導(dǎo)語：如何才能寫好一篇合作式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對啟發(fā)式教學(xué)的研究

啟發(fā)式教學(xué)指的是，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目的、教材內(nèi)容和兒童實際情況的不同，教師為了有效啟發(fā)學(xué)生積極思維，運用多種方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，用以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念。在兒童水墨畫教學(xué)實踐中，教師們長期使用著一些過時的教學(xué)方式，這些方式的主要特點是把學(xué)生的腦袋當器皿，教師照本宣科，滿堂灌。這種單純把兒童水墨畫課當作的說教課的教學(xué)方式，往往收不到應(yīng)有效果。而啟發(fā)式教學(xué)的主要內(nèi)容是調(diào)動學(xué)生的主動性，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用。教師的主要作用集中表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和積極地思考。啟發(fā)式教學(xué)是教師的“啟”和學(xué)生的“發(fā)”有機地結(jié)合，是有計劃有步驟地開展的雙向活動。

1、啟發(fā)式教學(xué)在兒童水墨畫教學(xué)中的實行

啟發(fā)式教學(xué)需要重視對教材的研讀重組。作為實施新課標的工具和載體，教材是教學(xué)的中最重要的一個部分。教師應(yīng)該仔細研讀兒童水墨畫教學(xué)課程標準，認真研究教材要求和學(xué)生具體情況之間的關(guān)系。教師應(yīng)充分運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教思路，沿著新課標的目標和要求，按照以大單元為單位進行教學(xué)設(shè)計的思路，對兒童水墨畫教材進行篩選和延伸，通過對教學(xué)內(nèi)容的合理組合，方便學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。教師在研讀教材的同時，要將重要概念、原理、觀點等理論教學(xué)內(nèi)容與自己所帶學(xué)生的生活和經(jīng)驗密切聯(lián)系融合，從而使學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識框架。只有根據(jù)著學(xué)生的實際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發(fā)學(xué)生的全部主動性。

2、啟發(fā)式教學(xué)要求以人為本

作為兒童水墨畫教學(xué)的根本理念，以人為本的概念一出現(xiàn)就要求教師們在教學(xué)中，需要把學(xué)生發(fā)展作為重點，將每位兒童的整體的、可持續(xù)的發(fā)展放在心中。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們理解和接受理論的過程時，將學(xué)生自己的繪畫認識同老師的思路連接起來，同時結(jié)合兒童的個性特征予以輔導(dǎo)，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

二、對合作式教學(xué)的研究

1、合作式教學(xué)的優(yōu)點

學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫合作式教學(xué)的方法

（1）通過課堂討論培養(yǎng)合作精神

由于當前部分學(xué)生的觀察與思維能力較強，可以在兒童水墨畫教學(xué)聯(lián)系實際中，將繪畫理論與現(xiàn)實進行比較、分析，因此教師在教學(xué)中可以將水墨畫中的疑難點和有爭議的問題，通過學(xué)生組成小組合作來相互討論解決。通過討論讓學(xué)生充分運用原有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合他們的智慧和掌握的信息，運用所學(xué)的理論和觀點嘗試解決各種問題，會有很好的收效。

（2）進行角色體驗從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以在讓學(xué)生進行角色體驗活動中，讓每個兒童或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗現(xiàn)實生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過身臨其境，獲得真實感受和內(nèi)心體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認識，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力。進而使學(xué)生對水墨畫教學(xué)課更加感興趣。學(xué)習(xí)伙伴之間的交流對學(xué)習(xí)很重要。合作式的學(xué)習(xí)會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生社交能力的發(fā)展。同時，與學(xué)習(xí)伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

三、對啟發(fā)合作式教學(xué)模式的研究

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；學(xué)生地位；教師作用；過程；問題

新課改以來，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)深入人心，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取知識的方式發(fā)生了變化，由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，并且在獲取知識的同時也收獲了能力。探究性學(xué)習(xí)又常常以學(xué)生合作的形式呈現(xiàn)，形成了小組合作、師生合作等多種形式的合作探究式教學(xué)。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的最大特點就是關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，確立了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，并指出有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常常思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底如何開展自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，如何尋求既適合學(xué)生特點，又符合課標要求的“自主、探究與合作”的課堂新思路呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：自主探究與合作交流必須有機結(jié)合，開展合作探究式教學(xué)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實踐就小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)做一些思考和分析。

一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。

1.教師要促進探究、合作等活動的開展

引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問題，并對合作的方式進行引導(dǎo)。

2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動

合作探究教學(xué)中師生互動式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。

教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長補短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件

為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。

二、開展合作探究式教學(xué)的過程

合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過程開展教學(xué)，在教學(xué)中強調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，在合作交流中學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題

為了順利開展教學(xué)，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過12個正方形拼出不同的長方形。

教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。

出示操作要求：

（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。

（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？

數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個人―小組―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。

2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。

教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。

學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎？

請你試著填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。

接下來，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。

在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動又容易理解。

3.合作探究，解決問題

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學(xué)生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學(xué)生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭論越激烈，學(xué)生的思維才會越來越活；只有讓學(xué)生表達出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學(xué)的魅力所在。

（1）尋找一個數(shù)的因數(shù)。

教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎？試一試。

學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……（學(xué)生采取合作的形式探究問題）

教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？

請你把15和16的因數(shù)補充完整。（激發(fā)學(xué)生大膽表達自己的觀點，在全班討論）

教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。

學(xué)生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。

教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。

（2）尋找一個數(shù)的倍數(shù)。

可以同上面一樣開展，具體過程略。

學(xué)生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，小組集思廣益，認真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學(xué)會觸類旁通。

4.鞏固練習(xí)，拓展延伸

在學(xué)生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動，也可以是師生間的互動。

出示例題：（1）5的因數(shù)有：

（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。（ ）

（3）一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。

及時的檢測練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。針對學(xué)生的易錯點、易混點進行練習(xí)、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。

三、合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個教學(xué)過程是動態(tài)的變化過程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情；需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量；需要科學(xué)評價，重視學(xué)生的個性差異。

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W(xué)實踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。

2.留足空間，提升探究質(zhì)量

留足思維空間，才能充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨立思考、自主探究的空間，但實際教學(xué)中有時為了課堂的進度，學(xué)生幾乎沒有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。

為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實處，必須讓學(xué)生有獨立思考的時間。

3.科學(xué)評價，重視個性差異

合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動探索新知。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當學(xué)生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學(xué)生的個性差異，小組合作時，對于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達自己的想法。對小組成員、小組間的科學(xué)評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，讓差生有進步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團隊力量。

總之，合作探究式教學(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個主動探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時要熟悉教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過程，并注意教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評價，重視學(xué)生的個性差異。

參考文獻：

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[4]單春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

篇3

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0056―01

合作式教學(xué)作為新課程標準所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式之一，伴隨著我國新課程改革的日益深入而逐漸受到人們關(guān)注。合作式教學(xué)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中得到了較為普遍的應(yīng)用。但是，與此同時，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，還存在著諸多問題。下面，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)合作式教學(xué)方式進行了探討。下面，筆者談一談自己的做法。

首先，對整個教學(xué)班級進行合理分組。組員是否相互團結(jié)，是否積極主動地參與到合作式教學(xué)活動中并積極思考，在很大程度上制約著學(xué)習(xí)的效果。為此，分配小組時，一定要采用異質(zhì)分組法，即小組各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績和能力方面的差異，使得成員之間形成一定的互補性，每個小組都是全班的縮影和截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作提供了可能，而組間同質(zhì)又為保證組間公平競爭打下基礎(chǔ)。同時，要考慮到學(xué)生的心理特點，使每位學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)。

