導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué) ； 目標(biāo) ； 設(shè)計(jì)

語文學(xué)科是一門開放性特別強(qiáng)的學(xué)科。一堂語文課要想達(dá)到教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)必須要設(shè)定好?？梢赃@樣說，一堂語文課的教學(xué)效果的好壞，與教學(xué)目標(biāo)的完成情況有直接的關(guān)系。把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好，教學(xué)才能更有針對性，更加的省時(shí)高效。因此，我們搞好課堂教學(xué)的第一步就是要針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。然后，按著目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通常要符合三種要求：

首先，我們要設(shè)計(jì)好學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)。這是基礎(chǔ)性目標(biāo)。

其次，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

最后，我們要結(jié)合文本，適應(yīng)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好情感，態(tài)度，價(jià)值觀的目標(biāo)。

語文學(xué)科的特殊性，決定了，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要把握好這三點(diǎn)。

現(xiàn)在，我們的教學(xué)模式發(fā)生了一些改變，實(shí)行教學(xué)案的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的好處是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，將課堂還給了學(xué)生。因?yàn)橐攀肿寣W(xué)生自己去探究新知識，互相督促，那么在使用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們更要注意，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施。我們必須在學(xué)生的頭腦中強(qiáng)化這種目標(biāo)意識，讓學(xué)生清楚每節(jié)課自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且我們要正確的引導(dǎo)他們，一步步去完成這些目標(biāo)。

當(dāng)然，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是因?qū)W情而異的。那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們要提高他們的目標(biāo)難度，要求他們?nèi)ネ黄?。而對于那些學(xué)習(xí)本來就吃力的學(xué)生，就要適當(dāng)?shù)慕档湍繕?biāo)的高度，減少一些要求。我們要讓我們設(shè)計(jì)的目標(biāo)真正發(fā)揮其作用，所以不能設(shè)計(jì)那些假、大、空的目標(biāo)。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生向上跳一跳就能夠的著。是一定要符合學(xué)情特點(diǎn)的，真正能起引導(dǎo)作用的目標(biāo)。

篇2

一般而言，對于一節(jié)課，教師可以按照“是什么、為什么、怎么做”三個(gè)方面去思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?！笆鞘裁础?，即結(jié)合社會生活中的現(xiàn)象和兒童真實(shí)生活中的個(gè)人表現(xiàn)，明確認(rèn)識：這是什么樣子的行為？這樣的表現(xiàn)是不是兒童真實(shí)的生命狀態(tài)？“為什么”，即引導(dǎo)兒童確立觀點(diǎn)，找到實(shí)證并思考：為什么會這樣而不是那樣？有哪些社會的、個(gè)人的因素導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生？“怎么做”，即兒童在自我反思和互動合作的活動中明晰怎樣做是善的，怎樣的表現(xiàn)是符合規(guī)范的。具體來說，教師可以從“教、悟、學(xué)、呈現(xiàn)”四個(gè)角度去思考教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與兒童真實(shí)生活愿望一致。

一、“教”的角度：基于兒童視角

兒童時(shí)期的經(jīng)歷在人的發(fā)展中具有重要的意義。南京師范大學(xué)劉曉東老師說：“童年留在人生這棵大樹最核心的年輪里，它始終在為人生提供滋養(yǎng)?！卑l(fā)現(xiàn)兒童，以兒童為本位，這是近現(xiàn)代教育的邏輯起點(diǎn)。成尚榮認(rèn)為：“認(rèn)識發(fā)現(xiàn)兒童與教育、與教師是同一語，誰真正發(fā)現(xiàn)了兒童，誰就贏得了真正的教育?！碧招兄苍f：“兒童社會充滿簡單之美?！眱和谋玖x是自由，其具有樂于探究、喜愛游戲的天性以及多種多樣的可能性和創(chuàng)造性。

我們在對兒童真實(shí)生活的認(rèn)識上有三個(gè)誤區(qū)。一是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，理論上的兒童是偉大的，實(shí)踐中的兒童與發(fā)現(xiàn)的不一致，往往以理論遮蔽實(shí)踐。二是理想代替現(xiàn)實(shí)。三是對兒童可能性的把握，認(rèn)為兒童的生活充滿陽光，往往忽略兒童消極的、灰色的一面。[2] 傳統(tǒng)的品德課教學(xué)設(shè)計(jì)，教師因?yàn)椴涣私饣蛘邿o視兒童的真實(shí)生活，偏重于道德知識傳授，忽略了道德情感體驗(yàn)；偏重于教師的權(quán)威和理智指導(dǎo)，忽略了學(xué)生主體的主觀能動性；偏重于約束控制，忽視了學(xué)生的內(nèi)省與合作。

有一次，筆者看到四五個(gè)小男孩在樓道里正在玩槍戰(zhàn)。他們一只手卷成喇叭狀，另一只胳膊伸直扮作長槍，口中振振有詞：“你掛了！”“我來了！”伴隨著“噠噠噠……”射擊模擬聲，樓道里人聲鼎沸，亂作一團(tuán)，甚至無視筆者的到來。筆者走近他們，把他們叫到身邊，接著有了下面一段對話――

師：你們玩的是什么游戲？

生：槍戰(zhàn)。

師：這個(gè)游戲怎么玩？

生：叢林中發(fā)現(xiàn)敵人，伏擊掃射！

師：如果這個(gè)游戲情境發(fā)生在真實(shí)生活中，戰(zhàn)士需要隱蔽嗎？只要不怕死的就一定能活下來嗎？如果既要奪得勝利又能成功地活下來，你覺得怎么做更合適？

大多數(shù)學(xué)生聽到筆者的問話都會心地笑了。在這個(gè)簡單的師生互動中，對與不對無須說教，學(xué)生自然就體會到了游戲也是真實(shí)生活的一部分，在其中會面臨著多種選擇。引導(dǎo)學(xué)生解決問題，第一要來自于真實(shí)的生活，促進(jìn)學(xué)生對生活認(rèn)知的升華。在這個(gè)教育實(shí)例中，學(xué)生有自我反思，也有自我教育。教師在融入他們的過程中，實(shí)現(xiàn)了輕聲慢步的行為養(yǎng)成教育。當(dāng)然，教育目標(biāo)也不是一成不變的，目標(biāo)確定要根據(jù)兒童的生活靈活變通。指導(dǎo)兒童要受到教育情境的影響，做到審時(shí)度勢，方能體現(xiàn)真正的教育智慧。尊重兒童生活，才是“道法自然”的教育。

兒童的生活中有三個(gè)世界：現(xiàn)實(shí)的世界、理想的世界、虛擬化的世界。在三個(gè)世界中兒童的學(xué)習(xí)方式、生活狀態(tài)、價(jià)值取向都不同，常常發(fā)生猛烈的碰撞，以致價(jià)值迷亂，而價(jià)值迷亂又影響兒童的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。不能把兒童當(dāng)成“小大人”，即按照成人的樣子將兒童塑造成成人想要的樣子。要把兒童當(dāng)作兒童來看，基于兒童視角，了解和尊重兒童的真實(shí)世界。合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)是把兒童和成人看作是蛹和蝶的不同狀態(tài)，遵循兒童不同發(fā)展階段的規(guī)律。這樣，教學(xué)目標(biāo)才能基于兒童的真實(shí)生活，進(jìn)而指導(dǎo)兒童生活。

二、“悟”的角度：源于生活體驗(yàn)

兒童在真實(shí)生活狀態(tài)下獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的途徑是多種多樣的，有社會生活、以班級和學(xué)校為主要組織形式的集體生活、家庭生活、現(xiàn)實(shí)生活和理想生活等。教師往往圍繞學(xué)校生活這一特定的個(gè)體體驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，而忽略了其他更為廣闊的教育背景。對兒童教育十分敏感的教師，同樣對他們所負(fù)有責(zé)任的兒童的家庭背景、生活歷史、道德品質(zhì)和具體情況十分敏感。[3] 兒童游戲中的假扮，兒童自發(fā)性的歌唱和跳躍，兒童自發(fā)性的涂鴉和臨摹，兒童泛靈論的世界觀念，兒童的幻想想象，兒童對童話神話的熱愛，都是兒童生活的反映形式。以各類生活資源為主要載體，運(yùn)用兒童所熟悉的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)所指向的道德生長。

例如，一位教師在《校園綻放友誼花》一課中設(shè)計(jì)了調(diào)查項(xiàng)目：自己爸爸媽媽的好朋友中有哪些是童年朋友？今天他們的關(guān)系怎樣？說說你的發(fā)現(xiàn)。85%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)童年時(shí)期的友誼持續(xù)最久，在父母好朋友中占的比例最大。他們從身邊的生活中得出了“純真的情誼最持久”“童年友誼要珍視”等心得，進(jìn)而設(shè)計(jì)了“和朋友怎樣相處”的目標(biāo)，這樣的一條生活主線使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。

