導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇博士論文開(kāi)題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）選題背景

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和生活水平的迅速提高，人們對(duì)于身體健康保障的要求越來(lái)越高。當(dāng)病人突出心臟病、腦溢血、低血糖、癲癇病等突發(fā)性疾病時(shí)，病人的生命安危將在很大程度上決定于病人能否在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的救助。由此自然促進(jìn)了急救業(yè)務(wù)的發(fā)展和常用急救知識(shí)的普及。但是在國(guó)內(nèi)，整個(gè)急救體系還處于起步階段，存在的很多隱患可能在病人突發(fā)癥病后影響急救效率。例如，如果一個(gè)心臟病人在路邊散步時(shí)突然發(fā)病倒在路過(guò)該怎么辦？打電話？如果附近沒(méi)有公共電話呢？找人幫忙？一旦被非專業(yè)人員錯(cuò)誤處理，導(dǎo)致延誤治療很可能弄巧成拙。打車(chē)送醫(yī)院？資料表明，當(dāng)病人心跳停止后5－10min腦細(xì)胞就開(kāi)始死亡。換句話說(shuō)：在這種情況下必須要讓專業(yè)急敵人員盡快到場(chǎng)才能保證病人的生命安全。從這個(gè)角度進(jìn)行思考，我提出了這么一個(gè)設(shè)想：能不能設(shè)計(jì)一種裝置使得病人因突然發(fā)病而跌倒到醫(yī)生趕到救治的過(guò)程得到盡快的簡(jiǎn)化呢？

我在專利局查閱有關(guān)資料之后，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前尚沒(méi)有此類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。一個(gè)類似創(chuàng)意的設(shè)計(jì)是：在一個(gè)瓶子內(nèi)設(shè)置兩個(gè)金屬接點(diǎn)，瓶子內(nèi)部灌一些水銀。當(dāng)人站立時(shí)，水銀集中在一個(gè)接點(diǎn)處，電路斷開(kāi)。當(dāng)人倒地時(shí)，瓶子的傾斜使水銀同時(shí)接觸到2個(gè)接點(diǎn)，電路被觸發(fā)，瓶子內(nèi)置的警報(bào)器發(fā)出警報(bào)，示意求助。這個(gè)設(shè)計(jì)顯然是很粗糙的。

（1）它只是通過(guò)身體傾斜的角度來(lái)決定是否報(bào)警，而不是按照真正的生理狀況，必然會(huì)出現(xiàn)很高的誤報(bào)率。

（2）它無(wú)非是在最短時(shí)間內(nèi)引起了別人注意，卻并沒(méi)有使整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化，所以對(duì)于提高救護(hù)效率不會(huì)起到實(shí)質(zhì)影響。

結(jié)合我自己的設(shè)想和現(xiàn)有設(shè)施的缺陷，我希望做出一套“倒地后急救體系”：當(dāng)病人倒地之后，用一個(gè)監(jiān)測(cè)裝置感知病人諸如血壓、脈搏等生理狀況并進(jìn)行數(shù)值分析。一旦確定病人已經(jīng)發(fā)病，就發(fā)出無(wú)線電信號(hào)給最近的急救站，急救站通過(guò)GPS定位病人的位置并以最快的速度調(diào)度急救人員。

但是，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的探討，幾乎沒(méi)有任何進(jìn)展，我?guī)缀醯搅艘艞壍牡夭健５牵诶蠋煵粩嗟墓膭?lì)和啟發(fā)下，有一天，靈感幸運(yùn)地光顧了我的大腦——聲光求助，有線、無(wú)線電話報(bào)警都是成熟的技術(shù)，關(guān)鍵在于沒(méi)有一個(gè)能判斷病人因其他原因跌倒與突然發(fā)病而跌倒的智能開(kāi)關(guān)裝置。

一旦這個(gè)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)，將會(huì)具有重大的實(shí)際價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。首先它使病人在急救最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)上得到了最大的保障，很大程度降低了突發(fā)性疾病的危險(xiǎn)性；其次，它會(huì)使急救行業(yè)出現(xiàn)新的概念、新的運(yùn)營(yíng)模式，也會(huì)促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)品（如GPS）的普及和推廣；另外，它可以使眾多患有突發(fā)性疾病的中老年人以輕松、樂(lè)觀的情緒面對(duì)生活，參與更多的社會(huì)活動(dòng)，由此產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)將非?？捎^。

（二）研究方案

1．縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)思路，大致可分為三大部分

第一階段：到醫(yī)院進(jìn)一步收集有關(guān)病人（尤其是老年人）發(fā)病摔倒時(shí)候的具體生理反應(yīng)的資料，比如倒地姿勢(shì)，血壓、脈搏的變化狀況等。這一階段的關(guān)鍵任務(wù)就是要通過(guò)資料分析抓住普通狀況下摔倒和因病倒地的不同。而資料估計(jì)將以心電圖和血壓數(shù)值的收集為重點(diǎn)。

第二階段：選擇適當(dāng)?shù)姆绞浇邮账璧纳硇盘?hào)。這一階段的關(guān)鍵在于選擇適當(dāng)?shù)膫鞲衅饕越邮障鄬?duì)微弱的生理信號(hào)。估計(jì)這一階段要考慮的問(wèn)題是選擇什么性能的傳感器和如何分布傳感器，以達(dá)到最理想的試驗(yàn)效果。

第三階段：設(shè)計(jì)分析電路。這一階段的任務(wù)就是要通過(guò)邏輯電路對(duì)傳感器接收的電信號(hào)進(jìn)行分析以判斷使用者身體狀況是否正常。主要難點(diǎn)就在于如何找到一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型匹配實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和如何把模型通過(guò)電路實(shí)現(xiàn)。目前主要有兩大實(shí)施方案：一是通過(guò)邏輯電路進(jìn)行信號(hào)運(yùn)算、識(shí)別；二是使用單片機(jī)編程識(shí)別。第一種方案的好處是處理問(wèn)題直接，但當(dāng)需要處理的信號(hào)相當(dāng)復(fù)雜時(shí)，依靠單片機(jī)編程就顯得比較合適。選取哪種方案還要視具體情況而定。

第四階段：把以上各階段結(jié)果整合到一起，完成成品。

整個(gè)工程將主要由周慶林老師和周偉老師指導(dǎo)完成。大體時(shí)間安排如下：

2001年12月15日－2002年1月15日資料積累

2002年1月15日－6月1日模型完成

2002年6月1日－8月整個(gè)系統(tǒng)檢測(cè)、完善

2．預(yù)期研究成果

（1）得到具體的數(shù)學(xué)模型用來(lái)根據(jù)血壓、脈搏等生理參數(shù)判斷使用者身體狀況。

篇2

一．選題原則

1．從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。

2．課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見(jiàn)解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果。

3．課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。

4．要結(jié)合導(dǎo)師的科研任務(wù)進(jìn)行選題。

5．要根據(jù)研究方向及自己的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在查閱文獻(xiàn)和分析資料的基礎(chǔ)上提出論文題目或選題范圍，并與導(dǎo)師共同確定。

二．基本要求

1．查閱文獻(xiàn)資料博士生一般不應(yīng)少于50篇，碩士生一般不應(yīng)少于30篇。

2．博士生的開(kāi)題報(bào)告在第三學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行，碩士生的開(kāi)題報(bào)告在第四學(xué)期開(kāi)學(xué) 初進(jìn)行。

3．書(shū)寫(xiě)格式：

(1) 論文題目（或選題范圍）

(2) 國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域已進(jìn)行的工作及前沿的主要問(wèn)題

(3) 課題的實(shí)用價(jià)值或理論意義以及可能達(dá)到的水平

(4) 研究工作具有新意的思路、方法、技術(shù)路線

(5) 研究過(guò)程中預(yù)計(jì)可能遇到的困難或問(wèn)題，并提出解決方法和措施

(6) 所閱讀的文獻(xiàn)、資料（另附清單）

(7) 論文工作安排

篇3

自前蘇聯(lián)到今天的俄羅斯，教育系統(tǒng)一直受到政府和社會(huì)的關(guān)注，為其經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科學(xué)文化事業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，學(xué)位教育是其中的重要環(huán)節(jié)。筆者曾在俄羅斯從事臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位論文課題研究，在這一過(guò)程中對(duì)俄羅斯的醫(yī)學(xué)學(xué)位培養(yǎng)教育有較為詳細(xì)的了解， 現(xiàn)介紹如下。

1 醫(yī)學(xué)教育體系

在俄羅斯的教育系統(tǒng)中有十分完善的醫(yī)學(xué)教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學(xué)位教育階段。

1.1 高等教育階段

高等教育階段是大學(xué)本科教育階段，在俄羅斯一般專業(yè)學(xué)制是五年，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制則長(zhǎng)一些。近年來(lái)俄國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制是六年，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨(dú)專業(yè)設(shè)置外，其它各臨床專科在醫(yī)學(xué)院校的一至三年級(jí)均歸于普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，自四年級(jí)開(kāi)始普通臨床專業(yè)的學(xué)生就開(kāi)始劃分內(nèi)、外、婦、神經(jīng)等不同臨床專科，分別學(xué)習(xí)直到畢業(yè)，而后從事所學(xué)專業(yè)工作。與中國(guó)不同的是，醫(yī)科大學(xué)本科畢業(yè)后僅獲得俄國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育證書(shū)。

根據(jù)中俄兩國(guó)政府教育協(xié)議，在俄國(guó)院校學(xué)制六年以上畢業(yè)的本科生（不包括預(yù)科學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)間）及學(xué)制五年畢業(yè)的本科生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年研究生課程其相當(dāng)于獲得我國(guó)碩士學(xué)位，因而在俄國(guó)留學(xué)六年以上學(xué)制醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已相當(dāng)于獲得我國(guó)碩士學(xué)位。

1.2 副博士與博士學(xué)位教育階段

根據(jù)俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)位和職稱的決定及學(xué)位授予程序的條例》，俄國(guó)的學(xué)位教育包括副博士和博士?jī)蓚€(gè)學(xué)位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)歷教育證書(shū)畢業(yè)后的研究生教育，屬于學(xué)位教育，有醫(yī)學(xué)副博士和醫(yī)學(xué)博士?jī)蓚€(gè)學(xué)位教育階段。

