導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：MOOC;混合教學(xué);自主學(xué)習(xí)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模開放在線課程）作為一種新興的教育形式，正在改變著實(shí)體課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流[1]。這種教育模式使傳統(tǒng)的教師單純課堂講授知識(shí)，學(xué)生課堂單純的接受知識(shí)發(fā)生了顛覆性的變化。在以MOOC為教學(xué)形式下，教師在課下制作教學(xué)視頻供學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻，并且隨時(shí)與學(xué)生交流。學(xué)生之間也可以互動(dòng)交流，完成教師預(yù)設(shè)的各種測(cè)試、考試等活動(dòng)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。

一、MOOC的混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

MOOC即大規(guī)模在線開放課程的教學(xué)模式，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了歷史性的變革，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在在線視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)快速發(fā)展下，MOOC得到了發(fā)展的前提條件，例如超星泛雅平臺(tái)提供的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。教師制作了豐富的課程資源，包括微視頻、習(xí)題、學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的課程測(cè)試等。教師將“在線學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與“互助學(xué)習(xí)”結(jié)合的全新教學(xué)策略與教學(xué)法，學(xué)生可以有效利用“碎片”時(shí)間不受時(shí)間地點(diǎn)的限制的學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主題地位，強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

MOOC課程教學(xué)模式也有不足之處。例如MOOC強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，“碎片”式的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。但是有些學(xué)生由于自我約束力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差和自我條件能力較差，很難獨(dú)立的完成MOOC課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是面對(duì)面的教學(xué)、監(jiān)督和管理學(xué)生，學(xué)生在這種模式下，受到教師的課堂紀(jì)律約束，是可以完成基本的課程的學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法替代的?？紤]兩種教學(xué)模式，充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)教育與管理的創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，采用混合教學(xué)模式，即“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程+傳統(tǒng)教室面對(duì)面授課”已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

二、MOOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施

（1）教學(xué)方式上，采用面授與在線相混合。將一個(gè)學(xué)期大致分為兩段課時(shí)，MOOC教學(xué)課時(shí)即學(xué)生自主在線安裝計(jì)劃學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間占三分之二;面授即面對(duì)面教學(xué)形式占三分之一課時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行課程知識(shí)總結(jié)、組織學(xué)習(xí)交流討論、答疑。兩種教學(xué)模式并非完全分開，比如幾次課程采用MOOC形式，中間組織一次課進(jìn)行面授，及時(shí)總結(jié)知識(shí)，解決學(xué)生的疑惑。

（2）學(xué)習(xí)方式上以自主學(xué)習(xí)、互相討論、教師輔助形式?！坝醒芯勘砻鳎簜€(gè)體結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅占10%～30%，其余70%～90%的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過非正式的課堂授課形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，對(duì)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持有助于個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)”。因此這要求制作學(xué)習(xí)視頻、計(jì)劃、要精，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的交互性體驗(yàn)要好。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠得到良好的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，更愿意主動(dòng)去學(xué)去觀看視頻。

（3）測(cè)評(píng)方式上采用課程考核和MOCC學(xué)習(xí)活躍度綜合評(píng)定。采用混合模式的教學(xué)方式，期末進(jìn)行課程考核，總評(píng)時(shí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)的程度，三者結(jié)合綜合評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)。首先課程的考核是必須的，這是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要條件。其次學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)也非常重要，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采用MOOC教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。兩種方式結(jié)合來綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)既能測(cè)量一個(gè)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果，也能考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，保證學(xué)生質(zhì)量。

三、MOOC混合教學(xué)模式的若干思考

（1）由于接受MOOC教學(xué)的學(xué)生水平各不相同，在制作課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮不同的學(xué)生情況，制作課程MOOC視頻時(shí)考慮適合的呈現(xiàn)形式，在感官上吸引不同水平的學(xué)生參與到MOOC學(xué)習(xí)中來在形式上考慮適合的視頻呈現(xiàn)形式。

（2）除了制作課程計(jì)劃和MOOC視頻要詳盡且符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受水平外，提高M(jìn)OOC平臺(tái)的吸引力也同樣重要。如今MOOC平臺(tái)種類繁多，進(jìn)行MOOC教學(xué)時(shí)要選擇一種平臺(tái)功能穩(wěn)定的，在學(xué)習(xí)中不會(huì)出來例如視頻卡頓，反應(yīng)遲緩等大量等待現(xiàn)象。學(xué)生單純的觀看視頻，會(huì)造成視覺疲勞，增加MOOC平臺(tái)的趣味性，吸引學(xué)生。如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)也普及開來，可以制作MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)APP。學(xué)生在WIFI下利用APP離線下載好MOOC視頻，在業(yè)余可以自主學(xué)習(xí)。

（3）混合教學(xué)模式要循序漸進(jìn)，不能急于出成效。對(duì)于教師而已，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)形成固定教學(xué)模式，在混合教學(xué)時(shí)，教師可能有例如學(xué)生學(xué)得好嗎，教學(xué)效果能達(dá)到要求嗎，學(xué)生自學(xué)能力行嗎等疑問。對(duì)于學(xué)生而言，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，喜歡以課堂集中聽，課下完成作業(yè)的形式學(xué)習(xí)。混合模式學(xué)習(xí)下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)例如課下時(shí)間大量浪費(fèi)、自覺性較差、自我信心差的情況，擔(dān)心達(dá)不到課程的學(xué)習(xí)要求。因此在進(jìn)行混合教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好教師和學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，循序漸進(jìn)的開展混合教學(xué)。

MOOC的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師為輔的地位，改變了單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)，教師在教學(xué)中注重教學(xué)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，開展MOOC的混合模式教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的一種趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關(guān)注點(diǎn)――基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：53

[2]汪瓊.MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J].中國教育信息化，2013（11）：14―15

[3]王左利.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來了嗎？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：1I-15

篇2

關(guān)鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環(huán)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學(xué)方式已經(jīng)逐步改變，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電話教學(xué)、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方式開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。教學(xué)過程已經(jīng)不局限于使用一種教學(xué)方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對(duì)教師混合教學(xué)能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)管理的關(guān)鍵。

一、混合教學(xué)能力與成熟度模型

（一）混合教學(xué)能力

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）”。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學(xué)（BlendedTeaching）的定義：將傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-teaching（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具開展教學(xué)活動(dòng)，E-teaching是指多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方式，能靈活運(yùn)用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動(dòng)電話、幻燈、衛(wèi)星等教學(xué)工具或技術(shù)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種能力，通過合理利用多種設(shè)備、工具、技術(shù)和媒體進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）成熟度模型

1987年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡(jiǎn)稱成熟度模型（CMM）。它是對(duì)軟件組織在定義、實(shí)施、度量、控制和改善軟件過程的實(shí)踐中各個(gè)階段的描述，是當(dāng)前世界上最流行、最實(shí)用的軟件過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

