導語：如何才能寫好一篇初級計算機論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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有關計算思維的認識和理解對廣大的計算機基礎課教師是一個循序漸近的過程。有關計算思維的一些例子都是一些和計算機處理問題相關的思維方法。新的計算機基礎教育側(cè)重點應當是對這些方法的介紹，并能夠讓學生深入的理解這些思維的方法，從而培養(yǎng)學生能靈活應用這種思維方法去創(chuàng)造性的解決一些實際的問題。這樣的培養(yǎng)目標，和教育理念，更多注重的是思維技能的訓練，學生通過計算機基礎課程，接觸計算機，并利用計算機完成一些任務，這些都只是讓學生進行計算思維訓練的一種手段，我們的目標是讓大學生形成良好的計算思維方面的能力。當然這并不是說現(xiàn)有的計算機基礎教育的框架，現(xiàn)有的計算機基礎教育框架仍然很重要，比如，學生仍需要掌握一些計算機軟件的使用方法，仍然需要去了解什么是計算機程序設計語言，以及能夠去設計一些簡單的計算機程序。但這些是培養(yǎng)學生計算思維能力的手段，不應當再是目標了。具體的計算思維能力包括如下例子：

（1）通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋成如何求解它的思維方法

（2）采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務或進行巨型復雜系統(tǒng)的設計

（3）利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調(diào)度的思維方法。等等，這些都屬于計算思維能力的范疇。由上面的例子可以看出，計算思維能力的培養(yǎng)是一個巨大的，艱難的任務。許多的思維能力的培養(yǎng)和訓練已深入到了計算機科學的前沿。但是，通過計算機基礎教育的學習，應當讓學生能夠了解、并理解計算思維的思考方法，計算思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要伴隨著人們的不斷學習才能養(yǎng)成的技能。

2.計算機基礎教育中計算思維能力培養(yǎng)途徑探討

之前已提到，計算思維能力的培養(yǎng)并不是完全打破現(xiàn)有的計算機基礎教育的課程體系，而是通過現(xiàn)有的課程體系，引導學生思考計算的本質(zhì)，了解計算機在解決一些實際問題的時候所采用的思想和方法等。所以，在計算機的基礎教學中，融入計算思維，主要是教學方法、教學理念的改革，和教學的內(nèi)容變更關系并不是非常大。當然，也可能需要在教學內(nèi)容中適當變更，比如增加計算的本質(zhì)，可計算性理論等內(nèi)容。但這些內(nèi)容的引入，在計算機基礎教育中不應當是重點。在教學過程中，從解決問題的角度出發(fā)，強調(diào)解決問題的方法、思路，而不是僅僅教會學生如何解決問題，引發(fā)學生的深入思考，使學生從計算的角度理解問題，從而培養(yǎng)學生的計算思維能力。深入到具體的教學過程中，計算思維不是內(nèi)容和工具的改變，而是教學方式、理念的改變。這首先需要教師從更高的層次看待問題，引導學生深入的思考。計算思維能力的培養(yǎng)，是讓學生學會如何運用計算機科學的基礎概念進行問題求解與分析。這要求學生對一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要適當?shù)脑黾右恍┙虒W內(nèi)容，在原有課程體系的基礎之上，擴展一些教學內(nèi)容。擴展的這些內(nèi)容主要是幫助學生更深入的思考下去?？梢栽谟嬎銠C基礎教學中適當增加計算機語言教學，在程序設計課程中強調(diào)與計算思維能力有關的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法實現(xiàn)。但應當注意，計算思維能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是培養(yǎng)學生的程序設計能力，計算思維是概念化，而不是程序化，要像計算機科學家那樣去思維，意味著遠遠不止能為計算機編程，還要求能夠在抽象的多個層次上思維。在現(xiàn)代的計算機基礎教學中，需要教師做恰當?shù)囊龑?，讓學生自覺地去學習、思考。例如，在所有的計算機基礎教學中，都會介紹到計算機使用二進制來表示信息，如數(shù)、字符等等，一般而言，如果教師只是單純的講解這些內(nèi)容，學生們對此有個大概的認識，但不太可能引起普通學生對這些信息如何使用二進制表示的興趣。如果引入相應的例子，就可能會引導起學生的興趣和思考。比如，在1991年的海灣戰(zhàn)爭中，有一枚愛國者導彈并未能成功攔截飛毛腿導彈，造成美軍的傷亡。如果提示學生，之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因就在于愛國者導彈系統(tǒng)的內(nèi)置時鐘出現(xiàn)了問題，和計算機用二進制數(shù)來表示浮點數(shù)產(chǎn)生的誤差有關，這肯定會引起學生的興趣，學生們就會對計算機如何表示浮點數(shù)產(chǎn)生興趣，引導學生去閱讀相關的表示標準，如此一來，學生獨立思考、學習的興趣會大大的增加。在這一過程中，教學的內(nèi)容并沒有實質(zhì)上的大變化，但對于教師的要求顯然是提高了很多。教師能不能以高的角度去引導學生是非常重要的。

3.大學計算機基礎教育的方案

在教學實踐中，計算機基礎教育，首先訓練的還是學生應用計算機的基本技能，在學生掌握了基本技能之上，培養(yǎng)學生在遇到問題以后，熟練運用基本技能解決問題的應用能力，在這些基礎之上，逐步使得學生深入思考，提高學生的信息素養(yǎng)，從而引起學生在計算思維能力方面的逐步形成。教學內(nèi)容仍然分為基礎理論教學與實踐教學兩個部分。其中，基礎理論教學部分可以根據(jù)學生所學專業(yè)的不同分為不同的部分。具體的一些教學安排和現(xiàn)有的計算機基礎教學安排差別并不大，因為筆者認為，計算思維的培養(yǎng)著重在于教師如何引導，教學的內(nèi)容并不是能力培養(yǎng)的主導因素。具體的課程安排以及課時設置，可以根據(jù)不同高校的實際情況進行。其中實踐教學部分當中的擴展實驗的設計，需要教師能較好的把握：既不能設計的太簡單，太簡單不能促進學生思考、動手，也不能設計的太難，太難，學生往往有挫敗感，失去學習思考的興趣。

4.問題

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關鍵詞:計算機；技術(shù)基礎；精品課；課程體系

Abstract:Thecomputer-basedtechnologyproductsonthebasisofbuildingcourses,andcoursesfromthesystem,contentsandmethodsofteachingandteachingmethods,teachingmaterialsinsuchareasascomputertechnologyonthebasisofthequalityofthecurriculumbuilding,whichimprovethequalityofteachingPlayedaveryimportantrole.

Keywords:computer;-basedtechnology;classquality;curriculum

1計算機技術(shù)基礎精品課程建設的基礎條件

(1)計算機技術(shù)基礎課在人才培養(yǎng)中的地位和作用不斷增強

自1985年以來,計算機技術(shù)基礎理論課和計算機技術(shù)基礎實驗課就被列為大連水產(chǎn)學院的重要基礎課。十多年來,修讀計算機技術(shù)基礎課的學生由最初的8個本科專業(yè)、5個專科專業(yè)的372人,發(fā)展到現(xiàn)在的30個本科專業(yè)1800多人。計算機技術(shù)基礎課不僅是計算機科學教育的前導課程,同時也是培養(yǎng)學生上機操作能力的基本途徑。該課程的教學不僅僅局限于理論知識的傳授,更加注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高,培養(yǎng)學生在今后的學習生活工作中必要的計算機操作技能。今天,計算機技術(shù)基礎課程已經(jīng)不僅僅是為后續(xù)課程打基礎,它已經(jīng)成為一門自然科學的素質(zhì)教育課,特別是在對大學生科學素質(zhì)培養(yǎng)中起到了其它課程所無法替代的作用,課程教學的著眼點轉(zhuǎn)到了傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)上來,課程體系也由理論課和實驗課兩門,改為兩門必修課和多門選修課的形式。

(2)課程體系和教學內(nèi)容隨著人才培養(yǎng)目標的變化、國家等級考試的變化、就業(yè)形勢的變化而不斷改革,適應了計算機技術(shù)基礎地位和作用的變化