1.2.1 副博士學(xué)位教育階段

副博士學(xué)位教育階段，其學(xué)制是3~5年。在俄國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)工作一個(gè)階段后，可申請(qǐng)報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段。醫(yī)學(xué)專業(yè)要更嚴(yán)格些，通常要在醫(yī)學(xué)院畢業(yè)后從事3~5年以上臨床工作才能申報(bào)研究生進(jìn)入醫(yī)學(xué)副博士教育階段。俄國(guó)的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。這與目前國(guó)內(nèi)流行的大學(xué)本科畢業(yè)后先考研、研究生畢業(yè)后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學(xué)位教育階段需經(jīng)過(guò)一定的國(guó)家規(guī)定課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)國(guó)家規(guī)定課程與專業(yè)課程考試，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成副博士學(xué)位論文的科研課題，書(shū)寫(xiě)論文，通過(guò)答辯，由國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批后授予副博士學(xué)位證書(shū)。根據(jù)中俄兩國(guó)政府教育協(xié)議，俄國(guó)的副博士學(xué)位相當(dāng)于我國(guó)的博士學(xué)位。

1.2.2 博士學(xué)位教育階段

博士學(xué)位教育階段，學(xué)制是3~5年。獲得副博士學(xué)位的專業(yè)技術(shù)人員工作一個(gè)階段后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選定博士學(xué)位專業(yè)科研課題，由導(dǎo)師推薦，向?qū)W院（大學(xué)）的學(xué)位委員會(huì)提出申請(qǐng)，在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)宣讀開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)投票通過(guò)，報(bào)國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)給予注冊(cè)許可后，可進(jìn)入博士學(xué)位教育階段。這一階段主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成博士學(xué)位論文的科研課題并通過(guò)國(guó)家規(guī)定的專業(yè)課程考試，書(shū)寫(xiě)論文，通過(guò)答辯，由國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批后授予博士學(xué)位證書(shū)。根據(jù)中俄兩國(guó)政府教育協(xié)議，其相當(dāng)于我國(guó)的博士后。

以下主要介紹俄國(guó)的副博士學(xué)位教育與博士學(xué)位教育。

2 學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程

2.1 副博士學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程

2.1.1 課程學(xué)習(xí)階段

一般為一年至一年半的時(shí)間，這一階段須完成國(guó)家規(guī)定的外語(yǔ)課、哲學(xué)課課程學(xué)習(xí)，還要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)。副博士學(xué)位的課程考試十分嚴(yán)格，其程序?yàn)椋菏紫扔蓪?dǎo)師提出某門(mén)課程考試申請(qǐng)，該書(shū)面申請(qǐng)由教研室主任簽署意見(jiàn)，而后由主管教學(xué)、科研的學(xué)院副院長(zhǎng)（大學(xué)副校長(zhǎng)）簽署意見(jiàn)，最后由學(xué)院院長(zhǎng)（大學(xué)校長(zhǎng)）批準(zhǔn)并簽署同意后，由相關(guān)課程教研室主任組織實(shí)施。課程考試委員會(huì)一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門(mén)課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結(jié)束后由考試委員會(huì)出具考試證明書(shū)和成績(jī)單，由主管教學(xué)科研的副院（校）長(zhǎng)簽字后存檔。

2.1.2 開(kāi)題

副博士學(xué)位科研課題的開(kāi)題報(bào)告完成后，首先在教研室全體成員會(huì)議上作開(kāi)題報(bào)告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見(jiàn)并形成教研室會(huì)議決議上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)。修改后的開(kāi)題報(bào)告再次由導(dǎo)師審改，而后在系學(xué)術(shù)委員會(huì)（出席學(xué)術(shù)委員在15人以上）宣讀，各位學(xué)術(shù)委員（均為教授）發(fā)表意見(jiàn)后舉手表決通過(guò)，系學(xué)術(shù)委員會(huì)出具證明書(shū)上報(bào)院?？蒲刑?，由院?？蒲刑幇磭?guó)家規(guī)定的副博士學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號(hào)。

2.1.3 課題科研過(guò)程

副博士學(xué)位科研課題科研過(guò)程一般需要3~4年時(shí)間，1991年12月俄國(guó)獨(dú)立后，由于經(jīng)濟(jì)不景氣，科研經(jīng)費(fèi)緊張，除極少數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科國(guó)家給予少量經(jīng)費(fèi)外，大部分俄國(guó)副博士學(xué)位科研課題，都結(jié)合工作實(shí)際選擇課題，由此保證了俄國(guó)相當(dāng)多的科技行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)先。但是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究已出現(xiàn)滯后局面。近十余年來(lái)，不少攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位的俄國(guó)研究生，在課題研究過(guò)程中為保證課題研究水平，自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)試劑甚至小型實(shí)驗(yàn)儀器。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，俄國(guó)人在課題研究過(guò)程中非常重視對(duì)臨床療效的客觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)遠(yuǎn)期臨床療效的評(píng)價(jià)，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠(yuǎn)期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國(guó)內(nèi)在課題研究中往往側(cè)重于通過(guò)一、兩個(gè)新指標(biāo)來(lái)解釋機(jī)理、體現(xiàn)水平的特點(diǎn)確有不同，俄國(guó)人似乎更講究實(shí)際。

2.1.4 論文書(shū)寫(xiě)

俄國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)論文的書(shū)寫(xiě)格式內(nèi)容有專門(mén)的規(guī)定。目前醫(yī)學(xué)副博士論文的書(shū)寫(xiě)格式主要有以下特點(diǎn)：

（1）一般書(shū)寫(xiě)格式順序?yàn)椋?/p>

摘要：一般占一頁(yè)。

前言：一般4~6頁(yè)。內(nèi)容包括現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，研究工作地點(diǎn)，參加過(guò)的學(xué)術(shù)會(huì)議與發(fā)表的論文，提出明確的答辯問(wèn)題，論文結(jié)構(gòu)（包括論文頁(yè)數(shù)，組成結(jié)構(gòu)，俄文文獻(xiàn)數(shù)目，外文文獻(xiàn)數(shù)目，論文表格數(shù)目，示意圖數(shù)目）等。

第一章 綜述 要求不超過(guò)30頁(yè)。

第二章 一般資料介紹。

第三章 治療前（實(shí)驗(yàn)前）檢測(cè)結(jié)果。

第四章 治療結(jié)果（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

第五章 討論。

結(jié)論：對(duì)論文的結(jié)果得出扼要的結(jié)論，一般不超過(guò)2頁(yè)。

實(shí)際建議：根據(jù)論文研究結(jié)果，提出工作建議，一般1頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：先按俄文字母序列排序俄文文獻(xiàn)，再按英文字母序列排序英文文獻(xiàn)。

（2）論文首頁(yè)的格式：

按以下順序自上而下排列：

醫(yī)學(xué)院校名稱（居中）；

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；

論文類別（居中）；

導(dǎo)師學(xué)位、職稱、姓名（居右；）

地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。

（3）其它要求：

論文字符大小按照俄文14號(hào)，用A4頁(yè)打印，頁(yè)數(shù)在150~180頁(yè)；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。

2.1.5 論文摘要書(shū)寫(xiě)格式

（1）封一封二書(shū)寫(xiě)格式：

①首頁(yè)（封面）書(shū)寫(xiě)格式自上而下：

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業(yè)代碼與名稱（居中）；

論文摘要（居中）；

論文類別（居中）；

地點(diǎn)，時(shí)間（居中）。

②封2書(shū)寫(xiě)格式自上而下：醫(yī)學(xué)院校名稱；導(dǎo)師學(xué)位，職稱，姓名；兩位主評(píng)人學(xué)位，職稱，姓名；主評(píng)單位名稱；答辯時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)名稱，代碼，醫(yī)學(xué)院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時(shí)間；答辯學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)的學(xué)位、職稱、姓名及簽字。

（2）論文摘要內(nèi)容

①研究工作總特征：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，工作目標(biāo)，研究任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)際工作，提出明確的答辯問(wèn)題，研究工作地點(diǎn)，參加過(guò)的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議與發(fā)表的論文，論文結(jié)構(gòu)。

②觀察對(duì)象與研究過(guò)程總特征：研究工作時(shí)間，地點(diǎn)，觀察對(duì)象選擇特征，排除標(biāo)準(zhǔn)，觀察對(duì)象一般情況（例數(shù)、性別、平均年齡、疾病分型），試驗(yàn)（研究）方法（檢查指標(biāo)、儀器方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、分組方法、各組一般情況、試驗(yàn)處理因素、處理方法）。

③研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論。

④結(jié)論。

⑤實(shí)際建議。

⑥近五年內(nèi)已發(fā)表的與課題相關(guān)的論著。

（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專業(yè)代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類別(居中)，印刷許可證號(hào)(居中)，印刷時(shí)間、數(shù)量，排版號(hào)(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學(xué)位論文印刷許可證資質(zhì)）。

（4）論文頁(yè)數(shù)：不得多于24頁(yè)，采用B4紙印制裝訂。

（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號(hào)字體。

2.1.6 教學(xué)工作

在攻讀副博士學(xué)位過(guò)程中，還需完成普通大學(xué)教師(相當(dāng)于講師)教學(xué)的工作量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需擔(dān)負(fù)醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)課程和實(shí)習(xí)帶教，這也是副博士學(xué)位答辯考評(píng)內(nèi)容之一。

2.2 博士學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程

博士學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程與副博士學(xué)位比較，要求更為嚴(yán)格，科研工作量更大，除學(xué)位論文外，還往往要求有俄文相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)著作出版。自50年代至今，中國(guó)學(xué)者在前蘇聯(lián)、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學(xué)位，極少有人攻讀博士學(xué)位?，F(xiàn)將其博士學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程特點(diǎn)簡(jiǎn)介如下。

