導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雙語(yǔ)教師首先傳遞的是學(xué)科知識(shí)，其次是提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維和研究的能力，將雙語(yǔ)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，雙語(yǔ)教師應(yīng)具備特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。

1、精深系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和科研能力醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)未來(lái)對(duì)生命負(fù)責(zé)的人，雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)專業(yè)的教學(xué)，因此必須以掌握專業(yè)知識(shí)為重。教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科的體系和課程的體系有明晰的思路，能充分把握國(guó)內(nèi)外本專業(yè)領(lǐng)域理論與實(shí)踐前沿知識(shí)，具有較好的科研能力，只有這樣才能熟練地、深入淺出地傳授專業(yè)知識(shí)和技能。

2、熟練的語(yǔ)言運(yùn)用能力雙語(yǔ)教育的目的是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)熟練掌握英語(yǔ)，具備全面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的獨(dú)特語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)法，熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維、才能自如地使用英文教材和課程資源，制作教案和課件，組織課堂教學(xué)、課內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生及進(jìn)行考試。

3、較高的雙語(yǔ)文化駕馭能力雙語(yǔ)涉及兩種不同的文化、思維方式和價(jià)值觀念，東西方教育理念及文化的碰撞不可避免，因而在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生文化沖突。這就要求雙語(yǔ)教師應(yīng)擁有豐富而寬厚的雙語(yǔ)文化知識(shí)，加深和拓寬自身的文化理解力，從不同的文化視角深入了解醫(yī)學(xué)專業(yè)，融合東西方醫(yī)學(xué)文化的精華，努力成為雙語(yǔ)教學(xué)中文化沖突的平衡者。

4、先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)能力一名合格的教師應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論和課程論等條件性知識(shí)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教師，還應(yīng)擁有先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)理念和雙語(yǔ)授課技巧，逐步培養(yǎng)和發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力。此外，還能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課雙語(yǔ)教師培養(yǎng)途徑

雙語(yǔ)教師是專家型的教師，其專業(yè)化過(guò)程需要教師自身主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)校提供的外在培訓(xùn)環(huán)境共同作用的結(jié)果，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課雙語(yǔ)教師專業(yè)化的培養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面構(gòu)建，全面更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力層次及提升教師的素養(yǎng)。

1、自學(xué)雙語(yǔ)教師可以通過(guò)自學(xué)方式提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力。其一，借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，國(guó)際知名大學(xué)如哈佛、耶魯?shù)榷贾谱髁烁鲗W(xué)科的公開(kāi)課。雙語(yǔ)教師可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、語(yǔ)言學(xué)、英美文化、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，既豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展專業(yè)技能，又能提升英語(yǔ)水平和借鑒國(guó)外名師的教學(xué)風(fēng)格。另外，一些國(guó)內(nèi)知名大學(xué)創(chuàng)辦了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課網(wǎng)上精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，借鑒可取的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，通過(guò)獲得英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)位課程、學(xué)歷課程或資格認(rèn)證課程提升自己的外語(yǔ)教學(xué)水平。自修和通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)獲得雙碩士、雙博士是提升專業(yè)教師的自身素質(zhì)和雙語(yǔ)教學(xué)能力，促進(jìn)高校雙語(yǔ)教師自身持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。

2、校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是基于教學(xué)的需要，以教育和教學(xué)活動(dòng)為主，由學(xué)校資助制定培訓(xùn)計(jì)劃，自主組織開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，目的是解決本校教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師最薄弱的環(huán)節(jié)就是語(yǔ)言文化能力的欠缺，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不夠自然，不熟悉課堂教學(xué)用語(yǔ)與套話等。校本培訓(xùn)可以借助英語(yǔ)系的專業(yè)師資(外籍和國(guó)內(nèi)教師)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于聽(tīng)力、口語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;此外，強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力，重點(diǎn)就課堂用語(yǔ)、管理課堂用語(yǔ)，醫(yī)學(xué)類相關(guān)話題討論等進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)和培訓(xùn);最后，也要加強(qiáng)西方歷史和文化的培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)教師的文化素養(yǎng)。外語(yǔ)水平的提高不是通過(guò)幾次培訓(xùn)就可以達(dá)成的，因此，要建立培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，既可以使雙語(yǔ)教師多次參加培訓(xùn)，持續(xù)不斷地提升英語(yǔ)水平，也可以使有意雙語(yǔ)教學(xué)的新教師通過(guò)校本培訓(xùn)，不斷地加入到雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3、建立兄弟院校之間的合作與交流重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校相比較地方院校更能夠吸引留學(xué)歸國(guó)人才，雙語(yǔ)教師的質(zhì)量較高，并且開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間也較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。同一地區(qū)，地方院?？梢灾攸c(diǎn)院校為依托，聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的專家型雙語(yǔ)教師承擔(dān)并指導(dǎo)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)。本校的雙語(yǔ)教師觀摩教學(xué)過(guò)程，并定期與專家交流，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)專題討論、雙語(yǔ)教學(xué)案例分析，雙語(yǔ)教學(xué)方法和模式的研討等。通過(guò)與專家面對(duì)面的觀摩、學(xué)習(xí)、交流和討論，既能學(xué)習(xí)到先進(jìn)的學(xué)科理念和知識(shí)，又能及時(shí)解決自己在雙語(yǔ)教學(xué)中的困惑，迅速地提升雙語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力。

4、出國(guó)研修出國(guó)研修不僅可以提高教師的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還可為教師的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的國(guó)際交流和合作空間，是最為理想的培訓(xùn)方式，但機(jī)會(huì)少，成本高。因此，學(xué)校應(yīng)積極努力探索更為有效的渠道支持與鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師出國(guó)研修，短期和長(zhǎng)期均可，充分利用國(guó)家公派留學(xué)機(jī)會(huì)和國(guó)外相關(guān)貸款項(xiàng)目支持，給雙語(yǔ)教師提供政策傾向和經(jīng)費(fèi)保障。通過(guò)出國(guó)訪學(xué)，雙語(yǔ)教師開(kāi)拓視野，了解多元文化，突破思維定式，學(xué)習(xí)到外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和教育教學(xué)方式，有助于提高自身素質(zhì)及改進(jìn)和提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

篇2

1.精品資源共享課的定義

2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》教高廳[2012]2號(hào)，其中明確指出，中國(guó)大學(xué)資源共享課，以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后的反映課程教與學(xué)活動(dòng)必需的基本資源，還應(yīng)有反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，并構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則

建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的重要前提，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的建設(shè)，涉及醫(yī)學(xué)高等教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的因素，對(duì)其評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的以好與不好來(lái)衡量，因此，在構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

2.1全面性原則根據(jù)現(xiàn)代教育理論及國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)管理文件，從整體出發(fā)，考察課程各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)情況和綜合性能，全面系統(tǒng)地反映整個(gè)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，指標(biāo)項(xiàng)互相兼容又各自獨(dú)立。

2.2科學(xué)性原則科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合以及所采用的計(jì)算方法等方面，在理論上要站得住腳，同時(shí)又能反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀實(shí)際情況。

2.3系統(tǒng)優(yōu)化原則具體來(lái)講，一是要以較少的指標(biāo)敷量較少，層次較少較全面系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)容；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要兼顧各方面的指標(biāo)，又要避免指標(biāo)之間的重疊；三是采用系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使體系的各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu)都能滿足系統(tǒng)優(yōu)化的要求。