CMM提供了一個(gè)過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級(jí)別，檢驗(yàn)其實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)特定需要建立過程改進(jìn)的優(yōu)先次序。這個(gè)過程分為五級(jí)不斷進(jìn)化的級(jí)別：初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、已定義級(jí)、已管理級(jí)和優(yōu)化級(jí)。每個(gè)級(jí)別都提供了一個(gè)軟件過程改進(jìn)層次，每個(gè)層次靠實(shí)現(xiàn)軟件過程的一些關(guān)鍵過程域中的關(guān)鍵實(shí)踐來達(dá)到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進(jìn)和評(píng)估的模式和方法。它強(qiáng)調(diào)的是管理水平的逐步提高和持續(xù)的過程改進(jìn)。

目前，CMM模型已被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如項(xiàng)目管理、人力資源管理、知識(shí)管理等，結(jié)合領(lǐng)域特征，構(gòu)建了相關(guān)模型，并在實(shí)踐中應(yīng)用，取得了大量的研究成果。

二、混合教學(xué)能力成熟度模型的構(gòu)建

我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學(xué)文件的手段來監(jiān)控教學(xué)過程，在課程結(jié)束以后用打分評(píng)估的手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種模式只能對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏提高教學(xué)水平的可操作性方法與步驟，不能持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

借鑒CMM模型的結(jié)構(gòu)與理念，結(jié)合高?；旌辖虒W(xué)的規(guī)律，我們可以從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”四個(gè)維度，建立一個(gè)混合教學(xué)能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、已規(guī)范級(jí)、已定量級(jí)、創(chuàng)新級(jí)五個(gè)成熟度級(jí)別，每一個(gè)級(jí)別定義實(shí)現(xiàn)該等級(jí)的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級(jí)的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了，就表明該教師達(dá)到了該成熟度等級(jí)，并可以向下一個(gè)等級(jí)階段努力邁進(jìn)。

五個(gè)成熟度等級(jí)的關(guān)鍵過程域描述如下：

初始級(jí)：這是最低級(jí)的能力。教師沒有現(xiàn)代教育意識(shí)，只具備傳統(tǒng)教學(xué)技能，完全憑個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)組織是無序不可控制的，教學(xué)需求不明確，教學(xué)效果無保障。

可重復(fù)級(jí)：這一級(jí)的教學(xué)過程是基于以往相同課程或相似課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故稱為“可重復(fù)”。教師憑個(gè)人或他人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)型現(xiàn)代教育理念，教學(xué)技能熟練，可重復(fù)使用混合教學(xué)技能，制定了教學(xué)方案，能重復(fù)再現(xiàn)以往的教學(xué)過程，教學(xué)效果優(yōu)秀。

已規(guī)范級(jí)：規(guī)范是指群體組織所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到“已規(guī)范級(jí)”的教學(xué)組織已形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化。教師具有現(xiàn)代教育理念標(biāo)準(zhǔn)，掌握了標(biāo)準(zhǔn)的混合教學(xué)技能，能規(guī)范運(yùn)用合適的教學(xué)技能，有標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)方案（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等），教學(xué)過程穩(wěn)定可控，教學(xué)效果較好。

已定量級(jí)：教學(xué)過程已建立定量的質(zhì)量目標(biāo)。教師具有全面的現(xiàn)代教育理念，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定量的運(yùn)用合適的教學(xué)技能，制定了定量的教學(xué)方案，教學(xué)效果優(yōu)秀且可定量評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新級(jí)：該級(jí)別是教學(xué)水平的最高級(jí)別。教師具有創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，能將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于教學(xué)中，制定了合理的教學(xué)方案，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，尋求在教學(xué)方法上的突破與變革，教學(xué)效果顯著。

三、混合教學(xué)能力成熟度模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

BT-CMM為混合教學(xué)能力的提高提供了一條持續(xù)改進(jìn)的途徑，它的每一級(jí)都具備完全相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見圖1）。從初始級(jí)開始，每個(gè)成熟度等級(jí)都包含了實(shí)現(xiàn)這一級(jí)目標(biāo)的若干個(gè)關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)，是可執(zhí)行、可測(cè)量的。如果教師能夠?qū)嵤┠硞€(gè)關(guān)鍵過程域包含的全部教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)關(guān)鍵過程域的目標(biāo)就達(dá)到了，也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個(gè)成熟度級(jí)別的所有關(guān)鍵過程域都實(shí)現(xiàn)了，意味著該教師達(dá)到了該成熟度級(jí)別，可以通過教學(xué)改善進(jìn)入下一級(jí)別，逐級(jí)上升。級(jí)別越高，教學(xué)能力越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量越高。

從上述內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以看出，BT-CMM強(qiáng)調(diào)過程進(jìn)化和逐步走向成熟，認(rèn)為教學(xué)過程的改進(jìn)是基于許多小的、不斷進(jìn)化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。

四、混合教學(xué)能力成熟度模型的應(yīng)用

PDCA是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環(huán)”。它將質(zhì)量管理活動(dòng)劃分為4個(gè)循環(huán)階段，即：P（Plan）――計(jì)劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個(gè)階段。我們借鑒PDCA循環(huán)，將持續(xù)改進(jìn)理念應(yīng)用于BT-CMM中，建立了一個(gè)“診斷（D）計(jì)劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環(huán)模式（見圖2）。學(xué)校或教師個(gè)人可以利用BT-CMM模型，對(duì)個(gè)人混合教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)效果”等四個(gè)核心要素入手，對(duì)照各要素關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性，確定教師當(dāng)前達(dá)到了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級(jí)，找到與下一個(gè)層級(jí)之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距，從而制定計(jì)劃、執(zhí)行關(guān)鍵實(shí)踐、檢查執(zhí)行結(jié)果、處理或調(diào)整結(jié)果，周而復(fù)始，不斷提高混合教學(xué)能力。

第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數(shù)據(jù)，對(duì)照能力成熟度關(guān)鍵過程域或關(guān)鍵實(shí)踐（教學(xué)活動(dòng)），分析教師哪些已經(jīng)達(dá)到，哪些還沒有，確認(rèn)當(dāng)前所處的等級(jí)，尋找差距。

第二階段：計(jì)劃（Plan）階段。診斷階段是一個(gè)確認(rèn)教師等級(jí)的過程，計(jì)劃階段是根據(jù)當(dāng)前差距，制定提升教學(xué)能力的計(jì)劃，明確目標(biāo)并制定實(shí)施的具體方案和實(shí)施步驟。

第三階段：執(zhí)行（Do）階段。這是最關(guān)鍵的一步，這個(gè)階段的主要任務(wù)按照計(jì)劃階段的方案和步驟開展各項(xiàng)教學(xué)能力提升活動(dòng)，教師要依據(jù)計(jì)劃步驟進(jìn)行自我完善和能力提升。

第四階段：檢查（Check）階段。檢查計(jì)劃的實(shí)施效果，確定計(jì)劃完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，即進(jìn)行混合教學(xué)能力評(píng)估，可以采取自評(píng)、督導(dǎo)團(tuán)評(píng)定或教育機(jī)構(gòu)監(jiān)督的方式開展。

第五階段：處理（Action）階段。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。分析檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，剖析原因，采取必要的措施進(jìn)行補(bǔ)救。推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，審視計(jì)劃目標(biāo)是否合理，并將沒有解決的或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)DPDCA循環(huán)解決。

DPDCA循環(huán)是一個(gè)漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（見圖3），DPDCA循環(huán)如同爬樓梯，一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束，即可提高一步，然后再制定下一個(gè)循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、提高，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高?；贒PDCA循環(huán)的BT-CMM持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，可以科學(xué)、規(guī)范、有效地提高教師的混合教學(xué)能力，有較強(qiáng)的可操作性。

BT-CMM的核心是混合教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，從而促進(jìn)混合教學(xué)能力的提升。在這教學(xué)過程中，教學(xué)單位可以根據(jù)該模型評(píng)估教師的教學(xué)能力，確定教師的教學(xué)水平；教師個(gè)人可以根據(jù)該模型進(jìn)行自評(píng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

當(dāng)然，需要承認(rèn)的是，本文對(duì)BT-CMM還只是一個(gè)非常初步的探索，后續(xù)的工作還非常多。如BT-CMM關(guān)鍵過程域以及具體關(guān)鍵活動(dòng)的確定，尤其是建立一套可以明確測(cè)量教師混合教學(xué)能力成熟度水平的簡(jiǎn)單可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

1、何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3).

