導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學免疫學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在本科免疫學實驗教學中，凝集反應、沉淀反應、補體參與的免疫反應、免疫標記技術、細胞免疫功能測定等實驗是經(jīng)典實驗，也是醫(yī)學生必修實驗。由于課時數(shù)的限制，以往實驗教學模式是技術人員將一些耗時長的實驗環(huán)節(jié)事先完成，學生按照課本指示完成其中一些操作。結(jié)果導致學生難以理解各個孤立的實驗項目之間的有機聯(lián)系以及實際意義，難以掌握實驗的基本操作技能，也缺乏繼續(xù)學習的興趣和積極性。為了改變這些弊端，我們以醫(yī)學免疫學基本理論和基本技能為主線，將傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容設計為一個系統(tǒng)的整體性研究項目，包括了從抗原制備動物免疫、免疫血清采集和分離、抗體效價測定和功能分析、免疫酶標記技術測定等一系列實驗項目。根據(jù)實驗教學的指導思想及目的，本項目設置了兩大主體實驗，“綿羊紅細胞抗血清(溶血素)的制備及效價觀察”和“牛血清白蛋白抗血清的制備及效價觀察”。前者是顆粒性抗原，后者是可溶性抗原，制備的抗血清檢測方法均不同。這兩大實驗從脫纖維綿羊紅細胞的制備和牛血清白蛋白抗原濃度、免疫佐劑的配制，免疫程序、途徑的設計，抗原劑量、動物注射次數(shù)的掌握、免疫時間間隔的確定，家兔心臟采血，抗體的提取，直至運用直接凝集法、電泳檢測技術、雙向擴散實驗等檢測相應抗體效價等一系列實驗活動，將以往單個獨立的實驗貫穿起來，組成一個大實驗，基本知識和基本技能訓練融于項目之中，增強了學生動手能力，促進大學生科技創(chuàng)新活動展開。

2實驗教學模式改革

為了改變由實驗指導老師“抱著走”的傳統(tǒng)教學方法，我們在本次實驗改革別注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。實驗開始前，將實驗課件掛在教研室的網(wǎng)站供學生提前預習，學生們利用課余時間到圖書館查閱相關資料并設計實驗方案。根據(jù)不同的抗原、免疫途徑和劑量，有意識地將每班分成三個實驗小組，從兩種免疫抗原———顆粒型抗原和可溶性抗原入手，使學生在進入實驗時就必須搞清楚這兩種抗原的概念，促使學生不得不翻閱書本和查閱資料。在弄懂了實驗原理和方法的基礎上，學生自己設計方案，在帶教老師的指導下，著手實施實驗步驟，分析實驗中出現(xiàn)的問題，以確保學生在實驗時能夠全面理解免疫概念、方法、效應機制等問題。本實驗免疫的抗血清由于動物機體的差異，免疫的抗血清效價均不同，每一組的抗血清檢測結(jié)果均未知，這就避免了同學之間抄襲實驗報告的情況。“連貫性模塊式”教學綜合運用病原生物學、免疫學、生物化學、分子生物學、實驗動物學等實驗技術和方法;采用課堂內(nèi)外相結(jié)合，學生為主體、以組為單位的項目制教學模式。具體實施過程中學生以小組為單位，利用課余時間來完成部分實驗，學生對配制試劑、動物免疫、血清制備等過程都親自操作，掌握了實驗項目的整體性和連續(xù)性。開展本項目第2、3次實驗上課要連續(xù)，不能隔周，因為凝集反應中的綿羊紅血球要求新鮮配制，心臟抽取的溶血素要馬上測定效價，補體參與的免疫反應試驗要在第3次實驗課完成，第2次和第3次實驗課程安排時間要在同一天，分上下午完成，第4次實驗安排免疫酶標、金標記技術測定和細胞免疫功能測定，在第5次實驗開始前，學生繼續(xù)利用這段業(yè)余時間進行可溶性抗原的免疫工作來提高抗體效價。對流免疫電泳和雙向瓊脂擴散試驗則安排于最后階段的功能檢測實驗中。本實驗項目的每一個步驟都是學生自己安排，大大提高了學生繼續(xù)學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了學生實踐能力和協(xié)同能力，增強其在今后工作中的責任心和使命感。

3實驗教學評價體系改革

本次改革的另一重點是對學生成績評定系統(tǒng)的改革。每個學生在完成項目教學后要求撰寫一份規(guī)范的研究小論文，成績評定采用百分制。評分標準包括:方案設計、實驗操作和習慣、團隊合作能力、數(shù)據(jù)記錄和分析、綜合分析和科學思辨能力等內(nèi)容。學生通過實驗設計、實驗記錄、實驗報告、實驗討論、結(jié)果報告這一系列的項目實施鍛煉后，學習的主動性和積極性有明顯的提高。

4實驗教學改革的思考

篇2

關鍵字：免疫學肝臟乙肝病毒肝臟移植

免疫學稱得上是生命科學發(fā)展的前沿學科，其發(fā)展日新月異，現(xiàn)已成為一門獨立的學科，并廣泛滲透到其他基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的領域之中。而肝臟疾病的診斷和治療是目前臨床面臨的重要問題之一,不斷提高肝臟疾病免疫學診療的質(zhì)量,可為臨床提供必要的診療指標。下面筆者就從普遍存在的乙肝病毒和肝臟移植著手，談一談對有關免疫學的認識。

一、乙肝免疫治療之相關事項

乙肝病毒在全球有將近4億的感染者，每年發(fā)生與乙肝相關的肝硬化和肝癌而導致的死亡人數(shù)在一百萬以上，其數(shù)目駭人聽聞?，F(xiàn)階段，對乙肝病毒理想的治療方法應該是激活足夠的免疫細胞，盡可能減少肝細胞的損傷，并能中止這種持續(xù)的感染。免疫治療前患者體內(nèi)抗原與前體DC系統(tǒng)的親和積處于平衡改造狀態(tài)，平衡常數(shù)L1q1L2q2＝K，假設從體外補給A的替代物對患者進行治療，其濃度為X，免疫治療效果C的增加濃度為N。由于B的群體中個體的親和力呈正態(tài)分布，所以認為B數(shù)量的減小倍數(shù)等于平均親和力的減小倍數(shù)，假設C的生理流量不受影響，q1不變，那么，N＝L2{1-[L1/（L1＋X）]1/2},當L1越小,由于L1q1L2q2＝K，所以L2越大，并且當X越大時，N越大。所以免疫治療要大劑量給藥，同時大劑量給藥活化勢越大，活化速度也就越大。免疫治療需先降低血液中HBV-DNA水平，所以有必要使用核苷類似物使L1減小，同時為了加速L2的增大，可能有使用免疫或血液系統(tǒng)興奮劑的必要。又成熟DC數(shù)量＝N×發(fā)生體積，所以有靜脈給藥或者多點皮下給藥的必要。在慢性乙肝病人體內(nèi)，由于存在靜息活化平衡常數(shù)，那么在抗原濃度和親和力相同的情況下，前體DC的濃度和親和力之積為定值。前體DC濃度越大，親和力越小，此時給藥的途徑的區(qū)別大大縮小。

