導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇博士生培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：在當(dāng)前博士生培養(yǎng)過程中，博士生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。應(yīng)該把他們培養(yǎng)成具有明確的奮斗目標(biāo)，勤奮學(xué)習(xí)的勁頭，堅(jiān)定的意志和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的人，使他們中的大部分人都樹立“名校名師理念”、“燒開水理念”和“釀蜜理念”。

關(guān)鍵詞：博士生； 培養(yǎng)目標(biāo)； 培養(yǎng)理念； 歷史使命

中圖分類號(hào)： G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）03-0001-03

博士生正在進(jìn)行著他們?nèi)松闹卮筠D(zhuǎn)折，他們懷著喜悅的心情和理想，進(jìn)入博士生群體進(jìn)行著自己人生的另一場(chǎng)拼搏。在三年攻讀博士學(xué)位過程中，如何學(xué)習(xí)以及取得什么樣的成效，不僅關(guān)系到他們的成長(zhǎng)，還關(guān)系到我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。結(jié)合本人指導(dǎo)博士生的經(jīng)歷和思考，在此談點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、當(dāng)代博士生肩負(fù)的歷史使命

我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)：到建黨一百周年時(shí)，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展，各項(xiàng)制度更加完善。在十報(bào)告中指出：到2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)宏偉目標(biāo)。要在十六大、十七大確立的全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)新的要求，主要目標(biāo)是：經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式取得重大進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入比2010年翻一番；人民民主不斷擴(kuò)大，文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)，人民生活水平全面提高，資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)取得重大進(jìn)展。

目前在校的博士生年齡有大有小，我們以27歲計(jì)算，到建黨一百周年時(shí)36歲，到建國(guó)一百周年時(shí)64歲。在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，他們正處在增長(zhǎng)才干，準(zhǔn)備接班的階段。在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，他們是現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，有的還是領(lǐng)軍人物。作為在青年中最有知識(shí)，最有創(chuàng)新精神和發(fā)展前途最遠(yuǎn)大的博士生群體，他們不僅在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)的過程中是主力軍和社會(huì)精英，而且他們最輝煌的成就也產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)期。可以預(yù)見，在當(dāng)代博士生中間會(huì)產(chǎn)生我國(guó)甚至世界第一流的專家、學(xué)者和其他杰出的人才。

當(dāng)代博士生未來的作用，決定了他們的歷史使命：實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

當(dāng)代博士生的歷史使命也決定了博士生導(dǎo)師的職責(zé)：指導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)，成為德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興建功立業(yè)。

二、目標(biāo)、勤奮、意志、方法

如何度過三年的研究生生活，取得良好的學(xué)習(xí)效果？“目標(biāo)、勤奮、意志、方法”這八個(gè)字對(duì)他們具有重要的意義。

第一，確立科學(xué)的奮斗目標(biāo)。博士生入學(xué)，首先必須解決的一個(gè)問題：為什么讀博，三年的攻讀博士學(xué)位的學(xué)習(xí)應(yīng)該取得的預(yù)期效果是什么？這個(gè)問題，有的在入學(xué)前就已經(jīng)有考慮，有的可能還沒有考慮。無論哪種情況，入學(xué)后都必須解決。因?yàn)樵谌瞬诺膽?zhàn)略性地位日益突出而競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，浮躁和誘惑又越來越大的今天，要想成為有用之才，必須盡快確定自己三年及更遠(yuǎn)時(shí)間的奮斗目標(biāo)。

確立科學(xué)的奮斗目標(biāo)的依據(jù)有兩個(gè)：一是培養(yǎng)方案；二是導(dǎo)師對(duì)目標(biāo)的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)：成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

具體內(nèi)容：具有堅(jiān)定的信仰和社會(huì)主義信念，樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；比較系統(tǒng)地掌握基本原理、思想政治教育、中國(guó)化理論和中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題理論；具有較強(qiáng)的科研能力和工作能力。

導(dǎo)師對(duì)目標(biāo)的思考。面對(duì)躊躇滿志，渴望成就一番事業(yè)的博士生，他們?cè)谒伎甲约旱膴^斗目標(biāo)，我也在考慮將他們引向何方。根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和帶研究生總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，就目標(biāo)問題，我先后提出了兩個(gè)十字架戰(zhàn)略：第一個(gè)十字架戰(zhàn)略是我培養(yǎng)的研究生如果考博，要分布在京廣線和長(zhǎng)江流域，并且是考名校名師。第二個(gè)十字架戰(zhàn)略是就業(yè)。碩士生、博士生畢業(yè)后要分布在京廣線和長(zhǎng)江流域。在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)十字架戰(zhàn)略后，前兩年，我又提出了第三個(gè)戰(zhàn)略，太平洋戰(zhàn)略。就是鼓勵(lì)學(xué)生邁出國(guó)門，走向世界去求學(xué)。前兩個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，第三個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)已開始實(shí)施?，F(xiàn)已有4人出國(guó)深造，還有一批學(xué)生將在明年、后年及以后陸續(xù)出國(guó)。

通過這三個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)是希望培養(yǎng)兩類人才：學(xué)術(shù)型人才，走科學(xué)研究的道路，成為未來的專家學(xué)者；實(shí)用型人才，在實(shí)踐中成才，成為單位工作的骨干。

根據(jù)上述的設(shè)想，要求博士生、碩士生進(jìn)校后就要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定出研究生階段的目標(biāo)和未來的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

研究生階段的目標(biāo)和未來的遠(yuǎn)期目標(biāo)的要求是：

近期目標(biāo)：圓滿完成學(xué)業(yè)，出高質(zhì)量的科研成果，全面提高綜合素質(zhì)。

遠(yuǎn)期目標(biāo)：成為專家、學(xué)者或工作骨干。

三年的博士生生活能否取得良好的效果，與是否有一個(gè)科學(xué)而符合自身素質(zhì)特長(zhǎng)的目標(biāo)作指導(dǎo)有密切關(guān)系。

確定目標(biāo)的意義在于：

首先，明確自己的人生價(jià)值。有了奮斗目標(biāo)，就能知道自己今日的成才活動(dòng)和未來的展才活動(dòng)與國(guó)家、民族的未來，與現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)息息相關(guān)。就能夠不怕困難與挫折，不會(huì)為眼前利益而犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

其次，知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、需要培養(yǎng)哪些能力。確立了科學(xué)的目標(biāo)，就能夠根據(jù)目標(biāo)的要求集中精力，排除干擾和調(diào)動(dòng)一切資源，充分開發(fā)自己的潛力，發(fā)奮讀書，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高效率、高質(zhì)量地去破解自己學(xué)業(yè)和日后事業(yè)中的道道難題。有了目標(biāo)，走上工作崗位后就能很快適應(yīng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的需要，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出高價(jià)值的業(yè)績(jī)，獲得比別人更大的成就。

最后，懂得珍惜并有效地利用時(shí)間。三年的博士生學(xué)習(xí)，任務(wù)重，時(shí)間緊，有無目標(biāo)效果大不一樣。目標(biāo)明確的學(xué)生，能夠惜時(shí)如金，科學(xué)利用時(shí)間，瞄準(zhǔn)主攻方向，有計(jì)劃、分步驟地去解決各個(gè)階段的主要矛盾，在有限的時(shí)間內(nèi)，取得更大的成就，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一些沒有目標(biāo)，或者目標(biāo)漂浮不定的博士生，三年的時(shí)間就會(huì)在猶豫、彷徨、抱怨、困惑中流逝，等待他們的只有郁悶和終身的懊悔。

第二，勤奮學(xué)習(xí)，全面提升自己的素質(zhì)。勤奮是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保證。人與人之間在智力上的差異并不大，但在勤奮上的差距卻很大。我國(guó)正在實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，各條戰(zhàn)線急需具有自主創(chuàng)新精神和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代人才。到2020年，我國(guó)人才發(fā)展的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，確立國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入世界人才強(qiáng)國(guó)行列，為在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化奠定人才基礎(chǔ)。人才資源總量穩(wěn)步增長(zhǎng)，隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大。人才資源總量從現(xiàn)在的1.14億人增加到1.8億人，增長(zhǎng)58%，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，基本滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

以上數(shù)據(jù)能夠解讀出什么內(nèi)容？

首先，增加的6600萬的巨大的人才需求量，無疑給在同齡人中專業(yè)知識(shí)水平最高的博士生們提供了發(fā)展自己，報(bào)效國(guó)家的機(jī)遇。

其次，社會(huì)給博士生提供的成才機(jī)會(huì)和條件比以往任何時(shí)候都多。現(xiàn)在國(guó)家針對(duì)青年制定許多人才工程。國(guó)家社科基金、教育部社科基金都專門設(shè)立了青年課題。教育部還設(shè)立了思想政治教育課題項(xiàng)目。各單位也設(shè)立了青年課題項(xiàng)目和人才培養(yǎng)規(guī)劃。青年人，尤其是博士生和具有博士學(xué)位的人，出國(guó)留學(xué)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)比以往任何時(shí)候都多。

最后，能否成才與博士生的努力程度緊密相關(guān)。國(guó)家需要建設(shè)人才，特別是具有創(chuàng)新精神和開拓精神的人才。但要成為這樣的人才，勤奮學(xué)習(xí)就至關(guān)重要了。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，缺乏勤奮，無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有勤奮，才能掌握基礎(chǔ)理論和前沿知識(shí)，學(xué)到了真才實(shí)學(xué)，德智體得到全面發(fā)展，才能在未來激烈的競(jìng)爭(zhēng)中成為搏擊風(fēng)雨的高手，展現(xiàn)出當(dāng)代博士生的特有風(fēng)采。

第三，頑強(qiáng)的意志是攀登學(xué)術(shù)高峰的精神支柱。攀登學(xué)術(shù)高峰的過程，少有平川大道，更多的則是重重險(xiǎn)關(guān)，道道陡坡。三年的博士生生活，既有斬關(guān)奪隘的喜悅，更多的則是理論探索的艱辛、煩惱和紅塵雜音的襲擾。只有那些具有頑強(qiáng)的意志，不畏山路崎嶇陡峭，敢于挑戰(zhàn)艱險(xiǎn)，挑戰(zhàn)自我，富有進(jìn)取精神強(qiáng)的人，才可能逾越障礙，步步登高，獲得成功。博士生必須通過各種手段培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，從中獲取強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

第四，科學(xué)的方法是提高學(xué)習(xí)效率的保證。方法是手段，成功者沒有不講方法的。聽課、讀書、寫論文都有方法；有了方法，才能提高效率；有了方法，才能少走彎路；有了方法，才能較為順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。培養(yǎng)博士生的方法很多，根據(jù)自己多年帶研究生的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出三個(gè)方面的方法：多讀、多思、多寫。

多讀是基礎(chǔ)，多思是重要環(huán)節(jié)，多寫是結(jié)果，也是衡量多讀、多思效果的標(biāo)志。

首先，多讀。多讀之所以是基礎(chǔ)，是因?yàn)橹挥卸嘧x，才能系統(tǒng)地了解掌握專業(yè)知識(shí)，追蹤理論的發(fā)展前沿。只有多讀，才能掌握足夠的信息量，為多思、多寫積累知識(shí)。