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3、鄭人杰,王瑋等.基于軟件能力成熟度模型(CMM)的軟件過程改進(jìn)[M].清華大學(xué)出版社,2003.

4、馬林,羅國英.全面質(zhì)量管理基本知識(shí)[M].中國經(jīng)濟(jì)出版社,2001.

＊本文系邵陽學(xué)院教改課題《現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究和實(shí)踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統(tǒng)工程》階段性成果。

篇3

在高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升教學(xué)成績(jī)。通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，MOOC教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文正是在此背景下針對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行有效分析，并且對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用型高校;教學(xué)改革;實(shí)踐

1當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和引入新教學(xué)法的必要性

1.1高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

由于建筑學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)的過程中過分重視建筑課程的總體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不重視建筑的結(jié)構(gòu)計(jì)算問題，但是學(xué)生在就業(yè)以后涉及最多的還是建筑結(jié)構(gòu)的計(jì)算問題。這樣就會(huì)促使一些較為復(fù)雜的理論概念變得抽象和不容易理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.2當(dāng)前使用的教材內(nèi)容比較落后

由于使用的教材沿用傳統(tǒng)的教材體系，導(dǎo)致教材的更新力度明顯跟不上時(shí)展的步伐，這就使建筑學(xué)專業(yè)的理論研究過于落后，整體的教材體系結(jié)構(gòu)與建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)要求的能力存在明顯差距。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單粗放

很多建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單粗放，因?yàn)樵谶M(jìn)行建筑專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，這樣就應(yīng)該多接觸具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科技的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及化，將其引入到教學(xué)中，能夠有效的抓住教學(xué)的核心內(nèi)容，并更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，客觀的總結(jié)教學(xué)成果。高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過運(yùn)用MOOC等小視頻或微課的教學(xué)方式開展授課活動(dòng)。由于MOOC的授課模式具有強(qiáng)大的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠引領(lǐng)全新的知識(shí)輸出講解模式，這樣能加快當(dāng)前我國高校教育的改革進(jìn)程。引進(jìn)這種全新的教學(xué)模式MOOC對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革具有很大的意義，能為高校的在校學(xué)生提供更廣的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，達(dá)到高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，有利于高校發(fā)展，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)就業(yè)本領(lǐng)。

2MOOC教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)

2.1MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

通過使用小視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前的課程安排有更加深入的理解，由于建筑學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)比較多，學(xué)生不容易掌握，但是通過使用全新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)起來變得比較簡(jiǎn)單和容易。MOOC課程體系具有免費(fèi)開放的特點(diǎn)，能夠?qū)⑷虻膬?yōu)秀教育資源進(jìn)行整合，推動(dòng)優(yōu)秀教育資源的共享。通過對(duì)頂尖建筑的分析和學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)建筑水平的提高，這樣有利于高等教育全球化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)，也能幫助學(xué)生自身提高學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在認(rèn)識(shí)房屋主體結(jié)構(gòu)特征的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)房屋結(jié)構(gòu)建筑的質(zhì)量研究，通過對(duì)房屋整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和研究方面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。小視頻作為一種新型的教育形式，能夠起到輔助教學(xué)的作用。所以，全社會(huì)對(duì)小視頻的研究更加重視，已經(jīng)把小視頻的研究當(dāng)作是教育信息技術(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著MOOC教學(xué)模式的成功應(yīng)用，已經(jīng)逐步滲透到高等教育教學(xué)的每個(gè)領(lǐng)域之中，促使翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生重大的變化。

2.2MOOC教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要求

首先，應(yīng)該充分利用MOOC視頻進(jìn)行代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，這樣也能有效提高教學(xué)模式的功能發(fā)揮。其次，可以使用MOOC視頻的教學(xué)手段和教師自身創(chuàng)作的主要知識(shí)點(diǎn)的視頻進(jìn)行有效的結(jié)合。最后，可以實(shí)現(xiàn)充分利用自我二次開發(fā)模式。主要依據(jù)針對(duì)建筑行業(yè)的不同層次和類型的課程要求，主要針對(duì)MOOC課程的優(yōu)勢(shì)教育資源進(jìn)行重點(diǎn)的突破和教育資源的整合。通過課件研究人員和高校建筑專業(yè)的教師進(jìn)行共同的研究和合作，由于以前很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，應(yīng)該更多的使用微視頻等教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。建筑專業(yè)的教師可以通過使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作一些微視頻軟件來提高大學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力以及相關(guān)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和相關(guān)事物的處置能力。微視頻教學(xué)主要是通過制作一些短片的視頻，將建筑學(xué)專業(yè)的所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，可以將有關(guān)建筑學(xué)的內(nèi)容融合在一起，這樣能夠在最大限度上保證課件的內(nèi)容涵蓋大量的數(shù)據(jù)，能夠得到學(xué)生的喜歡，這也能提高在課堂上的知識(shí)信息量，帶有一定的集成特征。通過這個(gè)全新的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，也能達(dá)到時(shí)間和空間上的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠不受制約的廣泛吸納各種海量信息。通過多媒體畫面展示相關(guān)的課堂內(nèi)容，可以將中外的建筑匯聚到一起進(jìn)行鮮明的對(duì)比，圖文并茂的告訴學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能。這樣才能達(dá)到教學(xué)的需要，突破現(xiàn)代教育體制的各種束縛，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，達(dá)到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

2.3選用多種教學(xué)方法，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓寬

直接購買優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，再由本校任課教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行二次開發(fā)。也可以直接與合作開發(fā)商共同開發(fā)，根據(jù)本校本專業(yè)特色制作適合翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻等課程資源。

2.4MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的總體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先應(yīng)該考慮讓學(xué)生進(jìn)行MOOC課程教學(xué)微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，通過對(duì)該工作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提出一些問題，再通過任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，可以全新的教學(xué)理念和模式，能夠順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過程進(jìn)行梳理和歸納、總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂的使用也是其自身擁有良好的課堂評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。

3結(jié)語

對(duì)于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式在應(yīng)用型高等院校的教學(xué)中進(jìn)行了成功的應(yīng)用，很大程度上提高了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。通過借鑒“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)現(xiàn)代高校的教育體制改革，也能增強(qiáng)高校的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型高校人才建設(shè)提供理論支持。