而另一位教師在《他們都是我的老師》一課目標(biāo)設(shè)計(jì)中，以“猜猜我是誰”“老師的一天”“聆聽感人的故事”等三個(gè)活動為載體。第一個(gè)活動的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)人物的服飾、特長等來發(fā)現(xiàn)老師的特點(diǎn)；第二個(gè)活動的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會調(diào)查了解老師一天的工作和生活情況，體會老師的繁忙和辛苦；第三個(gè)活動的目標(biāo)是讓學(xué)生通過了解身邊的好老師和最美教師張美麗的事跡，喚起學(xué)生對教師的崇敬之情。這樣的活動設(shè)計(jì)，偏重于知識能力性的學(xué)習(xí)，忽視了兒童對于活動的自然選擇，缺少了與兒童真實(shí)生活的密切結(jié)合，很難調(diào)動多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過同課異構(gòu)比較，另外一位教師設(shè)計(jì)的“說一說我和老師之間的故事”活動，調(diào)動了學(xué)生獨(dú)有的個(gè)體經(jīng)歷和記憶，通過照片、小禮物、信件等真實(shí)生活的痕跡，較好地實(shí)現(xiàn)了活動的教育目標(biāo)。

三、“學(xué)”的角度：多維目標(biāo)，循序漸進(jìn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)的。完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要經(jīng)歷從知道到行動、從發(fā)現(xiàn)到反思的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，至少有四個(gè)層次：一是知識傳授，二是情感調(diào)動和激勵，三是明確的態(tài)度以及明確的行動計(jì)劃或者傾向性，四是思維方式。課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師既要指導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要組織學(xué)生圍繞目標(biāo)組織調(diào)控學(xué)習(xí)；既要設(shè)計(jì)“教”的目標(biāo)以調(diào)整課堂行為，又要把握“學(xué)”的目標(biāo)以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

以《現(xiàn)代交通的煩惱》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例：

1.知識與技能：了解交通問題給人們的生活和環(huán)境帶來哪些影響，想辦法使交通帶來的不利影響減少到最低程度，學(xué)會辯證地看待問題和分析問題。

2.過程與方法：通過觀看視頻和填表格的方法來了解交通帶來的問題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生從小遵守交通規(guī)則的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，使之樹立改變交通現(xiàn)狀、暢想未來交通的志向。

上述三個(gè)目標(biāo)中，目標(biāo)1所使用的“了解”“學(xué)會”是含糊的、不可測量的；目標(biāo)3缺乏針對性，不夠具體；目標(biāo)2和1之間指向的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一致，過程和方法只解決了一個(gè)方面的任務(wù)，而知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀所涉及的任務(wù)更寬廣，三個(gè)目標(biāo)之間關(guān)系連接不緊密。

“科學(xué)取向教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和指導(dǎo)測量評價(jià)的作用。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要做到簡明、精要，可以觀察和測量。教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，用學(xué)生學(xué)習(xí)后會做什么、會說什么和會表現(xiàn)什么來陳述目標(biāo)。會做的目標(biāo)，是技能目標(biāo)；會說的目標(biāo)，是知識目標(biāo)；會表現(xiàn)出的目標(biāo)，就是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。[4]

沒有目標(biāo)，就無法評價(jià)；沒有評價(jià)，目標(biāo)就無法落實(shí)。評價(jià)本身即目標(biāo)實(shí)施的一部分，而只有實(shí)施了即時(shí)性、過程性、主體性評價(jià)，目標(biāo)的生活化才能完全落地。正如?？滤f：“人們知道自己在做什么，他們經(jīng)常也知道為什么做所做的事，但他們不知道的是為他們所做的事做了什么。”只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有效目標(biāo)，才能完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)、教育的效度。[5]

四、“呈現(xiàn)”的角度：內(nèi)容分層，表述規(guī)范

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，設(shè)計(jì)目標(biāo)是一種教學(xué)上的前置行為，既要從內(nèi)容上充分準(zhǔn)備，又要從形式上規(guī)范呈現(xiàn)。目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該包括：學(xué)生將獲得什么，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，教學(xué)到什么程度。目標(biāo)的設(shè)計(jì)層級方面，縱向地看，有教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)；橫向地看，有情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能的學(xué)習(xí)。從預(yù)設(shè)到生成的邏輯順序上把握目標(biāo)，真正的教學(xué)效果等于“預(yù)設(shè)目標(biāo)”加“生成目標(biāo)”。預(yù)設(shè)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的底線，要做到可以評價(jià)和測量。生成目標(biāo)決定于師生的創(chuàng)造，受人的因素影響。

目標(biāo)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要形式，表述要具體而明確。既要針對個(gè)體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也要關(guān)注小組和集體的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)太過廣泛，那樣無法開展具體教學(xué)，也不應(yīng)太過狹義，導(dǎo)致無法進(jìn)行差別化學(xué)習(xí)。既要突出主題性又要整合不同主題，把學(xué)生的動機(jī)和已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，把學(xué)生的興趣和生活實(shí)際相聯(lián)系。[6]目標(biāo)設(shè)計(jì)表述應(yīng)是教師的創(chuàng)作，杜絕胡亂一寫或者隨便一抄。只有具體明確的目標(biāo)才能引領(lǐng)教師完成備課、上課各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“跳出教材教教材，超越學(xué)科學(xué)品德”的教學(xué)目的。

篇3

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；三維目標(biāo)；制定；實(shí)踐

一堂好課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的課不是好課，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣，課的一切方面，包括組成部分和階段都必須服從它。長期以來許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)常常沒有自己的思考，往往將教學(xué)參考用書上的“教學(xué)要求”一抄了之，對課堂教學(xué)目標(biāo)不甚了了，教學(xué)活動中自然也就沒有了“靈魂”，教學(xué)在教學(xué)時(shí)一旦沉浸在各種教學(xué)情境中，教師更是很少想到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，很少在想“我這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為會么要這樣設(shè)計(jì)，這樣做的目的是什么”，課堂教學(xué)過程中迷失了“方向”，導(dǎo)致教學(xué)活動產(chǎn)生偏差或失誤。

一、信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見問題

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏梯度

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師只了解總目標(biāo)，沒有確定具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。如“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”、“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)”等。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)操作性缺乏

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常用一些含湖不清操作性缺乏的詞語，如“讓學(xué)生懂得”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“認(rèn)識到”“體會到”這些詞語導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到較為準(zhǔn)確的評價(jià)和測量。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)主體錯位

有些教師習(xí)慣自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的行為、情感變化或?qū)W習(xí)結(jié)果。如“培養(yǎng)學(xué)生動手能力”、“激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情”、“拓寬學(xué)生的知識面”等。

因此，在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施之前，信息技術(shù)教師通常都要熟悉課程的整體教學(xué)目標(biāo)以及各個(gè)章節(jié)的具體目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)也要非常明確地表述出來。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。

二、信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

新課改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)上。具體地來說，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.興趣性原則

在初中信息技術(shù)課的前幾節(jié)課，學(xué)生都懷著好奇和興奮的心情去學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和知識程度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也會跟著下降。這時(shí)教師應(yīng)扮演促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在教課過程中應(yīng)該使學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的情況，刪減或補(bǔ)充新的內(nèi)容如足球、藍(lán)球、滑雪比賽等，從而充分激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.實(shí)踐性原則

由于家庭環(huán)境的不同，不同的學(xué)生對于信息技術(shù)的了解程度和掌握程度不盡相同，這給教師的課堂教學(xué)也造成了一定的難度。如果講解的內(nèi)容比較深，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法跟上；如果講解的內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)較好的同學(xué)就會注意力不集中。遇到這種問題，教師應(yīng)當(dāng)有意識的嘗試分層教學(xué)，解決學(xué)生參差不齊的情況，加強(qiáng)學(xué)生間的合作精神，讓對相應(yīng)部分知識更加了解的學(xué)生幫助更多的學(xué)生，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識和技能。

3.激勵性原則

初中信息技術(shù)課時(shí)較少，為更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的教學(xué)觀應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入地講解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，與社會需求相契合。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而作為主體的學(xué)生，需要在教師的幫助下，逐步改變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對于創(chuàng)新而言十分重要，因此，教師需要不斷地引發(fā)學(xué)生的思考，而不是將知識強(qiáng)行灌輸，要求學(xué)生能夠真正地脫離課本、脫離教師，主動的尋求知識。

4.平等性原則

對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生營造一個(gè)平等、和諧、互助、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，這樣教師不僅可以得到學(xué)生的支持和配合輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，還建立起一個(gè)平等和諧的教學(xué)氛圍。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是產(chǎn)生理想教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

三、合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、各冊教材的整體布局，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。只有有了明確的目標(biāo)，才能使每一節(jié)的教學(xué)活動開展有了方向性，才能在課后檢測自己是否完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，才能衡量這節(jié)課的效益如何。