多讀，讀什么？主要有三類書：經(jīng)典著作、有代表性的專業(yè)著作和論文、與專業(yè)相關(guān)的書和論文。對(duì)經(jīng)典著作和專業(yè)代表性的著作和論文，必須精讀，反復(fù)讀，讀懂其精神內(nèi)涵，讀出自己的心得，從中受到啟發(fā)。

泛讀是讀對(duì)專業(yè)知識(shí)起輔助作用的知識(shí)。泛讀的知識(shí)不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)起輔助作用，而且還能夠擴(kuò)大人的學(xué)術(shù)視野。

其次，多思。多思是科研的重要環(huán)節(jié)，是為下一步多寫作準(zhǔn)備。多思是對(duì)所讀的書和論文要進(jìn)行思考、研究。

多思，思考什么？思考、研究所讀書、論文的結(jié)構(gòu)；所讀的書和論文的理論價(jià)值及理論創(chuàng)新點(diǎn)；找出存在的理論問題；讀后得到的啟示。經(jīng)過多思，繼承其精華，從找到的理論問題中發(fā)現(xiàn)研究的選題，為進(jìn)入多寫環(huán)節(jié)準(zhǔn)備題目和資料。

最后，多寫。多寫是多讀、多思的歸宿和結(jié)果。只有多讀、多思，沒有多寫，讀書的價(jià)值就大打折扣。

只有多寫，才能將讀和思考的內(nèi)容用文字固定下來，使其系統(tǒng)化、條理化和理論化。到了這一步，才算真正掌握了知識(shí)。

研究生在第一學(xué)年差距不大。到了第二學(xué)年就開始發(fā)生分化，分化的標(biāo)志是論文寫作。第一學(xué)年大家在學(xué)習(xí)成績(jī)上有差距，但差距不大。到第二學(xué)年開始寫論文就顯示出差距了。第一學(xué)年讀書效果的好壞；讀博前的理論和科研差距；個(gè)人的努力程度；等等，都會(huì)使學(xué)生之間拉開差距。

多寫，寫什么？一是寫課程論文。這個(gè)階段處于模仿性勞動(dòng)階段。根據(jù)導(dǎo)師講課的思路和要求寫。二是寫讀書筆記。三是寫學(xué)術(shù)論文。四是參加導(dǎo)師的課題。五是寫學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文。當(dāng)學(xué)位論文題目確定后，學(xué)術(shù)論文最好圍繞學(xué)位論文的選題寫。積極為撰寫學(xué)位論文作理論準(zhǔn)備、資料積累和進(jìn)行科研能力、寫作能力的訓(xùn)練。

三、考博、讀博的理念

第一，名校名師理念?？疾┮髮W(xué)生報(bào)考名校名師，因?yàn)槊Ｃ麕熡幸韵聝?yōu)勢(shì)。首先，名校資源豐富，知名度高。名校的師資力量強(qiáng)，教學(xué)條件現(xiàn)代化程度高，圖書資料豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。名校知名度高，不僅對(duì)學(xué)生的激勵(lì)力大，而且有利于他們的學(xué)術(shù)交往和社會(huì)交往。在這樣的環(huán)境熏陶下，學(xué)生成才率，尤其是成高級(jí)人才的概率較大。其次，名師能夠帶出較多的高水平的學(xué)生。名師不僅人品好，而且知識(shí)淵博、科研能力強(qiáng)，有豐富的帶研究生的經(jīng)驗(yàn)。跟著這樣高水平的導(dǎo)師，再加上學(xué)生的勤奮努力，能夠取得良好學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

第二，燒開水理念。水要燒到100℃才沸騰。假如中途燒到90℃就不燒了，溫度會(huì)下降。下次要再燒時(shí)，得從降到的最低溫度燒起。有的人燒到中途又停了下來，水溫會(huì)因不燒火而再次下降。如此反復(fù)，連燒好幾次，水溫也上上下下好幾次，最后還是沒有達(dá)到100℃。這樣做既浪費(fèi)時(shí)間和精力，還浪費(fèi)資源。做學(xué)問，就如同燒開水，必須一鼓作氣把水燒到100℃。即學(xué)習(xí)必須持續(xù)不斷，中途不能停留，咬緊牙關(guān)克服各種困難，勤奮學(xué)習(xí)，完成自身素質(zhì)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在我們的學(xué)生中，有的因工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，有的因?yàn)槲冯y情緒，還有的并不熱愛我們的專業(yè)，學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)地“燒水”，花的時(shí)間不少，效果則不理想。一些花了六七年才完成博士論文答辯的人，就屬于這種情況。

篇2

論文摘要：對(duì)博士生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先是管理者必須具有創(chuàng)新思維。培養(yǎng)過程中注重理論培養(yǎng)、實(shí)踐技能培養(yǎng)和思維模式培養(yǎng)的結(jié)合，注重個(gè)性化，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)莫定基拙。

博士生是中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)的最高層次人才，如何把他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的具有創(chuàng)新思維和能力的高級(jí)人才，正是我們中醫(yī)藥高等院校思考的問題。中醫(yī)藥學(xué)的創(chuàng)新，即是根據(jù)社會(huì)發(fā)展程度及人民生活水平提高而對(duì)醫(yī)療技術(shù)的需要，根據(jù)發(fā)展中存在的間題在中醫(yī)藥領(lǐng)域內(nèi)找到解決問題的方法。滿足社會(huì)對(duì)這種高級(jí)人才的需要是中醫(yī)藥學(xué)創(chuàng)新的根本。為此，我們?cè)谥嗅t(yī)藥博士生的培養(yǎng)中，進(jìn)行了一些大膽的探索。

1構(gòu)建培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維的條件

1.1博士生指導(dǎo)教師的選聘我們?nèi)∠苏撡Y排輩，采取院內(nèi)外專家同行評(píng)議制度，結(jié)合申請(qǐng)者的科研情況，對(duì)具有創(chuàng)新精神的、承擔(dān)國(guó)家及省部級(jí)重大科研課題的導(dǎo)師優(yōu)先聘用。同時(shí)，注重導(dǎo)師組的作用，即采取“群策公關(guān)法”，集思廣益，促使博士生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。

1.2改革招生制度拓寬博士生的招生面。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，允許具有創(chuàng)新潛質(zhì)的、臨床工作達(dá)到一定年限、具備扎實(shí)的臨床工作基礎(chǔ)和出眾的臨床工作技能并有科研成果的本科畢業(yè)生報(bào)考博士或跨專業(yè)的招生，對(duì)他們的創(chuàng)新性思維的新穎性和價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而判斷他們發(fā)展的潛力，以決定是否錄取，將有限的資源投人到更加能夠發(fā)揮價(jià)值的地方。

1.3營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍多方面給予博士生優(yōu)先和照顧，例如，增加博士生借閱圖書數(shù)目并延長(zhǎng)借閱時(shí)間，優(yōu)先使用校際聯(lián)用圖書卡，共享其他醫(yī)學(xué)院校的藏書。再如，允許博士生與導(dǎo)師組協(xié)商并自選課題，對(duì)于他們的新穎、新奇想法給予大力支持，在課題完成所需要的條件上給予優(yōu)先解決;同時(shí)，對(duì)于他們的具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)(沒有固定的程序和公式，而是以一種超越思考的既定方式達(dá)到未知和創(chuàng)新的領(lǐng)域)，可能面對(duì)不被接受的局面，我們會(huì)盡量想辦法解除博士生的壓力，協(xié)調(diào)好他們與導(dǎo)師組的關(guān)系，消除他們對(duì)完成、實(shí)施新想法的條件等方面的顧慮。此外，盡量排除他們?cè)谏?、工作中的困擾，解決他們的實(shí)際問題，保持博士生的最佳腦力資源狀態(tài)，也是促使他們產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要手段。

2注重博士生基礎(chǔ)理論和技能的培養(yǎng)

2.1加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)對(duì)博士生進(jìn)行中醫(yī)藥理論知識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)知識(shí)的洞察力，培養(yǎng)他們正確觀察事物的能力，在他們的頭腦中形成正確的思維圖，建立正確的思維模式，使他們的思維匣處于開放狀態(tài)，更加容易接受新理論、新知識(shí)，能夠主動(dòng)、積極地進(jìn)行必要的思維模式更替，進(jìn)而為他們以后進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)打好基礎(chǔ)。在博士生學(xué)習(xí)、工作期間，尊重他們的靈感和直覺，鼓勵(lì)他們隨時(shí)記錄他們的想法和思想火花，堅(jiān)持寫“做夢(mèng)日記”，以利于當(dāng)創(chuàng)新性思想一旦出現(xiàn)，他們能夠及時(shí)抓住，并進(jìn)行跟蹤。平時(shí)的教學(xué)中，要求任課教師培養(yǎng)博士生隨手記錄的習(xí)慣，尤其在聽取跨學(xué)科、專業(yè)的學(xué)術(shù)講座中要記錄隨時(shí)出現(xiàn)的靈感。

2.2重視新興學(xué)科及動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視對(duì)博士生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。尤其教給他們一些新興、交叉、邊緣學(xué)科的理論知識(shí)。例如浙江大學(xué)盛正卯教授關(guān)于“物理學(xué)與現(xiàn)代文明”的講座，對(duì)同學(xué)們很有啟發(fā)，觸發(fā)了一些同學(xué)的靈感并將物理學(xué)研究的一些思路和方法應(yīng)用到中醫(yī)藥研究中，為創(chuàng)新開啟思路。同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一些實(shí)驗(yàn)課程學(xué)校無法開設(shè)就送到綜合性大學(xué)去培養(yǎng)。寬廣、扎實(shí)的多學(xué)科知識(shí)給他們今后的創(chuàng)新成果奠定了良好的基礎(chǔ)。

3注重博士生個(gè)性化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1個(gè)性化發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)考慮到博士生的個(gè)體差異，采取個(gè)性化培養(yǎng)。根據(jù)個(gè)性分析，準(zhǔn)確判斷其適宜的發(fā)展方向。結(jié)合個(gè)體情況，對(duì)表現(xiàn)出眾的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)新的思維模式，以便于在科學(xué)研究中、在必要時(shí)進(jìn)行模式更替(所謂模式更替就是用一種新的思維模式修改或替換舊的思維模式的過程，是轉(zhuǎn)變思想觀念或思維模式的過程……)。如，在首屆3名博士生中，分別在科研思路、臨床技能、教學(xué)方面具有傾向性和優(yōu)勢(shì)，與他們的個(gè)性相符合，因此在培養(yǎng)中就注重分別培養(yǎng)，將他們的各項(xiàng)特長(zhǎng)有效發(fā)揮，畢業(yè)后都走向了適宜自身發(fā)展的工作崗位。