乙肝病毒的各種抗原都對促進細胞免疫和體液免疫有作用。拉米夫定能使乙肝病毒各種抗原的表達都有不同程度的降低，從而能降低抗體依賴的細胞介導的細胞毒作用（ADCC）；乙肝病毒能通過提高腫瘤壞死因子相關的調(diào)亡誘導受體和死亡受體4的表達而增強腫瘤壞死因子相關的調(diào)亡誘導配體毒性，人肝細胞中HBV復制水平升高能增強腫瘤壞死因子相關的調(diào)亡誘導配體誘導的調(diào)亡；HBV感染時肝細胞可強表達CD95L和CD95，相互作用可引起肝細胞調(diào)亡。所以拉米夫定的使用能減少肝細胞的調(diào)亡。拉米夫定治療還能降低淋巴細胞的調(diào)亡敏感性，并且拉米夫定不會妨礙免疫系統(tǒng)對乙肝病毒的成功清除。在治療的過程中可以有選擇地予以護肝防纖維化治療。

持續(xù)存在的乙肝病毒抗原對其敏感的前體DC持續(xù)的反向選擇，使得這些前體DC不能在同一段時間內(nèi)積累，繼而使得二者相互作用后產(chǎn)生的成熟的活化的DC不能在同一段時間內(nèi)積累，以致不能同時產(chǎn)生足夠的CTL細胞進行有效的控制被感染的肝細胞的作用。所以有必要提前降低病人細胞外液中慢性乙肝抗原的含量，以減小它們的反向選擇作用。自然界中生物對有限的資源同樣存在著相互的競爭。各種免疫細胞以及它們的亞群之間均存在著相互的競爭和抑制作用，如T細胞、NK和NKT細胞之間以及它們亞群之間的相互競爭。人體各種前體DC細胞亞群之間也同樣可能存在不同種群之間的相互競爭。乙肝病毒抗原系統(tǒng)對對其敏感的前體DC持續(xù)的反向選擇，使得這些敏感的前體DC減少，進而使得它對其它前體DC細胞的抑制作用減弱，其它的前體DC細胞數(shù)量就會增加，進而增強了它們對對乙肝病毒抗原系統(tǒng)敏感的前體DC細胞的抑制作用，使其恢復感染前的速度減小和能恢復的數(shù)量減少。同樣，被感染的肝細胞也會持續(xù)的反向選擇對其敏感的CTL細胞而使其數(shù)量減少，其它CTL細胞的數(shù)量將會增加，它們的抑制作用也會抑制乙肝病毒特異性CTL的恢復。為了增加對乙肝病毒敏感的前體DC的恢復速度，增大其能恢復的數(shù)量；同樣也為了特異性抗乙肝病毒的前途CTL細胞的恢復，有必要解除這種持續(xù)的抑制作用。另外，外周血中被感染的DC細胞低水平表達MHC和共刺激分子，使得它們在與乙肝病毒特異性的T細胞群作用時，誘導活化的T細胞的比例將下降，而耐受和調(diào)節(jié)性T細胞產(chǎn)生的比例將升高。要解決這些錯綜復雜的局面，必須對免疫系統(tǒng)重新進行一次格式化。二、肝臟移植免疫學之相關事項

篇3

猜想是人類認識中最活躍、最主動、最積極的因素。數(shù)學猜想，實際上是一種數(shù)學想象，是探索數(shù)學規(guī)律和本質(zhì)的思維活動，是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷，在學習過程中，有些情況下猜想比較證明更為重要。學生在猜想過程中，新舊知識的碰撞會激發(fā)智慧的火花，提高數(shù)感、發(fā)展推理能力、鍛煉數(shù)學思維。所以在教學中，要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)，大膽猜想，創(chuàng)造性的學習數(shù)學，主動地獲取知識。

在教學實踐中，我們要引導學生積極主動地參與學習，要充分利用教材上的不同內(nèi)容，挖掘可供學生猜想的因素，創(chuàng)設猜想的情景，引導學生大膽去猜想，去嘗試。

新課前猜想，激發(fā)學習數(shù)學的動機

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”猜想運用在對新知識的探索起步階段。這個時候調(diào)動學生積極的猜想，有利于架起已知與未知的橋梁，激發(fā)學生的思維和學習數(shù)學的動機。

例如在教學《多邊形的外角和》時，學生已經(jīng)掌握了三角形的外角和等于180°和推求方法，我們可以要求學生用同樣的方法去探索四邊形、五邊形的外角和，看有什么發(fā)現(xiàn)，再提出n邊形的外角和的猜想，并引導學生驗證，得出“n邊形式外角和等于360°”，讓學生感受到成功的喜悅，增強解決問題的信心。

教學中猜想，提高學習數(shù)學的興趣

在學習數(shù)學知識的過程中，加入猜想這一“催化劑”可以促進學生的多角度思維，加快大腦表象形成的速度，抓住事物的本質(zhì)特征。

在教學《勾股定理》時，利用教具來引導學生觀察、歸納、猜想。首先可以提出問題：“直角三角形的三條邊有什么關系？”，引導學生以直角三角形的三邊為邊分別作正方形，然后演示教具觀察三個正方形的面積有什么關系？這樣學生就會猜測到直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方“，隨后再引導學生利用直角三角形拼成正方形后通過計算面積來進行驗證。同時還可以進一步提出學生自己動手拼一拼，還有新的拼法來驗證勾股定理嗎？學生很快就開始了積極的思考，興趣也有了，學習也主動了。

經(jīng)歷猜想，它調(diào)動了學生的思維，使其處于興奮狀態(tài)，發(fā)展了學生的潛能。數(shù)學的學習，對學生如同科學發(fā)現(xiàn)的過程，所以在學習中不斷演繹著猜想、發(fā)現(xiàn)、驗證、再猜想、再驗證，從而使學生對數(shù)學的認識從模糊到清晰，從知之甚少到知之較多，最終學會學習的方法。 練習中猜想，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

要教學生的數(shù)學猜想，必須有行之有效的辦法和切合實際的途徑，既要在教材的內(nèi)容和習題中給學生更多猜想的余地，也要注意在課堂采取發(fā)現(xiàn)式的教學。我們知道，數(shù)學解題訓練、探討數(shù)學問題，對培養(yǎng)學生的思維力和創(chuàng)新意識有著積極的作用。因此，在練習題的選擇設計中，也應為學生的數(shù)學猜想提供機會。

例如：在七年級數(shù)學教學中，設計了這樣一道習題。

填空，并通過觀察、分析，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？

1+3=（）=（）2

1+3+5=（）=（）2

1+3+5+7=（）=（）2

1+3+5+7+9=（）=（）2

……

想一想：1+3+5+7+9+……+（2n-1）=?，學生可以通過探索、討論，用自己的語言描述出規(guī)律。

猜想讓人更加聰明，更具創(chuàng)造性，鼓勵學生積極去猜想，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但學生的猜想可能出現(xiàn)不同的結(jié)論，不論學生的狀態(tài)是積極主動的，還是消極被動的，這都是正常現(xiàn)象，教師要在學生的猜想中發(fā)揮“主導作用”。引導他們合理地猜想，使學生更有信心，更好地發(fā)揮猜想，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。在數(shù)學猜想教學法中，應注意以下幾點：

創(chuàng)設寬松和諧的課堂氣氛，給學生猜想的時間和空間

“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！睂W生是課堂上學習的主人，學生進行數(shù)學猜想，是對數(shù)學問題的主動探索。教師應提供學生暢所欲言的機會，使他們勇于猜想調(diào)動學習的主動性、積極性，激發(fā)探求新知的欲望。