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

由于家庭條件、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生對于信息技術(shù)的了解程度和掌握程度不盡相同，尤其是我們這樣的農(nóng)村合并初中，學(xué)生信息技術(shù)課現(xiàn)有基礎(chǔ)知識和技能差距更大。這給教師的課堂教學(xué)也造成了一定的難度。因此，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)不僅要適度、恰當(dāng)，更要體現(xiàn)層次性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能“消化得了”，發(fā)展性目標(biāo)讓先進(jìn)生能“吃飽”。

⑴橫向分層設(shè)計(jì)

不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化背景、經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)俗都有很大的不同，來自經(jīng)濟(jì)比較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)絕大部分家庭中有電腦，并且可以上網(wǎng)；來自經(jīng)濟(jì)條件比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)，很多家庭都沒有電腦。因此，我在七年級入學(xué)第一課進(jìn)行一個(gè)前測，測試內(nèi)容包括：文字測試、創(chuàng)建新文件夾、復(fù)制文件、創(chuàng)建兩張幻燈片等。然后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平分成A、B二級；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，其中普通型目標(biāo)要求全班同學(xué)都能完成，發(fā)展性目標(biāo)讓B組同學(xué)在完成了普通性目標(biāo)的前提下繼續(xù)完成。

案例1：七年級上第5課：分類整理信息

任務(wù)1：說一說，你身邊的“分類整理事件”，它們是按什么來分類的。

讓學(xué)生從身邊去感知日常生活中的分類整理，切身體會分類整理在我們生活中的必要性，也引申到信息技術(shù)課堂中資料的分類整理。

A級目標(biāo)：能說出日常生活中的分類1—2種，了解整理在生活中的必要性。

B級目標(biāo)：能說出日常生活中的分類3-4種，談?wù)劮诸愒谖覀兩钪械谋匾裕⒛茉诮處煹囊龑?dǎo)下，延申到信息技術(shù)課堂中資料的分類整理。

任務(wù)2：辯一辯，如何判斷某個(gè)素材是屬于哪一種類型呢？ 通過小游戲，判斷常見文件類型的區(qū)分。 A級目標(biāo)：能掌握判斷一種文件類型分類方法。

B級目標(biāo)：能掌握判斷三種及以上文件類型分類方法。

在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

⑵縱向分層設(shè)計(jì)

七年級、八年級、九年級處于不同的發(fā)展階段，心理狀況、學(xué)習(xí)能力也不一樣，社會閱歷也不同。因此，教師要根據(jù)不同年級的實(shí)際設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展情況的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)。

案例2：表格的應(yīng)用和設(shè)計(jì)專題

1.七年級上第10課：表格的應(yīng)用

知識與技能：

了解表格的結(jié)構(gòu)與組成，掌握表格在文檔中作用。

A級目標(biāo)能用一種方法正確插入表格、并對表格進(jìn)行相應(yīng)的修飾和美化。

B級目標(biāo)能用不同的方法創(chuàng)建表格，并對表格進(jìn)行深度修飾和美化。

2.八年級上第12課：用表格為網(wǎng)頁布局

知識與技能：

①A級目標(biāo)自由選擇一個(gè)插入表格的方法，來設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)世界”網(wǎng)站，學(xué)會使用“合并單元格和拆分單元格”及給表格設(shè)置背景來修飾和美化網(wǎng)站。

B級目標(biāo)要求用“表格嵌套”或“表格布局”來設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)世界”網(wǎng)站，靈活使用“合并單元格”、“拆分單元格”以及給不同的單元格設(shè)置不同的背景來修飾和美化網(wǎng)站

②學(xué)生掌握通過表格來歸類網(wǎng)頁中的內(nèi)容。

信息技術(shù)課堂縱向分層教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得一定的知識并逐步提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和信心。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的三維目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為新課改提出的人才培養(yǎng)的三個(gè)維度，同樣也是信息技術(shù)課程所需要關(guān)注和實(shí)施的目標(biāo)。知識與能力地位處于首位，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。過程與方法既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之二，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在前一基礎(chǔ)上的進(jìn)一步開發(fā)，是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)、感悟知識的過程。情咸態(tài)度與價(jià)值觀既是課堂教學(xué)目標(biāo)之三，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。信息技術(shù)教育最根本的原則是以學(xué)生為本的原則，一切為了學(xué)生的發(fā)展。對信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)，可以形成和保持學(xué)生的求知欲，完善學(xué)生的健康人格。

案例3：七年級上冊第15課《公式與函數(shù)》

知識與技能

①學(xué)會使用公式與常用函數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

②學(xué)會單元格格式的設(shè)置。

過程與方法

通過對表格數(shù)據(jù)的處理，體會在excel中用公式或函數(shù)計(jì)算的方便快捷。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生在利用Excel做一些簡單的計(jì)算的過程中能體驗(yàn)到Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的功能，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索Excel新用途的興趣。

經(jīng)過集體備課，我們覺得對“過程與方法“目標(biāo)和”情感態(tài)度價(jià)值觀“目標(biāo)做了一下修改：

過程與方法

通過分小組用計(jì)算器計(jì)算和運(yùn)用excel中用公式或函數(shù)計(jì)算對照，對我國雪災(zāi)損失的數(shù)據(jù)及各方援助的數(shù)據(jù)處理，體會在excel中用公式或函數(shù)計(jì)算的方便快捷。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

結(jié)合本班期中檢測成績表，讓學(xué)生自主探究excel中用公式或函數(shù)計(jì)算的其他功能，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索Excel新用途的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神品質(zhì)；通過對我國雪災(zāi)損失的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和各方援助的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生并體會一方有難，八方支援的團(tuán)結(jié)精神。

當(dāng)然材料也可以選用：奧運(yùn)會、亞運(yùn)會、錦標(biāo)賽等社會熱門信息，以激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)椴牧现R載體。

三個(gè)維度的目標(biāo)不是各自獨(dú)立的，而是辯證統(tǒng)一的，是一個(gè)共同體。理清三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。知識與技能是新課程的首要目標(biāo)，過程與方法，是知識與能力和情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)維度之間的中介物，起著連接和橋梁的作用；而情感、態(tài)度價(jià)值觀則是起著促進(jìn)知識與能力，過程與方法這兩個(gè)目標(biāo)維度升華與實(shí)現(xiàn)的作用。

制訂了三維教學(xué)目標(biāo)并不是我們的主要目的，重要的是信息技術(shù)教師要真正理解三維目標(biāo)及意義，怎么來實(shí)施、落實(shí)，按照新的教學(xué)理念，采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生參與到自主、探究、合作的過程中來，否則的話，一到課堂就變成教師講，學(xué)生單純模仿的模式，三維目標(biāo)并不能實(shí)現(xiàn)。

五、后記與思考

現(xiàn)代的課堂教學(xué)是動態(tài)的，開放的，不是一成不變的，很多時(shí)候是沒有預(yù)設(shè)的，我們課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)再好，學(xué)生的一個(gè)回答，一個(gè)錯誤，都可能成為課堂教學(xué)的一個(gè)新的情境，因此我們信息技術(shù)教師不能局限于教案的教學(xué)目標(biāo)條條框框，而是準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉課堂中的信息，及時(shí)生成新的課堂教學(xué)目標(biāo)，而不是單純地按照教案上課。學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)或探索活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度的多樣性，答案的不唯一性，都是學(xué)生創(chuàng)造的生成的教學(xué)資源，只要教師注意傾聽，就能從學(xué)生活動中提煉，生成更具有針對性的、超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如果不把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。 “臺上十分鐘，臺下十年功”，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，才能跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，才能體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科時(shí)代性。合理設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，將幫助教師開啟成功課堂之門。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃棟.提高初中信息技術(shù)教學(xué)的有效方法與途徑[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012.10

[3] 劉洋.初中信息技術(shù)教學(xué)模式及設(shè)計(jì)方案探析[J].時(shí)代教育，2013.02

[4] 梁謙.初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題以及對策分析[J].信息技術(shù)光盤軟件與應(yīng)用，2012.18

[5] 徐克強(qiáng)主編.中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論—清華大學(xué)出版社 2011.12

篇4

關(guān)鍵詞: 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析

1.引言

教學(xué)目標(biāo)既是整個(gè)教學(xué)活動的起點(diǎn)又是歸宿,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著點(diǎn)睛的作用,可以說沒有目標(biāo)的教學(xué)猶如沒有航標(biāo)的輪船,難以到達(dá)目的地。特別是根據(jù)新課改中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的新理念,教學(xué)目標(biāo)變得更加具體、豐富。由以前單純的一維目標(biāo)具體為三維目標(biāo),即不再拘泥于單純的認(rèn)知目標(biāo),而是過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)更為重視。然而在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的具體操作中,往往流于形式,不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)本身所具有的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