其次，合理設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。問題是學(xué)習(xí)的動力，貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程。在合作式教學(xué)中，教師要有目的、有方向地設(shè)置問題，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生的思維火花。然后把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中大膽地提出自己的想法。這樣不但使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且還可以將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)原理和學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

再次，組間展開競賽，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在每次合作學(xué)習(xí)之后，筆者都讓全班學(xué)生評出最融洽、勁頭最足、表現(xiàn)最出色的一組，予以表揚，并且讓這一組學(xué)生給其他學(xué)生傳授經(jīng)驗。這樣不僅能增強學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，還可以激發(fā)他們的求知欲和合作學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲，是他們能否積極思維的關(guān)鍵所在。學(xué)生若有了合作興趣，就會主動深入到討論中，并且進行多方位思考，舉一反三，收到事半功倍的教學(xué)效果。這樣，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，還可以滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功欲望，使其獲得成功的體驗。對于每一個學(xué)生而言，因為個體差異的存在，他們努力的結(jié)果離成功的頂峰有不同的距離。他們有的到達了頂峰，有的還有數(shù)步之遙，有的還在半山腰，個別甚至可能在山腳下。教師只認為達到頂峰的是成功者，那就大錯特錯了。教師要尊重學(xué)生的個體差異，哪怕是在山腳下，雖然只邁出一兩步，只要學(xué)生付出了努力，就應(yīng)該視他們?yōu)槌晒φ?。因此，肯定和表揚要成為在合作式教學(xué)中教師評價每一位學(xué)生的基本準則，這會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并在今后的學(xué)習(xí)中以輕松、愉快的心態(tài)輕裝上陣。

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合作學(xué)習(xí)是一種充滿創(chuàng)造性與實際效果的教學(xué)理論和策略體系，它的基礎(chǔ)為現(xiàn)代社會心理學(xué)、認知心理學(xué)、教育社會學(xué)等，基點為研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，先導(dǎo)為目標設(shè)計，基本動力為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作，基本教學(xué)方式為小組活動，評價標準為團體成績，根本目標為大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能[1]。合作學(xué)習(xí)主要具有兩個特征：一是，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；二是，有利與學(xué)生認知的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中數(shù)學(xué)教師缺乏針對性的合作學(xué)習(xí)的知識和技能

在合作式教學(xué)中要求教師必須對合作學(xué)習(xí)做好精心的設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括：對學(xué)生的分析、目標的設(shè)置、分組的策略、任務(wù)的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計以及教學(xué)過程的評估[2]，對于這些內(nèi)容都需要教師進行全面的設(shè)計，設(shè)計的重點是一定要針對初中數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教學(xué)特點來進行，還要注意的是需要讓學(xué)生也在課前先要解決的問題，并讓學(xué)生去搜集資料，提前做好準備，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師對于針對數(shù)學(xué)的合作教學(xué)的知識和技能較為缺乏，使得合作學(xué)習(xí)的效果并沒有在教學(xué)中取得相應(yīng)的效果。比如教師在分組的時候沒有考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致小組的搭配不均衡現(xiàn)象一直存在，使得學(xué)生之間并不能夠進行相互促進相互學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生缺乏進行合作學(xué)習(xí)的技能

初中學(xué)生的身心發(fā)展還都不夠成熟，所以在學(xué)習(xí)方法以及與人交流上都不夠擅長，而數(shù)學(xué)又是一門具有很多抽象思維的學(xué)科，所以在開展合作學(xué)習(xí)時學(xué)生的技能就存在了不足?，F(xiàn)今的合作教學(xué)都是直接進入教學(xué)應(yīng)用模式，教師并沒有給學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)，所以在開展合作學(xué)習(xí)時很多學(xué)生都不知道該如何與別的同學(xué)進行有效合作，使得小組內(nèi)的同學(xué)在一起多半是說了閑話，并沒有進行實際意義的合作學(xué)習(xí)。

三、加強初中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)的對策

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念與角色

在合作式教學(xué)中，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是教學(xué)活動中主角，而在合作式教學(xué)中，教師的角色只是一個貫穿課堂前后的一條線索而學(xué)生才是課堂教學(xué)活動中的主角。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用就是組織、協(xié)調(diào)學(xué)生來進行合作學(xué)習(xí)。只有教師認清了自己的角色轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才能使得合作式教學(xué)真正的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

2.進行科學(xué)合理的分組

合作式教學(xué)中，以學(xué)生和學(xué)生的互動為主要的合作形式，它在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)著重要位置，這就要求了教師在對學(xué)生進行分組時要注重科學(xué)合理性，讓學(xué)生之間建立起合作關(guān)系，來積極參與教學(xué)過程，具體做法是：在小組組建之前，教師要對班級里的每位同學(xué)做以具體的了解，知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、以及與同學(xué)的相處關(guān)系等，也可以通過了解學(xué)生自己的意愿，教師該知道學(xué)生自己愿意和哪些同學(xué)組成一組，然后再結(jié)合教師了解到學(xué)生的基本情況來判斷學(xué)生自愿分組組成的合理性。再有就是，教師要教育學(xué)生學(xué)會正確對待合作學(xué)習(xí)中的爭論問題[3]。在小組合作中難免會發(fā)生意見不同產(chǎn)生爭論的情況，在討論問題時這種爭論其實是一種很好的思維促進手段，小組學(xué)生之間有爭論，說明了小組成員都進行了自我思考，他們盡管可能會有對有錯，可是這樣的爭論過程其實刺激了他們思維的活躍度，培養(yǎng)了他們獨立思考與探究的能力。當教師給出正確答案后，學(xué)生之間就可以相互指導(dǎo)，完善彼此的思維，共同進步。

3.教師確定教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望

在合作式教學(xué)中教師讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)必須要有明確合理的合作任務(wù)及目標，才會使得學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。這就要求教師對數(shù)學(xué)教材有著熟練的掌握、透徹的分析、以及合理的處理，在課堂教學(xué)中的教學(xué)問題的難度合理，呈遞進式的鏈性問題，能夠符合學(xué)生的認知水平，將知識由簡入難，并對難點進行分散，使難點變易。合作學(xué)習(xí)的目標也要合理制定，不能太過容易使得合作學(xué)習(xí)流于形式，也不可以制定的過難，讓學(xué)生根本無法完成，那么學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣也會消失。

4.合理分工，促進學(xué)生教學(xué)活動參與積極性

在合作教學(xué)中，合理的分工可以調(diào)動學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)的有效性得以提高。合理分工，意味著每個同學(xué)身上都有了所背負的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以讓他們有了明確的努力方向，可以去積極的找尋資料，努力的思考解決自己的任務(wù)。

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關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；合作探究式；教學(xué)模式

一、引言

當前社會處速發(fā)展的時代，知識更新的速度也日益加快，給傳統(tǒng)的各級各科教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不能完全滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。為了解決這個問題，很多的教育工作者都在探索和研究新的教學(xué)模式，以此來彌補當前教育的不足。

物理是一門建立在實驗為基礎(chǔ)并且實踐性很強的一門基礎(chǔ)學(xué)科。運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行物理教學(xué)，會使學(xué)生感到枯燥無味，對知識點記憶不牢固。從而容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。在中學(xué)物理教學(xué)過程中引入合作探究式教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)平臺，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以實現(xiàn)提高教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視物理知識傳授，忽視讓學(xué)生掌握對物理規(guī)律的獲取過程

