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篇1

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)范式 以學(xué)生為中心 教學(xué)方法改革 工科實踐教學(xué)

1.引言

古語有云“名師出{徒”，這強調(diào)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的價值，卻在不經(jīng)意中忽略了教學(xué)方法的重要性。2005年，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾感慨：“為什么我們的學(xué)校老是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才。”這一感慨曾引起國內(nèi)各界對我國教育的反思。

大學(xué)自產(chǎn)生以來，積累并構(gòu)建出了一套以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)體系――“傳授范式”。隨著社會進步和科技發(fā)展的多元化需要，推動產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式――“學(xué)習(xí)范式”。在新范式下，大學(xué)目標不再是高質(zhì)量的“教”，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽屆课粚W(xué)生更有效地“學(xué)”。大學(xué)的使命從教授知識逐漸轉(zhuǎn)變成為為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和掌握技能創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的多元化人才[1]。

將“學(xué)習(xí)范式”具體落實到工科課程教學(xué)中，還需要解決工程實踐教學(xué)的問題。社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，以及創(chuàng)建科技型國家和參與國際競爭的需要，對現(xiàn)代工程技術(shù)人才提出新的更高的要求。令人遺憾的是，實踐教學(xué)作為工科教育體系的重要組成部分，卻沒有得到足夠的重視，實踐教學(xué)一直是工科教育人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，高校培養(yǎng)的工科畢業(yè)生已難以滿足國家和社會的需要[2][3]。

教育應(yīng)當促進人的自由發(fā)展，解放人所具有的潛能和創(chuàng)造力。本文討論了從“以講授為基礎(chǔ)”到“以學(xué)生為中心”的教育轉(zhuǎn)變，分析了工科教學(xué)中的實踐教學(xué)問題，對于“學(xué)習(xí)范式”下的工科課程教學(xué)方法進行了探索和研究，并以工科課程――《計算機病毒》教學(xué)這一真實的教學(xué)改革案例，從教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進行了說明。

2.從“以講授為基礎(chǔ)”到“以學(xué)生為中心”的教育轉(zhuǎn)變

大學(xué)自產(chǎn)生以來，積累并構(gòu)建出了一套以講授為基礎(chǔ)的經(jīng)典教學(xué)模式――“傳授范式”。在“傳授范式”下，大學(xué)的使命是教師將知識傳授給學(xué)生，如果社會出現(xiàn)新的發(fā)展需要和新知識，就增設(shè)新的課程[1]。

近年來，隨著社會進步和科技發(fā)展的多元化需要，推動產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式――“學(xué)習(xí)范式”。在新范式下，大學(xué)的目標不再是高質(zhì)量的“教”，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽屆课粚W(xué)生更有效的“學(xué)”。大學(xué)的使命從教授知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和掌握技能創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的多元化人才[1]。

除了社會科技發(fā)展的推動，“學(xué)習(xí)范式”的產(chǎn)生得益于一些理論學(xué)家的工作和發(fā)達國家的積極探索。瑞士心理學(xué)家Jean Piaget最早提出建構(gòu)知識理論，在此指引下發(fā)展出來的學(xué)習(xí)理論指出：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情境下，借助教授和同學(xué)的幫助，利用必要的材料和資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！彪S后，美國教育學(xué)家B.S.Bloom提出了教育目標――思維的六個層次[4]：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。其中，知識和領(lǐng)會屬于“低階學(xué)習(xí)”，應(yīng)用、分析、綜合和評價屬于“高階學(xué)習(xí)”，“高階學(xué)習(xí)”對應(yīng)著學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)[5]。“講授范式”只能達到“低階學(xué)習(xí)”的效果，無法培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在上述理論發(fā)展的推動下，20世紀80年代以來，美歐等國逐步開展了一些從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”的探索和改革，研究性學(xué)習(xí)逐步替代簡單的知識灌輸型，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等綜合能力。正如阿德勒所說：“所有真正的學(xué)習(xí)是主動的，而不是被動的。學(xué)生要用腦子去思考，而不僅僅是記憶。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，這個過程中的主體是學(xué)生，而不是教師?！盵6]

3.工科教學(xué)中的實踐教學(xué)問題

我國是世界上工科教育規(guī)模最大的國家，然而，隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我國逐漸從勞動力密集型發(fā)展方式轉(zhuǎn)型為科技密集型發(fā)展方式。在建設(shè)高科技、有創(chuàng)造力的國家這一需求下，高校培養(yǎng)的工科畢業(yè)生已難以滿足國家和社會的需要，工科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，在工程實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)、溝通能力等方面尤為欠缺。導(dǎo)致工科畢業(yè)生質(zhì)量偏低的主要原因之一是工科課程教學(xué)中的實踐教學(xué)不足[2][3]。

相比中國，發(fā)達國家更早進入這一科技高速發(fā)展的歷史時期。因此，在20世紀末至21世紀初，美國、歐洲已率先對現(xiàn)代化工程人才提出新的要求，如美國的EC2000和歐洲的FEANI[7]，強調(diào)工科學(xué)生在校期間應(yīng)具備從事工程活動的知識、能力和素養(yǎng)，適應(yīng)實際工程項目的需要等。

工科實踐教學(xué)（含實驗）是工程科技人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而我國的工科教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)依然存在一些不足：

（1）實踐（實驗）教學(xué)的目標仍然以驗證理論和掌握實驗技能為主，對諸如創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、表達能力等沒有要求，且實驗考核浮于形式，實驗課的效果不夠理想。

（2）教學(xué)中一直存在重知識學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。表現(xiàn)為側(cè)重理論知識的傳授，而對學(xué)生實踐訓(xùn)練不足。高校教師大多為科學(xué)理論型人才，缺乏有工程實踐經(jīng)驗的師資。我國實驗教學(xué)占課程體系的比例一般小于20%，明顯低于發(fā)達國家的30%以上。此外，對實驗教學(xué)的要求上，美國的高校注重學(xué)生實踐能力、思路創(chuàng)新、團隊協(xié)作、設(shè)計方案、表達溝通等考核，比我國的實驗教學(xué)要求更全面更嚴格[8]。

（3）我國的教育仍然沿襲“傳授范式”。教師在教學(xué)過程中有絕對的主導(dǎo)權(quán)，忽視學(xué)生的主體性，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（4）校外的一些生產(chǎn)實習(xí)浮于形式，達不到應(yīng)有的實踐效果。

產(chǎn)生上述問題的原因包括如下。多年來的“傳授范式”下，學(xué)校、教師和學(xué)生普遍對實踐不夠重視，實驗課地位不高，學(xué)時偏少。學(xué)生習(xí)慣于接受知識和記憶知識，不習(xí)慣于獨立思考和動手實踐，過多地依賴老師。在教學(xué)過程中，并沒有確立學(xué)生的主體地位，缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的觀念。工業(yè)界與高校并沒有形成緊密的耦合關(guān)系，不能及時有效地推動高校的教育改革。

4.“學(xué)習(xí)范式”下的計算機病毒課程教學(xué)實踐

當今社會對創(chuàng)新型人才的需求，需要構(gòu)建以“高階學(xué)習(xí)”為目標的教學(xué)方法，即“學(xué)習(xí)范式”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造力。在新的“學(xué)習(xí)范式”下，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生成為信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是被灌輸?shù)膶ο?。教師的作用不再是單純地灌輸知識，而是設(shè)計學(xué)習(xí)場景和環(huán)境，幫助和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如采用團隊學(xué)習(xí)模式或獨立作業(yè)實踐。在設(shè)計的每個團隊或獨立作業(yè)實踐中，讓學(xué)生從構(gòu)思概念設(shè)計開始，歷經(jīng)項目的設(shè)計和實現(xiàn)，自主鉆研，主動實踐。通過不同層次的項目實踐活動，學(xué)生獲得從產(chǎn)品到系統(tǒng)的設(shè)計研發(fā)實踐能力。

4.1以學(xué)生為中心的異質(zhì)化教學(xué)探索

長期以來，我國教育實行以集體授課為主的同質(zhì)化教學(xué)，即教師對所有學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面施以沒有區(qū)別的教學(xué)。主要表現(xiàn)包括：（1）教師對學(xué)生無差別施教；（2）教師用自己的教代替學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）將考試成績作為開展與評判教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標準[9]。同質(zhì)化教學(xué)是一種效率較高的人才培養(yǎng)方式，然而，隨著社會和科技發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，同質(zhì)化教學(xué)暴露出了一些問題：教學(xué)資源分配不公；忽視學(xué)生的差異性；學(xué)生之間以競爭為主，合作較少；后進生不上進，優(yōu)生難更優(yōu)，等等[9]。

為解決上述問題，探索如何實現(xiàn)異質(zhì)化教學(xué)尤為必要，力圖實現(xiàn)每個學(xué)生素質(zhì)有差異的均衡發(fā)展。異質(zhì)化教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)包括：（1）教師將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己開展教學(xué)的基礎(chǔ)；（2）建立學(xué)生個體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和全班集體學(xué)習(xí)的三級教學(xué)結(jié)構(gòu)；（3）鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際情況把握教學(xué)進度。

下面從方法層面具體闡述如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)范式下計算機病毒課程的異質(zhì)化教學(xué)的問題。在教學(xué)的準備階段，充分考慮學(xué)生的異質(zhì)性，對教學(xué)材料進行整合、設(shè)計教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)。第二階段是教學(xué)的實施，采取多種形式靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第三階段是教學(xué)反饋，學(xué)生個體評價、小組評價、考試成績評價相結(jié)合，打破單一的課程考試成績評價體制，并將評價信息作為教學(xué)方法持續(xù)改進的重要參考。

具體而言，包含以下實施策略和方法：

第一，通過學(xué)生多元化的鍛煉培養(yǎng)其綜合能力。以往的課堂，在一節(jié)課的50分鐘里，絕大部分時間是教師在講授，筆者試圖打破這一模式，用研究性學(xué)習(xí)替代簡單的知識灌輸，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等綜合能力。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，穿插大量學(xué)生參與的討論和學(xué)生自主發(fā)言，給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)和討論的主題等。在實踐部分，分指定實驗和課外開放型作業(yè)兩大類實踐任務(wù)，采用獨立完成指定實驗和團隊合作完成開放型作業(yè)兩種方式，鍛煉學(xué)生的設(shè)計、獨立思考、團隊合作、項目展示等綜合能力。

第二，打破師生之間的對立關(guān)系，實現(xiàn)師生關(guān)系的理解均衡。在本課程教學(xué)中，筆者除了作為知識的傳授者外，還作為學(xué)生團隊作業(yè)、指定實驗的引導(dǎo)者、傾聽者、幫助者，與學(xué)生建立了亦師亦友的關(guān)系，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

第三，通過學(xué)生組隊學(xué)習(xí)實踐加強學(xué)生之間的互幫互助，培養(yǎng)其團隊合作能力，破解學(xué)生之間單一的競爭關(guān)系。在課外開放型作業(yè)環(huán)節(jié)，由于項目的規(guī)模較大，學(xué)生需要分工合作完成指定課題項目，在考察環(huán)節(jié)，也對每個學(xué)生的團隊貢獻有客觀的考察評分，形成較好的團隊協(xié)作機制。

4.2計算機病毒課程教學(xué)中的工程實踐探索

我國逐漸轉(zhuǎn)型為科技密集型國家，為了增強創(chuàng)造力和國際競爭力，迫切需要多元化的工程科技人才，要求其具備創(chuàng)新精神，有實踐能力，還要有運行管理能力等。實踐教學(xué)是工程人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，對實踐教學(xué)方法進行改革是解決這一問題的關(guān)鍵。作者在本課程教學(xué)中進行了一定的實踐探索，試圖引導(dǎo)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教學(xué)文化的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