2.1在教學(xué)目標(biāo)的編制方面

2.1.1大多教師對知識分類理論掌握不夠

布盧姆等人的教育目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類本質(zhì)上是一樣的,實(shí)質(zhì)也就是對知識的分類?？傮w上知識分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)領(lǐng)域。然而不同的領(lǐng)域有其具體的亞類劃分。而教師常常滯留在較為抽象的認(rèn)知、情感和動作技能的層次而沒能夠?qū)⒅R具體定位到各個(gè)的亞類。在對知識類型不能準(zhǔn)確定位的情況下,一些教師寫出來的教學(xué)目標(biāo)往往含糊不清,缺乏可觀察性和可操作性。這對教師來說就難以找出恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略,不能達(dá)到好的教學(xué)效果。對學(xué)生來說更是摸不著頭腦,不知教學(xué)目標(biāo)具體的要求,所以很難確定自己的現(xiàn)有的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的認(rèn)知水平之間的差距,即自己的學(xué)習(xí)需要。例如“讓學(xué)生理解蔬菜的概念”這樣的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生來說就很抽象,可以改為“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠判斷某種植物是否屬于蔬菜”,目標(biāo)具體化有利于學(xué)生操作。

2.1.2大多數(shù)教師不能合理地編寫教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)編寫的基本要求是:編寫的目標(biāo)要具有可觀察性、清晰性、可操作性、層次性。教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往對這些標(biāo)準(zhǔn)考慮不夠。例如一個(gè)教師的教案中對教學(xué)目標(biāo)是這樣編寫的:“理解議論文寫作中的類比法”。很顯然教學(xué)目標(biāo)沒有一點(diǎn)可觀察性,難以操作。如果我們改為:用自己的話解釋運(yùn)用類比法的條件;在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子;從含有類比法的課文中找出含有類比法的句子,這樣的目標(biāo)對于學(xué)生來說就很清晰,也有利于教師在教學(xué)過程中操作。

另外,教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫時(shí)往往缺少一定的思想方法的指導(dǎo)。比如我們常用的“ABCD”法、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法。[2]例如在“ABCD”法中,教師在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)如果能夠考慮到“A”學(xué)習(xí)者即教學(xué)對象;“B”行為即說明通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么;“C”條件即上述行為在什么條件下產(chǎn)生;“D”程度即上述行為的標(biāo)準(zhǔn)這四要素的話,編制出來的教學(xué)目標(biāo)就會很清楚。但前提是教師對知識的分類要到位,對不同類別不同層次的知識能夠采用合理的行為動詞。這種目標(biāo)也有一定的局限:只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而忽視了內(nèi)在心理過程,違背了學(xué)習(xí)的意義,有的學(xué)習(xí)結(jié)果也很難行為化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化,因此,教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化,而是內(nèi)在能力或情感的變化,而那些內(nèi)在心理的變化是不能直接進(jìn)行觀察和測量的,[1]而是結(jié)合內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法追求一種折中的思想。所以,教學(xué)目標(biāo)的表述不能拘泥于一種方法或形式,而必須根據(jù)目標(biāo)的層次、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果、學(xué)生特點(diǎn)等情況具體分析,只要簡潔明了、容易理解就可以。

2.1.3在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏必要的學(xué)習(xí)者分析

沒有起點(diǎn)的教學(xué)也將失去終點(diǎn)。新課改以來教育思考的角度由關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)不再是對教師教學(xué)行為的描述,而是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以,教學(xué)目標(biāo)的編寫也應(yīng)從學(xué)習(xí)者出發(fā),進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,確定教學(xué)起點(diǎn)。絕大多數(shù)教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往是“就知識論知識”,敷衍了事,有的甚至直接從參考教案上面抄下來,很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行再加工。不進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,就很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在不了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的情況下編制出來的教學(xué)目標(biāo)的信度是不會高的。通過學(xué)習(xí)者,我們可以分析了解學(xué)習(xí)者的社會特性、預(yù)備技能、目標(biāo)技能,確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn),找出差距和存在問題,并搞清楚問題的性質(zhì)、選擇最佳的解決方法和教學(xué)策略。由此可見,我們既要處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,又要作好學(xué)習(xí)者分析。

2.2教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用方面

2.2.1教師對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位不夠重視

在常規(guī)的備課中,教師們多是迫于應(yīng)付上面的檢查才進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫,多是直接從參考書上抄寫,或是編制一些大而空的沒有實(shí)際意義的目標(biāo),完全地作為裝飾。徐清明老師說:“課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的的中心和靈魂,課堂的一切活動都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行?！苯處熑绱溯p視教學(xué)目標(biāo)怎能有高的教學(xué)效率呢?或許有人會反駁說我們對教材已經(jīng)很了解很透徹了,每章、每單元、甚至每節(jié)課的目標(biāo)都已經(jīng)摸透了。殊不知教學(xué)對象是活生生的人,是有不同、有變化的,而且他們所摸透的其實(shí)僅僅是認(rèn)知目標(biāo)。在新課改的大環(huán)境下,我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由一維轉(zhuǎn)向了三維,怎能忽略掉學(xué)生的過程和方法、情感態(tài)度的培養(yǎng)呢?

2.2.2一節(jié)課不能實(shí)現(xiàn)很多教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在一些觀摩課或公開課中會出現(xiàn)不同于常規(guī)課的別樣風(fēng)景。教學(xué)目標(biāo)在教師的教案中往往體現(xiàn)得“繪聲繪色”,三維目標(biāo)也都定得很具體,能給人的感覺很“虛”,沒有實(shí)際的意義。教師往往以為將新課標(biāo)的一些理念融入到自己的課堂就能提高自己課的層次。其實(shí)這些虛假的教學(xué)目標(biāo)最終讓學(xué)生學(xué)會的只是做表面文章,使課改實(shí)踐流于形式。

雖說課改下我們的教學(xué)目標(biāo)由一維變成了三維,但這并不等于僅僅是教師教案中量的改變?，F(xiàn)在一些教師為了說明自己的教案體現(xiàn)新理念就將各個(gè)維度的目標(biāo)說得很詳細(xì),占去教案的相當(dāng)一部分,結(jié)果是教師寫得累,學(xué)生看得累。其實(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣、品德不是通過一節(jié)課就可以形成的,教師就沒必要放這些“花架子”在自己的教案里,只要自己知道就行。學(xué)生特別是低年級學(xué)生對這些方面目標(biāo)的感知能力是很弱的,呈給學(xué)生往往只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),使得學(xué)生搞不清主次。筆者認(rèn)為過程和方法、態(tài)度情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更多地與教師的教學(xué)方法、過程設(shè)計(jì)相聯(lián)系。教師可只建構(gòu)一個(gè)能讓學(xué)生體驗(yàn)、感受的載體,即教學(xué)實(shí)情,使學(xué)生融入其中,這樣學(xué)生就會在潛移默化中形成一定的思維方式和情感態(tài)度。

2.2.3學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的感知程度不夠

在教學(xué)的實(shí)施過程中,教師在學(xué)習(xí)者感知教學(xué)目標(biāo)方面做得不好,似乎在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中忽略了這一點(diǎn)。在新授課之前教師沒有給學(xué)生一個(gè)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)展示,多是一概而過,使得學(xué)生的認(rèn)知中沒有具體的教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu),這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中就容易成為一只無頭的蒼蠅,抓不住知識的主干和方向,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中是非常重要的,所以筆者認(rèn)為可以適當(dāng)提前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,這樣學(xué)生就可以有時(shí)間進(jìn)行自我分析,了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,確定屬于自己的學(xué)習(xí)需要,從而作必要的知識補(bǔ)充或強(qiáng)化,達(dá)到實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)所需要的知識水平。

學(xué)生了解到確切的學(xué)習(xí)要求,在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后,就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成功感,從而更積極主動參與到以后的學(xué)習(xí)活動中。[1]學(xué)生心目中存在明確的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動完成以后,自然會感覺到自己對新知識的理解和掌握程度是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而且可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感,激發(fā)學(xué)生的積極性,產(chǎn)生達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望。

有人認(rèn)為在教學(xué)活動開始之前就將教學(xué)目標(biāo)呈給學(xué)生不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和探究能力的培養(yǎng),這與新課改下注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是相悖的。對此筆者認(rèn)為,一方面可以從知識分類入手,分析不同類的知識,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,決定哪些適合提前呈現(xiàn),哪些適合不呈現(xiàn)。另一方面探究能力、發(fā)現(xiàn)能力是屬于思維層次的,關(guān)鍵在于一種過程,而不是知識本身,所以可以通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。

3.小結(jié)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中猶如畫龍之中的點(diǎn)睛之筆。只有點(diǎn)得到位、準(zhǔn)確、適度,整個(gè)教學(xué)過程才能體現(xiàn)教學(xué)的精髓所在。所以在教學(xué)過程中,無論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)從不同程度、不同角度上把握教學(xué)目標(biāo)。把握不好,就猶如“瞎眼的龍”把握不住前行的方向。

參考文獻(xiàn):

[1]黃埔全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京:教育科學(xué)出版社,1998.

