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關鍵詞:高職會計教育;問題;建議

中圖分類號:G718.5文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21017503

會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科,經濟越發(fā)展,會計工作越重要。因此,會計實踐教學是高職院校會計教學不可或缺的重要內容。作為高職會計專業(yè),面對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境,必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學,加強專業(yè)技能訓練,加大實踐性教學的課時比重,以培養(yǎng)實際操作能力強、更加適應經濟發(fā)展變化的會計人才。

1 當前高職會計教育存在的問題

1.1 高職會計教育的市場定位不準

目前大多數高職院校都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的會計專門人才”、“具有堅實的理論基礎和熟練地實務操作能力的會計專門人才”,以“專門人才”為定位目標。顯然,這樣的培養(yǎng)目標過于籠統,定位過高。這一目標定位誤區(qū)導致高職學生在畢業(yè)后眼高手低,過高估計自己的能力,無法從基層、從具體的工作做起。

1.2 高職會計教育理念落后,培養(yǎng)目標迷失

會計職業(yè)教育的理念從根本上決定了會計人才培養(yǎng)的類型和培養(yǎng)方向,并直接或間接涉及到運用何種教學手段,向學生傳授哪些教學內容等。目前,我國的高職會計教育沒有突出培養(yǎng)技術應用性人才的特點,在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。教育理念的落后已經成為了制約我國高職教育發(fā)展的“瓶頸”。盡管近年來,在政府大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下,我國高職院校的規(guī)模得到了空前的發(fā)展,但很少有學校有自己的辦學特點,多數學校的辦學模式簡單重復,沒有完全體現“以就業(yè)為導向,以能力為本位,以理想一體化為特點”的高職教育理念。

1.3 課程設置不合理,教材過于偏重理論教學,缺乏完整體統的實驗性教材

目前,高職會計教育仍然沒有擺脫本科辦學的影響,按會計完人的要求來設計課程,拔高地構建教學課程體系和教學內容體系,課程開設追求多而全,教學內容追求全和深。這些做法完全無視了高職生的學習基礎和學習能力,偏離了高職生的從業(yè)定位,學校提供的會計課程及內容與學生學習的有效性相悖。其次,教材作為記錄知識的載體,不僅能夠幫助學生較好地梳理整個課程體系,而且還在老師和學生之間架起了一座溝通的橋梁。因此,選擇恰當的會計教材,對于增強高職會計教育的效果就顯得至關重要。然而調查發(fā)現,多年來各院校的高職會計教育一直借用本科的教材,或者只是略作刪減,其體系、框架基本一樣,過多強調理論的深度,而忽視了廣度的延伸和實踐的訓練,缺乏完整、系統的實踐項目化教材,背離了高職教育的目標,從而無法體現高職教育的特點。

1.4 高職會計教育教學模式、手段和方法滯后,不能完全適應新形勢的發(fā)展要求

(1)會計專業(yè)化教育模式狹隘。

長期以來,會計教育的目標定位在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上,專業(yè)化是會計教育的顯著特征。從專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課到專業(yè)選修課,一層層地按照會計邏輯進行構建,這種相對狹窄的知識結構已不能適應當今信息化社會的需求,會計專業(yè)的學生不僅僅只能掌握會計知識。在未來信息化的社會里,傳統會計業(yè)務大部分已由計算機所代替,會計將更多地從事非傳統的會計業(yè)務和非經常性的會計業(yè)務,將更多地從事信息的分析,使用和參與經濟決策。

(2)缺乏先進的教學手段,信息化教育薄弱,現代教育技術手段應用不夠。

目前,大多數高職院校仍采用傳統的教學手段,即以教師為體、以書本為依據、以傳授知識為目的的“填鴨式”教學,不能發(fā)揮教師與學生的主動性和積極性。近幾年,很多高職院校已建立相當數量的多媒體教室,以滿足多媒體教學的需要,但很少運用到會計專業(yè)課程授課。會計與計算機還是相對獨立,加上教室工作任務較重,抽不出更多的時間和精力學習與研討會計軟件。另外,還有很多會計教師從來沒有考慮過去制作課件,去采用先進的教學手段來傳授知識。隨著會計處理技術的發(fā)展,社會需要大量既懂會計又能熟練應用計算機的復合型會計人才,用手工的辦法要費很大力氣和很長時間才能解決的問題,利用計算機就非常容易實現。但高職院校的會計專業(yè)教育中信息化教育非常薄弱,存在著輕視會計信息化教學的現象,這與時代的發(fā)展不協調。從教學環(huán)境上觀察,會計教師的計算機整體知識水平還不如在校學生,會計信息化教學的氛圍較差。從導向環(huán)境上觀察,由于注冊會計師和會計職稱考試的“誤導”(這兩類權威考試都不涉及信息化方面的知識和技能),會計信息化應用的教學沒有得到應有的重視,信息化教育薄弱。當今是一個高度信息化的社會,會計教育處在這樣的大環(huán)境下,傳統的教學模式已經無法滿足學生對數量眾多且更新率極快的教育信息的需求。

(3)教學方法不能完全適應新形勢的發(fā)展要求。

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業(yè)務,丁字賬戶講解會計處理”的教學模式。在課堂講解中側重于會計事項處理結果的說明,忽視和缺乏對經濟業(yè)務或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明;對會計分錄和會計報表的講述比較生硬,學生缺乏理解的基礎。因此,常常出現“教師念講義、學生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現象。同時,在教學過程中也缺乏對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),導致學生走上工作崗位后遇到血藥進行職業(yè)判斷的靈活性問題往往束手無策,不能隨時適應經濟形式的變化發(fā)展需要,造成剛畢業(yè)的學生上崗后面臨兩大困難:缺乏實踐經驗和知識更新能力。

1.5 師資隊伍建設不夠完善,會計教師普遍缺乏實踐知識,后續(xù)教育滯后,不能完全適應培養(yǎng)技能型人才的需要

近年高職院校不斷加大投資擴大校舍,增加規(guī)模,擴招生源,注重提高經濟效益從而忽視了師資培養(yǎng),忽視優(yōu)秀教師的深造,忽視為教師提供學習進修的機會。教師是課堂教學的組織者和管理者,而作為高職院校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識,還要有扎實的實際操作能力。但是,一方面由于我國高職院校的教師多數都是大學畢業(yè)后直接任教,他們本身就缺乏實踐知識,“雙師型”教師所占的比例甚小;另一方面,由于企業(yè)財務工作的保密性和特殊性,企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導致了高職的多數會計教師缺乏實踐知識,所以很難在實踐上對學生進行指導。

1.6 忽視道德教育和人文精神的培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展,要求會計人員具有較高的素質,尤其是會計人員的道德素質,而對于高職會計專業(yè)的誠信教育則更加重要。許多高職院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育的現象。會計信息失真現象固然有多種成因,但會計法紀和職業(yè)道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。作為高職院校,承擔著為社會培養(yǎng)大量應用型會計人才的中堅任務,忽視會計職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育和會計基礎工作規(guī)范教育將帶來嚴重的后果。這一狀況,將會對會計界,乃至于整個社會的發(fā)展產生重大的影響。

2 針對高職會計教育的建議

2.1 找準高職會計教育的市場定位

市場既是職業(yè)教育的出發(fā)點又是落腳點。高職教育培養(yǎng)的主要是能進行實際操作的應用型人才,因此,不能把高職教育層次定得過高,否則就會脫離高職教育的市場需要,影響學生的就業(yè)。針對高職會計專業(yè)而言,培養(yǎng)定位宜定在“助理及以下級別”,高職會計專業(yè)的市場宜定位在適應“小企業(yè)會計”需要的層次上。目前,我國小企業(yè)占企業(yè)法人總數的95%以上,小企業(yè)市場不失為一個大市場。

2.2 更新會計教育理念,以適應培養(yǎng)應用型人才的需要

隨著對外經濟貿易和國際經濟技術交往的進一步加強,作為“國際商業(yè)性語言”的會計必然走向世界,融入統一的國際會計體系中。實現會計的國際化,必須更新會計教育理念。

2.3 樹立會計教育是終身教育的理念

在知識經濟時代,學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育,學習社會和社會學習將是未來更普遍的教育形式。終身教育是會計教育的主要目標,隨著電子商務、計算機應用技術的日趨發(fā)達,一個人只要有一兩個月不學習,就會落后于別人,落后于時代。會計人員將不斷回歸教育,只有“活到老,學到老”,才能適應時展的要求。

2.4 樹立理論聯系實際的教學理念

高職會計教育再理論教學的基礎上,應加強學生實踐能力的培養(yǎng),使學生真正把所學理論融會貫通,消化、吸收、掌握。

2.5 樹立會計教育是素質教育的理念

教師不僅要傳授專業(yè)知識,更重要的是要給學生創(chuàng)造一個有利的學習、研究、生活氛圍。應本著能構建完善的知識結構和能力結構、拓寬知識面和能力基礎為原則。在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎上,拓寬知識口徑,拓展學生基礎知識范圍,使其既具備較為扎實的經濟學、管理學知識的基礎,又具有較為寬廣的考察社會經濟現象的視野,真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。讓學生懂得“做人做事做學問,修身治學平天下”的道理,以適應未來日趨復雜的會計工作需要。

2.6 樹立會計教育是創(chuàng)新教育的觀念

在知識經濟時代,知識將不斷創(chuàng)新。一方面會計教育要求所培養(yǎng)的人才具有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力;另一方面要求會計教育不斷進行新課程設置,要求開展教訓內容、教學方法、教學手段、教學模式和師資隊伍建設等方面的改革。

