導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 殘障兒童心理健康標準

結(jié)合心理發(fā)展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標準可在情緒、主導(dǎo)活動、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會持續(xù)長久；能夠向家人和教師適當表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩(wěn)定，不出現(xiàn)過激行為。

第二，樂于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學(xué)校、社會環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當?shù)淖晕艺J知能力。對自己有一定的認識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見的心理困擾

第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對他人的評價也極其敏感，當自尊心受到傷害時會表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發(fā)脾氣，對外界的情緒反應(yīng)強烈，情緒波動較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學(xué)會對情緒進行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒蛹{入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識；通過開展義務(wù)奉獻活動，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應(yīng)及時進行溝通交流，針對問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學(xué)生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學(xué)校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略

農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進程的背景下，農(nóng)村勞動力大量涌入城市，由于經(jīng)濟、教育等問題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢群體的一種社會現(xiàn)象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會中的弱勢群體，近年來，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題、疾病的現(xiàn)象日益嚴重，社會各界開始對農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國勞動力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨、焦慮、自閉等。根據(jù)社會科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達到了35%以上。

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時常感到孤獨無助，性格多愁善感，長此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛，因此對感情呵護的渴望之情比較強烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對其缺乏足夠的監(jiān)護能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護人的眼色，缺乏在父愛、母愛關(guān)懷下的自由感和無拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負擔(dān)較重。更為嚴重的留守兒童心理問題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對困難時表現(xiàn)得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴重，更有甚者以結(jié)束生命來逃避挫折。

二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會對農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長，國家要從政策上關(guān)懷和照顧。國家要加強農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時當?shù)卣畱?yīng)當重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟特色，讓農(nóng)村剩余勞動力在當?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時間都在校園內(nèi)度過，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽光發(fā)展。同時學(xué)校應(yīng)當組織多種多樣的文體活動，增強學(xué)生的自信心和團隊意識，避免學(xué)生孤獨、內(nèi)向、抑郁。

總之，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，我們應(yīng)當給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會都應(yīng)當重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。

參考文獻：

[1]張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.

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關(guān)鍵詞：智障兒童 心理健康 教育

一般來說，所謂“智力落后”是指人的智力明顯低于一般人的水平，并且在社會適應(yīng)行為方面也存在明顯的障礙。目前，在我國培智學(xué)校學(xué)習(xí)的智障兒童大部分是輕度的智力落后兒童，其智商（IQ值）大約在50—70或55—75之間（注：50—70為韋氏量表測定的智商值，適用于4—6.5歲兒童；55—75為蓋塞爾量表測定的智商值，適用于0—3.5歲幼兒）。條件較好的培智學(xué)校，也招收少數(shù)中度智力低下的兒童，其智商（IQ值）大約在35—50或40—55之間，這些中度智力落后兒童在學(xué)校主要是進行社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練。智障兒童的心理健康教育是智障兒童人格完善的必要條件，是智障兒童發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理，智障兒童就可能有充分的發(fā)展。反之，智障兒童的發(fā)展就會受到限制，其今后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格智障或心理疾病。

智障兒童通過在學(xué)校幾年的教育和訓(xùn)練，在生活自理、勞動技能和社會適應(yīng)能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同時，一些不同程度的心理健康問題也逐步顯露出來，如：怕與陌生人接觸，怕別人恥笑，不敢面對老師的目光，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣等等。這些心理疾病嚴重影響了智障兒童的心理健康，使他們本不健全的心智更增加了負荷，給他們接觸社會、參與社會生活造成了巨大的障礙。為了使學(xué)生能夠越過這些障礙，作為他們的老師，培養(yǎng)他們健康的心理已成了教育的首要問題。如何培養(yǎng)智障兒童的心理健康呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使智障兒童保持積極的情緒

良好的環(huán)境是由兒童、家庭與社區(qū)共同組成，形成合力。智障兒童環(huán)境包括實物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為智障兒童提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的玩具、物品、材料等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常更替交換玩具、物品、材料以激發(fā)智障兒童求知好奇的積極性、主動性，滿足智障兒童操作、探索的心理需要，促進智障兒童與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為智障兒童的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個環(huán)境中的每名智障兒童感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，它的好壞直接影響智障兒童的情緒變化。

