校教育與行業(yè)工作的關(guān)聯(lián)程度，其重點是培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，傳授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，加強學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的舉措非常多元和靈活。例如，JAMK有創(chuàng)新周、團隊學(xué)院、創(chuàng)新實驗室等。JAMK的創(chuàng)業(yè)教育針對有興趣但沒能力創(chuàng)業(yè)（大一新生）、已有商業(yè)或產(chǎn)品開發(fā)想法、自己有公司或者父母有公司三種類別的學(xué)生開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育，提供不同的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。針對大學(xué)一年級的新生開設(shè)創(chuàng)新周，講解商務(wù)知識等；針對已有商業(yè)或產(chǎn)品開發(fā)想法的學(xué)生，提供10周的前期項目孵化指導(dǎo)、進入團隊學(xué)院（本科學(xué)位）學(xué)習(xí)、進入概念實驗室參與開發(fā)、提供500～2000歐元的創(chuàng)新資金等；針對自己有公司或者父母有公司的學(xué)生提供孵化器、種子基金以及法律服務(wù)。這些創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)分，如JAMK創(chuàng)新周（2學(xué)分）屬于必修課程。大一的學(xué)生分為春、秋兩季參加，每季約600名學(xué)生，跨專業(yè)混合分成12個組，每組再分為10個團隊。創(chuàng)新周每天都有不同的任務(wù)：周一企業(yè)下達任務(wù)；周二學(xué)生開展調(diào)查了解客戶需求；周三提出想法并制定解決方案（每個學(xué)生至少提出100個想法）；周四對方案進行驗證；周五展示分享并評價。

JAMK的團隊學(xué)院作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新模式，將創(chuàng)業(yè)教育與商科本科教育結(jié)合起來。入學(xué)初期，學(xué)生在教練指導(dǎo)下組建團隊，在接下來三年半的時間里，逐步制定企業(yè)運行規(guī)則、開發(fā)商業(yè)點子和開展創(chuàng)業(yè)商業(yè)活動。在團隊學(xué)院，沒有學(xué)生、只有團隊創(chuàng)客，沒有老師、只有教練，沒有課程、只有商業(yè)實踐，沒有考試、只有反思和過程評價。通過學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)后40%的團隊成員成為了創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)人員比例比傳統(tǒng)模式下提高了5倍，連續(xù)兩年的學(xué)員就業(yè)率在90%以上，這在就業(yè)率較低的芬蘭是很難得的。在芬蘭，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的更多是成人教育類學(xué)生，他們帶著問題和創(chuàng)意求學(xué)，懷著創(chuàng)業(yè)夢想來求知。如TAKK為未來創(chuàng)業(yè)者、初始創(chuàng)業(yè)者、成熟創(chuàng)業(yè)者分別提供兩個月密集創(chuàng)業(yè)課程、一個月夜校創(chuàng)業(yè)課程和一年半創(chuàng)業(yè)課程。課程內(nèi)容涉及戰(zhàn)略發(fā)展與商業(yè)構(gòu)思發(fā)展，產(chǎn)品開發(fā)，市場與銷售，品牌推廣，注冊公司流程與文件準(zhǔn)備、管理，自我發(fā)展，稅收與記賬，資金與預(yù)算，法律，尋找資助和投資人等，學(xué)習(xí)方式也非常靈活多樣。

（四）產(chǎn)教融合

深入、長久、有效的產(chǎn)教融合和校企合作是芬蘭職業(yè)教育和終身教育體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。JAMK、GRADIA、TAKK等學(xué)校一個共同特質(zhì)就是：都確立了服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)理念和重要使命，具有明顯的產(chǎn)教融合價值導(dǎo)向。因此，芬蘭高質(zhì)量的職業(yè)教育的特征是：結(jié)合職場和多方合作。學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、課程教學(xué)、學(xué)生評價、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生實習(xí)等均有企業(yè)的參與。較為簡單的校企合作模式有共建實習(xí)場所、畢業(yè)設(shè)計的選題、教學(xué)反饋等；較深層次的合作有國際合作、來自企業(yè)項目的畢業(yè)設(shè)計、員工和教師的互相培訓(xùn)、商業(yè)服務(wù)等；更加深入的合作有資源和設(shè)備的共享，長期的研發(fā)合作等。如學(xué)校的課程體系引入了在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)和技能演示項目，需要在企業(yè)的工作車間完成，由學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計和評價；應(yīng)用科技大學(xué)規(guī)定企業(yè)實習(xí)課（一學(xué)期）必須到企業(yè)完成。如維美德（VALMET）公司與JAMK的合作模式主要有成為學(xué)校教學(xué)咨詢委員會委員，企業(yè)工程師到大學(xué)講課和培訓(xùn)，暑期學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，學(xué)生到企業(yè)完成論文撰寫，學(xué)校到企業(yè)開展材料測試實驗，教師脫產(chǎn)到企業(yè)進行半年鍛煉等。又如，JAMK科技學(xué)院提高學(xué)生的技能與競爭力校企合作項目（HEIBUS）。五個國家的大學(xué)、企業(yè)及學(xué)生參與此項目，舉辦方采用國際化、跨專業(yè)、虛擬化的手段，評估參與項目學(xué)生與未參與學(xué)生的能力情況。如JAMK生物研究所，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展申請政府資金進行生物技術(shù)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)換，不同組織機構(gòu)和公司都不同程度地參與到項目中，更重要的是，利用項目培養(yǎng)不同類型的人才，如為企業(yè)員工進行訂單培訓(xùn)，給新生提供創(chuàng)新周項目等。筆者參觀的JAMK春季創(chuàng)新周的項目就是為他們研發(fā)的設(shè)備（Indooraquaponicsfarming，魚菜共生設(shè)備）進行市場開發(fā)和宣傳。芬蘭多方參與產(chǎn)教融合，實現(xiàn)了教育與就業(yè)之間的順利對接，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，加強了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會供需匹配，促進了職業(yè)教育終身化發(fā)展。