引導學生學會猜想，提高猜想的有效性

在學習過程中，應根據(jù)不同的內(nèi)容，引導學生學會正向猜想和反向猜想。正向猜想是根據(jù)已有知識，按照常規(guī)有序的探索新知識，是利用遷移學習新知識的一種方法。例如從復習圓的面積公式，到讓學生猜想圓心角是1度的扇形面積怎樣計算，進而猜想圓心角為11度的扇形面積的計算方法，長期這樣學生對正向猜想就會比較自覺地進行。

反向猜想是指換個角度按常規(guī)相反的方向猜想，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要的一環(huán)，要精心設計。

猜想與驗證相結(jié)合

任何猜想都要經(jīng)過驗，才能確定它的普遍意義，驗證的過程也是學生主動參與探索的過程。只有猜想沒有驗證是一種空想，把猜想和驗證相結(jié)合，才能產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。

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翻譯是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來的一種創(chuàng)造性的語言活動。翻譯課是外語專業(yè)開設的一門主要課程,它的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的翻譯實踐能力。但對于非英語專業(yè)的學生來說,沒有專門的翻譯課程,他們接受的翻譯訓練沒有系統(tǒng)性。我們都知道學外語的最終目的是為了實現(xiàn)跨文化交際,而跨文化交際離不開翻譯,沒有系統(tǒng)的、全面地翻譯訓練,就無法提高翻譯能力。如何培養(yǎng)出高水平的翻譯人才,采取什么樣的教學方法,是我們探討的主要問題。本文對我國當前外語翻譯教育教學面臨的問題做了一些探討并提出了相應的對策。

二、翻譯教學的現(xiàn)狀

翻譯教學一直以來是大學英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在所有大學英語教材,都沒有全面系統(tǒng)地介紹翻譯知識、翻譯技巧,有的只不過是少量單句或段落練習,所以學生也不是很重視翻譯的訓練。一句話,翻譯教學在大學英語教學中處于非常不受重視的地位。學生們學了很多的單詞和語法,但不會用。現(xiàn)在就把翻譯教學存在的問題歸納幾點:

1.翻譯方法不得當

翻譯教學原本在外語教學中屬于一種輔助手段,如今卻成為一門獨立的學科,擔負著跨文化傳播的歷史使命和社會責任。由于缺乏必要的跨文化交際知識,學生們在學習中對待翻譯作品往往是采用比較單一的直譯法,因為他們沒有系統(tǒng)的、全面的翻譯技能的了解。雖然直譯的方法在翻譯某些句子中是毋庸置疑的,但直譯的方法如果太拘泥于字對字,很容易讓人覺得死板,使譯文缺少了神韻。

2.翻譯教學拘泥于傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的,知識傳播是由教師指向?qū)W生,教師通過幾個例子講解闡述一種理論或翻譯技巧,發(fā)給學生練習,然后發(fā)給參考譯文,學生們相互討論,教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的批判者,這樣做無法保證充分發(fā)揮學生的主題作用。這種教學方式脫離了真正的交際語境,使翻譯教學變?yōu)橹R傳播而非技能訓練,其結(jié)果是翻譯教學效率低下,教師疲憊不堪卻收效甚微,學生們沒有興趣。

3.教材內(nèi)容不完善

目前,大多數(shù)英語教材中都編有英漢互譯的句子以及段落,但這都是課后的一些練習題目。有時因為課時緊,對這些練習不作講評和翻譯技巧方面的指導,只是單純的對答案。翻譯練習,不應只是局限于教材文章的練習。教材文章的翻譯只能是作為檢查學生是否理解課文的手段,并不能真正地檢查學生自主翻譯的能力。還有應該在課本中增加和完善系統(tǒng)的翻譯知識、翻譯技巧,使師生能夠充分利用教材資源,學有所依。

三、翻譯策略

面對翻譯教學中存在的問題,我們應該根據(jù)每個學生的興趣、能力、學習方法,再與學習者本人協(xié)商,制定一個適合該學習者的學習目標。本文從以下幾個方面討論如何提高翻譯能力:

1.改進翻譯教學方法

翻譯教學培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)具有寬闊的國際視野、高尚的道德情操、良好的文化素質(zhì)和跨文化交際能力,掌握翻譯知識和技能。我們應該積極提倡開展課前、課堂和課后翻譯的好習慣,讓學生們自己互相指正翻譯問題,探討正確的翻譯。運用這種翻譯教學模式,有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)積極自主的學習風氣。教師也可以參與到學生們地討論中來,及時了解學生們需要怎樣的指導,有的放矢,安排翻譯教學內(nèi)容,改進翻譯教學方法。

2.合理化設置翻譯課程

翻譯課對學生的重要性是不言而喻的,英語專業(yè)的學生一入學就開設翻譯課,從這點足以看出。翻譯是一門需要長時間訓練的課程,只有長時間的訓練,才能從理論到實踐徹底掌握翻譯技巧,達到熟練運用的程度。所以非英語專業(yè)的學生也應該在大一時開始做初級的翻譯訓練,例如:簡單的短語,句子的訓練;然后過渡到長點的句子,段落的訓練;最后達成篇章的聯(lián)系。在聯(lián)系的過程中,要進行必要的翻譯知識的講解。

3.向?qū)W生灌輸翻譯的文化觀

翻譯課程不是單純的技能的學習,更不是為了翻譯而翻譯,它是不同語言的文化的交流。所以在大學英語教學中應加強學生跨文化交際的學習,適時、適量地導人一些文化知識,結(jié)合英漢語言對比進行本質(zhì)上的文化比較,從而提高翻譯教學的教學效果。強化學生對源文相關背景,文化知識、信息的重視和理解,促進學生形成新的積極的學習定勢,養(yǎng)成在特定的語境中有針對性地理解和處理文字的習慣。

4.利用精讀課堂教學多角度地培養(yǎng)學生的翻譯能力

傳統(tǒng)課堂的教學模式過分加大語言輸入,學生大部分時間都在聽教師一個人講解,缺少自由表達機會,對提高學生的翻譯水平不太有利。利用精讀課教學時間進行翻譯教學,既達到了培養(yǎng)學生翻譯能力的目的,又達到了全面學習英語的教學終極目標。翻譯能力的獲得離不開一定量的實踐活動,因此,教師應該減少英語語言點的講解,讓學生在課外利用課文輔導材料自學,充分利用課堂授課時間對課文進行有針對性的翻譯技巧訓練。

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1.1加強免費醫(yī)學定向生職業(yè)道德教育是社會基層建設的必要前提

教書育人是學校教育的基本職能，職業(yè)道德教育為免費醫(yī)學定向生的健康成長保駕護航。免費醫(yī)學定向生大學畢業(yè)后將直接踏入基層、服務人民，他們的存在和發(fā)展就必須要符合社會的客觀要求，有利于社會發(fā)展的職業(yè)道德教育是其至關重要的一項。培養(yǎng)出富有職業(yè)道德的醫(yī)學生將是社會發(fā)展的必然趨勢。

1.2加強免費醫(yī)學定向生職業(yè)道德教育是構建和諧醫(yī)患關系的有力保障

現(xiàn)如今，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進入新的瓶頸期。長期以來，國內(nèi)都存在“患者多、醫(yī)生少”的狀況，遠遠滿足不了廣大人民群眾的看病需求。然而，部分醫(yī)德修養(yǎng)低、看重名利的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員難以抗拒金錢的誘惑，逐漸顯現(xiàn)出不少的腐敗現(xiàn)象，如收受紅包、濫用藥物、小病大治等，導致醫(yī)療糾紛越來越嚴重，醫(yī)患關系日益緊張。