2.4可比性原則評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是比較，只有具有可比性的指標(biāo)，才能夠提供準(zhǔn)確的比較信息資料，才能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的作用。

2.5可操作性原則可操作性原則指的是實(shí)用性和可行性，關(guān)鍵是要考慮兩點(diǎn)：一是指標(biāo)要簡(jiǎn)化，方法要簡(jiǎn)便；二是必須考慮其指標(biāo)值的測(cè)量和數(shù)據(jù)搜集工作的可行性。 2.6目標(biāo)導(dǎo)向原則評(píng)價(jià)的目的不是單純?cè)u(píng)出名次及優(yōu)劣程度，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)引導(dǎo)被評(píng)價(jià)對(duì)象向目標(biāo)靠近。

3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課為評(píng)價(jià)對(duì)象，采用正確的評(píng)價(jià)方法，形成一個(gè)具體的、量化的、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，從而判斷出該課程是否符合建設(shè)者及學(xué)習(xí)者的預(yù)期。整個(gè)指標(biāo)體系的確立分為兩個(gè)階段，第一階段，利用文獻(xiàn)綜述法和內(nèi)容分析法，充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外在不同時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線開(kāi)放課程等方面較有代表性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從中選取具有借鑒意義的內(nèi)容。第二階段，根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的特征，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及專家咨詢等方法，廣泛征集意見(jiàn)，確立了指標(biāo)體系的各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從3個(gè)視角進(jìn)行設(shè)計(jì)（教師、學(xué)生、管理者，對(duì)以下5個(gè)方面進(jìn)行考察：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、交流互動(dòng)、應(yīng)用情況、技術(shù)規(guī)范，從而形成了完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架。

完整的指標(biāo)體系應(yīng)包括指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，其中指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)是以一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)等級(jí)及相應(yīng)的權(quán)重表現(xiàn)出來(lái)的，權(quán)重是以量化的形式來(lái)體現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表示實(shí)施評(píng)價(jià)的目標(biāo)和依據(jù)；評(píng)價(jià)分值為達(dá)到各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，所得出的分?jǐn)?shù)；計(jì)算方法為各項(xiàng)分值相加，以總分的高低，反映出各門(mén)課程的優(yōu)劣。見(jiàn)表1。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的驗(yàn)證

為了驗(yàn)證該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性和適用性，本研究選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院具有代表性的《系統(tǒng)解剖學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》兩門(mén)精品資源共享課，運(yùn)用上述評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)證，組建由5人（包括教師、學(xué)生、管理者構(gòu)成的評(píng)審小組，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。5份評(píng)價(jià)結(jié)果的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分值有細(xì)微差異，一級(jí)指標(biāo)分值具有高度的一致性。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示:兩門(mén)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面完成較好，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)指標(biāo)符合標(biāo)準(zhǔn)，但在技術(shù)規(guī)范上，兩門(mén)課程均處于劣勢(shì)；《系統(tǒng)解剖學(xué)》在交流互動(dòng)方面做的比較突出，與學(xué)生互動(dòng)高效、及時(shí)，《組織胚胎學(xué)》在應(yīng)用情況方面有所欠缺，需加強(qiáng)管理及完善。評(píng)價(jià)結(jié)果與課程實(shí)際建設(shè)情況相符，證明構(gòu)建的該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有較強(qiáng)的有效性和適用性。

5.展望

篇3

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)使得我們的生活、工作更加便利，微課也成為一種新型教學(xué)模式出現(xiàn)在我們面前，并得到廣泛關(guān)注。它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，是數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新性教學(xué)方式，由視頻、課件、測(cè)試內(nèi)容組成，將微課引進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，新穎、易懂的特點(diǎn)能吸引學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)中，不過(guò)怎樣引進(jìn)并很好地運(yùn)用是我們所要特別關(guān)注的，不要盲目開(kāi)展微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

微課；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1前言

時(shí)代在進(jìn)步，教育在改革，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的覆蓋，為了跟上時(shí)代的變遷，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教學(xué)模式也在不斷改變。微課的出現(xiàn)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它是將學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)視頻，通過(guò)視頻的方式完成教與學(xué)的過(guò)程，可謂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，不過(guò)其中也包括了重難點(diǎn)的解析及課后反思等。

2微課的概念及特點(diǎn)

微課是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)中圍繞重要知識(shí)點(diǎn)，視頻教學(xué)是微課的核心組成內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)的視頻資料不同，微課還包涵與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、反思、測(cè)試、評(píng)價(jià)等輔教學(xué)資源。所以微課既是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的教學(xué)模式，又是在其基礎(chǔ)上繼承發(fā)展起的新型教學(xué)模式。微課所具有的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)，微課采用的視頻為主的教學(xué)模式，教師不再只擔(dān)任講授的角色，更多轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色；學(xué)生也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。微課的主體突出、內(nèi)容具體，研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐的具體問(wèn)題，每堂課都會(huì)根據(jù)其知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容教學(xué)，主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容精簡(jiǎn)，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容易表達(dá)，也易理解。

3傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)也是很好檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是醫(yī)學(xué)中的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步起著重要作用，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的目的除了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)已掌握的理論知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中占重要地位，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量也跟基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)掛鉤，所以在對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中要深化實(shí)驗(yàn)教育改革，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。目前我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育存在著一些問(wèn)題，在教學(xué)中都是以傳授知識(shí)為主，沒(méi)有傳授獲取的方法，通常都是以教師灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，缺少自己思考創(chuàng)新。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果一昧的重復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥，所以要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理安排。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的深入理解，并且能夠?qū)W習(xí)基本技能和實(shí)際操作方法。

4微課與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課作為新型的教學(xué)改革模式，是建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上但又有所區(qū)別的，將微課運(yùn)用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，它所具有的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在這幾個(gè)方面，首先微課以小視頻的方式教學(xué)，在課堂上由于時(shí)間或其他因素，教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作可能存在一些小瑕疵，學(xué)生就不能很好去理解，教師在課前備課時(shí)就可以提前錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生多次觀察分析。并且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理大多抽象復(fù)雜，難以理解，微課還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上查看，合理利用資源，就算教師不在的時(shí)候，學(xué)生有什么問(wèn)題也能觀看微課學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上，一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)案例就可以通過(guò)微課來(lái)展示，如在開(kāi)設(shè)心臟體檢的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，分解為心臟的視診、觸診、叩診、聽(tīng)診四個(gè)微課內(nèi)容，邊示范邊講解；近距離拍攝，避免了學(xué)生因?yàn)閲^而引起的視覺(jué)阻礙；教師講解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，正確的操作示范保證了學(xué)生操作的正確性?？焖賹W(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，就能留出更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)