工科實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以實踐活動為中心，讓學(xué)生開展基于任務(wù)、項目的學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。本課程設(shè)計的團隊型開放大作業(yè)包括如下：（1）用技術(shù)手段盜取他人的QQ號及密碼；（2）架設(shè)一個WIFI，供其他人使用，當使用者輸入網(wǎng)絡(luò)賬號及密碼時，竊取之；（3）破解一個已有WIFI網(wǎng)絡(luò)的密碼；（4）某病毒/木馬/蠕蟲/后門/漏洞的實現(xiàn)；（5）某病毒/木馬/蠕蟲/后門/漏洞的分析/研究。

大作業(yè)要求：三人一組，團隊占18分，個人占12分；分為教師評分、其他組評分、團隊同學(xué)匿名互相評分3部分評分，最終個人成績?nèi)∑浼訖?quán)；提交報告和程序/工程，并做演示和講解。

本課程指定的上機實驗包括如下：（1）引導(dǎo)型病毒實驗；（2）COM文件病毒實驗；（3）PE文件格式病毒實驗；（4）文件型病毒實驗；（5）木馬程序?qū)嶒?；?）木馬程序清除實驗；（7）復(fù)制型宏病毒實驗；（8）類臺灣1號宏病毒實驗；（9）五種Linux腳本病毒實驗；（10）LinuxELF文件病毒實驗；（11）基于U盤傳播的蠕蟲病毒實驗；（12）郵件型病毒實驗；（13）Web惡意代碼實驗；（14）計算機病毒查找實驗。

上述實驗在機房實施，由學(xué)生以個體為單位，獨立完成并逐一嚴格驗收。對于學(xué)生上機過程中遇到的困難，采取逐一輔導(dǎo)、答疑的方式。上述實驗的嚴格要求，有效的過程管理和監(jiān)督，使得學(xué)生切實掌握了本課程相關(guān)的動手實踐能力，并學(xué)會了獨立思考，完成了工程實踐任務(wù)。

4.3教學(xué)效果分析

從本課程教學(xué)過程中的學(xué)生課堂反應(yīng)、課下反饋和最終的學(xué)生教學(xué)評價看，學(xué)生對新型的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出較高的興趣和熱情，出勤率較高，課堂上積極參與，踴躍反應(yīng)，上機實驗熱火朝天，對教學(xué)較滿意，并與教師形成亦師亦友的健康關(guān)系。從教師的角度進行分析，學(xué)生本課程成績均分較高，并鍛煉思路創(chuàng)新能力、方案設(shè)計能力、表達溝通能力、團隊協(xié)作能力和動手實踐能力。

5.結(jié)語

大學(xué)長期以來積累構(gòu)建的“傳授范式”已經(jīng)不能滿足社會、科技、國家高速發(fā)展的需要。建設(shè)創(chuàng)新型和有國際競爭力的國家迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的多元化人才。推動教育教學(xué)方法向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)變，是解決上述問題的關(guān)鍵。樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在工程科技人才的培養(yǎng)方面，還需要提高對工科實踐教學(xué)的重視度，切實改進工科實踐教學(xué)方法。筆者對“學(xué)習(xí)范式”下的工科課程教學(xué)方法進行了有益的探索和實踐。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)范式；科學(xué)主義教學(xué)范式；人文主義教學(xué)范式；科學(xué)人文主義教學(xué)范式；

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0013-02

科學(xué)主義和人文主義教學(xué)范式是在科學(xué)主義和人文主義哲學(xué)思潮的影響下形成的兩種典型教學(xué)范式?？茖W(xué)主義教學(xué)范式側(cè)重于教學(xué)過程中的自然、客觀規(guī)律、知識、邏輯等；人文主義教學(xué)范式側(cè)重于教學(xué)過程中的人、主觀情感、價值、直覺等?？茖W(xué)主義與人文主義的教育思想是貫穿于教育改革與發(fā)展中的兩大主線。由于兩者的教育主張基本對立，兩種教育思想形成的教學(xué)范式也長期處于矛盾與沖突中，這必將推進教學(xué)范式的改革，使科學(xué)主義與人文主義兩大教學(xué)范式相互融合，揚長避短。

一、“范式”與“教學(xué)范式”

“范式”在美國科學(xué)史家?guī)於鳌侗匾膹埩Α芬粫惺状巫鳛閷I(yè)術(shù)語提出?！敖炭茣皇翘岢鰧I(yè)人員作為范式而接受的具體題解……實質(zhì)上都十分接近于教科書或相應(yīng)的講課給以引導(dǎo)的題目”該術(shù)語的流行始于庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（1962）一書問世之后。他指出，一種成就“空前地吸引一批堅定的擁護者，使他們脫離科學(xué)活動的其他競爭模式”，同時“又足以無限制地為重新組成的一批實踐者留下有待解決的種種問題”，我們稱之為“范式”。崔允漷（1996）根據(jù)庫恩的觀點為“范式”提出了較科學(xué)的解釋：“范式就是指科學(xué)共同體用基本一致的思考方式來研究同一領(lǐng)域的特定問題，簡言之，范式代表了一種近乎固定的問題和解題方法?！泵绹虒W(xué)研究之父蓋奇在《教學(xué)研究的范式》（1963）中首先將“范式”與教學(xué)研究領(lǐng)域建立起聯(lián)系，說明范式不是一種理論，而是一種思維方式或研究形式，對理論的形成起著很大作用。“教學(xué)范式”是指教學(xué)人員及研究者對教學(xué)這一特殊而復(fù)雜的實踐活動最基本的認識，是對教學(xué)活動結(jié)構(gòu)形式的抽象，回答“教學(xué)的形式與本質(zhì)”及“教學(xué)過程中師生、人與物及人與文化間的關(guān)系”等問題，講明教學(xué)過程的邏輯及如何進行教學(xué)。

二、科學(xué)主義教學(xué)范式

科學(xué)主義教學(xué)范式是指以科學(xué)主義影響下的教育哲學(xué)（主要是行為主義）為基礎(chǔ)的教學(xué)理論、計劃、步驟及方法。科學(xué)主義崇尚理智、邏輯與科學(xué)。美國心理學(xué)家行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人華生認為學(xué)習(xí)是理解人類行為的關(guān)鍵所在，是為了形成適應(yīng)社會生活的行為。人的任何行為均可在嚴格控制的教育環(huán)境中通過刺激（S）與反應(yīng)（R）完成。這可以視為科學(xué)主義教學(xué)范式的最初來源。該范式認為，認識的過程可以由教學(xué)管理與教師來調(diào)控。教學(xué)過程的外部調(diào)控與學(xué)生對這種調(diào)控的反映就是這一教學(xué)范式的主要原則。其基礎(chǔ)是作為哲學(xué)概念的行為主義，要求在教學(xué)過程中首先要確定學(xué)生應(yīng)該掌握的即能力和技能，然后設(shè)計明確的教學(xué)目標，并具體到規(guī)定學(xué)生在每一個目標下應(yīng)掌握的能力與技能。科學(xué)主義教學(xué)范式把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標準化的生產(chǎn)，帶有強烈的機器文明色彩與哲學(xué)基礎(chǔ)上的實證主義傾向。這一局限使人們忽視了作為社會人的教師和學(xué)生的復(fù)雜性，無視教師與學(xué)生的首創(chuàng)精神。滿足于讓學(xué)生按計劃進行活動（如背誦、技能訓(xùn)練等），降低了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響了教師的創(chuàng)新與發(fā)揮。

三、人文主義教學(xué)范式

人文主義教學(xué)范式認為，教育必須從對客觀世界的認識與理解出發(fā)；教育目的必須從人的需要層次理論出發(fā)，以個人需求作為教學(xué)準繩。通過對理性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮個人潛能，達到提升理性、弘揚個性、完善人格的教育目的，培養(yǎng)出具有完善人格且富有創(chuàng)造力的學(xué)生。課程內(nèi)容選擇上注重學(xué)生需求，整個課程建立在學(xué)生的需求、學(xué)生成長的自然模式及個性特征基礎(chǔ)之上。強調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)過程中是知識促進者，而非權(quán)威。教師的任務(wù)不是傳授知識或教學(xué)生如何學(xué)，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的教學(xué)設(shè)備和手段，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己決定。整個教學(xué)過程中，教師的注意力始終集中在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機與需求的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的求知欲。該范式還強調(diào)教育的首要任務(wù)是豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的道德水平，為學(xué)生個體的充分和諧發(fā)展服務(wù)，進而促進社會的和諧發(fā)展。該范式將強化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境及美化教學(xué)語言作為教學(xué)的主要內(nèi)容，張揚個性人格、強化感情體驗、陷入人文的過度闡釋，從而造成教學(xué)過程脫離課本、課堂教學(xué)目標不夠明確。教師無法確定從學(xué)生的起點能力到達學(xué)習(xí)應(yīng)有結(jié)果之間的距離、所需的階段、應(yīng)實現(xiàn)的具體目標、所需的支持條件等，最終無法達到有效教學(xué)。

四、科學(xué)人文主義教學(xué)范式

隨著社會的日趨發(fā)展和教育的不斷進步，科學(xué)主義與人文主義兩種教學(xué)范式的局限性與片面性顯得愈發(fā)明顯。我們要結(jié)合當今時代特征，在肯定兩者優(yōu)越性的同時，超越其局限性，將科學(xué)主義與人文主義教學(xué)范式進行有機融合，形成更科學(xué)、合理的新型教學(xué)范式?？茖W(xué)主義教育與人文主義教育都是現(xiàn)代教育的重要組成部分，我們必須樹立并堅持一個完整的、既包括科學(xué)主義教育目標又包括人文主義教育目標的教育目的觀?？茖W(xué)人文主義教學(xué)范式則是這一教育目的觀的最直接體現(xiàn)?？茖W(xué)人文主義教學(xué)范式是對人文主義教學(xué)范式的繼承和發(fā)展，吸收了科學(xué)主義與人文主義教學(xué)范式的精髓，摒棄了兩者的局限性與片面性。強調(diào)“以人為本”，是指將教師和學(xué)生兩方面均作為教學(xué)主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)同等重要。整個教學(xué)過程將講授與訓(xùn)練相結(jié)合。在對新知識進行教學(xué)時，以教師作為主體，教師系統(tǒng)科學(xué)地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生主動準確地接受知識，完成“講授”環(huán)節(jié)；學(xué)生掌握新知識后，教師以學(xué)生為中心，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供必要的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生進行自主“訓(xùn)練”，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，達到既定教學(xué)目標。該范式還強調(diào)“人的全面發(fā)展”，即知、情、意的全方位發(fā)展。要求教師在教學(xué)過程中首先要重視學(xué)生知識的積累。根據(jù)學(xué)生個體與班級整體情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠有效掌握課堂知識；其次，教師要設(shè)計合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中鞏固所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上得到情感升華，使學(xué)生在學(xué)的過程中接受文化熏陶、感悟人生道理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；再次，教師要重視對學(xué)生的鼓勵與批評。學(xué)生較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)適當給以表揚和鼓勵；學(xué)生未能完成任務(wù)時，應(yīng)給予合理的批評，指出學(xué)生存在的不足之處，并提出期望，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力。同時多與學(xué)生進行思想交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志與生活熱情。

總之，科學(xué)人文主義教學(xué)范式是科學(xué)主義與人文主義兩種教學(xué)范式的融合。這是由雙方自身的局限性以及彼此的互補性決定的。教學(xué)的歷史與實踐向我們證明，純粹的科學(xué)主義教學(xué)范式或純粹的人文主義教學(xué)范式都不利于教學(xué)的有效開展。教學(xué)范式的革新只能朝著科學(xué)主義與人文主義相融合的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]托馬斯·S·庫恩.必要的張力[C].科學(xué)的傳統(tǒng)和變革論文選[M].紀樹立，等，譯.福州：福建人民出版社，1987：226.

[2][美]托馬斯·庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)[M].金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003：9.