如，開學(xué)前，我們會在教室、寢室為智障兒童擺放一些色彩鮮艷，材料輕軟的絨毛玩具，在教室粘貼智障兒童與爸媽及親人的照片，開設(shè)“娃娃家”，將教室裝扮成家的樣子。在日?；顒又薪?jīng)常抱抱、親親智障兒童，給他們喂飯、穿衣，以表情、動作等各種方式向智障兒童表示與親近，增強他們自身的安全感和信任感，使智障兒童身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

二、發(fā)揮游戲功能，使智障兒童保持愉悅的心境

人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是智障兒童的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融入游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)獨立性、合作性的最佳手段。在工作實踐中，我們認識到智障兒童心理健康教育游戲應(yīng)具有目標性、針對性。在角色游戲中，智障兒童通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，是有意義的。如，在“娃娃家”角色扮演游戲中，智障兒童可以充當爸爸媽媽、爺爺奶奶、孩子等各種角色，老師適時地參與游戲，引導(dǎo)兒童模仿爺爺打太極、奶奶跳健身舞、爸爸媽媽一塊帶孩子到戶外玩等，這樣既培養(yǎng)了智障兒童的交往能力，合作意識，發(fā)展了語言能力，又使得智障兒童心情愉悅。

三、心理健康教育與教學(xué)活動、日常生活的有機融合

我們的心理健康教育是把教學(xué)活動內(nèi)在的，潛在的因素挖掘出來，根據(jù)智障兒童的心理特點，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用。在語言活動中有意識地培養(yǎng)智障兒童的表述能力，讓智障兒童能在老師和小朋友面前表達，交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)智障兒童的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)智障兒童的交往，合作能力等，將教研和心理健康教育融合起來。在活動形式上采用融合模式，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混合年齡伙伴間的交往，擴大兒童交往機會，提高他們的合作性。利用智障兒童的生活活動進行隨機教育。設(shè)立生活角，開展編織，十字繡、插羽毛等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種集體感。

四、堅持正面引導(dǎo)，使智障兒童形成健康的自我意識

自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。智障兒童自我意識受各種因素影響，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助智障兒童建立健康的自我意識。

首先，老師要結(jié)合智障兒童的實際發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力和個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內(nèi)容，并認真做好充分的準備。在活動中老師為智障兒童營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異，使智障兒童表現(xiàn)得自信、主動、容易獲得成功與自信。其次智障兒童自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。智障兒童受認知水平影響，自我評價能力不高，學(xué)習(xí)評價主要通過成人正確評價的示范，故而老師要廣泛收集智障兒童在智障兒童家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)智障兒童的優(yōu)點，以積極的態(tài)度對待智障兒童，客觀、具體、明確地評價智障兒童，形成健康的自我意識。

五、以人為本，尊重學(xué)生人格

智障兒童與正常兒童一樣，具有獨立的人格。作為老師，要以學(xué)生為本。從學(xué)生的特點和需求出發(fā)，了解和理解他們，并引導(dǎo)他們實現(xiàn)自我。以人為本，尊重學(xué)生人格。首先老師要不斷提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)。老師應(yīng)嚴于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、臟、丑，把孩子當成自己的子女、親人一樣對待。任何鄙視和嘲諷都會傷害孩子的自尊，嚴重的可能會引發(fā)孩子傷害他人和自殘。其次，平等對待每個學(xué)生。在培智學(xué)校里，學(xué)生只有輕、中、重度和極重度之分，接受知識和技能的能力參差不齊，行為和品德也存在很大差異。不管我們遇到哪種類型的智障學(xué)生，老師都要一視同仁、平等對待。老師要了解每名學(xué)生的智力水平、致殘原因、個性特點、家庭背景、認識到每名學(xué)生的優(yōu)點與不足，確定每名學(xué)生的發(fā)展目標，分類要求，使每名學(xué)生都學(xué)有所長、學(xué)有所得，對每名學(xué)生負責(zé)到底。

保爾曾說過：身體的殘疾是痛苦的，但更痛苦的是心靈的殘疾。蒼天無情人有情，讓我們攜手用愛澆灌這些遲開的花朵，讓這群擁有健康心靈的智障孩子，成為家庭的寶貝，社會的合格公民。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認知水準、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發(fā)展的進程。

二、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。

第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進行矯正訓(xùn)練，增進其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