隨著教育技術(shù)的信息化發(fā)展，教學(xué)方法也也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的模式進(jìn)行，采用多媒體將會(huì)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要跟上發(fā)展的步伐，適應(yīng)并熟悉運(yùn)用新的教學(xué)改革方法。隨著微課越來(lái)越廣泛的普及，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式向信息化的方向發(fā)展，微課是一種新型的教學(xué)模式，這種新穎、簡(jiǎn)單、易懂的教學(xué)模式能吸引學(xué)生更快更積極地參與到學(xué)習(xí)中，并且轉(zhuǎn)變模式，不再是以被灌輸?shù)哪Ｊ?，而是自己能思考解決問(wèn)題，教師也從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生占主體地位。微課目前也正處于探索研究階段，研究怎樣將其引進(jìn)教學(xué)中，怎樣合理地在醫(yī)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用到微課的教學(xué)方式，切記盲目的運(yùn)用微課教學(xué)模式，要有目的，明確制作內(nèi)容且與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的，不能脫離課堂，在教學(xué)的設(shè)計(jì)制作上要求教師加強(qiáng)操作能力，來(lái)提高微課運(yùn)用，為醫(yī)學(xué)教育提供優(yōu)質(zhì)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

篇4

高等教育的改革與發(fā)展已成為全世界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。教育觀念的改變、學(xué)科交叉滲透和綜合化是高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)。課程整合是體現(xiàn)學(xué)科交叉滲透和綜合化發(fā)展趨勢(shì)的具體方式之一，也是學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)性工作?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合改革符合國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求和時(shí)代特征，在我校非醫(yī)學(xué)類專業(yè)如管理、營(yíng)銷、英語(yǔ)等專業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員，但其工作大多都與醫(yī)療密切相關(guān)，要求學(xué)生具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景。因此這些專業(yè)在課程設(shè)置上，要求學(xué)生具有本專業(yè)的知識(shí)與才能，同時(shí)掌握一定的醫(yī)療知識(shí)?！冬F(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》是將《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)》、《人體生理學(xué)》、《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》這五門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的重組，使之成為一門(mén)全新的、具有較強(qiáng)科學(xué)性、編排上更符合教學(xué)規(guī)律的整合課程。可以相應(yīng)減少授課時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效益，同時(shí)更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。本課程按器官、系統(tǒng)進(jìn)行編排，將人體大體結(jié)構(gòu)、微細(xì)結(jié)構(gòu)、生理功能、病理改變有機(jī)的融為一體，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇及知識(shí)體系框架的搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門(mén)學(xué)科，涉及的知識(shí)復(fù)雜，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容繁多，再加上有限的學(xué)時(shí)數(shù)，加大了教師的授課難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)論是授課還是聽(tīng)課的效果都不甚理想。為了解決這一問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中依據(jù)教材將繁雜的教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)進(jìn)行精簡(jiǎn)、整理和歸納，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，該刪除的內(nèi)容就刪除，該簡(jiǎn)單講解就簡(jiǎn)單，涉及一些較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，也盡量將其簡(jiǎn)化。比如講解腎臟這一器官，先介紹其位置形態(tài)，再引出其組織微細(xì)結(jié)構(gòu)即腎小球及濾過(guò)膜、腎小管、集合管，這樣將知識(shí)點(diǎn)順著一條線一一介紹給學(xué)生后，就比較容易理解建立在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的腎小球的濾過(guò)功能，以及腎小管、集合管的重吸收和分泌等生理功能;深一層的“尿液的生成和調(diào)節(jié)的機(jī)制”就作為熟悉內(nèi)容。進(jìn)一步的病理改變就作為了解的知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到特定的形態(tài)結(jié)構(gòu)決定了相應(yīng)的生理功能，而穩(wěn)定的生理功能作用需要神經(jīng)、體液及自身調(diào)節(jié)。當(dāng)自身形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變及機(jī)體的調(diào)節(jié)功能異常時(shí)，就打破機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，導(dǎo)致疾病的發(fā)生。這樣既能使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有必要的認(rèn)識(shí)，也使內(nèi)容不超過(guò)學(xué)生的接受能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。

2.2學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及自身學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門(mén)枯燥、深?yuàn)W的科學(xué)，再加上所開(kāi)設(shè)的都是非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，學(xué)生對(duì)該課程普遍重視不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認(rèn)識(shí)和興趣，使之從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)中急切需要解決的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題我們首先要突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)實(shí)用性，所講解的醫(yī)學(xué)知識(shí)要注重理論與實(shí)際相結(jié)合。解剖知識(shí)是枯燥而繁雜的，但卻是我們自身結(jié)構(gòu)的精確再現(xiàn)，不要依照書(shū)本一一講解，而是要讓學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)融入到書(shū)本中，將知識(shí)點(diǎn)融入到他的身體結(jié)構(gòu)中，這樣他就會(huì)認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)就是他身體的構(gòu)成，自然而然就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于機(jī)體的生理功能，都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模f(shuō)不出其所以然，就要抓住這樣一個(gè)切入點(diǎn)，使其明確自身這一功能是以一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，通過(guò)明確而復(fù)雜的作用機(jī)制體現(xiàn)出來(lái)，才使他可以正常的生活學(xué)習(xí)。講解相關(guān)疾病時(shí)，可以先讓學(xué)生列舉自己親屬所患該病的經(jīng)歷，老師再根據(jù)學(xué)生的敘述對(duì)這一疾病的生理基礎(chǔ)、病理改變進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生感覺(jué)到用自己所學(xué)的知識(shí)可以去解決一些問(wèn)題，從而在心中燃起學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合醫(yī)學(xué)發(fā)展史中經(jīng)典故事、臨床上的生動(dòng)事例以及國(guó)內(nèi)外最新的文獻(xiàn)報(bào)道，對(duì)知識(shí)的由來(lái)以及新進(jìn)展做一簡(jiǎn)述，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生帶著問(wèn)題根據(jù)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)積極思考，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高自身學(xué)習(xí)的能力。

2.3教學(xué)方法的改進(jìn)及及教學(xué)思維的創(chuàng)新學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。從客觀上講，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)需要記憶的內(nèi)容繁多、抽象。對(duì)于微觀組織學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些較復(fù)雜的病理機(jī)制，學(xué)生又難以理解。在主觀上，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式和進(jìn)度不適應(yīng)，而以往的學(xué)習(xí)方法又不能完全適用，因而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，有些學(xué)生太注意一些局部的細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)整體的把握，致使學(xué)到的知識(shí)零亂，沒(méi)有辦法串聯(lián)到一起，這樣時(shí)間一長(zhǎng)特別容易忘記;有些學(xué)生只是死記硬背，不能活學(xué)活用;甚至有些學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難理解和記憶而放棄學(xué)習(xí)。鑒于以上原因，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，應(yīng)用生動(dòng)的比喻和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明復(fù)雜、抽象的問(wèn)題，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象問(wèn)題形象化，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)連貫性和聯(lián)系性的總體認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生把握本門(mén)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度;同時(shí)介紹一些相關(guān)知識(shí)的書(shū)籍、網(wǎng)站，開(kāi)闊學(xué)生思路，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和把握。使其盡快地適應(yīng)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

篇5

高等醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，開(kāi)設(shè)了諸如藥學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)信息方向）等非醫(yī)學(xué)類的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)課程及基本理論知識(shí)，作為專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論正是使醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)的一門(mén)綜合性課程，所以它成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一。

一、課程性質(zhì)地位

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門(mén)概要介紹機(jī)體結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律和原理的課程,它是一門(mén)融會(huì)貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、廓清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”從正常和異常兩個(gè)方面重組，融合了細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等10余門(mén)課程的內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系高度融合，課程間的知識(shí)相互滲透。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)整體的、簡(jiǎn)要的、明晰的認(rèn)識(shí)。它是我校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修考查課程，為這些專業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定一定的醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)時(shí)與適用對(duì)象