計算機技術(shù)基礎教研室多年來一直進行教學研究和學術(shù)研究活動。自1985年開始組織規(guī)范的教學研究活動,每月一至二次。課程設置由原來的Basic語言、Fortrain語言發(fā)展到今天的C語言,由Foxpro發(fā)展到今天的VisualFoxpro。選修課程也由原來的一門單片機原理發(fā)展到今天的多門課程,如VC、VB、PowerBuilder程序設計、Java、網(wǎng)絡技術(shù)與應用等課程。課程組成員積極進行教學研究課題,“水產(chǎn)院校計算機教學模式改革的研究與實踐”2002年獲遼寧省優(yōu)秀教學成果二等獎。“計算機基礎課程教學改革的研究與實踐”獲大連水產(chǎn)學院教學成果二等獎。教研室現(xiàn)在正在進行水院教改項目“計算機基礎教學的改革與實踐”和重點建設課程“計算機技術(shù)基礎”,通過教學研究和學術(shù)研究,不斷改革計算機技術(shù)基礎課教學,適應了人才培養(yǎng)目標的變化,提高了課程建設的水平。

(3)師資是課程建設的關鍵

自98年以來,計算機基礎課程組新進教師6人,其中研究生4人,本科2人。課程組8人中有2人在讀博士、正教授1人、副教授2人、講師3人、助教2人。教師隊伍年輕化,適合計算機發(fā)展日新月異的需要。課程組全體人員,既承擔理論課教學,又承擔實驗課教學,人均年教學工作量300多學時。旺盛的精力和飽滿的工作熱情,超額完成繁重的工作任務,得到了學生與老師的贊譽和好評。

(4)高度重視教材的使用與建設、保證實現(xiàn)教學改革和人才培養(yǎng)的目標

計算機技術(shù)基礎課使用的是新世紀計算機基礎教育優(yōu)秀教材,符合國家教委的白皮書的要求,與國家等級考試緊密接軌。2002年,我們參加了農(nóng)業(yè)出版社組織的十五規(guī)劃教材的教材編寫工作會議,進行了有關教材方面的深入研究與探討。2003年,我們參加了農(nóng)業(yè)出版社組織的十五規(guī)劃教材《計算機公共基礎》和《計算機技術(shù)基礎》的編寫工作。2006年,我們作為副主編參與了十一五規(guī)劃教材《C語言程序設計》和《C語言程序設計實驗指導》的編寫工作。隨著科學技術(shù)的發(fā)展,實驗教材的內(nèi)容老化逐年顯現(xiàn),尤其計算機技術(shù)的概念和方法不能得到足夠的反映,不利于培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新精神,為此我們在多次討論和調(diào)研的基礎上,于2004年自編了《計算機技術(shù)基礎實驗》。

2多方位進行計算機技術(shù)基礎精品課程建設

(1)計算機技術(shù)基礎教學培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的研究,重新審視水產(chǎn)院校計算機技術(shù)基礎課程的地位和作用

通過進行“計算機公共基礎教學改革”教學研究課題,我們認為計算機技術(shù)基礎的作用不僅僅是為后續(xù)課打基礎,而且更應該在大學生科學素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮更重要的作用。在教學過程中,任課教師能夠有意識地體現(xiàn)這一教學指導思想,從而提高了全校師生對計算機技術(shù)基礎課的認識。

(2)計算機技術(shù)基礎課教學內(nèi)容改革的研究

確定了必修加選修的課程體系后,主要的任務就是必修課中講哪些內(nèi)容、選修課中講哪些內(nèi)容、必修課與選修課之間的“接口”如何設置。我們認真研究了計算機學科的發(fā)展歷史與趨勢,結(jié)合各專業(yè)對計算機技術(shù)基礎的要求,配合教學計劃及教學時數(shù)的調(diào)整,對計算機技術(shù)基礎課程的教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整及科學的組合,力求既要符合教學大綱的基本要求,又具有新時期教學改革的新特點。同時,介紹學科發(fā)展的新成果及新動態(tài),激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們選用了適合國家計算機等級考試的21世紀優(yōu)秀教材,將講課內(nèi)容進行了改革,對等級考試和學生后續(xù)課程學習有利的內(nèi)容多講、細講,對教材后面的新增的內(nèi)容進行簡單的介紹,為選修課設置了必要的“接口”。

(3)計算機技術(shù)基礎課程體系設置的研究

多年來,計算機技術(shù)基礎僅開出理論課和實驗課兩門課,已經(jīng)不能滿足教學內(nèi)容改革的要求。我們在原有課程體系的基礎上,增加了既對各專業(yè)學生學習專業(yè)課程有利、又對學生畢業(yè)設計有利的一些選修課程,如C++、PB、JAVA等。我們已申報校教改項目,在這個項目中,我們將對課程體系的設置進行大范圍的整改,這將對各院系學生的計算機學習產(chǎn)生重大的影響?，F(xiàn)在已確立了以必修課為主,以若干門2或2.5學分的選修課為輔,因材施教的新課程體系。

(4)教學方法和手段現(xiàn)代化的研究

計算機技術(shù)基礎中蘊含著很多科學的思維方法,而這些方法對學生學習其它學科的知識也是適用的,所以領會和掌握計算機技術(shù)基礎中科學的思維方法將使學生終身受益,這些方法的學習就是計算機技術(shù)基礎中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的具體內(nèi)容。為了實現(xiàn)知識——能力——素質(zhì)一體化教學,在教學過程中我們針對不同的教學內(nèi)容,選用不同的教學方法和手段,徹底摒棄“灌輸式”的教學方法,從傳統(tǒng)的“學到什么”向“如何學

”轉(zhuǎn)變,從注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教學中運用問題教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、自學式教學法等方式,引導學生多思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力;運用發(fā)現(xiàn)法教學,使學生把自己作為一個發(fā)現(xiàn)者,探索知識的來源,培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)問題的欲望及思考和解決問題的獨創(chuàng)性。

針對不同專業(yè)、不同基礎的學生,我們也采用不同的教學模式和方法。考慮到土木、船舶、機械類學生在畢業(yè)設計中,往往要進行大量的復雜的科學計算,我們在教學中,重點加強了學生在計算方法與數(shù)值分析中的教學,培養(yǎng)學生自己動手編寫相應的計算工具;對于電子、通信、自動化專業(yè)的學習,強化了學生在基本位運算、硬件地址等相關內(nèi)容的教學,為學生在將來的電路系統(tǒng)專業(yè)課程學習打下基礎;對于海洋、環(huán)境學科,我們在教學中增加了統(tǒng)計分析、方差回歸等教學;外語系、經(jīng)濟管理學院側(cè)重數(shù)據(jù)庫理論、圖形設計等教學。此外,為了滿足學生對于更高層次的教學要求,我們在教學中還穿行了關于本課程的提高版本C++以及相關熱點領域的介紹和講解,深受學生的關注和好評。對于部分能力出眾的學生采取單獨指導,讓他們借助參考資料學習更深一層的內(nèi)容等。

針對目前課時緊張,教授內(nèi)容較多的情況,我們要求教師充分備課,準備好電子教案,選擇恰當?shù)睦}、習題進行精講;盡量多的采用電子演示文稿、大屏幕多媒體聯(lián)機演示等先進教學方式,把計算機課程講得生動活潑、引人入勝,同時可省下大量的教學時間;在實現(xiàn)多媒體教學的同時,計算機技術(shù)基礎教學課件課件已放到校園網(wǎng)上,并指導學生進行自主學習;向?qū)W生公布主講教師郵箱,利用網(wǎng)絡資源隨時解答學生的問題;并即將開通BBS教師論壇供教師們討論交流,以提高學生的計算機整體水平。3教學效果

近幾年,由于學校擴大招生規(guī)模,教研室老師嚴重短缺,每位老師承擔了大量的工作,基本上都處于超負荷工作。但是,由于教研室采用了先進的教學方法和教學手段,同時對教學內(nèi)容進行了有效的改革,繁重的教學任務并沒有降低教學效果,相反,我們的課程受到了校內(nèi)同事的一致好評和學生的歡迎。學生在遼寧省非計算機專業(yè)二級等級考試水平考試中多次取得較好成績,有些班級的通過率達100%。課程組全體教師在授課的過程中時時滲透國考的題型,將講課內(nèi)容與國家教育部的白皮書及等級考試緊密結(jié)合在一起。雖然2005年我校等級考點剛剛申請下來,但經(jīng)過短短的一年時間,我校學生等級考試的通過率提高了17.44個百分點,取得了非常好的效果。

校督導組多次對課題組成員進行聽課,給予了充分肯定。在近三年的期中教學檢查中,學生對計算機基礎課堂教師的評價很好,主講教師的學生打分的優(yōu)秀率達100%。

兄弟院校的同行們對我校計算機基礎教學能在如此缺少課時的情況下,面對這么多的學生,超額完成教學任務,感到非常欽佩。

面對來自方方面面的贊譽,我們并沒有驕傲與自滿,感到自身的擔子更重了。因為我們深知,計算機技術(shù)基礎課程是培養(yǎng)學生應用計算機知識研究問題和解決問題,為完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設計奠定基礎,為深入學習其他專業(yè)知識、培養(yǎng)學生用計算機解決專業(yè)問題的入門課程。所以我們必須走在時代的最前沿,緊跟時代的脈搏、不斷進取。在參加全國農(nóng)林院校的十五規(guī)劃教材的教學和教材研討會上,我們根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗闡述了自己的觀點,得到與會的全國其他院校同行的一致贊同。我們編寫的計算機基礎課程的教材已在全國多所農(nóng)林院校使用。