3 建立符合企業(yè)需要的高職會計專業(yè)課程體系,改革教學方法

3.1 課程體系設置應適應企業(yè)的需要,注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)

實際操作能力的培養(yǎng),必須有一定的理論水平。沒有理論的指導,不可能很好的掌握實際操作技術。但過多過雜的理論課程,不僅影響學生的學習效果,而且脫離了對高職高專的層次要求。因此,高職會計課程的設置,應以符合高職高專層次為出發(fā)點,以企業(yè)需要為度,以市場調查為依據,突出為培養(yǎng)應用能力服務的原則。一般認為,高職會計專業(yè)應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《中國稅制》、《稅務》、《會計信息化》、《計算機基礎》、《電子商務》、《財經應用文寫作》等專業(yè)理論課程。在學習專業(yè)理論的基礎上,開設《出納實務操作》、《會計學基礎模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。

3.2 加強校內實驗室建設和模擬仿真實訓,把好走向社會實踐的第一道關

模擬仿真實訓是學生走向社會實踐的第一道關。通過仿真模擬,有利于學生盡快融入社會實踐,提高適應能力。為保證高職會計專業(yè)的需要,校內必須設置“會計手工模擬實驗室”、“會計信息化實驗室”、“電子商務實驗室”、“審計模擬實驗室”等。在實驗室中,通過實踐教師的指導,完成《出納實務操作》、《財務軟件操作》、《審計實務操作》、《財務管理實務操作》等模擬操作課程。通過仿真模擬,是學生掌握會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制與分析,納稅申報表填寫與申報的操作方法,審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫,感性認識銀行對賬單、銀行票據、增值稅發(fā)票及其他的一些原始憑證,增強解決實際問題的能力,為頂崗實習做好準備。

3.3 實行“請進來,走出去”的教育方針

職業(yè)教育的發(fā)展應充分和有效利用社會教育資源,廣泛贏得社會和企業(yè)的支持與合作。請進來,就是要聘請有豐富實際工作經驗的人員到學院兼職,開設講座或承擔一些實踐操作課程的講授,傳授實際工作要求及具體操作方法,引導學生進行正確的社會實踐,加深學生到實踐中工作中去鍛煉。首先,在教學計劃中留出一定的實踐,讓學生到社會作一些社會調查或進行短期的實習,了解社會對會計專業(yè)的要求,找出自身在校學習與實際工作要求的差距,增強學生學習的積極性、目的性和主動性。其次,走出校門,廣泛接觸企業(yè),尋求拓展校企關系的最佳“切入點”和“契合點”,堅持用“優(yōu)勢互補”的原則處理校企關系,實現校企聯合,著力打造穩(wěn)定的校外實訓基地,培養(yǎng)企業(yè)所需要的會計人才。

3.4 造就高技能、高素質的教師隊伍

作為一名從事會計教育的教師,不僅應具備較高的會計理論知識,還應具有豐富的會計實踐能力,包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網絡操作能力。因此,高職院校一定要注重建設專兼結合的、高水平的教師隊伍。對專職教師要加大培訓力度,創(chuàng)造條件使之經常深入實際,提高業(yè)務素質;鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師,因為這種考試的時效性和實踐性較強,有利于專業(yè)教師知識的更新;同時,還應該鼓勵中青年教學學習計算機及網絡知識,利用現代化的技術提高自己的知識和教學技能,這一切都有利于培養(yǎng)一支“雙師型”的專職教師隊伍。另一方面,要加大兼職教師的成分,從企業(yè)吸收有豐富經驗的人員來校任教,建立兼職教師數據庫,與這些教師及其所在單位保持比較穩(wěn)定的聯系,這樣既可以使教師隊伍始終保持前沿的水平,又能保持兼職教師的穩(wěn)定性。

3.5 充分利用現代教育技術,實現會計教育現代化,培養(yǎng)現代會計人才

隨著會計手段的全面信息化,現代會計人員不僅應熟悉電腦操作,而且要能進行電腦內在功能的開發(fā)和利用,掌握有關預測和決策的基礎知識和方法,具備較強的邏輯推理和分析判斷能力,實現培養(yǎng)具有多元知識結構、相關操作技能和相應能力水平的復合型會計人才的會計教育目標。利用現代教育技術可以增加教學的信息量,豐富教學內容,提高單位時間的教學效率,解決會計課時緊張的突出矛盾。以圖文并茂、視聽結合的感官刺激方式來吸引學生,可以幫助教師描繪那些難以用語言表達的知識點,促進學生對抽象、難懂問題的理解。交流學習也是學生獲取知識的一種重要途徑,但由于心理上的障礙和礙于情面,許多學生不敢當面請教老師和同學,這些問題可以通過網絡在線教學得到解決,師生由此可以實現雙向或多向交流。

3.6 采用科學的教學模式

要提高教學效果,必須調動學生學習的積極性,以發(fā)揮學生學習的主動性作用,要調動學生學習的積極性,必須擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,要擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位,必須正確地進行角色定位,正確的角色定位就是將學生由過去的“觀眾”變成“演員”,老師要由過去的“演員”轉換為“導演”,采用任務驅動這一模式無疑是一種非常好的做法。利用會計業(yè)務內容本身所具有的模塊性,創(chuàng)設真實任務的情景,為學生的學習提供豐富的內容背景,引導學生在完成每個任務的過程中學會相應操作,掌握相應知識,理解相應原理,目標任務定向明確,有利于激發(fā)學生在解決問題過程中主動渴求知識的興趣和積極性。

3.7 實施會計精品課程建設工程

沒有精品課程就沒有高質量的畢業(yè)生,會計學精品課程是會計教育追求的目標。從計劃到落實,從教材到教案,從內容到方法,從講授到輔導,從理論到實踐,從教師到教輔,進行全面管理,實施會計精品課程建設工程,逐步將每門課程的教學做精做透,逐步提升高職會計教育水平,也就不愁培養(yǎng)不出合乎社會需要的應用型會計人才。

3.8 加強會計職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育是會計教育體系中十分重要的部分。會計人員在對外披露會計信息,在經濟契約的簽訂、執(zhí)行,在遵循國家有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資、社會保險、稅收法規(guī)制度等方面都面臨著職業(yè)道德規(guī)范問題。而在新準則的實施與運用過程中,對于會計職業(yè)道德建設提出了更高的要求。為此各高職高專院校會計教學中不僅應把會計法規(guī)體系的內容作為會計專業(yè)的必修課程,增設《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程,同時在會計教學中藥積極宣傳新的會計準則和各項法規(guī)制度,對其要點、難點問題有針對性地進行闡述或在課堂上開展討論,使學生真正掌握和領會新制度的要求,以增強學生的會計職業(yè)道德,使廣大學生明確自身的社會定位。

參考文獻

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篇2

首先，會計職業(yè)教育應該是跨界創(chuàng)新的教育。職業(yè)教育必須跨越學校與企業(yè)，跨越教育層次，跨越學習與工作，跨越教育與職業(yè)的疆域。傳統的觀點往往認為只有學校和實驗室才是知識培養(yǎng)和傳播的圣地，知識的傳遞只能是從學校到社會的單向轉換，而現代觀點則認為，企業(yè)及社會職業(yè)工作過程更是知識產生和創(chuàng)新的搖籃，知識的轉換更多的是學校與企業(yè)社會之間的雙向流動。高職教育應是兩個甚至多個學習地點的高等教育，是一種具有新的話語體系的創(chuàng)新的高等教育，應建立政府行業(yè)企業(yè)學校融合發(fā)展機制，實施跨界多主體培養(yǎng)。因此，要“跳出學?？磳W校、跳出教育看教育、跳出知識看知識、跳出專業(yè)看專業(yè)”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓看培訓，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作辦學求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。其次，從會計專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，應有跨界思維。高職高專學生的能力分為技術性能力和素質型能力，為了培養(yǎng)和提高學生這兩類能力，重視并優(yōu)化實踐性教學環(huán)節(jié)是至關重要的。只有結合行業(yè)服務行業(yè)，專業(yè)建設才不會脫離行業(yè)發(fā)展方向，從傳統的以封閉的課堂教學為中心,向以敞開校門辦學與“學中做”、“做中學”教學模式并舉的根本性轉變；從傳統的知識傳授教學模式,向基于項目導向的新教學模式探索的根本性轉變；從傳統的以單一課程與課堂教學評價與管理為主體的教學管理模式,向開放的以多元多模式教學評價與管理綜合為特征的教學管理模式的根本性轉變，是高職會計教育發(fā)展新的必然趨勢。再次，培養(yǎng)跨界思維的會計人才，是開展素質教育的需要。會計專業(yè)對人才的培養(yǎng)進行素質教育，就是要引導其掌握跨行業(yè)、跨領域、跨學科學習的本領，使其懂得如何做人，如何做事，如何創(chuàng)新思維，如何與行業(yè)、社會接軌，學習別人充實自己，不斷提高自身綜合素質。高職院校應充分認識新形勢下會計人員誠信道德教育的重要性，加強對學生進行職業(yè)道德教育和誠信教育，不斷把誠信道德教育引向深入，要將誠信道德教育與財經法規(guī)教育、金融稅收等相近專業(yè)知識教育相結合，進一步提高大學生的誠信道德水平和業(yè)務綜合素質，更好的適應新時期社會發(fā)展對會計工作的需要。

二、當前高職會計教育中存在的問題與分析

傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)動手能力，增強學生綜合素質，是高職教育教學的根本任務。但是，傳統的會計教學更多的強調課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視。隨著高職教育的深入改革發(fā)展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養(yǎng)目標定位模糊，綜合能力素質的培養(yǎng)沒有實質開展，本位教育思想突出。