當前初中物理教學(xué)過程中，許多老師特別強調(diào)要求學(xué)生對物理的知識掌握，有時候甚至要求學(xué)生去死記硬背，而不重視對物理中自然規(guī)律的獲取和現(xiàn)象的產(chǎn)生進行闡述。整個教學(xué)中，老師占主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生參與教學(xué)活動的時間較少，這樣就會造成學(xué)生對物理知識理解不透，就無法將物理的課本知識遷移到現(xiàn)實生活中。

2.重視對學(xué)生答題的訓(xùn)練培養(yǎng)，忽視對學(xué)生提問能力的訓(xùn)練

物理課程教學(xué)中，老師喜歡提出一些問題讓學(xué)生來作答。這種情況使得學(xué)生在“作答”能力方面得到訓(xùn)練，但是一個重要的能力培養(yǎng)卻忽視了，就是對學(xué)生“提問”能力的培養(yǎng)。課堂上，以老師為主組織教學(xué)，學(xué)生自主訓(xùn)練的環(huán)節(jié)較少，這樣導(dǎo)致沒有更多的時間和機會讓學(xué)生去提問。

3.強調(diào)主要以老師為主來解決問題，忽視對學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上老師可能會在課程教學(xué)中提出一些問題，把這些問題當著課程組織教學(xué)的一個過程，但最終對這些問題，還是主要由老師獨自完成。學(xué)生在這種教學(xué)過程中，沒有通過合作探究的方式去解決問題，而是一直在圍繞著老師的思路在轉(zhuǎn)，表面上好像是學(xué)生在思考，其實在問題解決過程中，老師仍然是主體。久而久之，學(xué)生對問題解決能力的訓(xùn)練無法得到培養(yǎng)。

三、合作探究式教學(xué)模式的概念和基礎(chǔ)

初中物理合作探究教學(xué)主要以培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為主旨，在讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組的形式進行探究教學(xué)活動。合作探究式教學(xué)活動包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、小組討論交流，最后實現(xiàn)對問題的解決等環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生可以獲得更多的科學(xué)知識和各式能力的培養(yǎng)。合作式教學(xué)活動與學(xué)生個體自主探究有所不同，它是一個與他人合作、與他人交流對話和自身學(xué)習(xí)的綜合活動過程，可以說是一種具有創(chuàng)造性、合作性及反思性的學(xué)習(xí)活動。

合作式探究由包含了學(xué)生與學(xué)生間的合作探究和學(xué)生與老師間的合作探究方式。合作式探究教學(xué)活動教學(xué)的理論綜合了教育學(xué)基礎(chǔ)理論、心理學(xué)基礎(chǔ)理論、構(gòu)建主義基礎(chǔ)理論和物理學(xué)科基礎(chǔ)等。因此，它具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用范疇。

四、合作探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中運用

1.合作探究教學(xué)活動的目標定位

對于目標的定位是合作探究活動的出發(fā)點，也是探究教學(xué)活動的核心。因為探究目標是指引探究教學(xué)活動的方向。在教學(xué)過程中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須以探究的目標為導(dǎo)向。偏離了這個目標，探究式教學(xué)活動也就失去了依據(jù)和方向。

2.合作探究式教學(xué)活動的運用策略

在合作式探究教學(xué)活動中，主要運用于以下幾種策略：

（1）猜想策略：猜想是進行科學(xué)探究活動的重要組成部分，它可以是探究人員明確探究的方向，使其有目的進行探究活動。

（2）問題策略：問題是合作探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，其實合作探究式學(xué)習(xí)又稱“問題式導(dǎo)向”學(xué)習(xí)，在合作探究式教學(xué)中，問題是教學(xué)過程的一個中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)在探究的前提就是基于對問題的分析。包括提出問題，最后去解決問題。

（3）情景策略：在教學(xué)過程中，引入情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了這種學(xué)習(xí)的興趣，就可以更好引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后針對問題去找到解決問題的方法。

3.合作探究教學(xué)活動設(shè)計的原則

合作探究式教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)的情境和學(xué)生需求進行及時的更新變化。無論對于理論的教學(xué)還是對于實驗的教學(xué)需要掌握一定的原則。

（1）靈活、機動原則：合作探究式教學(xué)過程中，老師對于教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容不能過于的死板，對于課程的組織方式和流程也不要過于拘泥，要做到組織靈活、機動，遇到突況要善于靈活處理。

（2）適應(yīng)性原則：合作探究式教學(xué)活動中，教學(xué)方法和手段要適合教學(xué)內(nèi)容，問題的情境也要符合教學(xué)的內(nèi)容。提出的問題和解決問題的方法也要符合課程內(nèi)容。要做到良好的適應(yīng)性，老師和學(xué)生，就必須掌握更多的信息資源。

（3）多樣性原則：合作探究式教學(xué)活動中，合作的形式可以多樣化。教學(xué)中，不但要實施師生間的探究活動，而且可以實施學(xué)生與學(xué)生間的探究活動。教學(xué)方法和手段也可以多樣化。合作探究教學(xué)活動是一個雙向的過程，需要老師和學(xué)生的相互支持和幫助。在合作探究教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間要善于解決教學(xué)過程中各種矛盾，要善于利用各種方法解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題，以便更好滿足教學(xué)需要。

參考文獻：

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[2]郝麗.初中物理中的自主學(xué)習(xí)與合作探究[J].考試(教研版).2006(07):34-35.

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關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 合作式教學(xué) 交流互動

隨著國家發(fā)展高等教育政策的實施，高校不斷擴招，使得大學(xué)英語教學(xué)的班級越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，為解決師資緊缺的問題，許多高校引進多媒體教學(xué)，進行大班授課。它打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以教師講授為主體的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過影音圖像以及大量的信息輸入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)主動性，為大幅度提高大班英語教學(xué)質(zhì)量開了一個好頭。但由于多媒體教學(xué)是一種全新的嘗試，難免存在這樣或那樣的問題影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮，因此，如何解決這些問題就變得尤為重要。

1. 大學(xué)英語多媒體教學(xué)的主要優(yōu)點

1.1形式多樣，生動形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

多媒體教學(xué)的信息符號除了傳統(tǒng)的文本文字外，使得聲音、圖形、圖標、動畫、視頻成為可能，與靜止的文字信息，那些運動的圖像、視頻更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動視覺、聽覺等各方面的注意力，使一個教學(xué)項目在學(xué)生大腦中形成立體多元化的知識網(wǎng)，有利于知識的獲取與輸出，達到英語教學(xué)注重語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標。

1.2信息量大，內(nèi)容豐富。

課件的應(yīng)用，把教師從板書中解放出來，同時也就避免了板書浪費時間的缺點。首先課堂上教師能向?qū)W生展示的內(nèi)容增加，課文講解、重點詞句除了基本的知識外，都可配以文字、聲音、視頻、動畫等方式補充信息、背景知識等，大大提高課堂的信息輸入量。其次，教師作為課件的制作人，在課件的制作過程中可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供更為豐富的資料。數(shù)字圖書館、其他老師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)論文等都為教師的課件制作提供了取之不竭的資源。教師在制作課件時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況，以及他們求知求新的認知心理，挑選教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生興趣，進而引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.3交流渠道多樣，互動性強。