4結(jié)論

全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學水平是高等教育發(fā)展的需要,也是迎接新世紀挑戰(zhàn)的需要。高校培養(yǎng)的大學生應該是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。課程是高校培養(yǎng)人才的必要渠道,抓好課程建設是提高教學水平的根本保證,課程建設要以學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心。精品課程建設是教育部“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的重要組成部分,是一項長期的系統(tǒng)工程。精品課程的建設工作將為分級分類的課程評價體系的建立提供了實踐基礎。課題組教師在多年計算機技術(shù)基礎的教學實踐中,通過對課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革,構(gòu)建“相互平行、融合交叉的理論實踐教學體系”,形成了新的課程體系的架構(gòu),收到了較好的效果,提高了教學質(zhì)量。

(5)考試方法的研究

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大學計算機基礎課程在高等學校開設已有30多年歷史，在學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，并已經(jīng)成為高等學校通識教育的重要組成部分，更是培養(yǎng)大學生在信息時代解決工作、學習、專業(yè)和生活等信息化技術(shù)問題，成為高等學校培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才的基礎性教育內(nèi)容。因此，深化大學計算機基礎教學改革，其核心是進行教育理念更新、構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式和深化教學內(nèi)容改革，最終的目的是全面提高當代大學生計算機技術(shù)的整體素養(yǎng)。2010年7月由北京大學、清華大學、浙江大學等九所“985工程”建設大學在西安交通大學舉辦的大學計算機基礎課程研討會上，各方面專家對計算思維與大學計算機基礎教學進行深入討論，核心問題是如何在信息化時代真正提高我國大學計算機基礎教學質(zhì)量，會議形成一系列大學計算機基礎教學的業(yè)界共識，并發(fā)表“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”。

該聲明達成四個方面共識：一是大家一致認同大學計算機基礎教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的復合型專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)和組成部分；二是大家旗幟鮮明地確定計算思維能力培養(yǎng)是大學計算機基礎教學的核心任務；三是進一步加強師資隊伍和教學機制建設，真正確立大學計算機基礎教學的基礎地位；四是開展以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎教學課程理論、體系和內(nèi)容的學術(shù)研究。近年來，全國高等學校有關部門和專家學者圍繞這些共識，從計算思維研究方面積極推動有關計算思維理論、體系和方法論研究，并逐步波及理工農(nóng)醫(yī)學科、工程領域和社會經(jīng)濟等多個研究領域。，2013年大學計算機課程教學指導委員會有關專家齊聚深圳，就進一步推動以計算思維為切入點的“大學計算機課程改革項目”研究，并在此會議后發(fā)表計算機教學改革宣言。旨在運用計算思維的概念、方法和理念，產(chǎn)生新理論、成果和技術(shù)，提升創(chuàng)新型國家經(jīng)濟、科學和文化的等國家軟實力。因此，高等學校必須正確認識大學計算機基礎教學在大學教育的重要地位，需要把培養(yǎng)大學生計算思維能力作為高等教育的重要理念之一，并以計算思維能力培養(yǎng)為核心，提升大學生計算機技術(shù)素養(yǎng)教育水平。在重大教育理念轉(zhuǎn)型期，高等學校通過大學計算機基礎教育改革，構(gòu)建適應信息化時代的新型大學計算機基礎教學體系。

二、計算思維對大學生計算機技術(shù)素養(yǎng)的基本要求

一般認為，大學生計算機技術(shù)素養(yǎng)是大學生通過計算機基礎課程學習及其實踐，在計算思維和計算機理論、技術(shù)方面獲得穩(wěn)定的技術(shù)理論、計算思維、操作能力、技術(shù)方法、技術(shù)評價和技術(shù)反思的綜合素養(yǎng)，能夠解決信息時代各種計算機科學與專業(yè)應用方面的諸多問題，這些技術(shù)能力和素質(zhì)相互滲透，相互融合，共同構(gòu)成了大學生理解現(xiàn)代信息技術(shù)世界的必備素質(zhì)。

（一）大學生必須掌握計算思維方法隨著大數(shù)據(jù)分析平臺、高速移動通訊、普適云計算和全球化物聯(lián)網(wǎng)等新事物不斷涌現(xiàn)，世界許多領域正在發(fā)生一系列顛覆性的技術(shù)突破，以計算思維驅(qū)動的計算機技術(shù)正在參與和改變當今世界的商業(yè)盈利模式、經(jīng)濟增長形態(tài)和文化傳播方式，在許多領域中人們對于計算思維及其計算機技術(shù)參與變革諸多事物的重新認知，可謂日新月異的世界、瞠目結(jié)舌的結(jié)果。龐大的網(wǎng)上購物成為人們習以為常的消費方式，傳統(tǒng)的商業(yè)盈利模式和經(jīng)濟增長方式面臨最嚴重的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型。人們開始摒棄了依賴經(jīng)驗和直覺的傳統(tǒng)決策習慣，將日益依賴于大數(shù)據(jù)及其分析而做出的極其縝密的優(yōu)化方案。匯集龐大數(shù)據(jù)資源的互聯(lián)網(wǎng)正在數(shù)字化改造科學界、經(jīng)濟界和各國政府管理、運營和協(xié)作。隨著世界信息化進程不斷加快，計算思維及其計算機技術(shù)應用將無處不在、無事不及和無人不用，計算思維能力和計算機技術(shù)素養(yǎng)成為人們認識、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力之一。因此，計算機基礎課程不僅要教給大學生科學知識，更要教給他們科學思維方法，掌握解決社會、政治和經(jīng)濟等問題的有效武器，并因此而受益終身。一個國家及其國民沒經(jīng)過計算思維的系統(tǒng)培養(yǎng)，將在信息化世界激烈競爭中敗下陣來，導致國家處于落后地位、國民個人無競爭力而言。在一定意義上，高等學校計算思維教育已經(jīng)不僅是大學生個人能力、素質(zhì)提升的簡單問題，而要上升到影響國家戰(zhàn)略安全的一個重要而緊迫的國事。因為信息時代只有善于計算思維的青年才是在未來世界占有優(yōu)勢地位，他們才能勝任國家繁榮富強、中華民族復興的歷史重任，中國大學生才能具有高尚的道德品質(zhì)、堅定的理想信仰、科學的思維方式和充實的知識能力，才能兌現(xiàn)中華民族偉大的中國夢。所以，以計算思維為導向的通識教育，將在很大程度上提升我國大學生的思想境界、思維水平和認知高度。生長在21世紀的大學生若不具備計算思維和計算機技術(shù)素養(yǎng)，將在數(shù)字化環(huán)境下失去從業(yè)競爭優(yōu)勢。計算機逐步成為生活、工作和學習的必需工具，數(shù)字化逐步成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹幕臼侄?，計算思維必成為一個現(xiàn)代公民必須掌握的基本思維模式。

（二）大學生必須學會計算思維方式通過大學計算機基礎課程的系統(tǒng)學習，教師使計算思維成為大學生應該具備的基礎思維能力，成為所有大學生處理許多數(shù)字化問題應該具備的基本能力。在當前社會活動已經(jīng)越來越多地依賴計算思維和計算機技術(shù)的背景下，大學生在計算機基礎課程究竟怎樣獲得計算思維、學習那些知識和怎么學習這些知識，成為大學生接受大學計算機基礎教育的一個突出問題。尤其在大學計算機基礎教與學過程中，大學生最重要是運用計算思維把需要解決的問題轉(zhuǎn)化為能夠用計算機教師解決的可行形式，并形成解決這些問題的計算機具體技術(shù)技巧，這也是大學強化計算思維培養(yǎng)所強調(diào)的重點內(nèi)容。計算思維的科學價值和深刻內(nèi)涵，正在被當今社會的計算機技術(shù)發(fā)展進一步發(fā)現(xiàn)、驗證和確立。大學生學會使用計算思維方法解決問題比起學會具體解決實際問題的某個技術(shù)，難度要大得很多，相對具體解決實際問題的某個技術(shù)而言，顯然運用計算思維方法解決問題更加重要和根本，大學生接受計算機課程的計算思維培養(yǎng)已經(jīng)不僅是學會應用計算機，而是掌握一種思維方式，這種思維方式對于學生從事任何專業(yè)、任何工作都是終身受有益的。