2.2.1 開(kāi)題

博士學(xué)位開(kāi)題報(bào)告首先也是先在教研室會(huì)議進(jìn)行，要求參加會(huì)議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見(jiàn)形成決議后上報(bào)院學(xué)術(shù)委員會(huì)。修改后的開(kāi)題報(bào)告由導(dǎo)師審改后在全院（校）學(xué)術(shù)委員會(huì)做正式開(kāi)題報(bào)告，經(jīng)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)舉手表決后形成決議，上報(bào)國(guó)家最高學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)給予許可證，此后才能進(jìn)入博士學(xué)位課題研究。

2.2.2 科研過(guò)程

博士學(xué)位科研工作量明顯超過(guò)副博士學(xué)位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數(shù)量、檢測(cè)指標(biāo)種類及水平均明顯多于或高于副博士學(xué)位。

2.2.3 論文書(shū)寫(xiě)

論文書(shū)寫(xiě)一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁(yè)數(shù)為A4紙250~300頁(yè)。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁(yè)數(shù)為B4紙36~38頁(yè)。

2.2.4 教學(xué)工作

攻讀博士學(xué)位論文期間，需完成相當(dāng)于副教授的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要完成相當(dāng)于副教授教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量。

2.2.5 科學(xué)論著

攻讀博士學(xué)位期間要求在國(guó)家級(jí)核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表不少于5篇的科學(xué)論文，有的專業(yè)還要求有相關(guān)的俄文科學(xué)專著出版。

3 答辯過(guò)程

3.1 副博士論文的答辯過(guò)程

俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段。

3.1.1 教研室答辯

在完成副博士論文后首先由導(dǎo)師修改，在俄國(guó)的大學(xué)，導(dǎo)師對(duì)修改自己帶教學(xué)生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關(guān)的專業(yè)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)，并頒發(fā)同意進(jìn)行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進(jìn)行教研室答辯。按規(guī)定教研室答辯由論文相關(guān)專業(yè)的3個(gè)不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔(dān)任，可由其它教研室相關(guān)專業(yè)教授擔(dān)任，但必須是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。教研室答辯會(huì)首先由導(dǎo)師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時(shí)宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為15分鐘，然后由頒發(fā)答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見(jiàn)，接著進(jìn)行提問(wèn)答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進(jìn)行總結(jié)，總時(shí)間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書(shū)起草打印答辯會(huì)記錄與決議兩個(gè)文件。答辯會(huì)記錄內(nèi)容有答辯時(shí)間，答辯人姓名，論文名稱，完成時(shí)間、地點(diǎn)，答辯會(huì)參加人員姓名、學(xué)位、職稱，主持人姓名、學(xué)位、職稱，審閱論文頒發(fā)許可證教授的姓名、學(xué)位、職稱，答辯過(guò)程提出的問(wèn)題、怎樣回答的問(wèn)題，答辯會(huì)對(duì)論文的評(píng)價(jià)等。答辯會(huì)決議主要是對(duì)論文的評(píng)價(jià)、表決結(jié)果，同意推薦進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。該答辯會(huì)記錄與決議由答辯會(huì)主持人、教研室主任、教研室秘書(shū)簽字后上報(bào)主管教學(xué)科研的副院（校）長(zhǎng)簽字，這兩個(gè)文件是進(jìn)行院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯的法定文件之一。

3.1.2 院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯

在教研室答辯會(huì)后導(dǎo)師要指導(dǎo)研究生對(duì)學(xué)位論文繼續(xù)修改5~6遍，此外還常請(qǐng)教研室其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止，然后開(kāi)始書(shū)寫(xiě)論文摘要。在俄國(guó)對(duì)論文摘要的書(shū)寫(xiě)十分重視，因?yàn)闊o(wú)論是院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的委員在答辯會(huì)上，還是國(guó)家學(xué)位委員會(huì)各分委員會(huì)在審批學(xué)位時(shí)，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書(shū)寫(xiě)完成后，導(dǎo)師都要修改6~8遍，還請(qǐng)同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導(dǎo)師認(rèn)為滿意為止。

（1）為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)文件。

在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生對(duì)學(xué)位論文繼續(xù)修改過(guò)程中要為進(jìn)入院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)文件，其包括：

①個(gè)人正式答辯申請(qǐng)書(shū)，要求必須手寫(xiě)。

②教研室主任同意進(jìn)行正式答辯的證明書(shū)。

③教研室主任與導(dǎo)師關(guān)于答辯人工作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷介紹信。

④教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書(shū)、教研室監(jiān)考委員會(huì)關(guān)于答辯人完成課程學(xué)習(xí)，接受各種考試考核的證明信。

⑤教研室主任與導(dǎo)師 、教研室秘書(shū)、教研室監(jiān)考委員會(huì)關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過(guò)程的證明信。

⑥醫(yī)學(xué)專業(yè)完成學(xué)位論文科研過(guò)程所在醫(yī)院相關(guān)科室主任與高年資醫(yī)師、主管醫(yī)療科研副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)，關(guān)于答辯人完成學(xué)位論文科研過(guò)程的證明信。

⑦由主管科研教學(xué)副院（校）長(zhǎng)簽字的考試成績(jī)證明信。

⑧個(gè)人的各種畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、專業(yè)證書(shū)，外國(guó)學(xué)生的這些證書(shū)必須經(jīng)俄羅斯國(guó)家教育部認(rèn)證。

⑨教研室答辯會(huì)的兩位相關(guān)專業(yè)教授審閱與許可證證明。

⑩教研室答辯會(huì)記錄與決議。

上述文件均需上報(bào)給學(xué)院院長(zhǎng)(大學(xué)校長(zhǎng))親自審閱。

（2）院校長(zhǎng)審閱答辯人相關(guān)文件，簽字批準(zhǔn)進(jìn)入正式答辯程序。

將準(zhǔn)備好的上述文件、導(dǎo)師修改后認(rèn)為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長(zhǎng)與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)。在俄國(guó)，院校長(zhǎng)與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見(jiàn)，他們認(rèn)為一個(gè)大學(xué)(學(xué)院)提交給國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)的論文代表這個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)要對(duì)此負(fù)責(zé)。院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任委員均認(rèn)為論文符合要求，在由院校長(zhǎng)主持的辦公會(huì)上給予簽字批準(zhǔn)后進(jìn)入正式答辯程序，可在一個(gè)月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。

（3）進(jìn)入正式答辯程序后要立即進(jìn)行以下工作：

①由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員根據(jù)論文專業(yè)，指定論文主評(píng)單位與主評(píng)審教授兩位。按照俄國(guó)規(guī)定，主評(píng)審單位應(yīng)為異地的同級(jí)同類部屬院?；蛴性u(píng)審權(quán)的科研單位，主評(píng)審教授應(yīng)為該論文專業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，一般也異地異校聘請(qǐng)，如本院校教授擔(dān)任主評(píng)審教授最多一位，不允許兩位主評(píng)審教授均為本單位。導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦主評(píng)單位、主評(píng)教授，但院校學(xué)術(shù)委員會(huì)不一定采納導(dǎo)師推薦意見(jiàn)，而是通常由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定，首席主評(píng)審教授通常是異地異校聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。

②將院校長(zhǎng)，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任修改過(guò)的論文摘要馬上付印，并按照院校學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)簽字的通知，將論文摘要分別掛號(hào)郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館和白俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館與15所相同專業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)），掛號(hào)郵寄的收據(jù)要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會(huì)馬上給答辯人所在院?？蒲刑帲▽W(xué)術(shù)委員會(huì)）復(fù)函，15所相同專業(yè)大學(xué)的復(fù)函還要明確表示該論文是否達(dá)到要求水平、是否同意進(jìn)行答辯。在俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館保存著二次大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)與俄羅斯全部的副博士與博士學(xué)位論文摘要，政府與學(xué)者均認(rèn)為這是難得的寶貴科學(xué)技術(shù)財(cái)富。

③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評(píng)審單位與主評(píng)教授，并于一周后前往主評(píng)單位與主評(píng)教授處到取回評(píng)審證明書(shū)，交給所在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)。俄規(guī)定，院校學(xué)術(shù)委員會(huì)在答辯會(huì)前10天應(yīng)收到這些評(píng)審證明書(shū)。每份評(píng)審證明書(shū)均為A4紙打印，一般5~7頁(yè)。

④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學(xué)術(shù)委員會(huì)與科研處，由其分發(fā)給院校學(xué)術(shù)委員會(huì)各位委員。

⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書(shū)館，由其出示的收據(jù)要交給所在院校的科研處。院校圖書(shū)館內(nèi)保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。

⑥準(zhǔn)備好答辯用電腦幻燈片。

⑦導(dǎo)師可聘請(qǐng)外院校相關(guān)專業(yè)教授寫(xiě)2份一般評(píng)語(yǔ)。

（4）院校學(xué)術(shù)委員會(huì)正式答辯過(guò)程。

院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的正式答辯是在院校的學(xué)術(shù)答辯大廳進(jìn)行，在俄每所院校都有這種一個(gè)內(nèi)裝修十分莊重、掛俄國(guó)科學(xué)家畫(huà)像的學(xué)術(shù)答辯大廳，所有的學(xué)位答辯都在該大廳舉行。俄國(guó)各院校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員均為博士學(xué)位的正教授，按俄國(guó)相關(guān)法規(guī)答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒(méi)有該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請(qǐng)外院校相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。

答辯過(guò)程約需120分鐘，具體過(guò)程如下：

由學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員宣布答辯會(huì)開(kāi)始，并宣讀院校長(zhǎng)關(guān)于批準(zhǔn)答辯的文件。

由學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)宣讀與答辯人有關(guān)的包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、考試成績(jī)、教研室及醫(yī)學(xué)專業(yè)研究過(guò)程所在醫(yī)院的各項(xiàng)證明文件。

然后由答辯人根據(jù)電腦幻燈片宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間為15分鐘。這里需要注意的是與中國(guó)的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國(guó)的答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見(jiàn)解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過(guò)自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見(jiàn)解，并就此進(jìn)行答辯。