3.2創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)一名博士生要想在以后的工作中有所創(chuàng)新，必須培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。而發(fā)散思維(pergent thinking)和收斂思維(convergent thi-nking)是創(chuàng)新思維的重要組成部分。發(fā)散思維又叫輻散思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。收斂思維又叫輻合思維、集中思維、求同思維，是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發(fā)散思維相對(duì)應(yīng)。中醫(yī)藥院校的博士生一般均接受過正規(guī)的中醫(yī)學(xué)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論教育，可以說知識(shí)面是比較寬廣的，但由于受到中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教育思想的影響，即“智者察同，愚者察異”思想的影響，更加注重收斂思維。為此，我們?cè)谧⒁饧訌?qiáng)他們的思維訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)作一定的側(cè)重，鼓勵(lì)他們結(jié)合寬廣的中西醫(yī)理論知識(shí)及現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想和想象，以利于學(xué)會(huì)指出新問題，提出新看法，培養(yǎng)這種能力，是最重要的創(chuàng)新技能。通過思維培養(yǎng)，培育博士生正確看待事物，客觀辨證地看待問題的各個(gè)部分以及總體，從而更好地繼承和發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)理論，為民所用。

4培養(yǎng)博士生創(chuàng)新思維的目標(biāo)

要想達(dá)到博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，注重積累和準(zhǔn)備是必需的。為此我們?cè)O(shè)定了近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)就是在博士生就讀期間，其創(chuàng)新成果要具有個(gè)體新穎性(主觀新穎性)，可以進(jìn)行初級(jí)創(chuàng)新，這種創(chuàng)新往往是更大創(chuàng)新的起點(diǎn)。鼓勵(lì)博士生的思想具有地區(qū)、團(tuán)體或行業(yè)范圍內(nèi)的新穎性，進(jìn)行行業(yè)、地區(qū)范圍內(nèi)的創(chuàng)新。遠(yuǎn)期目標(biāo)就是在博士生畢業(yè)后2-5年內(nèi)其創(chuàng)新成果具有地區(qū)、民族、團(tuán)體或行業(yè)范圍內(nèi)的新穎性，進(jìn)行行業(yè)、地區(qū)范圍內(nèi)的創(chuàng)新。畢業(yè)后5一10年內(nèi)其創(chuàng)新成果具有世界新穎性，進(jìn)行歷史性的創(chuàng)新。

篇3

醫(yī)學(xué)博士研究生，作為醫(yī)學(xué)教育的最高層次，其主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新思維，就是要有一種不同于他人的批判性思想方式。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，實(shí)踐證明是造就創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。然而，創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力并非少數(shù)天才任務(wù)的品質(zhì)，而是每個(gè)人都具有的一種潛能[1]。因此，作為醫(yī)學(xué)博士研究生，如何通過改善學(xué)習(xí)，完善自身素質(zhì)，將自己塑造為銳意開拓的創(chuàng)新人才，是我們無法回避的問題。

1 塑造創(chuàng)新人格

毫無疑問，做好任何一種事業(yè)都需要具有創(chuàng)新精神的人的參與，這與其說是一種氣質(zhì)品格，不如說是人格的力量。只有在獨(dú)立人格的力量基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的科研成果，才有可能是創(chuàng)造性的。塑造研究生的創(chuàng)新人格，從根本上來講，就是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

醫(yī)學(xué)博士生，經(jīng)過了大學(xué)本科及碩士研究生階段的教育，在醫(yī)學(xué)臨床和科研方面都具有較好的基礎(chǔ)，毋庸置疑具有較好智力素質(zhì)，也將肩負(fù)進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的重任。然而，多年的實(shí)踐表明，醫(yī)學(xué)博士生的創(chuàng)新精神與能力并不令人滿意。而所有具有開拓意識(shí)、事業(yè)取得成功的人士，之所以有驕人的業(yè)績(jī)，是與他們過人的個(gè)人素質(zhì)分不開的。因此要提高醫(yī)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高其科研能力，首先必須培養(yǎng)博士生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和追求真理、鍥而不舍的獻(xiàn)身科學(xué)精神?？茖W(xué)道德教育應(yīng)成為博士生的必修課，教育博士生要正確處理科學(xué)和名利之間的關(guān)系，課題的參與者和論文的署名者，首先應(yīng)為責(zé)任的象征，其次才是榮譽(yù)。個(gè)人名利的獲得，必須嚴(yán)守職業(yè)道德規(guī)范，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǐ@得。創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，必須在求實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行周密的邏輯分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的試驗(yàn)操作。

2 激發(fā)創(chuàng)新思維

當(dāng)今世界，科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際就是科技創(chuàng)新性與創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新是科研活動(dòng)的靈魂，創(chuàng)新思維是產(chǎn)生創(chuàng)新的原動(dòng)力，它的主要特征是通過對(duì)事物的觀察，得到生動(dòng)內(nèi)容，即直覺思維形式，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用包括聯(lián)想、想象、逆向思維、邏輯推理等抽象的思維形式，對(duì)事物及其發(fā)展做出不同于尋常的分析判斷。創(chuàng)新思維并不是憑空產(chǎn)生的，也不是天才的人物與生俱來的，需要我們注意學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期培養(yǎng)才能形成[2]。

對(duì)于醫(yī)學(xué)博士來說，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應(yīng)注重獨(dú)立性思維品質(zhì)、發(fā)散性思維品質(zhì)和想像性思維品質(zhì)的訓(xùn)練，要從學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，擺脫傳統(tǒng)的束縛和習(xí)慣的影響，對(duì)已知或未知的事物進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高自己的見解開始。同時(shí)培養(yǎng)思維的敏感性，對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新思想、新觀點(diǎn)、新方法、學(xué)術(shù)前沿和動(dòng)態(tài)保持敏銳的觀察，細(xì)心學(xué)習(xí)積累這些新鮮事物產(chǎn)生物質(zhì)和思想背景，以及使這些事物得以產(chǎn)生的思維上和實(shí)踐上的方法，為日后的創(chuàng)造性科研活動(dòng)做準(zhǔn)備。另外，在教學(xué)上也應(yīng)灌輸創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實(shí)踐氛圍。醫(yī)學(xué)博士研究生的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在科研的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果的總結(jié)以及合理的解釋和論文組織及發(fā)表的過程。而且，在之前，一切創(chuàng)新都無法體現(xiàn)。無論是低水平重復(fù)，還是高水平重復(fù)，都是重復(fù)別人的工作，其論文均無任何“創(chuàng)新”可言，其學(xué)術(shù)價(jià)值也不會(huì)很高。因此，要求醫(yī)學(xué)博士生要有勇氣去突破，要敢于想，敢于闖，敢于實(shí)踐，開辟新的研究領(lǐng)域。同時(shí)，將創(chuàng)新的意識(shí)落實(shí)到科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作為學(xué)校方面也應(yīng)積極培養(yǎng)孵育創(chuàng)新的機(jī)制。

3 開展創(chuàng)新行動(dòng)

3.1 培養(yǎng)博士研究生獲取信息的能力：科技情報(bào)資料反映了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，是科學(xué)工作者了解同行工作的窗口，也是確定課題方向的重要依據(jù)。博士研究生通過對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料的收集和閱讀，可了解自己的研究課題在國(guó)內(nèi)外的進(jìn)展動(dòng)態(tài)，摸清前人所做的工作及達(dá)到的水平，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至萌發(fā)新見解。隨著目前信息情報(bào)獲取手段的增多，使得研究生很容易獲得大量豐富的與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料。因此，對(duì)文獻(xiàn)資料的收集與整理也提出了更高的要求。有專家指出[3]，研究生不能像螞蟻一樣只是簡(jiǎn)單的收集，也不應(yīng)像蜘蛛只會(huì)構(gòu)筑資料網(wǎng)，而是應(yīng)像蜜蜂那樣，對(duì)所收集的資料，從不同角度進(jìn)行深入分析和研究，把握有關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、尚待解決的關(guān)鍵問題，為擬定研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案提供基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)博士研究生的科研創(chuàng)新能力：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。博士研究生的創(chuàng)新教育必須自始至終貫穿于研究生教育的全過程。在課程學(xué)習(xí)階段，應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，充實(shí)創(chuàng)新所必須的知識(shí)基礎(chǔ)。有必要舉辦科研與創(chuàng)新方法講座，使博士生掌握科研和創(chuàng)新的特點(diǎn)，還可通過邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家介紹其創(chuàng)新經(jīng)歷和科研體會(huì)等方式，再現(xiàn)中外著名科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的背景、思維起點(diǎn)、靈感的誘發(fā)點(diǎn)等，使博士生直接感受其創(chuàng)新過程，領(lǐng)悟其成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新體會(huì)[4]。在科研論文階段，應(yīng)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，培養(yǎng)解決問題的能力。應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行創(chuàng)新性論證，由專家組對(duì)論文選題的科學(xué)性和前瞻性進(jìn)行全面、深入的分析，以保證學(xué)位論文有一個(gè)創(chuàng)新性的高起點(diǎn)。此外，從研究生管理的角度看，還應(yīng)結(jié)合校院的實(shí)際，建立有效的激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，通過嚴(yán)格的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制調(diào)動(dòng)博士生的創(chuàng)新主動(dòng)性。

3.3 培養(yǎng)博士研究生的科研實(shí)踐能力：博士研究生雖然已經(jīng)接受了碩士階段的科研訓(xùn)練，但碩士階段的科研實(shí)踐相對(duì)簡(jiǎn)單、單純，他們中的大多數(shù)人仍缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和使用現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)手段及大型設(shè)備儀器的能力。還有的博士研究生在論文答辯時(shí)，暴露出基礎(chǔ)理論薄弱、專業(yè)知識(shí)狹窄、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳舊、語(yǔ)言表達(dá)不清等一系列問題。因而應(yīng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？蒲袑?shí)踐包括實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)研究中研究生應(yīng)掌握對(duì)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)或方法的實(shí)施和檢驗(yàn)，如：獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)或預(yù)實(shí)驗(yàn)，掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（特別是“異?，F(xiàn)象”）的觀察記錄和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及現(xiàn)象進(jìn)行比較、綜合、抽象等思維加工。研究生的學(xué)術(shù)實(shí)踐包括國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告、查閱文獻(xiàn)資料、舉辦專題討論、撰寫論文等。這些環(huán)節(jié)不僅能開闊學(xué)生的視野，還有助于研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

[1] 唐魁玉，白淑英.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2004,3:135.

[2] 梁志堅(jiān).淺談醫(yī)學(xué)博士生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2005,S1:29.

[3] 丁英宏,胡玉峰.試論加強(qiáng)研究生科研方法教育的重要性及內(nèi)容[J].學(xué)位與研究生教育,2001,9:21.