計算思維的培養(yǎng)可以造就大學生具有良好思維習慣、扎實知識修養(yǎng)和銳意創(chuàng)新的專業(yè)人才。因此，大學生在必須跟上大學計算機基礎課程改革需要，必須跟上時展的步伐，與時俱進，創(chuàng)新進取，這是信息時代賦予我國大學生接受建設思維培養(yǎng)、完成大學計算機基礎教育的學習重任。但在傳統(tǒng)大學計算機基礎教育中大學生如何建立計算思維的習得方式、教師如何構(gòu)建計算思維教學模式都是沒有先例可效仿，也是相當困難的。這是因為，比起技能學習和能力學習，計算思維的教學、能力的獲得更需要探索、創(chuàng)新。因此，大學生需要具有學習新知的勇氣、自我挑戰(zhàn)精神來探索和習得計算思維能力。目前，許多大學生不能深刻理解大學計算機基礎課程的計算思維能力培養(yǎng)的重要意義，對課程的一般認識還基本停留在計算機理論學習、操作技能培養(yǎng)的淺顯層面。狹義的計算機技能培養(yǎng)觀念深深地根植于他們的基本認知中，對大學計算機基礎課程是否未能深刻反映計算思維能力培養(yǎng)的性質(zhì)，不能理解計算思維已經(jīng)廣泛滲透社會、經(jīng)濟和文化等各個領域的嚴酷現(xiàn)實。這要求計算機基礎課程教師需要抓住教育部實施本科教學質(zhì)量工程的大好機遇，開展以計算思維培養(yǎng)為切入點的大學計算機基礎課程改革，這項改革將會更好地實現(xiàn)專業(yè)化和信息化相融合的人才培養(yǎng)模式，提升未來社會大學生對于計算思維、計算機及其技術(shù)的理解和應用的整體水平。大學生通過大學計算機基礎教育，使得從理論層面理解計算思維的意義、理念、內(nèi)涵、功能和表達形式，從系統(tǒng)層面科學規(guī)劃大學計算機課程的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，從操作層面認識計算思維是多元化思維能力之一，從實踐層面獲得不同層次思維能力的創(chuàng)新思考、研究與探索。

三、大學生計算機技術(shù)素養(yǎng)教育對教師提出的基本要求

縱觀大學計算機基礎教學人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法等存在一些共性問題。在人才培養(yǎng)方面，盡管大學計算機基礎教學作為高等學校公共基礎課程，但由于多方面的原因，許多院校課程的人才培養(yǎng)、教學目標定位不準，不能結(jié)合大學生所學專業(yè)定位計算機基礎教學目標，課程內(nèi)容不能結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實際情況，往往教學內(nèi)容陳舊、學時數(shù)量太多或教學質(zhì)量太差，無法滿足社會對專業(yè)學學生的基本需要。尤其專業(yè)針對性不強、定位不夠明確，導致教學內(nèi)容、知識體系嚴重偏離專業(yè)應用的實際，導致畢業(yè)生雖然計算機理論基礎比較扎實，但計算機應用工具和方法不熟、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差，缺乏獨立解決實際問題的扎實能力。在教學方法方面，存在教師課堂傳授理論知識，課后學生上機練習，雖然也反復強調(diào)實踐的重要性，但理論與實踐嚴重脫節(jié)，特別是在實踐內(nèi)容和教學方法方面，過多強調(diào)理論知識的了解和掌握，而忽視了與實際應用相結(jié)合。因此，計算思維對大學計算機基礎教學的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法，尤其對教師素養(yǎng)提出更高的要求。

（一）深刻認識計算思維教育的重要性和現(xiàn)實意義盡管大家有目共睹高等學校大學的計算機課程教學及其成果，計算思維培養(yǎng)已經(jīng)成為大學通識教育的重要內(nèi)容，但目前依舊需要解決一些深層次的理論性、制度性和技術(shù)性難題，大學計算機基礎教學改革仍面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學生計算思維素質(zhì)很低，表現(xiàn)為大學生能夠很好掌握計算機技術(shù)，但運用計算思維解決具體問題水平很低，他們不擅長用科學思維而擅長用傳統(tǒng)技術(shù)來解決現(xiàn)實問題，缺乏創(chuàng)新動力不足、原創(chuàng)成果不多，缺乏引領技術(shù)發(fā)展潮流的創(chuàng)新能力。教師必須認識到以培養(yǎng)計算思維意識、理念和方法為目標的大學計算機教學改革，勢在必行，大勢所趨，加快大學生的建設思維是教學改革的核心任務，從而在根本上提高大學生計算思維意識和計算機應用的素養(yǎng)與水平。

（二）圍繞計算思維開展大學計算機基礎教學改革大學計算機基礎教學面臨最大挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建培養(yǎng)計算思維能力教學體系，涉及教學內(nèi)容組織、師資隊伍建設、教學法改革以及實踐教學建設等基本內(nèi)容，是課程改革最重要、最基本和最關鍵的部分，同時也是最復雜的教育任務。如何落實計算思維培養(yǎng)內(nèi)容、目標和方法，提高教學效果、還缺乏足夠的教學實踐、明確的教學規(guī)范和充足的教學資源，還需要圍繞計算思維開展教材建設、教學內(nèi)容和教學方法的配套改革。從根本上解決計算思維的內(nèi)容表達，清晰闡述計算思維的特征和方法，通過具體的教學內(nèi)容講授，使得學生逐步認識、理解和掌握計算思維認識、運用和解決問題的基本方法。

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在實現(xiàn)目標的各個環(huán)節(jié)中暗含著所要學習的知識。學生為了實現(xiàn)任務目標，必須通過課題的探究或是團隊的合作，尋求解決目標任務的途徑，在解決目標任務的過程中學生自主的提出問題，解決問題，最終實現(xiàn)任務目標。而在這一過程中，所蘊含的學生所需要學習和掌握的學習知識，逐漸顯露為學生所掌握。學生在這一過程中不但學習了知識，而且通過運用知識點解決了實際問題，加深了學生對于所學知識點的理解，增強了學生對數(shù)學知識點的實際運用能力。任務驅(qū)動教學法，學生通過完成確定的任務目標，實現(xiàn)了整個學習過程。在學習過程中激發(fā)了學生的學習興趣，和探究問題的能力以及實際解決問題的能力。帶著任務去學習，更好地激發(fā)了學生的學習積極性。

二、任務驅(qū)動教學法在教學過程中的應用

（一）在實際的教學中采用多媒體教學

教師通過對于課程課件的制作和運用，更好地激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)代計算機技術(shù)下，多媒體課件已經(jīng)實現(xiàn)了聲音圖片，網(wǎng)絡遠程傳輸，網(wǎng)絡鏈接等技術(shù)的應用。教師通過設計，生動、形象的多媒體課件進行課堂教學，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且對于計算機基礎課程的學習的實踐展示，讓學生更直觀的了解計算機，以及計算機技術(shù)的應用和計算機技術(shù)帶來的便利?，F(xiàn)在的學生對于計算機并不陌生，較之以往學生更加頻繁的使用和利用計算機，他們喜歡應用計算機在實際生活中解決一些問題。但是他們對于計算機理論的基礎知識相對薄弱，計算機理論基礎知識的枯燥性使學生并不喜歡。那么在教學中幺幺學生認識到計算機理論知識課程的重要性，同時還要通過多種教學方法調(diào)動學生的學習積極性和主動性。實際教學中，通過案例分析法等多種教學方法，加強學生的學習效果，提高學生的學習效率。在計算機基礎知識的學習中，通過具體的案例展示和分析，使學生更為直觀的了解計算機，基礎知識。在教學中通過分組討論法，使學生積極主動地參與到教學的學習當中，根據(jù)學生的水平進行合理的分組，以優(yōu)等生帶動接受能力較差學習基礎較差的后進生的學習。增強學生在學習過程中的自主學習和合作學習，全面提升學生的學習興趣和學習效果。

（二）在office辦公軟件教學中應用的任務驅(qū)動教學法

office辦公軟件是計算機應用基礎之中著重和基礎部門。因此我應用任務驅(qū)動教學法將辦公軟件自動化教學模塊分成了三個任務，即文檔排版、幻燈片制作以及表格數(shù)據(jù)處理。在教學之中，我便引入實例，借助案例和適當?shù)匾龑?，讓學生自主一步一步實踐完成任務。根據(jù)任務，讓學生來完成的過程，讓學生的上機操作具有很強的目的性，并學會積極主動探索解決問題方案及方法，同時也了解到excel在學習生活工作中的用途也意義。