課程學(xué)時(shí)總計(jì)110學(xué)時(shí),其中課堂教學(xué)108學(xué)時(shí)、考核2學(xué)時(shí)。適用于四年制藥學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)學(xué)生。

三、課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)會(huì)從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程及藥物和機(jī)體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學(xué)知識(shí)按系統(tǒng)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、總結(jié)的綜合能力；通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，延伸課堂知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力和興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；為學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)。

四、教材和課程資源的選用

根據(jù)課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí),考慮教材的實(shí)用性、系統(tǒng)性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛(wèi)生出版社出版的前述相關(guān)課程教材和牡丹江醫(yī)學(xué)院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為參考資料與課程輔助資源。

五、課程教學(xué)實(shí)施

(一)教學(xué)組織。

課程教學(xué)由教務(wù)處、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及病理生理學(xué)教研室組成的教改小組負(fù)責(zé)論證審核教學(xué)大綱等，由病理生理學(xué)教研室主任任教學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的組織與實(shí)施?；玖鞒贪ǎ撼闪⒔虒W(xué)組-教學(xué)準(zhǔn)備-課堂教學(xué)-輔導(dǎo)答疑-課程考核-成績(jī)分析-總結(jié)反饋。課程教學(xué)在第二學(xué)期進(jìn)行，一學(xué)期內(nèi)修完。

(二）教學(xué)方法。

課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)法，如在部分章節(jié)采用以臨床病例為引導(dǎo)的課堂討論式教學(xué)，通過(guò)病例引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下的課堂討論，啟發(fā)學(xué)生分析、討論有關(guān)生理學(xué)及病理生理學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)生理學(xué)和病理生理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地去探索并運(yùn)用理論知識(shí)，以提高分析和解決問(wèn)題的能力，這些章節(jié)包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng)等與臨床基礎(chǔ)理論相關(guān)的內(nèi)容。靈活運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段,發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)輔以學(xué)生自修教師輔導(dǎo)答疑的教學(xué)方法，如與中學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)相關(guān)且易懂的內(nèi)容（細(xì)胞、分子的結(jié)構(gòu)與功能等）以學(xué)生自修為主，教師答疑、分析歸納、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。六、課程考核

本門(mén)課程考核性質(zhì)為考查課?？荚嚪绞綖榫C合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī),分為平時(shí)成績(jī)和課程結(jié)束考試成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)由出勤和測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，測(cè)驗(yàn)方式由測(cè)驗(yàn)教師決定，占總成績(jī)的20%;課程結(jié)束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評(píng)分，60分為及格，滿分為100分。試題類型及權(quán)重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡(jiǎn)答題20%,占總成績(jī)的80%,考試時(shí)間為120分鐘。

七、教學(xué)效果與課程評(píng)價(jià)

通過(guò)校、院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考核等形式,加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們將課程考核作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程評(píng)價(jià)的主要方法，課程結(jié)束后進(jìn)行閉卷、筆試,根據(jù)課程命題標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教考分離、設(shè)A、B卷,有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。以百分制評(píng)分,課程最后的考核成績(jī)占總成績(jī)的80%,學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%。

對(duì)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)意義。2012年6月我們對(duì)我校2011級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科學(xué)生29人、藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生27人，共計(jì)56人，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷56份，回收56份，問(wèn)卷有效率100%。同時(shí)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生課程考核成績(jī)進(jìn)行分析。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示藥學(xué)專業(yè)整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，全體學(xué)生對(duì)目前班集體學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中有75.87%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”；藥學(xué)專業(yè)全體學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程‘‘與本專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)幫助很大”或‘‘有一定關(guān)聯(lián)”,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中在這一問(wèn)題上，有51.72%學(xué)生認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)性大或有相關(guān)性。

在授課條件相同和試卷難度相同的前提下，我們利用牡丹江醫(yī)學(xué)院成績(jī)分析軟件將2011級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)所有學(xué)生成績(jī)輸入該系統(tǒng)，生成最終分析結(jié)果

通過(guò)以上成績(jī)分析我們明顯可以看出同等教學(xué)條件下，藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論成績(jī)優(yōu)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生個(gè)體對(duì)開(kāi)設(shè)課程與自身專業(yè)認(rèn)知度、課堂實(shí)際運(yùn)行中學(xué)生消化理論知識(shí)水平,都是與最終的學(xué)習(xí)成績(jī)效果成正相關(guān)的。

篇6

醫(yī)學(xué)教育不僅遵循高等教育人才培養(yǎng)一般規(guī)律,而且具有自身的特殊規(guī)律，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系作為高等醫(yī)學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，其改革與創(chuàng)新直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量00。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是：科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重;基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的課程整合；醫(yī)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)與臨床實(shí)際能力共進(jìn)，建立與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式配套的模塊化課程體系,建立一體化的醫(yī)學(xué)終身教育體系,確保醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。但是調(diào)查分析表明，中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育課程體系及設(shè)置存在很多與醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)的問(wèn)題。

1.課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題

(1)醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置模式單一。通行的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式基本可分為3種類型，即“傳統(tǒng)學(xué)科式”“以問(wèn)題為中心式’、“器官系統(tǒng)式”。據(jù)1998~1999年度美國(guó)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合會(huì)編輯的《課程指南》統(tǒng)計(jì)，在125所美國(guó)醫(yī)學(xué)院中，實(shí)施器官系統(tǒng)課程模式的有8所，占7%;將PBL、器官系統(tǒng)、傳統(tǒng)學(xué)科等多種體系混合采用的有44所，占36%;其余73所實(shí)行以學(xué)科為中心的課程設(shè)置模式。其他許多國(guó)家如加拿大、澳大利亞等也實(shí)行了各種類型的課程整合形式。

我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育課程體系一般是以學(xué)科為中心設(shè)置的。在20世紀(jì)90年代，我國(guó)的115所醫(yī)學(xué)院校中，有109所學(xué)校實(shí)施傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程設(shè)置模式，占94.78%，有5所學(xué)校采取混合型模式,有1所學(xué)校實(shí)施器官系統(tǒng)模式。可以看出，我國(guó)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式較為單一。

(2) 醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置存在差距。我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)基本由公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社科和預(yù)防醫(yī)學(xué)五大模塊組成。人文社科課程比例較低,導(dǎo)致人文精神培養(yǎng)不足，醫(yī)學(xué)生難以指導(dǎo)病人重視生理、心理、社會(huì)和文化的各種影響健康的因素,并對(duì)病人做出包括健康促進(jìn)和疾病預(yù)防在內(nèi)的處理。發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)課程基本由自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)三大部分或人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)兩大部分組成。醫(yī)學(xué)人文教育在課程結(jié)構(gòu)中地位突出。如美國(guó)人文社科課程構(gòu)成比例占20%,前蘇聯(lián)占22%,英國(guó)、日本占10%~15%13，而我國(guó)醫(yī)學(xué)院校一般僅占10%左右。