篇4

關(guān)鍵詞：新興地方綜合性大學(xué)；博士研究生教育；區(qū)域發(fā)展

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0012-02

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社科研究青年項(xiàng)目“對(duì)大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的反思――高校人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求失衡問題研究”（編號(hào)：13YJC880065）的科研成果。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量?！毙屡d地方綜合性大學(xué)，主要是指改革開放之后由地市級(jí)政府舉辦的非單科性高等學(xué)校，這些高等學(xué)校多是在1998年高等學(xué)校擴(kuò)招政策出臺(tái)之后所興辦，興辦主體多為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)政府，興辦類型多是地方綜合性大學(xué)，由于有較為強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)支持，這些學(xué)校發(fā)展非常迅速，辦學(xué)層次也在不斷提升，許多高等學(xué)校在取得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)之后，基本上都在國(guó)家教育政策規(guī)定的最短期限內(nèi)相繼獲得了碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，尤其是博士學(xué)位授予權(quán)。隨著我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展態(tài)勢(shì)逐步趨于穩(wěn)定，國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)質(zhì)量的提升方面，博士研究生教育業(yè)不例外，在新的形勢(shì)下，如何根據(jù)新興地方綜合性大學(xué)的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理定位從而進(jìn)一步提升博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是值得探討的問題。

一、問題

博士研究生教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)訓(xùn)練研究領(lǐng)域?qū)I(yè)研究者的過程，[1]主要是培養(yǎng)教學(xué)科研人才。李利國(guó)等認(rèn)為博士生教育對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的依賴度和結(jié)合度最弱，但與此形成鮮明對(duì)比的則是博士研究生教育基本上都聚集于經(jīng)濟(jì)社會(huì)較為發(fā)達(dá)的地域，[2]在中國(guó)同樣如此，就目前來看，具有博士學(xué)位授予權(quán)的新興地方綜合性大學(xué)基本上都聚集在深圳、廣州、青島、寧波、汕頭等中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)的城市。多年來，這些新興地方綜合性大學(xué)的博士研究生教育從無到有，從弱到強(qiáng)，取得了較大的成績(jī)，但與此同時(shí)，一些較為嚴(yán)重的問題也日益凸顯。

1.招生。選好才是成功的一半， [3]博士研究生尤甚；分析新興地方綜合性大學(xué)的博士研究生招生狀況，具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是招生數(shù)量少，根據(jù)對(duì)寧波大學(xué)、深圳大學(xué)、青島大學(xué)及廣州大學(xué)等有關(guān)高校2005年以來當(dāng)年博士研究生招生簡(jiǎn)章的統(tǒng)計(jì)，這些高校每年招生數(shù)量均不足100人。數(shù)量少自然有這些高校博士生教育發(fā)展歷史有限的原因，但學(xué)生報(bào)考積極性不足更是深層次的因素；二是優(yōu)質(zhì)生源比較少。趙世奎指出，不同層次博士培養(yǎng)單位博士教育生源質(zhì)量在教育背景層面存在較大差距，[4]這一研究結(jié)論在新興地方高校中充分體現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新興地方綜合性大學(xué)中報(bào)考考生中的碩士、本科階段多是在之前通過升格而來的院校獲得，且不論985、221院校，甚至一般普通本科院校的都比較少，以筆者的訪談情況所了解，2009～2011年三所院校在讀博士研究生碩士或本科階段畢業(yè)于211或985院校的比例不足1%。據(jù)筆者對(duì)三所院校有關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談也證實(shí)，新興地方綜合性大學(xué)博士研究生的生源質(zhì)量是他們最擔(dān)心的問題，這已經(jīng)成為制約培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)基本條件。①

2.學(xué)科專業(yè)。有研究者指出，地方高校培養(yǎng)的研究生突出問題表現(xiàn)為培養(yǎng)的人才存在上不能“仰望月星”，下難以 “腳踏實(shí)地”的狀況，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。[5]為什么出現(xiàn)這一質(zhì)疑，除了定位問題之外，根源在于博士培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)水平比較低下。就全國(guó)范圍而言，地方大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平不高是一個(gè)基本事實(shí)，作為新興地方綜合性大學(xué)更為堪憂。新興地方綜合性大學(xué)之所以能夠申請(qǐng)到博士學(xué)位授予權(quán)，其中一個(gè)重要的原因就在于其學(xué)科專業(yè)比較獨(dú)特，要么該學(xué)科專業(yè)全國(guó)沒有或很少，要么就是雖然該學(xué)科專業(yè)全國(guó)很多，但研究方向比較獨(dú)特。當(dāng)然這種現(xiàn)象從表面上看似乎沒有問題，對(duì)于一所高校申請(qǐng)博士點(diǎn)特別是地方高校申請(qǐng)博士點(diǎn)這是成功的法寶和經(jīng)驗(yàn)，但事物總有兩面性，這些學(xué)科專業(yè)雖然稀少或者研究方向獨(dú)特固然有其特色挺立的意蘊(yùn)，但和985或211院校相比，鑒于歷史、師資等各種因素的影響，這些院校博士點(diǎn)所在的學(xué)科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平基本是處于一個(gè)較為低層次的水平。根據(jù)教育部學(xué)位與研究生中心的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在衡量學(xué)科專業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力水平的核心指標(biāo)中，如國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，百篇博士?jī)?yōu)秀論文等，很難覓到新興地方高校的影子；在最新一次全國(guó)學(xué)科排名中，新興地方高校的博士點(diǎn)學(xué)科排名也很難進(jìn)入到全國(guó)前30名。

3.就業(yè)。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1983年在讀博士生人數(shù)只有536人，2000年為54038人，之后連年擴(kuò)招，至2010年全國(guó)博士在讀人數(shù)已經(jīng)達(dá)到242996人。[6]隨著全國(guó)博士研究生數(shù)量的擴(kuò)張，原本就業(yè)不成問題的博士研究生現(xiàn)在也遇到了問題。原來多數(shù)博士畢業(yè)生的就職主要崗位為大學(xué)教師或科研單位研究人員，但是隨著多年來我國(guó)博士量的增加，這些崗位的需求量已經(jīng)接近飽和。雖然博士研究生每年的招生總量國(guó)家一直在控制，但每年的存量不斷增加，博士研究生總的就業(yè)人數(shù)還是在不斷在攀升。在這樣的背景下，主要供博士研究生就業(yè)的大學(xué)和科研院所的工作崗位對(duì)所招聘的畢業(yè)生的條件要求也越來越高，甚至到了苛刻的程度。在這一背景下，包括新興地方綜合性大學(xué)在內(nèi)的地方高校所培養(yǎng)的博士研究生的就業(yè)問題就顯得非常尷尬，既沒有畢業(yè)院校211或985院校的光環(huán)，也沒有生源院校上的質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)（博士研究生的碩士和本科階段高校也非211或985院校）。而且所學(xué)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力又較弱，如此多端齊下，地方高校的博士研究生就業(yè)問題已成隱患。

二、對(duì)策

美國(guó)學(xué)者希拉?斯勞特和拉里?萊斯利在1997年撰寫的《學(xué)術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書將大學(xué)服務(wù)社會(huì)的行為界定為學(xué)術(shù)資本主義。[7]時(shí)至今日，這種理念經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)已經(jīng)成為世界各國(guó)的共識(shí)，高等教育以服務(wù)和貢獻(xiàn)開辟自身發(fā)展新空間 是高等教育未來發(fā)展的方向。[8]博士研究生教育作為高等教育的一個(gè)方面也需要走經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的道路。

研究顯示博士研究生教育呈現(xiàn)出與科學(xué)研究發(fā)展水平相匹配的地域分布特征。[9]之所以出現(xiàn)相似的特征，乃在于大學(xué)與區(qū)域發(fā)展彼此有相互依賴的利益需求。相比本科和碩士研究生層次，博士研究生教育的學(xué)科專業(yè)特色更為突出，其實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展利益要求的水平更高。[10]這種高水平主要來自于博士研究生教育所需要依托的學(xué)科專業(yè)來完成。有了高水平的學(xué)科專業(yè)，才可能有基礎(chǔ)培養(yǎng)出高水平的博士研究生。張巧林等人的研究表明，科研是包括博士研究生和博士生導(dǎo)師二者都非常重視的第一位指標(biāo)。[11]這一指標(biāo)的體現(xiàn)有兩個(gè)方面的理解，第一，博士研究生的培養(yǎng)要取得創(chuàng)新必須和區(qū)域科學(xué)的發(fā)展融合起來；[12]第二，博士研究生也有義務(wù)和責(zé)任以自己高水平的科學(xué)研究來提升區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。[13]作為博士研究生教育而言，需要把上述兩個(gè)方面內(nèi)化為統(tǒng)一體。如何統(tǒng)一，其途徑就在于通過學(xué)科專業(yè)作為載體實(shí)現(xiàn)博士研究生教育與區(qū)域發(fā)展接軌與互動(dòng)，建立起經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化與博士研究生教育相互動(dòng)的制度。就博士研究生教育而言，這一制度的核心是充分把博士研究生教育中的學(xué)科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對(duì)接起來，建立一個(gè)消費(fèi)時(shí)間、努力和資源的鏈接過程。[14]這一過程體現(xiàn)在上述制度層面，實(shí)質(zhì)上是建立人才、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)等相互協(xié)調(diào)的鏈條。按照胡赤弟等提出的學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈概念，[15]就是要建立以學(xué)科為依托，以專業(yè)為載體，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，以研究為主要活動(dòng)方式的博士研究生新型培養(yǎng)制度。

具體而言包括三個(gè)方面：第一，招生。博士研究生的招生不再僅僅局限于教育行政部門的指令性計(jì)劃，而是在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)研掌握區(qū)域?qū)τ诓┦扛呒?jí)人才需求的狀況，結(jié)合政府和企業(yè)具體需求聯(lián)合制定招生計(jì)劃。讓政府和企業(yè)特別是企業(yè)，在博士人才招生方面有一定的建議權(quán)和發(fā)言權(quán)，在某種程度解決地方高校的博士研究生生源問題。既可以吸引區(qū)域所在地的優(yōu)秀生源，特別是企業(yè)中的優(yōu)秀人才報(bào)考，也可以有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題；第二，師資。一方面需要引導(dǎo)導(dǎo)師開展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐工作；另一方面可以考慮和企業(yè)中的高級(jí)管理人員及高級(jí)研發(fā)人才聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，通過制訂相應(yīng)的鼓勵(lì)和激勵(lì)政策提高師資與區(qū)域發(fā)展的融合性；第三，論文。博士研究生培養(yǎng)最重要的一環(huán)是博士研究論文的撰寫。這也是博士研究生培養(yǎng)體系的命脈。以學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的博士研究生培養(yǎng)制度，就是要改變?cè)瓉碚撐牡倪x題、研究、寫作方式，改變博士論文的研究眼光和視野，特別要注重從生產(chǎn)實(shí)踐中選擇研究題目，注重研究?jī)?nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合性，注重和政府、企業(yè)一起從生產(chǎn)生活實(shí)踐中選擇論文選題，深入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行博士論文的撰寫和研究。

注釋：

①筆者從2008年6月底至2011年10月，通過實(shí)地走訪、訪談、座談等方式對(duì)上述三校的研究生教育主管部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以上數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)研，下同。

參考文獻(xiàn)：

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[12]（美）約翰?亨尼斯.大學(xué)是創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步的源泉[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（09）.