1.3加強免費醫(yī)學定向生職業(yè)道德教育是其自身成長的發(fā)展需要

隨著醫(yī)學科學的不斷進步，現(xiàn)代醫(yī)學模式已由單純的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)為生物-心理-社會醫(yī)學模式，該模式把人作為自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一體，認為影響患者健康狀況的既有生物因素又有社會和心理因素，醫(yī)生的服務不僅要醫(yī)治患者生理上的病痛，還應承擔維護和促進患者健康心理狀態(tài)及構建和諧的醫(yī)患關系等，這就要求基層醫(yī)療工作者不僅要有精湛的醫(yī)療技術，還要有全面的人文科學、心理學、法學等知識。免費醫(yī)學定向生作為基層群眾健康的“守門人”，他們除了要學專習業(yè)知識和掌握技能操作外，還要樹立良好的職業(yè)價值追求，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力做到敬崗愛業(yè)，才能適應社會主義新農(nóng)村建設和醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對基層全科醫(yī)生的要求。

2加強免費醫(yī)學定向生職業(yè)道德教育的途徑

2.1加強臨床實踐

醫(yī)學道德理論內(nèi)容的理解只是起點，體驗和實踐才是深入內(nèi)核的根本途徑。讓免費醫(yī)學定向生早期參加一系列的有關臨床實踐活動是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德的一條必經(jīng)之路。臨床實踐不僅能夠把醫(yī)學理論運用于實際操作，也是免費醫(yī)學定向生接觸社會、服務群眾的途徑，此時將形成職業(yè)道德的初意識。因此，可通過開展臨床實踐活動，應用多種的教育形式與手段，如：開展大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動、大學生暑期臨床見習活動、體驗急救中心志愿者的一天等，使醫(yī)學生的職業(yè)道德在社會實踐中得到培養(yǎng)，敬業(yè)精神得到展現(xiàn)，職業(yè)道德得到升華，引導免費醫(yī)學定向生走向正確的道德之路。

2.2加強師德建設

韓愈《師說》提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不止傳授知識，更為重要的是“傳道”，要教育學生如何做人，重點在于如何擔當起自己的職責。“身教勝于言傳”，教師在教學中要通過自己高尚的人格品質(zhì)感染學生，潛移默化地起到職業(yè)道德教育的作用。隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，社會上的一些不良思潮也會趁機涌進校園，沖擊高校部分教師的思想。因此，加強教師職業(yè)素質(zhì)教育是所有高校培養(yǎng)學生職業(yè)道德的一項重要內(nèi)容。要建立一支專業(yè)強、職業(yè)素養(yǎng)高、道德品質(zhì)良好的教師隊伍，讓教師通過自己的正確言行激勵、引導醫(yī)學生的健康成長。

2.3開展自我教育

進入臨床工作以后，醫(yī)學生提前接觸社會。除了以上所述各方面之外，還應注重免費醫(yī)學定向生的自律性培養(yǎng)。通過自我道德能力的培養(yǎng)，使免費醫(yī)學定向生擺正自身的高校角色的位置，即教育者和被教育者的雙面角色，完成由“要我”到“我要”的轉(zhuǎn)變。第一，實施以人文教育為基礎的全程醫(yī)德教育。將醫(yī)學人文教育課程的內(nèi)容整合到醫(yī)療實踐中去，盡可能達到醫(yī)學與人文教育課程理想的一體化。第二，開設《醫(yī)學生職業(yè)道德教育課》，應當注重實踐教育，形式可不固定于課堂，選擇報告、講座、演講、辯論、參觀訪問等形式，也可借媒體傳播職業(yè)道德，可通過宣傳欄、廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體宣傳，潛意識里無形地引導免費醫(yī)學定向生的職業(yè)道德觀往好的發(fā)展。第三，開展免費醫(yī)學定向生的職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查，可通過同學們反饋的信息，對癥處理，向正面引導。第四，深入臨床工作，利用學校安排的醫(yī)院見習、實習，寫出自身的心得體會，學生將會對這段時期所學有深入的反思。

3結(jié)語

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議論和我們的生活聯(lián)系緊密。人們在生活中，對自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張，或贊成或反對或存疑。把這些看法和主張表達出來就是議論，寫出來的文章就是議論文。

一般人認為，議論文寫作是高中學生的主要練習方向，初中應只練習記敘文，而且在現(xiàn)在的學生教材中也只編選了一個單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓練議論文沒什么必要。不過，我認為，從中考指導意見來看，加強初中與高中知識的銜接是一個大趨勢，這其中也應包含議論文的訓練。而且，一些同學容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點，常寫偏了題，或是文體雜糅。這也更說明初中開始議論文訓練的必要。許多語文教師為提高學生的議論文寫作能力付出了不少心血。下面就我在教學中的一些實踐，談一下我在這方面的一點體會。

首先，我們得明確，議論文寫作中的常見病有以下幾點：

1．論點不明，模糊難辨。有的同學雖然明確提出了自己的觀點，但在這之后卻漫無邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點，讓人難辨其真正的論點。這便是主題不集中，論點不突出的表現(xiàn)。

2．論述詳盡，偏離文體特點。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區(qū)別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實論據(jù)論證論點，是為議論服務的，沒有必要像記敘文那樣詳細展開、具體描寫，更無需把“六要素”都交待清楚。

3．羅列事例，缺少分析。一些同學寫議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀點加例子”。這樣的議論文不能講明觀點，講清道理，說服力也不強。

4．空洞說教，就事論事。擺事實，講道理，任何時候都是寫議論文具體分析和說理的一個好方法。只是籠統(tǒng)的泛泛而談，就事說事，甚至在寫駁論文時以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說理分析的基礎上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。

其次，要注意論證的一般結(jié)構、論證方法的多樣性、事例的典型性、語言的嚴密性等等。我們可以從以下幾個方面入手：

1．題目求新穎精當。

“一語為千萬語所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個新穎精當?shù)念}目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門”避熟套，翻新名言俗語。

古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國演義-讀法》），即利用原來的基礎、框架，進行翻新，改造。

題目求新，應先求精當，必須內(nèi)容自然先發(fā)的結(jié)果。做到文如其題，題文相副。如不顧內(nèi)容需要與否，一味在設題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當被愚弄的感覺，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉(zhuǎn)貼于

2．見解求深刻獨到。

文學所在認知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價值。這當然珍貴，但學生所見所知甚少。更多是闡述以有的常理?！懊骼碇?，大要有二，曰：闡前人所已發(fā)，擴前人所未發(fā)”（清.劉熙載《藝概》）。社會的發(fā)展離不開文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨特的感受，營造出與別人不同的藝術境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會“常講常新”，得到大家的認可。

3．布局求和諧勻稱。

作文的結(jié)構布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結(jié)構上講求和諧勻稱。

中學生作文一般六百字左右，宜以小見大，言近旨遠，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統(tǒng)、概念化。所講問題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點，立意單純集中，寫起來收放自如，可以避免“矮胖”病。

當然，作文過于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺，即與結(jié)構上枯瘦單薄之病相關。克服此病，古人也有提示?！白鞫唐?，不外婉成章”，具體一點叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個問題的時候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀點亮出來，這樣就是“直線”發(fā)展了。怎能不單細？而是繞幾個彎，一步步地廊清背景，刨根問底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線發(fā)展，這樣就打開了一條比較寬的“通道”，作文的蘊涵就會豐滿許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉(zhuǎn)，層層登高之妙。