篇3

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)論教 以學(xué)促學(xué) 課堂形態(tài)

【中圖分類號】G632

在高效課堂模式異彩紛呈的大環(huán)境下，義烏市義亭中學(xué)以課題為載體，以教學(xué)為土壤，經(jīng)過幾年的教育思考與實踐，逐步形成“以學(xué)促學(xué)、以學(xué)論教”的高效課堂教學(xué)形態(tài)。

2004年以來，義亭中學(xué)致力于打造“讓學(xué)生滿意的課堂”，著重以學(xué)生視角來評價課堂教學(xué)。并在2006年開展省級課題《農(nóng)村高中“以學(xué)評教”學(xué)生量表的編制與應(yīng)用研究》的研究，該研究開發(fā)了“以學(xué)評教”學(xué)生量表，以學(xué)生發(fā)展為本實施最適合學(xué)生的教學(xué)策略，強調(diào)學(xué)生主體地位的確立，使學(xué)生真正擁有了話語權(quán)，推動了課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。在此背景下，學(xué)校積極探索“以學(xué)定教―以學(xué)評教―以學(xué)導(dǎo)教?”的“以學(xué)論教”教學(xué)形態(tài)和“閱讀思考―合作探究―先學(xué)后聽”的“以學(xué)促學(xué)”學(xué)習(xí)形態(tài)。創(chuàng)新實踐結(jié)碩果，2010年這所農(nóng)村普通高中被評為“義烏市高效課堂建設(shè)樣板學(xué)?！?。

一、“以學(xué)論教”課堂形態(tài)的內(nèi)涵

義亭中學(xué)高效課堂形態(tài)可分為兩部分：學(xué)生學(xué)的形態(tài)（以學(xué)促學(xué)）和教師教的形態(tài)（以學(xué)論教）。

（一）學(xué)生學(xué)的形態(tài)

學(xué)生“學(xué)”的形態(tài)謂之“以學(xué)促學(xué)”。其中前一個“學(xué)”指的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，后一個“學(xué)”指的是學(xué)生的健康優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這一部分由“閱讀思考、合作探究、先學(xué)后聽”三個基本環(huán)節(jié)組成，三個環(huán)節(jié)循環(huán)螺旋上升，構(gòu)成高效課堂學(xué)的形態(tài)。

“以學(xué)促學(xué)”的三個基本環(huán)節(jié)如下：一是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前閱讀相關(guān)教材內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系（閱讀思考）；二是促進學(xué)生進行互動探究，解決閱讀思考過程中遇到的問題（合作探究）；三是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后聽，通過課前的閱讀思考和合作探究，學(xué)生有針對性地聽課（先學(xué)后聽）。

（二）教師教的形態(tài)

教師“教”的形態(tài)謂之“以學(xué)論教”。其中“學(xué)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里我們強調(diào)和重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。指的是這一部分由“以學(xué)定教、以學(xué)評教、以學(xué)導(dǎo)教?”三個基本環(huán)節(jié)組成，三個環(huán)節(jié)循環(huán)螺旋上升，構(gòu)成高效課堂教的形態(tài)。

“以學(xué)論教”的三個基本環(huán)節(jié)如下：一是基于學(xué)生的認知特點來制定教學(xué)計劃，基于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)來進行教學(xué)設(shè)計，基于學(xué)生樂于學(xué)習(xí)來選擇教學(xué)方式，確定優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（以學(xué)定教）；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂感受，以學(xué)生的課堂感受來評價課堂教學(xué)（以學(xué)評教）；三是根據(jù)學(xué)生的反饋來引導(dǎo)改進教師的教學(xué)，使教師的教更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而使教師得到發(fā)展（以學(xué)導(dǎo)教）。

“教”與“學(xué)”形態(tài)構(gòu)成完整的義亭中學(xué)高效課堂教學(xué)形態(tài)。這種形態(tài)的短期目標，教師的教學(xué)設(shè)計和實施更加貼近學(xué)生、適合學(xué)生；中期目標，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績；長期目標，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

義亭中學(xué)高效課堂教學(xué)形態(tài)如下圖所示：

二、“以學(xué)論教”課堂形態(tài)的操作策略

（一）以學(xué)促學(xué)

以學(xué)促學(xué)，就是通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而提升整個課堂教學(xué)的效率。“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達到“教是為了不教”的境界。

1.閱讀思考

閱讀思考指的是在教師指導(dǎo)下有選擇性地通讀教材。這里所指的通讀教材不是常規(guī)意義上的預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，而是自主學(xué)習(xí)幾章相關(guān)的教材內(nèi)容。老師指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度入手，層層深入，掌握本門學(xué)科的精髓，進而全面系統(tǒng)地掌握該學(xué)科。以化學(xué)這一門課為例，比如接下來要學(xué)習(xí)“有機物”，就要求學(xué)生通讀和“有機物”相關(guān)的幾章內(nèi)容，初步建立“有機物”的知識網(wǎng)絡(luò)體系。該環(huán)節(jié)具體實施如下：

（1）方法：通讀―精讀―專讀；

（2）途徑：抓點―連線―織網(wǎng)；

（3）目標：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系。

學(xué)生課前自學(xué)完相關(guān)教材內(nèi)容，學(xué)會構(gòu)建適合自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。老師著力引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三；著意展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中各知識間的交聯(lián)點以及現(xiàn)象與本質(zhì)間的因果關(guān)系，在大腦中建立主干內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，形成較為系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)體系以后，更容易對新知識進行同化，使知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。

傳統(tǒng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)制是老師設(shè)置問題讓學(xué)生帶著問題去看書，解決問題，而“閱讀思考”倡導(dǎo)的是學(xué)生在自主看書學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題同樣重要，都是學(xué)習(xí)能力不可缺少的部分。

2.合作探究

合作探究的突出特征是“自主探究，自由創(chuàng)造和多向交流”，主要形式是“小組中學(xué)習(xí)，比較中合作，反思中探究”。通過合作探究，解決一部分閱讀思考中產(chǎn)生的困惑，而通過合作探究仍不能解決的問題則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點。

義亭中學(xué)建立了相關(guān)制度保障學(xué)生的合作探究，比如班內(nèi)成立學(xué)習(xí)互動小組、以寢室為單位的課外活動小組、以社團為單位的社團活動小組、以課題組為單位的研究性學(xué)習(xí)小組等。

3.先學(xué)后聽

先學(xué)后聽，通過課前的閱讀思考和合作探究，學(xué)生弄清自己知道的、欠缺的、易懂的、難懂的、重點的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這個“掃清障礙，明確目標”的過程是一個溫故和知新的過程，需要充分調(diào)動自己的有意注意，可以對自己的困惑處進行釋析，對自己的興趣點進行延伸。

義亭中學(xué)先學(xué)后聽的課堂充分體現(xiàn)互動、探究式的教學(xué)形態(tài)，而不是學(xué)生一味被動接受地學(xué)。課堂教學(xué)變成師生共同參與、相互交流與互動的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的互動交流關(guān)系，教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是活動的參與者、探索者和創(chuàng)造者?！跋葘W(xué)后聽”倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，達成師生互動，生生互動，共同發(fā)展。

（二）以學(xué)論教

基礎(chǔ)教育改革的核心理念是促進學(xué)生的全面發(fā)展，這也是評價課堂教學(xué)效果的主要根據(jù)。實施以學(xué)論教就是要將觀察課堂的目光由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程基本觀念，來促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學(xué)實踐。

1.以學(xué)定教

“以學(xué)定教”，就是教師的課堂設(shè)計和實施必須“以學(xué)定教”。高效課堂要面向全體學(xué)生的發(fā)展，但面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，即做到“因材施教”。教師要依據(jù)教學(xué)對象的年齡、知識水平、認知能力水平等確定適合學(xué)生知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀充分發(fā)展的教學(xué)方式方法，設(shè)計精當、快捷、高效的教學(xué)流程。

為了最大限度地了解學(xué)生先學(xué)的情況，促進教師更有針對性地教，學(xué)生更高效地學(xué)，我們建立了課前問題反饋制度，學(xué)生經(jīng)過閱讀思考和合作探究之后，將問題反饋給教師，教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上授課；同時，年級組在學(xué)生后聽之前組織學(xué)習(xí)能力測評，了解學(xué)生先學(xué)之后的掌握情況。這些舉措為以學(xué)定教奠定了基礎(chǔ)。

2.以學(xué)評教

以學(xué)評教，就是以學(xué)生為評價主體，從定量和定性兩個角度進行評教。義亭中學(xué)高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)評教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)和課堂感受為參照，評價課堂教學(xué)效益。

定量評教，指運用該校開發(fā)的“以學(xué)評教”學(xué)生量表，從四個維度（學(xué)業(yè)能力感、教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)努力感、學(xué)習(xí)自控感）對教師進行定期測評。

定性評教，是指該校開展的親師評師活動，例如“最受學(xué)生歡迎的老師”、“最有氣度的老師”、“最辛勤的老師”、“最有魅力的老師”的評選等。

評教結(jié)果是教師開展教學(xué)反思的依據(jù)。對評價結(jié)果的教學(xué)反思，是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過全體師生的努力，通過“以學(xué)評教”促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，義亭中學(xué)師生“教”、“學(xué)”行為有巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

3.以學(xué)導(dǎo)教

以學(xué)導(dǎo)教，就是通過借助“以學(xué)評教”學(xué)生量表的深層次認識（教學(xué)反思），教師一方面（即時性）調(diào)整或重新確定教學(xué)設(shè)計，使其更加適合學(xué)生；另一方面（階段性）產(chǎn)生自我發(fā)展的需要，會自主進行專業(yè)技能專項訓(xùn)練。通過“以學(xué)評教”和“以學(xué)導(dǎo)教”，提高了教師駕馭教材、駕馭問題、駕馭課堂的能力，引領(lǐng)教師在教學(xué)設(shè)計、教育創(chuàng)新、語言功底和素質(zhì)涵養(yǎng)在自主實踐中反思自己的不足，并逐步修正，為教師搭建反思實踐和改正不足的平臺。完成一輪“以學(xué)論教”課堂教學(xué)后，教師教學(xué)能力得到進一步的發(fā)展。

義烏市義亭中學(xué)以“以學(xué)論教”課堂形態(tài)的實踐，改善了課堂教學(xué)生態(tài)。這里有課堂話語權(quán)的悄悄轉(zhuǎn)變――給予學(xué)生評價課堂教學(xué)的權(quán)利，以學(xué)業(yè)能力感、教學(xué)滿意感、學(xué)習(xí)努力感和學(xué)習(xí)控制感等來評價教師的課堂教學(xué)；這里有學(xué)習(xí)方式的悄悄改變――突出自主，體現(xiàn)合作，鼓勵探究，讓學(xué)生變成主動地、互動地、能動地學(xué)習(xí)；這里有教師角色的悄悄轉(zhuǎn)換――做聯(lián)絡(luò)者、服務(wù)者、合作者和促進者，教師自覺了解學(xué)情、創(chuàng)設(shè)情境、平等對話、引導(dǎo)成功。愿“以學(xué)論教”孕育的學(xué)習(xí)樂園真正成為令師生向往和留戀的地方。

參考文獻：

[1]韋國鋒. “以學(xué)定教”的十年研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2007， （12）

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；范式

一、以整體性閱讀作為突破口的閱讀教學(xué)法范式

閱讀教學(xué)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，把課文作為一個整體來讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段、掌握重點，最后回到總體來，通過精讀加深對課文的理解，立足于這種觀點，產(chǎn)生了以下一些閱讀教學(xué)法：

1.單元整體教學(xué)法

以單元為整體，以講讀課文為例子，教師上好講讀課，教給學(xué)生讀書方法，帶動閱讀課文的教學(xué)，體現(xiàn)“引、扶、放”的教學(xué)規(guī)律，以達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。借此機會，教師從繁重的課文講解中解脫出來，更多著力于設(shè)計閱讀練習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，此法適用于小學(xué)高年級。

2.三步式閱讀教學(xué)法

第一步，揭示課題，初讀課文，整體認識。第二步，抓住重點，圍繞中心，分步精讀。第三步，由段到篇，總結(jié)全文，回歸整體，三個層次由淺入深，循序漸進，各個層次的要求各有側(cè)重，既具有階段性，又具有連續(xù)性，始終貫徹著整體性原則。