（三）具體教學案例

在實際教學中，根據(jù)學生的專業(yè)不同，針對學生的專業(yè)特點展開個性化教學，調(diào)整具體的教學案例，增強教學過程中的實踐性和實用性，能夠更好地培養(yǎng)學生的實際實踐能力。

1.對計算機專業(yè)學生的教學

在計算機文化基礎教學之后，并不直接開始計算機應用基礎（辦公軟件使用）的教學，而是進行計算機實際應用的教學。考慮到計算機本專業(yè)的學生在其后要開設大量的本專業(yè)課程，而《計算機應用基礎》是這些后續(xù)課程的前導，因此在當前的第二步（計算機技術(shù)基礎內(nèi)容的教學）安排了計算機軟、硬件基礎的講授，使學生掌握計算機軟、硬件技術(shù)的基礎知識。在此過程中，培養(yǎng)學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術(shù)與先進工具解決相關領域問題的能力。

2.對學前教育專業(yè)學生的教學

學前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向大多是學校、企事業(yè)單位，對計算機理論方面的知識運用較少，很少會更深入地對計算機軟件編程和硬件維護方面進行研究，而是辦公軟件運用較為頻繁。所以，在教學“兩步走”的第二步，也就是計算機應用基礎上花大量的時間進行Office辦公軟件的情景教學。在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，筆者增加了“如何通過PowerPoint制作一節(jié)課”等等教學方面的小案例進行情景教學。在學生的課后作業(yè)和課外擴展環(huán)節(jié)里，布置了通過PowerPoint制作市場推廣計劃等練習項目。

3.對文秘、物流管理等專業(yè)的教學

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現(xiàn)在，對于高校中的計算機基礎課程教學而言，還主要采用基于PPT的課堂授課方式，盡管會輔助一些實驗教學，但更多的是教師在規(guī)定的時間內(nèi)需要完成規(guī)定的教學任務；同時，課程中的理論教學要明顯多于實驗教學。所以，可以看出這種教學方式還依然是對傳統(tǒng)教學方式的一種延續(xù)，僅僅在教學手段上有所改進而已。相對于基于網(wǎng)絡化信息平臺的現(xiàn)代教學模式而言，這種傳統(tǒng)的教學模式中還存在一些缺陷。

1、由于在計算機基礎課程中，很多教學內(nèi)容都需要實際操作才行，所以，現(xiàn)有教學體制中的教師教學的主體性地位，使得學生只是被動的接收教師灌輸?shù)闹R。在這種教學模式下，很多學生難以根據(jù)自身的情況來對教學內(nèi)容進行選擇，使得學生在學習過程中的主動性受到不小的束縛。

2、在現(xiàn)有教學模式下，如果學生在課堂之外遇到學習上的難題或者困惑，很難及時得到老師的指導與解釋，而這些問題如果拖延時間太長，則學生就會放棄對問題的追究，造成學習的脫節(jié)，使得學習的效率受到影響。盡管傳統(tǒng)教學模式下，教師也會在授課結(jié)束后安排一定的時間來解答學生在學習中遇到的問題，但是突破教學時間和人力資源的諸多限制，難以達到較好的教學效果。

3、而對于教師而言，很多教師都具備相當?shù)挠嬎銠C網(wǎng)絡知識，可以充分利用網(wǎng)絡上的教學資源。但是，有些教師所制作的教學課件則缺少了與學生進行互動的交互性，僅僅是從教師講解的角度來梳理教學內(nèi)容，很少從學生的角度來整理課堂授課內(nèi)容。所以，教師在授課過程中，只能夠簡單地要求學生對一些與教學內(nèi)容相關的網(wǎng)頁進行瀏覽，對相關的資料和文章進行查閱，忽略了引導和培養(yǎng)學生批判、處理和應用各種網(wǎng)絡信息的能力。

二、網(wǎng)絡信息平臺推動下的教學改革

（一）網(wǎng)絡信息平臺

對于現(xiàn)在網(wǎng)絡化的信息平臺，其使用者主要為三種不同類型的人，即學生、教師和平臺管理人員。于教師用戶而言，主要通過網(wǎng)絡化的信息平臺來實現(xiàn)課程講授，與傳統(tǒng)教學方式有很大區(qū)別。新的教學方式可以分為教室課堂與網(wǎng)絡課堂等兩種形式。而對于新教學方式中的課堂教學，則與傳統(tǒng)教學中的課堂教學不一樣，因為可以在計算機基礎課程的教學中，通過工程化的教學來實現(xiàn)教學目標，也可以將案例教學作為主要的教學模式，而這主要是針對操作類型的課程教學比較適用。而對于網(wǎng)絡教學，則可以理解為通過網(wǎng)絡化的信息平成教學過程。在該過程中，教師可以將與課程相關的案例、電子書籍、授課視頻以及各個階段的試題庫等相關資料都上傳到該信息化平臺，為學生下載提供便利，這樣可以有效彌補上課時間不足所造成的缺陷。同時，還可以有效提高師生之間的交流，為師生提供多種交流方式，使第二課堂成為課堂教學的一部分。

（二）在教學中的網(wǎng)絡信息平臺

網(wǎng)絡化信息平臺在高校教學改革功能的主要作用，就是通過信息化平臺來增加教學中不同主體之間的交互。在交互過程中，不僅有人機交互、師生交互，還有生生交互等。其中，人機交互主要指學生通過各種網(wǎng)絡化信息平臺進行學習；師生交互則主要為通過學生和老師通過信息平臺實現(xiàn)交互；生生交互就是不同學生之間的學習交流等。在日常課程學習中，學生之間可以結(jié)成學習或者任務小組，共同完成課程內(nèi)容的學習或者拓展。通常，根據(jù)項目開發(fā)中不同成員之間的知識結(jié)構(gòu)，以及在課程設計中的經(jīng)驗，學生的分組以5人為最合適，可以在交流的過程中學習到相關知識并深入理解。比如，如果在高級編程語言教學上進行分組實驗與教學，則可以有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。在高校計算機基礎課程的教學中采用案例法，還可以在對實例的操作和示范中實現(xiàn)對知識點的講解。通過對學生成績的對比，以及對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)采用新教學方法的學生成績要普遍高于傳統(tǒng)教學方法。而對于大學中的計算機網(wǎng)絡課程教學，可以直接與參加學習的學生以及任課教師進行交互，既可以作為一個以學校學生為主體的遠程課外輔助學習系統(tǒng)來使用，也可作為供教師使用的課堂多媒體演示系統(tǒng)來使用。

（三）網(wǎng)絡信息平臺的日常管理維護

對于教學管理人員來說，可以通過對學校網(wǎng)絡化信息平臺的有效管理，實現(xiàn)教學改革，改進教學水平等目標。在此過程中，學校的相關主管部門首先應該制定符合自身發(fā)展的信息平臺發(fā)展方向和目標，還應該制定出與計算機基礎課程相關的具體教學形式與目標。筆者所在的院校為應用型的本科院校，學校的培養(yǎng)目標就制定為培養(yǎng)學生更多的社會技能，造就應用型人才。所以，學校在具體的實施過程中，就應該通過教學改革來增強學生的實際動手能力，通過對教學形式的改變和優(yōu)化，達到對時代需求人才的培養(yǎng)的目的。相應的，學院的相關教學管理部門則能夠通過對網(wǎng)絡教學的管理，對教學目標和內(nèi)容進行調(diào)整和改進，使得整個教學過程能夠體現(xiàn)出對實驗的重視。此外，學校還制定了具體的教學監(jiān)控目標，比如教師需要根據(jù)自己所負責課程的教學目標、策略制定相應的教學內(nèi)容，同時，還應該構(gòu)建起基于網(wǎng)絡平臺的教學環(huán)境。