此外，結(jié)構上還應追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強說服力和可信度。但處理不當，就會形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學術論文。

要避免這種情況，就要注意對所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細“打磨”，然后根據(jù)行文需要?！熬氨滩眉t點綴勻”（元好問《論詩三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺咸味而不見鹽粒，避免了板結(jié)澀頓。

4．語言求清俊暢達。

語言因人而異，可有多種風格，準確，精練，生動是共同的要求。清代文學家陳維松說唐代劉長卿的詩是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤”，語言像沒有半點泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界啊！

篇7

【關鍵詞】金；等效論；文化差異；文學翻譯

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-169-02

一、金及其“等效論”翻譯思想

金（1921-2008）是我國著名的翻譯實踐家、翻譯理論家。在1984年與奈達合著的《論翻譯》（On Translation） 一書中，他將奈達的“動態(tài)對等”引入中國；在1989年出版的《等效翻譯探索》一書中，他正式提出“等效論”這一重要翻譯思想。金的“等效論”源自奈達的“動態(tài)對等”，兩者既有關聯(lián)，又有質(zhì)的差異。奈達的翻譯思想緣起于圣經(jīng)翻譯，帶有濃厚的為宗教服務色彩，這使其未能更好地傳達文學翻譯中美的意象。而深植根于中國傳統(tǒng)譯論的金“等效論”則相對于前者有較大提升。當金翻譯《尤利西斯》之時，要面臨的不僅有文學的美，更多的是文化的傳達以及文化差異的消弭。也正是如此，金才從中國傳統(tǒng)譯論及文論批評中尋求“等效論”的支持，成為中西翻譯理論結(jié)合的典范。金的等效翻譯理論旨在為文學翻譯服務，因而對于文學翻譯實踐而言，具有潛在的指導價值。

“等效論”是指“翻譯對接受者（聽眾或讀者）的效果，應該與原文對原文接受者的效果基本相同”。關于等效論，金明確了三個重要概念：接受者、效果、對等?！敖邮苷摺卑瑑煞N語言（原語和目的語）的接受者。在等效論中，金將讀者接受提升到了一個新的高度。在之前的翻譯中，絕大多數(shù)人強調(diào)譯本的轉(zhuǎn)換，并將翻譯過程止于此。對于讀者而言，其接受程度如何根本沒有得到關注而且沒有衡量的標準。另外一個概念“效果”指信息對接受者的作用。效果的范圍“只包括信息對接受者的作用（即接受者的感受），不包括接受者的反應”。效果的實質(zhì)內(nèi)容是信啟、對接受者的作用，包括主要精神、具體事實、意境氣氛三大要素。這些要素對文學翻譯來講，突出文學翻譯的韻味和其藝術效果至關重要。另外值得一提的是，金等效論的“對等”并非簡單的從語言學、語義學、語用學等方面探討的對等，他強調(diào)的是譯文效果的對等。“對等”是“一種綜合性的關系，是依靠藝術的眼光和文化語言素養(yǎng)，全面細微地考慮各方面因素”。對等是個相對的概念，原文與譯文之于讀者的效果會有所差異，但不能因此就否定等效的概念，對等是嚴肅翻譯工作者必須追求的目標。

二、東西方文化差異現(xiàn)狀及對文學翻譯的影響

任何一種語言都深深植根于它所處的文化當中。當代英國譯學理論家蘇珊?巴思內(nèi)特曾把語言比喻為文化有機體中的心臟。她說：“如同在做心臟手術時人們不能忽略心臟以外的身體其他部分一樣，我們在文學翻譯時也不能冒險將文學翻譯的言語內(nèi)容和文化分開來處理”。因此文學翻譯不僅是語言的轉(zhuǎn)換，更是兩種不同文化的交流與溝通。在這種交流與溝通的過程中，自然會有交叉，碰撞與沖突，如何恰當?shù)靥幚聿⒒膺@種碰撞與沖突，就要求譯者增強文化意識，提高文化素養(yǎng)。正如奈達所指出的“對于真正成功的文學翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要，因為詞語只有在其作用的文化背景中才有意義。”可見譯者的跨文化意識至關重要。

文化差異會體現(xiàn)在諸多方面，比如生存環(huán)境生產(chǎn)活動差異：一個民族所處的地理環(huán)境和生活條件會形成與之相對應的文化。還有歷史宗教文化差異：歷史文化指的是由特定的歷史發(fā)展過程和社會遺產(chǎn)的沉淀所形成的文化。由于各個民族和國家的歷史發(fā)展不同，因而在其漫長的歷史長河中所沉淀形成的歷史文化也不相同。在兩種語言之間進行文學翻譯時，會經(jīng)常遇到由于歷史文化差異而出現(xiàn)的文學翻譯難題。這些具有濃厚的民族色彩和鮮明的文化個性，蘊含著豐富的歷史文化信息，最能體現(xiàn)不同歷史文化的特點。想要翻譯好就必須了解它們豐富的歷史文化內(nèi)涵，并運用恰當?shù)奈膶W翻譯方法。

三、金的“等效論”在消弭文學翻譯中文化差異層面上的應用

文化差異給文學翻譯帶來的困難直接體現(xiàn)在語匯缺失與詞義沖突上，即：源語詞語所承載的文化信息，在譯語中找不到對等的語匯，或者與譯語的對應詞語所載的文化信息相互矛盾或者不一致。換言之，詞語的表層指稱意義相同，但詞義深層所承載的文化涵義卻不盡相同甚至完全相反，于是產(chǎn)生出完全不同的聯(lián)想。金的“等效論”源自奈達，但已經(jīng)“脫胎換骨”，成為是中西翻譯理論結(jié)合的典范。奈達的“動態(tài)對等”或“功能對等”針對《圣經(jīng)》翻譯，因而在傳達原文形式結(jié)構、保留藝術價值和美學效果方面并不適用。恰恰相反，金“等效論”強調(diào)接受者、效果、對等三個重要概念，強調(diào)效果的實質(zhì)內(nèi)容包括主要精神、具體事實、意境氣氛三大要素，對文學翻譯而言更具有指導作用。試看下面兩個小例句：

[譯文]一一我沏茶水就沏茶水呀，各羅根老大娘是那么說的嘍，我撤小水就真撒小水。

――老天爺，這是茶水沒錯，海因斯說。（金譯第17章）

這段翻譯的亮點在于黑體部分的“小水”一詞。在這句對話中，Mulligan巧用英文單詞make，一語雙關，巧妙地將茶水比作尿液，并且用一種優(yōu)雅的方式表達出來。而金為了達到同樣的效果，選擇使用“小水”一詞，該詞并不在日常生活中多見，而常見于中藥用語之中，如果熟知中國文化，就能看出金在翻譯中對“等效論”地極致追求。

2.[原文]And so say all of us， says Jack.

――Thousand a year，Lambert， says Crofton or Crawford.