多媒體教學(xué)是以計算機為手段的，現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體教學(xué)中的師生交流手段更加多樣化。課堂上的耳機、話筒、課桌顯示屏使得師生對話的質(zhì)量大大提高，學(xué)生間的交流也更加方便。課堂外電子郵箱、個人網(wǎng)頁，甚至QQ等手段更加使師生交流突破教室的圍墻，手段、方式、方法更加多樣化，也更加個性。有助于師生溝通，為教師及時提供反饋信息對教學(xué)做出調(diào)整，其速度和效率都遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.大學(xué)英語多媒體教學(xué)的主要缺點

2.1師生間有距離，交流不夠。

這是我在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)的一個很普遍的問題。學(xué)生反映在多媒體教學(xué)中，由于要操作多媒體平臺或者計算機，教師幾乎不能離開講臺，這樣的交流形式產(chǎn)生距離感。另外由于操作多媒體的限制，教師很少能騰出手來進行肢體語言的溝通，更不用說走到學(xué)生中間進行近距離的交流，限制了教師身份扮演中很有魅力的一部分，即教師像演員一樣通過自己的肢體語言使課堂氣氛活躍，拉近師生距離的獨特方式。最后由于課堂內(nèi)容太多，教師忙于講解，課堂提問較少，阻礙師生間的交流，并且留給學(xué)生間交流的時間也很少。以上情況可能導(dǎo)致多媒體教學(xué)僅僅成為一種對學(xué)生進行信息輸入的行為，不利于交際能力的發(fā)展。

2.2信息量過大，不利于吸收。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于條件限制，課堂內(nèi)容一般都是經(jīng)過教師精心挑選的重點難點，講課目標性強，學(xué)生的注意力也就相對比較集中。多媒體教學(xué)中教師則可以安排十分豐富的內(nèi)容，除了課本知識，課外知識的補充，影音文件的添加使課堂豐富多彩，如同一個大型超市。對于目標性比較強的學(xué)生，可以從中挑選自己需要的知識，同時有拓寬視野，增加知識量，提高學(xué)習(xí)興趣。對于目標性較差的學(xué)生，上課很可能就變成看熱鬧，課件中的聲音、影視片段、圖片都分散了他們太多的注意力。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，太多的信息反而給他們增加太多的壓力，使之學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

3.合作式教學(xué)法

如何突破多媒體教學(xué)的瓶頸，使之優(yōu)點更加突出，是近些年來大家一直關(guān)注的問題之一。20世紀80年展起來的合作教學(xué)法與多媒體教學(xué)有較多的互補性。

合作式教學(xué)法以學(xué)生為中心，采用以學(xué)生間的交流與合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，注重學(xué)生實際交際能力的培養(yǎng)（Kagan，1994）。合作教學(xué)法強調(diào)學(xué)生間彼此的依賴性和責(zé)任感，從而使每個學(xué)習(xí)者始終處于積極參與狀態(tài)（崔剛、顧薇，2003），榮辱與共（positive-interdependence）、彼此依存（individual accountability）、團隊交際（interpersonal skills），相互交流互動（face-to-face promotive interaction）和定期總結(jié)（processing）是合作教學(xué)法最顯著的特征。（Johnson and R.Johnson，1999）

合作式教學(xué)法突破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的思想，提出學(xué)生才是教學(xué)的中心。在教學(xué)活動中，將學(xué)生分成小組，每個組員在小組中擔(dān)任不同角色，小組成員必須互相信任，互相依賴，互相幫助，共同協(xié)作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則將小組成員看成一個整體，對作業(yè)給出評價。這樣使得每個學(xué)生都能積極認真地參與進來。對解決目前英語大班多媒體教學(xué)中的師生交流不足十分有效。

合作式教學(xué)目前在英語專業(yè)的教學(xué)中運用比較多，而且效果十分突出。合作式教學(xué)把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，其管理模式有利于師生間、學(xué)生間的交流，教學(xué)個性化突出，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際、語言應(yīng)用能力效果突出。因此將合作式教學(xué)法應(yīng)用于多媒體教學(xué)中能夠彌補多媒體教學(xué)的缺陷，并使其優(yōu)點最大程度地發(fā)揮出來。

4.合作式教學(xué)法在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

崔剛老師和顧薇老師在他們的論文《合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運用》一文中為我們介紹了五種可借鑒的合作式課堂交際活動，其中包括Think/Pair/Share，Jison，Numbered heads together，Group investigation及Roundtable/Roundrobin。

參照大班大學(xué)英語多媒體教學(xué)的特點，這里我們主要介紹Group investigation，該項交際活動的重點是學(xué)生間的合作調(diào)研。教師可以將一相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零，讓每個成員（也可以是每個組）分別負擔(dān)其中的一部分，以組內(nèi)（或組間）分工合作的方式共同完成該任務(wù)。（崔剛、顧薇，2003）在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成四到五人一組，在每單元教學(xué)中任務(wù)中，抽出一部分內(nèi)容，比如背景知識、詞匯講解等，交給幾組學(xué)生來完成。學(xué)生間相互合作，相互約束，相互幫助，其作業(yè)完成情況往往都比較出色。

相信將合作式教學(xué)法引入大班大學(xué)英語教學(xué)，將對目前大學(xué)英語教學(xué)中的一些問題帶來比較好的解決方式。對于提高學(xué)生各方面的綜合能力，特別是語言交際能能力起到良好的作用。

參考文獻：

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［3］崔剛，顧薇.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運用.清華大學(xué)教育研究，2003，（1）.

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的同一個內(nèi)容，教師用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法會呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，因此數(shù)學(xué)教師要采用最佳的教學(xué)模式和方法讓學(xué)生學(xué)到知識，而且盡量做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。本文介紹的是分式教學(xué)中小組合作，它主要的步驟包括課前準備、課堂上的合作學(xué)習(xí)、課后反饋這三方面。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這兩方面能起到一定的積極作用，而且能達到比較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小組合作 學(xué)習(xí)興趣 積極性

數(shù)學(xué)教學(xué)方法可謂百花齊放，教學(xué)模式也各有千秋，不同的教學(xué)模式也經(jīng)常出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，它在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著非常重要的作用。是教師將教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生的重要措施，是實現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果的重要途徑。近兩年來，本人對分式教學(xué)中小組合作有一些膚淺的研究，雖然還不算特別成功，但還是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，在一定程度上能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。希望能與大家一起分享。

分式教學(xué)中小組合作的主要步驟為：課前準備；課堂上的合作學(xué)習(xí)；課后反饋。

一、課前準備

課前準備又包括：分組、備課、學(xué)生要準備的材料或工具。

1.分組

通常是一開學(xué)就分好的，因為每次小組合作學(xué)習(xí)之前都分一次的話，將會很麻煩，而且浪費很多時間。一個班分成幾個小組，由教師自己定，一般建議分成八至十二個小組，若組數(shù)太少，則組內(nèi)人數(shù)太多，課堂上合作學(xué)習(xí)的時候，很多學(xué)生會學(xué)不到東西。若組數(shù)太多，則操作起來不方便。我通常把坐在附近的幾個學(xué)生分為一個小組，這樣方便討論、合作或互相幫助。當然，分組的時候也要考慮到各組中優(yōu)生和學(xué)困生的搭配。如果坐在一起的學(xué)生中搭配不均勻，則可以對鄰近的幾個小組進行調(diào)配。最后，在組內(nèi)讓他們自己選出一名同學(xué)作為組長。組一旦分成，則在固定的一段時間內(nèi)是不變的，例如一兩個月，甚至有時是一個學(xué)期，這樣穩(wěn)定下來有利于形成組與組之間的競爭，特別是單元測驗成績出來以后，將每個小組的平均分一公布，組內(nèi)成員就會團結(jié)起來一起互幫互助。