(3) 醫(yī)學(xué)課程對(duì)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng),將科學(xué)工作的方法、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等科研素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容列入了課程計(jì)劃。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中對(duì)科研引入醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，能力訓(xùn)練有明確要求。但在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中對(duì)科研訓(xùn)練要求較低,課程數(shù)量少，學(xué)時(shí)比例低。

(4) 醫(yī)學(xué)生選修課程不足。從各國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)來(lái)看，多數(shù)院校傾向于實(shí)行主輔修制,壓縮必修課的授課時(shí)數(shù),擴(kuò)大選課范圍是改革的方向。其中最為突出的是美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的“新途徑”課程結(jié)構(gòu),將基礎(chǔ)和臨床階段的課程整合為14門(mén)，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),更好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮[4。從我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)看，選修課開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性,課程門(mén)類也顯得數(shù)量不足。

(5) 醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法較為落后。1999年“自我教學(xué)”在美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的覆蓋率達(dá)到了94%,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)均達(dá)到99%，使用標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)達(dá)到97%H。近年來(lái),我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)方法改革方面取得了很多成績(jī)。但相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，以教師為中心的教學(xué)方法仍是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的基本教學(xué)形式0。有資料顯示，比較中美基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，其中一個(gè)最大的差別是美國(guó)用于小組討論的時(shí)間平均為265學(xué)時(shí),輔導(dǎo)活動(dòng)220學(xué)時(shí),而中國(guó)基本沒(méi)有&]。

(6) 醫(yī)學(xué)課程管理需要改進(jìn)。我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校教育管理模式基本屬于學(xué)校教學(xué)行政管理部門(mén)在政府的行政導(dǎo)向下的職能范疇,許多有關(guān)教學(xué)的政策、規(guī)章制度、決定等基本屬于行政行為，培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)計(jì)劃制定與管理等也基本是在行政干預(yù)下，少數(shù)專家參與完成的。這種教學(xué)管理模式最大的弊端在于行政干預(yù)過(guò)強(qiáng)、專家學(xué)術(shù)成分過(guò)少、忽視廣泛利益方意見(jiàn)。

2.國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)課程體系改革特點(diǎn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)本科院校對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了改革，具有以下的特點(diǎn)。

(1) 由傳統(tǒng)單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉(zhuǎn)變。突出預(yù)防保健與科研訓(xùn)練、早期接觸臨床,重視實(shí)踐能力培養(yǎng)等,設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)與科研方法、早期臨床與科研訓(xùn)練、寒假社會(huì)調(diào)查、初級(jí)衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)、高級(jí)選修實(shí)習(xí)、特色課程等模塊。

(2) 人文社科類課程比例略為增長(zhǎng)。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)顯示,1998年一般醫(yī)學(xué)院校人文社科課程比例只占8%左右8而到2004年，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校一般占10%左右,必修課通常在10門(mén)左右B]。

(3) 多形式的課程整合。①基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合,并獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。如中國(guó)醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合&^^，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室的獨(dú)立設(shè)置&2,河北醫(yī)科大學(xué)一體化實(shí)驗(yàn)課程體系等。②基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)課程分類整合。如中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程人體生物學(xué)和臨床課程護(hù)理學(xué)的設(shè)置等。③基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)課程的全面整合。如四川大學(xué)以器官系統(tǒng)中心的課程體系；汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的系統(tǒng)整合模塊課程體系?？傮w而言，以前兩類為主,促進(jìn)了學(xué)科課程的融合,但沒(méi)有突破以學(xué)科為中心的課程與教學(xué)模式。在課程模塊分類與學(xué)時(shí)比例分配、學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面,部分存在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施偏差的問(wèn)題。

3.學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革思路

基于醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，要在先進(jìn)的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,對(duì)我們的醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式、教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行改革。

3.1改革的思路

(1) 轉(zhuǎn)變教育思想，引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，深化醫(yī)學(xué)課程體系改革。通過(guò)更新教學(xué)觀念,我們從教育思想上建立起“以人為本,以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀,建立起教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進(jìn)行總體設(shè)計(jì),深化課程體系改革。

(2) 建立全新的比較完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，打破學(xué)科界限,探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式，通過(guò)專家論證，我們將功能性相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，改變我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究與探索教育課程設(shè)置較為單一的現(xiàn)狀。在條件成熟的學(xué)科,按器官系統(tǒng)或以問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系。

(3)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),包括以下幾方面：加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教育，注重醫(yī)學(xué)教育和科研素養(yǎng)的有機(jī)融合;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;加大研究探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比重,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

3.2改革的方法

(1) 醫(yī)學(xué)主干學(xué)科有機(jī)整合，相關(guān)學(xué)科交叉融合，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。我們將人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等12門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容有機(jī)地整合，形成具有自主特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等的部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，形成具有‘‘基礎(chǔ)-臨床”緊密聯(lián)系為特色的課程體系。

(2) 以器官系統(tǒng)式課程設(shè)置模式為主線，建立基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在目前醫(yī)學(xué)教育總體模式不變的條件下,我們實(shí)行以器官系統(tǒng)為主線的課程設(shè)置模式,把組織學(xué)和病理學(xué)；生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué);細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；免疫學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程合理安排與相互銜接，建立以器官系統(tǒng)為中心的，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

(3) 以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)理論,研究開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法,介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路,在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)論文的撰寫(xiě)等實(shí)踐過(guò)程，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使學(xué)生融會(huì)貫通,形成具有特色的教學(xué)方法。

3.3解決的關(guān)鍵問(wèn)題

(1) 將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來(lái)形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過(guò)去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。

(2) 制定和實(shí)施新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

(3) 建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材和教師隊(duì)伍。

(4) 課程管理上,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目菜單化、教學(xué)內(nèi)容層次化和選課項(xiàng)目自主化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式。

總之,我們?cè)诟母锏倪^(guò)程中非常重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論與研究方法，開(kāi)展更多更深入的研究與探索，以便為中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展和不斷完善作出應(yīng)有的努力。

3.4醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的主要成果

(1)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。打破學(xué)科界限,探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式,將功能性相近的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合,使醫(yī)學(xué)課程走出分科課程的狹窄視野,從分科課程觀向綜合課程觀轉(zhuǎn)變。按照器官系統(tǒng)或以問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系，逐步完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合化，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的統(tǒng)一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為學(xué)生提供獲得知識(shí)的平臺(tái)。

我們根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及條件成熟程度,將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來(lái)形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過(guò)去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。

具體內(nèi)容和措施是：把組織學(xué)、胚胎學(xué)和病理學(xué)的課程進(jìn)行重組融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)；把生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的課程融合，形成醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)；把生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程融合,形成生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué)；把細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)；把免疫學(xué)和微生物學(xué)等課程融合,形成免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。

因此,新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的特點(diǎn)是將實(shí)踐特征強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的理論課攜實(shí)驗(yàn)課的模式改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課主導(dǎo)的模式，改變傳統(tǒng)模式中實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論課程的依附性質(zhì)，代之以實(shí)驗(yàn)課程自成體系兼容相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)組織模式。

(2) 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上,進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，突出理論聯(lián)系實(shí)際,基礎(chǔ)結(jié)合臨床,打破原學(xué)科間的壁壘,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)刪減傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,增加跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),積極開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)。