――Right， says Ned， taking up his John Jameson. And but-ter for fish。（U12）

[譯文]一我們大家也都這樣說，杰克說。

――一年一千，蘭伯特，克羅夫頓或是克羅福德說。

――對，內(nèi)德拿起自己的約翰?詹姆森威士忌說。吃魚有黃油。（金譯12章）

在這個翻譯中，詞組butter for fish是愛爾蘭人常用的一種祝酒詞，意思類似于中文“干杯”。倘若在此處不遵循“等效論”原則，將其簡單處理為中文“干杯”，蘊涵于原文當中的文化特色就蕩然無存。為此，金將前句中增加“威士忌”一詞，讓讀者在具體的語境中來體會，即將發(fā)生的行為雖是中文的“干杯”，但卻表達為“吃魚有黃油”，不僅將文化差異消除掉，而且將新的表達方式引入到中國文化中來，一舉兩得。

四、結(jié)語

在文學翻譯中，東西文化差異的存在隨處可見，巧妙地消除差異是提高文學翻譯質(zhì)量的關鍵。與此同時，能適當傳遞文化差異的文學翻譯能使譯文達到一個新的層面。所以，譯者不能僅憑字面的意思來文學翻譯，而應該多考慮一下兩種文化的內(nèi)涵差異。盡量使讀者在接受程度一樣的“等效”。譯者不僅應使兩種語言對接成功，更是要使兩種文化的內(nèi)涵對接成功。文學翻譯的目的是兩種文化的交流，要想達到這個目的，應從跨文化的角度來審視和思考其文化背景和內(nèi)涵，使兩種不同的語言和文化自如的轉(zhuǎn)換，使譯文臻于完美和準確，達到一種“效果對等”的終極目標。

參考文獻：

[l]Jin Di.and Eugene A.Nida. On Translation[M].Hong Kong：CityUniversity of Hong Kong Press，2006.

[2]Ma Huijuan.A Study on Nida's Translation Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[3]Snell-Hornby，Mary，Translation Studies：An Integrated Approach[M].Amsterdam Philadephia：John Benjamins，1998.

[4]金.等效翻譯探索[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1997.

[5]劉軍平.《尤利西斯》兩種譯本的比較研究[J].中國翻譯，1997（3）.

[6]吳顯友.《尤利西斯》的語音修辭及其語言詩化傾向[J].外國語學院學報，2006（05）.

篇8

一、食品免疫學學習的重要性

與國外相比，國內(nèi)的食品免疫學研究處于起步階段。食品免疫學就是利用免疫學的知識，將天然存在或人工加入的有益成分更好的利用起來，探索維持正常生理機能的途徑的學科?；蚬こ谭绞秸{(diào)整食物組成成分和服用含有免疫物質(zhì)的食物是食品免疫的兩種方式。特殊食品的生產(chǎn)、食源性過敏原及食源性病原微生物檢測都要依賴于免疫學知識，這些都是食品免疫學的研究核心。食源性過敏原標簽制度的實施標志著國家法律的健全，側(cè)面也反映出國民對食品安全的重視程度很大。[3-4]食品免疫學屬交叉學科，課程的學習可以為多門課程打下扎實的基礎，同時也為將來就業(yè)做好前期準備工作。

二、課程講義的安排

參照宋宏新主編的《食品免疫學》，以及安云慶主編的《免疫學基礎》，按照食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程體系特點，考慮34學時的教學時間，編寫《食品免疫學基礎》講義主要包括7章的內(nèi)容：1）緒論（免疫的概念，免疫學的發(fā)展簡史，免疫學的應用）；2）抗原（概念和特性，決定免疫原性的因素，抗原特異性與抗原決定簇，醫(yī)學上重要的抗原）；3）免疫球蛋白―抗體（免疫球蛋白與抗體的概念，免疫球蛋白的分子結(jié)構，主要特性與免疫學功能）；4）免疫系統(tǒng)（免疫器官，免疫細胞，細胞因子）；5）免疫應答與機體免疫力（免疫應答簡介，機體免疫力）；6）超敏反應與食物過敏（超敏反應概述，I型超敏反應，食物過敏概述，食物過敏途徑與影響因素，食物過敏的預防）；7）免疫學檢測法（抗原抗體反應與非標記免疫分析，免疫標記技術及分析應用）。該講義形成了以免疫系統(tǒng)為基礎，免疫應答為理論，抗原抗體為主線，超敏反應與食物過敏為重點，免疫學檢測為應用的授課體系。

三、課程教學方法的探索

1、采用多媒體隨時增添輔助教學資料

多媒體教學以其信息量大、生動形象、直觀、便捷等優(yōu)點，正在被授課教師廣泛使用。[5]它可以將多種素材融合一體，直觀化、條理化的將知識展現(xiàn)出來，在有效吸引學生的注意力，提高學生興趣的同時，加深對知識的理解和記憶，也可以對先進儀器設備及操作方法有一定了解。

在使用這一手段時，可以隨時將學生記錄較為完整的課堂筆記、畫得好的圖片，選擇性的插入到課件中，展示給下一屆同學，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，還可以將收集的生活實例及時補充到課件中。例如：在“食品過敏的預防”這一節(jié)中有這樣一句話：“食品致敏性標簽是避食食物致敏原引起的食物過敏反應的唯一辦法”，[6-7]筆者就將某飴糖不同時期糖紙上的一句話拍照，對比分析讓同學感受食物致敏原的標識標注的區(qū)別。該飴糖在不同期糖紙的提示分別為：“（可能含有少量果仁成分）”和“過敏原信息：含有牛奶、大豆，此生產(chǎn)線也用于加工含有榛子的產(chǎn)品”。

2、鼓勵學生走上講臺，教師逐一認真點評

大學教學常見的方式還是教師在臺上講，學生在臺下記。這種方式雖有利于教師傳授知識，但學生往往缺少主觀能動性，過多依賴。在本課程教學中，嘗試讓學生自己上臺講課。[8]在教學內(nèi)容接近尾聲，學生對本專業(yè)情況有一定的了解之后，讓他們自己確定一個主題（筆者也曾適當為他們列舉了若干供選擇），查資料，寫課程“論文”，到講臺上為大家上課，教師則逐一進行點評，指出其“論文”中的合理部分，也分析指正其不足之處。這樣做對學生的要求提高了，對教師也是一個考驗。[9]學生的“論文”涉及內(nèi)容很多面很廣，這也要求教師必須在平時大量閱讀專業(yè)文獻。從學生的課程“論文”中可以了解到學生查找資料、歸納總結(jié)及分析問題的綜合能力，事實上學生這方面的差異是較為明顯的。讓學生到講臺上向其他同學介紹自己“論文”的主要內(nèi)容，使得從未上過講臺的學生體驗了講課的滋味，體驗到備課之不易。這也使他們對教師多了幾分理解，添了幾分敬意。很多學生認為這種嘗試使他們受益匪淺，在畢業(yè)論文的撰寫，畢業(yè)論文答辯方面都有了新的認識，增強了信心。[10]

3、考試形式靈活，重在能力培養(yǎng)

考試是促進形式學習的一個有效的手段。沒有一定的壓力，學習動力就會不足。但由于對考試的認識不同，有的學生僅為考試而學習，為高分而考試，這樣勢必造成高分低能。我們期望的學生不只是能學好一點專業(yè)理論的學生，而是希望通過各門課程系統(tǒng)的學習，在綜合能力上有所提高。要會學習，會提出問題并設法去解決問題。因為將來他們面臨的科研、生產(chǎn)，時刻會有新問題出現(xiàn)。這些問題的解決，并不能僅僅依靠教師課堂傳授的有限知識，更重要的是需要他們具備較高的素質(zhì)，這需要在平時進行訓練。為了使考試能起到這個作用，我們對學生的考分分解為三個部分：課堂筆記占15%，實習內(nèi)容占15%，課程論文（如前所述）占10%，期末考試占60%。課堂筆記反映學生的記錄能力和對課程內(nèi)容的理解程度，也能反映教師的教學情況。因此，在期中期末都要認真查閱每個學生的課堂筆記，為部分學生糾正錯誤，包括意思理解偏差，關鍵性數(shù)據(jù)錯誤甚至錯別字。這樣做能知己知彼，便于教師提高教學質(zhì)量。雖需花不少時間，但卻是教師敬業(yè)精神和責任心的一種體現(xiàn)。學生看到教師認真批閱過的筆記，心中自然會多幾分敬意，記錄也會愈加認真。課程實習讓學生實際操作，給予他們動手的機會是很重要的。通過對課堂教授和實?環(huán)節(jié)的改革，可以從最終的實驗報告中看出：大多數(shù)學生都能夠運用課堂知識對實驗結(jié)果做出較為合理的解釋和說明，實驗教學在食品免疫學學習過程中的重要意義可見一斑。期末考試并不神秘，尤其是綜合題，需要較強的綜合能力才能將所學主要內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，需要認真復習全部內(nèi)容。