作者：李巖 單位：黑龍江東方學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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篇4

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合，對(duì)高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機(jī)制、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新改革的同時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面積極開展教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學(xué)形式，推動(dòng)高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長(zhǎng)渠道”。隨著相關(guān)政策的一系列政策的出臺(tái)，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學(xué)歷教育和行業(yè)技能培訓(xùn)并重的局面，為勞動(dòng)者提供了學(xué)歷和技能雙提升的精準(zhǔn)教育。因此，越來越多的學(xué)習(xí)者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學(xué)習(xí)目的、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學(xué)習(xí)時(shí)間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學(xué)組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置緊湊，影響教學(xué)效果接受繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限。高職院校在課務(wù)設(shè)置時(shí)，充分考慮以上因素，課時(shí)安排比正常課時(shí)少，要求任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以實(shí)用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時(shí)間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計(jì)劃時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所取舍，挑選的大部分是課程的重點(diǎn)，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學(xué)生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學(xué)習(xí)能力有限，沒有完全領(lǐng)悟。雖然，繼續(xù)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多利用課后碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。但是，缺乏課后學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制，學(xué)生效果沒有及時(shí)地反饋，教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式落后面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學(xué)方式將課程的學(xué)習(xí)孤立的分為兩個(gè)部分，學(xué)生在完成教師集中面授課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用課余時(shí)間完成規(guī)定課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，雖然利用了信息化手段，教學(xué)分為線上和線下，但線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的串聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒有從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織、教學(xué)形式等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職繼續(xù)教育應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結(jié)合繼續(xù)教育特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，互動(dòng)性良好、評(píng)價(jià)多元化、學(xué)習(xí)時(shí)空彈性化的新型混合教學(xué)模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)框架設(shè)計(jì)高職院校混合教學(xué)一般采用SPOC教學(xué)模式，教師選擇“學(xué)堂在線”平臺(tái)、智慧樹、超星等平臺(tái)創(chuàng)建在線開放課程，實(shí)施混合教學(xué)。考慮到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，可以將線上線下的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)階段。課前，教師借助平臺(tái)推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；并通過平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整課中階段的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師在學(xué)校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)軟件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學(xué)生主動(dòng)參與的課堂。課后，教師向?qū)W生推送可供回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測(cè)試，學(xué)生借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用碎片化的時(shí)間，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)。在此過程中，師生不受時(shí)間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)收獲，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)課程開發(fā)根據(jù)混合教學(xué)框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設(shè)和方法建設(shè)三個(gè)維度進(jìn)行課程二次開發(fā)。深研課程提點(diǎn)，分析學(xué)情，確定適合線上線下的知識(shí)和能力體系。分別從課前導(dǎo)學(xué)知識(shí)、課中研究知識(shí)和課后拓展知識(shí)三個(gè)方面重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合在“課前”、“課中”、“課后”進(jìn)行“線上＋線下”互動(dòng)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學(xué)資源庫。依托學(xué)校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學(xué)線上平臺(tái)的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，掌控好線上線下課堂教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)。

（三）高職繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)方式改革繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，課程成績(jī)是一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)。在高職繼續(xù)教育的混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。課程總成績(jī)?cè)u(píng)定可以分為線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)考核情況的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過程性和結(jié)果性考核結(jié)合綜合性評(píng)價(jià)方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源混合教學(xué)的實(shí)施離不開形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項(xiàng)目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺(tái)上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請(qǐng)企業(yè)資深一線技術(shù)人員，組建校企雙體團(tuán)隊(duì)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開展頂層設(shè)計(jì)，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式參與教學(xué)，推動(dòng)行業(yè)新要求新技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源新要素的進(jìn)度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)高職繼續(xù)教育混合教學(xué)不單單是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單混合，同時(shí)也是在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教材的混合、學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)活動(dòng)的混合。在混合教學(xué)中，教師不再滿堂灌的傳授知識(shí)，還要在教學(xué)過程中利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。這對(duì)教師個(gè)體專業(yè)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學(xué)的開展，光憑教師個(gè)人是很難實(shí)施的，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃開展混合教學(xué)培訓(xùn)，思想上提高教師對(duì)混合教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)混合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開展混合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行雙課堂設(shè)計(jì)，打造混合教學(xué)共同體，促進(jìn)高職繼續(xù)教育混合教學(xué)的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。高職院校近年來不斷升級(jí)的智慧校園建設(shè)為混合教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。教師混合教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息化處理后，應(yīng)在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺(tái)中提供的學(xué)習(xí)、作業(yè)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生線上線下的掌握相關(guān)的知識(shí)和技能的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要積極幫助學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動(dòng)，打造無空間時(shí)間限制的智慧課堂。

四、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語；混合教學(xué)模式

在信息技術(shù)不斷迅猛發(fā)展的背景下，慕課在全球范圍內(nèi)得以迅速發(fā)展，在教育的信息化時(shí)代成為一種新潮，引起了世界范圍內(nèi)教育界的大變革。在慕課時(shí)代，大學(xué)英語教師應(yīng)積極主動(dòng)探索其教育教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，將慕課理念融入傳統(tǒng)的英語課程中，以優(yōu)質(zhì)的慕課資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)新其學(xué)習(xí)方式，為大學(xué)英語教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生在全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)中得到全面發(fā)展。

一、慕課的含義與優(yōu)勢(shì)

慕課的主要特點(diǎn)有：高負(fù)載性，可以承載大量的用戶；免費(fèi)與開放共享性；重在為用戶解決某一領(lǐng)域或某一課程中的重難點(diǎn)問題；其載體為互聯(lián)網(wǎng)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)生越來越需要即時(shí)性與高質(zhì)量的教育，而慕課的出現(xiàn)正好滿足了學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求。慕課的形式主要是視頻，一般通過在線的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，分享性與傳播性極強(qiáng)，而且具有巨大的承載量，可以為海量的學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。慕課的核心內(nèi)容是資源的整合與、課程管理。首先，慕課具有較為健全的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力等可以通過學(xué)習(xí)時(shí)間、答題時(shí)間、考試分?jǐn)?shù)等來進(jìn)行測(cè)試，不僅教師可以在線看到關(guān)于該課程學(xué)生的視頻觀看情況以及習(xí)題的練習(xí)情況，學(xué)生也可以在習(xí)題測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行改善，以進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)效果。其次，慕課系統(tǒng)具有巨大的承載量，不僅可以承載海量的學(xué)習(xí)課程，還可以承載海量的用戶同時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。再次，慕課具有極強(qiáng)的交互共享性，用戶可以在慕課平臺(tái)獲得全世界最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，而且其課程設(shè)計(jì)富有趣味，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。最后，慕課學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的便利性，用戶只需登錄慕課平臺(tái)打開視頻即可學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的日常安排影響極小。而且，通過慕課學(xué)習(xí)可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)的測(cè)試結(jié)果可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。雖然慕課具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是其仍有亟須完善的方面。當(dāng)前，學(xué)生的慕課的主要用戶，教師在慕課平臺(tái)中只是管理員的角色，這使得教師與學(xué)生之間缺乏及時(shí)的溝通，學(xué)生只是悶頭看視頻學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的各種問題無法得到及時(shí)反饋。因此，大學(xué)英語教學(xué)不能脫離課堂教學(xué)，學(xué)生要處理好線上與線下教育之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，從而真正學(xué)有所成。