四、啟示與借鑒

（一）構(gòu)建終身職業(yè)教育體系

任何一個國家的教育，其主要目的之一就是要建立一個能夠讓她的人民得以終身獲取工作和生活技能的教育體系[11]。目前，我國的職業(yè)教育以中等職業(yè)教育（中專學(xué)歷）和高等職業(yè)教育（大專學(xué)歷）為主，雖然可以通過“中高銜接”“高本銜接”“專插本”等方式進入應(yīng)用型本科繼續(xù)深造，但仍然進入不了學(xué)術(shù)型大學(xué)，而應(yīng)用型本科教育也尚未納入到職業(yè)教育體系中，因此，必須完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，構(gòu)建職業(yè)教育縱向貫通體系，在有條件的院校逐步設(shè)置本科、研究生學(xué)歷層次，貫通中職、高職、本科、研究生等“立交橋”，設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)學(xué)歷學(xué)位。這不僅是對職業(yè)技術(shù)技能的肯定，也是獲得就業(yè)市場認(rèn)可的有力憑證，對提高職業(yè)教育的地位有很大的推動作用。其次，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育之間的橫向貫通體系。教育者享有在職業(yè)教育和普通教育之間選擇的權(quán)利，打破職業(yè)教育封閉的體系。再次，構(gòu)建成人職業(yè)教育體系。加強職業(yè)教育對成人職業(yè)技能的培訓(xùn)，將成人教育納入到職業(yè)教育體系中，為成人提供多樣化、個性化的職業(yè)培訓(xùn)機會。現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該融入終身學(xué)習(xí)理念，并將其貫穿于人生的不同階段，為人實現(xiàn)終身的職業(yè)生涯發(fā)展提供強有力的保障。

（二）建立職業(yè)教育教師資格證認(rèn)證體系

我國在大力推進“雙師型”職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，但“雙師型”教師數(shù)量不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題仍然突出。職業(yè)教育的教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，大部分沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，存在實踐能力弱，聯(lián)系企業(yè)了解企業(yè)的自覺性不夠，創(chuàng)新精神不足，對行業(yè)新技術(shù)新產(chǎn)品學(xué)習(xí)不足等問題，已嚴(yán)重影響了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。盡管學(xué)校通過企業(yè)頂崗鍛煉等手段要求教師提升實踐能力，但效果不明顯。因此，應(yīng)學(xué)習(xí)芬蘭的經(jīng)驗，建立獨立的職業(yè)教育教師資格證認(rèn)證體系。首先，從國家層面建立職業(yè)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從教師的引導(dǎo)、實踐、學(xué)習(xí)、合作、科研、評價等方面提出要求；其次，應(yīng)要求進入職業(yè)教育的教師至少有三年相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗；最后，應(yīng)加大對教師教學(xué)法和教學(xué)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)加快對教師專業(yè)身份的重構(gòu)，使教師能夠堅持終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新時代職業(yè)教育的新要求。

（三）重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育在培養(yǎng)“專才”的同時更要加大“通才”的培養(yǎng)力度，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，更要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。第一，要基于終身學(xué)習(xí)理念重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展需求設(shè)計課程，充分體現(xiàn)課程的多樣性、個性化、實踐性、靈活性和開放性。第二，要對教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的課堂，采用小組合作的教學(xué)組織方式、真實項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，并轉(zhuǎn)變教師的角色。教師以顧問、支持者的身份開展教學(xué)，給予學(xué)生充分的空間進行自主探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價和自我改善。第三，結(jié)合學(xué)生的需求開展差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，開展分層分類教學(xué)。第四，加強學(xué)生影響終身發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要把關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)課程教學(xué)和社會實踐中。知識和技能會過時，而教會學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、合作與溝通、數(shù)字和信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵能力，是可以影響學(xué)生終身發(fā)展的。

篇10

1998年3月，經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，學(xué)校改建為黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為河南省和全國水利行業(yè)的第一所高職院校。當(dāng)時，高等職業(yè)教育在我國還是一種新生事物，被稱為“新高職”，如何舉辦、怎樣建設(shè)和發(fā)展，并無現(xiàn)成模式可循。更為難堪的是，由于把關(guān)不嚴(yán)，舉辦高職教育的門檻極低（實施所謂“三不一高”政策，即畢業(yè)生不包分配，不發(fā)統(tǒng)一印制的派遣報到證、畢業(yè)證，高收費），在投機和趨利心理的驅(qū)使下，不少本科院校也利用閑置的師資、設(shè)備大規(guī)模舉辦高職教育、招收高考落榜生、收取高額學(xué)費，大有“一哄而起辦高職”的趨勢。導(dǎo)致高等職業(yè)教育在誕生之初就遭遇到社會認(rèn)可度嚴(yán)重偏低的局面，而種種責(zé)難則落到新生的高職院校身上，導(dǎo)致嚴(yán)重的招生困難。當(dāng)時學(xué)校也面臨著這樣的尷尬局面。據(jù)當(dāng)時的招生人員講，他們到一些熟悉的生源地招生，竟然無人報考，后來經(jīng)解釋，反復(fù)說明學(xué)校就是當(dāng)年的“老黃?！保忌庞舟x躍報名，局面之尷尬，于此可見一斑。在這種情況下，學(xué)校到底何去何從？是繼續(xù)舉辦社會信譽度很高的老中專，還是冒險舉辦社會認(rèn)可度很低的“新高職”，還是繞過這個坎，直接謀求升本？這些問題直接考問著全校教職員工、考問著院領(lǐng)導(dǎo)。在3年的中央與地方共建期內(nèi)，這一問題始終沒有找到答案，因為學(xué)校正面臨著再次轉(zhuǎn)型。