（一）校企合作的深度和廣度有待加強

一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現為內容較籠統，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協議而簽訂協議，所簽協議內容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應付教學質量水平評估、學校辦學升格和行業(yè)主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現辦學培養(yǎng)目標相結合，開展實質性校企合作的現象比較少。另一方面，企業(yè)認為校企合作會增加企業(yè)負擔，不太愿意參與人才培養(yǎng)方案的設計和實施，學校也沒有認真思考給企業(yè)提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發(fā)展。授課教師本身很多也是從學校畢業(yè)就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經驗，在工作中承擔繁重的教學任務，也沒有時間和計劃參與企業(yè)會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創(chuàng)新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。

（二）社會交往能力的培養(yǎng)不夠突出到位

順應時代競爭發(fā)展需要，現代企業(yè)普遍要求會計人員在提高會計專業(yè)知識與技能的同時，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強的語言表達與溝通協調能力，能夠較好地處理單位內部各職能部門、單位與外部相關行政業(yè)務部門和銀行等金融機構之間的經濟關系，諸如如何做好與工商、稅務、審計、財政等部門之間的溝通與協調，一些行業(yè)企業(yè)或上市公司，還要注意與行業(yè)監(jiān)管、證券監(jiān)管等部門之間的信息交流暢通，這些都關系到企業(yè)會計工作的是否有效開展，是否能給企業(yè)建立更好的內外部經營環(huán)境顯得至關重要。許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業(yè)教育突出抓好專業(yè)知識技能的培養(yǎng)與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協調、職業(yè)應變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面教育與養(yǎng)成。這就導致我們的高職會計專業(yè)畢業(yè)生步入社會時，不能具被良好的職業(yè)心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應能力和業(yè)務應變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。

（三）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標定位不夠準確

大部分行業(yè)企業(yè)認為，現在的高職會計畢業(yè)生不能較好地實現從學校到社會角色的自然轉變，即不能即插即用，往往還需要經過企業(yè)的一定培養(yǎng)或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現象。這就讓人感到學校的培養(yǎng)教育成果，與社會行業(yè)企業(yè)的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養(yǎng)目標定位不夠準確，專業(yè)課程設置和培養(yǎng)方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養(yǎng)，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎和普遍接受能力以及其將來所從事的職業(yè)需要出發(fā)，找準培養(yǎng)目標定位來設計知識技能的教學內容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關技能，應作為教學內容重點抓實抓好，著重基本業(yè)務處理的講授，高職會計教育的理論培養(yǎng)目標就是讓學生取得會計從業(yè)資格證，學會日常會計業(yè)務處理，能夠應對大部分行業(yè)企業(yè)基本日常會計工作需要，達到初級會計專業(yè)技術水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發(fā)展。

（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出

高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業(yè)學生通過中職推優(yōu)或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質的區(qū)別，即已具備一定的專業(yè)教育和不具備專業(yè)教育的區(qū)別。部分高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設置上都缺乏考慮生源情況而作相應調整，造成專業(yè)課程設置重復等不合理現象。對“中高本”教育培養(yǎng)模式沒有明顯的差異與區(qū)別，培養(yǎng)目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區(qū)域聯合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經驗好做法，教學改革不夠深入。

三、跨界視野下高職會計教育的思路

高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現高職教育教學目標，培養(yǎng)出有質量受歡迎的高素質應用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規(guī)劃、設計現代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養(yǎng)高職會計人才的職業(yè)技能和綜合素質，達到理論與實踐的有機結合，實現教育與職業(yè)的無縫對接。

（一）開展行業(yè)領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平

一是抓好學生的教育培養(yǎng)，讓學生在掌握課本基本知識的基礎上，開展一些與課本章節(jié)相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業(yè)合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業(yè)頂崗實訓，分層次分內容的鞏固完善所學專業(yè)知識，真正實現理論與實踐的良好結合，實現學習和工作“零距離”培養(yǎng)，學生畢業(yè)時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業(yè)知識和教學內容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關專業(yè)業(yè)務培訓，利用寒暑假到合作企業(yè)參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術交流和專業(yè)實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經常關注本行業(yè)企業(yè)發(fā)展和專業(yè)前沿動態(tài)的同時,要充分利用諸如QQ微信等現代聯系方式，加強與應往屆畢業(yè)生的溝通交流，注重畢業(yè)生實習實踐指導，把與就業(yè)緊密相關的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業(yè)知識服務行業(yè)企業(yè)，主動承接行業(yè)企業(yè)科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業(yè)兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數從企業(yè)聘請過來的專業(yè)人員，雖然在技術上有較強的實踐操作能力技術，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術優(yōu)勢盡快地轉化為學生的專業(yè)應用能力，這就需要校內教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業(yè)為師生加強實踐技能培養(yǎng)鍛煉的同時，更應讓合作企業(yè)得到相應的實惠，否則會讓企業(yè)一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業(yè)人才智力優(yōu)勢，從破解融資困境、節(jié)約成本支出、提高經營效益、化解不良資產債務、加強財務風險管理等方面為企業(yè)做一些自身難以解決的問題，讓企業(yè)離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業(yè)的廣度開發(fā)，學校的專業(yè)建設和課程設置，要不斷適應和滿足不同時期行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業(yè)不同類型的經濟業(yè)務，有利于更加全面系統的掌握專業(yè)知識，提高業(yè)務處理能力，畢業(yè)生也能進入更寬泛的行業(yè)領域任職。

（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業(yè)教育鏈條

一是要在滿足高職教育會計職業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術應用型本科教育，完善知識結構，提升技術技能水平；二是要做好“中高本”職業(yè)教育銜接，通過單招考試、中職推優(yōu)、專升本等方法和手段，讓一些優(yōu)秀的中高職學生繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育，一方面提升了會計專業(yè)人才素質，另一方面又增加了高職和技術本科生源，還緩解了社會就業(yè)壓力。三是或者組建職教集團或職教聯盟，融通“中高本”一體的綜合職業(yè)教育體系，把高職教育作為中職教育和應用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業(yè)教育鏈條，培育不同層次會計專業(yè)專門人才。

（三）開展地域跨界，培養(yǎng)國際視野

隨著改革開放的進一步深入，外資企業(yè)和跨國跨境企業(yè)的不斷增加，市場經濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優(yōu)質教學資源，推動自身教學改革，主動與相關專業(yè)建立聯系，培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要，符合時代要求的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區(qū)的一些高職院校聯合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業(yè)合作辦學，培養(yǎng)能滿足國內外企業(yè)就業(yè)和出國深造多樣化需求，掌握相關國際會計知識和專業(yè)操作技能，初步具備全球財經視野的高素質復合型應用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質量和水平的重要途徑。

（四）開展學科跨界，豐富專業(yè)內涵

良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關重要，這也是區(qū)別于傳統會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養(yǎng)、跨領域吸收、多角度滲透。一是在職業(yè)技能課程設置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業(yè)職業(yè)的需要，相應增加商業(yè)統計、金融概論、經濟法律、納稅實務、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設置，中外合作辦學的專業(yè)，還應增加一些國際會計所具備的相關課程知識教育，不斷豐富學生專業(yè)內涵建設和外延發(fā)展。在綜合素質能力培養(yǎng)上，要在突出專業(yè)課程設置的基礎上，重視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強學生思想品德教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等與職業(yè)素養(yǎng)相關的德育課程，和跨行業(yè)跨文化的交際禮儀、商務公關等與職業(yè)發(fā)展相關課程，以綜合平衡學生跨專業(yè)素養(yǎng)，促進提高學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。二是在教師的安排設置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業(yè)、學校育人人才的多元構成，在抓好校內專業(yè)師資隊伍素質提高的基礎上，要積極主動聘請行業(yè)企業(yè)實踐經驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養(yǎng)，跨校聯合協作。用校內的專業(yè)理論研究與校外的實踐技術管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業(yè)實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續(xù)保持高職院校原有的輔導員制的基礎上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業(yè)為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業(yè)任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態(tài)的引導與管理，幫助學生提高專業(yè)知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態(tài)，引導他們樹立正確理想信念，授予他們?yōu)槿颂幨乐?，梳理思想困惑，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經驗，扎實專業(yè)，練就本領，融入社會，深化內涵。

四、結語

篇3

（一）國外教育機構的強烈沖擊

遵從世界貿易組織中的對等原則，世貿組織成員國應當相互學位證書，要求各國積極進行相關專業(yè)的學術交流。打破以前的傳統模式，從而有力的避免了政府壟斷的不良格局。中國屬于經濟大國的地位，使得其會計市場具有很大的發(fā)展空間，應當根據自身的優(yōu)勢，結合當前的形式，積極開發(fā)出具有本國特色的品牌，也正是當代從事高職會計教師急需解決的難點。

（二）社會市場對會計人才需求的不斷變化

隨著中國經濟水平的不斷變化發(fā)展，國內科學科技也產生了質的飛躍，會計產業(yè)及時抓住了這個科技機遇，將我國先進的科技融入到了會計行業(yè)，比如網絡技術、計算機技術的有效運用，使得獲悉會計信息變得更加便利，同時，也降低了成本，因此，受到了我國各個企業(yè)的大力追捧。中國社會經濟發(fā)展到一定程度后，已然達到了與世界經濟接軌的程度，這也要求我國企業(yè)也走出國門，向國際大舞臺發(fā)展，同時，也要求加大我國會計人員的綜合能力培養(yǎng)，以便跟上國際經濟步伐。中國經濟全球化趨勢，萌生了諸多新型業(yè)務的產生與經濟的發(fā)展，從而將會計工作的職能向多方面發(fā)展，也加大了會計從業(yè)人員的難度。這也是我國高職會計教學承擔的重大責任，只有不斷加強對復合型人才的教育與培養(yǎng)，才可以快速的達到社會市場的各種不同需求，從而保障國家會計行業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。