[2]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇5

一、傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問題

在課程教學(xué)實(shí)施之前，首先要對課堂進(jìn)行整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在授課前一定要做好準(zhǔn)備工作。在課堂設(shè)計(jì)的過程中，對教學(xué)最終目標(biāo)的設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的，在某種程度上說，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)模式的選擇。在體育新課程改革中，明確地指出教學(xué)過程中要以學(xué)生為主，教師為輔，主要是激發(fā)學(xué)生的積極主動性。體育課程在傳統(tǒng)的教育模式下，主要以應(yīng)試教育和分散教學(xué)為主，但是在教學(xué)的過程中內(nèi)容經(jīng)常會有變動。到了初三階段，體育教學(xué)的內(nèi)容主要是以中考的項(xiàng)目為主，對中考需要考查的項(xiàng)目進(jìn)行多次訓(xùn)練。另外，初中體育課程具有一定的隨意性，大多數(shù)課程在開啟之前沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，大部分教師對所制定的教學(xué)體系也不太理解。整體的模糊教學(xué)造成無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，開展的運(yùn)動形式較少，對于學(xué)生所建立的教學(xué)項(xiàng)目也較少。在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)過程中，教師只是教授學(xué)生幾個(gè)簡單的基礎(chǔ)運(yùn)動項(xiàng)目，無法充分調(diào)動起學(xué)生對于體育運(yùn)動的熱情。忽視了對學(xué)生的情感教育和價(jià)值觀教育，并且對于運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)只是停留在比較淺顯的層面。

二、體育教學(xué)目標(biāo)制定的策略

（一）全面性目標(biāo)與簡潔性目標(biāo)相結(jié)合

教育的主要內(nèi)容就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過體育教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以制定一系列措施，有效地將目標(biāo)進(jìn)行全面性和科學(xué)性的結(jié)合，推動初中體育課程設(shè)計(jì)的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)的過程中，一定要重視學(xué)生對運(yùn)動知識和能力的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)中的缺點(diǎn)，掌握其中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)技巧。簡化初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)，對于重要的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行全面而細(xì)致化的設(shè)計(jì)，通過仔細(xì)地研究制定措施，解決體育教師在課程設(shè)計(jì)中所存在的紕漏。在設(shè)計(jì)體育教學(xué)課程目標(biāo)時(shí)，教師要突出教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)化體育教學(xué)的理念。關(guān)注學(xué)生全方位能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在體育項(xiàng)目上的提高，深化體育教學(xué)的目的。通過體育教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還要健全學(xué)生的人格，保證學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。在設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，選擇目標(biāo)要在體育教學(xué)的范疇之內(nèi)，在確定完目標(biāo)之后，就要通過一些教學(xué)措施來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過具體的體育教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生對體育項(xiàng)目的知識技能掌握，有效提高學(xué)生的體育運(yùn)動水平。

（二）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合

將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)科學(xué)地結(jié)合在一起，通過預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以按照教師教學(xué)的特點(diǎn)來進(jìn)行擬定。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，一般不會將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置太高，通常都具有普遍性。簡單來說就是教師所設(shè)定的課程目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生都可以完成，在教學(xué)的具體流程上，并不會太復(fù)雜。在教師的實(shí)際教學(xué)過程中，并不會像教案中所寫的那樣簡單，主要是通過師生之間的彼此互動，共同完成一堂課的教學(xué)。學(xué)生通過積極主動地學(xué)習(xí)，可以收獲到新的知識，認(rèn)識到新的領(lǐng)域。在具體的教學(xué)過程中，教師一定要重視生成性目標(biāo)，總結(jié)自己在以往的教學(xué)過程中所收獲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面應(yīng)用課程中的資源。同時(shí)在教學(xué)的過程中，要時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何制定教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性

體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要通過目標(biāo)來展現(xiàn)主體性，教師的教學(xué)對象是學(xué)生，現(xiàn)代教育主要以學(xué)生為主體。教師最主要的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會新的知識，并且在一種較為快樂的氛圍中體驗(yàn)知識的力量。在設(shè)定初中體育課程目標(biāo)時(shí)，要充分了解學(xué)生的真正需要，面向所有的學(xué)生，制定符合他們的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性

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關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其合理性直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目的的達(dá)成。英語課堂教學(xué)目標(biāo)，作為最下位最具體的教學(xué)目標(biāo)是開展英語課堂教學(xué)活動和評價(jià)課堂教學(xué)效果的基本依據(jù)。

第十二屆河南省師范生教學(xué)技能大賽在河南師范大學(xué)舉行，共有21位河南省師范院校畢業(yè)生參加此次比賽，其中大賽指定說課內(nèi)容為人教版七年級上冊Unit 9 “My favorite subject is science.”。筆者對21位參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并參考其提供的PPT課件材料，對其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析研究，并對其中存在的不足提出建議。

二、初中英語教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：義務(wù)教育階段的英語課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程的總目標(biāo)和分層目標(biāo)。同時(shí)，這五個(gè)方面要相輔相成、相互聯(lián)系，使學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識和語言技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化意識，樹立積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

筆者通過分析參加此次大賽的21名選手的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)選手對如何設(shè)計(jì)和表述教學(xué)目標(biāo)存在不足，如教學(xué)目標(biāo)陳述語言模糊、籠統(tǒng)、針對性不強(qiáng)；目標(biāo)陳述的行為主體是教師而非學(xué)生；目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏層次性和差異性；教學(xué)目標(biāo)選用的陳述動詞缺乏可操作性、可觀察性和可測量性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相脫節(jié)等。具體案例如下：

1.目標(biāo)主體錯誤

針對一節(jié)具體的課，要談有效教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生能力的實(shí)際變化為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，而不應(yīng)是教師教了什么，教了多少。換言之，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而非教師。然而，參賽的21名選手中僅11位明確表述出學(xué)生的主體地位，其余10位選手中有4位表述混亂，主體時(shí)而為教師，時(shí)而為學(xué)生，另外7位選手均用教師做主語。

2.目標(biāo)表述不明確

聽說讀寫作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，它們之間是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。但在真實(shí)的英語課堂中，任何一位教師都不可能在45分鐘內(nèi)做到四項(xiàng)技能面面俱到，總會有所傾向，這就出現(xiàn)了閱讀課、聽說課、寫作課等不同課型。課型不同，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤其是能力目標(biāo)，就會有很大差異。然而，21位參賽選手無一人明確介紹自己設(shè)計(jì)的這節(jié)課是什么課型，這就造成多數(shù)選手能力目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離。

3.目標(biāo)不具有可操作性、可檢測性

語言的學(xué)習(xí)是日積月累的過程，需要點(diǎn)滴的知識積累才會獲得技能的最終發(fā)展。因此，教師每一節(jié)的目標(biāo)都應(yīng)該明了，讓學(xué)生看后知道我要做什么，怎么做，做得怎么樣，也就是目標(biāo)要有可操作性和可檢測性。然而，21位選手中僅5位設(shè)立的目標(biāo)具有以上特點(diǎn)，大多數(shù)選手設(shè)計(jì)的目標(biāo)無法對學(xué)生進(jìn)行檢測。如7號選手設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)：The students will be able to：（1）develop the listening in real situation，improve；（2）improve the speaking of asking and soon；（3）learn to send E-mail.仔細(xì)分析以上目標(biāo)里的謂語動詞develop，improve，learn，發(fā)現(xiàn)其均屬于思想性動詞，這樣的思想性動詞很容易造成學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時(shí)無法判斷自己是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何才能使目標(biāo)具有可操作性、可檢測性呢？在描述目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用一些行為動詞。筆者建議教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮以下框架，即學(xué)生能夠運(yùn)用本課所學(xué)詞匯或語言結(jié)構(gòu)，通過什么方式或運(yùn)用何種策略，完成什么事情，能夠達(dá)到何種水平。

4.目標(biāo)缺乏層次性和多元化

由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面都存在個(gè)體差異，教師應(yīng)從這些差異出發(fā)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)提出層次性的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得消”，從而幫助學(xué)生充分體驗(yàn)英語語言知識技能，促進(jìn)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華。例如針對此次大賽的內(nèi)容，我們可以將其知識目標(biāo)分層設(shè)計(jì)為：（1）All of the students will be able to read and spell the words，music，science ...（2）75% of the students will be able to make correct sentences with the words，music，science ...參加比賽的21位選手都未進(jìn)行諸如此類的分層。

四、結(jié)語

本文通過描述分析第十二屆河南省師范生教學(xué)技能大賽21位參賽選手的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分選手存在目標(biāo)不具體、不明確、不具備可檢測性等問題。誠然，教學(xué)技能大賽雖不是常態(tài)教學(xué)，但其中暴露出來的問題往往在實(shí)際課堂教學(xué)中普遍存在，比賽不僅給了我們反思教學(xué)問題的機(jī)會，而且為即將踏入教師崗位的選手提供了展示和學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)而提高教師教學(xué)能力，提高初中英語課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)理念