經(jīng)過3年“省部共建”的轉(zhuǎn)折期，學(xué)校交由河南省主辦、主管。共建期的問題仍然存在，新的問題也產(chǎn)生了，這就是學(xué)校已經(jīng)不再隸屬行業(yè)部委了，幾十年來的依托沒有了，未來應(yīng)該如何發(fā)展？如果舉辦高職教育？雖說學(xué)校擁有職業(yè)教育的辦學(xué)傳統(tǒng)，但是能夠確認(rèn)的只是中等職業(yè)教育，而高等職業(yè)教育的道路究竟該怎么走，毫無經(jīng)驗可言，又如何能夠繼續(xù)領(lǐng)跑？面對種種困惑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過理性分析認(rèn)為，只有真正讀懂了黃河水院的歷史和現(xiàn)狀，才能為黃河水院的未來發(fā)展找到一條新路；只有真正讀懂了國內(nèi)外職業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀，才能為我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展找到一條新路。在慎重研究的基礎(chǔ)上，黃河水院最終做出重大抉擇，決定堅定不移地走高等職業(yè)教育的發(fā)展道路，提出了“立足社會需求，面向未來發(fā)展，辦人民滿意的高等職業(yè)教育”的辦學(xué)方針和創(chuàng)建全國一流高等職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)。由此，學(xué)校度過了充滿痛苦和困惑的“再轉(zhuǎn)型”期，義無反顧地踏上了探索現(xiàn)代高等職業(yè)教育之路的漫漫征程。

示范建設(shè)的積淀

度過“再轉(zhuǎn)型”期，學(xué)校的發(fā)展就進入了攀登期。這個攀登期以國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為頂點，學(xué)校一路爬坡，先后經(jīng)歷了人才培養(yǎng)工作水平評估（2005年），國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)遴選、建設(shè)（2006-2008年）兩大階段，形成了許多文化積淀。

思路決定出路

為實現(xiàn)創(chuàng)建全國一流高等職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校提出了“一二三四”總體發(fā)展思路。即：圍繞一個核心——創(chuàng)建全國一流的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院；搞好二個建設(shè)——示范性高職院校建設(shè)、新校區(qū)建設(shè)；完成三個轉(zhuǎn)變——規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變、一般向特色轉(zhuǎn)變、普通向精品轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)四個突破——辦學(xué)理念突破、辦學(xué)條件突破、辦學(xué)模式突破、辦學(xué)層次突破。在這一發(fā)展思路的引領(lǐng)下，學(xué)校在2005年6月，以全優(yōu)成績通過了教育部人才培養(yǎng)工作水平評估，為入圍首批國家示范性高職院校奠定了基礎(chǔ)。2006年，學(xué)校被教育部、財政部正式確定為首批“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位，中央財政安排專項建設(shè)資金4000萬元，項目建設(shè)期為3年。河南省教育廳、財政廳也按照2∶1的比例安排配套資金8000萬元重點支持該院的建設(shè)與發(fā)展。2009年，學(xué)校順利通過國家驗收。

以專業(yè)建設(shè)為核心

學(xué)校認(rèn)為，與普通本科院校注重學(xué)科建設(shè)不同，高職院校應(yīng)當(dāng)高度重視專業(yè)建設(shè)，牢固樹立以專業(yè)建設(shè)為核心的理念。對高職院校來說，專業(yè)建設(shè)是綱，抓住了專業(yè)建設(shè)，就抓住了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，就能綱舉目張地帶動學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校把專業(yè)建設(shè)分為五個方面：課程建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)、實踐條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校建成國家級的精品專業(yè)1個，國家級教學(xué)改革試點專業(yè)2個，河南省的教學(xué)改革試點專業(yè)共17個，成為全國同類院校中的佼佼者。同時，示范建設(shè)期間，學(xué)校的專業(yè)總數(shù)量也達到72個。

傾力打造精品課程

2003年，教育部開始實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，出臺精品課程建設(shè)計劃，計劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校推薦水利系張耀先教授的水力學(xué)課程參選首批國家級“精品課程”，組成項目組。由于基礎(chǔ)扎實、教學(xué)教研成績突出，項目組僅僅用一個多月時間，就完成了申報資料的收集、整理以及教學(xué)資料上網(wǎng)工作。當(dāng)年，教育部公布了首批151門國家精品課程，河南省只有黃河水院申報的這門水力學(xué)課程入圍。由此，學(xué)校意識到精品課程建設(shè)將成為展示學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展成果的一個品牌，應(yīng)當(dāng)加大投入、著力推進。從建設(shè)理念、制度保障等多方面入手，學(xué)校不斷加強精品課程建設(shè)力度，取得了顯著效果。目前學(xué)校已經(jīng)建成國家級精品課程13門，省級精品課程18門，精品課程數(shù)量在河南省高校中名列第一。精品課程建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校的一個品牌。

高度注重實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

高職教育主要培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才，實驗實訓(xùn)條件直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在黃河水院，所有專業(yè)的實踐性教學(xué)都要占到總課時的一半以上，因此實訓(xùn)條件是否優(yōu)越，直接決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校深諳這一真諦，高度注重實驗實訓(xùn)條件建設(shè)。從學(xué)校核心區(qū)的劃分就可以看出：教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，兩塊區(qū)域大小和建筑旗鼓相當(dāng)，暗示兩者同等重要。