2.備課

教師除了要像平時一樣用心備好教材，備好學(xué)生和教法之外，還要準備好哪些內(nèi)容是學(xué)生通過組內(nèi)互相討論或組內(nèi)合作來完成的，這些都要在上課之前心中有數(shù)。例如在例子中，利用一副三角尺畫出不同度數(shù)的角，因為有很多種畫法，可以畫出的角度也有很多，所以動手畫的時候，可以讓小組合作來完成。

3.工具或材料的準備

小組合作學(xué)習(xí)，很多時候都不需要工具或材料，但有的時候，教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，可以讓學(xué)生提前準備好一些上課用的材料或工具。在上面畫角度的這節(jié)課里，我就提前讓學(xué)生每人準備好一副三角尺和一張大的白紙。又例如在學(xué)習(xí)正方形的平面展開圖時，可以提前讓每個學(xué)生準備好一個小正方形的紙盒，以便學(xué)生在課堂上自己動手把它展開成平面圖形。

二、課堂上的合作學(xué)習(xí)

在課堂上是如何組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的呢？我是在練習(xí)這個環(huán)節(jié)采用得比較多，通常的做法是：先讓每個學(xué)生安靜地自己嘗試獨立完成練習(xí)題。如果一開始就讓學(xué)生討論做題，那么，學(xué)困生和中等的學(xué)生就會不動腦思考，直接問優(yōu)秀的同學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生也會因為他們的打擾而斷了思路或心靜不下來做題，這樣一來，大家都毫無收獲，所以，一開始必須要讓教室安靜下來讓學(xué)生先自己完成練習(xí)題。在這過程中，教師可以在教室來回巡查并批改每個組長所做的答案，因為選出的組長肯定都是數(shù)學(xué)比較優(yōu)秀的，做題也會比較快。等大部分學(xué)生都做得差不多了，就讓做完練習(xí)題的同學(xué)交給小組長批改，若做錯的就拿回修改，但是，如果不會做或有不懂的地方可以在小組內(nèi)討論或問小組長，如果真的在小組內(nèi)解決不了就可以舉手問老師。如果不是特別難的題目，采取小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生達到對知識的鞏固是沒有多大問題的。

三、課后反饋

隔一段時間，教師要對各個小組合作學(xué)習(xí)的情況和成果進行總結(jié)。特別是每一次的單元測驗之后，或階段性測驗之后，要將每個小組的平均分公布在班上，并且要對做得好的小組或進步大的小組進行表揚或獎勵加分，這樣，可以鼓勵學(xué)生，并且讓每個小組之間產(chǎn)生競爭，他們在組內(nèi)會更加互相幫助。特別是優(yōu)秀的學(xué)生，如果老師整天都只是表揚他們個人的成績非常好的話，那么該學(xué)生就會慢慢變得比較自私，不愿意幫助其他同學(xué)?，F(xiàn)在把他們整個組捆綁在一起，優(yōu)秀的學(xué)生就會很樂意幫助學(xué)困生，而且給其他同學(xué)講解思路對他們自己能力的提高也很有幫助。當然，有些個人表現(xiàn)很優(yōu)秀或經(jīng)常幫助別人的學(xué)生也要適當表揚一下他們。

當然，分式教學(xué)中小組合作雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以達到比較好的教學(xué)效果。但是，分式教學(xué)中小組合作在課堂上也有一些弊端，例如，組內(nèi)成員討論題目或組長批改練習(xí)時，課堂的紀律會比較難管理，容易出現(xiàn)混亂；學(xué)困生容易趁機玩過位；或者學(xué)困生只在旁邊看，不參與討論或做題；教師能照顧到的學(xué)生有限等等。這些都說明：教師在課堂上要開展小組合作學(xué)習(xí)，必須要有非常強的課堂調(diào)控能力。

我這里所提到的分式教學(xué)中小組合作，只是本人在平時的教學(xué)過程中探索的一個小結(jié)。但是，我認為只要朝著這方面去努力，把分式教學(xué)中小組合作進行不斷地完善，是符合新的課程模式的改革的，這不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科教育上會有很好的促進作用，對學(xué)生的團隊合作能力的培養(yǎng)上，也能起到非常好的作用，我也會在這方面繼續(xù)努力下去，爭取獲得更大的進步。

【參考文獻】

篇8

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué)模式 國際服務(wù)貿(mào)易課程 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-137-03

一、合作式教學(xué)模式在國際服務(wù)貿(mào)易課程中應(yīng)用的教學(xué)理念

（一）合作式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

根據(jù)教學(xué)思想或理論的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標的不同，教學(xué)實踐活動的形式和過程必然不同，從而產(chǎn)生各種不同的教學(xué)模式。合作式教學(xué)模式是基于20世紀90年代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。主要強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，提倡合作學(xué)習(xí)，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是在學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，即通過協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來建構(gòu)新的理解。

合作式教學(xué)模式是融合了多種教學(xué)因素和多重教學(xué)環(huán)節(jié)的立體式的教學(xué)模式，它的實現(xiàn)包含了教師、學(xué)生、教學(xué)資源動態(tài)協(xié)作等因素，即“師生”、“師師”、“生生”等不同要素的相互組合，同時也涵蓋了“課內(nèi)教學(xué)”與“課外教學(xué)”的相融合。

（二）合作式教學(xué)模式在國際服務(wù)貿(mào)易課程中的適用性

合作式教學(xué)模式的特點決定了其非常適用于課程內(nèi)容豐富而靈活，解決問題的答案是開放式的，不斷發(fā)展更新的新興課程。隨著國際服務(wù)貿(mào)易相比于傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易所呈現(xiàn)出的迅速發(fā)展的貿(mào)易現(xiàn)象，國際服務(wù)貿(mào)易課程已經(jīng)成為國際貿(mào)易專業(yè)一門重要而新興并需要不斷探索的課程。該課程的認知教學(xué)目標是使學(xué)生掌握服務(wù)業(yè)發(fā)展與服務(wù)貿(mào)易基本理論，對國際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的背景、現(xiàn)狀、特征、影響因素、國別服務(wù)貿(mào)易政策、不同行業(yè)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展狀況進行綜合分析的課程。該課程的能力教學(xué)目標是使學(xué)生具備獨立思辨能力與開放式思維，了解并熟悉國際服務(wù)貿(mào)易政策與措施，會根據(jù)實際情況熟練運用服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定和WTO規(guī)則，解決各行業(yè)所出現(xiàn)的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的新問題。但是由于國際服務(wù)貿(mào)易是一門新發(fā)展起來的課程，缺乏像國際貨物貿(mào)易那樣完整統(tǒng)一的理論體系，對于這樣一門課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不合適的，只有采用合作式教學(xué)模式，將學(xué)生帶到理論前沿，才能讓學(xué)生高起點、多角度來觀察行業(yè)熱點問題，深化對課程的認識，提高解決問題的能力。另一方面這是一門新興的課程，目前國內(nèi)開設(shè)國際服務(wù)貿(mào)易的高校并不多，可供借鑒的經(jīng)驗比較少，國際服務(wù)貿(mào)易課程在教學(xué)大綱制定、教材編寫、課件制作、習(xí)題集和試卷庫的建立方面，都面臨很多需要探索的地方。因此，針對課程特點，以及教學(xué)認知目標和教學(xué)能力目標，合作式教學(xué)模式在國際服務(wù)貿(mào)易課程中的應(yīng)用體現(xiàn)出很多優(yōu)勢。