二、為促進會計行業(yè)發(fā)展的高職會計教育教學

（一）充分借鑒國外先進經驗

我國的會計教育起步晚，并且缺少相關的研究分析，并且沒有國外的會計教育發(fā)展的快，還是落后一段距離。在實際的會計教育教學過程中，應該以培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀會計人才為目標，我國相關教育部門應該學習國外的先進會計教育經驗，再結合國內的教育研究成果，發(fā)展符合中國特色的會計教育模式。

（二）加強會計專業(yè)學生的主體地位

高職會計教育的設計理念是培養(yǎng)操作能力水平高的學生，并且也注重學生的在技術上全面的操作能力，設計的方法是在原有科學知識體系上，新增相關的專業(yè)知識。高職會計教育教學是以會計專業(yè)經濟性與技術性為根本，重點培養(yǎng)學生的主觀能動性，增強學生的主體地位，明確學生的學習目的，而且充分采用行業(yè)中的典型事例進行設計案例情景教學。我國以前的會計實際教學環(huán)境中，教學的有效性不是很理想，為了促進教學的有效性，可以采用下面幾點做法：

（1）盡可能的完善會計行業(yè)的資料；

（2）盡可能多的提供會計行業(yè)使用的工具；

（3）增強學生和老師的互動；

（4）提高學生的實踐操作水平；

（5）提高學生的會計基礎理論知識水平；只有做到上面這些內容，才有可能培養(yǎng)出大量的理論強、能力強的高職會計人才。

（三）不斷加強教師的自身實踐經驗

高職會計教育的內容近年來有一個新的發(fā)展趨勢，就是提倡認知心理構建主義進行會計的相關知識的學習，采用該方法能為學生建立實踐性很強的課程目標和應用性很強的課程結構。同時，也應該鼓勵教師走出校門，在會計的實踐崗位上進行現場教學，這樣，有利于學生的主動性學習，也有利于豐富會計職能經驗，同時，促進高職會計教育的良性發(fā)展。高職院?，F在也邀請有實踐特長的公司管理人員到學校進行講學，同時，也大力支持教師走出去，增強自身的實戰(zhàn)經，另外，建立相關的實習基地和實訓基地。學校根據高職會計的實際教學特點，制定了以上幾點措施，希望能夠為學生創(chuàng)造一個學習氛圍濃厚的環(huán)境，希望能為學生增加大量的實踐崗位，有利于在教學過程中增強學生的操作能力。

三、結語

篇4

關鍵詞：高職會計 教育模式 改革構想

中圖分類號：F230-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0202-01

隨著我國工業(yè)化進程的不斷推進，國家對高水平會計人才需求也不斷提升，受傳統教學模式的束縛，高職會計學生的知識結構與社會需求脫節(jié)。我們在教學過程中應當從高職學生的特點入手，進行創(chuàng)新型教學，以培養(yǎng)全面發(fā)展的、有能力的、適應社會需要的會計人才。

一、高職會計教育特征

高職會計教育的目標是為社會生產和服務一線培養(yǎng)技術型應用人才。高職會計教育必須以社會需求為導向，既讓學生接受理論知識的教育，又要具備職業(yè)技能。

高職會計教育在理論知識方面，以夠用、適度為原則。在人才素質方面，高職會計教育應注重基本素質的培養(yǎng)和自學能力的培養(yǎng)?；舅刭|包含政治文化素質、思想道德素質、身體素質和心理素質等。

二、高職會計教育現狀

（一）重理論，輕實踐

一直以來，高職會計教育一直走學科教育的道路，重理論，輕實踐。一些高職院校對會計專業(yè)實踐教學的重要性沒有充分的認識，在教學上仍偏重理論教學，不重視實踐教學。還有一些高職院校，會計專業(yè)投入不足，實踐、實訓基地建設不能滿足實踐教學的需要。近年來，雖然各高職院校都在強調要加強實踐性教學，提高學生實踐能力，但是，專業(yè)教師還是以理論教學為主，學生實訓機會少、頂崗實習和工學結合的機會少，高職會計教學改革依舊任重道遠。

（二）課程設置缺乏高職特色

從我國高職會計教學開展的實際情況來看，在會計教學體系中仍舊存在著大量的核算方法、核算原則、核算業(yè)務、會計學管理等課程。在課堂上，只注重知識量的增加，不注重課程結構的優(yōu)化，這就導致高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標被降低。因此，高職院校在會計專業(yè)課程設置中，不能單一的強調課程的系統性，需要對會計專業(yè)課程重構，根據社會需要不斷對會計課程內容進行更新和整合。

（三）教學方法陳舊

教學方法是教學的手段，它是否得當直接影響學生的學習興趣和學習效果。灌輸式的講授是我們一直以來的教學方法，以教師講授為主，學生被動學習，師生之間缺乏互動。學生的學習和考核主要依靠筆記，教學方式單一。這種教學方法，雖然有利于學生掌握基本概念和基本操作，但是不能充分調動學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，不利于學生綜合能力的提高。

三、高職會計教育改革構想

（一） 增強實踐教學，培養(yǎng)操作技能

首先，在教學大綱規(guī)定的教學內容中增加實踐性內容，大綱編寫的課業(yè)要有真實性，最好是現實企業(yè)的實際問題。課堂上，合理分配教學時間、課堂訓練時間和資料查閱時間。體現以實踐為主的教學理念。其次，建立高職會計模擬實驗室，設置綜合實驗訓練課，選取企業(yè)實際業(yè)務資料或仿真資料，按實際業(yè)務工作的流程和要求，培訓學生使用會計模擬設備、財務軟件等。

（二）順應會計學科發(fā)展，革新教學內容

首先，在教學內容上，注意課程銜接。講授順序分別是公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，還可為學有余力的同學增加專業(yè)選修課。其次，在課程設置上，教學大綱要緊跟經濟社會發(fā)展，根據市場需要和學生就業(yè)情況，定期（如：每年）進行高職會計課程總結、完善和替換。對會計領域出現的新理論、新技術，教學大綱可適當進行調整，避免學生所學課業(yè)與社會需要脫節(jié)。

（三）轉變教學思維，構建新型教學模式

高職會計教育的課堂教學模式，應徹底轉變以“教材、課堂、教師為中心”的傳統教學模式，構建探究式、開放式等新型教學模式，營造師生互動式教學，啟發(fā)學生自主學習、運用知識和創(chuàng)新實踐的能力。會計專業(yè)是實踐性很強的學科，必須注重應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高，教學中要注重模擬、實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)面向一線的實用型人才。教師在模擬實踐教學中，可以充分利用模擬資料進行案例分析。在模擬實驗過程中，通過案例分析，有助于學生熟悉實際問題，將所學理論知識應用于實踐，增強感性認識，提高學習興趣，培養(yǎng)分析判斷能力，積累解決實際問題的經驗。

四、結語

隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對高職會計人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，高職教育的改革要求我們更新教育觀念，把教學從教授專業(yè)知識轉變到教授學習方法，增強學生實踐能力，使學生能夠獨立學習，具備終身學習的能力。改革和優(yōu)化實踐教學、教學內容和教學模式，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多具備專業(yè)技能和基本素|的一線會計人才。

參考文獻：

[1]孫華君.高職會計教育教學模式和教學手段的改革[N].企業(yè)導報，2011（1）.

[2]焦軍豪.基于CDIO工程教育模式的高職會計教學改革[J].教育與職業(yè)，2014（4）.

篇5

關鍵詞：高職；會計專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合

創(chuàng)業(yè)教育的目的是提高學生創(chuàng)業(yè)素質與綜合能力，具體內容包括創(chuàng)業(yè)意識、精神、技能的培養(yǎng)。會計專業(yè)的教育目的在于培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識，同時實踐能力強的高層次會計人才。將兩者融合，能夠幫助學生學習到創(chuàng)業(yè)中所需要的具體知識，又能利用創(chuàng)業(yè)的驅動力提高學生學習專業(yè)知識的熱情。

一、高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性分析

（一）職位競爭激烈

在過去的很長一段時間內，很多學生都有報考會計專業(yè)的意愿，很多高校以及高職院校的會計專業(yè)競爭十分激烈。財經類院校以及其他綜合性質的院校都不斷增加會計類專業(yè)的招生人數，加劇了財務類學生畢業(yè)后的職位競爭。高職院校相較于一般高校，學生的就業(yè)壓力更大。因此，提高高職院校會計類學生的綜合競爭力已成為亟待解決的問題。筆者作為高職類院校的教育工作者，認為應該改變傳統的以重視考證、應試教育為主的方式，將創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育相結合，促使學生盡快做好就業(yè)準備，并且鼓勵學生突破就業(yè)限制，自主創(chuàng)業(yè)，尋求最適合自己的就業(yè)方式。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)越性

創(chuàng)業(yè)教育將素質教育作為教育理念，重點在于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，幫助學生學習如何做人，其教育貫穿于學習接受教育的全過程。將人才培養(yǎng)、社會發(fā)展融合在一起，不僅是教育的最終目標，還是會計等其他學科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標；就高職院校的教育內容來看，目前的高等教育實際上還是專業(yè)教育，各種專業(yè)基礎知識的教學充斥其中，對教育學生學習專業(yè)知識具有優(yōu)勢。但是，學生所選擇的學科專業(yè)以及學到的專業(yè)知識在很大程度上決定了其知識結構，這種知識結構對其創(chuàng)業(yè)可以說具有決定性作用，尤其在創(chuàng)業(yè)初期。因此，要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育相結合，既可以發(fā)揮出專業(yè)的優(yōu)勢，也可以滿足創(chuàng)業(yè)需求。高職院校將會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行融合，能夠促使創(chuàng)業(yè)理論知識與實際專業(yè)技能同時發(fā)揮作用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