3.四步四環(huán)閱讀法

這種閱讀法，首先把閱讀過程看作一個整體，在學(xué)中把它分成四個階釋，在不同階段采用不同的指導(dǎo)方法，最后綜合達到閱讀教學(xué)的總要求，其基本內(nèi)容是：第一步，了解性自學(xué)階段。四個環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)―交流討論―教師點撥―質(zhì)疑問難。第二步，理解性自學(xué)階段。其四個環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)交流討論教師點撥小結(jié)提高。第三步是鑒賞性自學(xué)階段。 其基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)交流鑒賞點撥深化綜合提高。第四步是應(yīng)用性自學(xué)。其基本環(huán)節(jié)是：方法遷移自學(xué)討論誘導(dǎo)點撥深化總結(jié)。

二、以質(zhì)疑問難作為特征的閱讀教學(xué)方法

1.“以問促讀”法

這種方法要求教師在課前精心設(shè)計問題，堅持以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主。要求把“熟讀”與“精思”結(jié)合起來，讓學(xué)生帶著問題讀書，從而充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性和自覺性，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.“五疑式”閱讀法

這種閱讀法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向，以疑問為引線，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中，不斷生疑、排疑、釋疑、解疑、質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的探索學(xué)習(xí)，其基本結(jié)構(gòu)為：教師定向自學(xué)生疑―討論引導(dǎo)，嘗試排疑―相機點撥，啟發(fā)釋疑動腦動筆，練習(xí)解疑擴展思維，創(chuàng)造質(zhì)疑。

3.嘗試教學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生運用舊知識閱讀課文，嘗試練習(xí)，相互討論，然后由教師進行點撥、講解。其結(jié)構(gòu)形式是 根據(jù)教材，出示嘗試題―自學(xué)課文，嘗試練習(xí)學(xué)生討論，質(zhì)疑問難教師講解，正誤補救。其優(yōu)點是為全體學(xué)生在課堂上 提供實踐的機會，有利于激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使教師的講解有的放矢，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)活動，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。

4.“質(zhì)疑一釋疑”教學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，采用質(zhì)疑討論和教師點撥相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。其基本模式是：揭示課題，審題質(zhì)疑―分段講讀，提問質(zhì)疑，討論釋疑通讀全文，總結(jié)中心。

三、以“導(dǎo)學(xué)”作為特征的閱讀教學(xué)模式

語文導(dǎo)讀法由“三主”“四式”組成。 “三主”即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！八氖健敝浮白宰x式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)讀式”。

（1）“自讀式”以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式。自讀，就是學(xué)生自己的閱讀實踐。“自讀”概念的范圍大于通常說的“預(yù)習(xí)”，兩者并非同一概念，因為兩者的培養(yǎng)目標和途徑不同，訓(xùn)練方式不同，進行的時機也不同。

（2）“教讀式”是學(xué)生在教師的具體輔導(dǎo)下進行的閱讀訓(xùn)練。教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。簡言之，教讀就是教會學(xué)生自讀。一旦學(xué)生真正學(xué)會了自讀，老師就可以“不教”，這是教讀成功的標志。從這個意義說，教讀的過程就是“教”與“讀”相互影響、彼此消長的過程。

（3）“練習(xí)式”是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后完成一定的口頭或書面的作業(yè)。練習(xí)的目的，一是為了對新獲得的知識加深理解，強化記憶；二是為促進知識的遷移。練習(xí)設(shè)計應(yīng)以學(xué)以致用，舉一反三為原則，重視應(yīng)用，因為應(yīng)用的過程就是一個更好地理解和記憶的過程。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教數(shù)學(xué)范式；教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)范式的概念

教學(xué)范式在現(xiàn)代教學(xué)活動中是指理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)象，但是教學(xué)范式還不同于教學(xué)模式，教學(xué)模式主要指在一定的理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動的框架和結(jié)構(gòu)，是對教學(xué)活動的一種高度概括，而教學(xué)范式主要是通過一定的教學(xué)理念來進行教學(xué).

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有高度的抽象性，邏輯性很嚴謹，在日常生活中的應(yīng)用也很廣泛，這也使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和未知性.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)范式主要有五種，分別是系統(tǒng)范式、反思范式、能力與技能范式、藝術(shù)范式、科學(xué)范式等.通過對這些不同的教學(xué)范式的了解可以幫助我們更好地理解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動.

二、從教學(xué)范式來探討中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點和設(shè)計

（一）科學(xué)范式下的教學(xué)特點和設(shè)計

科學(xué)范式在使用時會受到許多諸多學(xué)科理論的制約和影響.在科學(xué)范式下.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要著重研究教學(xué)內(nèi)容和過程，在教學(xué)過程中要遵循一定的原則和規(guī)律.

中學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇時要遵循以下三條規(guī)律：（1）適合性.在進行教學(xué)時老師既要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，又要充分考慮學(xué)生的認知情況.（2）普及性.老師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時一定要考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際情況和需要，這一規(guī)律在進行例題設(shè)計時表現(xiàn)的最明顯.（3）應(yīng)用性.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一定要體現(xiàn)出學(xué)生對知識的應(yīng)用性.同時老師在教學(xué)過程中也要做到：（1）處理好學(xué)生、教材、老師之間的關(guān)系.（2）老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇合適的教學(xué)方法，從而獲得最佳的課堂教學(xué)質(zhì)量.（3）老師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)作出可觀的評價.

（二）能力和技能范式下的教學(xué)特點和設(shè)計

能力和教學(xué)范式應(yīng)用在教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩個方面，一是注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和解題技巧.表現(xiàn)在教學(xué)中主要是學(xué)生可以最大限度地從題目中提取有用的信息，然后運用所學(xué)知識來進行推敲、解答和證明的過程.二是要求老師具有專業(yè)化的理念.中學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要具備專業(yè)的理論知識和解題技能.但是這種教學(xué)范式也存在一定的缺陷，如有的老師過分關(guān)注對技能的訓(xùn)練而忽視了知識的系統(tǒng)性和邏輯性.

（三）系統(tǒng)范式下的教學(xué)特點和設(shè)計

在系統(tǒng)范式下進行數(shù)學(xué)教學(xué)就是指老師要把整個教學(xué)過程看作一個系統(tǒng)性的整體，在進行教學(xué)設(shè)計時要避免出現(xiàn)對問題進行片面、孤立地分析的情況，要綜合考慮到老師的表達能力、學(xué)生的理解能力和接受能力以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度等因素.其次老師要通過挑選難易程度適宜的例題來進行講解，對知識點的講解也要清晰明了.此外還可以通過對教學(xué)課堂的反饋來進行教學(xué)，如老師的自我反饋、學(xué)生的自我反饋、教與學(xué)的綜合反饋等.這種教學(xué)范式有利于課堂教學(xué)的實施.

（四）藝術(shù)范式下的教學(xué)特點和設(shè)計

在藝術(shù)范式的要求下，老師在進行教學(xué)時不能只是復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)學(xué)生的綜合能力選擇合適的教學(xué)方式對知識進行講解，此外老師要加強對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng).此外，這一教學(xué)范式還要求老師具有扎實的專業(yè)知識，在進行教學(xué)時要使課堂充滿感染力.同時老師還要通過自己的反思和學(xué)生的反饋來整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度.此外老師還要有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中能夠與學(xué)生形成良好的默契，這樣既可以促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，還可以提高他們對數(shù)學(xué)藝術(shù)的交流和數(shù)學(xué)美的感受.

（五）反思范式下的教學(xué)特點和設(shè)計

反思范式的教學(xué)指的是老師對自己教學(xué)的評價和反思，學(xué)生對老師的教學(xué)的評價和反思以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價和反思.評價和反思的目的也是為了消除困惑，促進老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí).這一教學(xué)范式的特點就是學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會教學(xué).

學(xué)會學(xué)習(xí)就是學(xué)生在對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中通過對概念、解題方法和思路和解題過程等方面進行反思，來增進自己的學(xué)習(xí)效果.而學(xué)會教學(xué)就是指老師通過反思自己的教學(xué)來促進達到更好的教學(xué)效果，同時在反思的過程中老師也會形成自己的教學(xué)風(fēng)格.

結(jié)束語

在教學(xué)范式的指導(dǎo)下的教學(xué)活動有利于學(xué)生對基本的知識和技能的掌握，培養(yǎng)他們的理性思考能力，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.同時老師在這一教學(xué)過程中也可以提高自己的專業(yè)知識和技能.

【參考文獻】

[1]李玲，王強.新課標下中學(xué)化學(xué)高效探究教學(xué)設(shè)計與研究――基于信息技術(shù)與課程整合的視角[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，38（11）：175-180.

[2]王全瑞.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂[J].理科考試研究（高中版），2014，21（2）：38.

篇6

關(guān)鍵詞 專門用途英語 建構(gòu)主義 合作教學(xué)模式

0 引言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱為：ESP）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。它的研究起源于二十世紀六十年代，是世界經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要，也是語言學(xué)、學(xué)習(xí)理論發(fā)展的結(jié)果。專門用途英語具有明顯的職業(yè)性、行業(yè)性和目的性，學(xué)習(xí)者由于特定職業(yè)的需要，通過學(xué)習(xí)達到某行業(yè)對英語作為一種工具和手段的要求，獲得某學(xué)科，某行業(yè)內(nèi)使用英語的能力。國此，專門用途英語實踐者往往要求既懂英語同時也熟悉專業(yè)知識，但在實際教學(xué)中，專門用途英語教師以英語語言專業(yè)背景為主，大部分教師缺乏行業(yè)知識和實踐經(jīng)歷，在教學(xué)過程中，不足的專業(yè)知識削弱了教師在學(xué)生中的威信，直接影響到教學(xué)效果。為解決此問題，企業(yè)或?qū)I(yè)教師被引入了課堂，但因不具備良好的英語水平也難以進行專門用途英語課程教學(xué)，純漢語的課堂讓專門用途英語失去了其本身應(yīng)具有的專業(yè)特點。本文根據(jù)專門用途英語合作教學(xué)研究成果，結(jié)合建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)了專門用途英語合作教學(xué)理論模式圖式，并作應(yīng)用范式討論。

1 合作教學(xué)理論

國外專門用途英語實踐者早在上世紀六十代就已開始在專門用途英語教學(xué)中嘗試合作教學(xué) （joint-teaching）， 即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同擔任專門用途英語的教學(xué)。在接下來幾十年的專門用途英語研究與教學(xué)活動中，對合作教學(xué)的形式、要素、測評等方面又進行了深入的研究，如Jordan（1997）將合作教學(xué)的形式總結(jié)為9種，包括：協(xié)助進行目標語言情景描述以及提供學(xué)習(xí)難點的信息；提供閱讀清單，包括推薦的專業(yè)雜志、圖表等；協(xié)助編寫教材；為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容的錄像帶或錄音帶；為學(xué)生做專業(yè)知識方面的講座和組織小型的學(xué)術(shù)討論會；全面分享教學(xué)職責。但專門用途英語的合作教學(xué)理論主要限于教師層面，忽略了教學(xué)受眾即學(xué)生在合作教學(xué)中的地位和作用。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生只有在真實的或類似真實的情景下，利用各種工具和信息資源，充分發(fā)揮其主觀能動性和積極性，通過與其他人的相互合作和資源共享才能更有效地建構(gòu)知識，重組原有的知識結(jié)構(gòu)，進而獲得新的知識。因此，在上個世紀五十年代，建構(gòu)主義者就廣泛重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。

在國內(nèi)，對合作教學(xué)的研究主要孤立地從教師層面和學(xué)生層面分別展開，如李紅（2001）從專門用途英語教師的層面提出了合作教學(xué)中的部分合作和全面合作的概念，并就教師合作教學(xué)提出了8種合作教學(xué)形式。在具體教學(xué)實踐中，眾多一線教師通過教學(xué)探討了學(xué)生層面合作教學(xué)模式的運用，并就合作教學(xué)模式中師生定位，教學(xué)評價，教學(xué)形式等進行了探討。本文擬綜合教師合作和學(xué)生合作的視角，建構(gòu)專門用途英語合作教學(xué)模式并探討其應(yīng)用范式。