二、合作式教學(xué)模式在國際服務(wù)貿(mào)易課程中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計

（一）“師師”合作——國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團隊

“師師”合作是指改變以往一門課程由單一老師授課的形式，采取多名老師組成的國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團隊的合作形式。國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團隊的合作方式又包含教師合作性教學(xué)和教師合作性學(xué)習(xí)兩種。

1.教師合作性教學(xué)。

芝加哥大學(xué)的杜威（John Dewey）教授曾提出“教師在一起工作（Teaching Team）可以為學(xué)生提供更豐富的教育環(huán)境，教師可以擔(dān)任不同的教學(xué)角色，有的與小組在一起，有的與大組在一起，有些進行一對一教學(xué)?！蓖ㄟ^合理構(gòu)建國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團隊，可以使教師之間自身原有的知識、經(jīng)驗進行不斷的信息交換，改造原有的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識、經(jīng)驗體系，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。并且，教學(xué)團隊中每位教師的教育背景、研究專長、教學(xué)風(fēng)格都有所不同，可以給學(xué)生帶來更豐富全新的教學(xué)感受，避免單一授課風(fēng)格導(dǎo)致的枯燥無味，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多角度進行綜合思考以此更深層次地把握國際服務(wù)貿(mào)易的前沿問題，達到良好的教學(xué)效果。

在進行團隊授課時，必須充分重視授課前準備、授課中互動、授課后反饋三個階段的教師之間的合作和交流。在授課前制定教學(xué)計劃，進行充分的討論，在合作目標、課程計劃、課堂教學(xué)與管理、評價標準等方面達成一致，明確分工，確定每個人在合作中的角色和任務(wù)，優(yōu)勢互補、發(fā)揮合力，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，達到有序、有效、靈活而不雜亂的教學(xué)效果。在授課中要及時溝通，積極改進，在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)進度方面做好有序銜接。在授課后，反饋交流課堂上出現(xiàn)的情況，反思課前設(shè)計存在的缺陷并進行修改，然后將其納入日后的課程設(shè)計中，如可以通過調(diào)查問卷的實施來檢驗整體團隊授課的效果和個別老師出現(xiàn)的問題，通過改進團隊教學(xué)順序和教學(xué)角色來創(chuàng)設(shè)更合適的教學(xué)情景。

2.教師合作性學(xué)習(xí)。國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團隊的合作性學(xué)習(xí)主要可以通過相互聽課和集體備課兩種方式來進行教學(xué)信息和教學(xué)方法上的交流與合作。通過相互間的課堂聽課，團隊中的教師一方面能夠直接從其他老師的課堂教學(xué)中獲得有益的教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，另一方面，也可以促使教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容更好地銜接。而集體備課可以促使教師在教學(xué)技能、教學(xué)專長、研究方向等方面實現(xiàn)良好的契合，可以共享多媒體課件，豐富教學(xué)案例和教學(xué)視頻資料，多角度深層次創(chuàng)設(shè)國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)情境，并最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，如編寫國際服務(wù)貿(mào)易教材、案例集等。

（二）“生生”合作——國際服務(wù)貿(mào)易學(xué)習(xí)小組

“生生”合作，即創(chuàng)立國際服務(wù)貿(mào)易學(xué)習(xí)小組是合作式教學(xué)模式的第二基本要素，也是實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的重要途徑。學(xué)習(xí)小組中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，通過共同的目標、差異化的認知構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并激發(fā)個體的潛能對深層次的問題進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、交流溝通能力、包容能力、合作精神。在合作形式上又可以采取角色扮演、辯論、問題解決、討論探索等多種應(yīng)用模式。

（三）“師生”合作——國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)互動

“教師”與“學(xué)生”之間的合作是合作教學(xué)模式中發(fā)生的最頻繁也最主要的環(huán)節(jié)。在合作教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的組織者，是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，是方法手段指導(dǎo)者，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，達到主動建構(gòu)知識的目標。具體來講，國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)互動包含以下幾個環(huán)節(jié)。

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組。劃分學(xué)習(xí)小組應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標等差異，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組，并且實行“角色互換、輪流負責(zé)”的制度，如在探討國際運輸服務(wù)貿(mào)易章節(jié)時，在學(xué)習(xí)小組中選擇學(xué)生A作為組長，而在探討國際旅游服務(wù)貿(mào)易章節(jié)時，則更換學(xué)生B作為組長組織討論和學(xué)習(xí)。這樣很好地避免了“搭便車”現(xiàn)象，又保證每個學(xué)生的積極參與性。

2.教師分組指導(dǎo)。國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團隊由多名教師組成，因此可以采取一名教師負責(zé)一個學(xué)習(xí)小組的形式，避免一名老師無法和所有學(xué)生保持聯(lián)系和溝通的問題，提升學(xué)生的參與度。如負責(zé)講授國際金融服務(wù)貿(mào)易內(nèi)容的教師可以指導(dǎo)匯報國際金融服務(wù)貿(mào)易學(xué)習(xí)小組的討論、PPT的制作等。通過教師針對學(xué)習(xí)小組進行個性化的指導(dǎo)和幫助，可以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，也使學(xué)生個體能夠從學(xué)生間的差異以及教師的指導(dǎo)兩方面獲得知識建構(gòu)。

3.小組自學(xué)、組內(nèi)討論。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)、合作規(guī)則后，要求學(xué)生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識，通過組內(nèi)討論、分享，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于集中的個別難點，再由教師進行幫助輔導(dǎo)。

4.教師評價與組內(nèi)評價、組間互評結(jié)合。教師對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，還要結(jié)合小組集體的評價和小組成員個人的評價，對小組及其個體合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性給與恰當評價，以樹立榜樣，激發(fā)競爭。

（四）“校內(nèi)外”合作——課內(nèi)外教學(xué)一體化

國際服務(wù)貿(mào)易課程是一門新興學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性、實踐性。通過課內(nèi)外教學(xué)一體化的模式，即立足課內(nèi)有效拓展，融會貫通以賽促進，深入實踐切身體驗，才能更好地達到國際服務(wù)貿(mào)易人才培養(yǎng)的目標。國際服務(wù)貿(mào)易課內(nèi)外教學(xué)一體化的實現(xiàn)路徑主要有三種。

1.立足課內(nèi)有效拓展。教師在講授國際服務(wù)貿(mào)易課程內(nèi)容時，由于知識點多而且不斷更新，因此課內(nèi)要注重為學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)框架，介紹將課內(nèi)知識點延伸學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生自己在課外收集資料理解應(yīng)用。例如在介紹服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計方法時，教師在講解基本理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生介紹相關(guān)文獻和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在課外以小組為單位了解國際服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計體系、不同國家或地區(qū)的服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計制度及其差別等現(xiàn)實問題。

2.融會貫通以賽促進。在課外通過學(xué)生社團、學(xué)科競賽與科技活動的開展培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。為了鼓勵學(xué)生勇于探索國際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中的新現(xiàn)象、新問題，在課外可以成立國際服務(wù)貿(mào)易研究社團，開展國際服務(wù)貿(mào)易科技論文競賽，區(qū)域貿(mào)易協(xié)定條款搶答比賽等活動，使學(xué)生提高應(yīng)用能力，將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系。