[13]陸根書，等.博士研究生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的結(jié)構(gòu)與特征分析[J].高等工程教育研究，2001，（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：媒介融合時(shí)代；地方高校；廣播電視學(xué)專業(yè)；全程式培養(yǎng)

廣播電視學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、綜合化程度高、技術(shù)業(yè)務(wù)革新快，［1］而實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)媒體從業(yè)人員是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。地方高校在培養(yǎng)廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在一定的困難，在教學(xué)中以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)成為眾多地方高校廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的通病。［2］按照全程式教育理念，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的不同階段，多渠道搭建符合學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)踐載體，并建立相應(yīng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)保障體系，能有效培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合時(shí)代要求的廣播電視學(xué)專業(yè)人才。

一、廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力全程式培養(yǎng)的內(nèi)涵

廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力首先應(yīng)包括動(dòng)手能力和操作能力，媒介融合時(shí)代的到來，對(duì)全媒體新聞從業(yè)者的呼聲越來越高。在對(duì)廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，如果只是在某些課程中設(shè)置了一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得的實(shí)踐能力必然是碎片式的，不能融會(huì)貫通，無法滿足媒介融合時(shí)代對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的新要求。為了真正做到理論教育和實(shí)踐教育的融合，實(shí)踐能力培養(yǎng)4年不間斷，根據(jù)學(xué)生從大學(xué)入學(xué)到畢業(yè)的不同階段以及學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的一般規(guī)律，多渠道搭建實(shí)踐載體，并建立相應(yīng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)保障體系，構(gòu)建全程式實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，能更好地促進(jìn)廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在全程式培養(yǎng)模式中，學(xué)生的實(shí)踐能力由淺入深，從單一走向綜合。學(xué)生在平時(shí)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中完成教師布置的作業(yè)，這些作業(yè)往往是碎片化的、粗糙的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，實(shí)踐能力的逐步提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心的加工和再創(chuàng)作，使其更加成熟、豐富，成為作品，再在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改、完善，成為產(chǎn)品，最后根據(jù)市場(chǎng)的需求，使其成為具有價(jià)值的商品。在“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生實(shí)踐成果的質(zhì)量有了很大的提升。

二、廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐載體

（一）學(xué)校自辦媒體：

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)傳統(tǒng)的廣播電視媒體專業(yè)化程度高、制播要求高，能接收的實(shí)習(xí)生數(shù)量非常有限。根據(jù)媒介融合時(shí)代的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)媒介融合人才，學(xué)校先后創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)視頻制作部、《守望報(bào)》和“擇優(yōu)網(wǎng)”三大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，主要用于廣播電視學(xué)專業(yè)大二學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。三大實(shí)踐平臺(tái)分別著眼于不同的實(shí)踐領(lǐng)域，《守望報(bào)》作為傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體，主要培養(yǎng)學(xué)生新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作和報(bào)紙排版等方面的能力?！靶@新聞聚焦”主要培養(yǎng)學(xué)生視頻新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯等能力，讓學(xué)生能與電視臺(tái)新聞欄目實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接?！皳駜?yōu)網(wǎng)”則融合紙媒和電視媒體的特點(diǎn)，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的推送，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)維。

（二）廣電節(jié)和記者節(jié)：

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的熔爐廣播電視學(xué)專業(yè)每年舉辦廣電文化藝術(shù)節(jié)和記者節(jié)活動(dòng)，充分利用“兩節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和實(shí)踐能力。“兩節(jié)”的所有活動(dòng)都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將實(shí)踐中獲得的感悟和成果充分展示出來。廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐方向較多，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇某一實(shí)踐方向重點(diǎn)發(fā)展?！皟晒?jié)”讓不同實(shí)踐方向的學(xué)生都能夠參與、展示。在實(shí)踐過程中，小組成員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了各自的潛能，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。通過“兩節(jié)”提煉出一批富有價(jià)值的實(shí)踐作品，成為廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的熔爐。

（三）以賽促訓(xùn)：

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的推進(jìn)器專業(yè)比賽是一種高層次的實(shí)踐活動(dòng)，通過各級(jí)各類專業(yè)比賽，學(xué)生與全省乃至全國(guó)各地廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，有利于學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確今后努力的方向。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)比賽，盡量讓更多的學(xué)生走出去。地方高校廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)往往缺乏開闊的視野，“走出去”的學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)比賽、觀摩其他高校的優(yōu)秀作品、與其他高校學(xué)生面對(duì)面交流，會(huì)受到很大的啟發(fā)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。專業(yè)比賽也有助于教師思考、定位實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革，提高了實(shí)踐效果。

（四）以作品代替論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)：

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新舉措傳統(tǒng)的廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)以論文為主。由于本科生專業(yè)理論素養(yǎng)還不高，缺乏對(duì)問題的獨(dú)立分析能力，鮮有獨(dú)到的見解，所以理論性過強(qiáng)的畢業(yè)論文缺少實(shí)際價(jià)值，與廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有偏差。為提高廣播電視學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，廣播電視學(xué)專業(yè)應(yīng)進(jìn)行畢業(yè)論文改革，將微電影、新聞作品、三維動(dòng)畫、攝影作品等作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)材料包括作品成品、設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)腳本。小組完成的作品，要求每個(gè)成員按照分工的不同，撰寫一份自己承擔(dān)部分的工作思路和反思。

三、廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障體系

為保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，學(xué)院建立了“實(shí)驗(yàn)室開放制”“實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)師制”和“兩級(jí)主體、多種方式”評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)室通過“全天、定時(shí)、預(yù)約”三種形式向?qū)W生開放，通過實(shí)驗(yàn)室的三種開放形式，學(xué)生能夠充分利用第二課堂進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。學(xué)校為每個(gè)廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生配備了兩位實(shí)踐導(dǎo)師，即校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師。在評(píng)價(jià)方式上，改變傳統(tǒng)的以單一考試為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，采用考試、考查、實(shí)踐活動(dòng)、觀察等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

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篇6

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；研究生；高等教育

一、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵

新聞傳播學(xué)碩士是一個(gè)介于學(xué)士及博士之間的研究生專業(yè)學(xué)位，新聞傳播學(xué)要求本專業(yè)碩士具有新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)、獨(dú)立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學(xué)碩士學(xué)位課程的是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，其專業(yè)涉及新聞的各個(gè)領(lǐng)域，畢業(yè)生在美國(guó)乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國(guó)新聞傳播學(xué)的研究本身起步較晚，無論是學(xué)科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。新聞傳播學(xué)研究生學(xué)制一般為學(xué)分制，學(xué)時(shí)為三年，前兩年是基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學(xué)分；第三年用來完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及求職。畢業(yè)后獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位證書以及碩士研究生畢業(yè)證書。中國(guó)的新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)開始于1978年，復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院首次招收一批新聞學(xué)碩士研究生，這是我國(guó)歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經(jīng)過幾代新聞人數(shù)十年的努力后，當(dāng)前中國(guó)新聞傳播學(xué)研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。

二、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）人才培養(yǎng)的多元化

新聞傳播學(xué)研究生的培養(yǎng)注重多元化。近年來，跨專業(yè)報(bào)考新聞傳播學(xué)碩士的人數(shù)比例逐年上升?？鐚I(yè)學(xué)生在接收新聞傳播學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也可以將這些理論方法與自己本科專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行深入的辯證思考與分析。在學(xué)科交匯處提出新的理論設(shè)想，進(jìn)而取得新的研究成果，促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。當(dāng)前，業(yè)界需要這樣既具有新聞專業(yè)素養(yǎng)又擁有其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型人才。結(jié)合近幾年?duì)顩r來看，部分新聞從業(yè)人員也開始選擇讀研深造，他們的加入為新聞傳播學(xué)研究提供了大量的實(shí)戰(zhàn)案例資料。

（二）課程設(shè)置重應(yīng)用性

由于基本專業(yè)的特殊性，新聞傳播學(xué)在人才培養(yǎng)上更加注重實(shí)用性、應(yīng)用性。在專業(yè)課程設(shè)置上，比起本科階段來更加注重的是基礎(chǔ)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，并且在進(jìn)行了系統(tǒng)的概論學(xué)習(xí)后，細(xì)化專業(yè)學(xué)習(xí)。應(yīng)用型課程的設(shè)置將當(dāng)下新興的科學(xué)傳播技術(shù)和先進(jìn)的新聞傳播理念引入課堂，彌補(bǔ)研究生在實(shí)踐能力方面的短板，以更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，使學(xué)術(shù)研究貼近實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果對(duì)實(shí)際生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)新聞傳播理論更好地應(yīng)用到實(shí)際的新聞業(yè)務(wù)中。這也能使研究生畢業(yè)后更快速地融入專業(yè)工作，使研究生教育與時(shí)俱進(jìn)。

（三）注重思維及能力培養(yǎng)

與新聞傳播學(xué)本科生相比，新聞傳播學(xué)研究生教育的突出特點(diǎn)是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的塑造，通過研究和討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行思考，結(jié)合新聞業(yè)務(wù)案例進(jìn)行研究。在這一過程中，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生建立邏輯思維能力，辯證地理解新聞傳播理論，進(jìn)一步研究新聞業(yè)務(wù)，發(fā)展學(xué)科理論學(xué)說。研究生教育需要從學(xué)術(shù)層面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在深刻理解新聞傳播理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行研究分析，對(duì)學(xué)說進(jìn)行發(fā)展或批判。研究生教育精且細(xì)，才能形成理論架構(gòu)的系統(tǒng)搭建，邏輯思維的準(zhǔn)確塑造，科研能力的著力培養(yǎng)。在不斷訓(xùn)練的過程中獲得的能力，是研究生從事學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。

三、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)新聞傳播學(xué)專業(yè)的發(fā)展

我國(guó)的新聞學(xué)和傳播學(xué)研究均起步較晚，我國(guó)的新聞傳播研究基本是在新聞傳播事業(yè)的發(fā)展過程中結(jié)合實(shí)際的新聞傳播事件進(jìn)行的，主要是對(duì)新聞業(yè)務(wù)和新聞事業(yè)發(fā)展的探索。其研究實(shí)用性質(zhì)較強(qiáng)，相應(yīng)的理論色彩就比較弱。傳播學(xué)引入新聞學(xué)界后，經(jīng)過一代專家學(xué)者的探索，將二者磨合，新聞學(xué)和傳播學(xué)已經(jīng)彼此交融，傳播學(xué)的研究方法和批判思想已經(jīng)成為新聞學(xué)研究的一部分。新聞傳播學(xué)研究生教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合，將二者的思想理念與研究方法融匯，以傳播學(xué)的研究方法探索新聞學(xué)研究。研究生教育就是在著力培養(yǎng)一群從事新聞傳播學(xué)術(shù)研究的人才，培養(yǎng)其科研能力，鼓勵(lì)熱心學(xué)術(shù)的學(xué)子攻讀博士學(xué)位，成為中國(guó)新聞傳播學(xué)研究的儲(chǔ)備人才。

（二）提升新聞傳媒行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力

從新聞傳播業(yè)界的角度看，新聞傳播學(xué)碩士研究生教育對(duì)我國(guó)新聞傳媒行業(yè)的推動(dòng)作用也是相當(dāng)大的。新聞傳播學(xué)術(shù)研究的最終目的是將新聞傳播學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)換為新聞傳媒行業(yè)的生產(chǎn)力，促進(jìn)我國(guó)新聞傳媒傳播能力的提升，擴(kuò)大我國(guó)新聞的傳播影響范圍，提升我國(guó)新聞的傳播影響力，提高我國(guó)的國(guó)內(nèi)外輿論引導(dǎo)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文化在世界范圍內(nèi)的影響力。新媒體的出現(xiàn)、社交媒體平臺(tái)的強(qiáng)大給新聞傳播力的提升帶來了新的問題，如何在這樣一個(gè)形勢(shì)多變的環(huán)境下加強(qiáng)我國(guó)的新聞傳播力，需要學(xué)界的研究者們不斷提出新問題和新視角，反復(fù)地進(jìn)行研究，探討出最好的方案、辦法。

（三）符合研究生自身發(fā)展的需要

隨著本科畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，本科畢業(yè)生就業(yè)的壓力持續(xù)增長(zhǎng)，而本科文憑的競(jìng)爭(zhēng)力卻未曾增長(zhǎng)。這使得本科畢業(yè)生在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中越發(fā)處于劣勢(shì)地位。就目前的狀況來看，碩士研究生在就業(yè)時(shí)相較于本科生會(huì)更有自信心、更有競(jìng)爭(zhēng)力，部分政府部門、事業(yè)單位以及企業(yè)對(duì)高學(xué)歷人才有更多的需求。尤其是西部地區(qū)、基層單位，研究生的優(yōu)勢(shì)較大。在工作中，學(xué)生在研究生階段所接收的教育和培養(yǎng)出的思維能力能促使其在事務(wù)處理上看得更遠(yuǎn)、考慮得更周到、處理得更妥帖，這種能力使研究生在工作發(fā)展上有著足夠的后勁。新聞傳播學(xué)碩士研究生教育無論是從個(gè)人還是從行業(yè)，甚至從國(guó)家的角度來看，都十分重要。國(guó)家傳媒影響力的拓展、新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展以及新聞傳播學(xué)碩士研究生本身的發(fā)展，都離不開科學(xué)、規(guī)范的高等教育，需要高校和專家學(xué)者們對(duì)新聞傳播學(xué)研究生教育予以重視，完善學(xué)科教育體系，豐富研究生教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研學(xué)術(shù)，促進(jìn)新聞傳播學(xué)研究生教育的健康發(fā)展。

作者:周婉馨 單位:重慶工商大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］董天策.新聞與傳播專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與模式［J］.新聞與寫作，2014（4）：65-68.

