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篇1

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；學科；知識生產；專業(yè)教育

中圖分類號：TU98文獻標志碼：A文章編號：1008－9497（2016）01－108－07

2007年正式實施的《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（以下簡稱“城鄉(xiāng)規(guī)劃法”），對我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃提出了新的原則和要求．2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃確立為一級學科，學科建設正處于轉型升級的歷史性關鍵節(jié)點；2011年我國城鎮(zhèn)化率首次突破50％，“城市時代”的到來與城鄉(xiāng)社會的統(tǒng)籌發(fā)展，對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科提出了更高的要求．2013年，高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會正式出版了《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱“專業(yè)規(guī)范”），對培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內容與課程體系、辦學條件等提出了全面的指導意見與要求．在諸多學科領域內重大事件的發(fā)生均體現(xiàn)了我國社會經濟發(fā)展的新趨勢與新要求．因此，辨析當前學科領域存在的重大問題，探明學科走向并架構新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的知識生產模式與專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對我國城鄉(xiāng)社會形態(tài)與規(guī)劃學科的轉型發(fā)展具有重要意義．

1城鄉(xiāng)規(guī)劃學科與專業(yè)的認同問題分析

1．1學科與專業(yè)的認同問題

近年來，“城鄉(xiāng)發(fā)展”已成為相關學科競相研究的領域，規(guī)劃師也開始借鑒相關學科的理論方法，借以形成“更科學”的規(guī)劃方案．但是，我國客觀的發(fā)展經驗顯示：幾乎很難找出一個完全按照城市總體規(guī)劃既定目標發(fā)展的城市，控制性詳細規(guī)劃80％以上都需要修編［1］．學科“競爭”與專業(yè)“困境”使我國城鄉(xiāng)規(guī)劃在取得巨大成就與發(fā)展的同時，專業(yè)認同問題日益突出．目前，學界就城鄉(xiāng)規(guī)劃學科本體的討論可分為兩類觀點：其一，認為學科核心領域模糊或不存在，應對城鄉(xiāng)發(fā)展的實際需求是城鄉(xiāng)規(guī)劃的價值所在；其二，認為學科核心領域是物質性的城鄉(xiāng)空間環(huán)境，“學科核心理論應向空間化回歸”［2－6］．客觀講，上述2種觀點并不矛盾，前者注重城鄉(xiāng)規(guī)劃的應用學科屬性，強調了城鄉(xiāng)規(guī)劃教育及“專業(yè)人才生產”的方向；后者是對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科“知識生產方式”的討論．關于學科本體的討論一直以來都是學界的重要議題．這是關于“規(guī)劃的理論”的探討，對其求解需要借助于科學哲學．

1．2認同問題的科學哲學辨析

根據科學哲學家托馬斯•庫恩（THOMASK）的范式理論，學科發(fā)展到一定階段后，在既有框架內進行的科研與實踐將面臨發(fā)展的瓶頸（即反常和危機）．此時，需要通過范式轉換才能實現(xiàn)學科的持續(xù)發(fā)展．具有“科學革命”意義的范式轉換并不是一種預定目標明確的進步，而是通過背離既往運行良好，但不再能應對新問題的舊框架而取得進步的過程．這一過程通常伴隨學科與專業(yè)不安全感的情況［7］．從這一角度看，專業(yè)認同問題與學科本體討論的出現(xiàn)，說明我國城鄉(xiāng)規(guī)劃正處于學科范式轉型（或升級）的過程之中．城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布、一級學科的確立、專業(yè)規(guī)范的出版，從國家層面與學科高度說明：我國城鄉(xiāng)規(guī)劃學科領域已極大超出了“物質形態(tài)”的學科范疇．既往物質規(guī)劃框架下進行的研究和實踐已無法應對城鄉(xiāng)發(fā)展的新問題和新要求．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的建立具有“科學革命”的意義，這是一個“前范式－反常－危機－新范式”的發(fā)展過程．應該認識到，城鄉(xiāng)規(guī)劃已經確立為一級學科，但是距離一門成熟的學科還有很長的路要走（見圖1）因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃升級為一級學科的意義在于：擺脫遭遇重大困難的物質規(guī)劃框架的進步，而不是朝向預定目標的進步．學科本體和專業(yè)價值的探討都是對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展的積極推進．