(3) 修訂培養(yǎng)方案，制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)新的課程體系的要求,新的教學(xué)大綱突出學(xué)生能力的培養(yǎng),通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手的能力；通過(guò)基礎(chǔ)結(jié)合臨床，以培養(yǎng)臨床思維的能力；通過(guò)教學(xué)結(jié)合科研,以培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維的能力。

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和科學(xué)創(chuàng)新的能力，能進(jìn)行科學(xué)思維，敢于質(zhì)疑，有旺盛的求知欲,能科學(xué)地評(píng)判獲取的資料和信息,從而把握醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的正確方向，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)理性思維。

(4) 建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系。實(shí)驗(yàn)課程教材是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要載體,是將知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要平臺(tái),教材的創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。因此,結(jié)合教學(xué)改革,我們?yōu)榫帉?xiě)與實(shí)驗(yàn)課程新體系相適應(yīng)的教材方面進(jìn)行了積極的探索，在教材編寫(xiě)中繼承并發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合,重視新技術(shù)的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終,建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多層次立體化的實(shí)驗(yàn)教材體系。

(5) 研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相互銜接。我們將以器官系統(tǒng)式課程設(shè)置模式為主線，研究組織學(xué)、胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程安排與相互銜接，保證新的課程體系的實(shí)施。

篇7

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是將媒體、教育心理學(xué)以及系統(tǒng)方法相結(jié)合的教育技術(shù)[1]。目前教育改革的發(fā)展方向立足于“以信息技術(shù)為手段，深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革”。而當(dāng)前計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展，同樣離不開(kāi)現(xiàn)代技術(shù)的依托?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)理論十分抽象，尤其是形態(tài)學(xué)方面的課程，學(xué)習(xí)時(shí)枯燥乏味?，F(xiàn)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)和視頻系統(tǒng)給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，多媒體課件的應(yīng)用、課堂上動(dòng)畫(huà)的演示等圖文并茂、形象生動(dòng)，給課堂帶來(lái)了全新的感官效應(yīng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校顯微形態(tài)中心構(gòu)建了4個(gè)多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂上真正的主動(dòng)者，讓平時(shí)覺(jué)得被動(dòng)和乏味的切片觀察變得有滋有味。學(xué)生在課堂上可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)拍攝自己觀察到的典型結(jié)構(gòu)，也可以通過(guò)控制鍵隨時(shí)向帶教老師提問(wèn)，而教師也可以隨時(shí)展示教學(xué)示范圖片。同時(shí)，在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，捕捉學(xué)生在觀察切片過(guò)程中的呈現(xiàn)典型結(jié)構(gòu)并加以解釋。這樣以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)即時(shí)問(wèn)答和師生互動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，搭建良好的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的前提。各醫(yī)學(xué)高校應(yīng)當(dāng)大力投入，增加教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)多媒體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，為師生提供強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，使各種資源得到互利共享，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革與時(shí)俱進(jìn)，從而獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2進(jìn)一步重視素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力求全面發(fā)展

社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，人們的健康意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，使得人們對(duì)醫(yī)務(wù)工作者素質(zhì)的期望和要求也不斷提高。因此，現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，則必須加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要提高其創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，當(dāng)前的教育模式，使得醫(yī)學(xué)生只局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)知識(shí)面窄、理論結(jié)合實(shí)際能力差、心理素質(zhì)低、缺乏團(tuán)隊(duì)精神等問(wèn)題。這種狀況對(duì)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育如果不與時(shí)俱進(jìn)，則不能滿足社會(huì)的需求。因而，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展，其主要任務(wù)就是要以人為本，強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，努力使學(xué)生既“成人”又“成才”。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括自然素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會(huì)文化素質(zhì)教育等，就即將成為醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的內(nèi)容具體體現(xiàn)在醫(yī)德修養(yǎng)、醫(yī)學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面[3]。目前對(duì)醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都比較重視，但是其他幾個(gè)方面也不能忽視，醫(yī)德是醫(yī)生的職業(yè)道德，是醫(yī)學(xué)生從業(yè)的準(zhǔn)繩，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的萌芽期，是醫(yī)德建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，要更加重視醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德規(guī)范的認(rèn)知，樹(shù)立正確的醫(yī)德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情感和職業(yè)態(tài)度。同時(shí)，科研素質(zhì)的培養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，使他們可以獲得足夠的對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[4]。

3注重師資培養(yǎng)，不斷提高教師綜合素質(zhì)

人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的師資，教師的整體素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著社會(huì)和科學(xué)的不斷進(jìn)步，知識(shí)體系是從分化不斷走向于高度綜合，新興的學(xué)科層出不窮，學(xué)科交叉越來(lái)越明顯。而新時(shí)代的大學(xué)生由于社會(huì)信息化程度的增高，他們的求知欲也變得越來(lái)越強(qiáng)烈，并有更多的機(jī)會(huì)接觸更為廣泛的興趣和愛(ài)好，使得片面地獲取專業(yè)知識(shí)不能滿足他們的要求，他們需要更廣闊的知識(shí)海洋。因此，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。新時(shí)期的教師不但要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有不斷拓寬知識(shí)面的能力，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；高校同樣也要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和空間，比如鼓勵(lì)教師接受再教育，鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余從事科研創(chuàng)新等。此外，從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師成一般不再?gòu)氖屡R床醫(yī)療服務(wù)，不可避免地出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育有關(guān)臨床方面知識(shí)的缺乏、老化現(xiàn)象，而基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合是醫(yī)學(xué)教育的最終目的，這就迫切需要重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的臨床再教育。同時(shí)，基礎(chǔ)課教師還要積極參與基礎(chǔ)型和應(yīng)用型科學(xué)研究[5]，才能不斷融合新知識(shí)，讓自己的課堂跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。學(xué)校在改善學(xué)生教育環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)積極改善教師的教學(xué)環(huán)境，比如給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師提供臨床見(jiàn)習(xí)帶教的機(jī)會(huì)，督促教師不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，不斷地接觸最新的臨床技能，獲取最新的臨床資料，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的新形勢(shì)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)新的教學(xué)工具改革自己的教學(xué)方法和課堂教育的結(jié)構(gòu)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案。

4學(xué)科之間的合作與協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育首先要與相關(guān)臨床專業(yè)協(xié)調(diào)合作，為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐提供良好的平臺(tái)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論學(xué)科也應(yīng)該與各臨床專業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。如在人體解剖學(xué)課程中，在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行尸體解剖的同時(shí)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展外科手術(shù)的教學(xué)，讓解剖學(xué)教研室與外科教研室有效地合作，既能提高教學(xué)資源的利用度，又有利于培養(yǎng)解剖教師的臨床能力，而且可以讓有興趣且學(xué)有余力的低年級(jí)學(xué)生初步了解一些臨床知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)解剖學(xué)在實(shí)際工作中的作用。由于醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，使得醫(yī)學(xué)教育與社會(huì)上大型醫(yī)院的關(guān)系密不可分，醫(yī)院是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力必不可少的場(chǎng)所。臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)最終決定了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而醫(yī)院的實(shí)習(xí)教學(xué)水平對(duì)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展具有直接影響。在長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐中，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育逐漸形成了高校與社會(huì)醫(yī)院松散的臨床實(shí)踐基地相結(jié)合的辦學(xué)格局，從而緩解了擴(kuò)招之后學(xué)生臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)基地不足的局面，這種合作方式被迅速推廣和擴(kuò)大，有些學(xué)校甚至把四年級(jí)學(xué)生的課程也轉(zhuǎn)移到了臨床教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行[6]。同時(shí)，社會(huì)醫(yī)院利用醫(yī)學(xué)院校也進(jìn)一步提高了知名度，但是由于當(dāng)前衛(wèi)生體制的改革，醫(yī)院日益成為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)主體，由于待遇體系的不同，一線醫(yī)護(hù)工作者教學(xué)積極性、自覺(jué)性有所降低。同時(shí)，擴(kuò)招下某些應(yīng)急納入臨床教學(xué)體系的醫(yī)院，帶教條件和師資水平參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。因而，高校在加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的同時(shí)，也不能忽視臨床教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要條件。