篇9

    免疫學是一門臨床學科,如果單獨介紹書本知識,而沒有醫(yī)院、病例和醫(yī)藥公司等方面的案例分析,學生就會感覺學習起來干巴巴的,沒有實際意義,從而導致教學效果甚微。我們在課堂上導入為當今社會所熟知的艾滋病、風濕性關節(jié)炎等免疫性疾病,和學生一起討論這些疾病的發(fā)病機制,讓學生思考如何針對這些疾病的病理機制進行藥物設計。也可以針對免疫學技術在臨床醫(yī)學診斷和生物醫(yī)學研究中的運用向?qū)W生提出一些問題,例如酶聯(lián)免疫吸附實驗(enzymelinkedimmunosorbentassay,ELISA)用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程,以啟發(fā)學生思維。這些舉措一方面可以提高學生的學習興趣,另一方面可以讓學生將所學的知識融會貫通,達到舉一反三的教學效果。

    2.寓教于樂,漫畫、主題游戲體驗式教學

    傳統(tǒng)的免疫學課堂教學,多采取“填鴨式”教學方法,大量枯燥的免疫學知識,不但讓學生無所適從,還會對本科程產(chǎn)生“厭學”心理[3]。針對這種情況,我們擬在采用多媒體教學的基礎上,選用大量圖片、漫畫、視頻等教學工具,采用圖片啟示法能使學生更好、更快、更形象地掌握所教內(nèi)容。例如,講B淋巴細胞時,我們選擇“B細胞的一生”這組漫畫,使得學生的課堂氣氛驟升,課后學生也對這組漫畫記憶猶新,明顯加強了對B淋巴細胞的認識和記憶。此外,針對免疫學名詞概念多且難以理解的問題,我們設計了免疫學名詞猜猜看游戲,即一個學生站在講臺上,背對黑板,老師在黑板上寫一個免疫學名詞,下面同學給他描述這個名詞的功能和行為,講臺上的同學根據(jù)大家的描述來猜,在熱烈的游戲氣氛中,大家對這個概念的認識和理解顯著加深,學生在快樂中完成了學習的過程,通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。

    3.通過論文導讀和小組討論激發(fā)學生對免疫學的興趣

    在工科院校,免疫學課程的培養(yǎng)目標即通過教學活動,使學生掌握免疫學的基礎理論和基本技能,了解該領域內(nèi)的最新研究進展,具備一定的科研能力,能獨立運用所學的基本知識和技能解決生活和學習中遇到的免疫相關問題?；诖四康?我們利用第二課堂進行免疫學論文導讀,例如講授完樹突狀細胞后,教師以題為“DC-CIK細胞體外抗淋巴瘤細胞的免疫效應研究[4]”進行導讀,并讓學生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式,有如剝筍般層層深入閱讀文獻,一方面加深了學生對DC、CIK細胞、細胞因子、細胞表面抗原等知識點的理解,另一方面拓展了學生的視野,也激發(fā)了學生的科研熱情和創(chuàng)造力。

    4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學新技術

    建立伊始,我院就成立了本科生導師制這種“2+2”的培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)學生利用所學知識來解決實際問題的能力。而免疫學技術已廣泛應用到生命科學的各個領域,如果不了解這些技術和方法,學生在閱讀文獻時會遇到很多障礙,也很難建立自己的科研思路。針對這些問題,利用本院現(xiàn)有資源,我們以專題講座的形式給學生現(xiàn)場演示免疫學新技術,例如流式細胞儀技術、共聚焦顯微鏡技術等,以加深學生對課堂知識的理解,并可激發(fā)對免疫學有興趣的學生成立科研小組。這樣一種教學實踐,不但加深了師生之間的聯(lián)系,而且提高了學生的科研創(chuàng)新意識,我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學生生命科學競賽,并取得三等獎。

篇10

關鍵詞：教研結(jié)合；免疫學；研究性教學；教學相長

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0143-02

免疫學是生命科學研究領域的一門非常重要的基礎學科，也是生命科學的前沿學科之一，該學科發(fā)展迅速、交互性廣、信息量大、知識更新快，已經(jīng)廣泛滲透到生物學、預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學等領域[1]。免疫學理論比較抽象難懂，各章節(jié)知識點前后聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強，并且涉及生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等多學科知識。免疫學又是密切聯(lián)系實際的應用學科，如果在授課過程中不注意調(diào)動學生學習的興趣和積極性，學生就會普遍感覺難學，從而影響教學質(zhì)量。教學與科學研究是高校學術、學科發(fā)展的兩翼[2]。將教師所進行的科學研究和課堂教學結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以科研促進教學是提高教學質(zhì)量的有效手段。筆者根據(jù)講授生物學本科專業(yè)“免疫學”課程的實際經(jīng)驗，探討教學和科研相結(jié)合的啟發(fā)式教學對提高教學質(zhì)量的作用，探討如何強化免疫學課程教學與科研的結(jié)合，以培養(yǎng)具備科研能力的創(chuàng)新型人才。

一、精選教學內(nèi)容、適時補充最新科研成果

隨著免疫學相關科學研究的迅速發(fā)展，新興的分析方法與技術手段為免疫學教學提供了更多、更新的知識內(nèi)容，同時也使免疫學的教學內(nèi)容變得越來越抽象復雜。以往的教學內(nèi)容包括抗原、抗體、免疫系統(tǒng)、補體系統(tǒng)、主要組織相容性復合體、抗原抗體反應、細胞介導的免疫反應、免疫調(diào)節(jié)、感染免疫與疫苗、超敏反應、異常免疫應答、免疫系統(tǒng)的進化等內(nèi)容。教學內(nèi)容多，但是學時卻有限。因此，我們把握住免疫學的重難點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和刪減整合，融合一些章節(jié)的知識點，做到“少而精”。如將內(nèi)容相關的抗原章節(jié)與感染免疫與疫苗章節(jié)整合，將免疫調(diào)節(jié)與免疫系統(tǒng)的進化章節(jié)簡講，讓學生有足夠的時間進行自主學習。

學生學習免疫學的興趣及教學效果與教師授課的趣味性、條理性有很大關系[3]。免疫學作為一門理論和技術更新很快的學科，與其他生命和醫(yī)學學科的交叉已經(jīng)越來越廣泛和深入。教師要上好這門課，除應具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗外，還應經(jīng)常閱讀國內(nèi)外最新的科學文獻，不斷學習相關的知識與技術，并且積極從事科學研究，促進自身綜合素質(zhì)與能力的提高。免疫學課程教學中，在強調(diào)教學重點、難點的同時，我們適時將自己的科研成果及免疫學的發(fā)展前沿融人到免疫學的教學內(nèi)容中，不僅豐富了教學內(nèi)容，開闊了學生的視野，而且提高了學生的學習興趣。