接下來(lái)是由參加答辯會(huì)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位委員自由提問(wèn)由答辯人回答，其既可能對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，也可能對(duì)研究結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行提問(wèn)，也可能對(duì)某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，也可能對(duì)某些方法技術(shù)問(wèn)題提問(wèn)，問(wèn)題往往多種多樣。與中國(guó)不同的是，參加答辯會(huì)的學(xué)術(shù)委員教授們常常互相比著進(jìn)行提問(wèn)，第二個(gè)提問(wèn)的教授提的問(wèn)題往往比頭一位教授提的問(wèn)題要復(fù)雜，深入，似乎通過(guò)這種提問(wèn)不僅檢測(cè)答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，這種提問(wèn)大約要持續(xù)50分鐘。

此后由學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)宣讀主評(píng)單位的評(píng)語(yǔ)，接著由兩位主評(píng)教授分別宣讀評(píng)語(yǔ)并對(duì)答辯人提問(wèn)3~5個(gè)問(wèn)題。

接著由導(dǎo)師對(duì)答辯人的簡(jiǎn)歷、研究過(guò)程、工作態(tài)度、專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平、受到過(guò)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)等，進(jìn)行簡(jiǎn)介。

接下來(lái)是在學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員主持下，各位學(xué)術(shù)委員對(duì)答辯人的專業(yè)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平自由發(fā)表意見(jiàn)約10分鐘。

此后由兩位投票監(jiān)票委員手持投票箱，所有在場(chǎng)學(xué)術(shù)委員進(jìn)行投票表決。

最后由主任委員宣讀學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯結(jié)論和表決結(jié)果。

根據(jù)俄國(guó)規(guī)定，在2小時(shí)答辯過(guò)程中必須進(jìn)行錄音，錄音帶由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)保存。同時(shí)錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤(pán)、光盤(pán)、連同打印稿也需在答辯后交院校學(xué)術(shù)委員會(huì)保存。

（5）各項(xiàng)文件通過(guò)掛號(hào)郵寄到國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批。

按俄國(guó)規(guī)定，在答辯會(huì)后2~3周時(shí)間內(nèi)由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)起草兩份報(bào)告，一份是關(guān)于答辯人通過(guò)答辯、院校學(xué)術(shù)委員會(huì)同意授予學(xué)位的報(bào)告約6~8頁(yè)，其中包括對(duì)論文的評(píng)價(jià)；還有一份是答辯記錄約20頁(yè)左右。答辯記錄是根據(jù)錄音帶整理記錄了整個(gè)答辯會(huì)中答辯人與各位學(xué)術(shù)委員說(shuō)的每一句話，包括提問(wèn)與回答過(guò)程。答辯人認(rèn)可后這兩份報(bào)告由院(校)長(zhǎng)和學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績(jī)證明信，及主評(píng)單位評(píng)語(yǔ)和主評(píng)教授評(píng)語(yǔ)等各項(xiàng)文件，通過(guò)掛號(hào)郵寄到位于首都莫斯科的國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)，由其審批。

3.2 博士論文的答辯過(guò)程

俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段，與副博士論文的答辯過(guò)程相比較難度更大一些。

3.2.1 教研室答辯

答辯人書(shū)寫(xiě)正式教研室答辯申請(qǐng)書(shū)，經(jīng)導(dǎo)師與教研室主任簽署同意后由院校長(zhǎng)和學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員簽字批準(zhǔn)才能進(jìn)行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行教研室答辯。進(jìn)行教研室答辯過(guò)程與副博士論文的答辯過(guò)程相似，時(shí)間要長(zhǎng)30分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問(wèn)答辯時(shí)間要超過(guò)60分鐘。相當(dāng)一部分答辯人在首次教研室答辯過(guò)程中因提出的問(wèn)題太多，只有在論文中改正這些問(wèn)題，于第二次教研室答辯得到通過(guò)。

3.2.2 院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯

答辯過(guò)程與副博士論文的答辯過(guò)程相似，時(shí)間要長(zhǎng)30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內(nèi)容，時(shí)間規(guī)定為25分鐘，提問(wèn)答辯時(shí)間都要超過(guò)60分鐘，參加答辯會(huì)的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位委員提出的問(wèn)題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進(jìn)行博士論文的院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。

4 學(xué)位審批過(guò)程

在俄國(guó)只有國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)(俄文縮寫(xiě)B(tài)AK)有權(quán)批準(zhǔn)授予副博士和博士學(xué)位，這是一個(gè)非常權(quán)威性的政府機(jī)構(gòu)。經(jīng)俄國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)給與相關(guān)專業(yè)學(xué)位答辯許可的各個(gè)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)委員會(huì)，必須按要求把答辯人通過(guò)答辯后的論文及其它各項(xiàng)文件上報(bào)國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)，由國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批。

據(jù)稱俄國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審批過(guò)程有二十多道手續(xù)，十分嚴(yán)格，一般審批時(shí)間約需6個(gè)月至1年，最長(zhǎng)的甚至超過(guò)2年，經(jīng)俄羅斯國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)審查批準(zhǔn)后由其授予學(xué)位證書(shū)。在中國(guó)碩士、博士學(xué)位證書(shū)由各院校批準(zhǔn)授予，是有季節(jié)性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)學(xué)位的審批授予是一項(xiàng)年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專家教授的休假時(shí)間。

5 俄羅斯醫(yī)學(xué)學(xué)位教育特點(diǎn)

總結(jié)上述俄羅斯教育系統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)位教育培養(yǎng)、答辯及審批授予過(guò)程，其具有以下特點(diǎn)：

5.1 注重以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

俄國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)的醫(yī)務(wù)人員通常在實(shí)際工作3~5年后，才申請(qǐng)報(bào)考研究生進(jìn)入副博士學(xué)位教育階段（相當(dāng)于我國(guó)的博士學(xué)位），俄國(guó)的教授(導(dǎo)師)在選擇學(xué)生時(shí)十分看重其大學(xué)本科畢業(yè)后實(shí)際工作經(jīng)歷。

5.2 嚴(yán)格的培養(yǎng)過(guò)程

（1）其學(xué)位的課程考試認(rèn)真，有完善的考試管理程序。

（2）開(kāi)題立項(xiàng)批準(zhǔn)規(guī)范化。副博士與博士學(xué)位開(kāi)題報(bào)告要在系、院校學(xué)術(shù)委員會(huì)宣讀表決通過(guò)，由院校科研處按國(guó)家規(guī)定的學(xué)位科研課題立項(xiàng)申報(bào)程序，在衛(wèi)生部、教育部及國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)申報(bào)立項(xiàng)后給予批準(zhǔn)文號(hào)。

（3）在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，俄國(guó)人在課題研究過(guò)程中非常重視對(duì)臨床療效的客觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)遠(yuǎn)期臨床療效的觀察。

（4）論文格式一致。俄羅斯國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)對(duì)論文的書(shū)寫(xiě)格式內(nèi)容有專門(mén)的規(guī)定，使各院校論文書(shū)寫(xiě)格式達(dá)到了統(tǒng)一。

（5）注重實(shí)踐。在攻讀學(xué)位期間，需完成規(guī)定的大學(xué)教學(xué)課程時(shí)數(shù)規(guī)定，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)要完成教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)帶教工作量，鍛煉了實(shí)際工作能力。

5.3 科學(xué)化、規(guī)范化的答辯過(guò)程

（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯兩個(gè)階段，有利于提高論文質(zhì)量。

（2）醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)直接對(duì)本單位學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)。在俄國(guó)，院（校）長(zhǎng)與院校學(xué)術(shù)委員會(huì)的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見(jiàn)。院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)人要對(duì)提交給國(guó)家高等學(xué)位委員會(huì)的本院校學(xué)位論文水平負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@些學(xué)位論文代表了該院校的學(xué)術(shù)水平。

（3）有一定比例的學(xué)位答辯人被指定到異地院校進(jìn)行學(xué)位論文答辯，通常其比例達(dá)到20%~30%。從而有利于對(duì)學(xué)位論文水平的客觀評(píng)價(jià)與院校之間的學(xué)術(shù)交流。

（4）對(duì)學(xué)位論文認(rèn)真評(píng)審。由院校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員根據(jù)論文涉及專業(yè)，指定論文主評(píng)單位與主評(píng)審教授兩位。按照俄規(guī)定，主評(píng)審單位應(yīng)為異地的同級(jí)同類部屬院?；蛴性u(píng)審權(quán)的科研單位，主評(píng)審教授應(yīng)為該論文專業(yè)方面有影響有學(xué)術(shù)造就的教授，導(dǎo)師可向院校學(xué)術(shù)委員會(huì)推薦主評(píng)單位、主評(píng)教授，但院校學(xué)術(shù)委員會(huì)可不采納導(dǎo)師推薦意見(jiàn)，而是由主任委員根據(jù)論文專業(yè)指定。首席主評(píng)審教授通常是異地異校聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的著名權(quán)威教授。

（5）保存論文措施得當(dāng)。學(xué)位論文摘要分別掛號(hào)郵寄給5個(gè)不同的俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館、白俄羅斯國(guó)家圖書(shū)館與15所相同專業(yè)大學(xué)科研處（學(xué)術(shù)委員會(huì)），論文與論文摘要保存于所在院校圖書(shū)館，在收到回函后才能進(jìn)入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學(xué)技術(shù)資料得以完整保存。

（6）論文答辯內(nèi)容必須是研究工作的核心關(guān)鍵問(wèn)題與創(chuàng)新之處。俄國(guó)的學(xué)位答辯人所宣讀的答辯內(nèi)容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結(jié)果、新結(jié)論、新見(jiàn)解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內(nèi)容，通過(guò)自己的研究結(jié)果去論證這些新結(jié)論、新見(jiàn)解，并就此進(jìn)行答辯。體現(xiàn)了多年來(lái)在俄羅斯科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)解決關(guān)鍵問(wèn)題、抓住問(wèn)題核心的思維方式。

（7）院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯。俄國(guó)的學(xué)位論文答辯是在院校學(xué)術(shù)委員會(huì)答辯，按規(guī)定答辯時(shí)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于4位，與論文第二專業(yè)相同專業(yè)的教授不得少于2位，如該院校沒(méi)有達(dá)到該數(shù)目的相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員，可由院校長(zhǎng)與學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員聯(lián)名發(fā)函聘請(qǐng)外院校該相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)委員參加答辯。這與我們國(guó)內(nèi)由5位教授組成的答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯，有明顯不同。