3.深入實踐切身體驗。成立服務(wù)貿(mào)易實踐基地，聯(lián)系服務(wù)外包公司，跨國公司等有國際服務(wù)貿(mào)易的企業(yè)，使學(xué)生課外在相應(yīng)崗位上鍛煉實際操作技能，對服務(wù)型企業(yè)組織機構(gòu)、運營方式有更深刻理解。另外，可以帶學(xué)生參觀商業(yè)、旅游、通信、咨詢等服務(wù)型企業(yè)，通過現(xiàn)場參觀訪談，與企業(yè)主管人員交流，增強學(xué)生的感性認識，更深刻理解國際服務(wù)貿(mào)易的基本理論。

三、合作式教學(xué)模式在國際服務(wù)貿(mào)易課程中應(yīng)用的教學(xué)反思

（一）重視教師團隊的交流，保證知識建構(gòu)的完整和有序

教師團隊的充分交流直接影響合作式教學(xué)模式的順利實施。特別是在采取教師團隊合作授課的教學(xué)方式時，要避免因缺乏教師間的交流而導(dǎo)致的授課章節(jié)和章節(jié)之間的重復(fù)、孤立與矛盾，使學(xué)生出現(xiàn)知識建構(gòu)的不完整和理解上的混亂。在整個合作過程中都需要教師針對教學(xué)目標、課程計劃、課堂教學(xué)與管理、考評方式進行交流和協(xié)商，必要時隨時進行調(diào)整。在實踐中，筆者所在的國際服務(wù)貿(mào)易教學(xué)團隊每周進行集體備課，并且在每位教師講授本章節(jié)時，都要對上一章節(jié)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，提出和本章節(jié)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

（二）合理劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)“師—生”的最優(yōu)結(jié)合

學(xué)習(xí)小組的劃分直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。要盡量避免好學(xué)生扎堆，而差學(xué)生沒有小組的情況，教師應(yīng)在小組劃分過程中起到組織者的作用。同時，要避免小組合作“務(wù)虛”化，出現(xiàn)有小組而無合作的現(xiàn)象，如在布置“選擇感興趣的國別或行業(yè)分析其服務(wù)貿(mào)易狀況”課題時，筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些小組并不充分討論，而是單純一個人收集資料，一個人負責(zé)制作PPT，一個人負責(zé)上臺展示的情況。因此合作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，分享合作成果

國際服務(wù)貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)課堂是合作式教學(xué)模式在服務(wù)貿(mào)易課堂外應(yīng)用的良好媒介。讓教學(xué)團隊中的每位教師負責(zé)一個專題的建設(shè)，包括最新理論、資料、案例的上傳，負責(zé)解答本專題的學(xué)生提問?；蛘咦屆總€學(xué)習(xí)小組成為一個版塊的版主，通過發(fā)帖、回帖的方式進行專題版塊的建設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)上的討論分享，推進合作教學(xué)模式的提高與完善。

參考文獻：

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3.余靖.健美操合作教學(xué)模式對促進大學(xué)生社會化進程的影響[J].體育科技文獻通報，2012（10）：20-23

4.高曉清，李思思.通識教育知識觀下的教師合作教學(xué)模式——一種實踐觀[J].教師教育研究，2012（7）：30-33

篇9

【關(guān)鍵詞】自學(xué)質(zhì)疑合作探究

教學(xué)過程的基本屬性是主體參與、合作交流和發(fā)現(xiàn)探究。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分自主、高效合作、深入探究必然成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主旋律。自主合作探究模式體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在互相尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，積極交流探討，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)主人翁地位，發(fā)揮好主體角色作用。學(xué)生自主合作探究能力培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的個體差異與團隊合作探究進行融合，體現(xiàn)既尊重個體學(xué)習(xí)發(fā)展需要，又增強學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。這種自主合作探究能力培養(yǎng)能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握多元化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們豐富的想象思維和綜合運用知識的能力。同時自主、合作、探究學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢。

一、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是認知的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體。21世紀是"終身學(xué)習(xí)"的世紀，作為素質(zhì)教育主陣地的課堂，應(yīng)該從僅僅是一個知識傳播的場所轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒盍?、生命價值得以充分體現(xiàn)的精彩舞臺，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在接受知識本身的同時體驗了獲得知識的樂趣、學(xué)會了獲得知識的方法的過程。只有充分發(fā)揮了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，"課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命活力"。

1、精心編寫自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

1.1、精心編寫自學(xué)提綱:教師根據(jù)教材，精心設(shè)計自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)。自覺提綱是啟動學(xué)生自學(xué)的一種重要方式，是目標教學(xué)在實際教學(xué)中具體運用。編寫自學(xué)提綱就是設(shè)計一系列的"知識點"，要具有針對性、啟發(fā)性、探究性，要盡量突出重點、難點和關(guān)鍵之處，它是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的指路燈，引導(dǎo)學(xué)生由定向思維進入自覺認知的情境中，使學(xué)生有章可循。避免思維的隨意性，但又要防止把學(xué)生的思維束縛在教師設(shè)計的自學(xué)提綱中。

1.2、學(xué)生預(yù)習(xí)教材和查閱資料:學(xué)生預(yù)習(xí)以教材為主，可提供和利用其它資料和素材。讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)教材和查閱資料，做一個"發(fā)現(xiàn)者"、"探險者"，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，重視知識的獲得過程，使他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快，有成就感，就會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，所獲得的知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛用于實際語言交流中。

2、教師設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑

2.1、教師設(shè)疑:疑是啟開思維大門的鑰匙。設(shè)疑貴巧，巧在以疑誘發(fā)、點撥和引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、發(fā)散性、創(chuàng)造性和凝聚性。設(shè)疑亦精，精在突出教材的重點、難點、疑點和特點。在這四點上讓學(xué)生疑深、疑廣、疑透，由淺深入，循序漸進。

2.2、學(xué)生質(zhì)疑:提問質(zhì)疑是自學(xué)的必然延續(xù)，這既是自學(xué)效果的反饋，又是學(xué)生能力的反映；既可以糾正死記硬背的壞習(xí)慣，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢于向書本和老師挑戰(zhàn)的膽略。怕同學(xué)嘲笑，因而開始階段不敢提問，所以要著重培養(yǎng)。學(xué)生提得對的給予表揚，提錯了也肯定其積極的思維，適當給予鼓勵。學(xué)生提出的問題，由其他學(xué)生回答，較難的問題在教師的啟發(fā)后回答，有的共性問題教師可重點予以講解。當然，學(xué)生有時也會提一些偏題、怪題，有時鉆牛角尖，有時又漫無邊際，這時教師就要抓住時機，適時予以點撥、指導(dǎo)，既要注意保護學(xué)生的積極性，又要循循善誘，把學(xué)生提問的思路引導(dǎo)到正路上來，同時鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，多發(fā)現(xiàn)新問題。教師可啟發(fā)大家積極思維，真正鉆研到問題中去。