二、高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的可行性分析

隨著社會的發(fā)展與教育體制的改革，國家和高等院校逐漸提高了對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。教育部指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育與文化素質教育的教學計劃和學分體系中，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系的層次，在必修課中增大創(chuàng)業(yè)教育的比重。高職院校中的會計專業(yè)具有與創(chuàng)業(yè)教育融合的優(yōu)勢，因為會計專業(yè)所學習的知識與技能，是創(chuàng)業(yè)與經營管理所需要的必備技能，在實踐中具有很強的操作性與實用性。比如，會計專業(yè)中涉及到資金籌措與資本積累的有關知識，像打開市場銷路與成本核算的方式、核算賬款、盤點貨物、核算利潤等，都是創(chuàng)業(yè)中必需的知識技能。

三、高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

（一）提高會計專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

教師作為會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的主體，其創(chuàng)新意識與知識結構對這兩者是否能夠順利融合具有重要意義。只有進一步提高教師的創(chuàng)新意識，才能為在會計專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎。會計專業(yè)的教師一直沿用傳統的教育方式，今后應該加強創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，轉變觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教學核心，從而挖掘出會計專業(yè)教育中與創(chuàng)業(yè)有關的因素，在實際的教學中以創(chuàng)業(yè)知識為基礎，找出與會計專業(yè)知識的結合點，對學生進行潤物細無聲的教育。另外，可以采取鼓勵會計專業(yè)的教師深入實際，在創(chuàng)業(yè)企業(yè)的一線進行學習，對快速變化的市場對會計專業(yè)不斷提高的要求了然于胸，幫助教師找出上課重點內容與針對性內容，將專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)活動聯系起來，傳授給學生實用的經驗。在與學生互動的過程中，不能只重視專業(yè)技能與實踐操作的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生的自學能力、與人溝通交流的能力、適應社會的能力、心理素質、職業(yè)遷徙能力等。

（二）在創(chuàng)業(yè)情境下構建會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

現階段的高職會計專業(yè)學生數量很多，就業(yè)壓力也逐漸增大，因此，需要摒棄傳統的教育培養(yǎng)模式，開創(chuàng)多元化的、以就業(yè)為導向的新型方式。高職院校可以在創(chuàng)業(yè)情境下構建會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。將創(chuàng)業(yè)項目作為主體，學生的實際創(chuàng)業(yè)需要作為動力，構建專業(yè)課程，促使學生將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結合到一起，完善知識結構，培養(yǎng)綜合素質與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)出高端的技能型人才。另一方面，這種方式不僅能夠改善學生的就業(yè)環(huán)境，還能促進學生自身學習熱情的提高。這是由于創(chuàng)業(yè)是人類為了尋求自身的發(fā)展以及對財富的追求所產生的行為，對學生的學習具有驅動性。有人認為，人類天生具有學習的欲望以及學習能力，這種心理傾向十分值得信賴，并且在受到激勵或者其他合適的條件下這種傾向與能力就會釋放出來。因此，在學習內容與自身的實際需要相契合的情況下，學生會主動進行學習。一位心理學家認為，人類的自我實現需求能夠決定個體行為，所以，創(chuàng)業(yè)作為驅動力能夠很大程度上提高學生的學習積極性。

（三）根據創(chuàng)業(yè)項目的需要設置課程

將創(chuàng)業(yè)需要作為學生學習專業(yè)知識的驅動力，改變應試教育的傳統模式，將創(chuàng)業(yè)需要作為課程設置的核心。例如，將創(chuàng)業(yè)與風險投資管理作為必修課程，增開一些與創(chuàng)業(yè)息息相關的《市場學》、《小企業(yè)管理》等課程，為學生提供豐富的知識學習環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)的知識、所需技能融入到會計專業(yè)課堂之中。

（四）在會計專業(yè)課教育中體現出創(chuàng)業(yè)教育的特色

在目前的高職教育中，一般采用案例教學法與任務驅動法進行教學。雖然這些方法具有一定的科學性，能夠得到一定的教學效果，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，但是在創(chuàng)業(yè)情境下，傳統教學模式所起到的作用距離創(chuàng)業(yè)所需要具備的知識能力是有一定差距的。由于這些教學依然沿用課堂案例進行分析，實質上還是為了應付考試。在會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的模式下，應當將具體的創(chuàng)業(yè)項目作為載體，將教學模塊與教學體系進行重新構建；將創(chuàng)業(yè)全過程作為主線，將主線之中所需要的知識進行串聯；將課程學習轉化為分析創(chuàng)業(yè)項目的過程。在完成創(chuàng)業(yè)項目的過程中，將理論知識導入，將知識轉化為完成項目所需要的工具。例如，在《財務管理》課中，一般的教學方式是按照教材安排進行逐章講解，先是投資，再是財務預算與分析，這種純理論的教學方式導致學生提不起學習的興趣。在創(chuàng)業(yè)情境下，應該以具體的創(chuàng)業(yè)項目為核心，采用分組或者學生自由結合的方式，以小團體來選擇自己感興趣的創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)業(yè)項目的運營過程作為主線，對整個項目進行財務方面的全面分析。在此過程中，教師應扮演指導而不是主導的角色。例如，可以創(chuàng)設具體的創(chuàng)業(yè)項目，可以在學校開設一個文具店，也可以是小吃店。學生可以想象自己為創(chuàng)業(yè)者，根據創(chuàng)業(yè)中的實際活動將教材與之相關的章節(jié)進行串聯，如將籌資管理導入資金籌集階段，將項目投資分析導入固定與無形資產投資階段。通過這樣的方式能夠將原本枯燥乏味的《財務管理》教材轉化為趣味性、實踐性的創(chuàng)業(yè)知識。這樣學習既能夠學到教材內容，還能夠完成完整的項目財務分析，增強教學效果。

（五）將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合開設實訓課程

當前的高職會計教育中主要有兩種課程實訓的方式：會計專業(yè)手工實訓與電算化實訓。前者的方式一般為教師設計一些會計題目或者會計案例，要求學生將填制原始憑證到做報表這一完整流程親自操作一遍，而后者只是將前者的手工操作替換為計算機操作而已。這些實訓方式雖然能夠對理論知識進行一些復習與鞏固，但是對培養(yǎng)學生的實踐操作能力沒有太大的幫助。因此，為實現會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，應該將創(chuàng)業(yè)項目與會計實訓課程結合起來；用創(chuàng)業(yè)來促進學生學習興趣的提高，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（六）學校與企業(yè)合作開展創(chuàng)業(yè)教育

學校與企業(yè)聯合給學生提供實習的機會，可以讓學生提前進入崗位，增強對創(chuàng)業(yè)的理解，提高學生的創(chuàng)新意識。在校內建立創(chuàng)業(yè)孵化器與實踐基地，促使學生邁開創(chuàng)業(yè)的第一步。圍繞會計專業(yè)開辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請會計專業(yè)的已經取得創(chuàng)業(yè)成功的人才來校講課，分享成功道路上的經驗與走過的彎路。通過產、學、研結合，能夠促進會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育更深層次融合。

（七）開發(fā)促使高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的網絡平臺

信息化的網絡平臺能夠更加方便學生將兩者融合起來。平臺的主菜單設計要將兩者的內容與需要結合起來，如會計專業(yè)標準庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等。欄目的設計應該將兩者的特色融合起來，擴充平臺信息量，設計美觀的網頁。另外，該網絡平臺要為教師提供具有創(chuàng)新性、特色性的資源，創(chuàng)建學生自主學習、創(chuàng)業(yè)的平臺，同時能夠滿足會計專業(yè)人員繼續(xù)學習的需要。為完善平臺建設，還需要行業(yè)內的優(yōu)秀企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)先鋒為平臺的建設提供個性化與建設性的意見。優(yōu)秀的網絡平臺不僅能夠推動會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，還能將資源的作用發(fā)揮到最大化。

結語

創(chuàng)業(yè)教育是今后高職教育的發(fā)展趨勢，也是高職教育改革的必然選擇。將高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進行融合，符合職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的目標。高職院校要積極改變傳統的教學方式，相應國家的號召，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合，創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)實踐型的高端人才。

參考文獻：

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一、基本理論概述

(一)會計電算化

會計的電算化是指電子計算機為主體的電子信息在會計的工作中進行相關的應用，它是一門綜合學科。會計的電算化教育不僅僅是包括會計信息的相關的課程，對技術的教育還包括實際的使用能力，并能在實際的使用中進行熟練的應用，還要有扎實的使用能力和實際的計算機信息處理技術，對新型的計算機技術的應用能力要靈活。會計電算化就是通過對會計的信息化處理，將各項數據通過相關的技術系統進行實際的控制，將各項問題進行信息化的處理，使得各項技術的處理比人工的處理方式更加的便捷準確。

(二)現代信息技術概述

現代信息技術是借助微電子學的技術和電信技術的結合形成的手段，對聲音圖像、文字的處理要進行實際的操作，對各項技術的處理和信號的獲取要通過各項技術的感應程序和實際的交流程序，將各項信息技術進行實際的傳播。然后將這些有效的數據通過ERP系統進行有效的處理，使得這些數據更加的合理和規(guī)范，適合人們的使用，增加使用的效率和實際的使用效果，對各項制度的執(zhí)行和數據的整理更加的方便快捷。特別是企業(yè)提到的ERP程序，它是將企業(yè)的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統，以有效提高企業(yè)盈利。