一、當前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題

由于越來越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題也日益凸顯出來，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對于他們的管理又比較松散，沒有形成對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時完成作業(yè)、上課遲到等問題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時，往往首先想到的是向同伴進行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長期遠離父母，難以感受到來自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟狀況普遍較差，再加上父母長期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對城市生活的期待與向往。

最后，在自我評價方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴重的自卑心理，對自我的評價也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點，而是過多的關(guān)注自己的不足之處，對自身的能力缺乏一定的信心。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說來，主要包括以下幾個方面：

（一）缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個月才通一次電話。這樣一來，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說留守兒童感受到來自父母的親情關(guān)懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡單粗暴，對留守兒童的管理也僅僅是停留在簡單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題。還有一部分監(jiān)護者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無人管教的環(huán)境中，更不用說受到來自家庭方面的教育了。

（三）學(xué)校教育的缺失以及社會關(guān)懷的空白

由于當前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，教師對于學(xué)生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展，更不用說對學(xué)生開展充分的心理健康教育了。除此之外，社會環(huán)境對于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當今社會，各種不良思想與風(fēng)氣嚴重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來嚴重的影響。

三、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策措施

針對上述兩個部分關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題及原因分析，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠?qū)ξ覈斍稗r(nóng)村留守兒童的心理健康成長提供一點可借鑒之處：

（一）加強父母同兒童之間的交流與溝通

對于絕大多數(shù)進城務(wù)工的農(nóng)民工來說，把孩子一起帶進城市共同生活基本上是很難實現(xiàn)的。在這種形勢下，加強同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當多花些精力在同孩子進行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)教

當孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題時，無論是家長還是學(xué)校教師，對他們多一些耐心和愛心，盡到一份責(zé)任心，曉之以理，動之以情是最佳的教育方式。當孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時，應(yīng)對孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書無用”、“金錢至上”這樣一些思想、

（三）學(xué)校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長時間了，加強對他們的關(guān)愛和教育必須要付諸實施。學(xué)校教育過程中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的人格，平等對待學(xué)生，實現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁，切忌用歧視的眼光對他們。不能只關(guān)心成績，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會的支持和關(guān)愛

任何事情都離不開社會大環(huán)境，社會環(huán)境對留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護體系。另外，要加強法制建設(shè)，凈化社會風(fēng)氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

四、結(jié)束語

通過上述幾個部分的分析與論述，我們可以看到，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當充分重視這一問題，深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項有效措施加以教育。只有這樣，才能夠為農(nóng)村留守兒童營造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]佀連濤，郭聰.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].石家莊法商職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究，2011，（02）.

[2]劉欣，陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長沙師范專科學(xué)校學(xué)報，2009，（05）.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問題

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，目前我國進城務(wù)工人員達到2.3億，龐大的進城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008.

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重點。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進行分析和實踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯誤的認為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對于兒童的心理沒有進行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進行過渡，需要家長與孩子之間形成一個依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對社會、對世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進行彌補，而不對其進行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價值觀存在錯位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認識到學(xué)習(xí)進取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實踐

認識到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務(wù)工，缺少與兒童進行心里交流的時間，也沒有認識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對自己內(nèi)心存在的問題進行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)兩種方式進行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會、心理課程等方式進行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識，正確樹立整個班級學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時間，由教師與學(xué)生一對一地開展輔導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過程中，各個學(xué)科的教師都應(yīng)認識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進行語文教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過?！痹陂喿x了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對學(xué)生的心理情況進行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時間。

（三）在少先隊活動中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當中，少先隊工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進行少先隊活動時，應(yīng)時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對、偏執(zhí)、強迫、人際關(guān)系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄?，厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應(yīng)從以下幾方面來應(yīng)對。

一、平等對待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡單的歸于因為留守狀態(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學(xué)家貝克爾認為：“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進學(xué)生的健康成長。

二、家?；?/p>

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長互動，不斷提高家?；铀剑餐鉀Q留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓(xùn)斥和打罵，長此以往學(xué)生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)校可以充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機會，組織建立“家長――學(xué)?！焙途W(wǎng)上“家長――學(xué)?！逼脚_。向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動態(tài)及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯(lián)系，與家長一起制定留守兒童的成長和發(fā)展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進留守兒童的健康成長。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對學(xué)生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)校可以以開設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對學(xué)生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學(xué)生科普知識的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創(chuàng)造一個良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個人愛好和特長，使“留守學(xué)生”在課余時間也能夠健康成長。