（8）答辯委員提問(wèn)嚴(yán)肅認(rèn)真。在俄國(guó)參加學(xué)位答辯會(huì)的學(xué)術(shù)委員教授們常常互相比著進(jìn)行提問(wèn)，第二個(gè)提問(wèn)的教授提的問(wèn)題往往比頭一位教授提的問(wèn)題要復(fù)雜、深入。似乎通過(guò)這種提問(wèn)不僅檢測(cè)答辯人的水平，也更顯示出一位學(xué)術(shù)委員教授的水平，更多的體現(xiàn)出學(xué)術(shù)民主氣氛。

5.4 審批嚴(yán)格

篇4

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇5

熱鍋上的螞蟻，狀態(tài)很對(duì)

我最近每周都要跟新來(lái)的博士生見(jiàn)一次面。每次我都能看到他們的緊張和焦慮。這是可以理解的，因?yàn)槲医o博士生們的論文研究方向與他們之前碩士階段的積累差別很大，一切都要重新學(xué)起。前兩天我的一個(gè)學(xué)生跟我講，老師，我這三個(gè)月以來(lái)，感覺(jué)需要學(xué)的東西的太多了，腦子有點(diǎn)不夠用，學(xué)得東西也不系統(tǒng)，心里很不踏實(shí)，跟熱鍋上的螞蟻一樣，我不知道我這狀態(tài)是不是有問(wèn)題。我的回答是，你的狀態(tài)很對(duì)，很正常，至少比我當(dāng)年正常。

話說(shuō)十多年前我開(kāi)始在香港讀博士的時(shí)候，也是研究方向改變非常大。大到什么程度呢？我以前是做巖石力學(xué)的，來(lái)到香港后，老板的項(xiàng)目是土力學(xué)相關(guān)的。

你可別以為巖石和土表面上看起來(lái)差別不大，其實(shí)他們的研究手段、理論基礎(chǔ)都是自成體系，說(shuō)是隔行如隔山也毫不為過(guò)。就我個(gè)人來(lái)講，對(duì)新的研究方向，我是一點(diǎn)也不懂。不懂怎么辦??？灰溜溜回去，這不成逃兵了嗎？

要說(shuō)這新的領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)不懂怎么辦??？看書(shū)也看不懂，怎么辦？那就從零開(kāi)始吧，于是我沒(méi)日沒(méi)夜地穿梭于香港科大、港大、理工幾所大學(xué)旁聽(tīng)它們的土力學(xué)相關(guān)課程。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我感覺(jué)自己的理論基礎(chǔ)明顯提高，至少我對(duì)老板項(xiàng)目中出現(xiàn)的很多概念逐漸懂了，我的自信心也逐漸提升，并開(kāi)始制定下個(gè)學(xué)期繼續(xù)旁聽(tīng)新課程的計(jì)劃，因?yàn)橐獙W(xué)的東西太多了，甚至有點(diǎn)樂(lè)此不疲的感覺(jué)。

這個(gè)時(shí)候，我的博士導(dǎo)師卻無(wú)情地把我叫停了。我現(xiàn)在還清楚地記得導(dǎo)師是這么跟我說(shuō)的：“基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但你的思維不能一直這么發(fā)散下去，而應(yīng)該把精力轉(zhuǎn)到你的博士課題上，即使學(xué)習(xí)也要有針對(duì)性，輔助知識(shí)的學(xué)習(xí)要圍繞你的博士論文方向展開(kāi)。這就跟你學(xué)習(xí)一個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用一樣，你不能，也不可能把這個(gè)軟件所有背景的理論和知識(shí)全都搞懂，然后才去碰這個(gè)軟件，而是一開(kāi)始就要用這個(gè)軟件去解決一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你的問(wèn)題解決了，軟件也學(xué)會(huì)了。另外，我還要告訴你，博士生不是碩士生，更不是本科生。本科生我會(huì)給他們一個(gè)具體的任務(wù)去做，甚至?xí)嬖V他們每步具體做什么，最后的結(jié)果合乎邏輯就可以了。而博士生則不同，給你的博士論文方向，都是非常有挑戰(zhàn)性的。所謂挑戰(zhàn)性，就是不確定性，如果你很清楚會(huì)有什么樣的結(jié)果，就談不上挑戰(zhàn)了，也就沒(méi)意思了，因?yàn)槟隳苋菀椎玫酱鸢傅臇|西，別人也能。作為博士生，你一定要清楚，博士論文是要你自己去完成的，你的研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等所有的一切都由你自己去操作。不要什么都來(lái)問(wèn)我，因?yàn)橛行〇|西我也不知道。 ”

如今，我經(jīng)常跟我的學(xué)生講搞科研要有打開(kāi)局面的能力。什么叫打開(kāi)局面？就是第一步要邁出去。我是怎么邁出去的呢？記得當(dāng)年我對(duì)新的研究領(lǐng)域總感覺(jué)深入不進(jìn)去，無(wú)從下手的感覺(jué)。在被逼無(wú)奈的情況下，我想起了國(guó)內(nèi)我這個(gè)領(lǐng)域有位老教授，老教授早就退休了。但我從文獻(xiàn)上查出這個(gè)老先生很厲害，我就想去跟他請(qǐng)教。老實(shí)說(shuō)我是一個(gè)面子很薄的人，凡事只要自己能做的就不愿意去求人，也沒(méi)那個(gè)膽子。后來(lái)實(shí)在是沒(méi)招了，趁一次開(kāi)會(huì)的機(jī)會(huì)，我拐彎抹角地打聽(tīng)到老教授的住處，硬著頭皮就去了。

開(kāi)門(mén)的是老先生的夫人，開(kāi)始誤以為我是傳銷(xiāo)，或推銷(xiāo)東西的，不讓我進(jìn)門(mén)，急得我滿頭大汗。后來(lái)我急中生智，把我香港的學(xué)生證拿出來(lái)，說(shuō)我是來(lái)向教授請(qǐng)教問(wèn)題的，并把我國(guó)內(nèi)的導(dǎo)師名字報(bào)上，老兩口子才相信我，才把我請(qǐng)進(jìn)屋里。老太太還給我沏茶倒水，把一群孩子帶走，隨手把門(mén)帶上。老先生遞給我一條毛巾，讓我擦擦汗。面對(duì)一個(gè)從未謀面的老人，我把我的一肚子苦水都倒了出來(lái)老先生雖然已是耄耋之年，但思維敏捷，專業(yè)問(wèn)題講得頭頭是道，最讓我感動(dòng)的是非常謙虛，一直說(shuō)他自己做得也不好，很多深入的科學(xué)問(wèn)題還沒(méi)搞清楚，看到有像我這樣的年輕人能在香港教授的指導(dǎo)下深入這個(gè)領(lǐng)域很是高興，臨走還送了我一套專著，那可是老人家一輩子的結(jié)晶。

從那一天開(kāi)始，我對(duì)我博士論文這個(gè)新的領(lǐng)域不再害怕了，這就是成長(zhǎng)，開(kāi)拓性的成長(zhǎng)。

比我的論文好

博士論文是憋出來(lái)的，說(shuō)這句話的人是我十幾年前的一個(gè)朋友。當(dāng)時(shí)我還在讀碩士，有一段時(shí)間我在他們學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，和我這朋友住一個(gè)宿舍。我這哥們跟我講這樣一個(gè)故事，其實(shí)是說(shuō)給我的博士生們的。因?yàn)樽罱业囊粋€(gè)博士生被我說(shuō)哭了。我的這個(gè)學(xué)生其實(shí)背景很好，基礎(chǔ)很扎實(shí)。他的博士論文也是偏理論，偏計(jì)算的。按照我之前跟他討論的博士論文的基本框架，他的研究進(jìn)展一直是比較順利的，階段性的成果已經(jīng)驗(yàn)證了我們之前的構(gòu)想。但有個(gè)地方他卡住了，一卡就是一個(gè)月。這一個(gè)月里，他三天兩頭過(guò)來(lái)跟我討論，問(wèn)我這個(gè)難題如何解決？

我年齡相仿，碩博連讀。他的研究方向偏理論，需要推導(dǎo)很多公式。我白天泡在實(shí)驗(yàn)室，他一天到晚不出宿舍，推導(dǎo)公式，編程序。晚上睡覺(jué)的時(shí)候，我們經(jīng)常聊一聊，交流一下學(xué)習(xí)心得。我問(wèn)他研究進(jìn)展如何，他說(shuō)還可以，但推導(dǎo)公式經(jīng)常卡殼，很郁悶。我問(wèn)他遇到這種情況，怎么解決？這么天天憋在宿舍里也不是個(gè)事啊，應(yīng)該經(jīng)常找人討論討論，沒(méi)準(zhǔn)就有靈感。哥們說(shuō)，討論固然也重要，但關(guān)鍵的地方還得靠自己。

兩年以后，我去香港讀博士，我這朋友繼續(xù)在國(guó)內(nèi)完成他的博士論文。一晃十多年過(guò)去了，期間大家為了生活和各自的科研，聯(lián)系并不多。直到最近一兩年，我遇到清華的一個(gè)朋友，是他的師弟，提起我這哥們佩服不已，說(shuō)：“我這師兄現(xiàn)在可了不得了，別看他沒(méi)出國(guó)，但科研成果一點(diǎn)也不比你們國(guó)外的差，厲害得很啊?！蔽艺f(shuō)，一點(diǎn)也不意外，當(dāng)時(shí)我就有種預(yù)感，你這師兄肯定行，因?yàn)樗米?，能把自己一連幾天憋在宿舍里，而且樂(lè)此不疲，這不是一般人能做到的。再加上腦瓜聰明，情商又高，這樣的人，想不成功都難。

我講這樣一個(gè)故事，其實(shí)是說(shuō)給我的博士生們的。因?yàn)樽罱业囊粋€(gè)博士生被我說(shuō)哭了。我的這個(gè)學(xué)生其實(shí)背景很好，基礎(chǔ)很扎實(shí)。他的博士論文也是偏理論，偏計(jì)算的。按照我之前跟他討論的博士論文的基本框架，他的研究進(jìn)展一直是比較順利的，階段性的成果已經(jīng)驗(yàn)證了我們之前的構(gòu)想。但有個(gè)地方他卡住了，一卡就是一個(gè)月。這一個(gè)月里，他三天兩頭過(guò)來(lái)跟我討論，問(wèn)我這個(gè)難題如何解決？我說(shuō)我也不知道。他不信，說(shuō)我肯定知我說(shuō)我也不知道。