二、混合教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)

混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的融合，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的充分利用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源引入課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式是對(duì)多種教學(xué)工具、教學(xué)媒體的利用，從而改變傳統(tǒng)的師生間的相處模式，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。這種教學(xué)模式也是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的，它將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了緊密相連，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而逐漸提升學(xué)生的綜合能力?；旌辖虒W(xué)模式最顯著的特點(diǎn)在于它綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。通過這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的整合。同時(shí)，利用混合教學(xué)模式可以獲得較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國很多高校都逐漸采用混合教學(xué)模式來開展教學(xué)，慕課雖然具有海量受眾，具有龐大的規(guī)模，但是它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只有二者進(jìn)行結(jié)合，才能最大限度地來提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國國土廣袤，每個(gè)省、市都有各自不同的發(fā)展?fàn)顩r，因此全國各高校的師資力量、經(jīng)濟(jì)情況、知名程度、教學(xué)層次等都差得很遠(yuǎn)，這也使得全國各高校的英語教學(xué)水平參差不齊。當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)人口差異較大，在大學(xué)生群體中，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于來自城市的學(xué)生。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教學(xué)水平普遍不高，學(xué)生都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，往往他們的口語很差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使得很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生不愿開口與他人進(jìn)行英語交流，在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，順利畢業(yè)。這種現(xiàn)狀使得很多大學(xué)生在畢業(yè)后并不能使用英語與人交流，不僅自己說不出英語，而且也難以聽懂正確的英文發(fā)音，或者自己說出的英語別人卻聽不懂。這些情況凸顯了當(dāng)前我國大學(xué)英語教育亟須改革的現(xiàn)狀，尤其是在慕課發(fā)展的背景下，采用混合教學(xué)模式顯得更加迫在眉睫。

四、基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式實(shí)施策略

1.從各方面大力支持實(shí)施英語混合教學(xué)模式在慕課大發(fā)展的背景下，我國大學(xué)英語混合教學(xué)模式依然處在初級(jí)發(fā)展階段，缺乏成熟的理論與經(jīng)驗(yàn)。所以，要想全面應(yīng)用、發(fā)展混合教學(xué)模式，必須依靠社會(huì)、學(xué)校等各方面的支持。目前，我國的教育部門已經(jīng)全面意識(shí)到開展信息化教學(xué)的重要意義，所以也在積極鼓勵(lì)并科學(xué)地指導(dǎo)很多高校采用混合教學(xué)模式，以新型混合教學(xué)模式來改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教育理念，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。除了教育部門的鼓勵(lì)與支持外，高校也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)校園建設(shè)，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為開展慕課學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障教育活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，大學(xué)英語教師也要不斷提升自身的信息化素質(zhì)。當(dāng)前，高校中很多英語教師并不具備合格的信息化水平，學(xué)校要定期開展教師信息化水平培訓(xùn)，讓教師掌握更多的信息化教學(xué)手段，從而提升教學(xué)能力與水平。教師也要正確地評(píng)估自己，為開展混合教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

2.從多方面對(duì)英語混合教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善目前，混合教學(xué)模式的內(nèi)容主要為課堂教學(xué)與線上教學(xué)，只有這兩方面得以順利實(shí)施才能確保教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在開始英語課程前，教師首先需要按照教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確分配課堂教學(xué)與線上教學(xué)的課時(shí)，并根據(jù)課時(shí)進(jìn)行慕課視頻的制作。在制作慕課教學(xué)視頻時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，選取教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，保證慕課視頻可以清楚明了的講解知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的自行理解。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排，基本了解即將開展的教學(xué)活動(dòng)。利用混合教學(xué)模式進(jìn)行授課，教師無須把所有知識(shí)完全講解一遍，只需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來重點(diǎn)講解重難點(diǎn)問題。在授課結(jié)束后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與現(xiàn)狀，從而提升對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性，以此提供教學(xué)的實(shí)效性。3.在英語混合教學(xué)模式中構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)前，基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式缺乏較為完善的課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，這使得我們難以獲取較為理想的評(píng)價(jià)效果。所以，在大學(xué)英語混合教學(xué)模式中要構(gòu)建完善的課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其不斷提高自控能力以提升線上學(xué)習(xí)的效果。混合教學(xué)模式融合了線上線下兩種教學(xué)方式，教師不僅可以依據(jù)學(xué)生在線下課堂中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還可以依據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)記錄來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，從而形成較為客觀的評(píng)價(jià)。最后，要將兩種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合，綜合分析才能真正評(píng)估出學(xué)生的真實(shí)水平。

五、結(jié)語

篇6

摘要：本文簡(jiǎn)要闡述了MOOC 的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，對(duì)基于MOOC的教學(xué)模式進(jìn)行了分析。針對(duì)機(jī)電專業(yè)，提出了混合教學(xué)模式的具體實(shí)施方法，對(duì)機(jī)電專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行了一系列改革和實(shí)踐，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)混合教學(xué)案例進(jìn)行分析，為混合教學(xué)在機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)的廣泛應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞 ：MOOC 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式混合教學(xué)

機(jī)械電子專業(yè)不同于機(jī)械學(xué)科其它專業(yè)，它不僅需要學(xué)習(xí)機(jī)械類課程，還要學(xué)習(xí)電子類課程，兩個(gè)門類課程的學(xué)習(xí)方法差異較大，普通的教學(xué)計(jì)劃難以滿足學(xué)生與老師的需求。許多學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的方式，將網(wǎng)絡(luò)中的教師、課程和視頻資源有機(jī)的結(jié)合，拓寬機(jī)械、電子課程的知識(shí)面。隨著MOOC （Massive Open OnlineCourse，即大規(guī)模公開線上課程）的迅速發(fā)展，更多的機(jī)械電子專業(yè)學(xué)生選擇在線學(xué)習(xí)，而忽略傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程面向網(wǎng)絡(luò)所有學(xué)習(xí)者，可以進(jìn)行“單對(duì)多”教學(xué)與“多對(duì)單”的學(xué)習(xí)，適用于遠(yuǎn)程教育和專業(yè)培訓(xùn)，沒有時(shí)間限制，可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。但是，隨著課程和學(xué)生注冊(cè)數(shù)的不斷增長(zhǎng)，教學(xué)效果適得其反。缺乏預(yù)修門檻和規(guī)模限制逐漸成為網(wǎng)絡(luò)課程的短板[2，3]。由于機(jī)械與電子課程學(xué)習(xí)方法和所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，如學(xué)習(xí)者不具備授課所需的基礎(chǔ)知識(shí)，將影響授課質(zhì)量與進(jìn)程。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響教師的積極性。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課老師需要同時(shí)兼顧機(jī)械與電子兩個(gè)門類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)、多媒體制作，這對(duì)每位老師來說都是不小的負(fù)擔(dān)。因此對(duì)于機(jī)械電子專業(yè)，需要尋找一種更為有效的教學(xué)模式。因此本文嘗試探索一種針對(duì)交叉學(xué)科的混合教學(xué)模式。