(三)現代信息技術對會計電算化的作用

目前來講，現階段的高職人員還是應該具有更加深入的素質和較為先進的管理手段，對于現階段的人員來講，不僅僅要包括自身的專業(yè)知識，還要包括先進的技術支持和自身的一些基本的信息化管理的各項措施，還包括各項信息化的各項措施，使得現代化的信息技術發(fā)展不斷的在進步。會計使得會計業(yè)務與企業(yè)其他業(yè)務高度集成，突破了原有的各業(yè)務部門各自為政的局限性。會計工作的內容及程序更加復雜，給會計人員也提出了更高的要求，會計教育應注重對會計人員職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學習掌握先進的會計電算化技。作為高職的技術人員，應注意適應信息化的發(fā)展，適時的對社會的進行會計電算化人才的培養(yǎng)。

二、現階段高校會計電算化培養(yǎng)方面存在的問題

(一)會計電算化的觀念陳舊

目前，對我國的會計電算化的教育還是存在一定的誤區(qū)，沒有專門的學科對會計的電算化進行培養(yǎng)，主要的培養(yǎng)對象也不是實際的使用型人才，而是課本的知識和系統，不能根據實際的市場需求對課程進行安排，使得課程的安排脫離實際的需要，往往只是通過課本的要求對各項課程進行安排和銷售，在學校中學生完全的不知道怎樣的去進行實際的操作，也不知道各項措施的運用條件是怎樣的，只是對學生的各項問題進行，在進行課程的設計方面較為生硬，對學生的綜合能力培養(yǎng)的不夠。長期以來，高職院校會計電算化教育和其他許多課程教育一樣，都存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，以教師為中心，以講授為主，偏重理論，忽略或者輕視實際操作，學生也只能被動接受知識，無法培養(yǎng)學生的綜合能力。

(二)課程設置的不合理

當前的會計課程的設置，還是采用傳統的方式進行一定的設置，在對各個課程的聯系方面沒有和會計的基礎知識進行有效的融合，同時也沒有將各項基礎的知識和學生的計算機應用能力進行有效的結合，僅僅是通過課本的要求進行課程的設計，缺乏實際的使用效果，對學生自身的能力培養(yǎng)沒有起到一定的作用。會計的電算化是和實際的工作崗位密不可分的，高職的教學中應該將學生的能力培養(yǎng)重點放在實際的使用能力上，而不是課程的安排上，但是顯然現階段的大部分教師將各項的工作放在課程的教學中，對學生的實際能力的培養(yǎng)沒有相關的規(guī)定，導致學生自身應用能力存在一定的問題。

(三)現階段的教學方法較為落后

目前的高職教學中還是采用較為落后的教學方式，就是傳統的教師的教學為主，學生的學習為輔的方式，這種方式在一般的課程方面還是有其主要的優(yōu)勢的，但是在進行會計電算化的教學中，這種方式是不實用的，首先來講會計的電算化就較為注意實訓型，僅僅通過課堂的學習不能將這門課程進行有效的掌握是遠遠不夠的，要不斷的對各項新學習的模塊進行實際的使用和訓練才能夠進行相關的解決。

三、針對現階段的各項問題提出自身的建議

(一)創(chuàng)新會計的電算化觀念

創(chuàng)新的教育觀念，就是通過新型教育方式將學生的各項能力進行培養(yǎng)，教師的素質是進行學生教學的基礎，在進行實際的工作中，教師首先要確立新型的教學觀念，更好的引導學生，教師對學生的教學中，不能僅僅關注書本上的知識，對相關的實訓能力也要進行關注，合理的運用自身的知識帶領學生進行相關的實訓聯系，保證學生自身的一些能力的培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新課程設計

高職學生面臨的是一線工作，因此課程的設計方面不能采用單純的采用教師授課學生聽課的形式，要培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生畢業(yè)以后就能夠在工作崗位上進行實際的操作。因此，在進行課程設計的過程中要和相關的單位建立一定的校外聯系，讓學生可以了解到會計電算化在企業(yè)中的真實工作過程，通過實際的訓練讓學生對會計電算化課程進行了解。例如，學?？梢园才艑W生暑期到相關的企業(yè)進行實習，讓學生進入企業(yè)進行實際的工作，了解會計電算化在實際工作中的真實情況。

(三)創(chuàng)新師生關系

傳統的師生關系較為死板，難以調動學生的積極性，高職的學生正處在思維不成熟的階段，傳統的教學方式反而對學生的成長不利，因此應該創(chuàng)新師生關系，教師真正的將學生放在平等的位置上，重視學生自身的意見，盡量的和學生進行溝通，了解學生自身的想法，在每次進行實習訓練以后耐心的傾聽學生的困惑和問題，讓學生的自主學習能力得到財會研究提升，這樣才能將學生的學習積極性調動起來，讓學生和師生的關系更加和諧，使學生愿意和教師進行交流，發(fā)表自身意見，這樣對教師以后的教程安排有一定得促進作用，對學生自身能力的培養(yǎng)也具有促進作用。

四、結束語

會計的電算化是一項較為先進的會計核算方法，高職的院校作為直接面向社會的學校，其主要的目的就是為了培養(yǎng)適合社會工作崗位的學生，因此在進行教學的過程中要注意自身的方法，重視實訓型。

參考文獻:

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關鍵詞：高職；會計教育；措施

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

隨著社會經濟的快速發(fā)展，會計就業(yè)環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，會計專業(yè)的重要性也日趨體現出來，多數高職院校都開設了會計教育的專業(yè)，可見高職會計教育的重要性。會計教育需要滿足培養(yǎng)高質量、符合社會需求的人才的要求，經濟全球化也促使會計教育不斷革新來適應新的經濟環(huán)境。但目前我國高職會計教育發(fā)展與改革的步伐跟不上時展的速度，使得人才培養(yǎng)的結果不滿足新經濟環(huán)境下的市場需求，所以轉型和改革是當前會計教育不可忽視的問題。

一、高職會計教育存在的問題

1.教育觀念的落后

當前高職會計教育的教育觀念沒有跟上時展的腳步，仍然沒有體現出以學生為主的教育理念，也沒有完成啟發(fā)教育的觀念轉變，仍然保守應試教育的模式，過分看重書本知識而疏于培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力，沒有形成完整的會計專業(yè)教育理論體系。這些弊端對學生未來會計職業(yè)道德素質以及后續(xù)發(fā)展有著很大的負面影響。

2.會計教育專業(yè)結構陳舊

現今的會計教育專業(yè)結構布局是遠?？频姆婊驂嚎s版本，未掙脫會計學科體系的束縛。大多數高職院校會計學科的設計沒有經過充足的市場調研準備和調整，只一味地套用原本的教學設置模式，還有一些院校直接將高職院校會計專業(yè)與中專和大專相提并論，這些做法都沒有科學的體現出高職會計教育的特點，無法培養(yǎng)出適應新時代經濟環(huán)境的人才。

3.不符合市場化趨勢

市場化是指通過法律形成的規(guī)范市場機制，維持市場的供需平衡。高職會計教育應能夠適應市場決定資源配置和經濟國際化的大環(huán)境，市場化將會推動高職會計教育不斷前進。而我國會計制度的水平不能滿足市場經營多元化的要求，無法很好的起到為投資方對企業(yè)的財務進行監(jiān)督。高職會計教育在這一情況下，應改革教育模式，建立起能夠適應各種市場環(huán)境的統一規(guī)范的市場經濟規(guī)律。

4.道德素質培養(yǎng)不到位

據數據顯示，近年來會計從業(yè)人員犯罪有所增加，財務信息失真嚴重，這一現象反映出我國現在會計從業(yè)人員職業(yè)道德的缺失。大多高職院校會計專業(yè)的有關職業(yè)道德的課程與財經法并在一起，學時比較少而且內容枯燥，無法引起學生的重視。各院校應擔當起培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德的責任。

二、問題的解決措施

1.革新高職會計教育理念

進行以學生為中心的教育理念的轉變，師生關系在教學活動中占主導地位，良好的師生關系是教學質量的前提保證，能夠起到促進教學水平提高的作用。第一，要能夠做到尊重學生的想法和個人特質，信任和理解學生，樹立學生的主體意識，不再僅限于傳授會計專業(yè)知識，更多的要去幫助學生管理和組織自己學習生活，引導他們找到適合自己的學習方法和發(fā)展方向。第二，教師要結合會計專業(yè)的特點對傳統的教學方法進行革新，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，可以采用多媒體教學或者網絡授課等教學手段，設計一些與實際聯系緊密的教學案例。主要在于培養(yǎng)學生靈活運用所學知識和創(chuàng)新思維的能力。最后，教師在不同的教學階段應該扮演不同的角色，在課堂是知識傳授者，課后是組織和鼓勵學生學習的助手，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，督促學生自主學習，主動探索發(fā)展道路。

2.對高職會計課程結構進行改革

課程布局應體現出能夠培養(yǎng)人才的知識結構。第一，明確高職會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才的發(fā)展方向，要能夠滿足市場對人才的要求，例如明確要培養(yǎng)學生通過熟練使用計算機進行信息收集、記賬、編制報表等技能?；谶@些明確的人才培養(yǎng)目標，科學劃分會計專業(yè)課程，突出課程的專業(yè)性，對某些課程進行必要的革新。加強理論和實踐的結合性，注重素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升專業(yè)技能，突出務實操作和實踐動手能力。