在學(xué)校實驗實訓(xùn)區(qū)內(nèi)，有一座叫做“鯤鵬山”的水利水電技術(shù)綜合實訓(xùn)基地。在這座完全由水利系教師設(shè)計的仿真水工建筑物群中，設(shè)計者將典型水工建筑按照比例縮小，建成了具有不同樞紐形式、不同建筑物結(jié)構(gòu)的27個水工建筑物，大大方便了該系的實踐性教學(xué)。實訓(xùn)基地的負(fù)責(zé)人表示：“由于水利工程建筑物類型各異、地點分散，施工過程不可再現(xiàn)，且運行管理也不允許學(xué)生等外來人員實際操作。我們把水利工程搬進校園，建設(shè)仿真水工建筑群，就可以根據(jù)教學(xué)進程和能力培養(yǎng)的要求，模擬施工導(dǎo)截流、大體積混凝土施工等實訓(xùn)項目及閘門運行工、河道修防工技能培訓(xùn)與鑒定等施工與管理過程，逐項重復(fù)進行訓(xùn)練，滿足校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)需要。”而這只是水利專業(yè)實訓(xùn)條件建設(shè)的一個方面，叫做“把水利工程搬進校園”，與此互補，學(xué)校還提出“把實訓(xùn)基地建在工地”，在黃河小浪底水利樞紐工區(qū)內(nèi)建設(shè)了占地15畝的實訓(xùn)基地，可同時滿足300名師生實習(xí)實訓(xùn)。并以學(xué)校小浪底實習(xí)基地為核心，利用周邊三門峽水電站、故縣、陸渾、西霞院、南水北調(diào)等水利工程，構(gòu)建綜合型水利工程實訓(xùn)基地群，以滿足水利類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力需要。

示范院校建設(shè)以來，學(xué)校開辟校內(nèi)實驗實訓(xùn)場地255畝，綜合實訓(xùn)樓、現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)基地、建筑技術(shù)實訓(xùn)基地、水利水電技術(shù)實訓(xùn)基地等相繼投入使用。還投入巨額資金，購置了一批性能先進的實訓(xùn)儀器設(shè)備，截至2012年底，學(xué)校已建立187個校內(nèi)實驗室，覆蓋學(xué)校所開設(shè)的所有專業(yè)，可滿足校內(nèi)實踐教學(xué)需要。校內(nèi)實驗室總建筑面積達到92313.75平方米，實驗實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備總值達到1.51億元，實驗室設(shè)備值年增加1000萬元以上。初步建成了梯次配備、高效運行的技能人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，使實驗實訓(xùn)條件建設(shè)步入國內(nèi)同類院校先進水平。

讓“雙師”隊伍成為主體

2007年初，學(xué)校就正式出臺了《黃河水院專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》。規(guī)定從當(dāng)年起，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師申報講師職稱，必須有累計半年以上的實踐鍛煉經(jīng)歷；申報副高職稱，必須有累計一年以上的實踐鍛煉經(jīng)歷。同時明確，教師到企業(yè)和生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉期間，視為完成基本教學(xué)任務(wù)，學(xué)校除承擔(dān)培訓(xùn)費、往返交通費等費用以外，另每天發(fā)放補助費。新招聘的教師從教前必須到企業(yè)鍛煉半年，然后才能正式上崗。

在優(yōu)惠政策的鼓勵下，教師下企業(yè)鍛煉成為自覺行為。學(xué)校每年都要安排30余名青年教師參加骨干教師培訓(xùn)；安排50名專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，積累工作經(jīng)歷，提高實踐能力。學(xué)校還從行業(yè)和企業(yè)中引進了10名高級工程師和具有企業(yè)工作經(jīng)歷的博士到校工作，大大提高了“雙師”隊伍的層次。

該校還聘請了279名行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師，使專業(yè)教師中兼職教師的比例達到50.7%，形成實踐技能課程主要由具備高技能水平的兼職教師講授的機制。如河南省公安廳爆破專家王百姓、河南測繪工程院院長宋新龍等都成為學(xué)校的客座教授或兼職教師?！半p師”隊伍成為學(xué)校教師隊伍的主體，從而使該校教師隊伍結(jié)構(gòu)逐步適應(yīng)了人才培養(yǎng)的需要，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高積蓄了動力。

“生產(chǎn)育人”引領(lǐng)校企合作

所謂“生產(chǎn)育人”理念，是指學(xué)校與生產(chǎn)單位相結(jié)合，共同作為職業(yè)教育的育人主體，通過生產(chǎn)實踐活動實施人才培養(yǎng)的一種新理念。它反映了職業(yè)教育的基本規(guī)律和特征，是高職教育由學(xué)校向企業(yè)、由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸的必然結(jié)果。黃河水院測繪系與河南省測繪工程院在這一理念引領(lǐng)下的合作具有典型意義。