中圖分類號：42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0232-01

一、追尋音樂課程三維目標(biāo)的溯源

2001年，國家教育部頒布的《改革綱要》中明確提出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求。音樂新課程由此確立了三維目標(biāo)，摒棄了傳統(tǒng)課程“雙基”教學(xué)的一維目標(biāo)。這種質(zhì)的改變僅僅是在跟隨課程改革的潮流嗎？還是由它自身的性質(zhì)決定的？我們或許可以從它自身的哲學(xué)中去尋找答案。首先，我們必須得提到列奧納德·梅爾的三個(gè)美學(xué)思想——思辨主義、絕對形式主義、絕對表現(xiàn)主義。思辨主義者認(rèn)為：音樂在多大程度上使人聯(lián)想到一種非音樂的體驗(yàn)，它就在多大程度上是一部成功的音樂作品。在我們課標(biāo)中，　也充分體現(xiàn)了這樣一個(gè)思想，　就是尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重音樂之外的價(jià)值。由此，　思辨主義可以看作是“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一維目標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)；而與之對立的形式主義者認(rèn)為：藝術(shù)作品的意義在其音響本身，音樂中的音響僅僅意味著它們自己，他們只重視音樂本身的學(xué)科特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，重視技能技巧的學(xué)習(xí)?？梢?，　形式主義可以說是知識技能這一維度的哲學(xué)基礎(chǔ)；而這些目標(biāo)，又需要學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、模仿、探究等手段去達(dá)成，也就是過程與方法。

雷默在他《音樂教育的哲學(xué)》一書中將絕對表現(xiàn)主義視為解決思辨主義、形式主義兩大對立美學(xué)思想的一種最符合音樂教育的哲學(xué)觀。正是受雷默絕對表現(xiàn)主義音樂審美教育哲學(xué)觀的影響，　我國音樂課程決策者在整個(gè)基礎(chǔ)課程改革目標(biāo)研究的范式下，　制定出音樂課程的三維目標(biāo)。

二、探究三維目標(biāo)蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課標(biāo)中這一維度的要求雖然仍包含著思想道德教育的內(nèi)涵，但它是蘊(yùn)涵在音樂藝術(shù)實(shí)踐中的一種隱性目標(biāo)。它更看重的是：通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的完美人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是提高學(xué)生的音樂專業(yè)知識水平和音樂專業(yè)能力。如情感，不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為學(xué)生本身的情感體驗(yàn)與內(nèi)心世界的豐富。因此，它所蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)是：以情感人、以美育人，不在于知識和技能的習(xí)得，而在于熏陶、感染、頓悟等情感層面上。

（二）過程與方法

過程與方法包括體驗(yàn)、模仿、探究、合作與綜合。要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和方式。在素質(zhì)教育階段，把過程與方法定成目標(biāo)，對于學(xué)生今后的發(fā)展，可能比知識技能本身更重要。因此，它蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)是：讓學(xué)生會學(xué)音樂，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，獲得運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展添翼。

（三）知識與技能

課改后，知識與技能的目標(biāo)由提高專業(yè)音樂能力變成為追求完善人格、提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。它淡化了音樂課的學(xué)科性質(zhì)，從精英教育的培養(yǎng)方式向大眾教育、普通公民教育轉(zhuǎn)變。因此，它所蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)是：改變音樂教學(xué)中單純傳授音樂知識，機(jī)械訓(xùn)練音樂技能的枯燥形式，創(chuàng)造性的把知識與技能的學(xué)習(xí)放在豐富、生動的音樂實(shí)踐活動中，同情感、態(tài)度等因素緊密結(jié)合，通過體驗(yàn)、探究等過程和方法來完成音樂教學(xué)。

三、深思在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對三維目標(biāo)的合理把握

首先，我們要辯證地看待三維目標(biāo)的關(guān)系。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有情感，也不可能形成技能；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，存在于整個(gè)教學(xué)過程之中。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成。其次，三維目標(biāo)必須明確具體?！〗虒W(xué)目標(biāo)是對學(xué)科總體目標(biāo)的詮釋，所以，教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性和可測性。教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，音樂思維的邏輯性；通過設(shè)境引發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與實(shí)踐活動，在樂觀的情緒中，獲得音樂知識；使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中得到穩(wěn)妥的把握和充分的落實(shí)。

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關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 問題 策略

1.引言

新課程改革明確提出了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求，即要求“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容”，通過課程要求，分析學(xué)情和其他教學(xué)條件，首先設(shè)立一個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下完成教學(xué)任務(wù)，這是課程改革的一個(gè)明確變革。體育教學(xué)要遵循這個(gè)原則，在充分理解與解讀新課程改革要求的基礎(chǔ)上，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序結(jié)合課堂活動的實(shí)際情況展開教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中，存在很多亟待解決的問題。比如：在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)缺乏調(diào)研，教師沒有吃透新課程改革要求，僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，缺乏可靠性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)活動聯(lián)系不緊密，教學(xué)目標(biāo)只是停留在教案上；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠具體，內(nèi)容大而空，操作性不強(qiáng)，情感教學(xué)目標(biāo)沒有內(nèi)容；總體教學(xué)目標(biāo)觀念落后，只體現(xiàn)教學(xué)的具體目標(biāo)，沒有體現(xiàn)教育目標(biāo)。本文針對中學(xué)體育教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中存在的問題，進(jìn)行有效分析，給出解決這些問題的策略，旨在提高同行對新課改的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)有效性，為提高教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生全面發(fā)展提供一些參考。

2.體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可靠性

體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要充分理解新課程改革的要求和變化，在熟悉教材后，首先對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的興趣愛好等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查學(xué)生喜歡哪種教學(xué)形式，對哪種運(yùn)動比較有興趣，以及學(xué)生身體素質(zhì)之間的差異等，在結(jié)合自己的知識水平和能力設(shè)計(jì)適合自己能力與風(fēng)格的教學(xué)方法為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。但現(xiàn)實(shí)的大部分情況是，因?yàn)橹袑W(xué)升學(xué)壓力大，體育課處于從屬地位，要求不嚴(yán)、目標(biāo)不清，所以體育教師體育教學(xué)設(shè)計(jì)普遍缺乏課前調(diào)查，只是憑借課本的教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，或者是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不考慮學(xué)情與其他客觀條件的限制等，造成教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)缺乏可靠性。

2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動聯(lián)系不緊密

我國課程教學(xué)雖然沒有歧視體育課程的內(nèi)容規(guī)定，但由于大的教育環(huán)境的影響，使得體育教學(xué)的地位極其尷尬。而且體育教師和其他學(xué)科教師一樣，要求具有完備的教學(xué)計(jì)劃、教案等，但實(shí)際情況對體育教學(xué)要求較低，這就造成很多體育教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)或教案只是用來應(yīng)付教學(xué)檢查，教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案之間聯(lián)系不緊密。

2.3情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)空洞

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，完成幾個(gè)既定的目標(biāo)，現(xiàn)行的做法是完成三個(gè)主要目標(biāo)：一是對體育知識、技能的認(rèn)知目標(biāo)，要求在課堂上讓學(xué)生掌握一些體育技能之外的體育知識，了解相關(guān)體育文化、體育技能的原理等；二是通過體育教學(xué)讓學(xué)生掌握一定的體育技能，學(xué)會一些運(yùn)動技術(shù)；三是情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、合作精神，以及良好的學(xué)習(xí)情緒等。前兩個(gè)目標(biāo)一般教學(xué)目標(biāo)基本都容易達(dá)到，但情感目標(biāo)從設(shè)計(jì)到實(shí)施、考核在體育教學(xué)中很難達(dá)到，情感目標(biāo)難以量化，很多體育教師只是在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)提到情感目標(biāo)，但即使是教案里也難以體現(xiàn)，針對情感目標(biāo)的教學(xué)活動更是少之又少，情感目標(biāo)空洞，沒有實(shí)際內(nèi)容。

2.4教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀念落后

體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能只停留在具體的課堂要求上，只考慮學(xué)生學(xué)多少體育相關(guān)理論知識，掌握幾個(gè)動作或技能等，站在教育的高度進(jìn)行設(shè)計(jì)。體育教學(xué)是學(xué)生教學(xué)的一部分，除了體育教學(xué)具體目標(biāo)以外，還承擔(dān)著學(xué)生教育的責(zé)任，獨(dú)立地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)顯然沒有完成整個(gè)學(xué)校教育的目標(biāo)。加之，我國長期受前蘇聯(lián)教學(xué)觀念與模式影響較深，過于注重技能教學(xué)，為熱愛技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然近年來新課程改革提出了不同以往的要求，但根深蒂固的落后觀念還是影響著一部分體育教學(xué)工作者。鑒于此，需要拋棄那些落后的觀念，從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行觀念更新。

3.策略

3.1提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可靠性

要充分學(xué)習(xí)和掌握新課程改革要求，分析教材，根據(jù)學(xué)生的興趣與身體素質(zhì)存在的差異，以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)符合自己能力、學(xué)生有興趣能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

3.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動緊密聯(lián)系

要做到教學(xué)設(shè)計(jì)提到的內(nèi)容，教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)，對整個(gè)教學(xué)工程科學(xué)規(guī)劃，保持教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動高度一致。

3.3情感教學(xué)目標(biāo)操作性要強(qiáng)