2 合作教學(xué)模式建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理論和專門用途英語教師合作教學(xué)理論，作者建構(gòu)了專門用途英語合作教學(xué)模式。合作教學(xué)模式實施主體和客體的關(guān)系分為三個層次：師師合作，師生合作和生生合作，如圖1：

師師合作指專門用途英語教師層面的合作，就一門專門用途英語課程，語言教師、專業(yè)教師，甚至企業(yè)教師共同合作，進行學(xué)習(xí)目標分析，教學(xué)標準制定，教學(xué)材料編寫，學(xué)習(xí)能力測評等。合作的形式可以是部分合作或全面合作，在時間上可以是短期合作或長期合作。

師生合作強調(diào)合作教學(xué)模式下的師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的單線教學(xué)形式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的雙向?qū)W習(xí)形式，教師在教學(xué)過程中“教授”只是其中一個方面，更多的是“輔助”，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的推手和導(dǎo)師，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，點撥學(xué)習(xí)障礙，“輔”在師生關(guān)系中占主導(dǎo)作用。同時，教師通過正面和積極的“評價”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我效度自檢。

生生合作是合作教學(xué)模式的支點，在學(xué)習(xí)過程中，將教學(xué)對象分配成不同的小組，模擬扮演不同的角色，設(shè)計不同的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過相互學(xué)習(xí)，相互評價，相互幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自，增加學(xué)生參與活動的機會。

3 合作教學(xué)模式應(yīng)用范式

專門用途英語合作教學(xué)模式的建構(gòu)充分考慮了模式的實用性和可操作性，模式具體應(yīng)用范式如圖2所示：（1）需求分析，進行學(xué)習(xí)情景分析，目標分析，學(xué)情分析，包括對學(xué)習(xí)對象的現(xiàn)有知識能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略進行分析，對未來面向工作場景進行調(diào)研，學(xué)習(xí)之后所能實現(xiàn)的知識目標和能力目標進行解構(gòu)；（2）資料準備，包括搜集、整理和推薦商務(wù)雜志、圖表、期刊、商務(wù)信函等；（3）教材編寫，包括修訂教學(xué)大綱，自編講義，實訓(xùn)指導(dǎo)書，出版教材等；（4）課堂教學(xué)，包括合作教學(xué)授課課堂設(shè)計，學(xué)生合作小組組織和分工，協(xié)作為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容的錄像帶或錄音帶；（5）知識拓展，包括為學(xué)生共同做專業(yè)知識方面的講座和組織小型的學(xué)術(shù)討論會；（6）考核測評，由專業(yè)教師、語言教師以及企業(yè)教師按崗位能力標準，共同測評。

考核測評結(jié)果可用于對學(xué)生進一步進行需求分析，從而合作教學(xué)模式的應(yīng)用范式是一個循環(huán)過程，在循環(huán)中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)螺旋式進步。

4 結(jié)論

本文基于專門用途英語合作教學(xué)模式研究，結(jié)合建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)了商務(wù)英語專業(yè)合作教學(xué)模式，從師師合作，師生合作，生生合作三個層面對合作教學(xué)模式進行了解析。

參考文獻

[1] Jordan.R.R. English for Academic Purposes： A guide and resource book for teachers[M]. London： Cambridge University Press，1997.

[2] Tom Hutchinson& Alan Waters. English for Specific Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

篇7

Priming Paradigm and its Implications for Second Language Teaching

SONG Ge

（He'nan University Minsheng College， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract Priming refers to the linguistic forms or meanings that have previously been experienced， which may have an impact on subsequent understanding or output. The paradigm of priming is a common paradigm in psychology experiments. The common types are phonological priming， semantic priming and syntactic priming. The priming paradigm is not only widely used in the study of L1， but also more mature in second language research. This paper gives a brief introduction to the priming paradigm， and illustrates its implications for the second language teaching， and looks forward to its prospect in the field of second language teaching.

Key words priming paradigm； second language teaching； second language research

0 引言

?Z言啟動是指先前對某些語言形式或語義的經(jīng)歷，會促進或妨礙后續(xù)語言的理解或產(chǎn)出。啟動一詞最早來源于心理學(xué)，F(xiàn)eldman & Weld （1939）將其定義為感知的注意力準備狀態(tài)，如當一個人決定早起時他聽到鬧鈴聲的可能性會增大。啟動范式的廣泛應(yīng)用始于20世紀70年代，研究表明，若事先給受試呈現(xiàn)若干詞匯，他們會傾向于用這些詞匯來完成之后的任務(wù)。記憶系統(tǒng)中被啟動的部分常常是隱性的，人們很少意識到其存在，所以啟動被認為是一種隱性學(xué)習(xí)。因此啟動范式對研究語言的無意識加工有很廣泛的應(yīng)用。

1 啟動范式的常見類型

語言加工常被看作是模塊化的，語音、語義和句法分別隸屬于不同的模塊，各自擁有獨特的編碼系統(tǒng)，模塊是高度獨立和專業(yè)化的，用以保證信息加工的高效性，模塊之間通過接口進行信息流動。不同模塊對應(yīng)著不同的啟動類型，常見的啟動范式包括語義啟動、聽覺啟動和句法啟動。

語義啟動多用于詞匯加工研究，若語言使用者先前加工過語義相關(guān)的詞匯，那后續(xù)詞匯的加工會因此變得更加迅速和精確。這些詞匯的語義表征在心智中存儲在一起，激活其中一個詞匯的語義表征會同時激活與之相關(guān)的另一個表征。在二語研究中，高水平二語者表現(xiàn)出語義啟動，而低水平者中無法觀察到語義啟動，這說明二語水平影響二語語義的存儲加工方式。

聽覺啟動指人們先前聽到過某個單詞或單詞組合，在之后的語言活動中若聽到相同的單詞或單詞組合，其加工會得到促進。與語義啟動不同，聽覺啟動強調(diào)啟動與目標詞在語音上的相似性?？缯Z言聽覺啟動常用來研究二語詞匯信息的存儲方式，即二語詞匯信息究竟是與一語共同存儲還是分開存儲。研究表明，二語熟練度越高，越容易產(chǎn)生跨語語音啟動，一語和二語詞匯的聯(lián)系越緊密。

句法啟動指先前對某一句法結(jié)構(gòu)的加工會對隨后出現(xiàn)的相同句法結(jié)構(gòu)的加工產(chǎn)生促進效應(yīng)。如當人們先前加工過被動結(jié)構(gòu)，在之后描述某一事件就更傾向于使用被動句，而不是主動句。句法啟動可以在啟動句與目標句之間不存在語義和詞匯重疊的情況下觀察到，說明句法加工可以獨立進行，證明了句法結(jié)構(gòu)的模塊性。一語中的結(jié)構(gòu)啟動研究常選用兩種同等可接受的結(jié)構(gòu)變體。二語中則可選用中介語結(jié)構(gòu)和目標語結(jié)構(gòu)相互作為結(jié)構(gòu)變體來進行啟動研究，中介語是介于本族語和目標語之間的語言形式，是二語習(xí)得不完備的產(chǎn)物。二語教學(xué)中常常用結(jié)構(gòu)啟動來鼓勵二語者產(chǎn)出高級的目標語結(jié)構(gòu)，從而提高其二語水平。

啟動范式不僅可以從理論深層揭示詞匯和句法的加工機制，其在二語習(xí)得研究中的應(yīng)用也對二語教學(xué)方法產(chǎn)生了實際的指導(dǎo)作用。下面我們通過對等詞翻譯法、關(guān)鍵詞記憶法和合作句法啟動三個例子來探討啟動范式對二語詞匯與語法教學(xué)的啟示，進而展望啟動范式的研究前景。

2 啟動范式對二語教學(xué)的啟示

2.1 對等詞翻譯法

關(guān)于二語新詞的語義教學(xué)，通常有兩種方法，一種是一語對等詞翻譯法，將二語單詞翻譯為相應(yīng)的一語單詞，通過一語詞義間接地建立起二語詞形與語義間的關(guān)系，如“l(fā)ucky star above sb” 被譯為“福星高照”；另一種是圖片學(xué)習(xí)法，將二語單詞表達的意義通過圖片呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，直接將意義賦予形式。Webber（1978）的研究對比了兩種方法，結(jié)果表明圖片學(xué)習(xí)法對二語印度尼西亞語新詞的學(xué)習(xí)更有效，但他評估學(xué)習(xí)成效時采取自由回憶的方法，受試可能采取顯性記憶策略，不能很好反映隱性加工。Altarriba & Kinckerbocker（2011）基于語義啟動范式，用詞匯判斷任務(wù)（Lexical Decision Task， LDT）重新設(shè)計了評估方法。任務(wù)針對母語為英語的二語西班牙語新詞學(xué)習(xí)成效，采用心理學(xué)軟件E-prime進行上機實驗，例如在屏幕中央給出一串字母，讓受試判斷其是否是一個單詞，根據(jù)語義啟動原理，將啟動詞和目標詞配對，啟動組中目標詞為西班牙語新詞，啟動詞為與之語義相同的英語單詞，而非啟動組中啟動詞為語義不相關(guān)的英語單詞。記錄受試判斷目標詞的反應(yīng)時間作為評估啟動效應(yīng)的依據(jù)，相較于非啟動組，啟動組目標詞的反應(yīng)時間越短，啟動效應(yīng)越大，說明二語新詞的習(xí)得效果越好。與Webber不同，Altarriba & Kinckerbocke的實驗表明，通過對等詞翻譯法學(xué)習(xí)新詞的成效要好于圖片學(xué)習(xí)法。

關(guān)于建立詞形和詞義之間聯(lián)系的方法，對等詞翻譯法是間接的，圖片學(xué)習(xí)法較為直接，然而前者卻表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成效。這說明學(xué)語新詞的初期，二語語義是二語者認知中已存在的概念，且已經(jīng)與一語中相應(yīng)的單詞建立起了激活度很高的形義關(guān)聯(lián)，對等詞翻譯法將一語翻譯對等詞作為媒介來間接建立二語詞形與詞義的關(guān)聯(lián)，如“信口開河”直接被翻譯為“shoot one’s mouth”，而圖片學(xué)習(xí)法則是較為自然的一語習(xí)得方式，建立形義關(guān)聯(lián)的過程相對緩慢。因此在進行二語教學(xué)時不必要刻意模仿一語習(xí)得方式，可以充分利用其已有的一語認知資源來提高學(xué)習(xí)效率。然而，二語詞義學(xué)習(xí)的最終目的是建立起形義之間的直接聯(lián)系，所以在二語新詞的學(xué)習(xí)初期可以采用對等詞翻譯法，隨著熟練度增加就不宜對其過度依賴，應(yīng)逐漸過渡到建立詞形和詞義間的直接聯(lián)系。

2.2 關(guān)鍵詞記憶法

在記憶二語詞形時，一般采取兩種方法，最為常見的是機械記憶，通過反復(fù)誦讀來達到記憶目的。另一種稱為關(guān)鍵詞記憶法，通過營造情景來將二語和一語中詞形相似的兩個詞的語義關(guān)聯(lián)起來，借助一語詞形來記憶二語單詞，如在西班牙單詞dado在英語中意為dice，母語為英語的學(xué)習(xí)者會想象情景My dad rolled dice on Father’s day，借助英語單詞dad的詞形來記憶dado，其中dad即為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞記憶法是一種常用的記憶技巧，一些研究證明這種方法確實可以提高詞匯記憶的數(shù)量，但記憶質(zhì)量卻不甚樂觀。Altarriba & Kinckerbocke基于聽覺啟動范式對比了機械記憶和關(guān)鍵詞記憶的記憶質(zhì)量。研究分為學(xué)習(xí)階段和測試階段，學(xué)習(xí)階段分為根據(jù)記憶法方法分為兩組來學(xué)習(xí)單詞；測試階段兩組采取同樣的聽覺啟動范式，測試時先給出啟動詞，啟動詞為關(guān)鍵詞記憶組學(xué)習(xí)時采用的英語關(guān)鍵詞，如dad，然后讓受試根據(jù)語義dice寫出對應(yīng)的西語目標詞dado，通過反應(yīng)時間測算啟動效應(yīng)大小，反應(yīng)越快啟動效應(yīng)越大。結(jié)果表明關(guān)鍵詞記憶組的啟動效應(yīng)小于機械記憶組，對目標詞的提取更為困難，記憶質(zhì)量相對較低。