河南省測繪工程院是首批榮獲國家甲級測繪資質(zhì)和通過ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的重點測繪單位，也是國家測繪局?jǐn)?shù)字化生產(chǎn)基地骨干單位之一。從2007年起，河南省測繪工程院就被黃河水院測繪系“鎖定”了。而在被黃河水院看中的同時，河南省測繪工程院正陷入發(fā)展的瓶頸。由于測繪工程用工作業(yè)的時間具有不確定性，一旦接到工程，馬上就要召集眾多的技術(shù)員開展工作。而工程院最缺的就是技術(shù)員。此時，恰逢黃河水院測繪系主任趙杰登門“提親”，希望開展校企合作。河南測繪工程院院長宋新龍直截了當(dāng)?shù)刂v出了自己的想法：“要合作當(dāng)然可以，但是，這合作得讓我們企業(yè)也有實惠才行。你們學(xué)院能夠根據(jù)我們的工程需要，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，給我們派來我們需要的人嗎？”“能！”趙杰一口應(yīng)承下來，“我們可以先合作一次試試，加深了解。”雙方第一次合作是承擔(dān)山東省沂源縣城鎮(zhèn)地籍調(diào)查工程。黃河水院測繪系45名師生參與到測量隊中，測繪工程院派出16名技術(shù)人員進行技術(shù)指導(dǎo)。5個月時間，工程就順利完工。這個項目讓測繪工程院獲得了巨大經(jīng)濟效益。而學(xué)校和學(xué)生收獲也不小，2名專業(yè)教師在生產(chǎn)項目中得到了鍛煉，企業(yè)16名工程技術(shù)人員在一線指導(dǎo)學(xué)生，彌補了系里師資的不足。參加工程的43名學(xué)生除了享受企業(yè)提供的食宿外，每人每月還有1000元左右的工資。更重要的是，學(xué)生通過生產(chǎn)性實踐，提高了技能和就業(yè)能力，43人中有6人被測繪工程院留用，其他人全部找到了滿意的工作崗位。之后，雙方的合作更加頻繁。僅2008年，雙方大大小小合作生產(chǎn)項目就有10多個，100多名學(xué)生參與。2008年11月，雙方正式簽訂深度合作協(xié)議。黃河水院將測繪工程院作為測繪系的定點頂崗實習(xí)基地，并聘請測繪院20名技術(shù)骨干作為學(xué)校兼職教師，聘請測繪院院長宋新龍為學(xué)校的客座教授。測繪工程院將黃河水院測繪系作為人才培養(yǎng)基地，并一次性贊助20萬元資助測繪系改善教學(xué)條件。通過與企業(yè)合作完成生產(chǎn)項目，緩解了企業(yè)的用工緊張問題，使企業(yè)贏得了市場，也讓學(xué)校贏得了辦學(xué)支持。更重要的是，通過參與生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)生的技能水平、職業(yè)精神、就業(yè)能力得到了提升，實現(xiàn)了“生產(chǎn)育人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

以“生產(chǎn)育人”為引領(lǐng)，黃河水院各專業(yè)開展校企深度合作已經(jīng)成為潮流。如，學(xué)校與南水北調(diào)中線干線工程建設(shè)管理局聯(lián)合舉辦的“南水北調(diào)”中線干線工程建設(shè)管理局黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一期訂單班、水利系與中水八局國際工程部聯(lián)合舉辦“國際工程訂單班”；機電系與洛陽中信重工集團合作開展訂單教育，建立校內(nèi)人才培養(yǎng)基地，服務(wù)企業(yè)的人才需求，與奇瑞汽車集團河南公司合作，在黃河水院建立了聯(lián)合辦學(xué)基地，培養(yǎng)汽車制造業(yè)人才，與富士康科技集團簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同培養(yǎng)模具設(shè)計與制造人才，等等。學(xué)校還因勢利導(dǎo)，依托行業(yè)背景優(yōu)勢，與全國23所水利高職院校和102家企業(yè)聯(lián)合組建了中國水利職教集團，搭建了校企合作的全新平臺，使學(xué)校的合作企業(yè)擴展到610家。

后示范建設(shè)時期的探索

內(nèi)涵發(fā)展

2009年12月，黃河水院以優(yōu)異的成績通過了教育部、財政部的示范建設(shè)驗收，并獲得教育部表彰獎勵500萬元。示范院校建設(shè)完成了，高職院校的發(fā)展該走向何處？黃河水院再一次走在了改革和發(fā)展的十字路口，面臨著新的抉擇。面對師生員工的疑惑與迷茫，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子再一次明確了“堅定不移地走職業(yè)教育道路”的發(fā)展思路，同時提出進一步發(fā)展的目標(biāo)。黨委書記張惠貞、院長劉國際多次在會議上表示：如果說黃河水院用過去的十年在高職教育道路上取得了巨大的成績，實現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模和外延上的擴張，那么我們將用今后的十年來實現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)上的突破，真正建成“國內(nèi)一流、國際知名”的高職院校。

基于這一目標(biāo)，學(xué)校進一步創(chuàng)新辦學(xué)理念，提出“以強化生產(chǎn)科研和技術(shù)服務(wù)為切入點，提升教師技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)推廣能力，以高水平的師資隊伍提升人才培養(yǎng)工作水平，以高質(zhì)量的畢業(yè)生支撐行業(yè)企業(yè)高速發(fā)展對人才的需求，以行業(yè)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金反哺于高職教育”的可持續(xù)發(fā)展理念。

基于這一理念，學(xué)校創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為切入點，建立了“走出去、請進來”的專業(yè)調(diào)研與論證機制；各專業(yè)以突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性為重點，校企合作創(chuàng)新“三統(tǒng)一、多樣化”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“三統(tǒng)一” 是指全校統(tǒng)一推行“崗、課、證”相融通的課程模式，全校統(tǒng)一推行“教、學(xué)、練、做”一體化基本教學(xué)模式，全校統(tǒng)一推行“課程考核+技能認(rèn)證”的項目化課程考核模式。在“崗、課、證”相融通的課程模式中，“崗”是指專業(yè)所面向的職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求及與職業(yè)崗位對應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程和學(xué)校專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；“證”是指完成崗位工作任務(wù)要求的能力證明，包括國家職業(yè)資格證書和學(xué)校專業(yè)精湛技能證書等；“課”是“崗”和“證”深度融合的結(jié)果，是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的各項教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。在“教、學(xué)、練、做”一體化基本教學(xué)模式中，根據(jù)專業(yè)特點，課程教學(xué)采用基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、練、做”融于一體，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。在“課程考核+技能認(rèn)證”的項目化課程考核模式中，專業(yè)核心技能課程學(xué)習(xí)成績按照項目分別考核，課程考核成績是項目考核成績的累計。每個項目成績都從知識、技能、態(tài)度3方面考核，知識重在考核應(yīng)用，技能重在考核操作能力和工作質(zhì)量，態(tài)度重在考核職業(yè)道德和職業(yè)精神，重點是將“獻身、負(fù)責(zé)、求實”的水利精神融入人才培養(yǎng)過程。