三、基于網(wǎng)絡平臺的計算機教學方案

通過校園信息化平臺的構(gòu)建，不僅能促進學校計算機基礎課程教學改革，同時，還可以為學校所開設的其他課程起到促進和輔助作用。筆者所承擔的教學任務在網(wǎng)上授課過程中，還采用了一些現(xiàn)在已經(jīng)成熟運行的教學平臺作為網(wǎng)絡課程改革的載體。不僅如此，在院校的信息化平臺構(gòu)建中，還可以參考和引接其他優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源，這樣盡管不能包含所有的課程或者科目，卻能夠在建設成功后為教師的授課提供便利的教學參考資源。不過，對于各門課程的網(wǎng)絡資源的設計，任課教師還需要完成大量的準備工作。首先，需要將上課過程中使用的課件上傳，也可以準備比較詳細的課堂教學視頻、筆記、示范解說或者授課說明等多種類型的學習資料，因為這些都是教學中的基礎資源；其次，教師需要所授課程的講授進度來布置一定量的網(wǎng)絡作業(yè)，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并上交；再次，設立一個大家都可以提問和回答的討論區(qū)，使得教師和同學都可以通過該討論區(qū)自由的發(fā)言和提問，而教師則可以通過該區(qū)向?qū)W生提供各種問題的解釋和答案。在具體的實施過程中，教師可以利用每天的固定時間登錄平臺，對學生提出的各種問題進行回答，也可以針對課堂教學中的一些重點或者難點進行解釋和說明；最后，在各章授課完畢后，則可以通過測試來檢驗學生的學習效果，也可以通過作業(yè)的形式來檢驗。在計算機基礎授課中，就可以通過編程設計或者網(wǎng)頁設計的具體項目實現(xiàn)來檢驗學生學習效果。

四、結(jié)語

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（一）任務驅(qū)動式進行教學

在教學過程中，教師要不斷提醒學生在學習中應該做什么，所以，幫助學生樹立一節(jié)課的任務會讓學生更好的明確本節(jié)課的學習目標，從而更好的進行學習。在計算機基礎課堂教學前，教師應先告訴學生需要預習課本哪些內(nèi)容；在課堂教學中，教師可以以達成目標任務的方式激發(fā)學生興趣，以做題的方法引導學生思考；而在課后，教師應向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學生對計算機知識點進行復習和鞏固。

（二）分層教學法

高職學校的學生的學習基礎相對于高等學校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學習起點存在明顯的差異，所以，教師要注意學生的學習狀況，根據(jù)每一個不同的學生制定不同的教學方法。例如，教師在計算機基礎教學中可以將教學知識點的難度進行分層，對于計算機基礎較為薄弱的學生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎扎實的學生，教師可以提升題目難度，讓學生進行嘗試。而且，教師應該鼓勵計算機基礎較為薄弱的學生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學生在學習中會不斷拾回信心，也能促進學生往更好的方向進步。

（三）項目創(chuàng)新教學法

在高職學校中，可以創(chuàng)建一些計算機實驗室，讓學生們對計算機知識進行更深層次的學習研究。例如教師可以提出一至兩個項目讓一組學生合作完成，教師也可以和學生合作完成對電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗學生學習的成效，而且可以提高學生的創(chuàng)新意識。

二、運用現(xiàn)代化技術(shù)

在現(xiàn)如今的教學中，多媒體和各種現(xiàn)代化設備被廣泛應用，網(wǎng)絡視頻教學也成為最具有爭議的話題。但是，實際上視頻教學具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的方便性、可重復性以及目標導向性上。通過視頻教學，學生可以隨時隨地進行學習，不會因為時間沖突和各種因素而影響到學習的進度。在網(wǎng)絡視頻學習中，學生可以隨時進行回放，這樣，學生如果在某一部分聽不清楚可以及時的重新學習，也能解決學生在課堂上因為走神而錯失知識點的問題，甚至能方便學生進行全面的復習。當然，學生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進行觀看，這樣就能真正滿足學生的自身需要，加強教學效果。由此可見，網(wǎng)絡視頻教學對計算機基礎教學的重要意義。

三、考核方式的改革

好的教學模式應該要有好的評價模式進行配合，這樣才能真正反映出學生的學習效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學生學習成果的唯一評價標準。在計算機基礎教學中如果僅僅依靠考試進行評價，學生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學生平時的作業(yè)情況、出勤情況、學習狀態(tài)情況對學生進行一個綜合的評測，要合理分配平時成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學生的學習情況。而對于計算機基礎教學，教師還應該進行實踐操作的考試，依照學生對電腦的操作狀況進行評定。

四、結(jié)語

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1.傳統(tǒng)的多媒體教學?！洞髮W計算機基礎》的授課模式一般是多媒體教學，教師直接在講臺上播放事先準備好的多媒體課件，課件的內(nèi)容也是由教師事先準備好的，一般也是統(tǒng)一設計的。教師在進行第一次授課時，沒有機會了解學生的實際情況，例如，不同專業(yè)的學生的計算機應用水平或者學生的興趣愛好等。學生在課堂上聽的時間多，動手的時間少，即使教師講的很精彩，有時學生的積極性也并不太高，一部分原因與課件中準備的案例與學生的專業(yè)沒有緊密的聯(lián)系，學生在聽的時候，不感興趣；另外一部分原因，可能是學生的主體意識不夠，總認為講臺是教師的，自己處于被動的狀態(tài)。

2.考核方式過于單一。目前，我校大學計算機基礎課程的考核方式主要是機試，平時成績占總成績的10%，實驗成績占總成績的20%，機試成績占總成績的70%。從比例上來看，機試成績?nèi)Q定性因素。從近幾年的學生試卷分析來看，有的學生平時做實驗時，表現(xiàn)得計算機應用水平相當不錯，但是最后因為對上機考試系統(tǒng)不熟悉，提交試卷時沒能按要求正常提交，結(jié)果教師在改卷時出現(xiàn)種種情況。例如，有個別學生不小心將原始試卷提交上來，結(jié)果教師閱卷時看到是空白的學生答卷；或者有的學生即使將答卷做的非常好，但是沒能提交到系統(tǒng)上，導致的后果是試卷出現(xiàn)亂碼或根本沒有試卷信息，最后上機考試成績只能以零分記。

3.問題得不到及時反饋。目前，對絕大多數(shù)高校來說，類似于大學計算機基礎課程的選修課授課教師往往是授課完以后就離開教室，等到下一次授課時再和學生見面，幾乎沒有額外的時間和地點專門和學生溝通，更談不上深入了解學生每次課上遇到的難點和問題。長此循環(huán)，等到下次授課時，教師只能是按照教學大綱來授課，缺乏一定的針對性，學生在聽課的時候由于遇到的問題得不到及時地解決，隨著課程進度的一步步深入，學生的學習壓力也會越來越大，自然達不到預期的教學效果。

二、教學模式的新探索

1.教材的選定應不拘一格。由于我校大一新生在本學年下學期將會選修程序設計等后續(xù)課程，所以教師在授課的同時，除了使學生掌握以上計算機系統(tǒng)的基礎知識和Office軟件的使用方法等，還應逐步引入程序設計的基本思路和基本概念，為后續(xù)的課程打好基礎。如果此時沒有適時的引入有關程序設計的基本概念和相關理論基礎，等到下學期學習程序設計的時候，一方面，教師在教的時候，往往會感到力不從心，很多基本概念還要從頭講起，另一方面，學生常常會感到?jīng)]有頭緒，無從下手。這是近年來很多教授程序設計的教師經(jīng)常會遇到的尷尬情況。因此，在選定大學計算機基礎課程的教材時，最好不要統(tǒng)一規(guī)劃指定通用教材，而應該結(jié)合該校的實際情況選擇相應的教材，而且盡可能按不同的專業(yè)來選定適合該專業(yè)學生提高自身計算機素養(yǎng)的教材。

2.教學方法多樣化。

（1）轉(zhuǎn)換角色，學生上講臺。在傳統(tǒng)的大學課堂上，常常是老師講，學生聽，有時即使老師講的很精彩，但學生仍然積極性不高，處于被動的學習狀態(tài)。如果能轉(zhuǎn)換角色，教師在教授基本理論時，根據(jù)學生的掌握程度，適當?shù)匕才呕迎h(huán)節(jié)，如請部分計算機操作能力較強的學生走上講臺，帶領其他同學一起動手演示當堂課上的內(nèi)容，教學效果可能會事半功倍。在演示過程中，如果學生出錯，教師應及時地進行現(xiàn)場引導。此時，教師應及時鼓勵學生，千萬不要有畏難情緒，往往出錯的時候，就是提升自我的關鍵時刻，在不斷地解決問題的同時，計算機水平也就會慢慢提高。而教師要把握好引導的尺度，盡量通過學生自己的努力來解決問題，而不是直接告知答案。往往通過學生自己動手解決問題才能真正達到提高自我計算機應用水平的目的。

（2）由學生參與提供教學案例。在傳統(tǒng)的案例驅(qū)動教學法中，大部分案例都是由教師來編排和確定的。試想如果能由學生參與，按照不同專業(yè)學生的特點，綜合考慮學生的計算機應用水平的差異，合理安排教學內(nèi)容，由學生參與制作教學案例；或者作為授課教師來講，能在講授課程之前及時歸納總結(jié)出學生平時遇到的此類實際問題，并且能將該問題融入到課件的制作中，這樣當教師在講授案例時，學生很可能會有更大的興趣，學習積極性也會隨之提高。進而達到預期的教學目標。