【參考文獻】

[1]張斌賢審校.《教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

篇9

我的家鄉(xiāng)在陜西省延安市宜川縣，位于陜西省北部，延安市東南部。在這里，我們的長輩通過種植蘋果、花椒、梨、核桃、柿子等農(nóng)作物而生，安詳而幸福。農(nóng)民人均純年收入1106元，可是隨著人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術(shù)的發(fā)展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務(wù)工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務(wù)工不比農(nóng)村種地輕松，可是為了家庭能夠過上更好的生活，為了子女能夠上學(xué)，他們還是堅持了下來。于是，農(nóng)村里面出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們的父母外出務(wù)工賺錢，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，大部分在家里上學(xué)，過年或者放寒暑假的時候才能夠和父母見面。這就是我們宜川很多留守家庭的現(xiàn)狀。

不止在我們縣上，其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童，目前我國有多達921萬的農(nóng)村留守兒童，一年都無法見到父母，他們由于脫離父母監(jiān)護、享受不到家庭溫暖而成為“事實孤兒”；我縣2017年8月共有中小學(xué)學(xué)生10577名，城區(qū)學(xué)校學(xué)生有10086名，全縣留守兒童197名，占學(xué)生總數(shù)的1.9%，其中城區(qū)學(xué)校留守兒童73名，占留守兒童0.7%。由此出現(xiàn)了大量留守兒童。通過我們調(diào)查研究，了解到現(xiàn)在5%學(xué)生屬于農(nóng)村留守兒童，95%的學(xué)生屬于城鎮(zhèn)留守兒童，我們對留守兒童的范疇進行了擴充，通過調(diào)查了解到2017年城區(qū)學(xué)生公寓有留守兒童243人。公寓有收費每月900元的，有每月收費700元的。2017年得出我縣城鄉(xiāng)留守兒童共440元。

這幾年的寒假暑假里，我在宜川縣的好幾個村子里面拜訪了很多戶人家，并通過與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個群體，我以前從沒注意過的問題和他們內(nèi)心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長環(huán)境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒有的思想和行為，在生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面都有較突出的問題。

以下是留守兒童所存在的問題：

1.孤獨感

當我問到他們在家里一般都做什么的時候，很多小孩都說放學(xué)后有作業(yè)就寫作業(yè)，沒有作業(yè)要寫的時候就看電視，星期天的時候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說，“一到星期天就不見人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說他，他也不聽?！比缓笪覇栆粋€小孩為什么不想回家，他說：“回家只有我一個人，不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩?！笨墒钱斘覇柕饺绻改冈诩业脑?，你會不會還總是不想回家，結(jié)果完全不相同，他說，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會買很多好吃的，好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強烈的對比??！此刻我眼中浮現(xiàn)出一張畫面，沒有父母陪伴的留守兒童，在那一個個放學(xué)后的黃昏坐在門前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。

2.學(xué)習(xí)成績的差距

在與他們的交流中我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童的學(xué)習(xí)中等偏下，也有少數(shù)成績較好，成績好的那些孩子，都是家里的爺爺奶奶懂點知識或者有哥哥姐姐的，而那些沒有人輔導(dǎo)的孩子，大多成績不怎么好。我問他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習(xí)，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會的東西，沒有人教，然后自己也不去問老師，不懂得就越來越多了，成績自然就不好了。也有一部分孩子說：“不會就不會唄，”學(xué)習(xí)成績不好又不會怎樣。我不知道為什么他們會覺得讀書沒什么用，但是我問成績比較好的同學(xué)讀書是為了什么，他們說是：“爸媽總是告訴他們要好好讀書的，還說讀書了以后，上大學(xué)就可以賺很多的錢了?！蔽蚁?，這就是家庭教育的區(qū)別吧?？赡茈m然很多父母知道要讓孩子好好讀書，可是常年不在家里，平時也只是打電話，電話里說的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學(xué)習(xí)上面的東西，所以，對于學(xué)習(xí)，基本上靠孩子自己自覺。但是留守的少青年兒童正處在成長的關(guān)鍵時期，要他們一個人去抵抗社會上方方面面的誘惑談何容易。