篇8

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書(shū)館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力,多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論,包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí),每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程,符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái),信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng),以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì),以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇9

寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有6個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn),涵蓋10個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科,這些學(xué)科也是學(xué)校研究生教育的公共平臺(tái)。為提高研究生教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)過(guò)與廣大導(dǎo)師論證,學(xué)院大膽地進(jìn)行了研究生課程的改革,實(shí)施模塊式教學(xué)?？晒┭芯可x擇的模塊有:①平臺(tái)課程模塊,包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和學(xué)科課程;②進(jìn)展課程模塊,主要進(jìn)行學(xué)科前沿進(jìn)展介紹;③實(shí)踐課程模塊,主要進(jìn)行技術(shù)方法操作訓(xùn)練;④學(xué)術(shù)活動(dòng)模塊,開(kāi)展名師講壇、博士論壇和研究生創(chuàng)新論壇活動(dòng)。與先前的研究生課程相比,新課改中增加了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展、學(xué)術(shù)活動(dòng)類課程模塊。根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究技術(shù)的進(jìn)步,完善了技術(shù)方法類課程模塊的內(nèi)容,通過(guò)打破成規(guī)、精選教學(xué)內(nèi)容和豐富課程內(nèi)涵,達(dá)到加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)化和綜合化建設(shè),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,完善研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

2課程改革的實(shí)施措施

完善課程改革組織機(jī)構(gòu)。成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,組長(zhǎng)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任,主管研究生教育的副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng),成員則由各學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。主要職責(zé)是對(duì)新課程的實(shí)施提供各方面的保障,并及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題。課程改革實(shí)施方法。組織各學(xué)科專家進(jìn)行平臺(tái)課程和模塊課程內(nèi)容的整合,確定該專業(yè)該水平導(dǎo)師開(kāi)展新進(jìn)展講座。課程結(jié)束時(shí),要求結(jié)合課程內(nèi)容及自身專業(yè)研究方向進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。課程教師和參與課程學(xué)習(xí)的體系共同參與內(nèi)容的討論。學(xué)術(shù)活動(dòng)類課程模塊。2007年開(kāi)設(shè)組織實(shí)施博士論壇和院士教授講壇,以營(yíng)造青年教師、研究生與博士、教授面對(duì)面交流的學(xué)術(shù)環(huán)境,解決目前普遍存在的研究生很少接觸其他專業(yè)導(dǎo)師的問(wèn)題[3]。校內(nèi)共有20名博士和10名教授,校外邀請(qǐng)到4位院士和40位著名學(xué)者通過(guò)專題講座和報(bào)告的形式參與到研究生模塊式教學(xué)改革中。此外,以研究專題的方式,實(shí)施多學(xué)科聯(lián)合的學(xué)術(shù)沙龍,如神經(jīng)生物學(xué)研究沙龍、血管發(fā)生和生成研究學(xué)術(shù)沙龍、群體遺傳學(xué)研究沙龍、寧夏地道中草藥有效成分研究學(xué)術(shù)沙龍等。通過(guò)不同學(xué)科就同一問(wèn)題的研究思路的展示和討論,師生的視角得到了延伸、方法獲得啟示、思路更加明確。為了提高研究生科技創(chuàng)新的熱情,舉辦了神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床研究進(jìn)展研究生創(chuàng)新論壇,組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院從事神經(jīng)科學(xué)研究的研究生站在講臺(tái)上,展示研究思路和結(jié)果。技術(shù)方法類課程模塊。技術(shù)方法的選擇直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和結(jié)果的可行度。為此,開(kāi)設(shè)了細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子顯微鏡技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)與方法、高級(jí)生物化學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、病理學(xué)技術(shù)與診斷病理學(xué)、分子病理學(xué)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。由具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的教師和技術(shù)室的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,提供學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)?？荚嚦讼嚓P(guān)的理論測(cè)試外,主要是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了上好實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程,組織多學(xué)科導(dǎo)師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員,編寫(xiě)了兩部針對(duì)研究生的技術(shù)教材,即《女性生育力保存技術(shù)》和《形態(tài)學(xué)實(shí)用技術(shù)》。這兩套教材對(duì)課程的有效實(shí)施及研究生理論和實(shí)踐的有效結(jié)合發(fā)揮了重要的作用。建立和完善各課程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。實(shí)施年終學(xué)位點(diǎn)考核,聽(tīng)取學(xué)位點(diǎn)對(duì)研究生課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià),并收集教師和學(xué)生的反饋意義,對(duì)授課內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)必要的調(diào)整。

3結(jié)果

使用問(wèn)卷調(diào)查的方式評(píng)估研究生課程改革的效果。問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)2007級(jí)、2008級(jí)研究生,調(diào)查人數(shù)為100人,回收有效問(wèn)卷80份。問(wèn)卷涉及課程設(shè)置,課程教學(xué),課程選擇和意見(jiàn)反饋四方面內(nèi)容。同時(shí),對(duì)20名調(diào)查人進(jìn)行了此項(xiàng)目的定性訪談,主要內(nèi)容包括上課的主動(dòng)性,總體感受和需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。課程設(shè)置。對(duì)課程設(shè)置的調(diào)查包括課程門(mén)數(shù),必修課與選修課比例,知識(shí)量和課程質(zhì)量四個(gè)方面,調(diào)查結(jié)果顯示,研究生對(duì)模塊式教學(xué)改革的課程設(shè)置總體認(rèn)可程度為76.96%。課程教學(xué)。對(duì)課程教學(xué)的調(diào)查包括課程授課的知識(shí)量,授課內(nèi)容的深度,與本科課程的區(qū)別,授課效率,專題講座的次數(shù)和跨學(xué)科課程講授六個(gè)方面,調(diào)查結(jié)果表明,研究生對(duì)模塊式教學(xué)改革的課程教學(xué)總體認(rèn)可程度為72.15%。課程選擇。在所設(shè)置的兩個(gè)課程平臺(tái)和三個(gè)課程模塊共35門(mén)課程中,研究生對(duì)各課程均有選擇,其中選擇生命科學(xué)研究進(jìn)展的人數(shù)最多,占被調(diào)查人數(shù)的89.78%。實(shí)踐類課程中分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)位居第二,為61.76%。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)(60.23%),醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)(52.87%)和博士論壇(43.57%)分列第三、四和五位。定性訪談。分析定性訪談資料發(fā)現(xiàn),課程改革后吸引力增強(qiáng),多數(shù)研究生自述其上課的積極性有所提高,總體感覺(jué)良好。同時(shí),部分研究生認(rèn)為,改革后的課程安排需進(jìn)一步完善,如課時(shí)偏長(zhǎng),時(shí)間不固定,小組人數(shù)太多,增加互動(dòng)時(shí)間等。