認(rèn)識到情感目標(biāo)的重要性，根據(jù)學(xué)生的情況制定具體的情感目標(biāo)，并設(shè)計(jì)能體現(xiàn)情感目標(biāo)培養(yǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生的情感目標(biāo)進(jìn)行記錄，并能合理量化，把情感目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。

3.4更新教學(xué)觀念

不斷更新教學(xué)觀念，拋棄只注重技能教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教育的目標(biāo)和責(zé)任。

4.結(jié)語

體育教學(xué)的特殊性使得在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏可靠性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)活動聯(lián)系不緊密；情感教學(xué)目標(biāo)沒有內(nèi)容；總體教學(xué)目標(biāo)觀念落后等。要解決這些問題需要提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可靠性；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動緊密聯(lián)系；情感教學(xué)目標(biāo)操作性要強(qiáng)；更新教學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)：

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一、全面與簡潔相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重知識與技能、思維與能力、情感與態(tài)度三方面的有機(jī)整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等發(fā)展目標(biāo)。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。如何設(shè)計(jì)全面而又簡潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對象。第一，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；第二，關(guān)注知識目標(biāo)。知識是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體，知識的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，影響著學(xué)生發(fā)展的方向和程度， “知識技能目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提，方法能力目標(biāo)是工具和武器，情感態(tài)度目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力和政治立場”。因此，雙基目標(biāo)是基礎(chǔ)的目標(biāo)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，建議首先設(shè)計(jì)雙基目標(biāo)，再設(shè)計(jì)其他范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以四年級上冊《簡單數(shù)據(jù)整理》為例，首先設(shè)計(jì)它的知識技能目標(biāo)，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計(jì)圖表、明確條形圖的意義、會填寫統(tǒng)計(jì)表、能根據(jù)條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標(biāo)是會看統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會看簡單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點(diǎn)的要求。

二、過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)一般描述的是知識和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒有把學(xué)生獲得知識和形成數(shù)學(xué)能力的過程納入目標(biāo)內(nèi)容。在目標(biāo)描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生……能力”、“掌握……知識”的方式。以“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”為例，過去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認(rèn)識到這一弊端帶來的危害，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，認(rèn)識到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結(jié)果，它還會帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。根據(jù)這一思想在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視知識技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。

仍以“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的策略，可以將目標(biāo)制定為經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識和能力。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確，目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。如“掌握分?jǐn)?shù)的意義”“體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”等目標(biāo)，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點(diǎn)是概括性和完備性較強(qiáng)，在一定程度上起著把握教學(xué)方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。

在這里有兩點(diǎn)應(yīng)該注意：第一，目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。要改變目標(biāo)陳述模式，采用“學(xué)生能……”“學(xué)生具有……”等表述方法，清楚地表明學(xué)生是目標(biāo)實(shí)施的行為主體；當(dāng)行為主體省略沒有寫出時(shí)，從上下文要能看出行為主體是學(xué)生。第二，描述目標(biāo)時(shí)使用的行為動詞要準(zhǔn)確。例如，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將知識技能目標(biāo)劃分為“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”四個(gè)等級層次，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要正確領(lǐng)會各層次目標(biāo)的意義和要求，設(shè)計(jì)偏高或偏低層次的目標(biāo)都會影響教學(xué)效果。

四、多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0069-04

不管課程標(biāo)準(zhǔn)會作怎樣的修改，教學(xué)目標(biāo)都會有多樣的呈現(xiàn)方式，在當(dāng)下就教學(xué)目標(biāo)的可操作性而言，“三維目標(biāo)”（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）仍是比較合適的方式。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師的教案存在如下問題：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)缺失、三維目標(biāo)割裂、行為主體錯位、行為表現(xiàn)抽象等，其中最大的問題是對課程目標(biāo)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的分解技術(shù)薄弱。

為什么出現(xiàn)這種狀況？教師往往認(rèn)為，“目標(biāo)是重要，我已經(jīng)看過了，心中有數(shù)”；“主要考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，至于目標(biāo)，只是個(gè)‘?dāng)[設(shè)’而已”；“‘過程與方法’、‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’的目標(biāo)不會寫，難以描述，也懶得去寫”。當(dāng)下的一些課時(shí)教學(xué)目標(biāo)已變成“說起來重要做起來不要”的內(nèi)容，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)日益殘缺化或被形式化。筆者對某區(qū)105位中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展問卷調(diào)查，收回有效問卷100份，其中“你會基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)分解，并認(rèn)真設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)嗎？”的答案統(tǒng)計(jì)顯示，會的，占20.0%，多數(shù)會的，占26.0%，偶爾會的，占36.0%，幾乎不會的占18.0%。這一調(diào)查結(jié)果反映出很多教師課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意識不強(qiáng)，不會分解和描述教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識不到設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要性。

一、課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題及表現(xiàn)

（一）目標(biāo)缺失

目標(biāo)缺失主要表現(xiàn)在：教案沒有設(shè)置課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)目標(biāo)”一欄空白或敷衍了事，殘缺不全。大多數(shù)情況就是教師簡單地寫幾句關(guān)于“知識與技能”的目標(biāo)，而很少提及“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。

（二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)首先表現(xiàn)在課程理念“濤聲依舊”。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版即將下發(fā)，但是課程倡導(dǎo)的“‘用教材教’，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對知識進(jìn)行‘重組’，實(shí)現(xiàn)‘人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’”的主旨是不會變的。但不少教師仍然把教科書視為唯一的課程資源，課程實(shí)施中的“課程”幾乎等于教科書，無論面對什么時(shí)期的學(xué)生，什么層次的班級，教什么和怎么教幾乎完全取決于教科書。學(xué)生在基于教科書的課程實(shí)施中，成為了一個(gè)被不斷灌輸?shù)娜萜鳌ｉL此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很難得到發(fā)展。[1]

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)其次表現(xiàn)在行為主體錯位。課堂學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生，不是教師，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生學(xué)的行為，而不是教師教的行為。但是形如“使學(xué)生掌握……”，“培養(yǎng)學(xué)生……能力”之類的表述，指向教師的行為主體錯位，仍然大面積出現(xiàn)在教師的教案中。

（三）課時(shí)目標(biāo)表述不具體

課時(shí)目標(biāo)應(yīng)是具體的、微觀的。因此，數(shù)學(xué)課時(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)可操作性、具體化，是經(jīng)過課堂教學(xué)，能看得見的“學(xué)生的變化”。課時(shí)目標(biāo)表述不具體體現(xiàn)在教師把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)寫成“進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合思想”，而沒有具體目標(biāo)的陳述，也沒有明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，更沒有從哪個(gè)層面反映出學(xué)生體會到了數(shù)形結(jié)合思想。由于教師們根本沒有著眼于“活動”“過程”和“體驗(yàn)”，因而顯得抽象和不可考量。

（四）三維目標(biāo)人為割裂

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，因?yàn)椴粫枋?，直接忽略過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)是融為一體的，知識技能的掌握必須通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)也只有在過程與方法中才能形成和實(shí)現(xiàn)。所以，嚴(yán)格意義上來講，把三維目標(biāo)人為割裂，分別表述，確實(shí)有待商榷。

二、問題成因分析及對策

導(dǎo)致以上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的原因分析如下。

（一）對課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不夠

很多老教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)雖然J同，卻不去實(shí)踐。他們習(xí)慣對著課本和教參，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)備課。因?yàn)樗麄円恢笔褂玫姆椒ㄕ諛映龀煽?，所以并不愿意大幅度地改革課堂。另外長期教學(xué)畢業(yè)班的教師，自認(rèn)為目標(biāo)了然于胸，或認(rèn)為課時(shí)目標(biāo)只是設(shè)計(jì)中的一個(gè)“標(biāo)簽”，故對這種文本分解不屑一顧。

正是由于沒有真正意識到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)的意義和價(jià)值，才導(dǎo)致了沒有明確目標(biāo)的“空”對“空”教學(xué)；正是因?yàn)槟繕?biāo)缺失，才呈現(xiàn)出在風(fēng)雨中飄搖，“魂不附體”的課堂；正是這種飄忽不定的課堂，注定了當(dāng)下教學(xué)“高負(fù)輕質(zhì)”現(xiàn)象的大量存在。

（二）教學(xué)觀念與教學(xué)行為存在“落差”

大部分教師對課程改革的理念都很認(rèn)可，但落實(shí)在教學(xué)中卻有不同程度的“落差”。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)教師對一些數(shù)學(xué)教學(xué)觀念完全贊同。其中認(rèn)可度最高的教學(xué)觀念是“教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)”，高達(dá)97.7%，認(rèn)可度最低的是“課堂教學(xué)要給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間”和“課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要照顧到有困難的學(xué)生”，贊同率也有85%。但是，教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)字。其中最高的，“能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)”才50.7%，認(rèn)為完全能夠做到的教師比例只有31.5%。由此可見，教師認(rèn)同的教學(xué)理念與教學(xué)行為之間存在著顯著差異。原因主要是：1.老教師教育思想跟不上，雖然認(rèn)同，但無法實(shí)現(xiàn)；2.改革需要付出更多的時(shí)間和精力，這些因素阻礙了教師自認(rèn)為的“冒險(xiǎn)”；3.知識老化、師生之間存在代溝，教師沒有真正把握學(xué)情。