1 面向機(jī)電專業(yè)混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是指將網(wǎng)絡(luò)課程本地化，由任課教篩選和整理，供在校學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過在線方式討論答疑的課程模式?；旌辖虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生設(shè)置入學(xué)門檻，規(guī)定預(yù)修課程，達(dá)到前期課程考核要求的學(xué)生才被允許學(xué)習(xí)課程。具體實(shí)施方法如下：

1.1 教師不再是課程的講授者，而是課程的指揮者機(jī)械電子專業(yè)科目繁多，涉及交叉學(xué)科知識(shí)的選擇與貫通，教師需要成為兩個(gè)課程之間的指揮者和整合者?；旌鲜浇虒W(xué)將授課教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解脫出來，讓教師有更多時(shí)間專注于更重要的教學(xué)融合與互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組研討，為他們提供專門指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。

1.2 設(shè)置交叉課程預(yù)修門檻在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，機(jī)械電子專業(yè)以機(jī)械類課程為主，電子類課程為輔，機(jī)械、電子學(xué)科的理論與實(shí)驗(yàn)課程比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)[4]。通常機(jī)電學(xué)院的電子類課程知識(shí)滯后，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課階段，由于理論基礎(chǔ)薄弱，無法理解課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，在進(jìn)入重點(diǎn)專業(yè)課程前，教師提前將專業(yè)課程需要補(bǔ)充的知識(shí)和視頻材料在大二學(xué)期就布置給學(xué)生。通過集中答疑的方式，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們預(yù)習(xí)中遇到的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些還沒有被吸收，與學(xué)生一起完成預(yù)習(xí)作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，做好專業(yè)課的前期工作。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組MOOC 的學(xué)生基礎(chǔ)不同，但卻使用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資料，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法得到主講教師的單獨(dú)指導(dǎo)和答疑。因此，引入學(xué)生討論組學(xué)習(xí)方式，建立不同的興趣小組與討論組，根據(jù)興趣組織具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)小組由1 名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。例如，鄭州輕工業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院機(jī)械電子系就要求參加“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程的學(xué)生成立興趣小組，如kalman 濾波小組、PID 小組與simulink 小組等，小組成員必須定期提交自學(xué)總結(jié)的文字材料，組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度分配組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.4 將項(xiàng)目開發(fā)引入課堂按照每個(gè)小組的興趣方

向，選擇學(xué)生力所能及完成同時(shí)具有一定挑戰(zhàn)性的開發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)廠礦、企業(yè)實(shí)際需求選擇開發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生提前了解和熟悉畢業(yè)后的工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)工作的“無縫連接”。由于機(jī)電專業(yè)需要兼顧機(jī)械與電子兩個(gè)學(xué)科，因此項(xiàng)目中涉及的機(jī)械設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真等工作均由學(xué)生自己承擔(dān)，保證每個(gè)學(xué)生具有充足的工作量，意在通過動(dòng)手操作加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。

2 機(jī)械電子專業(yè)部分課程混合教學(xué)案例分析

2.1“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程的混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)的“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段采用在線視頻教程補(bǔ)充電路基礎(chǔ)知識(shí)，完成教師設(shè)計(jì)的在線課前作業(yè)。通過作業(yè)調(diào)查，確定學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難，確認(rèn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。第二階段開展課堂教學(xué)，并將學(xué)生每3 人分為1 組，選用開源硬件arduino 作為調(diào)試板，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作解決課堂中遇到的難題。小組調(diào)試通過后，學(xué)生就難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容獨(dú)立接受測(cè)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)搭建電路并調(diào)試程序。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用混合模式學(xué)習(xí)的學(xué)生在結(jié)業(yè)考試中整體成績(jī)提高了14％。實(shí)驗(yàn)班中98%的學(xué)生通過了單片機(jī)課程，教學(xué)取得了顯著的成效。

2.2“機(jī)電傳動(dòng)控制”課程的混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)本科“機(jī)電傳動(dòng)控制”課程在大三下學(xué)期開設(shè)，部分內(nèi)容在其它相關(guān)課程已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此將教學(xué)過程分為三個(gè)部分。第一部分，簡(jiǎn)單介紹已學(xué)過的知識(shí)，通過測(cè)試的方式對(duì)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)做快速復(fù)習(xí)，確定已學(xué)過知識(shí)中的薄弱部分，結(jié)合實(shí)例加深知識(shí)的理解。未學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師選擇相應(yīng)的MOOC 公開課章節(jié)及教學(xué)視頻，與教師課堂講解結(jié)合，作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。第二部分，申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)課程，利用晚上和周末去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每3 人為1 小組，保證每名學(xué)生都獨(dú)立承擔(dān)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第三部分，安排學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)與機(jī)電類學(xué)科競(jìng)賽，擴(kuò)展校外企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過調(diào)查獲悉95%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣；82%的學(xué)生認(rèn)為可以容易地理解和消化課堂知識(shí)。

機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的啟示

由上述案例可知，混合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課程模式，不再是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式。新的教學(xué)模式強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，主要對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融入到教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程中。針對(duì)機(jī)電工程專業(yè)，混合式教學(xué)模式有兩點(diǎn)啟示：

3.1 通過教師引導(dǎo)強(qiáng)化薄弱課程的學(xué)習(xí)機(jī)械電子專

業(yè)教師多以教材作為核心內(nèi)容，忽視了機(jī)械與電子學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)“機(jī)電一體化”的理解基本屬于空白，實(shí)踐更無從談起。而在混合教學(xué)模式中教師不再是課堂上知識(shí)傳播者和視頻課程中的主角，而是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者。教師通過設(shè)置預(yù)修課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源或課堂討論的方式彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)，重點(diǎn)保持機(jī)械與電子學(xué)科知識(shí)的平衡，機(jī)械知識(shí)與電子知識(shí)學(xué)習(xí)并重。教師是“建筑師”，重點(diǎn)搭建機(jī)械與電子之間的橋梁，并利用實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用。

3.2 積極拓展橫向項(xiàng)目，實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合機(jī)械電子專業(yè)為交叉學(xué)科專業(yè)，重點(diǎn)在于機(jī)械裝備與電子設(shè)備之間的集成與交互。只有通過實(shí)際操作與開發(fā)才能真正掌握機(jī)電一體化技術(shù)。目前各大院校設(shè)置有多種大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與校外企業(yè)的橫向項(xiàng)目，將項(xiàng)目開發(fā)機(jī)制引入課后教學(xué)實(shí)踐。通過在線指導(dǎo)、課堂討論和操作演示，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)融合，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的硬實(shí)力。

4 結(jié)束語

機(jī)械電子專業(yè)為交叉學(xué)科專業(yè)，科目繁多，如何提高授課質(zhì)量，有效地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力一直是個(gè)難題。交叉學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更重要的是搭建不同學(xué)科之間的橋梁，知識(shí)融合與實(shí)踐指導(dǎo)必不可少。與網(wǎng)絡(luò)課程相比，混合教學(xué)帶來一種新的教學(xué)方式，通過教師引導(dǎo)將線上教育資源與線下指導(dǎo)結(jié)合，將項(xiàng)目開發(fā)引入到實(shí)踐教學(xué)中。通過在機(jī)電專業(yè)中實(shí)施混合教學(xué)方法，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力鍛煉等方面得到了全面提高，取得了良好教學(xué)效果。