3.心理情況

很多孩子性格孤僻、倔強，與生人交往時害羞，不敢說話，當我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說話時，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點的孩子還會小聲的回答我的一些簡單的問題，可見他們的內(nèi)心是多么的沒有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對于尚處于中小學(xué)階段的兒童來說，對父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長期得不到父母的關(guān)愛的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿足，沒有感情依靠，在感情問題方面他們得不到正確的引導(dǎo)和幫助，這對他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見過的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長期的沉默寡言，對父母的思念以及自己內(nèi)心的無奈，逐漸養(yǎng)成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說話，哪怕簡簡單單的問答也顯得不自信。甚至有一個初中生在初三那一年，因為對父母的思念和學(xué)習(xí)的壓力，最后由于不會自己調(diào)節(jié)情緒而導(dǎo)致精神分裂，這對孩子自己以及家庭和社會都是難以彌補的遺憾。

4.道德問題

在平時的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有一些留守兒童他們的穿著挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢也從來不缺。我分析了原因，家長外出打工時間太久，沒有時間也沒有能力盡到自己撫養(yǎng)教育孩子的義務(wù)，所以心里會感到愧疚，就只有通過物質(zhì)方面來補償，還有的父母因為一年與孩子見面的時間太少，所以不希望在這短暫的時間內(nèi)給孩子留個不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養(yǎng)成了奢侈浪費，互相攀比的陋習(xí)。同時，留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，而且成長過程中缺少了父母情感上的關(guān)愛和呵護極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，甚至我聽村里的干部說，村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子，基本上都是留守兒童，父母在家的孩子，一般都比較聽話。由此可見，父母的教育對孩子的影響多大！

留守兒童問題的產(chǎn)生，是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三個環(huán)節(jié)存在缺陷所導(dǎo)致的。以下是我對留守兒童問題提出的看法：

1.家庭教育

完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能，家庭式個體出生后接受社會化進行面對面直接的互動，自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個群體中最重要的部分，在這個群體中家庭成員之間的互動的交流時孩子成長過程中起著舉足輕重的作用，但是不是每個父母都能意識到自己在孩子成長中的重要性，所以我認為要改善留守兒童面臨的困境，首先要從家庭做起，而且每個留守兒童都是獨一無二的，他們都有自己的優(yōu)點，也有自己獨特的需求和問題，無論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛護、援助手段都需要給每個兒童制定一套獨特的方案，這就需要政府、社區(qū)投入相應(yīng)的人力財力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的“教育者”，對家庭做好相應(yīng)的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。

2.學(xué)校教育

充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能。 由于留守兒童缺乏來自家庭的關(guān)愛和親情，因此，他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補，學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習(xí)的外部動力，但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率，有些老師也是看重學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，而忽視了成績差的同學(xué)，也忽視了對留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛越多，越是成績差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說：“老師排座位是按成績的好壞排的，成績好的就坐在前排，成績不好的就坐在后面跟旁邊?！痹囅脒@樣的老師能夠?qū)α羰貎和慕逃鸬绞裁捶e極的作用呢？所以，我們縣上的每個學(xué)校都有留守兒童管護中心，作為留守兒童所在的教育機構(gòu)，應(yīng)該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻。比如，學(xué)?？梢栽谶@里，配置專門的心理咨詢師，并且配備有專業(yè)的心理咨詢老師，定期為同學(xué)們進行思想教育，并且要隨時觀察留守兒童的異常行為及時為他們進行心理方面的指導(dǎo)；定期對家長和監(jiān)護人進行培訓(xùn)，讓監(jiān)護人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習(xí)生活心理方面的變化，并指導(dǎo)家長如何配合老師，一起更好的監(jiān)護留守兒童，讓他們健康活潑的成長。但是通過調(diào)查研究了解到只有宜川中學(xué)有2個心理健康教師。希望各學(xué)校開齊開足心理健康課，把留守兒童守護中心心理輔導(dǎo)工作落到實處。

3.社會支持

篇10

一、加強學(xué)生自我心理健康的維護引導(dǎo)

1.常跟父母打電話，建立良好的親子關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，也是孩子最信任的人，是孩子健康成長不可缺少的因素，但留守兒童因與父母相處時間甚少，存在隔閡。年輕的他們需要換位思考，多理解、體諒父母，常給父母打電話，跟父母談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)、生活和心情，讓親子彼此之間不再陌生。

2.處理好和監(jiān)護人之間的關(guān)系。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，由于時代背景不同，在思想觀念方面存在很大的差異性。六七十歲的老人已經(jīng)形成了絕對的習(xí)慣和觀念，作為年輕的孩子，不要期望去改變他們，而應(yīng)選擇適應(yīng)和分享，讓他們多了解這個社會，進而了解晚輩，從而減小相互之間的隔閡。