2.3 合作句法啟動

基于句法啟動原理，二語教學(xué)中常采用合作句法啟動的方法來鼓勵二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出目標語形式的句法結(jié)構(gòu)。這種方法通過二語者與受過訓(xùn)練的合作者的對話來進行，合作者說出含有目標語句法結(jié)構(gòu)的啟動句，然后提供給二語學(xué)習(xí)者相關(guān)語言片段作為誘導(dǎo)讓其進行產(chǎn)出，由于先前合作者產(chǎn)出的句子已對相關(guān)目標語句法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了啟動，所以二語學(xué)習(xí)者采用符合要求的句法結(jié)構(gòu)進行產(chǎn)出的幾率會有所增加。例如The boy sold some pens to other students”，那么，隨后，人們通過這個句法結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生一個包含PO結(jié)構(gòu)的句子如“The girl offered a job to the man”的可能性就相對增大。句法啟動可以在啟動句與目標句之間不存在語義和詞匯重疊的情況下觀察到，但當有詞匯重疊時啟動效應(yīng)會有所增強，稱為詞匯增強效應(yīng)。當有詞匯重疊時可以誘導(dǎo)受試產(chǎn)出更多符合目標語結(jié)構(gòu)要求的詞語，因此在采用合作句法啟動進行語法教學(xué)時可以利用詞匯增強效應(yīng)來提高二語者的學(xué)習(xí)成效。然而，在較長時間間隔的情況下，?o詞匯重疊的實驗組產(chǎn)出了更多符合要求的結(jié)構(gòu)，說明句法啟動可以長時存在，而詞匯增強則只是短時效應(yīng)，這與一語的研究相符。所以在語法教學(xué)的初期，可以重復(fù)使用句中的某些詞匯來提高學(xué)習(xí)者對語法結(jié)構(gòu)的使用度，而當學(xué)習(xí)者逐漸熟習(xí)了這一結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該增加應(yīng)用于這一結(jié)構(gòu)的詞匯的多樣性，從而進一步提高熟練度。

篇8

關(guān)鍵詞：會計準則;情境教學(xué);實訓(xùn)教學(xué)

一、財務(wù)會計概念框架的作用

1.為會計準則的制定提供了有力依據(jù)。概念框架可以為制定會計準則提供有力的依據(jù)，保證會計準則具有一定的邏輯性、完整性和縝密性，避免產(chǎn)生任何不必要的沖突和矛盾。

2.指導(dǎo)會計準則的制訂。通過利用財務(wù)會計概念框架，在制定會計準則的時可以在最短時間內(nèi)確定正確的方向。否則，一旦方向不正確很容易就會導(dǎo)致受到來自社會各個層面的職責、批評，不利于日后的發(fā)展。

3.規(guī)范會計準則相關(guān)領(lǐng)域。通常情況下會計準則是用來對會計實務(wù)與操作進行規(guī)范和指導(dǎo)的，概念框架雖然不能直接解決問題，但是其具有一定的前瞻性，利用這種前瞻性可以幫助人們對會計問題進行深入的分析和思考，從而為財務(wù)工作人員日后的工作提供有力的參考依據(jù)。4.節(jié)約成本消耗。利用財務(wù)會計概念框架可以為制定會計準則奠定一個良好的基礎(chǔ)，從而能夠始終保持一種慣性，保證形成一個嚴謹?shù)臅嫓蕜t體系，有效節(jié)約成本的消耗，避免出現(xiàn)一些不必要的費用支出。

二、基于概念框架下財務(wù)會計教學(xué)模式的改革與實踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施情境教學(xué)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的會計能力，使其在以后的工作中充分發(fā)揮積極作用，學(xué)校必須要對此予以高度重視，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生個人特點以及教學(xué)內(nèi)容適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施情景教學(xué)模式。這樣可以有效提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能，不斷培養(yǎng)其獨立處理企業(yè)所發(fā)生的所有會計事項的能力。

2.用原始憑證代替文字敘述，營造課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師習(xí)慣采用滿堂灌的方式進行，一味的采用文字表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完全忽略了原始憑證所具有的重要作用，導(dǎo)致課堂工作與實際工作嚴重脫節(jié)，學(xué)生一旦投入到實際工作中就手足無措。對此，教師必須要適當?shù)南驅(qū)W生展示一些原始憑證，改變純文字的講述方法，多多使用一些制作的發(fā)票、收據(jù)、業(yè)務(wù)單、匯票等結(jié)算單據(jù)來展示經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣學(xué)生才能進一步了解業(yè)務(wù)辦理流程。在課堂教學(xué)過程中，教師要一面展示原始憑證，另一面讓學(xué)生自己收集憑證，然后自己分析對比，檢查內(nèi)容是否完整是否一致，真實模擬整個業(yè)務(wù)辦理流程，使學(xué)生感覺如同真的在實際崗位工作一樣，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的記賬能力以及業(yè)務(wù)處理能力。

3.加強校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)，保證實訓(xùn)內(nèi)容的合理性。會計專業(yè)具有一定的實踐性，其中最重要的就是實踐教學(xué)，所發(fā)揮的影響不容忽視。因此，在教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)會計職業(yè)崗位群工作技能的相關(guān)特點，設(shè)計系列校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)項目。在以往財務(wù)會計課程的講授中，教師主要以物流業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的例子來講述一些相關(guān)會計知識，這樣面積雖廣但不精。對此教師必須要加以創(chuàng)新，學(xué)校相關(guān)部門也要給予大力支持，加強校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，同時要根據(jù)實際情況控制力度，保證實訓(xùn)內(nèi)容的合理性。例如：可以收集一些相關(guān)企業(yè)的商品流通資料，并將其集中在一起，讓學(xué)生根據(jù)資料對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索制造業(yè)與商品流通企業(yè)會計核算二者之間的差異所在。在實際教學(xué)過程中會計實訓(xùn)主要分為會計分崗實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在成本會計實訓(xùn)的時候處理某制造業(yè)兩個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)；隨后在會計分崗實訓(xùn)中，對學(xué)生進行分組，每組分別代表一個財務(wù)部，每組六個成員，分別扮演會計人員、記賬人員、出納人員、主管、制單人員、保管員。然后實行輪崗制，這樣可以讓每個學(xué)生都能進一步的了解各個崗位的具體職責，如此經(jīng)過一輪試訓(xùn)下來，不僅可以鍛煉學(xué)生的實際操作技能，同時也可以在很大程度上縮短教學(xué)與實際的距離，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新作業(yè)形式，改變作業(yè)本設(shè)計格式。以往的作業(yè)都是利用純文字表述來將業(yè)務(wù)詳情記錄在作業(yè)本上，這種作業(yè)形式存在很多的缺陷，對此教師需要對其進行創(chuàng)新和改革，改變作業(yè)本的設(shè)計格式，利用記賬憑證格式的作業(yè)本代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)本的形式，在處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的時候要求學(xué)生必須要明確填寫日期、科目摘要、金額以及附件等等，每個環(huán)節(jié)都要按照實際工作的要求進行練習(xí)，模擬真實工作環(huán)境，這樣一來可以有效實際與工作的距離，增強操作能力。

5.增強信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。對于會計工作來說最重要的就是掌握工作方法，眾所周知，要想更好的傳授方法，最有效的手段就是操作和演示，因此在實際教學(xué)中，教師需要適當利用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，以此向?qū)W生展示經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，給學(xué)生分發(fā)記賬憑證和各種賬簿，鼓勵讓學(xué)生邊學(xué)邊做，更具相關(guān)憑證有針對性的提煉經(jīng)濟內(nèi)容，編制記賬憑證和登記相關(guān)的賬簿。在課下，教師要鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，可以自學(xué)一些相關(guān)課程，例如精品課程《財務(wù)會計》等，一旦遇到不懂的問題可以及時與老師在線交流，排解疑難，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力與分析問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，眼下市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，基于概念框架背景下，要想更好的適應(yīng)我國對于高級會計人才的需求，教育機構(gòu)必須要提高重視，將財務(wù)會計課程教學(xué)改革作為重點工作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及社會需要進行全面的課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，并以案例分析的方式進行直觀分析，緊跟時代步伐，不斷培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高水平人才。

作者:時娜 單位:徐州開放大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院

參考文獻：

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篇9

語文教學(xué) 研究范式 困境 突破

教學(xué)研究范式作為教學(xué)研究群體在教學(xué)研究中所持有的共同信念，它規(guī)定了教學(xué)研究的基本觀點、基本理論和基本方法，規(guī)定了教學(xué)研究的發(fā)展方向。語文教學(xué)研究也在發(fā)展過程中形成了自身的研究范式特征。對語文教學(xué)研究范式本身的研究和反思是推動語文教學(xué)發(fā)展必須要做的工作，以此來提高語文教學(xué)研究方法論認識的自覺性，推動語文教學(xué)研究的理性發(fā)展。

一、當代語文教學(xué)研究的范式形態(tài)

以崔允的教學(xué)范式分類觀點為基礎(chǔ)，可以將教學(xué)研究范式分為四類：目的-手段范式、過程-結(jié)果范式、社會-語言范式、教師認知范式。以上四種方式反映了不同時期的教學(xué)研究信念，這些信念在不同程度上對語文教學(xué)研究的觀點、理論和方法產(chǎn)生了影響。

目的-手段研究范式源于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，經(jīng)過凱洛夫等人發(fā)展而成為當代教育領(lǐng)域的研究范式之一。目的-手段研究范式認為教學(xué)目的是教學(xué)研究的邏輯起點，教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目的的方式。從20世紀80年代開始，最初的語文教學(xué)理論體系正是建立在普通教學(xué)論的基礎(chǔ)上的，所以語文教學(xué)研究的開始階段就以目的-手段為范式。這種研究范式一直作為語文教學(xué)研究的主流范式延續(xù)到當下。上述結(jié)論可以從以下幾方面得到證實：從20世紀80年代至今通行的語文教學(xué)論和語文教育學(xué)專著或教材基本都是按照目的―手段的研究范式進行理論構(gòu)建的；具體的語文教學(xué)研究文章也通常從語文教學(xué)目的出發(fā)進行教學(xué)手段的探討；從具體研究方法的選取看，當代的語文教育研究還是以理論演繹為主。

過程-結(jié)果教學(xué)研究范式是伴隨著科學(xué)主義思潮，受行為主義心理學(xué)的影響，對目的-手段范式進行改造的基礎(chǔ)上興起的。過程-結(jié)果研究范式認為教師的行為會影響學(xué)生并進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這種研究范式力圖通過量化和實證的形式建立教師行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，最終建立一套有效的教師行為規(guī)范系統(tǒng)。過程-結(jié)果研究范式在語文教學(xué)研究領(lǐng)域主要體現(xiàn)在一些教學(xué)實驗和語文教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域。從語文教學(xué)研究的整體考察，過程-結(jié)果研究范式并沒有成為語文教學(xué)研究的主流范式。這方面從語文教學(xué)研究的作品中以實驗和量化統(tǒng)計為主要研究手段的研究人員和作品數(shù)量就可以看出。本文認為，造成這方面結(jié)果有以下因素：語文教育研究領(lǐng)域長期在單一范式內(nèi)運行，造成研究觀念的封閉性；語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)研究方法論認識長期處于不自覺狀態(tài)；語文教育研究領(lǐng)域缺乏進行實證研究能力的研究者。