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新課改的實(shí)行將學(xué)生的主體地位放在了教學(xué)的首位，將學(xué)生的自主探究與能動(dòng)性作為了教學(xué)改革的主導(dǎo)。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相混合的教學(xué)模式下，小學(xué)英語課堂教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式必須借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)與多媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新。在智能化與信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督能力，使學(xué)生主體探索力和創(chuàng)新力得以深入培養(yǎng)。在課上，教師可以利用多媒體課件、幻燈片、音像等形式展示英語內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語資源檢索，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)范圍，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在Beijing的教學(xué)中，教師可以通過將北京的標(biāo)志性建筑、最新面貌等以多媒體圖片或者影片的形式展現(xiàn)出來，以此來增加學(xué)生對(duì)于北京的直觀印象與感受。

二、合作互助，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的相互融合，促使小學(xué)英語教學(xué)資源的豐富化與多樣化，達(dá)成了學(xué)生學(xué)習(xí)面的突破與擴(kuò)展?；旌夏Ｊ降慕虒W(xué)環(huán)境下，教師要注重小組之間的協(xié)作、互助，引導(dǎo)小組成員之間通過網(wǎng)路進(jìn)行互動(dòng)、互幫、互補(bǔ)、互學(xué)、互問，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題瓶頸時(shí)自發(fā)地通過網(wǎng)絡(luò)向他人進(jìn)行求助，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生主體在英語學(xué)習(xí)中的參與熱情，激發(fā)學(xué)生自主好學(xué)的積極性。例如，英語課程學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行探討、交流，以此來強(qiáng)化課上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、展示交流，達(dá)成明確情感共識(shí)

在混合式的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要做好學(xué)生展示行為的總參謀，控制好課堂教學(xué)程序與流程。教師要以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的形式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在參與展示的過程中達(dá)成情感的交流與思想的解放，引導(dǎo)學(xué)生在展示交流的過程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、深化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加深刻、透徹地認(rèn)識(shí)和理解英語知識(shí)。教師可以組織學(xué)生以小組內(nèi)部、多媒體等形式進(jìn)行展示，透過展示過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的弊端，為教學(xué)效果的測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。例如，在SortsandGames的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語語言談?wù)勛约旱捏w育愛好，并組織小型的課堂游戲，以此來增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感遞增。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，全面測(cè)評(píng)教學(xué)效果

在混合式小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。教師可以以小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以教學(xué)過程和教學(xué)效果為核心進(jìn)行全面的診斷和科學(xué)的分析，監(jiān)督和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查找原因，并以行之有效的對(duì)策進(jìn)行教學(xué)改良與優(yōu)化。在英語知識(shí)的階段與全部教學(xué)后，教師可以通過隨堂測(cè)評(píng)、單元測(cè)評(píng)、階段測(cè)評(píng)、終結(jié)測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生英語知識(shí)與技能是否達(dá)成一致，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有價(jià)值的判斷，并以此發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的差異水平，并制訂因材施教的教學(xué)方案。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 混合教學(xué)法

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的新型學(xué)科，涉及多個(gè)學(xué)科門類。中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)和審美能力，能夠熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的技能人才。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)早已取代傳統(tǒng)的手工繪制并成為一種趨勢(shì)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)更是如此。因此，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件也是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題及改進(jìn)措施

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要求，學(xué)生除了要完成美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要學(xué)習(xí)和掌握諸如Photoshop、3DMAX、AutoCAD等多款計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。在教學(xué)課程的安排上，不同的課程分別由多名教師任教，多名教師各自安排自己的教學(xué)內(nèi)容。不同教師制定的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，學(xué)生課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)互不聯(lián)系，多種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件教學(xué)與美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)是脫節(jié)的。長(zhǎng)期以來，由于各門課程沒有實(shí)現(xiàn)科學(xué)的結(jié)合，很難完全發(fā)揮各門課程的優(yōu)勢(shì)。這種分段獨(dú)立的教學(xué)模式并不適用于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。

由于在完成一項(xiàng)室內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，從前期的手工草稿繪制到空間的平面規(guī)劃再到最后的效果圖制作，都需要多個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的相互配合，因此在實(shí)際教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)的課程獨(dú)立教學(xué)，采取專業(yè)課程與多個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程相互混合的教學(xué)模式，更能發(fā)揮各門課程的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將起到很大幫助。

二、實(shí)施混合教學(xué)法的目的及操作方法

針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程要求，結(jié)合中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，各任課教師對(duì)自己所教授的課程，要制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃，應(yīng)遵循“短、平、快”原則。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)時(shí)只是利用不同軟件的部分功能而非所有功能。

比如，3DMAX是一款大型三維動(dòng)畫制作軟件，功能強(qiáng)大但命令繁雜。具體到室內(nèi)外設(shè)計(jì)中所用到的僅限于建模、燈光和渲染等基本功能，它強(qiáng)大的動(dòng)畫制作功能很少會(huì)用到。基于這一點(diǎn)，老師在軟件功能和使用方法的教學(xué)上要有取舍，對(duì)不常用甚至用不到的功能可以只做簡(jiǎn)單介紹，一帶而過；對(duì)于一些復(fù)雜難記的英文功能按鍵，讓學(xué)生知道對(duì)應(yīng)按鍵的功能，實(shí)際運(yùn)用時(shí)能迅速找到就行。把課程的重點(diǎn)放在通過大量實(shí)例讓學(xué)生熟悉和掌握常用功能的練習(xí)上，學(xué)生通過一段時(shí)間的訓(xùn)練便能很快上手，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面實(shí)施混合教學(xué)掃清學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)學(xué)生基本掌握軟件的操作方法并能夠獨(dú)立完成老師布置的設(shè)計(jì)作業(yè)后，我們會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生掌握各種設(shè)計(jì)軟件之間的相互配合并通過配合完成一項(xiàng)稍微復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)上，這也是采用混合教學(xué)模式的最終目的。

采用混合教學(xué)模式后，不同課程的任課老師在課前提前進(jìn)行溝通，明確教學(xué)目的，制訂一個(gè)共同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后集體備課。課堂上將穿插多門課程的知識(shí)，老師之間相互配合，精確把控教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，共同完成教學(xué)，力求在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程。通過學(xué)習(xí)一個(gè)設(shè)計(jì)案例，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟知每個(gè)軟件的常用功能，同時(shí)也能熟練掌握軟件之間的配合，完成整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)流程。采用混合教學(xué)法后，我們會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行分類，專業(yè)知識(shí)方面的問題由專業(yè)老師幫助學(xué)生解決，軟件操作上的問題由負(fù)責(zé)軟件教學(xué)的老師幫助解決。由于各課程的教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了無縫銜接，學(xué)習(xí)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)施過程中需要解決的問題