篇7

摘要：本文運(yùn)用了斯騰伯格創(chuàng)造力投資理論，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、教師創(chuàng)造性教學(xué)以及創(chuàng)新環(huán)境的形成等方面進(jìn)行闡述，揭示創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的有效途徑，為我國(guó)高等院校培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：投資理論 創(chuàng)新能力 綜合實(shí)踐能力 新型人才

我國(guó)高等教育已漸漸步入質(zhì)量和規(guī)模共同發(fā)展的新時(shí)期。這是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程地不斷推進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求各高校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，這無疑給高校的教育工作帶來極大的挑戰(zhàn)。可以說“離開了創(chuàng)新就談不上高質(zhì)量的大學(xué)教育；沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，就不是高質(zhì)量人才”，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才是我國(guó)各大高校的首要任務(wù)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的影響，我國(guó)部分大學(xué)生創(chuàng)造性思維仍然比較欠缺，缺乏創(chuàng)新能力，不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其原因和表現(xiàn)主要是：

（一）知識(shí)量大，但知識(shí)的深層加工比較欠缺

信息加工理論認(rèn)為，對(duì)知識(shí)的深層理解不僅僅源于對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行初步的編碼、加工，還在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序的組織，將知識(shí)進(jìn)行表征，通過語(yǔ)言符號(hào)，將抽象知識(shí)進(jìn)行更深層次的語(yǔ)義編碼。這樣不僅有利于知識(shí)的保持與記憶，也有利于形成新舊知識(shí)之間、不同學(xué)科之間形成遷移。而今在應(yīng)試教育之下，教育管理過于模式化，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！八烙浻脖场?、“死讀書”的現(xiàn)象屢見不鮮，造就了學(xué)生跟著教師走、跟著標(biāo)準(zhǔn)答案走的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致部分大學(xué)生難以靈活運(yùn)用知識(shí)，缺乏創(chuàng)新技能，理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，不能將知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，問題解決能力和創(chuàng)新能力較低。

（二）思維方式單一，缺少創(chuàng)新性思維方式

創(chuàng)新思維主要指發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或事物的思維過程。受教育體制的影響，教師創(chuàng)造性地教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)受到一定限制，導(dǎo)致部分大學(xué)生思維方式較為單一，求異思維能力、直覺思維能力較差，缺乏獨(dú)立性，缺少敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象以及獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）有創(chuàng)新熱情，但是情緒不穩(wěn)定，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，心理承受能力較差

大學(xué)生中獨(dú)生子女?dāng)?shù)量持續(xù)增加，嬌生慣養(yǎng)，“自我中心”主義現(xiàn)象較嚴(yán)重，易出現(xiàn)情緒波動(dòng)不定、心理脆弱、毅力欠佳等問題，缺乏為目標(biāo)堅(jiān)持的心向和主動(dòng)探索的能力。部分學(xué)生在生理上逐步成熟，但心理上不夠成熟、承受能力比較差，對(duì)創(chuàng)新行為的成功與失敗不能正確對(duì)待，大多數(shù)存在既想取得成功，又不想吃苦的想法，缺乏鍥而不舍的精神。

（四）合作學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是在師生共建的學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行的，每個(gè)人都以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)事物的理解，通過交流互惠，學(xué)生既可以反思自己的建構(gòu)，以使理解更加準(zhǔn)確全面，又可以發(fā)展自己的建構(gòu)能力[1]。當(dāng)今新時(shí)代的年輕人講求特立獨(dú)行，養(yǎng)成了自我發(fā)展、自我規(guī)劃、不愿受別人干擾的習(xí)慣。遇事較少考慮到他人，集體觀念薄弱，缺乏與人合作的能力和團(tuán)結(jié)互助的精神，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、斯騰伯格創(chuàng)造力投資理論的主要內(nèi)容

斯騰伯格于1996年提出了創(chuàng)造力的投資理論。該理論認(rèn)為：創(chuàng)造就是把自己的心里資源投入到那些新穎的、高質(zhì)量的主意上去。該理論將創(chuàng)造行為比作股票市場(chǎng)里的投資，創(chuàng)造要想取得應(yīng)有的成效，就必須遵循“賤買貴賣”的原則?！百v買”指的是要關(guān)注那些不起眼的，看似不合時(shí)宜，甚至有些愚蠢的主意，這些主意往往具有很大的發(fā)展?jié)摿?；“貴賣”則意味著必須努力向社會(huì)和公眾推銷自己的主意，并且在得到社會(huì)普遍認(rèn)可后急流勇退，將剩余修飾填補(bǔ)的工作留給別人去做，及時(shí)轉(zhuǎn)向其他新的研究領(lǐng)域[2]。用于向創(chuàng)造力投資的心理資源包括智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征和動(dòng)機(jī)，這五種心理資源與環(huán)境因素結(jié)合在一起，共同決定著創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力包括6種基本的因素：①智力過程，即信息的輸入、編碼、加工、輸出過程。②知識(shí)，即有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。③思維風(fēng)格，即智力方式、智力活動(dòng)的風(fēng)格或傾向性如整體或局部、保守或創(chuàng)新等。④人格特征，即具有創(chuàng)造性的人應(yīng)該具備忍受模糊的能力、克服困難的意志、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、開朗自信等人格特征。⑤動(dòng)機(jī)，分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，在不同的情況下，發(fā)揮不同的作用。⑥環(huán)境線索，環(huán)境可以通過傳播、支持、評(píng)價(jià)和修正這些創(chuàng)造思想來支持創(chuàng)造。斯騰伯格認(rèn)為這6種因素并不是孤立地發(fā)揮作用，它們之間是相互影響的[3]。

三、創(chuàng)造力投資理論對(duì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的啟示

根據(jù)創(chuàng)造力投資理論的觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過大學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)、教師創(chuàng)造性地教、創(chuàng)新的環(huán)境因素等幾方面著手，主要包括：

（一）大學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

1.創(chuàng)新意識(shí)的自我培養(yǎng)。

旺盛的求知欲、敏銳的洞察力和豐富的想象力，習(xí)慣于提出新主張和新觀點(diǎn)，這些都是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。可以說在整個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新意識(shí)起著推動(dòng)作用。而這里的創(chuàng)新意識(shí)，就是主觀的創(chuàng)造心向，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。投資理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是任務(wù)中心，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有益于創(chuàng)造力的發(fā)揮，但是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)并不是截然對(duì)立的，兩者相互補(bǔ)充，協(xié)同作用。因此我們說，動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。

2.結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識(shí)。

學(xué)科和專業(yè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本平臺(tái)，也是創(chuàng)新能力的基石。大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自學(xué)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行編碼、加工，將知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成一定的經(jīng)驗(yàn)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，再主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，當(dāng)已有的經(jīng)驗(yàn)不能解決實(shí)際問題時(shí)，主動(dòng)地對(duì)自己的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式進(jìn)行改組和重建，以符合實(shí)際的需要。投資理論認(rèn)為，任何領(lǐng)域的創(chuàng)造行為都必須以知識(shí)為基礎(chǔ)，但是知識(shí)本身并不等于智力，它只是智力加工的材料。在創(chuàng)造過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是智力過程，即概括、分析與實(shí)踐，這是各種智力因素綜合作用的作用，簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)問題的再定義和頓悟能力，它是構(gòu)成創(chuàng)造行為的關(guān)鍵性因素，是一種頓悟性信息加工過程[4]。因此這里所提及的知識(shí)并不僅僅是課本中的概念和條目的堆積，我們強(qiáng)調(diào)的是一種智力加工的動(dòng)態(tài)過程，是不斷的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行評(píng)估、篩選和轉(zhuǎn)換，形成合理的經(jīng)驗(yàn)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)新人格的自我培養(yǎng)。

大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)自己探索新事物的興趣。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中，要有科學(xué)探索的態(tài)度——求真務(wù)實(shí)，要有理性的懷疑精神。在遇到困難的時(shí)候，知難而進(jìn)，迎難而上，不畏縮、不怯懦，要有為創(chuàng)新之路而堅(jiān)持的恒心和毅力。另外，要養(yǎng)成寬容豁達(dá)的胸懷和樂觀主義的精神。如果思維僵化、人際關(guān)系緊張，很容易造成性格的狹隘、片面，不利于創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

同時(shí)，獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)協(xié)同發(fā)展。既要有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考、鉆研和探索的精神，克服人云亦云的從眾心理，也要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要有與人合作的素質(zhì)。沒有集體的支持，是很難在創(chuàng)新之路上繼續(xù)前行的。因此在獨(dú)立鉆研思考的基礎(chǔ)上要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)相互協(xié)作，共同努力，彼此借鑒吸收，形成良好的創(chuàng)新氛圍。

（二）教師創(chuàng)造性地教

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的過程成為一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和創(chuàng)造的過程。通過學(xué)習(xí)，不僅僅使學(xué)生掌握一定量現(xiàn)有的知識(shí)，更重要的是為學(xué)生進(jìn)一步深入探索新知識(shí)、創(chuàng)造未知的新事物提供一定的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高探索新事物，創(chuàng)造新事物的能力。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)不斷更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師可以及時(shí)的將自己的科研成果補(bǔ)充到所要講述的課程內(nèi)容中去，將沒有定論的、待研究的問題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索和思考。在課程內(nèi)容安排上還應(yīng)注重通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決生活中疑難問題，提高問題解決能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用，使科學(xué)知識(shí)向?qū)嵱眉寄芑D(zhuǎn)化。除此之外，高校應(yīng)該開設(shè)一系列培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和介紹科技創(chuàng)新方法的課程，如：“學(xué)科研究方法論”、“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”、“智力與創(chuàng)造力的訓(xùn)練”等課程[5]。