為了糾正這個(gè)“落差”，教師在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)牢記兩個(gè)“有沒有”：有沒有認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在課標(biāo)指導(dǎo)下研究過一份完整的高考試卷？設(shè)計(jì)的教學(xué)活動有沒有設(shè)定在大多數(shù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)合一地帶？教的起點(diǎn)應(yīng)在哪兒？許多教師會不假思索地回答：“當(dāng)然是學(xué)的起點(diǎn)！”其實(shí)并不是這樣。如圖1所示，教師教的起點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)還有好長一段距離，并且學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并不是處于同一水平、絕對的靜止?fàn)顟B(tài)，不同學(xué)生有不同的“最近發(fā)展區(qū)”。對于同一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)，或者在不同的教學(xué)環(huán)境中，不同教師指導(dǎo)下都會有所不同。我們切忌以靜止的眼光和簡單化、一刀切的心態(tài)看待學(xué)生，而要用發(fā)展的觀點(diǎn)、變化的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

如何根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、潛在可能，在知識、能力、方法、情感等方面找到教學(xué)合一的最佳著力點(diǎn)，這確實(shí)是一個(gè)技術(shù)活。這就要求我們教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時(shí)，還要把握動態(tài)的、真實(shí)的學(xué)情，努力做到以生為本，以學(xué)定教。

（三）課時(shí)目標(biāo)缺乏主體性、層次性和可觀測性

在“平行與垂直”一課的教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：培養(yǎng)空間想象能力和聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力呢？途徑、策略是什么？為何越過空間知覺、空間表象直接上升到空間想象能力？顯然太空太大。有的教師在本節(jié)課的教學(xué)中，簡單地寫上兩條：1.使學(xué)生理解垂直和平行的概念；2.使學(xué)生體會垂直和平行在生活中的廣泛應(yīng)用。很明顯，主體錯位，表述太過粗略，層次不強(qiáng)，與知識緊密相關(guān)的技能目標(biāo)和過程性目標(biāo)根本就沒有，且目標(biāo)不可測量。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要包含以下幾個(gè)要素：主體明確、具體、可測、有層次、可實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)很簡單，抓住ABCDE即可：Audience（行為主體），Behavior（行為動詞），Condition（行為條件），Degree（表現(xiàn)程度），Evaluation （評價(jià)、評估）。還是以“平行和垂直”為例，可以設(shè)定為如下幾條：1.學(xué)生（主體）通過操作、想象、觀察（行為動詞）等活動（行為條件），理解平行和垂直的概念（表現(xiàn)程度），能正確判斷平行與垂直（評價(jià)評估）；2.學(xué)生經(jīng)歷兩直線動態(tài)變化的探索過程，感受平行和垂直的各自特征和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展空間觀念；3.學(xué)生通過尋找身邊的平行和垂直現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。雖然有時(shí)省略主體，但是心中一定要有。

（四）對“三維”目標(biāo)理解模糊或?qū)φw目標(biāo)不會分解

三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，更不是先去完成一個(gè)目標(biāo)，再去完成下一個(gè)目標(biāo)，而應(yīng)融合在一起。它們是學(xué)會、會學(xué)與樂學(xué)的關(guān)系，知識與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。盡管知識、技能目標(biāo)是基礎(chǔ)性的目標(biāo)，處于核心地位，是每節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，必須予以充分的重視，但這不應(yīng)該成為教師們不屑或不愿寫后兩個(gè)目標(biāo)的“理由”。

三維目標(biāo)書寫的方式，并沒有也不必要有一個(gè)統(tǒng)一模式。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有的是分三條明確標(biāo)明“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，有的是去掉三個(gè)具體名稱，但具體內(nèi)容還是相對應(yīng)的三條，有的是將兩維或三維目標(biāo)融合在一起，這都未嘗不可。筆者更傾向于最后一種模式，即融合在一起去設(shè)計(jì)，因?yàn)椤爸R與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的載體，三者是相伴而行的，并在一個(gè)教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，有時(shí)根據(jù)需要，不一定每一節(jié)課都要牽強(qiáng)附會地加以表述，表述時(shí)也不一定非要面面俱到，更不一定要平均用力。但是必須要力求做到行為詞語明確、具體，用可觀察和可測量的詞語來陳述。[2]

（五）對課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系認(rèn)識模糊

課程目標(biāo)是最高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它規(guī)定的是一門課程的整體教學(xué)要求，比較抽象，達(dá)成目標(biāo)時(shí)間較長，具有宏觀性和長遠(yuǎn)性。單元教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)則是教師在一節(jié)課中要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，具有微觀性、短期性。三者不能混為一談。

例如，人教版（必修5）第一章“解三角形”的第二節(jié)應(yīng)用的舉例（第一課時(shí)）的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為1.通過對事例的解決，能夠運(yùn)用正弦定理和余弦定理解三角形的有P問題，解決兩種類型的距離測量問題：一個(gè)不可到達(dá)的點(diǎn)到一個(gè)可到達(dá)的點(diǎn)之間的距離；兩個(gè)不可到達(dá)的點(diǎn)之間的距離。2.經(jīng)歷將距離測量問題轉(zhuǎn)化為解三角形問題的過程。認(rèn)識實(shí)際應(yīng)用問題的研究方法：分析―建模―求解―檢驗(yàn)，能夠類比解決問題。3.體驗(yàn)將具體的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為抽象數(shù)學(xué)問題的過程與方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，通過探索解決問題方法的多樣性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作能力，并體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。三維目標(biāo)明確、具體、可操作。如果去掉以上三條課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的后半部分內(nèi)容，顯然就不是具體、明確和可操作的了。而恰恰相反，許多教師就是將沒有具體可操作內(nèi)容的單元教學(xué)目標(biāo)作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。同理，課程目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也不同，此處不再贅述。

三個(gè)層面的目標(biāo)不一樣，那么如何將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到單元目標(biāo)，再具體到課時(shí)目標(biāo)呢？

筆者以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2“直線與平面垂直的判定”為例予以說明。這節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：以長方體為載體，直觀認(rèn)識和理解空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系；能用數(shù)學(xué)語言表述有關(guān)平行、垂直的性質(zhì)與判定，并對某些結(jié)論進(jìn)行論證。整體目標(biāo)分解到單元目標(biāo)再到課時(shí)目標(biāo)，必須要以學(xué)生的現(xiàn)時(shí)的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，不僅要思考“教什么”和“怎么教”，還要考量“為什么教”和“教到什么程度”。由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了必修2的第一單元，故可設(shè)計(jì)如下的單元目標(biāo)：以線、面的有關(guān)定義，四個(gè)公理和定理為出發(fā)點(diǎn)，通過直觀感知、操作確認(rèn)、思辨論證，認(rèn)識和理解空間中線面平行、垂直的有關(guān)性質(zhì)與判定，通過直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出有關(guān)判定定理和性質(zhì)定理。考慮到學(xué)生已學(xué)過集合的知識，教師可將點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系分別用文字語言、圖形語言和符號語言進(jìn)行描述和比較。再通過國旗與地面、火車與地面的關(guān)系等生活場景，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，使生活問題數(shù)學(xué)化。又因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線與平面的位置關(guān)系、直線與平面平行的判定與性質(zhì)，并已初步學(xué)會了轉(zhuǎn)化思想，因而教師可再將單元目標(biāo)具體化為如下課時(shí)目標(biāo)：1.學(xué)生能借助具體實(shí)例，抽象概括出直線與平面垂直的含義，并能準(zhǔn)確理解其定義；2.通過折紙實(shí)驗(yàn)，門窗旋轉(zhuǎn)等具體操作，歸納出直線與平面垂直的判定定理，并能分別用文字語言、符號語言和圖形語言表述線面垂直的判定定理，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用定理解決空間位置關(guān)系的簡單證明；3.進(jìn)一步培養(yǎng)空間觀念、體會線線垂直與線面垂直相互轉(zhuǎn)化的思想；4.親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的過程，體驗(yàn)探索的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)立體幾何的興趣。[3]

沒有科學(xué)的、適切的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就不可能有高效的教學(xué)效果；沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就很容易出現(xiàn)許多人為的教學(xué)問題。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不是可有可無的，更不是一項(xiàng)點(diǎn)綴、一種擺設(shè)，它是教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。制定全面、具體、適宜的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。廣大教師應(yīng)本著對教育負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈魂作用，學(xué)會課程目標(biāo)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的分解，同時(shí)以學(xué)生尋求真知為目標(biāo)，綜合分析教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以超越教材的方式，與時(shí)俱進(jìn)地制定出以人為本、既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又具可操作性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允t，李鋒.基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理論訴求[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（11）.