3.學(xué)會建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系。與人交往的需要是我們本能的一種反應(yīng)，我們不可能離開他人而獨居。人際關(guān)系在現(xiàn)實生活中扮演著很重要的角色，所以我們應(yīng)主動學(xué)習(xí)與人溝通交往的技巧和處理人際沖突的方法，學(xué)會與人合作，為自己營造良好的人際關(guān)系。

4.學(xué)會提高調(diào)控情緒的能力。日常生活、學(xué)習(xí)中要多體察自身情緒的多樣性，學(xué)會分析不同情緒狀態(tài)的前因后果，學(xué)會情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法，延遲滿足，衡量情緒的強度，克制沖動，減輕壓力。

二、發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能

1.摸清留守兒童具體情況，不定期召開座談會。學(xué)校不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)一個身心健康的人。留守兒童是需要我們關(guān)懷的一個特殊群體，學(xué)校要為他們建立檔案，掌握具體情況，通過不定期召開座談會的方式來關(guān)注他們的成長，對他們遇到的問題加以分析、引導(dǎo)和解決，個別性的問題個別解決，群體性的問題集中解決。

2.開設(shè)心理健康教育課程，開展心理咨詢活動。學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課，通過專業(yè)的心理健康老師對留守兒童加以輔導(dǎo)，教會他們矯正心理困惑的方法，讓他們能正確地認識自己、主動解決心理問題，成為一個自信健康的人。學(xué)校要建立不低于c級的心理咨詢，開展經(jīng)常性的心理咨詢活動。

3.各科教學(xué)滲透心理健康教育。留守兒童分布在各個班級，關(guān)注他們的成長，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值觀，是各學(xué)科教師的共同任務(wù)。在平時的教學(xué)中，科任老師要滲透心理健康教育內(nèi)容，幫助學(xué)生特別是留守兒童開闊視野，以寬闊的胸懷面對生活的順境和逆境。

三、加強家庭教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛

1.讓家長明白精神需求與物質(zhì)需求同等重要。良好的家庭教育是父母和監(jiān)護人的責(zé)任。外出務(wù)工的父母除了給孩子物質(zhì)上的滿足、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該和他們進行感情上的溝通，讓他們時刻感受到父母的關(guān)愛，讓孩子有感情寄托，這樣可以減輕他們的焦慮和無助感。

2.引導(dǎo)孩子建立理性的價值觀念。一個人，當精神需求得不到滿足的時候，就會轉(zhuǎn)向物質(zhì)的豐富性，這是一種不理性的做法。實際上這也是外出打工父母對待留守兒童的方式，這種行為讓孩子形成了錯誤的價值取向。因此，在日常生活中，要多角度地看待生活和學(xué)習(xí)，多思考人生真正的價值是什么，給予孩子正確的引導(dǎo)。

3.監(jiān)護人應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式。家庭教育的不當是造成留守兒童問題不可忽視的原因。當前留守兒童的家庭教育存在三種方式，即放任型、溺愛型、嚴厲性，這些方式使孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念和世界觀等方面都得不到很好的教育。因此，為了孩子的健康成長，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，根據(jù)自己孩子的特點，做到寬嚴有度。

四、社會各界共同關(guān)注留守兒童，積極構(gòu)建“留守兒童”關(guān)愛體系

1.地方政府應(yīng)高度關(guān)注留守兒童，伸出援助之手，建立“農(nóng)村留守兒童之家”傳媒平臺，讓孩子們通過視頻與家長進行對話與溝通，以彌補親情的缺失。

2.組織、宣傳、農(nóng)業(yè)、教育、勞動社保、婦聯(lián)、文明辦、共青團、關(guān)工委、新聞媒體等單位，應(yīng)積極開展對農(nóng)村“留守兒童”的教育研究，尋求更多更好的方式，對農(nóng)村“留守兒童”給予更多的幫助。

3.加快農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，讓廣大農(nóng)村富余勞動力實現(xiàn)就近就業(yè)。要制定優(yōu)惠政策，鼓勵外出務(wù)工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，推進城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進程，從而減少農(nóng)村留守家庭，為建立和諧農(nóng)村打下堅實基礎(chǔ)。