在教學(xué)方法方面，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！耙詫W(xué)生為中心”選用合適的教學(xué)材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。投資理論認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)無疑更有益于創(chuàng)造力的發(fā)揮，但外在動(dòng)機(jī)在某些情況下也可變成有益因素，前提是個(gè)體必須不被外在動(dòng)機(jī)所提供的誘惑迷住[6]。因此，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)措施，增加學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，將學(xué)生的精力更多的吸引到創(chuàng)造行為上，創(chuàng)造出更好的價(jià)值和成績(jī)。通過外部動(dòng)機(jī)帶動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。主要包括：求異思維能力的培養(yǎng)、集中思維能力的培養(yǎng)和直覺思維能力的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于發(fā)問，對(duì)于學(xué)生的新奇想法，予以耐心的引導(dǎo)和解釋，并積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行研究和探索，可以采用頭腦風(fēng)暴法、逆向思維法、縱向思維法等等。其次，教師可以采用集中思維和發(fā)散思維交替的方法，免除固定的框框，如數(shù)學(xué)中“多題一解”的方法就是一種很好的集中思維能力培養(yǎng)的方法。最后，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。直覺思維是一種跳躍式的思維，這種思維的結(jié)果并不是按照邏輯思維或分析思維一步步推導(dǎo)出來的，有時(shí)甚至是被猜測(cè)出來的。教師不應(yīng)該諷刺挖苦學(xué)生的這種思維方式，而應(yīng)該鼓勵(lì)和支持。事實(shí)上，直覺思維就是邏輯思維了分析思維的一種凝結(jié)和減縮，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生完善直覺思維的過程，挖掘其中的有用因素，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新的環(huán)境因素

創(chuàng)新的環(huán)境是創(chuàng)造性產(chǎn)生的催化劑。關(guān)于創(chuàng)新的環(huán)境與創(chuàng)造力之間的關(guān)系，投資理論認(rèn)為，創(chuàng)造行為是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，并歸納出影響創(chuàng)造力的一系列環(huán)境變量，如工作環(huán)境、任務(wù)限制、評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)、合作、學(xué)校與公司的氣氛以及整體社會(huì)環(huán)境等[7]。我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

1.有利于創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境。

鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)輿論和社會(huì)風(fēng)尚將引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)形成良好的風(fēng)氣——尊重知識(shí)、尊重人才，重視知識(shí)創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。處于這種有利于創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)氣中，更加會(huì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的激情，創(chuàng)新實(shí)踐才會(huì)層出不窮。正如AH魯克所言：“創(chuàng)造的潛力取決與所在的集體是否需要?jiǎng)?chuàng)造。該集體是否高度評(píng)價(jià)那些非刻板的思想，是否高度評(píng)價(jià)超越傳統(tǒng)習(xí)慣的概念和現(xiàn)有規(guī)范的做法[8]?！庇纱丝梢姡覀冃枰膭?lì)創(chuàng)新，尊重創(chuàng)新人才的時(shí)代風(fēng)尚，這對(duì)我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高創(chuàng)新能力有重要的作用。

2.創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。

創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境包括創(chuàng)新的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。在校園文化環(huán)境方面，良好的學(xué)校風(fēng)氣和精神氛圍，有助于磨練意志，塑造創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)個(gè)體開拓進(jìn)取的精神。創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境對(duì)個(gè)人創(chuàng)造能力的影響是潛移默化的，積極、活躍、和諧民主的校園文化環(huán)境，不僅有益于學(xué)生的身心健康，還有助于形成良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。這種良好的氛圍是一種無形的影響，但卻能引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的前進(jìn)方向。比如中國(guó)石油大學(xué)（北京）的校訓(xùn)是“厚積薄發(fā) 開物成務(wù)”，校風(fēng)是“實(shí)事求是、艱苦奮斗”；教風(fēng)是“為學(xué) 為師立德 立言”，學(xué)風(fēng)是“勤奮 嚴(yán)謹(jǐn) 求實(shí) 創(chuàng)新”。這樣一個(gè)開放、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，更有利于學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的一個(gè)永恒的主題，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有劃時(shí)代的意義。斯騰伯格的創(chuàng)造力投資理論給我們的啟示可以簡(jiǎn)要地歸納總結(jié)為：創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力過程是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，環(huán)境因素是培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。除此之外，我們還需要拓寬創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，如跨學(xué)科培養(yǎng)等，加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域的溝通，促進(jìn)新興學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，為我國(guó)的高等院校高等培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新型人才不斷努力、不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；博士生；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）10-0-01

博士生培養(yǎng)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中逐漸形成的具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性的特定培養(yǎng)程式。這種特定培養(yǎng)程式是依照一定方式聯(lián)系起來的系統(tǒng)，主要包括：生源選拔、課程學(xué)習(xí)與考核、博士學(xué)位論文指導(dǎo)、博士學(xué)位論文評(píng)審與答辯等。近年來，我國(guó)一些研究型大學(xué)積極利用自身的優(yōu)勢(shì)，采取有效措施，探索博士生培養(yǎng)模式改革，逐漸形成了符合專業(yè)需要的博士生培養(yǎng)模式。

在生源選拔中，入學(xué)考試實(shí)行博士生部分專業(yè)課程的統(tǒng)一考試。為保障考試的公正性和保密性，制定了相應(yīng)的出卷及改卷規(guī)則。同時(shí)制定了新的碩博連讀選拔制度。規(guī)定只有高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（I）、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（I）、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（I）三門統(tǒng)開課程平均成績(jī)?yōu)槿呵?0%的碩士研究生，才有資格報(bào)名參加碩博連讀生的選拔。這些研究生報(bào)名之后，第二年必須修完統(tǒng)開博士生平臺(tái)課程，并應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法做出一個(gè)研究計(jì)劃，提交專家委員會(huì)進(jìn)行匿名評(píng)審和公開答辯，并比例淘汰后，才能入選碩博連讀生。

在課程學(xué)習(xí)與考核中，借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生教育的課程體系。為碩士生統(tǒng)開了高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，并把前三門作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士生的學(xué)位課程。為博士生統(tǒng)開了高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)博弈論，并把前三門作為學(xué)位課程。為保證博士生能學(xué)好高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，規(guī)定所有博士生必須通過開設(shè)的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不能通過者，則必須補(bǔ)修，并規(guī)定，如果博士生在學(xué)期間不能通過這些碩士課程，不得申請(qǐng)博士學(xué)位。

第二，對(duì)兩級(jí)平臺(tái)課程實(shí)行了嚴(yán)格的教學(xué)管理。碩士課程采用了國(guó)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士級(jí)別的優(yōu)秀教材，博士課程專門請(qǐng)了海外大學(xué)學(xué)術(shù)造詣高，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授承擔(dān)，在教學(xué)上，實(shí)行學(xué)大綱、材、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一密封、流水改卷。

第三，加強(qiáng)了博士生學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，組織了大量的學(xué)術(shù)講座及學(xué)術(shù)會(huì)議，廣泛邀請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者前來講學(xué)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，與此同時(shí)，研究生會(huì)等也積極組織了各種學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)。

在博士學(xué)位論文評(píng)審與答辯中，制定了博士學(xué)位論文的匿名評(píng)審制度。所有博士學(xué)位論文由學(xué)院統(tǒng)一組織雙盲評(píng)審。啟動(dòng)了全國(guó)專家?guī)欤窗涯壳八芩鸭降娜珖?guó)經(jīng)濟(jì)類博士生導(dǎo)師600余人的名單作為專家?guī)欤?，并編制了隨機(jī)抽選評(píng)審專家程序。

經(jīng)過這幾年對(duì)博士生培養(yǎng)模式的改革，目前在博士生培養(yǎng)中取得初步成效。

1.入學(xué)生源質(zhì)量有所提高。統(tǒng)考使入學(xué)新生具有大致相近的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的高級(jí)課程教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。三年實(shí)踐證明，實(shí)行入學(xué)考試按一級(jí)學(xué)科統(tǒng)考制度是可行的，有利于提高生源質(zhì)量。

2.進(jìn)行的碩士和博士?jī)杉?jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論平臺(tái)課程建設(shè)，開拓了博士生的視野，為博士生打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.全國(guó)專家?guī)旎A(chǔ)上的學(xué)位論文雙盲評(píng)審制度，不但嚴(yán)格了博士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，而且提高了博士學(xué)位論文質(zhì)量。

在博士生培養(yǎng)過程中有許多地方值得借鑒，首先，指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)明確。博士生培養(yǎng)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中逐漸形成的具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性的特定培養(yǎng)程式。明確提出其指導(dǎo)思想是國(guó)際化、規(guī)范化、現(xiàn)代化和本土化。即在國(guó)際化思想指導(dǎo)下，鼓勵(lì)博士生廣泛參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)，通過國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)了解自己的差距；在規(guī)范化思想指導(dǎo)下，要求博士生在博士學(xué)位論文寫作過程中語(yǔ)言、方法要規(guī)范，既要有綜述也要有數(shù)據(jù)；在現(xiàn)代化思想指導(dǎo)下，在博士生教育中盡量培養(yǎng)博士生解決現(xiàn)代問題的意識(shí)；在本土化思想指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)博士生教育是為了服務(wù)于中國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這幾種思想的共同目標(biāo)就是要培養(yǎng)博士生的創(chuàng)新能力。有了明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

其次，結(jié)合在博士生培養(yǎng)模式中存在的問題，抓住主要矛盾進(jìn)行解決，即從生源選拔、課程學(xué)習(xí)與考核、博士學(xué)位論文評(píng)審與答辯這三個(gè)要素環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。在生源選拔上強(qiáng)調(diào)入學(xué)考試實(shí)行博士生部分專業(yè)課程的全院統(tǒng)一考試，同時(shí)改革碩博連讀選拔制度。在課程學(xué)習(xí)與考核上，借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生教育的課程體系，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況強(qiáng)化了標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)，形成了以高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)三門課程為核心的碩士和博士?jī)杉?jí)平臺(tái)課程體系，為博士生打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。博士學(xué)位論文評(píng)審與答辯環(huán)節(jié)啟動(dòng)了全國(guó)專家?guī)欤贫瞬┦繉W(xué)位論文的匿名評(píng)審制度，嚴(yán)格了博士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，提高了博士學(xué)位論文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐 平（1975-），女，遼寧鐵嶺人，副教授，教育學(xué)博士，從事高等教育管理方向的研究。

篇9

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

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篇10

關(guān)鍵詞：德國(guó)；美國(guó)；本碩博；人才培養(yǎng)模式；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0073-02