3.重視實驗課。雖然，在教學安排上，大學計算機課程安排有理論課20學時，上機實驗課16學時，但是實驗課的學時安排在實際的教學過程中仍然滿足不了學生的需要。高校應進一步重視實驗課，適當增加實驗課的學時，同時讓學生有一定時間來消化本次實驗課的知識點，并自己對該次實驗及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，提交實驗報告的同時一并附上目前仍然沒有解決的問題，有待于教師下一次講解。有時，甚至可以考慮將理論課搬到機房上，一邊講理論，一邊做實驗。

4.考核方式新探索。經(jīng)過近幾年的考核情況來看，學生僅僅通過學期末的上機成績很難如實的反映自身的計算機應用水平，達不到較理想的測試結(jié)果。例如，有的學生計算機應用水平在平時表現(xiàn)的相當不錯，但是由于期末上機考試時，對考試系統(tǒng)提交試卷時操作不當，錯過提交時間，結(jié)果機試成績很低，有時甚至不及格。這樣，似乎有些不太公平，但是對于機試而言，是全程在線考試，每一位考生幾點幾分登錄，幾點幾分交卷，系統(tǒng)是實時記錄的，一旦考試時間結(jié)束，該考生的機試成績就已經(jīng)確定了，所以授課教師也沒有辦法改變結(jié)果。為了改善這種情況，提出以下一些改進措施，僅供參考。

（1）改變考試形式。應逐步改變原有的考試形式，一種方法是可以嘗試將總成績分散到平時實驗，具體可以通過教師為每次實驗現(xiàn)場打分，最后將幾次次實驗的平均分當作學生的計算機基礎課程的總成績，不再設置學期末的機試。

（2）突出動手能力?？荚嚳偝煽円部梢赃@樣來確定，當學生第一次上機時，教師就布置一個類似于課程設計的綜合性實驗的題目，該題目的設置應考慮到學生的真實水平和可行性。學生可以先考慮考慮，隨著教學進度的推進，有的能力較強的學生就可以早點動手做，能力較差的學生通過教師的引導，也可以展開。等到學期末需要對學生考核時，學生只需要將自己完成的該綜合性的設計成果上交，綜合性實驗的分數(shù)就當作學生的計算機基礎課程的總成績。

5.創(chuàng)造條件反饋問題。為了能讓學生聽完課以后及時地反饋自己遇到的難點和問題，教師應盡可能地創(chuàng)造各種條件和機會。例如可以利用目前學生經(jīng)常使用的QQ群和學生及時地在線交流，也可以利用目前廣泛使用的微信功能，及時地查閱學生的問題并在線解決，如果不能在線解決的至少也對學生的問題心中有數(shù)，等到下次授課時，將學生遇到的較為集中的問題在課堂上集中統(tǒng)一講解。此外，如果有些問題需要和學生當面交流的話，教師也盡量地找相關部門進行協(xié)調(diào)，可以考慮適當增加授課學時來解決[4]?？傊?，只要有利于學生對知識的理解和掌握，作為授課教師來說，都要創(chuàng)造一切可以利用的條件為學生答疑解惑，提供便利。

三、小結(jié)

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1.1教學資源不足

目前，教學資源和教學設備缺乏，尤其是缺乏專業(yè)性的教學人員，使得師資力量緊張。因此在進行計算機的基礎教學時，只能采用百人以上的大課教學形式。但這種教學方式有一個明顯的不足，那就是學生不能很好的集中注意力，很多學生就渾水摸魚。具有一定《計算機基礎》的學生覺得“學不夠”;而對一些基礎較弱的學生會因為老師的關注不足，不能很好地掌握所教授的內(nèi)容，導致他們更加對學習計算機沒有興趣。同時，這種上大課的形式也不能使教學質(zhì)量和教學效果得到保證，沒有使計算機教學的意義得到真正的發(fā)揮。

1.2學生水平差異大，難以因材施教

我國幅員遼闊，地大物博，但是地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平差異大。因此，導致各地區(qū)的教育水平也存在很大的差異。在一些經(jīng)濟發(fā)達、教育水平高的東部地區(qū)，計算機教學從中小學就開始普及，該部分地區(qū)的學生對計算機基礎知識有一定了解，甚至部分對計算機感興趣的學生對計算機的掌握已經(jīng)超過了《計算機基礎》教學的要求;但相對于一些經(jīng)濟不發(fā)達、教育水平較低的內(nèi)陸地區(qū)，尤其是農(nóng)村，很多學生對計算機知識一點也不了解，直到進入大學校園才開始真正系統(tǒng)性的接受計算機基礎知識。如果采用統(tǒng)一性的教學方式，使得在《計算機基礎》教學上存在學模式和個體差異的矛盾，部分已經(jīng)掌握了該知識的學生會因為學不到新知識而產(chǎn)生厭倦和厭學情緒，而不了解該部分內(nèi)容的學生又會因為跟不上老師的教學節(jié)奏，使得學生對知識的掌握存在斷片的情況，不能真正掌握《計算機基礎》知識。

1.3理論教學與實際操作相脫節(jié)，降低了學習吸引力

《計算機基礎》課程應該是實踐性很強的課程。理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。目前有些教學使用的教材過于完整和系統(tǒng)，從二進制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展、office辦公軟件到網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)及應用，使理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點。學生對計算機知識與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關內(nèi)容，然后學生上機操作，理、實分割，限制了學生的計算機應用綜合能力提升。

2.提升《計算機基礎》教學質(zhì)量的具體措施

2.1充分發(fā)揮學生的主體性作用

在計算機的基礎教學中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不再是以教師講解為主，而是要努力激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣才是最好的老師。教師應積極探索新的教學方法，來培養(yǎng)和維持學生對計算機學習的興趣，使學生能跟隨日新月異的計算機技術(shù)的更新和發(fā)展，適應未來工作生活中終身學習的需要，成為一名社會需求的稀缺性人才。

2.2針對性教學，縮小學生差異

由于目前我國的各高校都是面向全國進行招生，學生來自五湖四海，這就形成學生的計算機水平差異明顯。而《計算機基礎》是必修課，對于一些沒有《計算機基礎》知識的學生，一進校門便要學習和掌握這些難以理解的計算機理論知識，無可厚非存在很大的困難。為了縮小學生的計算機水平差異，可以采取“先實踐再理論“的教學方法，在大一上期便讓學生進行上機實踐，學習Office辦公軟件的使用以及PPT的制作方法，從而讓學生從感性認識上升到理性認識，促使學生更好地對知識進行掌握和理解。

2.3實踐教學，激發(fā)學生學習興趣

要想提高《計算機基礎》教學質(zhì)量，首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，不能只是書上講什么就教什么，而是應該積極引導學生思考，將學生感興趣的東西融入教學課堂，讓學生更快更好地掌握《計算機基礎》知識，提升學生對知識的運用能力，從而提高教學質(zhì)量。如現(xiàn)在的學生普遍都玩QQ和QQ空間，而QQ空間可以對所訪問的人員進行權(quán)限限制，根據(jù)不同的身份設置不同的訪問權(quán)限，讓學生理解網(wǎng)絡信息安全中的身份認證和訪問控制等基礎知識。同時，學生在進行課外活動時，有時會用到音樂編輯，因此教師就可以通過教授GoldWave，讓學生了解如何進行聲音的剪切或拼接，還能知道碼率和聲音質(zhì)量、文件大小的關系。此外，教師在講完IP地址的基本概念后，可以指導學生進行IP地址和子網(wǎng)的配置，設置防火墻。這樣一來，學生自己就理解了IP地址的數(shù)字最大值是255，比起教師枯燥的講解，教學質(zhì)量要強得多。

2.4案例教學，提高教學質(zhì)量

一味的講解計算機理論知識和概念是枯燥無味的，容易讓學生喪失學習興趣而走神。因此，教師在進行教學時，可以采用案例教學的方式。通過生動的案例講解，來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。如在講解以太網(wǎng)的相關知識時，如果采用拗口的(CAMA/CD)方法，學生就會因為太難而喪失學習興趣，不能掌握其工作原理。但通過講解現(xiàn)實生活中的案例，就會變抽象為具體，方便學生的理解。