二、科研成果融入教學的實例

以講解“免疫標記”為例，酶聯(lián)免疫吸附試驗、親和標記的免疫分析、免疫熒光定位分析、免疫酶標定位分析等不僅是病理診斷常用的技術，也是科研工作中常用的技術手段。學生往往很難將所學知識與實際應用相結(jié)合，不知道書本上的這些免疫標記技術在解決實際問題和科學研究中是怎樣使用的。在此引入教師承擔和參與的科研項目中對這些實驗技術的具體應用，采用啟發(fā)式教學，引導學生理解免疫標記有什么用，怎么用。在這一章節(jié)的教學設計中，采用筆者所在科研課題組發(fā)表的最新科研成果“東亞三角渦蟲肌球蛋白必需輕鏈與神經(jīng)再生過程中腦側(cè)枝的形成有關”[4]為案例，該科研涉及這些免疫標記，同時還涵蓋以前學習的“生物化學”、“動物學”、“細胞生物學”和正在學習的“分子生物學”，以及后續(xù)課程“發(fā)育生物學”、“生物信息學”等課程的基礎理論知識和發(fā)展前沿。教師先講解小分子藥物地高辛標記核酸探針用于核酸雜交的“親和標記免疫分析”技術的相關知識，涉及“分子生物學”中關于核酸轉(zhuǎn)錄和核酸雜交的知識點及免疫學中抗體制備和酶標抗體的知識點，再啟發(fā)學生理解該科研論文中采用Northern blot檢測DjElc基因在渦蟲體中是否存在的原理：首先以線性化的帶有目的基因的質(zhì)粒DNA為模板，通過體外轉(zhuǎn)錄的方法用地高辛標記的核苷酸合成核酸探針，然后將地高辛標記的核酸探針與轉(zhuǎn)到膜上的渦蟲RNA進行雜交，雜交后將雜交膜與抗地高辛的酶標抗體進行孵育，然后加入顯色液顯色，通過顯色條帶的有無來確定渦蟲體內(nèi)DjElc基因存在的情況。再引導學生理解該科研中應用地高辛標記的核酸探針和抗地高辛的酶標抗體通過整體原位雜交技術來檢測DjElc基因在渦蟲胚胎發(fā)育過程中的時空表達和在渦蟲再生不同階段的時空表達的原理，提問學生思考討論“渦蟲整體原位雜交后顯色的陽性信號區(qū)域為什么是目的基因在渦蟲體內(nèi)表達的區(qū)域？”“為什么通過陽性信號的多少就可以判斷目的基因表達量的多少？”

接下來啟發(fā)學生比較免疫熒光定位分析與免疫酶標定位分析在原理和應用等方面的異同點，再引導學生理解該科研論文中通過熒光素標記的抗神經(jīng)突觸的抗體進行熒光免疫組化來檢測渦蟲DjElc基因干擾后神經(jīng)發(fā)育情況的原理，以及筆者發(fā)表的另一科研論文“PFOS對東亞三角渦蟲HSP70蛋白及基因表達的影響”[5]中使用酶標抗體通過蛋白免疫印跡（Western blot）檢測環(huán)境污染物全氟辛烷磺酸對渦蟲HSP70蛋白表達影響的原理，這些科研成果涉及“生物化學”中關于蛋白表達、SDS-PAGE電泳的知識點及免疫學中熒光抗體、酶標抗體、免疫組化、Western blot等知識點，從而使學生對免疫熒光定位分析與免疫酶標定位分析有更深刻的認識。通過這些科研成果的介紹，通過提出問題引導學生積極思考的教研結(jié)合的啟發(fā)式教學，課堂氣氛非常活躍，師生互動性也得到加強，不僅可以加深學生理解相關免疫學理論知識和免疫學技術原理，增加學生對免疫學的學習興趣，還使學生深刻理解免疫學知識在科學研究中的應用，培養(yǎng)學生的科研思維和科研意識，為他們以后加入科研隊伍打下了良好基礎。

三、讓學生參與科研的實踐教學

科學研究是對課本內(nèi)容的拓展和延伸，它涉及的內(nèi)容比課堂上的教學內(nèi)容更深更廣[6]。筆者所在免疫學課程組成員不僅教學經(jīng)驗豐富，而且都有自己的科研項目。因此在教學過程中，我們不僅適時將自己的科研項目及成果圖片融人到免疫學課程教學中，而且還從自己的科研項目中整理出一批科技創(chuàng)新訓練項目和畢業(yè)設計題目，鼓勵和吸引對相關項目感興趣的學生積極申報，每年都有很多學生申報國家和學校的科技創(chuàng)新訓練項目，從而參與到教師的課題研究中，與課題組的研究生一起從事科學研究實驗，實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合。學生參與科研項目，需要查閱文獻，制訂出合理的實驗方案；需要對實驗內(nèi)容、操作步驟和時間流程等做出周密翔實的安排；需要自己準備實驗所需的一切材料、器皿和試劑；需要熟練操作實驗所需的儀器設備；需要在實驗過程中互相合作；遇到問題時需要思考，需要對所學知識加以綜合運用，需要與課題組研究生和指導教師討論；創(chuàng)新訓練項目結(jié)題時，需要撰寫結(jié)題報告，需要制作PPT參加項目結(jié)題答辯。因此，學生參與科研項目得到了全方面的鍛煉，不僅了解了更多的學科前沿知識，接觸到更多的科研技術，加深了對理論知識的理解，而且親身感受到與免疫學相關的一些理論知識在科學研究中的應用，激發(fā)了科研興趣和學習興趣，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，有利于學生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

教研結(jié)合，并非教學與科研的簡單相加。真正的教研結(jié)合，實際上就是實現(xiàn)教學與科研的相互滲透融通：教學基于研究，教學本身也是一種研究；研究反哺教學，研究過程也是師生在互動中實現(xiàn)教學相長、協(xié)同發(fā)展的過程。我們在免疫學課程教學中，積極將科研與教學有機結(jié)合，在向?qū)W生展示自己的科研項目和科研成果的同時，啟發(fā)引導學生運用科學研究的思維思考問題，使學生對相關內(nèi)容有更深刻的理解，培養(yǎng)了學生積極思考、自主學習、主動實踐的能力，促進了師生之間的互動和交流，提高了教學效果；教研結(jié)合的啟發(fā)式教學反過來也督促了教師主動學習，認真分析教學內(nèi)容，吃透教學內(nèi)容的重難點，不斷了解學科的最新前沿動態(tài)，提升自己的綜合素質(zhì)和教學水平，將課本里的基礎理論知識和實際應用結(jié)合起來，融會貫通，從而形成教學與科研的良性互動。

參考文獻：

[1]錢莉，龔衛(wèi)娟，潘興元，等.醫(yī)學免疫學PBL教學模式下的集體備課探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：46-47.

[2]楊英，魯明波，朱敏，等.基于教研結(jié)合的細胞生物學啟發(fā)式教學研究[J].高校生物學教學研究，2014，4（3）：8-11.

[3]牛秀瓏，王越，孫奕，等.免疫學PBL授課模式初探[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2011，13（1）：12-13.

[4]Yu SY，Chen XH，Yuan ZQ，et al. Planarian myosin essential light chain is involved in the formation of brain lateral branches during regeneration[J]. Mol Genet Genomics，2015，290（4）：1277-1285.