現(xiàn)代意義上的大學(xué)高層次人才培養(yǎng)可以說是“源于德國(guó)，盛于美國(guó)”。19世紀(jì)，洪堡創(chuàng)辦德國(guó)柏林大學(xué)，并提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。由此，科學(xué)研究成為大學(xué)的重要職能，“培養(yǎng)科研人才”成為大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。柏林大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位的設(shè)立標(biāo)志著現(xiàn)代博士生教育的開端。美國(guó)在借鑒德國(guó)培養(yǎng)哲學(xué)博士經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，快速發(fā)展具有美國(guó)特色的博士培養(yǎng)模式。1876年，約翰?霍普金斯大學(xué)的建立標(biāo)志著美國(guó)博士生教育的開端。經(jīng)過不斷的改革和調(diào)整，美國(guó)博士生教育已成為舉世公認(rèn)的典范。由于這兩個(gè)國(guó)家高等教育實(shí)施的都是彈性學(xué)制，即根據(jù)修學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短和通過的相應(yīng)等級(jí)考核來確定授予的學(xué)位等級(jí)，由此可以得出，兩國(guó)博士培養(yǎng)采取的是本碩博貫通人才培養(yǎng)模式。本研究選擇德國(guó)和美國(guó)高層次人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，希望能對(duì)我國(guó)實(shí)施貫通人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有所借鑒。

一、概念厘清

目前國(guó)內(nèi)對(duì)人才培養(yǎng)模式的界定有多種說法，有學(xué)者將其概括為過程說、方式說、方案說、要素說、機(jī)制說。教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在1998年召開的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，將“人才培養(yǎng)模式”定義為“人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的根本特征”。綜上所述，本文認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，通過相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式、教學(xué)方式與教學(xué)方法等要素的組合，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的總和。本碩博貫通人才培養(yǎng)模式是指將本科、碩士和博士三個(gè)階段打通，統(tǒng)一安排課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、考核管理、畢業(yè)論文的一種人才培養(yǎng)模式。

二、德國(guó)高校本碩博貫通人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

與我國(guó)目前的三級(jí)學(xué)位制度（學(xué)士、碩士、博士）不同的是，德國(guó)高校直到20世紀(jì)才開始從只設(shè)一級(jí)學(xué)位（博士）改為授予二級(jí)學(xué)位，包括碩士學(xué)位和博士學(xué)位。近幾年，德國(guó)一些大學(xué)為適應(yīng)國(guó)際上普遍使用的三級(jí)學(xué)位制度，逐漸在一些專業(yè)也設(shè)置了學(xué)士學(xué)位。

（一）入學(xué)方式

德國(guó)的博士生教育不設(shè)置專門的入學(xué)考試，但整體要求是非常嚴(yán)格的，申請(qǐng)人必須是13年制的高中畢業(yè)生，通過大學(xué)或與大學(xué)同類的高校專業(yè)考試，成績(jī)至少為良好（德國(guó)高校采取5分制，1分為最好）。同時(shí)，申請(qǐng)人得聯(lián)系一位導(dǎo)師，向?qū)熽U明自己的研究意向、論文方向。在德國(guó)，導(dǎo)師在招生的過程中具有決定權(quán)，如果導(dǎo)師同意，就會(huì)向系里推薦申請(qǐng)人，系博士學(xué)位委員會(huì)僅就申請(qǐng)人資格進(jìn)行審查。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)申請(qǐng)人的考察也是非常嚴(yán)格的。

（二）課程設(shè)置與科學(xué)研究

在本科學(xué)習(xí)期間，德國(guó)大學(xué)在課程上注重跨學(xué)科、寬口徑設(shè)置，促進(jìn)不同學(xué)科間的交叉和融合，并及時(shí)開設(shè)新興的課程，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。德國(guó)大學(xué)并不為博士生開設(shè)專門的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣以及論文的需要自由選修課程。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，專門針對(duì)博士生開設(shè)跨學(xué)科課程，代替以往狹窄的專業(yè)教育。同時(shí)，還針對(duì)博士生專門開設(shè)了外國(guó)語(yǔ)教學(xué)課程，任何專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)各種外國(guó)語(yǔ)言，以提高外語(yǔ)表述和寫作能力。

德國(guó)大學(xué)主要是通過讓學(xué)生進(jìn)行科研和給教授當(dāng)助教得到鍛煉。博士生必須成為導(dǎo)師科學(xué)研究的助手，通過給學(xué)生上習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課，帶學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)作業(yè)或畢業(yè)論文，邊工作邊提高。另外，博士生必須參加教研室的研究工作研討會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，作學(xué)術(shù)報(bào)告，也可以到外?；蛘邍?guó)外參加學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊眼界，掌握科學(xué)前沿新動(dòng)向。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)

德國(guó)的博士生培養(yǎng)是以“導(dǎo)師制”為核心的。導(dǎo)師對(duì)博士生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和培養(yǎng)，并且對(duì)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)，導(dǎo)師與博士生之間的關(guān)系類似一種師傅帶徒弟的關(guān)系。導(dǎo)師不僅對(duì)博士生進(jìn)行系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，還通過自己的言傳身教，引導(dǎo)博士生對(duì)科學(xué)研究樹立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)信念和學(xué)術(shù)道德。

三、美國(guó)高校本碩博貫通人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

美國(guó)博士生培養(yǎng)模式分為研究型和專家型培養(yǎng)模式。研究型博士培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)哲學(xué)博士，專家型博士培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)專業(yè)博士。研究型博士修學(xué)方式以全日制（full-time）為主，專業(yè)型博士修學(xué)方式以兼讀制（part-time）為主。采用全日制修學(xué)方式以本科或者碩士直接畢業(yè)攻讀博士學(xué)位的人為主。實(shí)際上，在美國(guó)大多數(shù)學(xué)生讀完本科就可以直接攻讀博士學(xué)位，只有少部分高?；?qū)W科要求學(xué)生在攻讀博士學(xué)位之前必須獲得碩士學(xué)位。

（一） 入學(xué)方式

注重全面考察，重視考生的全面素質(zhì)、能力發(fā)展、研究水平，不單純以分?jǐn)?shù)取人。研究生入學(xué)程序一般為考試、申請(qǐng)、面試。（1）考試。參加美國(guó)考試服務(wù)處舉辦的研究生入學(xué)考試（GRE），并達(dá)到相應(yīng)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線。（2）提交申請(qǐng)材料。申請(qǐng)材料一般包括：大學(xué)本科或碩士期間所學(xué)各門課程的學(xué)分及成績(jī)（GPA）；2―3名教授推薦信；個(gè)人簡(jiǎn)歷；大學(xué)期間或工作期間的科研成果。（3）面試?？疾鞂W(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析能力等各種能力，測(cè)試申請(qǐng)者所掌握的基礎(chǔ)理論的廣度和深度，了解其科學(xué)研究的基本設(shè)想和主要傾向，綜合考慮申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)背景和生源狀況決定是否錄取。面試在研究生招生過程中往往占據(jù)非常大的比重。

（二）課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究

在課程設(shè)置中，一是注重基礎(chǔ)理論課，基礎(chǔ)學(xué)科的授課時(shí)數(shù)一般所占比重都比較大；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，十分注重加強(qiáng)文理學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，避免研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。許多博士生專業(yè)開設(shè)了跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修外系課程。另外，一些大學(xué)建立了跨學(xué)科研究中心，帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科研究，以研究項(xiàng)目推動(dòng)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。美國(guó)研究生教育的課程更新很快，特別重視前沿知識(shí)的講解，不斷更新研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維活躍發(fā)展，提高研究生的創(chuàng)新能力。

美國(guó)研究生在培養(yǎng)中十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在制訂教學(xué)計(jì)劃、安排研究生活動(dòng)時(shí)，都將研究生的科研訓(xùn)練為重點(diǎn)。值得一提的是，在研究生培養(yǎng)過程，導(dǎo)師常常把基礎(chǔ)課程教學(xué)與科研有效地結(jié)合起來，使教學(xué)與科研融合，構(gòu)成研究生教育的兩翼。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)

美國(guó)碩博貫通研究生培養(yǎng)實(shí)行以導(dǎo)師為主的團(tuán)隊(duì)合作式指導(dǎo)方式。美國(guó)的研究生不是一入學(xué)就選擇導(dǎo)師的，而是先參加課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師互相了解，然后學(xué)生根據(jù)對(duì)本專業(yè)師資力量的研究，結(jié)合自己的興趣自主選擇指導(dǎo)教師和指導(dǎo)委員會(huì)成員。一般情況下，碩士生指導(dǎo)委員會(huì)由3―5人組成，博士生指導(dǎo)委員會(huì)由5―7人組成。這種學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)的方式，具有教授之間學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提供多方面研究機(jī)會(huì)以及應(yīng)變能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從而能夠更好地?cái)U(kuò)展和強(qiáng)化對(duì)研究生的指導(dǎo)。在特殊情況下，學(xué)生有權(quán)提出更換導(dǎo)師或重組指導(dǎo)委員會(huì)。

（四）資格考試

資格考試也稱綜合考試（general examination），一般是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)兩年后，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度提出申請(qǐng)，經(jīng)導(dǎo)師同意后，組織3―5名專家組成考試委員會(huì)，進(jìn)行統(tǒng)一考試?？荚嚢üP試、口試、文獻(xiàn)分析、論文開題報(bào)告或研究計(jì)劃和論文等方式。資格考試的難度非常大，淘汰率一般在5%―20%。如果2―3次沒有通過考試則會(huì)被淘汰，學(xué)生只能獲得碩士學(xué)位。

四、啟示

通過對(duì)德國(guó)和美國(guó)貫通博士生培養(yǎng)模式的分析，給我們的啟示主要有：第一，貫通人才培養(yǎng)模式必須符合國(guó)家、學(xué)校的教育傳統(tǒng)和實(shí)際情況。貫通人才培養(yǎng)模式在不同的國(guó)家各有特色，但是都與自己國(guó)家人才培養(yǎng)傳統(tǒng)制度相符合，在延續(xù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第二，生源遴選上，嚴(yán)格而又靈活。兩國(guó)的貫通博士生在生源選拔上都不完全以分取人，而是通過多方面、多方式考察來確定，更加注重對(duì)科研素質(zhì)、科研潛力、創(chuàng)新性思維能力、分析表達(dá)能力和應(yīng)變適應(yīng)能力的考察。第三，完善的制度，嚴(yán)格的培養(yǎng)過程管理。兩個(gè)國(guó)家在貫通博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的制度，從入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐，到資格考試、畢業(yè)論文答辯，以確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。第四，課程設(shè)置上重基礎(chǔ)，講寬泛。德美兩國(guó)在貫通博士生培養(yǎng)課程上都注重跨學(xué)科交叉，寬口徑設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生跨系選課，以培養(yǎng)學(xué)生寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程知識(shí)都更新很快，與前沿研究結(jié)合緊密，有助于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。同時(shí)，課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相互貫通，理實(shí)結(jié)合，科教融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總之，德美兩國(guó)在貫通博士生培養(yǎng)模式上最突出的特點(diǎn)是堅(jiān)持貫通與開放的原則，尤其是美國(guó)的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了全面的貫通與開放，貫通的課程體系、導(dǎo)師指導(dǎo)制度、分流淘汰機(jī)制，開放的學(xué)術(shù)氛圍、課程選擇、能力培養(yǎng)等。當(dāng)然，兩國(guó)貫通博士生培養(yǎng)模式上也存在一些問題，提醒我們?cè)跇?gòu)建貫通人才培養(yǎng)模式中注意，比如德國(guó)單一的導(dǎo)師制在一定程度上受導(dǎo)師水平、精力限制，可能影響指導(dǎo)質(zhì)量；美國(guó)嚴(yán)格的資格考試，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，致使博士生的流失率偏高。

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