其次，高職院校會計教育課程應結合職業(yè)性與學術性，以會計職業(yè)基礎教育為主，教育學生樹立全面發(fā)展的觀念，拓寬專業(yè)知識課程的范圍，開闊學生的眼界，提高學生學習興趣。

3.關注市場發(fā)展動向

在中國經濟快速崛起，躋身世界貿易大國的大好形勢下，高職會計教育會面臨許多新的經濟困難。例如，以進口導向的模式會逐漸替代以往一貫的出口導向模式；人民幣取代美元成為國際貨幣等。在這種快速發(fā)展的經濟環(huán)境中，時刻關注國內外市場變化動態(tài)對高職會計教育來說是至關重要的，根據市場的最新動態(tài)，改善教育模式，轉變教育目標和培養(yǎng)規(guī)模，對市場進行科學的定位。在競爭激烈的國內外市場中，進行教育市場化的改革，對于優(yōu)質課程進行大力推廣。只有時刻了解市場的人才需求，具備瞻前性的教育觀念，才能培養(yǎng)出滿足市場需求的人才。

4.加強職業(yè)道德培養(yǎng)

通過有目的、有組織的道德培養(yǎng)，訓練會計專業(yè)學生堅定的職業(yè)道德意志，培養(yǎng)他們良好的會計職業(yè)道德習慣。首先要讓學生明確會計這一職業(yè)在工作流程中的重要性，教會學生如何在處理財務和人事的關系。其次為學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)學生誠實、敬業(yè)、正直的性格。完善課程以保證學生對于經濟法規(guī)的充分理解，以便他們在將來的工作中，可以運用所學的法律知識維護金融秩序，堅持自己正確的原則。最后，編制精品教材，聘請專業(yè)的職業(yè)道德老師授課，運用典型的會計犯罪實案分析，采用生動的授課方式，使學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

三、總結

與時俱進的改革高職會計教育模式是高職會計教育長足發(fā)展的必要保障，通過先進的教育理念和有效的教學模式相輔相成，以培養(yǎng)學生能力為主，以適應市場為目標，訓練學生的適應和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出能夠適應市場需要的人才。加強學生實際操作的能力，增強學生的專業(yè)競爭力和后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而更好的提高會計教育的教學質量，體現出高職院校的教學特色。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：高職　會計專業(yè)　創(chuàng)業(yè)教育

近年來，隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌、產業(yè)結構調整等進程的深入以及社會整體就業(yè)壓力的加大，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴峻。而其中高職院校畢業(yè)生作為就業(yè)的龐大群體，就業(yè)問題不容忽視。根據《關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見》文件精神，要求高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)。教育部高教司司長張大良指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵是“面向全體學生、結合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。十報告把實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略擺在國家發(fā)展全局的核心位置。十七大報告中也明確指出“要堅持實施積極的就業(yè)政策、完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者，積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作?！薄≡诰蜆I(yè)形勢日益嚴峻的今天，創(chuàng)業(yè)為高職畢業(yè)生提供了新的就業(yè)出路。本文就高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育為出發(fā)點，提出對創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在問題及建議。

1.高職會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現狀和存在的問題

根據《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)教育2010年在教育行政部門的指導下開始全面推進，目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育還有待完善，高職會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育也需要進一步系統開展。

1.1對創(chuàng)業(yè)教育關注度不高

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的起步晚，底子薄，政府的財政支持力度也不夠，大多數高校還沒有完全系統地開展創(chuàng)業(yè)教育。沒有將創(chuàng)業(yè)課程真正融入到專業(yè)課程體系中，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)沒有得到落實，政府對大學生的創(chuàng)業(yè)政策設限較多，打擊大學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

1.2將創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育

目前高職院校大多在開展創(chuàng)業(yè)教育，但僅是增設了“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”等課程，或是組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽。沒有將創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標中，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)知識體系。針對高職院校會計專業(yè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的課程和教材建設嚴重滯后。高校對學生的培養(yǎng)也更注重于學生的在校能力，而忽視了社會能力。

1.3學生創(chuàng)業(yè)能力受限

由于高校創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善，學生創(chuàng)業(yè)知識體系不完整，致使學生創(chuàng)業(yè)能力有限，經驗不足。我國高校對大學生尤其是會計專業(yè)學生的實踐創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。而高校會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，積極探討提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力是順應社會發(fā)展要求的。

2.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路

我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和方法上還不能滿足市場經濟的需求，因此，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，加強創(chuàng)業(yè)能力的訓練是高職教育教學改革的出路。要將創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育中，必須全面規(guī)劃，系統改革人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學方法等。

2.1提升專業(yè)教師素養(yǎng)

會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施關鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的相關知識結構和開拓創(chuàng)新意識，是會計專業(yè)融入創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎。通過會計專業(yè)教師授課過程中，專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)教育的連接，將創(chuàng)業(yè)教育內容與會計專業(yè)內容融合在一起，為學生提供優(yōu)質的實踐指導?！∫蠼處熥龅絼?chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂。教師必須將傳統的灌輸式教學進行改革，要多進行案例教學，多進行課堂討論，多進行情景體驗式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。會計專業(yè)教師也要充分運用多媒體進行教學，探索課堂教學和網絡教育的實施途徑，實現課堂以講授重點難點、能力實訓為主，課外輔導和作業(yè)習題可以通過網絡進行混合的教學模式。

2.2優(yōu)化課程體系

對課程體系進行改革，在現有的會計專業(yè)課基礎上融入創(chuàng)業(yè)教育。高職教育是以實踐為主體的教育，會計又是實踐性非常強的一門專業(yè)，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，就可以結合會計實踐完成。圍繞創(chuàng)業(yè)要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者，深化校企合作，開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的課程；注重教、學、做一體化，通過校內仿真實訓，如手工實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計電算化實訓等增強學生對會計崗位的認識和實操。把創(chuàng)業(yè)教育貫穿到會計專業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)。同時通過校企合作、產學研一體化進一步開展創(chuàng)業(yè)教育。通過校企合作，學生深入到企業(yè)崗位，切身感受創(chuàng)業(yè)氛圍，加深創(chuàng)業(yè)認知，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。圍繞會計專業(yè)，開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)沙龍”、“創(chuàng)業(yè)論壇”，聘請已經成功創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)講座，介紹成功經驗，進行創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的交流平臺。通過產學研一體化，建立以創(chuàng)業(yè)教育為基礎的、有利于引導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的新機制，促進創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。

2.3改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是實現會計專業(yè)培養(yǎng)目標的主體，任何的改革都要建立在人才培養(yǎng)的基礎上。會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育改革是一項系統工程，高職院校要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃。培養(yǎng)模式方面，要充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)業(yè)教育”模式；培養(yǎng)目標方面，要注重學生知識的全面性，注重能力、素質的培養(yǎng)；專業(yè)設置方面，要把實踐、創(chuàng)新課程與理論課程緊密結合，培養(yǎng)學生的實操能力和創(chuàng)業(yè)能力。圍繞創(chuàng)業(yè)要求，與成功創(chuàng)業(yè)的會計人員、企業(yè)合作開發(fā)課程，最終達到培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)能力的會計創(chuàng)業(yè)人才。配合會計專業(yè)教育資源，開發(fā)有關會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目，并制訂創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

總之，高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結合，高職會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應貫穿于高職會計教育的每個階段。提高會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力，必須遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，和會計專業(yè)教育改革的要求。對高職會計專業(yè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育進行全面的的規(guī)劃和設計。

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篇9

關鍵詞：會計電算化 人才市場 高職會計教育

一、會計電算化人才市場現狀

1、會計電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業(yè)、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經認識到會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現在已經成為企業(yè)管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2、社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質量要求

目前，市場上相當多的企業(yè)非?？春谩澳贸鋈ゾ湍苡谩钡膶？茖哟蔚募寄軕眯腿瞬?。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德、熟練的電算化操作技能、終身學習的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質、計算機及網絡運用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。

3、會計職業(yè)準入制度成為確認會計人才的門檻

我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業(yè)資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格，一直都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容作出了全面規(guī)定。全國統一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術資格考試是職業(yè)準人認定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容。

4、我國會計改革迅速發(fā)展

隨著經濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準則頻繁出臺和修訂、審計準則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業(yè)具體會計準則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發(fā)展，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。

二、高職會計教育目標

高職會計教育如何適應會計人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標應當如何定位、專業(yè)課程如何設置、教學模式如何選擇。

1 、高職會計教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標，這個環(huán)境實際上就是會計人才市場。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現實表現，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。中國加入WTO，跨國公司的進入，客觀上形成了它們所需要的會計人才與國內企業(yè)相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的CGA、英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業(yè)資格證書，逐漸成為到企業(yè)求職的“硬通貨”。會計職業(yè)資格除了以證書形式表現外，還表現為各種經驗，比如企業(yè)經驗、行業(yè)經驗等。因此，會計職業(yè)資格應該是一個廣義的，而且是變化的概念。會計職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。

2 、高職會計教育目標必須與現實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計高職教育的目標，主要取決于社會環(huán)境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。在我國，通常認為會計電算化人才的能力與知識包括：（1）基本技能：記賬及編制報表的能力、財務分析的能力；（2）信息技術應用能力：熟練地掌握和運用財務軟件的能力，掌握互聯網技術；（3）交流能力：對下達任務的理解能力、書面和口頭表達能力、處理人際關系的能力、團隊協作能力；（4）管理知識和管理技能：獨立思考能力、對機會和風險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協調能力、分析決策能力；（5）一般的工商、法律和經濟知識。這樣，與之對應的會計高職教育目標實際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會計核算、財務管理、報稅與審計的基本理論和方法；掌握企業(yè)財務會計核算、財務控制稅務處理、審計查證業(yè)務的基本技能，熟悉計算機數據庫語言和微機系統維護技術，能運用計算機熟練處理會計業(yè)務的高素質技能型專門人才。