道，告訴他就行了，因?yàn)槲抑鞍l(fā)的論文里提到過(guò)，但沒(méi)有詳細(xì)介紹。

我說(shuō)我不知道，其實(shí)也不是一點(diǎn)思路也沒(méi)有。我之所以沒(méi)告訴他我之前的解決方法，因?yàn)槔蠈?shí)講，我的方法并不完美，是有缺陷的。于是我嘗試著把我的另一思路跟學(xué)生講，讓他嘗試著實(shí)現(xiàn)。他說(shuō)太難，太麻煩，太耽誤時(shí)間，眼看 Confirmation的時(shí)間越來(lái)越近，擔(dān)心做不出來(lái)。我說(shuō)不行！做簡(jiǎn)單的東西沒(méi)有意義。你這么拈輕怕重，還讀博士干什么？學(xué)生見(jiàn)我要發(fā)火了，什么也沒(méi)說(shuō)就退出去了。這一退不要緊，一退就是一個(gè)月，一個(gè)月沒(méi)有消息！同時(shí)這個(gè)月我為了申請(qǐng)基金，忙得焦頭爛額，學(xué)生的事也顧不上了。

然而，最近有一天，我這學(xué)生突然敲門(mén)進(jìn)來(lái)，一臉的疲憊，但眼睛雪亮，熠熠生輝，說(shuō)：“老師，我遇到的那個(gè)難題，我用了一個(gè)月的時(shí)間解決了！請(qǐng)看一下我的基本思路和結(jié)果。”我一看，真不錯(cuò)！老實(shí)講，就是我自己上手做，也未必強(qiáng)到哪里去。因?yàn)樗淖龇ū任以瓉?lái)論文里的方法合理很多，雖然還有些瑕疵，但已不是關(guān)鍵問(wèn)題，這讓我長(zhǎng)出了一口氣。

篇6

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇7

畢業(yè)論文結(jié)論怎么寫(xiě)？

畢業(yè)論文是本科學(xué)習(xí)階段一次非常難得的理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，通過(guò)這次比較完整的給排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)，我擺脫了單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，和實(shí)際設(shè)計(jì)的結(jié)合鍛煉了我的綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高我查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及電腦制圖等其他專業(yè)能力水平，而且通過(guò)對(duì)整體的掌控，對(duì)局部的取舍，以及對(duì)細(xì)節(jié)的斟酌處理，都使我的能力得到了鍛煉，經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，并且意志品質(zhì)力，抗壓能力及耐力也都得到了不同程度的提升。這是我們都希望看到的也正是我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的所在。

雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多，過(guò)程繁瑣但我的收獲卻更加豐富。各種系統(tǒng)的適用條件，各種設(shè)備的選用標(biāo)準(zhǔn)，各種管道的安裝方式，我都是隨著設(shè)計(jì)的不斷深入而不斷熟悉并學(xué)會(huì)應(yīng)用的。和老師的溝通交流更使我從經(jīng)濟(jì)的角度對(duì)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)也對(duì)自己提出了新的要求，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：市政給水管網(wǎng)引入管的管徑如果選擇不當(dāng)就將造成上萬(wàn)元的直接經(jīng)濟(jì)損失，這些本是我工作后才會(huì)意識(shí)到的問(wèn)題，通過(guò)這次畢業(yè)設(shè)計(jì)讓我提前了解了這些知識(shí)，這是很珍貴的。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中一些管道的設(shè)計(jì)讓我很頭痛，原因是由于本身設(shè)計(jì)受到建筑圖本身的框定，而又必須考慮本專業(yè)的一些要求規(guī)范，從而形成了一些矛盾點(diǎn)，這些矛盾在處理上讓人很難斟酌，正是基于這種考慮我意識(shí)到：要向更完美的進(jìn)行一次設(shè)計(jì)，與其他專業(yè)人才的交流溝通是很有必要的，這其中也包括更好的理解建筑甲方的各種要求，更要從祖國(guó)的高度看待一些大局上的問(wèn)題更好的處理各種矛盾。

提高是有限的但提高也是全面的，正是這一次設(shè)計(jì)讓我積累了無(wú)數(shù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使我的頭腦更好的被知識(shí)武裝了起來(lái)，也必然會(huì)讓我在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的應(yīng)變能力，更強(qiáng)的溝通力和理解力。

從不知道畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，到順利如期的完成本次畢業(yè)設(shè)計(jì)，這給了我很大的信心，讓我了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景充滿信心，這些我在畢業(yè)論文結(jié)束語(yǔ)中都提起過(guò)。事實(shí)上，給水系統(tǒng)排水系統(tǒng)還是消防系統(tǒng)，我都采用了一些新的技術(shù)和設(shè)備他們有著很多的優(yōu)越性但也存在一定的不足，這新不足在一定程度上限制了我們的創(chuàng)造力。比如我的設(shè)計(jì)在節(jié)約水能源上就有很大的不足，在這個(gè)能源緊缺節(jié)能被高度重視的社會(huì)中，這無(wú)疑是很讓我自身感到遺憾的，可這些不足正是我們?nèi)ジ玫难芯扛玫膭?chuàng)造的最大動(dòng)力，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題面對(duì)問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題，不足和遺憾不會(huì)給我打擊只會(huì)更好的鞭策我前行，今后我更會(huì)關(guān)注新技術(shù)新設(shè)備新工藝的出現(xiàn)，并爭(zhēng)取盡快的掌握這些先進(jìn)的知識(shí)，更好的為祖國(guó)的四化服務(wù)。

畢業(yè)論文結(jié)論范文

xx年3月，我開(kāi)始了我的畢業(yè)論文工作，時(shí)至今日，論文基本完成。從最初的茫然，到慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，再到對(duì)思路逐漸的清晰，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。歷經(jīng)了幾個(gè)月的奮戰(zhàn)，緊張而又充實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)終于落下了帷幕?；叵脒@段日子的經(jīng)歷和感受，我感慨萬(wàn)千，在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我擁有了無(wú)數(shù)難忘的回憶和收獲。

3月初，在與導(dǎo)師的交流討論中我的題目定了下來(lái)，是：8031單片機(jī)控制LED顯示屏設(shè)計(jì)。當(dāng)選題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告定下來(lái)的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)便立刻著手資料的收集工作中，當(dāng)時(shí)面對(duì)浩瀚的書(shū)海真是有些茫然，不知如何下手。我將這一困難告訴了導(dǎo)師，在導(dǎo)師細(xì)心的指導(dǎo)下，終于使我對(duì)自己現(xiàn)在的工作方向和方法有了掌握。

在搜集資料的過(guò)程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本。我在學(xué)校圖書(shū)館，大工圖書(shū)館搜集資料，還在網(wǎng)上查找各類相關(guān)資料，將這些寶貴的資料全部記在筆記本上，盡量使我的資料完整、精確、數(shù)量多，這有利于論文的撰寫(xiě)。然后我將收集到的資料仔細(xì)整理分類，及時(shí)拿給導(dǎo)師進(jìn)行溝通。

4月初，資料已經(jīng)查找完畢了，我開(kāi)始著手論文的寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難我就及時(shí)和導(dǎo)師聯(lián)系，并和同學(xué)互相交流，請(qǐng)教專業(yè)課老師。在大家的幫助下，困難一個(gè)一個(gè)解決掉，論文也慢慢成型。

4月底，論文的文字?jǐn)⑹鲆呀?jīng)完成。5月開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)圖形的繪制工作和電路的設(shè)計(jì)工作。為了畫(huà)出自己滿意的電路圖，圖表等，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了Excel的繪圖技術(shù)。在設(shè)計(jì)電路初期，由于沒(méi)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得無(wú)從下手，空有很多設(shè)計(jì)思想，卻不知道應(yīng)該選哪個(gè)，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，我的設(shè)計(jì)漸漸有了頭緒，通過(guò)查閱資料，逐漸確立系統(tǒng)方案。方案中LED顯示屏行、列驅(qū)動(dòng)電路的設(shè)計(jì)是個(gè)比較頭疼的問(wèn)題，在反復(fù)推敲，對(duì)比的過(guò)程中，最終定下了行驅(qū)動(dòng)電路采用74LS154譯碼器，列驅(qū)動(dòng)電路采用74HC595集成電路。

當(dāng)我終于完成了所有打字、繪圖、排版、校對(duì)的任務(wù)后整個(gè)人都很累，但同時(shí)看著電腦熒屏上的畢業(yè)設(shè)計(jì)稿件我的心里是甜的，我覺(jué)得這一切都值了。這次畢業(yè)論文的制作過(guò)程是我的一次再學(xué)習(xí)，再提高的過(guò)程。在論文中我充分地運(yùn)用了大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)。

我不會(huì)忘記這難忘的幾個(gè)月的時(shí)間。畢業(yè)論文的制作給了我難忘的回憶。在我徜徉書(shū)海查找資料的日子里，面對(duì)無(wú)數(shù)書(shū)本的羅列，最難忘的是每次找到資料時(shí)的激動(dòng)和興奮；親手設(shè)計(jì)電路圖的時(shí)間里，記憶最深的是每一步小小思路實(shí)現(xiàn)時(shí)那幸福的心情；為了論文我曾趕稿到深夜，但看著親手打出的一字一句，心里滿滿的只有喜悅毫無(wú)疲憊。這段旅程看似荊棘密布，實(shí)則蘊(yùn)藏著無(wú)盡的寶藏。我從資料的收集中，掌握了很多單片機(jī)、LED顯示屏的知識(shí)，讓我對(duì)我所學(xué)過(guò)的知識(shí)有所鞏固和提高，并且讓我對(duì)當(dāng)今單片機(jī)、LED顯示屏的最新發(fā)展技術(shù)有所了解。在整個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了新知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在今后的日子里，我仍然要不斷地充實(shí)自己，爭(zhēng)取在所學(xué)領(lǐng)域有所作為。

腳踏實(shí)地，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，不怕困難、堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的精神是我在這次設(shè)計(jì)中最大的收益。我想這是一次意志的磨練，是對(duì)我實(shí)際能力的一次提升，也會(huì)對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助。

篇8

數(shù)學(xué)建模論文的致謝詞如下文

從愛(ài)中學(xué)會(huì)了愛(ài)，將愛(ài)升華為大愛(ài)，一種對(duì)生命的關(guān)懷、對(duì)天下的博愛(ài)!問(wèn)好作者!