4討論

篇10

一、問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。

醫(yī)學(xué)門(mén)類研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課一般按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，部分課程是基于三級(jí)學(xué)科設(shè)置。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程體系問(wèn)卷調(diào)查中，“對(duì)目前研究生課程設(shè)置的滿意度”一題，選“滿意，的占37.5%，選“一般”的和“不滿意”的分別占43.2%和19.3%。這個(gè)結(jié)果反映出我校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，還不能很好滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，需要壓縮學(xué)時(shí)的課程”，選壓縮“公共必修課”的占62.9%，選壓縮“專業(yè)基礎(chǔ)課”的占27.4%，選壓縮“專業(yè)課’的占47%，選壓縮‘選修課”的占5.0%，說(shuō)明公共必修課學(xué)時(shí)需要壓縮。調(diào)查還反映出，專業(yè)課受到師資或?qū)焸€(gè)人科研情趣和方向的影響而缺少規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性；選修課程開(kāi)設(shè)數(shù)量不足，反映前沿、交叉的綜合性課程相對(duì)較少?？晒┭芯可赃x的課程十分有限。人文課程設(shè)置過(guò)少，導(dǎo)致研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專業(yè)化知識(shí)面狹窄，在進(jìn)行科研選題時(shí)，視野不夠?qū)掗?，思維不夠活躍，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)。

2課程內(nèi)容。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容不能反映醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求，不能滿足新形勢(shì)下高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容較為陳舊，內(nèi)容更新較慢，吸收學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“當(dāng)前研究生課程內(nèi)容是否滿足學(xué)習(xí)要求”，選“滿足”的占44.4%，選“一般”和“不足”的分別占39.6%和16.0%。對(duì)“您認(rèn)為現(xiàn)有課程體系中還應(yīng)該刪減或增設(shè)哪些課程”，認(rèn)為政治理論課程“對(duì)研究生培養(yǎng)有一定作用，必須開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)適當(dāng)”的占30.5%，認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)較多，可適當(dāng)精減”的占56.1%，其他占14.4%。說(shuō)明對(duì)政治理論課的課時(shí)數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)改革有較多呼聲。認(rèn)為“應(yīng)開(kāi)設(shè)時(shí)事政治課程”的占53.9%，“應(yīng)開(kāi)設(shè)體育技能課程”的占88.6%.這反映出研究生更為關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事和自身學(xué)習(xí)發(fā)展的聯(lián)系。由于研究生學(xué)習(xí)期間壓力大，更多學(xué)生希望開(kāi)設(shè)體育技能課程，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建知識(shí)與技能的橋梁是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.課程評(píng)價(jià)。

目前，我國(guó)對(duì)研究生課程教學(xué)效果的評(píng)估有不同的價(jià)值取向，再加上評(píng)估方法的多樣化因而評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)了很大的隨意性、差異性和不確定性。另外，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式在課程教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有有效地結(jié)合起來(lái)，從而無(wú)法保證課程教學(xué)的及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)大綱修訂、課程實(shí)施存在隨意性，缺少必要的論證和科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。課程教學(xué)中如何達(dá)到師生互動(dòng)、如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的有效性，還缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和有效監(jiān)督。

二、實(shí)踐與思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展勢(shì)必為醫(yī)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)提出新的要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)以外，還要及時(shí)了解和掌握前沿學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的新理論、新知識(shí)、新方法。我們借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)學(xué)研究生教育課程設(shè)置，調(diào)整現(xiàn)行課程設(shè)置，利用綜合性大學(xué)學(xué)科的整體教育，為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.調(diào)整課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育要培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的學(xué)術(shù)型人才。課程目標(biāo)要求學(xué)生具備深厚自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，具備從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的科學(xué)研究及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，2008年我校汲取一些高校研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校研究生教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》進(jìn)行了修訂和完善。按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，研究生在完成公共學(xué)位課程的同時(shí)，要牢固掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，把獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力作為重點(diǎn)，把創(chuàng)新知識(shí)的能力作為目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案將獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.完善課程結(jié)構(gòu)，注重課程體系的完整性。

通過(guò)廣泛的調(diào)查研究，結(jié)合我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，在保證課程基本框架及學(xué)分?jǐn)?shù)不變的情況下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。

(1)按模塊設(shè)置課程：公共必修課模塊新增時(shí)事政治、體質(zhì)訓(xùn)練課。將自然辯證法、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程劃入專業(yè)必修課。增加專業(yè)必修課模塊課程比例，進(jìn)一步提高專業(yè)必修課在研究生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面的作用。選修課設(shè)置強(qiáng)調(diào)多樣性、全面性。為了體現(xiàn)這一原則，選修課程數(shù)量大幅度增加，在學(xué)科分布上，由原來(lái)的純醫(yī)學(xué)課程擴(kuò)大到醫(yī)、文、理、工并存，同時(shí)開(kāi)設(shè)一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、方法學(xué)課程。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：根據(jù)整體優(yōu)化的原則，按專題調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。如生物化學(xué)課，過(guò)去按照系統(tǒng)性設(shè)置，現(xiàn)在按專題分解為基因工程概論、酶工程、高級(jí)生物化學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身需要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。

(3)學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)整：在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，對(duì)研究生的課程學(xué)時(shí)數(shù)作了相應(yīng)的調(diào)整。公共必修課學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的550學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的280學(xué)時(shí)。選修課在門(mén)數(shù)增加的情況下總體學(xué)時(shí)數(shù)減少；專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)略有增加。

3.設(shè)置綜合課程滿足學(xué)科交叉需要。

更新課程內(nèi)容，吸納科技創(chuàng)新成果，凸顯出課程改革的國(guó)際化方向和時(shí)代特點(diǎn)。調(diào)整后的課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：

(1)從規(guī)格上體現(xiàn)了小型化、多元化：新課程體系中，公共選修課為12-20學(xué)時(shí)，專業(yè)必修課一般為30^40學(xué)時(shí)，專業(yè)選修課為3040學(xué)時(shí)。

(2)從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出交叉性、綜合性：如:“神經(jīng)內(nèi)分泌免疫學(xué)”、“應(yīng)用分子藥理學(xué)”、“分子遺傳學(xué)技術(shù)”、“分子流行病學(xué)”，等等。

(3)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)專題性：以某一專題為切入點(diǎn)，如：酶工程”課程是生物化學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的“生物化學(xué)”中有關(guān)酶的部分；電子顯微鏡技術(shù)”部分內(nèi)容是“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”中有關(guān)“細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)研究技術(shù)”的節(jié)選;“應(yīng)用分子藥理學(xué)”是藥理學(xué)教研室開(kāi)設(shè)的“藥理學(xué)”中的離子通道部分。在調(diào)整過(guò)程中對(duì)內(nèi)容陳舊的課程堅(jiān)決予以取消，同時(shí)壓縮理論課程，增加實(shí)踐課程。

4.完善課程評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持經(jīng)常性課程評(píng)價(jià)。