三、適應會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐

既然會計高職教育的目標是培養(yǎng)高素質技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設置、師資要求和實踐教學改革等都要以培養(yǎng)目標為導向，其中培養(yǎng)模式的確立是關鍵。

1、高職會計人才培養(yǎng)模式

會計高職教育適時地把握住把“工學結合”作為會計人才培養(yǎng)模式改革的切入點，從而帶動會計專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。其重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性以及實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)。要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。按照這樣的人才培養(yǎng)模式構建思路，我校構建并實踐了符合會計職業(yè)要求的“432”工學結合人才培養(yǎng)模式：（1）4個專業(yè)核心技能：根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能：會計核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財務管理與財務分析技能，報稅與審計技能。（2）3種工學結合方式：會計教學中與會計職業(yè)準入制度結合，實施3種工學結合方式：“學中做”方式：第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的會計類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周 主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；“做中學”方式：第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；“做中考”方式：第6個學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業(yè)考核的周數，安排15周時間進行校外頂崗實習，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。（3）2個證書：結合會計職業(yè)的特點，將學歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業(yè)資格證書（第一學年），助理會計師證書或會計師證書（第二學年），會計電算化技能證書（第三學年）；學歷證書（第三學年）即專科畢業(yè)證。

2、高職會計教育課程設計

在高職會計教育課程設計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結合的原則。課程一般分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)理論含實踐課、專業(yè)實踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計電算專業(yè)開始，設置了一套符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與農牧業(yè)企業(yè)財務專家聯合開發(fā)課程，課程知識具系統性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的全部內容和農牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。

3、高職會計師資要求

會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。目前，高職學校已普遍重視“雙師素質”教師的培養(yǎng)，但因很多原因而沒進行教師隊伍的“雙師結構”建設。這方面我校的成功作法是（1）聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計師、高級會計師等，職務大多是會計主管、財務經理、財務總監(jiān)等。（2）采用人事形式從社會上公開招聘具有實際企業(yè)財務工作經歷2年以上的人員為專業(yè)技能課教師。學校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。（3）制定激勵措施鼓勵專業(yè)教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業(yè)教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等教師獲取法定的資格證書；另一方面，這些獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉半年以上，真正達到“雙師”素質。目前，在會計電算化專業(yè)16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達75%。

4、高職會計實踐教學模式的建立

積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校實施的實踐教學模式是 “會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：

第一階段：會計單項技能訓練。細分農牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業(yè)課程的實踐教學中。

第二階段：會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創(chuàng)新，它彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務工作操作流程相脫節(jié)的現實。實訓貫穿與學生的每個學期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。

第一環(huán)節(jié)：分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓。按目前企業(yè)中財務辦公室的設置，將會計實訓人員（學生）進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業(yè)中會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近于財務的實際操作，主要培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力。

第二環(huán)節(jié)：綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行。將企業(yè)所有經濟業(yè)務不按實際崗位，由一個學生獨立完成，主要培養(yǎng)學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。

第三環(huán)節(jié)：實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓。主要了解企業(yè)生產經營的主要流程，企業(yè)各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。

四、結束語

應該承認，我國的會計高職教育正處于一個快速發(fā)展的時期，筆者認為：我國會計高職教育首先要關注市場需求，及時調整教育目標，以市場為導向，適應市場，發(fā)展會計高職教育；另外還要考慮學校和企業(yè)聯合辦學，加強校企合作，學校的教師要走出去，企業(yè)的管理者要請進來，共同提高會計教育質量；最后要強調的是高職學校要切切實實做好教學改革工作，尤其是實踐教學，以期鍛煉提高學生的專業(yè)技能。

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篇10

高職教育既不同于本科教育也不完全等同于普通的?？平逃?，現在我國的本科教育大多更側重的是理論教學，雖然目前我國也逐步推進一部分地方的本科院校向應用型本科轉型，但是這還需要一個過程；而一般的?？平逃齽t是本科教育的壓縮餅干；那么高職類院校的定位應該是培養(yǎng)高素質、適應社會實際需求的技能型人才。而對于高職院校的會計專業(yè)而言，會計執(zhí)業(yè)資格相關教育嵌入高職教育體系已經成為快速培養(yǎng)新型會計人才的有效途徑之一。

1 專業(yè)建設背景

20世紀80年代末至90年代初，美國各大學已經意識到解決大學會計專業(yè)生存死亡的關鍵是根??市場需求調整自己的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)符合社會需求的會計人才。徐慶林在從人才需求看高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中提出職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質――高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點?！皟墒侄家?，兩手都要硬”。我們對于會計人才的培養(yǎng)不能僅限于理論的培養(yǎng)，還要加強實踐能力的培養(yǎng)。只有兩手都抓的好才能適應市場的需求，為社會培養(yǎng)更多的合格的會計人才。

河北省會計從業(yè)資格開始推行無紙化考試后，會計基礎、財經法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化三門課程一次完成，相比之下，無紙化考試的形式改革的特點，是考試科目相對集中，加上考試系統題庫不斷的更新、考點覆蓋越來越廣，考的知識點越來越細，無形中增加了學生單位時間的復習工作量，大大增加了學生的備考難度，不下一番功夫不是很容易通過的。沒有搞試點以前，我院學生的每次考試的整體通過率難以突破10%。過低的考試通過率就意味著河北省的會計專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時有很大一部分同學不能取得從業(yè)資格，如果從業(yè)就違背了會計法的要求，這也就無異于我們生產的產品出廠時被貼上了不合格的標簽。

2 專業(yè)職業(yè)資格課程嵌入人才培養(yǎng)方案

在河北省高校畢業(yè)生畢業(yè)時過低的持證率背景下，這樣一個大環(huán)境對我們既是挑戰(zhàn)也是機遇。在這種環(huán)境下，我們籌建了會計（助理會計師）專業(yè)，并把它作為一個專業(yè)的試點來進行研究，從人才培養(yǎng)方案、學生的選取，教師的配備，教材教輔的選擇等方面進行了相應的調整。以下筆者重點從專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面來講。

2.1 嵌入會計從業(yè)資格考試課程

為了提高會計從業(yè)資格的通過率，我們把會計從業(yè)資格考試課程加入到了人才培養(yǎng)計劃當中，我們把原人才培養(yǎng)計劃中的會計基礎、財經法規(guī)業(yè)職業(yè)道德課程替換為會計從業(yè)資格考試的會計基礎和財經法規(guī)業(yè)職業(yè)道德課程，并把培訓的初級電算化的課程融入人才培養(yǎng)計劃。在原來基礎上加大課時量，增加學生同步訓練的時間，把培訓和教學相結合，這樣學生學習的過程中就會掌握的比較扎實，而且不會出現集中培訓時消化不良的感覺，可以在考試前從容面對。

2.2 置換助理會計師考試課程

通過會計證考試以后，在學校能繼續(xù)的專業(yè)考試就是助理會計師考試，我們?yōu)榱颂岣邔W生未來的社會競爭力，把人才培養(yǎng)計劃中的《財務會計》替換為助理會計師考試中的《初級會計實務》，并配合課程進度加入了實際操作的部分，把原來的《經濟法》替換為《初級經濟法》，因為《初級經濟法》與《稅法》中有些課程內容重復，我們對稅法有關課程做了相應的調整，加入了稅務會計的相關內容，同時融入了培訓的課時量，使教學和培訓相結合，理論教育和證書及實踐教育相結合。

2.3 引入企業(yè)因素，創(chuàng)造良好育人環(huán)境

在后期，我們在人才培養(yǎng)方案中加入了幾門專門的實踐課程，主要包括企業(yè)工商實戰(zhàn)、企業(yè)真賬操作、企業(yè)報稅及綜合實訓等相關實踐課程，以及企業(yè)實習，其中企業(yè)工商實戰(zhàn)、企業(yè)真賬操作、企業(yè)報稅課程和實習都是由公司人員以師傅帶徒弟的模式來進行的。通過這種模式的訓練，學生不僅專業(yè)理論基礎比較扎實，而且實踐能力也得到了大幅度的提高，在學生畢業(yè)時很快能夠適應企業(yè)的環(huán)境，完成與企業(yè)的對接。

3 實踐效果

經過一輪的實踐，2013級會計（助理會計師）專業(yè)經過兩年多的學習會計證的通過率已經達到96%，初級通過率也突破60%。在后續(xù)的推廣過程中，2015級從業(yè)資格證考試一年內平均通過率就超過了90%，有的班級已經達到100%。則2016級的新生一次性通過率達到了80%以上。從目前的實踐結果來講，還是相對比較成功的。

不僅在通過率方面有了很大的提高，而且在實施的過程中，堅持“以學生為主體，以教師為主導，學長為輔助，輔導員做好監(jiān)督”，我們把輔導員、老師、學長及學生的積極性充分的調動起來，老師主要負責教學與教學相關的管理，把控教學的內容和進度，輔導員主要負責學生的組織管理和監(jiān)督，做好思想教育工作，理順學生的思想，學長主要幫助學生在課下做學業(yè)方面的輔導，包括輔助教師督促學生完成學習進度，檢查學習質量，學生則自主結成學習小組，除了自己學習，還要相互的監(jiān)督，大家共同進步，形成了“四位一體”的教學模式。這個過程培養(yǎng)了學生，鍛煉了教師隊伍，加強了輔導員的責任心，同時也使學生有了核心的目標和努力的方向，也減少了很多學生之間的摩擦，學生管理方面也有了很大的改善。