“多樣化” 是指各專業(yè)根據(jù)自己的專業(yè)特點和校企合作的形式，制定各具特色、多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。如：水利水電建筑工程專業(yè)的“三頂崗、兩交替”生產(chǎn)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)水利工程周期長、生產(chǎn)不斷線、崗位不空缺的情況而創(chuàng)建的，實現(xiàn)了全年學(xué)生頂崗實習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)的連續(xù)性，調(diào)動了企業(yè)安排學(xué)生頂崗實習(xí)的積極性；工程測量技術(shù)專業(yè)的“兩輪頂崗、五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式是針對測繪、施工兩大就業(yè)領(lǐng)域把地物地貌搬上圖紙、把圖紙放到地上的實際情況而設(shè)計的；交通工程系的“四能遞進、高峰補崗”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)道路橋梁建設(shè)及相關(guān)企業(yè)的實際用人需求而創(chuàng)建的。

在“三統(tǒng)一、多樣化”的基礎(chǔ)上，學(xué)校按照“三層次三遞進”的思路對實踐教學(xué)進行系統(tǒng)化設(shè)計，即明確能力培養(yǎng)要求與職業(yè)崗位、責(zé)任課程和實踐環(huán)節(jié)的對應(yīng)關(guān)系，遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，通過單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三個層次，使學(xué)生達到從理論到實踐、從實訓(xùn)到生產(chǎn)、從學(xué)生到員工的三個遞進。

在信息化條件下，學(xué)校充分發(fā)展精品課程建設(shè)的優(yōu)勢，在新形勢下努力推進專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，建立了精品課程網(wǎng)站及共享型資源庫網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站擁有國家級精品課程13門，省部級精品課程18門，院級精品課程62門；共享型資源庫網(wǎng)站包括59個專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、技能標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證系統(tǒng)和218門專業(yè)核心課程網(wǎng)站。2013年5月，學(xué)校聯(lián)合18所水利高職院校申報的水利水電建筑工程專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)項目獲教育部、財政部批準(zhǔn)，目前已經(jīng)開始立項建設(shè)。通過該項目的建設(shè)，構(gòu)建水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和工學(xué)結(jié)合課程體系，開發(fā)15門課程教學(xué)資源、4個職業(yè)能力訓(xùn)練包、2個專項平臺、1個虛擬工廠，形成12個資源素材庫；建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的水利水電建筑工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺，滿足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)職工提升、技術(shù)交流等使用需求；建立就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)平臺，形成良好的信息交流機制，促進和提高水利水電建筑工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量；建立企業(yè)職工、在崗人員、中職畢業(yè)生、農(nóng)民工培訓(xùn)的平臺，形成職業(yè)能力培訓(xùn)包，滿足企業(yè)人員培訓(xùn)、中高職教育銜接需求等。

創(chuàng)新驅(qū)動

有人說，高職院校是培養(yǎng)技能型人才的院校，培養(yǎng)的畢業(yè)生主要從事一線工作，不需要太多的創(chuàng)新意識，只需要有實干的精神。同樣，對于高職院校的教師來講，提高教學(xué)水平是第一位的，懂不懂科研、搞不搞科研都無所謂。面對這樣一種觀點，曾經(jīng)擔(dān)任鄭州大學(xué)科研處處長的劉國際院長進行了反駁。他多次表示，不管是什么樣的人才，都必須有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動，否則他就很難在社會發(fā)展中占有一席之地。高職院校不應(yīng)滿足于培養(yǎng)常規(guī)的所謂“技能型人才”，而應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新型高技能人才”。高職院校的教師不關(guān)注科研，只會讓教師遠(yuǎn)離科技前沿，從而在科技創(chuàng)新的大潮中被時代所淘汰。在劉國際院長的主導(dǎo)下，學(xué)校出臺了一系列措施來推動師生的科技創(chuàng)新活動。如，在機電系機械設(shè)計與制造專業(yè)的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程模塊中，創(chuàng)新了“搖臂氣動攻絲機”設(shè)計與制造項目；在電工電子與PLC課程中，創(chuàng)新了“單片機控制智能尋跡小車”制作與編程項目。在項目教學(xué)中，學(xué)生自愿組合形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組，獨立完成項目的設(shè)計、制作與調(diào)試，教師則給予必要的指導(dǎo)。目前，學(xué)校機電系“模具設(shè)計與制造”、“機電一體化技術(shù)”等5個專業(yè)教學(xué)團隊，都實施了科技創(chuàng)新項目改革，并根據(jù)學(xué)生興趣愛好，在2011級的12個班級成立了“科技創(chuàng)新小組”。師生之間討論最多的話題就是“科技創(chuàng)新項目”，項目的設(shè)計制作成為師生交流的紐帶，形成了和諧而密切的師生創(chuàng)新團隊。

在學(xué)生的科技創(chuàng)新方面，黃河水院從鼓勵參加技能大賽入手，帶動了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！巴队澳蛔兂闪恕|摸屏’”、“會乘法計算的青蛙”、“光電尋跡機器小車”、“智能導(dǎo)盲手杖”，這些不是哪家企業(yè)的攻關(guān)項目，而是黃河水院機電系師生的科技創(chuàng)新成果。自后示范改革工作啟動以來，學(xué)校機電系師生已完成科技創(chuàng)新制作成果8項，其中“浮動葉片式流體發(fā)電機”、“智能導(dǎo)盲手杖”項目正在申報國家專利，“搖臂氣動攻絲機”項目已有兩家企業(yè)要求訂購。