三、自學(xué)討論，合作探究

1、合作學(xué)習(xí)，取長補短

"合作學(xué)習(xí)"是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，是課程標準積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作時，同學(xué)們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。 我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學(xué)生都各司其職。明確了自己的職責(zé)，每一個學(xué)生都表現(xiàn)得積極主動。這樣質(zhì)疑的問題學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互補充、相互修正。通過分組討論，集思廣益，加深理解，從而拓寬知識面，使知識活學(xué)活用。在這過程中，學(xué)生如探險家發(fā)現(xiàn)新大陸，體驗收獲的喜悅和成功的驕傲。這種喜悅和收獲會進一步鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力，攀登新的高峰。

2、引導(dǎo)自主探究、思考

自主探究是指學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，是實行知識的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，要在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習(xí)慣。

四、精心設(shè)計作業(yè)，歸納檢測，查漏補缺

1、精心設(shè)計作業(yè)，歸納鞏固已學(xué)知識

教師圍繞教材重難點，精心設(shè)置作業(yè)題，采用有針對性的，有一定難度和深度的綜合性題目，目的在于鞏固已學(xué)知識，做到熟練掌握，應(yīng)用自如，加深和拓寬對知識的理解和運用。歸納整理本單元的知識體系，寫好單元小結(jié)，然后與全班學(xué)生相互交流，最后由教師總結(jié)梳理，形成知識體系。從而為學(xué)生構(gòu)建知識體系，以達到舉一反三、靈活運用的能力。

2、單元檢測，查漏補缺，個別輔導(dǎo)

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一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對課題研究的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，很難得到充分的全面發(fā)展，勢必造成“優(yōu)生”嚴重吃不飽，“差生”吃不消的不能體現(xiàn)個性的“一刀切”現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式直接影響著有個性有特長學(xué)生的培養(yǎng)。同時，許多教師大多著眼于如何使學(xué)生對語文知識與技能學(xué)得更多更好，如何促進與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展過程，我們知道在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性。因此，在課堂教學(xué)中都十分強調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時，我們也應(yīng)認識到幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學(xué)會與別人相處，敢于表現(xiàn)自我，并能虛心學(xué)習(xí)；學(xué)會處理個人與集體之間的利益，學(xué)會合理分工，有序行動；善于自立，有目的地合作就顯得尤其重要。所以說構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式具有重要的意義。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論依據(jù)

合作意識和創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必須具備的基本素質(zhì)，甚至可以說在科技高度發(fā)達的今天，合作和創(chuàng)新是個人和社會生存的需要。合作學(xué)習(xí)法教學(xué)正是能使學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新的精神。

聯(lián)合國科教文組織提出了新世紀教育四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。其中學(xué)會共處就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。我國第三次全教會也提出了要培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，增強合作意識。《語文的行動綱領(lǐng)》也要求以學(xué)生發(fā)展為本，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)主動性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學(xué)中加強和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

根據(jù)教育學(xué)理論，合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。斯萊文認為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們的小組表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)策略。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個學(xué)生不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流中動進行建構(gòu)的過程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當樹“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。

動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力作出自己的最大努力．極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合作也是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法；有利于學(xué)生智力的發(fā)展，發(fā)揮潛能；有利于增強集體凝聚力。形成和諧的課堂氣氛；有利于學(xué)生發(fā)展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。

根據(jù)素質(zhì)教育論，教育作為人類特有的一種社會活動其對象是人，從社會學(xué)觀點分析，學(xué)習(xí)是一個人的社會化過程，而教育則是有目的、有計劃、有組織地使學(xué)生更順利地實現(xiàn)社會化、從一個自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣恕ｏ@然合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了機會，使他們能進行交流與調(diào)節(jié)，以及進行具有社會生活特色的勞動分工。因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導(dǎo)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)就是一個很有意義的問題。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)、大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式，它包括：創(chuàng)設(shè)問題情景、學(xué)生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓(xùn)練，歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在導(dǎo)入新課前，先要創(chuàng)設(shè)一種意境，激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定的意境中?？煞譃槲宀酵瓿?。

①導(dǎo)入新課，展示目標。教師交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認知、情感、技能目標，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么。

②有感情朗讀課文，整體感知。

③以小組為單位誦讀，在讀中初步理解課文的含義。

④檢查驗收學(xué)生對生字、生詞的掌握情況。（因提前預(yù)習(xí)過）

2、學(xué)生自主探索、討論交流

這是“合作學(xué)習(xí)”的繼續(xù)和深化。是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

①學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容并對不理解的內(nèi)容進行圈、劃---—生疑。

②以小組為單位對所圈劃的地方進行思考----思疑。

③學(xué)生提出問題----質(zhì)疑。

④以小組形式進行合作交流、討論，學(xué)生從討論中深化認識，加深對課文的理解----議疑。

⑤以小組形式把所討論的問題進行匯報----釋疑。

3、教師點撥

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生理解上的難點，教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處，以及學(xué)生爭論不休的總是進行重點點撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

4、變式訓(xùn)練

知識遷移、強化練習(xí)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力。

5、歸納小結(jié)

以教師為主導(dǎo)，師生共同從縱的方面尋找作者的思維軌跡，進行全文總結(jié)，并通過板書體現(xiàn)出來，使學(xué)生對全文獲得一個完整的印象。注意突出知識結(jié)構(gòu)的整理，引導(dǎo)學(xué)生掌握運用知識的規(guī)律。

在學(xué)科教學(xué)中，可根據(jù)課文的內(nèi)容變換或結(jié)合模式的步驟，如語文教學(xué)中可將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第二步與第三步相結(jié)合，也可以把第二步、第三步、第五步相結(jié)合。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)原則

1.合作交流性原則：教師要促使學(xué)生在小組內(nèi)充分與同學(xué)交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學(xué)生能擺脫教師這一權(quán)威的束縛，自由發(fā)表自己的言論，可以極大增加學(xué)生的參與意識，而現(xiàn)代教學(xué)觀認為，學(xué)生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學(xué)方法是否得當?shù)囊粋€重要標志。

2.主體性原則：強調(diào)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的機會自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。強調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，教師的課堂設(shè)計要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得及時。

3.反饋性原則：教學(xué)是動態(tài)過程，它必須通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)。因此教師要通過學(xué)生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)出來的問題，及時點撥：或引導(dǎo)小組討論，或引導(dǎo)全班一起探索研究來解決問題。

4.創(chuàng)造性原則：課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標之一。在課堂設(shè)計時應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時應(yīng)激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)建的解題方法。

五、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語文學(xué)科中的應(yīng)用

1、應(yīng)用說明：

下面以一個具體例子加以說明，如學(xué)習(xí)《琥珀》這一課內(nèi)容：

先創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情景：

第一層次，找出琥珀的形成條件和形成過程。（單純地解決問題）

第二層次，描寫想象的部分你最欣賞哪里，為什么？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及靈活運用數(shù)學(xué)思想方法的能力）

通過小組討論，教師適當?shù)狞c撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、結(jié)合法等方法。第三個層次，你想從什么物品來想象它的形成呢？你能說說你打算從哪幾方面來進行推測、想象嗎？（這一過程使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮）

第四個層次，歸納小結(jié)。

整個過程以小組活動為主，教師適當指導(dǎo)，在關(guān)鍵之處給予點撥。

2、適用范圍：

該模式適用于小學(xué)語文中高年級講讀課文及閱讀課文的教學(xué)。

3、實現(xiàn)條件

①對教師的要求：教師要熟練地掌握和駕馭教材，提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)資料；

突出一個“導(dǎo)”字，重占在于點拔，開拓思路；對學(xué)生一視同仁，悉心指導(dǎo)，給予學(xué)生緊合乎需要的幫助。