社會-語言研究范式源于教學(xué)活動本身的復(fù)雜性以及人類學(xué)和生態(tài)學(xué)的研究方法。社會-語言研究范式認為，教學(xué)活動是在師生互動中實現(xiàn)的，師生互動發(fā)生在一定的社會和生態(tài)環(huán)境中，不能直接觀察到的學(xué)生特征應(yīng)該在教學(xué)中得到重視，例如學(xué)生的思想、態(tài)度及感受等。社會-語言的教學(xué)研究范式倡導(dǎo)用質(zhì)的方式進行教學(xué)研究，研究所憑借的材料為教學(xué)實錄、教學(xué)觀察及教學(xué)訪談等。在社會-語言研究范式下，一些在過程-結(jié)果研究范式下被忽視或者無法研究的內(nèi)容得到重視。這種研究范式重在解釋師生雙方的對話過程及影響因素，重在對復(fù)雜的課堂情境關(guān)系進行揭示，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性。社會-語言研究范式在語文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在，具體表現(xiàn)在語文課例研究、語文教學(xué)實錄分析、語文教育敘事和語文教師專業(yè)成長的質(zhì)性研究等方面。

教師認知教學(xué)研究范式認為，過程-結(jié)果研究范式只證明了教師行為確實對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響，但沒有辦法揭示教師行為產(chǎn)生的原因及條件。教師認知范式也經(jīng)歷了兩個階段，一個是以教師思維為主要研究內(nèi)容的階段；一個是以教師知識為主要研究內(nèi)容的階段。在以教師思維為主要研究內(nèi)容的階段，研究者認為教師思維決定教師的行為，在這樣的思想引領(lǐng)下，研究者對教師計劃、決策和反思開展了大量的研究。教師知識研究認為教師的思維確實決定了教師的行為，但同時教師的思維也必須建立在教師知識的基礎(chǔ)上，教師知識的特點與水平?jīng)Q定著教師思維的特點與水平，進而影響教師的行為，并間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)處熃虒W(xué)反思的研究可以看作是教師思維研究的表現(xiàn)，而近來一些研究者對教師語文教學(xué)知識的研究可以看作是教師認知研究的開端。但是，總體來說，當前的語文教學(xué)領(lǐng)域以語文教師認知為研究范式開展的語文教學(xué)研究較少。

二、當代語文教學(xué)研究范式的困境

當代語文教學(xué)研究面臨的重大問題就是理論研究和具體教學(xué)實踐的脫節(jié)，語文教師要不看不懂教學(xué)研究文獻，要不就是覺得學(xué)了語文教學(xué)研究的文章對實際的教學(xué)指導(dǎo)意義也有限。以往，語文教育研究領(lǐng)域?qū)⒃斐蛇@種結(jié)果的原因歸結(jié)為教師不能有效地學(xué)習(xí)理論知識，不能很好地與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合。但是本文認為，語文教學(xué)研究領(lǐng)域更應(yīng)該對自己的教學(xué)研究進行反思。

當下語文教學(xué)領(lǐng)域以目的-手段和社會-語言為主要的研究范式，這兩種研究范式有其優(yōu)勢，同時也存在先天的局限。目的-手段研究范式結(jié)合了關(guān)于教學(xué)目的形而上的思辨性與教學(xué)手段的實踐性，為語文教學(xué)研究提供了一個在完整體系內(nèi)理解和解決語文教學(xué)問題的角度。本文將20世紀80年代至今出版的語文課程與教學(xué)論專著的體例和內(nèi)容進行了對比，可以看出，以往和當下的語文教學(xué)理論構(gòu)建還沿著目的-手段的研究范式在運行。在目的-手段范式下的語文教學(xué)研究有以下局限：首先，語文教學(xué)目的研究主要來自于形而上的哲學(xué)思辨，研究思路和方法主要是理論演繹，所以研究的內(nèi)容和結(jié)論往往只在單純的理論推演層面進行，這樣往往造成教學(xué)目的研究的虛無和模糊，教學(xué)手段研究很容易出現(xiàn)脫離教學(xué)實踐的現(xiàn)象；其次，當下語文教學(xué)論的研究要素源于普通教學(xué)論的研究，語文教學(xué)研究者往往用由教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)程序和教學(xué)評價等要素構(gòu)成的理論框架對語文教學(xué)現(xiàn)象進行生搬硬套；另外，語文教學(xué)研究要素下具體內(nèi)容的研究所依據(jù)的理論觀點隨意，對具體問題的研究并沒有共同的出發(fā)點，有的依據(jù)的是哲學(xué)、有的依據(jù)的是心理學(xué)，而有的則是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。這說明目前作為語文教學(xué)主流研究范式的目的-手段范式已經(jīng)步入誤區(qū)。

語文教學(xué)研究領(lǐng)域，語文教學(xué)理論構(gòu)建方面采取目的-手段的研究范式，具體的課堂實踐研究主要采用社會-語言范式。當下的語文教學(xué)研究重視對課堂實錄的研究和分析就是社會-語言研究范式在語文教學(xué)領(lǐng)域廣泛流行的一種表現(xiàn)。采取這種研究范式的研究者在占有課堂實錄材料的基礎(chǔ)上，通過師生對話的內(nèi)容與形式分析，歸納和提煉對語文教學(xué)有價值的信息。在社會-語言研究范式下，師生之間對話的動態(tài)過程成為研究的主要內(nèi)容，研究者本身作為研究的工具使用解釋和理解的方式進行研究，歸納出的結(jié)論與具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐情境緊密結(jié)合。但是，社會-語言研究范式是通過質(zhì)性研究的方式進行研究的，這種研究在當下的語文教學(xué)研究中表現(xiàn)出如下弊端：首先，由于研究者本身作為研究工具，研究者現(xiàn)在的知識、觀念對研究過程和結(jié)論產(chǎn)生重要影響，所以研究結(jié)論很難保證客觀；其次，研究者使用的分析框架往往還是目的-手段的研究成果，研究還在目的-手段作為上位范式的指導(dǎo)下運行，沒有從根本上脫離理論演繹的研究傾向；最后，這種研究范式仍然在教學(xué)行為結(jié)果表現(xiàn)層面對教學(xué)現(xiàn)象進行探討，不能對教師和學(xué)生產(chǎn)生這樣的結(jié)果的原因進行客觀揭示。

語文教學(xué)研究領(lǐng)域過程-結(jié)果范式并沒有成為主流，教師認知范式剛剛興起。其實在一般教學(xué)論研究領(lǐng)域，教師認知范式是在對過程-結(jié)果范式批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是在語文教學(xué)領(lǐng)域由于缺乏過程-結(jié)果研究傳統(tǒng)，所以沒有經(jīng)歷這樣的范式轉(zhuǎn)型過程，教師認知范式移植于一般教學(xué)論或其他學(xué)科教學(xué)研究。過程-結(jié)果范式雖然可以證明語文教師的行為可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響，但是過程-結(jié)果的研究范式是脫離實際的教學(xué)實踐情境的，是脫離具體教學(xué)內(nèi)容的，是脫離具體師生認知特點的，所以對語文教學(xué)實際的指導(dǎo)意義也有限。教師認知研究范式將教學(xué)看作是語文教師在自身知識基礎(chǔ)上進行的判斷與決策的實踐活動，語文教師的知識與認知操作決定著教師的行為，進而影響語文教學(xué)效果。教師認知范式作為一種新型的研究范式正在語文教學(xué)研究領(lǐng)域不斷發(fā)展。教師認知范式容易造成在教師自身特點方面開展教學(xué)研究，容易忽視教師的非智力因素和教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響，造成教學(xué)研究的片面化。

從整個語文教學(xué)研究范式形態(tài)分布看，雖然社會-語言研究范式已經(jīng)有相當?shù)陌l(fā)展，但是在當下的語文教學(xué)研究還是以目的-手段為主要的研究范式。由于，長期以來一種研究范式占主導(dǎo)地位，其他研究范式處于從屬和邊緣的情況，造成語文教學(xué)研究在封閉的體系內(nèi)運行，限制了語文教學(xué)研究的發(fā)展。

三、當代語文教學(xué)研究范式的突破

以往一枝獨秀的目的-手段研究范式已經(jīng)不能適應(yīng)語文教學(xué)研究及語文教學(xué)實踐的需要，語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型是語文教學(xué)發(fā)展的歷史必然需要。一般來說教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型分為兩種形式，一種是替代，一種是對多元范式的融合。上述四種研究范式在語文教學(xué)研究領(lǐng)域都有其存在的必要性，也都有各自的局限，各個研究范式其實在很多領(lǐng)域都不是非此即彼的二元排斥狀態(tài)，多種研究范式可以在一定的程度和范圍內(nèi)實現(xiàn)對話和融合，推進語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型。

首先，應(yīng)該打破目的-手段研究范式在語文教學(xué)研究傳統(tǒng)方面的壟斷地位，促成教學(xué)研究內(nèi)容的開放性和學(xué)科性。在目的-手段的語文教學(xué)論理論建構(gòu)規(guī)定體系內(nèi)，語文教學(xué)研究的內(nèi)容被限制在有限的研究要素中，真正的語文教學(xué)研究應(yīng)該以具體的教學(xué)問題為研究出發(fā)點，通過具體的語文教學(xué)問題解決為研究的出發(fā)點，而不是語文教學(xué)論的理論體系建構(gòu)為目的進行教學(xué)研究。這樣就可以促成語文教學(xué)研究和語文教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，從而提升語文教學(xué)研究的實踐品格。而其他的三種研究范式在教學(xué)實踐方面具有優(yōu)勢，這可以與目的-手段研究范式形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)語文教學(xué)研究內(nèi)容的多元化、開放性和實踐性。

其次，打破不同研究范式教學(xué)研究方法的界限，加強不同研究方法的優(yōu)勢互補。語文教學(xué)研究領(lǐng)域一直以理論演繹的研究思路和方法為主，以量化和質(zhì)性為代表的實證研究方法在語文教學(xué)研究領(lǐng)域的比重較少，這和以往語文教學(xué)領(lǐng)域的研究范式密不可分。在不同的研究范式下強調(diào)不同的研究方法，在推進研究范式的對話和融合過程中，打破研究方法的界限，實現(xiàn)研究方法的優(yōu)勢互補也是其中重要的方面。

最后，推進教學(xué)研究觀念的轉(zhuǎn)變。目的-手段、社會-語言和過程-結(jié)果的研究范式都注重研究成果對語文教師教學(xué)實踐的規(guī)定和指導(dǎo)作用。而教師認知研究范式更傾向于對語文教師教學(xué)行為和實際教學(xué)現(xiàn)象的解釋，更為關(guān)注語文教師專業(yè)發(fā)展對語文教學(xué)的實際意義。語文教學(xué)的實踐已經(jīng)證明，教師的語文教學(xué)行為不是規(guī)范的行為系統(tǒng)，而是利用自身知識解決語文教學(xué)實際問題的高級認知過程，語文教師的專業(yè)能力發(fā)展是語文教師知識和認知操作的發(fā)展過程。語文教學(xué)研究的目的就是幫助語文教師提升語文教學(xué)能力，幫助語文教師解決具體的語文教學(xué)問題。在這個意義上，語文教學(xué)研究更應(yīng)該傾向于解釋，并在此基礎(chǔ)上為語文教師提出專業(yè)發(fā)展方面的建議，而不是對語文教師作規(guī)定性的要求。

總之，語文教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)該從方法論的角度對語文教學(xué)研究本體進行哲學(xué)層面的反思，語文教學(xué)研究范式是其中主要的方面。語文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型是語文教師研究發(fā)展的必然選擇，現(xiàn)有的語文教學(xué)研究范式各有其優(yōu)勢，同時也存在各自的局限性。現(xiàn)有的語文教學(xué)研究范式走向?qū)υ捄腿诤蠈⑹钦Z文教學(xué)研究范式的發(fā)展趨勢，在不同研究范式的競爭與融合中，有可能形成新的適合語文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)研究范式形態(tài)。

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參考文獻

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[2]靳玉樂，于澤元.教學(xué)研究范式的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型.西南師范大學(xué)學(xué)報，2004（3）.