在技能大賽方面，從全國性技能大賽開辦以來，學(xué)校參與了歷年的大賽，在省級以上各類大學(xué)生技能競賽中，共取得全國性競賽團體獎項50余項，個人獎項126項。進入后示范時期以來，在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的推動下，學(xué)校參加技能大賽的成績更加優(yōu)異。2011年，學(xué)校代表河南省參加全國職業(yè)院校技能大賽，獲得全國職業(yè)技能大賽高職組“機械部件創(chuàng)新設(shè)計與制造”項目一等獎。2012年全國職業(yè)院校技能大賽第一次分設(shè)道橋類賽項，學(xué)校獲得團體第一的優(yōu)異成績。在6屆全國水利高職院校技能大賽中，學(xué)校參賽隊3次獲得團體總分第一，2次第二；10名獲特等獎學(xué)生直接取得國家技師證書。在第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中，學(xué)校獲國家特等獎1項、國家一等獎2項和國家二等獎6項。尤其是在“高教杯”全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽上，成績更為優(yōu)異：自2009年以來，黃河水院參賽隊與包括“211”、“985”高校在內(nèi)的眾多本科高校參賽隊同場競技，年年脫穎而出、獨占鰲頭，連續(xù)三屆奪得團體第一名，并囊括水利類個人全能一等獎，被組委會授予“蟬聯(lián)三屆一等獎的水利類特別獎”。以致有重點本科院校參賽隊提出“打敗黃水院，終結(jié)三連冠”的參賽口號。但在2012年學(xué)校再次奪得這一賽事水利類團體第一，實現(xiàn)四連冠。這令人不得不感佩這所高職院校學(xué)生扎實基本基本功和高度的創(chuàng)新能力。

在教師科技創(chuàng)新方面，黃河水院以技術(shù)服務(wù)為引領(lǐng)，同樣取得了顯著的成績。從2011年開始，學(xué)校設(shè)立了院級科研基金，每年資助30個院級項目，鼓勵教師開展科研活動。同時，學(xué)校鼓勵教師參與科技服務(wù)活動，支持專業(yè)系部組織開展技術(shù)服務(wù)，取得很好的成果。如，學(xué)校土木系與鄧州市規(guī)劃局簽訂了鄧州市村莊建設(shè)規(guī)劃設(shè)計合同，教師為主、學(xué)生參與，聯(lián)合規(guī)劃設(shè)計公司，針對不同村莊，提出各具特色的推薦住宅戶型以及現(xiàn)有農(nóng)宅的整治方案，完成了57個行政村的規(guī)劃設(shè)計任務(wù)，為新農(nóng)村建設(shè)做出了貢獻，同時通過技術(shù)服務(wù)，也提高了專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。又如，學(xué)校測繪系“校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生為主、教師指導(dǎo)”合作完成了京滬高鐵測量、平寶葉魯一體化項目1∶1000航測測圖、積石峽本底測量和怒江水電站測量、西華縣葉縣城鎮(zhèn)地籍調(diào)查等一批測繪生產(chǎn)項目。僅2010年，就開展科研技術(shù)服務(wù)26項，收入305萬元，此后年遞增55%。

為提升科研和技術(shù)服務(wù)水平，學(xué)校還提出了“借力”的概念，與省部級科研院所、高水平大學(xué)合作，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，大力開展涉外科技服務(wù)項目。特別是在水利技術(shù)服務(wù)方面，學(xué)校利用人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，讓技術(shù)服務(wù)走向世界。如，2009年和2012年，學(xué)校兩次與中國水利水電顧問集團北京勘測設(shè)計研究院簽訂校企合作協(xié)議，教師和學(xué)生共同參與，圓滿完成了埃塞俄比亞納茲雷特風(fēng)力發(fā)電廠的一期和二期地形圖測量任務(wù)。2010年，學(xué)校與清華大學(xué)、黃河勘測規(guī)劃設(shè)計有限公司合作承接并圓滿完成了蘇丹2個水電站整體水工模型試驗項目。2013年，學(xué)校又承接了孟加拉卡馬拉普、拉瑪普拉雨水泵站模式試驗2個國際項目。2010年8月至11月，學(xué)校通過與黃河勘測規(guī)劃設(shè)計有限公司的合作，承接了蘇丹JUBA 和SUE兩個水電站主體建筑物設(shè)計與水工模型試驗。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生團隊完成了JUBA和SUE水電站整體水工模型規(guī)劃設(shè)計、制作，數(shù)據(jù)采集及整理工作，并負(fù)責(zé)驗證電站樞紐建筑物布置方案和建筑物體型的合理性，根據(jù)模型試驗，對工程整體布置及建筑物體型設(shè)計提出優(yōu)化建議。幾年來，學(xué)校水利系與科研院所、高等院校合作共完成水利行業(yè)企業(yè)委托的水工、河工模型試驗10余項，培養(yǎng)造就了一批具有豐富模型試驗經(jīng)驗的師資團隊，具備了承擔(dān)國際水電合作項目的能力。這些項目的實施，大大拓展了學(xué)校國際化技術(shù)服務(wù)的深度和廣度。