采用混合教學(xué)模式對(duì)老師和教學(xué)硬件設(shè)施提出了更高的要求。首先，專業(yè)老師的知識(shí)面要廣，要成為多面手，掌握和儲(chǔ)備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有極強(qiáng)的實(shí)用性，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)進(jìn)入裝修公司從事設(shè)計(jì)工作，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)老師就要盡量縮短課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的差距。其次，計(jì)算機(jī)硬件條件也是影響教學(xué)的主要原因。學(xué)校機(jī)房大多為普通機(jī)房，配置低且多班公用，在日常的設(shè)計(jì)教學(xué)中很多時(shí)候無法對(duì)完成的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行后期渲染，使得教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)未能充分得到體現(xiàn)與實(shí)踐。老師之間的良性溝通是保證混合教學(xué)的前提條件，創(chuàng)建一個(gè)可操作的溝通機(jī)制是教學(xué)中最重要的軟性保障。

四、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：慕課；混合教學(xué)；《機(jī)械工程材料》；研究與探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0180-02

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》明確提出：進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化等。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是貫徹和落實(shí)高等教育發(fā)展規(guī)劃的一項(xiàng)重要舉措。

慕課是2011年新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。對(duì)于傳統(tǒng)高等教育來說，慕課大潮的來襲既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，為高等教育多樣式教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了新途徑[1]。同時(shí)，混合教學(xué)模式是一種將面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式[2]?！稒C(jī)械工程材料》課程是機(jī)械、材料和力學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，探索適合慕課背景下《機(jī)械工程材料》課程混合教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)時(shí)展需求的機(jī)械類創(chuàng)新型人才，推動(dòng)慕課背景下教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、基于慕課背景下混合教學(xué)模式的課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)《機(jī)械工程材料》課程的自身特點(diǎn)，課程體系設(shè)計(jì)包含如下幾方面內(nèi)容。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)是為了保證線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的良好銜接。由于《機(jī)械工程材料》基本理論知識(shí)點(diǎn)較為繁多且枯燥，可以將《機(jī)械工程材料》課程分割成若干相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成十分鐘左右的微視頻。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)有步驟有計(jì)劃地登入到慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)微視頻對(duì)應(yīng)一定量的練習(xí)題，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)微視頻必須完成相應(yīng)的練習(xí)題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對(duì)無法解決的問題，在慕課平臺(tái)上及時(shí)反饋，為教師后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大力發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納整理，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的典型問題合理安排課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要以探討的形式來開展。首先，教師將學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題集中講解；然后，借助相應(yīng)的工程實(shí)例引出課堂討論主題。討論主題引出后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在討論過程中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，保證討論有秩序、有目的、有意義地進(jìn)行。

3.課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?；谀秸n背景下混合教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)習(xí)全過程的一個(gè)跟蹤和評(píng)價(jià)，主要包括慕課評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)以及考試/實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。慕課評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)生任務(wù)完成、練習(xí)作業(yè)及在線討論情況，所占比重為30%。教師根據(jù)學(xué)生觀看微視頻后提交的學(xué)結(jié)、線上答題情況以及在交流平臺(tái)上與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流、討論等方面進(jìn)行打分。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)主要包括問題討論、分組任務(wù)及組內(nèi)互評(píng)，所占比重為30%，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組討論等情況采取討論組成員間互評(píng)、教師評(píng)定以及個(gè)人自評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)/實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、操作能力及創(chuàng)新能力等方面，所占比重為40%。教師根據(jù)學(xué)生考試及實(shí)驗(yàn)操作等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過以上評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及考試/實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。

三、基于慕課背景下混合教學(xué)模式的教學(xué)方法研究

《機(jī)械工程材料》課程內(nèi)容抽象、繁雜，不利于學(xué)生的理解和掌握[3]，因此基于慕課背景下混合教學(xué)模式的教學(xué)方法研究十分有必要。

1.多元化教學(xué)。多元化教學(xué)將板書、教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，精心制作演示文稿動(dòng)畫，使課堂教學(xué)形式由單調(diào)、呆板變得豐富生動(dòng)。例如：晶向指數(shù)和晶面指數(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)一直都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，概念很多且抽象、難以理解，學(xué)生對(duì)教師在課堂中演示的例子掌握很快，而在課下自己分析的過程中又會(huì)出現(xiàn)新的問題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以在課前精心制作Flash或動(dòng)畫，不同類型的晶體結(jié)構(gòu)有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫或Flash。采取“Flas+視頻+圖片”相結(jié)合的多元化教學(xué)形式，使內(nèi)容變得一目了然，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。同時(shí)，還可以開發(fā)出一些小軟件，學(xué)生只需將相應(yīng)的參數(shù)輸進(jìn)去就可以生動(dòng)、直觀的理解，從而真正掌握材料內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，通過問題引入教學(xué)內(nèi)容。例如：生活中，大家有折彎或折斷過鐵絲、觀察到常用的鑄鐵件容易開裂等現(xiàn)象的經(jīng)歷，教師可以通過此類問}的引出，誘導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極分析問題，最后通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)解決問題。教師還可以通過“泰坦尼克號(hào)沉船”這一歷史事件來引出所講的相關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣的教學(xué)方式往往能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在講到“熱處理”知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助兩把不同的鐵錘進(jìn)行敲擊，一把未經(jīng)過熱處理的鐵錘工作面凹凸不平，而另一把被熱處理過的鐵錘工作面平整如初。敲擊完畢后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同樣的材料，為何經(jīng)過熱處理以后表現(xiàn)出來的性能卻不同呢？在教師的引導(dǎo)下把興趣轉(zhuǎn)移到熱處理枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最佳課堂?！稒C(jī)械工程材料》具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)編制不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，可以將原有的認(rèn)知和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)開設(shè)線上實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，教師可自主設(shè)置綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，僅給出實(shí)驗(yàn)題目或要求、性能指標(biāo)等任務(wù)，其余均由學(xué)生自主確定。通過加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、基于慕課背景下混合教學(xué)模式存在的問題

1.慕課學(xué)習(xí)難以保證。慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性無法確定，完全依靠學(xué)生自覺、主動(dòng)的獨(dú)立或自主完成，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師不能準(zhǔn)確把握。對(duì)于一些懶散的學(xué)生來說，就會(huì)出現(xiàn)找人“替學(xué)”或直接“掛機(jī)”等現(xiàn)象。

2.優(yōu)秀教學(xué)資源缺乏?！稒C(jī)械工程材料》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源卻較為缺乏。同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)而直接成為教師的，其工程經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在課堂討論時(shí)缺乏實(shí)際案例分析的能力。

3.學(xué)時(shí)比例難以分配。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的差異，加之慕課學(xué)習(xí)的真實(shí)性難以確定，容易形成線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)時(shí)間比例分配難的問題。

五、結(jié)語

基于慕課背景下混合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，既為《機(jī)械工程材料》課程教學(xué)改革提供了廣闊平臺(tái)，也為教學(xué)模式帶來了許多挑戰(zhàn)。作為應(yīng)用型本科類高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)及定位，大力推行教學(xué)模式改革，突出《機(jī)械工程材料》的應(yīng)用性和實(shí)用性，探索新時(shí)期下符合高等學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)新模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)械類創(chuàng)新型人才。

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