3.結(jié)語

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關鍵詞：中職；計算機應用基礎；多媒體

多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。從教學角度而言，多媒體是指基于教學內(nèi)容與教學目標的指導，教師制作的教學軟件，是輔助教學的一種工具。作為一種輔助教學手段，多媒體課件教學在教學環(huán)節(jié)中的應用越來越廣泛，成為提高教育教學質(zhì)量的重要手段和措施。多媒體課件已在中職計算機應用基礎課程教學實踐中廣泛運用。因為它具有形象化、生動化的特點，同時將音、形、字有效融合，使課堂更加生動活潑，能豐富教學情境，進而讓整個課堂變得更加具有吸引力，讓學生的學習更加有效。

1多媒體教學手段應用意義

1.1豐富的表現(xiàn)力

在中職計算機應用基礎課程中，原來條件所限無法實現(xiàn)的、無法演示的各種現(xiàn)象，在多媒體的輔助下可以成功模擬。這樣一些抽象的概念、原理，在可見的圖片的演示下變得更加形象可感。

1.2交互性強

多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

1.3共享性好

計算機網(wǎng)絡功能讓中職計算機應用基礎課程課件的功能不斷強大。教師的教學內(nèi)容可以在網(wǎng)絡間傳遞共享，無論在學校還是在家里，或是在其他地方，打開課件就能自由地學習。這種學習克服了時間、地點局限的缺點。這種情況下，學習內(nèi)容、學習方法都能由學生自由控制。可以說，多媒體課件讓中職計算機應用基礎的學習更加自由有效。

2多媒體教學手段應用問題

2.1影響多媒體課件實效性的發(fā)揮

在中職計算機應用基礎課程教學中，就是通過制作多媒體課件，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起。不過，在實際教學中有部分教師對中職計算機應用基礎課件的運用更多地流于形式，讓整個課堂教學走向形式化，課堂沒有了應該具備的生動性、形象性。在此過程中，課件的演示代替了學生的思考，課件的操作代替了教師的點撥。許多學生沒有學到對自己有用的知識，被動的知識輸入，帶來的會是動手操作能力的缺失，學生的創(chuàng)新能力與實踐精神的培養(yǎng)就無從談起。

2.2影響教師主導作用的發(fā)揮

在中職計算機應用基礎課程教學中，巧用多媒體課件能更有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛、改變教學策略、優(yōu)化教學形式、增大教學容量、擴大教學內(nèi)容。課件制作完畢以后，很多教師就按照課件的編排來進行課堂教學，從而使教學節(jié)奏被課件所左右。但毋庸置疑，現(xiàn)在有好多教師對中職計算機應用基礎課程教學多媒體課件的認識卻進入誤區(qū)，把是否使用多媒體課件作為一項硬性指標，這導致教學圍繞課件展開。

2.3影響學生親歷實踐以獲得真實體驗

有些教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學生思考的機會。在課堂上為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學中大面積使用多媒體課件，不留給學生積極思考與動手操作的機會與時間。于是就出現(xiàn)有的教師為了使用課件，整節(jié)課手忙腳亂，那些本該板書的重點知識只是在大屏幕上一閃而過的問題。

3多媒體教學手段應用對策

3.1科學應用多媒體課件，提高實效性

在中職計算機應用基礎課程課堂教學中，教師成為教學活動的主導，學生應該成為課堂的主體，教師應該真正將課堂還給學生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.2正確認識多媒體課件的作用，明確其為教學服務的功能

根據(jù)中職計算機應用基礎課程教學內(nèi)容要求，依據(jù)科學合理的教學教法，適當、合理地應用課件，能真正發(fā)揮課件應用的輔助作用，增強教育教學效果。

3.3加強相關電教知識培訓

應該有計劃、有組織地對教師進行系統(tǒng)全面的專業(yè)化培訓，鼓勵教師特別是青年教師掌握多媒體技術(shù)，鼓勵他們展開多媒體課件的制作競賽，在交流中不斷進步，達到提高教學質(zhì)量和教學水平的目的。在多媒體課件幫助下，學生在大腦中建立起豐富的動感表象，這使學生對抽象化的問題有一個直觀的感受，增強了學生對這些概念的理解。當然，為達到有效引導的目的，教師就必須要提高自身的多媒體課件應用技能。在學習制作過程中，中職教師應該積極主動學習這一方法技能，使個人盡力提高課件制作水平，特別是常用軟件使用方法的學習與操作。

3.4避免越俎代庖，重視學習實踐細節(jié)

中職計算機應用基礎課程教學中多媒體課件用途廣泛，因為多媒體技術(shù)信息量大，變化迅速，能大大充實背景材料和學習素材，有利于提高課堂的教學節(jié)奏，使學生有更多的機會參與到學習中，能開闊學生視野，開啟他們的心智，培養(yǎng)和提高他們的探究能力。在中職計算機應用基礎課程知識應用的過程中，運用課件設計一些判斷題、選擇題或連線題、開放題等，讓學生思考、回答，可以提高學生參與程度，并可以通過加入圖片、聲音、動畫效果促使學生積極主動探究，從枯燥的練習中脫離出來，進而促進課堂教學效率的提高。多媒體課件能夠有效呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動特征，在中職計算機應用基礎課程教學實踐中，受教育者可以突破時間與空間的限制，取得無法比擬的成效?；诖?，恰當運用多媒體課件將會使得中職計算機應用基礎課程教學事半功倍。

作者:蔡碧 單位:沈陽市汽車工程學校

參考文獻

[1]彭軍.多媒體教學優(yōu)勢.

篇10

傳統(tǒng)的計算機基礎課程評價體系更多地關注評價的結(jié)果，我們在構(gòu)建新的課程評價體系時，思考更多的則是如何讓評價推動教學，以達到提高教學質(zhì)量的目的。此外，探索多種評價形式，既要考察學生掌握基本理論知識和上機技能的情況，還要考察學生運用計算機知識解決實際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計算機基本理論知識為基礎，以上機實踐能力為重點，以學生的學習態(tài)度為參照的全程性課程評價體系，對學生的學習進行全方位的考核和全過程的監(jiān)控。全程性課程評價體系將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，在整個教學過程中對學生進行評價。全程性課程評價體系強調(diào)的是過程控制，目的是改進和完善教學過程，對“教”與“學”起到監(jiān)督和促進作用。它既檢驗學生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗教師教學設計和教學方法的合理性，起到評價學生和檢驗教學質(zhì)量的雙重作用，以達到最佳的教學效果。在制定具體方案時，要注意把握以下幾個原則。

（1）注重客觀評價，明確量化指標。計算機基礎課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結(jié)果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設置評價內(nèi)容時以客觀事實為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標準，設置更多的定量性評價指標，便于教師做出客觀評價。

（2）科學設計評價內(nèi)容與評價方法。以教學目標為依據(jù)科學設置評價內(nèi)容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發(fā)新技術(shù)新方法的基礎上，采取多種技術(shù)方法和手段，合理設置權(quán)重，使評價結(jié)果更科學更準確。

（3）注重對學生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘W習、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學生掌握計算機基礎知識和基本技能情況外，還要重點考察學生計算機綜合應用能力以及利用計算機解決專業(yè)實際問題的能力。

（4）把握學生在教學中的主體地位。著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，讓學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，調(diào)動他們的學習積極性，端正他們的學習態(tài)度，以提高教學質(zhì)量。

2新型課程評價體系的教學實踐

2.1制定考核方案

牡丹江醫(yī)學院從2012級學生開始在計算機基礎課程中采用全程性課程評價體系，在教學實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的課程評價方式。

2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實踐技能測試、綜合設計等，用以強化對學生學習過程的監(jiān)控，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。各項考核內(nèi)容的比重根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)整，在突出學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，以全過程考核的方式設置相應的考核內(nèi)容，對教師和學生都具有監(jiān)督和促進作用。平時表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學秩序為目的，針對出勤和課堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標準，使同時授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標準量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學生實踐能力為目的，以任務驅(qū)動為手段，科學設計作業(yè)題目，使學生帶著問題學習和實踐，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學效果。實踐技能測試：在整個教學過程中按照教學單元設置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時將結(jié)果反饋給學生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結(jié)果進行分析，并對前一階段教學工作進行總結(jié)，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學實踐證明，階段性實踐技能測試對于學生的學習積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學工作也有相應的指導意義。綜合設計：設置綜合設計任務，訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力，激發(fā)學生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學生展示才能的機會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。

2.1.2終結(jié)性評價學期末的終結(jié)性評價主要考察學生對所學知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎知識和實踐技能的全面測試?？荚囶}型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統(tǒng)完成整個考試過程，即學生通過上機進行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分數(shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學生來說更加客觀、公正。

2.2教學實踐

牡丹江醫(yī)學院計算機基礎學生成績由過程性評價成績和終結(jié)性評價成績組成。

3教學效果與總結(jié)