精細(xì)化管理

隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，如何把學(xué)校管理好，成為決策者們關(guān)注的重要問題。學(xué)校建章立制，多方面推進精細(xì)化管理。一是建立了質(zhì)量監(jiān)控的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。學(xué)校專門成立了質(zhì)量體系建設(shè)委員會，由院長擔(dān)任主任委員，院領(lǐng)導(dǎo)成員任副主任委員，各職能部門負(fù)責(zé)人、系（部）領(lǐng)導(dǎo)任委員，并聘請水利行業(yè)、地方政府、校外企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家組成顧問委員會。質(zhì)量體系建設(shè)委員會的職責(zé)主要有：負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校質(zhì)量管理機構(gòu)的建立和完善；負(fù)責(zé)質(zhì)量管理文件的審定和審批；負(fù)責(zé)全校工作運行中的質(zhì)量監(jiān)控；指導(dǎo)系（部）等二級質(zhì)量管理機構(gòu)的工作。同時主持全校質(zhì)量管理評先獎優(yōu)活動，監(jiān)督校內(nèi)相關(guān)部門執(zhí)行質(zhì)量獎懲的有關(guān)制度。二是規(guī)范了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為保證質(zhì)量監(jiān)控工作有章可循，學(xué)校在行業(yè)、地方政府、企事業(yè)單位、兄弟院校的共同參與下，制定了《黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了學(xué)校教育教學(xué)、黨政管理和后勤服務(wù)等各個方面，使學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控工作科學(xué)化、規(guī)范化。三是完善了質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控體系包括外部質(zhì)量監(jiān)控、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控、對問題的跟蹤反饋與落實三個方面。在外部質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)校邀請地方政府、企事業(yè)單位、學(xué)生家長和社會專業(yè)機構(gòu)對教育教學(xué)質(zhì)量進行評價，提供符合市場需求的人才培養(yǎng)指導(dǎo)性意見。在內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)校通過領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教育教學(xué)督導(dǎo)專家聽課評教、教師評學(xué)、學(xué)生評教和學(xué)生督導(dǎo)信息員信息反饋，結(jié)合崗位教師的自我總結(jié)評價等進行監(jiān)控。在問題的反饋與落實方面，學(xué)校對發(fā)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量問題及時進行通報，要求相關(guān)部門和教師進行工作整改，整改落實情況及時向全校師生反饋。

就業(yè)強校

作為高職院校，學(xué)校深深懂得“出口暢，才能入口旺”的道理，高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，不斷采取改革創(chuàng)新措施，以應(yīng)對就業(yè)形勢的變化。形成了就業(yè)工作全員化、就業(yè)指導(dǎo)多樣化、就業(yè)渠道網(wǎng)絡(luò)化、就業(yè)管理規(guī)范化的“四化”機制。學(xué)校與全國1000多家大中型國有企事業(yè)單位建立了實質(zhì)性聯(lián)系，為畢業(yè)生就業(yè)開辟了穩(wěn)定的就業(yè)渠道。進入后示范建設(shè)時期，學(xué)校把就業(yè)強校作為一項戰(zhàn)略目標(biāo)，在新的形勢下繼續(xù)努力推進，取得了進一步的成果。如，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)實踐中，針對“知識+技能+態(tài)度”的考核模式中“知識”和“技能”容易落實，“態(tài)度”培養(yǎng)不易量化、往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)軟實力出現(xiàn)“軟肋”的情況，通過“職業(yè)體驗”新模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與職業(yè)實踐，幫助學(xué)生在充分認(rèn)識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，了解自己目標(biāo)職業(yè)的社會需求、職業(yè)環(huán)境和基本狀況，從而調(diào)整職業(yè)規(guī)劃、形成職業(yè)意識、樹立職業(yè)精神，合理規(guī)劃職業(yè)生涯、確定發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校通過課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外各種渠道，為學(xué)生開辟職業(yè)體驗空間、提供職業(yè)體驗平臺，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互動，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間職業(yè)體驗“三年不斷線”，并在職業(yè)指導(dǎo)中相應(yīng)做到職業(yè)定位、職業(yè)精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)教育四位一體，最終使畢業(yè)生就業(yè)的軟實力大大增強。又如，“雙高雙滿意”工程，通過突出水利特色、強化職業(yè)素養(yǎng)教育，緊盯市場需求、實行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，瞄準(zhǔn)崗位能力、推進教育教學(xué)改革，深化校企合作、搭建就業(yè)平臺，提高培養(yǎng)質(zhì)量，達到學(xué)生就業(yè)“雙高”（就業(yè)質(zhì)量高、就業(yè)率高）、“雙滿意”（社會滿意、學(xué)生滿意）目標(biāo)。在大學(xué)生就業(yè)工作良莠不齊的背景下，學(xué)校的“雙高”有具體的控制指標(biāo)，如就業(yè)質(zhì)量高表現(xiàn)為“四高一低”：即行業(yè)市場占有率高、就業(yè)單位質(zhì)量高、專業(yè)對口率高、月收入高，離職率低；就業(yè)率高表現(xiàn)為初次就業(yè)率高、靈活就業(yè)率低。因而其“雙滿意”也是很實在的。據(jù)麥可思公司的第三方調(diào)查顯示，學(xué)校在1200余所高職院校中就業(yè)質(zhì)量位居第5位。黃河水院2011屆畢業(yè)生對學(xué)校總體滿意度為93%，比全國示范性高職院校2011屆（90%）高3個百分點，畢業(yè)生對母校的推薦度達81%。近幾年，學(xué)校連續(xù)三屆被河南省政府授予“河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”，并先后獲得“全國職業(yè)教育先進單位”“全國就業(yè)力十強高職院?！薄叭珖呗氃盒＞蜆I(yè)‘星級示范校’”“河南省最具就業(yè)競爭力高職院?！焙汀昂幽鲜「咝＞蜆I(yè)工作評估優(yōu)秀單位”等榮譽稱號。2013年6月，學(xué)校被評為2012-2013年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校，進入年度全國“就業(yè)50強”高校行列。