掩卷時(shí)分，已是夜闌人靜，老和山下的求是園里已難得見(jiàn)到幾處燈火。日復(fù)一日的寫(xiě)作工作，至今日終于可以擱筆。以前常聽(tīng)?zhēng)熜终f(shuō)，“博士論文階段是一生中最痛苦的階段”，當(dāng)時(shí)還不以為然，等經(jīng)歷了這一過(guò)程，才真正體會(huì)到這句話背后的分量。博士畢業(yè)論文階段，真的猶如煉獄一般，期間經(jīng)歷了太多的痛苦與彷徨，太多的汗水與歡樂(lè)!至今日，方才真正體悟到研究的真義。對(duì)未知世界的探索之途必將是一條充滿荊棘之路!可是，我無(wú)悔且愈發(fā)堅(jiān)定!我是工科出身，考博時(shí)毅然從以前的理工科專業(yè)轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，當(dāng)時(shí)已朦朧感覺(jué)到管理的價(jià)值，通過(guò)這幾年讀博期間大量閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)和專業(yè)書(shū)籍，積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)新論壇、學(xué)術(shù)報(bào)告和主題演講，聆聽(tīng)導(dǎo)師及其他老師的精彩授課，與師兄弟、同窗的交流探討，以及通過(guò)承擔(dān)課題鍛煉、企業(yè)實(shí)踐和論文寫(xiě)作，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到管理這一學(xué)科巨大的魅力和價(jià)值所在。管理學(xué)，作為一門(mén)來(lái)源于實(shí)踐的學(xué)科，已經(jīng)并正在持續(xù)地徹底改變著我們所生活的這個(gè)世界，同時(shí)管理已經(jīng)并正在持續(xù)地創(chuàng)造著巨大的價(jià)值!管理學(xué)，綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、技術(shù)科學(xué)、神經(jīng)學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等大量學(xué)科的知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，自成一家，形成寓于實(shí)踐的理論，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，管理在這個(gè)世界的方方面面已經(jīng)并正在繼續(xù)發(fā)揮著巨大的作用!管理學(xué)的發(fā)展一方面可以依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的單純積累總結(jié)，但另一方面也離不開(kāi)理論研究所提供的強(qiáng)有力的另一翼：研究實(shí)踐中的問(wèn)題，并提煉出理論，而后理論則能更好地指導(dǎo)管理實(shí)踐。管理研究的巨大意義和價(jià)值是促使我投身管理研究的動(dòng)力之一，倘若能為管理科學(xué)研究的發(fā)展和進(jìn)步做出些許貢獻(xiàn)，則其間雖歷盡艱辛而吾終不悔!

在美麗幽雅的浙大校園里，我度過(guò)了生命中無(wú)比珍貴的幾載年華，完成了論文和學(xué)業(yè)，增添了知識(shí)和能力，更收獲了寶貴的人生財(cái)富!回想起一路走過(guò)的既艱辛又快樂(lè)的歷程，求是園里幾載的成長(zhǎng)和進(jìn)步若僅憑一己之力是不可想象的，感激之情不禁油然而生。

首先要感謝的是我的博士導(dǎo)師馬慶國(guó)教授。論文的順利完成離不開(kāi)馬老師的悉心指導(dǎo)。從論文的選題、開(kāi)題、寫(xiě)作到最后定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不傾注了導(dǎo)師的大量心血。幾年來(lái)，從導(dǎo)師那里，不僅得到科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練，而且還親身領(lǐng)略到了導(dǎo)師的大家風(fēng)范，特別是導(dǎo)師高尚的人格、淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力、不懈探索的精神、誨人不倦的師德，以及謙和的為人處事方式，都令我受益良多，成為我一生受之不盡的寶貴財(cái)富。同時(shí)也要感謝師母姚君老師，幾年來(lái)她待我若慈，令我雖遠(yuǎn)離雙親，卻倍感家庭的溫暖。“一日為師，終身為父”!謹(jǐn)此向恩師和師母致以最衷心的感謝!

感謝我的碩士導(dǎo)師黎立新研究員。多年來(lái)，黎老師一直在關(guān)心、支持、鼓勵(lì)著我，我的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步無(wú)不滲透著黎老師殷切的期望。黎老師不僅對(duì)我有授業(yè)之恩，而且還在我論文數(shù)據(jù)收集過(guò)程中給予了我大量的幫助。師恩似海，永世不忘!在此表示深深的謝意!

感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院的張鋼教授、陳勁教授、王重鳴教授、魏江教授、吳曉波教授、郭斌教授、項(xiàng)保華教授、劉南教授、寶貢敏教授、賈生華教授、徐金發(fā)教授、邢以群教授等，他們精彩的授課、講座與學(xué)術(shù)討論，開(kāi)闊了我的視野，豐富了我的學(xué)識(shí)，對(duì)本研究提供了莫大的幫助。

感謝諸位同門(mén)師兄弟姐妹：陳榮達(dá)副教授、陳明亮副教授、劉淵教授、劉仲蓓博士后、張紅兵博士后、陸靜平博士后、徐青博士后、周曉宏博士、廖振鵬博士、謝荷鋒博士、柳***博士、王小毅博士、和矛博士、胡旭初博士、葉許紅博士、姚濤博士、黨紅博士、郭小釵博士、朱亞麗博士、莫燕博士、孟麗君博士、孫元博士、戴珅懿博士、袁京鵬博士、王凱博士、許允琪碩士、曾裕碩士、易小梅碩士、王巧玲碩士等對(duì)我的支持和幫助。

感謝博士生期間的同學(xué)：孫健、楊敏科、高忠仕、郗河、周新川、崔遠(yuǎn)健、劉勇、王國(guó)保、王銅安、楊春、阮建青等的支持和鼓勵(lì)。特別要感謝孫健和楊敏科，經(jīng)常與你們探討學(xué)術(shù)、交流問(wèn)題對(duì)我論文提供了很好的啟迪，也衷心感謝你們對(duì)我生活上的關(guān)心和幫助。同窗情誼，一生溫馨!

感謝我的朋友：陳義東、曹文鳳、李平、李文明、李萌、李建、李成剛、項(xiàng)劍帷、周印東、楊天玲、張勇、邱偉、劉寶姍、陳海濤、王金平、簡(jiǎn)鈴人、鄒建、朱振宇、陳建征、陳恩風(fēng)、朱鳴、周磊、盧新春、曾小林、周春元、邵永同、夏軼群、何虹儒、齊凡、許湘、鹿鵬、楊石等一直以來(lái)對(duì)我的關(guān)心和幫助，你們給予我的真誠(chéng)友情溫暖了我的生命!

感謝孫太林、曹文鳳、李萌、李文明、李平、陳義東、楊天玲、潘書(shū)瀾、何燾、曹瑩瑩、郭昌林、李平、陶林、韋波、趙京、白晶、陳娟、陳鋒、陳恩風(fēng)、張浩、匡建平、廖振鵬、陳華、傅軍波等眾多朋友在我論文資料收集和問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中提供的巨大幫助!

最后還要感謝我的家人，特別是我至親的父母。三十年來(lái)，父母含辛茹苦地將我撫養(yǎng)成人，給予了我偉大而無(wú)私的愛(ài)，始終在物質(zhì)上、精神上支持著我，并為此承受了沉重的生活壓力，但卻始終毫無(wú)怨言、不圖任何回報(bào)!父母無(wú)私的愛(ài)和殷切的期望始終是我前進(jìn)的莫大動(dòng)力!除了父母以外，每每憶起，九十八歲高齡的爺爺，病臥在床已不能走動(dòng)，我一年一次回家時(shí)，爺爺卻總要努力掙扎著坐起來(lái)看我，詢問(wèn)我的近況，關(guān)心著我的學(xué)業(yè)和工作。那殷殷的目光哦，顫動(dòng)著我的心弦!我的家人們，我愛(ài)你們!

人生一路走來(lái)，特別是攻讀博士期間，要感謝的人太多太多。感激之情縱萬(wàn)語(yǔ)千言，難寫(xiě)微茫!就請(qǐng)?jiān)试S我再次衷心感謝所有支持和幫助過(guò)我的人們!從愛(ài)中學(xué)會(huì)了愛(ài)，在今后的人生旅途中，我將承載著你們的關(guān)愛(ài)和期望，奮力拼搏，積極進(jìn)取，盡自己最大的努力回報(bào)所有關(guān)心、幫助、支持我的人們!而這種愛(ài)的升華終將成為大愛(ài)，一種對(duì)生命的關(guān)懷、對(duì)天下的博愛(ài)!一個(gè)人的幸福不在于被愛(ài)，而在于施愛(ài)；一個(gè)人的價(jià)值不在于索取，而在于奉獻(xiàn)。在自己余下的有限生命里，我會(huì)謹(jǐn)遵自己心中的明燈，認(rèn)真做好自己的事情，努力創(chuàng)造最大的價(jià)值，為生命的美好、世界的光明貢獻(xiàn)出自己畢生之力!