[3]施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

篇10

（山東科技大學(xué)，山東 青島 266590）

摘 要：文章從傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)瓶頸入手，闡述了基于立業(yè)教育的思想政治教學(xué)的新思路，并構(gòu)建了基于立業(yè)教育的思想政治教學(xué)新范式。

關(guān)鍵詞：立業(yè)教育；思想政治理論課；新范式；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0022-02

一、困境與思考：思想政治理論課教學(xué)瓶頸

（一）教學(xué)目標松散

傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)目標學(xué)生主體性意識不強，片面強調(diào)理論講授。教學(xué)目標表現(xiàn)為掌握更多的理論要點，導(dǎo)致教師經(jīng)常抱怨課程內(nèi)容太多難以講完講透。教學(xué)目標設(shè)計沒有深入把學(xué)生的內(nèi)心迫切需要和外在需要聯(lián)系在一起，這是思想政治理論課教學(xué)的難題。傳統(tǒng)思想政治理論課之所以缺乏適用性，主要是缺乏立業(yè)教育理念對課程的貫穿?，F(xiàn)有教學(xué)目標為理解某一理論的科學(xué)內(nèi)涵、基本知識，形成對基本理論概念的認知，提高在某一方面的認識與能力，掌握黨和國家對大學(xué)生在思想理論方面的基本要求。同志提出，學(xué)習(xí)的目的全在于運用[1]。大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)了要達到政治覺悟的要求，同時也應(yīng)該達到提高立業(yè)能力的目標。從思想理論到學(xué)生立業(yè)實踐是巨大的飛躍。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)目標側(cè)重對理論的正確認識與深入了解，在與學(xué)生自身發(fā)展結(jié)合方面還有很大的提升空間，而這一點恰恰是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。

（二）對教學(xué)內(nèi)容處理不足

傳統(tǒng)政治理論課教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容以理論正確闡述為主，如論證社會主義核心價值觀、辯證唯物主義與歷史唯物主義、勞動價值論、中國特色社會主義理論體系與實踐的結(jié)合與指導(dǎo)作用。教師對教學(xué)內(nèi)容側(cè)重系統(tǒng)概括與舉例說明，缺乏與學(xué)生自身成長相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容張力表現(xiàn)為缺乏有效載體，思想政治教育難以從空中落到實處。因此思想政治理論課容易表現(xiàn)為空、偏、難、高的特點，課程實效性差，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容只停留在認知階段，沒有與自身實際應(yīng)用相結(jié)合、沒有與自身所處情境相結(jié)合，僅僅停留在背誦理論方面，有的學(xué)生甚至還是以死記硬背的方式應(yīng)對理論考試，沒有達到運用理論分析問題、解決問題的能力。認為，理論從實踐中來到實踐中去。當前的思想政治教育還沒有系統(tǒng)地把理論與學(xué)生自身生存實踐、未來職業(yè)發(fā)展實踐緊密結(jié)合起來。

（三）課堂教學(xué)活力不夠

思想政治理論課教師一直在探索更好的教學(xué)方式以吸引學(xué)生，但是效果卻不盡如人意。在教學(xué)中對于如何啟發(fā)學(xué)生自身生存與發(fā)展的方面做得還不夠，對案例分析的目的往往歸納為我們對某一理論問題的正確認識與理解。在對課程考核中往往設(shè)計利用案例分析題來考核學(xué)生運用理論解決現(xiàn)實問題的能力，而參考答案卻更多地設(shè)置為課本上的理論大綱。在案例式教學(xué)中沒有啟發(fā)學(xué)生如何結(jié)合生存、生活、生命選擇自己的道路，沒有讓學(xué)生感覺到離開了這個理論的指導(dǎo)我們就不能更好地發(fā)展，也沒有深切體會到“非要學(xué)習(xí)這個理論”的道理，因為也就難以讓學(xué)生真心喜歡，終身受益。學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)如下問題：學(xué)生過度關(guān)注考試及格的問題；手機游戲泛濫成災(zāi)，導(dǎo)致目標迷失；高中高壓學(xué)習(xí)環(huán)境在大學(xué)突然改變，外界高度約束環(huán)境變?yōu)樽灾菩?、自主性環(huán)境，很多學(xué)生難以自控；教師教學(xué)與學(xué)生的實際需求缺乏共振。傳統(tǒng)思想政治教育雖然也有關(guān)于立業(yè)教育方面的內(nèi)容，但只是表現(xiàn)為隨機性和非連貫性。

二、理念與突破：立業(yè)思想政治教學(xué)新思路

（一）立業(yè)教育教學(xué)目標具有較強的凝聚性

立業(yè)教育的根本目標是實現(xiàn)大學(xué)生通過掌握理論來指引人生幸福道路的教育，是通過增強立業(yè)本領(lǐng)服務(wù)社會的教育。立業(yè)教育堅持立德樹人思想與以人為本的理念，緊緊圍繞培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與創(chuàng)新人才的目標開展教育。立業(yè)教育把思想政治教育理論從宏觀拉向微觀，從宏觀指導(dǎo)升華為微觀影響。立業(yè)教育的內(nèi)容除了包括最基本的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，還包括關(guān)于職業(yè)關(guān)系處理、職業(yè)認知、職業(yè)文化等全方位教育。立業(yè)教育目標指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展而成為多向度發(fā)展的人。立業(yè)教育目標實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新理念的大學(xué)生。

（二）立業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容處理具有實踐性

立業(yè)思想政治教育教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生立業(yè)實踐中所應(yīng)具備的理念，培養(yǎng)在社會立足、自立自強、增強本領(lǐng)與服務(wù)社會所具備的能力。立業(yè)教育的出發(fā)點是學(xué)生的自身成長。根據(jù)立業(yè)教育的目標要求，思政課教師會根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行處理。不同專業(yè)學(xué)生的興趣點不一樣，教師既要講共性的立業(yè)技能與立業(yè)軟實力，同時又要研究不同專業(yè)的立業(yè)技能需求，分析不同行業(yè)對自身素質(zhì)的不同要求進行立業(yè)教育。這樣根據(jù)專業(yè)特點進行立業(yè)教育減少了學(xué)生對未來社會的迷惘，從而有針對性地發(fā)展自己的能力。立業(yè)教育為大學(xué)生順利適應(yīng)社會與推動社會良性發(fā)展做出自己的獨特貢獻。

（三）立業(yè)教育能夠提高學(xué)生的參與性

參與式教學(xué)形式一直是教師所追求的，學(xué)生廣泛參與課堂也是教師所希望看到的。學(xué)生參與課堂教學(xué)能夠促進教學(xué)相長，但是不是教師多提問就能達到目的呢？只有思想政治課教師所講的理論與他們切身利益緊密結(jié)合時學(xué)生才會有較大的熱情。如對待社會經(jīng)濟發(fā)展狀況問題，有些學(xué)生不覺得是非講不可的問題，認為這些內(nèi)容與他們距離非常遙遠，因此上課容易懈怠走神。如果教師根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況與大學(xué)生就業(yè)崗位數(shù)量緊密聯(lián)系講解，學(xué)生則會立即關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展運行以圖在社會中謀得崗位。增強教學(xué)活力需要教師把世界觀、人生觀、價值觀理論與學(xué)生的生存所需、價值實現(xiàn)緊密聯(lián)系起來，把大學(xué)生追求幸福道路必須面對的人生目的、人生態(tài)度結(jié)合起來，大學(xué)生會自覺地思考應(yīng)該秉持的對人、對己、對事的態(tài)度，我們的思想理論課堂便是充滿活力的課堂。“為此，高校思想政治理論課教育要從教學(xué)方式的總體視角揚棄理論教學(xué)模式，選擇立業(yè)教育方式?！盵2]只要教師認真從學(xué)生的立業(yè)角度備課，把立業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)貫穿于思想政治理論課的過程中，我們的課堂效果就會變成師生所期待的教學(xué)場景。

三、路徑與措施：立業(yè)思想政治教學(xué)新范式

（一）凝練立業(yè)教育教學(xué)目標

思想政治教育的目標主要是培養(yǎng)社會主義“四有”新人，要求青年“從自身做起，從點滴做起，不怕困難、攻堅克難，勇于接受鍛煉，增長才干，努力成長為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”[3]。大學(xué)生要成為一名合格建設(shè)者，不僅僅需要通過專業(yè)課培養(yǎng)專業(yè)技能等“硬實力”，不可或缺的是通過思想政治課的素質(zhì)教學(xué)來培養(yǎng)立業(yè)的“軟實力”，如職業(yè)目標、職業(yè)價值觀、職業(yè)陽光心態(tài)、職業(yè)毅力、職場人際關(guān)系等等。不管大學(xué)生成為哪方面的人才都需要立業(yè)觀的教育，思想政治理論課教師要形成立業(yè)教育的新思路。從立業(yè)需求出發(fā)構(gòu)建思想政治教育目標，設(shè)置思想政治教育的綜合素質(zhì)教育內(nèi)容，對大學(xué)生成長成才起到有效指導(dǎo)的作用，從根本上改變思想政治教育效果不突出的問題。

（二）加強思政課教師立業(yè)教育培訓(xùn)

總體豐富思想政治理論課教師實踐教學(xué)經(jīng)歷。思想政治課教師大多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會實踐鍛煉。一般高校招聘思想政治課教師條件唯學(xué)歷，甚至對有社會工作經(jīng)歷的人有一定的偏見。隨著高校內(nèi)涵式發(fā)展理念的落地，學(xué)校面對四十歲以下青年教師包括思政課教師開始全方位實施掛職鍛煉計劃，每年抽調(diào)一定比例教師到企業(yè)、機關(guān)、基層掛職鍛煉一年，熟悉民情、社情，實現(xiàn)理論與實踐有效對接。在掛職鍛煉期間，學(xué)校對教師不再安排教學(xué)任務(wù)，教師工資正常發(fā)放。同時掛職單位提供一定的生活補助與崗位津貼，共同促使教師扎實的安心鍛煉，避免流于形式。教師經(jīng)過社會實踐鍛煉，對立業(yè)過程中所需的各項素質(zhì)更加系統(tǒng)掌握。在實踐教學(xué)層面，學(xué)校要注重對學(xué)生技能與動手能力培養(yǎng)，抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時促進大學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，在生活中訓(xùn)練自我管理能力與生存勞動能力。

（三）探索多樣化立業(yè)教育教學(xué)方式

實現(xiàn)立業(yè)教育應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)模式與方式。在教學(xué)模式方面，由于立業(yè)教育涉及多方面因素甚至有操作性的內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂教學(xué)尚不能滿足學(xué)生需求。我們可引進探索慕課教學(xué)模式，實現(xiàn)開放性、大容量、隨機性學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)既可以從實踐教學(xué)的角度進行立業(yè)思想政治教育，也可以單獨開設(shè)思想政治教育慕課教學(xué)，實現(xiàn)立業(yè)思想教育理念傳播與效果推廣。學(xué)校應(yīng)改變邀請學(xué)術(shù)名家、專家、企業(yè)家來校講座的慣例與傳統(tǒng)，聘請公司企業(yè)優(yōu)秀員工、優(yōu)秀公務(wù)員、科技工作者等各行各業(yè)基層、中層人員來校舉行講座。這些優(yōu)秀員工代表了廣大學(xué)生畢業(yè)后的去向，達到這些基層、中層員工的業(yè)績并非遙不可及，對絕大多數(shù)學(xué)生來說更有吸引力。通過普通職場優(yōu)秀人員的現(xiàn)身說法，拉近“講與聽”的距離，增強課程的多樣性和精彩度。最后增加實踐小學(xué)期，在此期間學(xué)生不再進行課堂教學(xué)，可以集中進行社會調(diào)研，短期到企事業(yè)單位見習(xí)、實習(xí)，實現(xiàn)立業(yè)教育的時效性。

參考文獻：

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