這種幸福，難以言表。

×××

2008年10月1日于浙大求是園——————

我出生的時(shí)候是一個(gè)下雨的深夜，我的父親在床邊生了一堆柴火，我的母親躺在四周漏風(fēng)的那間破屋角落的床上，咬緊牙關(guān)，生下了我。29年后，也是在一個(gè)下雨的深夜，我完成了我的博士論文。當(dāng)我打完最后一個(gè)字的時(shí)候，我站起來(lái)，拉開(kāi)窗簾，打開(kāi)窗戶，白天還吵吵鬧鬧、喧囂的世界變成一片雨聲，讓人頓感清凈。

我從進(jìn)入大學(xué)到博士畢業(yè)整整十二年(中間工作二年，當(dāng)了人民教師)。在這十二年中，我過(guò)得渾渾愕額。十二年前，我身高170cm，十二年后，我身高還是170cm；十二年前，我體重60kg，十二年后，我體重還是60kg；十二年前，我一無(wú)所有，十二年后，我還是一無(wú)所有。十二年前，我眼睛明亮、有神，十二年后，摘掉眼鏡，我已看不清自己有多少個(gè)手指了；十二年前，我聲音洪亮、清澈，十二年后，已經(jīng)是慢性咽喉炎，聲音嘶??；十年前，我躊躇滿志、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字，十二年后，我心如止水，只求溫飽；當(dāng)然，我也得到了一些東西。十二年前，我還是個(gè)農(nóng)民的兒子，十二年后，我成為了一個(gè)博士；十二年前，我只懂得砍柴、種田、割草、放牛，十二年后，我已經(jīng)成為了一個(gè)懂化學(xué)、環(huán)境、數(shù)學(xué)的復(fù)合型人才；但如果您問(wèn)我這十二年最大的長(zhǎng)進(jìn)是什么，我將告訴您：十二年前，我十七，十二年后，我二十九。

這十二年中，我最渴望、最追求的是什么？是知識(shí)？不是。是美女？不是。而是錢(qián)。在我的腦海里，錢(qián)就是那種一塊、一毛的硬幣，我曾無(wú)數(shù)次翻天覆地的把它們找出來(lái)，目的就是去買(mǎi)一包方便面，吃一頓晚餐，而且找的時(shí)候不能太仔細(xì)了，太仔細(xì)了，下次就沒(méi)有了。有時(shí)候，當(dāng)我不知道下頓飯?jiān)谀睦锏臅r(shí)候，我想要是天上能掉下點(diǎn)錢(qián)就好了，我抬起頭，只看到發(fā)黃的樹(shù)葉正一片一片的落下來(lái)；我想要是能在地上撿點(diǎn)錢(qián)就好了，我低下頭，只看見(jiàn)一些面包的包裝紙以及一些插羊肉串的竹簽。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)天上掉過(guò)錢(qián)，也從沒(méi)在地上撿過(guò)錢(qián)，所以我不相信有神的存在，因此我沒(méi)有信仰。

衷心感謝我的恩師對(duì)我的淳淳教誨和悉心關(guān)懷，在我博士三年里，他給予了我生活上、學(xué)習(xí)上無(wú)微不至的關(guān)心。他也許是我十二年大學(xué)生活里，唯一知道我名字的老師，也感謝他在承擔(dān)100多個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)下還能給我精心的指導(dǎo)。恩師對(duì)我的指導(dǎo)和影響之大，怎樣言說(shuō)都表達(dá)不盡，自己取得的點(diǎn)滴成績(jī)無(wú)不凝聚著恩師的心血。恩師國(guó)際化的視野，前沿而精髓的學(xué)術(shù)造詣，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的治學(xué)風(fēng)格，都讓我永志不忘，深刻影響著我日后的工作和生活。

衷心感謝學(xué)院其他老師給予我的幫助。

衷心感謝各位同門(mén)師兄弟姐妹，感謝我們一起度過(guò)的苦難歲月。

篇9

在本論文的寫(xiě)作過(guò)程中，我的導(dǎo)師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開(kāi)題報(bào)告，從寫(xiě)作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問(wèn)題，嚴(yán)格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。

同時(shí)我還要感謝在我學(xué)習(xí)期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學(xué)和朋友。

寫(xiě)作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始。

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感謝馮·諾依曼先生。是他整出了世界上的第一臺(tái)計(jì)算機(jī)，才使得我們這些后人鳥(niǎo)槍換炮，由“剪刀加糨糊”的“學(xué)術(shù)土匪”晉級(jí)為“鼠標(biāo)加剪貼板”的“學(xué)術(shù)海盜”。計(jì)算機(jī)，將我們從枯燥的書(shū)本中解救了出來(lái)，我們無(wú)須再在圖書(shū)館里東尋西覓，只要一敲鍵盤(pán)，我們就能方便快捷地搞定所需的一切。計(jì)算機(jī)，是我們寫(xiě)論文的制勝法寶，是我們寫(xiě)論文的大功臣。因此，他是我所應(yīng)感謝的第一人。

感謝比爾·蓋茨先生。他以大無(wú)畏的革命主義精神、英雄主義精神和犧牲主義精神毅然從哈佛輟學(xué)。他發(fā)明了windows操作系統(tǒng)，創(chuàng)立了微軟公司，不遺余力地推動(dòng)計(jì)算機(jī)事業(yè)的發(fā)展，將人類的歷史推進(jìn)到了信息時(shí)代，將我們的地球變成了一個(gè)小小的村落。在信息的高速路上我們暢通無(wú)阻，正是借助了網(wǎng)絡(luò)我們才得以找到了豐富詳實(shí)的論文、資料?？梢哉f(shuō)，比爾·蓋茨先生以他的輟學(xué)換來(lái)了我們數(shù)以千萬(wàn)計(jì)中國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)。

感謝百度和Google公司。他們的搜索功能強(qiáng)大、快捷又免費(fèi)。在這里，我敢說(shuō)，我們每一位寫(xiě)論文的同學(xué)，沒(méi)有一位不曾借助過(guò)它們。那些日子，我們啟動(dòng)電腦后打開(kāi)的第一個(gè)網(wǎng)頁(yè)一定是它們中的一個(gè)。是它們讓我們很方便地搜索到了我們所需要的“論文材料”，國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，中文的、外文的。正是靠著這些“論文材料”，我們才得以順利完成我們的“百衲衣”論文。更感謝Google公司增設(shè)了翻譯功能，它的翻譯不僅正確率高而且功能強(qiáng)大，一次便可翻譯一整篇論文。我們的外文文獻(xiàn)，全賴于此。

感謝那些免費(fèi)的站。雖說(shuō)這些網(wǎng)站都是些不起眼的小網(wǎng)站，可正是它們無(wú)償?shù)叵蛭覀兲峁┝舜罅康恼撐乃{(lán)本，保證了貧窮的我們也能得到所需要的論文。這可以說(shuō)是一種“想人之所想，急人之所急”的人道主義精神。在這里，我殷切地呼吁那些收費(fèi)的站，能夠向它們學(xué)習(xí)，端正服務(wù)態(tài)度，放下架子解放思想，變收費(fèi)為免費(fèi)，更好的為人民服務(wù)。

感謝我的導(dǎo)師。他放下神圣的師道尊嚴(yán)，以朋友的身份告訴我怎樣完成這篇論文。他告訴我如何搜集資料；他告訴我如何快捷地找到相關(guān)論文；他告訴我哪個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站有本專業(yè)的碩士、博士論文；他指導(dǎo)我如何利用手頭上的論文取舍嫁接整合。本論文的完成，離不開(kāi)他的悉心指導(dǎo)和孜孜不倦地教誨。

感謝負(fù)責(zé)答辯的老師。在我也不明白所寫(xiě)為何物的情況下，他們只問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題——都知道寫(xiě)的是什么嗎？知道；參考文獻(xiàn)都看了么？看了——后便讓我通過(guò)了答辯。他們是如此和藹可親，他們是如此善解人意，他們是如此偉大而平易近人。

感謝那些與我朝夕相處了四年的同學(xué)。這些日子，他們和我一塊努力奮斗共進(jìn)共退，相互鼓勵(lì)相互扶持，你幫我找我?guī)湍阏?，互通有無(wú)，及時(shí)溝通，以免出現(xiàn)論文撞車(chē)事件。我們是如此的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，從未出現(xiàn)過(guò)“五十步笑百步”的現(xiàn)象，我們總是相互開(kāi)導(dǎo)著：天下文章一大抄，不抄白不抄，抄了也白抄，白抄誰(shuí)不抄？不抄大傻冒!正是在這樣的相互激勵(lì)下，我那抄公的羞恥感也便見(jiàn)了上帝，而我的論文也得以完成并順利通過(guò)。

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大學(xué)三年學(xué)習(xí)時(shí)光已經(jīng)接近尾聲，在此我想對(duì)我的母校，我的父母，親人們，我的老師和同學(xué)們表達(dá)我由衷的謝意。感謝我的家人對(duì)我大學(xué)三年學(xué)習(xí)的默默支持；感謝我的母校桂林師專給了我在大學(xué)三年深造的機(jī)會(huì)，讓我能繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高；感謝桂林師專的老師和同學(xué)們?nèi)陙?lái)的關(guān)心和鼓勵(lì)。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄諄教誨；同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的認(rèn)真熱情，生活上的熱心主動(dòng)，所有這些都讓我的三年充滿了感動(dòng)。這次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)我得到了很多老師和同學(xué)的幫助，其中我的論文指導(dǎo)老師黃志敏老師對(duì)我的關(guān)心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是向黃老師尋求幫助，而黃老師每次不管忙或閑，總會(huì)抽空來(lái)找我面談，然后一起商量解決的辦法。

篇10

關(guān)鍵詞：英國(guó) 新聞傳播學(xué) 教育 現(xiàn)狀

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來(lái)兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來(lái)越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來(lái)，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來(lái)越成為學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90 年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源。

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851 年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1 936 英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開(kāi)始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971 年開(kāi)始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976 年開(kāi)始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20 世紀(jì)90 年代初開(kāi)始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。 [ ]

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀。

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、

新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來(lái)講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無(wú)論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見(jiàn)的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“Research Degrees”來(lái)說(shuō)，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開(kāi)題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10 萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A 型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫(xiě)4 萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4 門(mén)課，撰寫(xiě)1 萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰(shuí)而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來(lái)越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

四、結(jié)束語(yǔ)。

英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會(huì)科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出等，英國(guó)新聞傳播學(xué)教育特點(diǎn)，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]

參考文獻(xiàn)

［1］Garnham Nicholas，Capitalism and Communication:Global Culture and the Economicsof Information London 1990.