2現(xiàn)代學科的發(fā)展分析

學科與專業(yè)并非同一概念．但是，在我國城鄉(xiāng)規(guī)劃語境中，學科與專業(yè)常被含糊地替代引用．正確認識學科的概念及其發(fā)展規(guī)律，對促進城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義．城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科發(fā)展與社會形態(tài)轉型、主流意識演進密切相關．因此，應在更廣闊的研究域探討學科與專業(yè)的發(fā)展問題．

2．1學科的概念辨析

“學科”概念是一個歷史的范疇．隨著現(xiàn)代科學與社會的發(fā)展，學科的內涵不斷發(fā)展、演化．總結國內外關于學科的定義，大致可分為2個類型（見表1）．綜上，學科概念有2個層面的內容：其一，指一定科學領域（或其分支），如自然科學中的化學、物理學等；其二，指教學與科研的功能單位，是對教學與科研范圍的相對界定．據此，學科的意義在于一定領域內的知識生產和專業(yè)人才生產．

2．2現(xiàn)代學科的發(fā)展走向分析

現(xiàn)代科學的產生及學科劃分可追溯到以理性主義為哲學基礎的啟蒙運動．隨著19世紀工業(yè)革命的發(fā)展，科技理性在科學研究中逐步確立了主導性的地位．至20世紀初，科技理性倡導的功能主義使以實驗為基礎的經驗學科成為現(xiàn)代學科的基本形態(tài)［14］．此時，學科強調研究領域的不可替代性．不同學科各司其職，專注于特定領域內的知識生產和專業(yè)人才培養(yǎng)，不同學科（或專業(yè)）之間分工明確、邊界清晰（見表2）．機械化的學科劃分曾極大促進了現(xiàn)代科學和工業(yè)社會的發(fā)展．但是，這種絕對獨立的學科形態(tài)逐漸強化并形成一種“自說自話”的封閉學科語境．研究視野狹窄、專業(yè)協(xié)作困難，進而導致學科與專業(yè)的認同危機廣泛出現(xiàn)［8］．20世紀60年代，西方國家逐步進入后現(xiàn)代社會，中產階層逐漸取代少數精英成為社會發(fā)展的主體．伴隨這種社會形態(tài)的轉換，學科邊界逐漸被打破．在20世紀70至80年代，西方城市社會研究領域出現(xiàn)了學術范式從“計量革命向政治經濟研究方法”的轉型［15］，在公共政策研究領域也出現(xiàn)了由“數量與行為地理學范式”向“人文服務區(qū)位理論范式”的轉換．尤其進入20世紀后，從不同學科角度研究同一對象和研究不同對象之間相互關系的知識生產方式大量出現(xiàn)［13］．由此，現(xiàn)代學科的發(fā)展從“封閉系統(tǒng)”轉向了“開放系統(tǒng)”．例如：以20世紀60年代為界，之前西方城市規(guī)劃的主要任務是物質空間的規(guī)劃設計；之后城市規(guī)劃逐漸由技術性活動轉向社會、經濟、政治等關系的協(xié)調活動．這一發(fā)展過程中同樣經歷了專業(yè)認同危機的問題，同時，城市規(guī)劃的學科領域與職業(yè)范圍也相應獲得了拓展.開放、融貫的學科發(fā)展趨勢，從本質上改變了絕對獨立的學科發(fā)展樣貌．較之絕對獨立的學科形態(tài)，這一趨勢不再強調學科研究對象的排他性，學科知識生產方式由單一學科獨立完成轉向多學科協(xié)作完成．

3城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展走向研究

3．1學科形態(tài)的分析

根據上述分析，城鄉(xiāng)規(guī)劃確立為一級學科，并不是學科等級的簡單提升．其本質是：在我國社會形態(tài)從現(xiàn)代社會向后現(xiàn)代社會的轉型過程中，由“封閉的現(xiàn)代學科”向“開放的后現(xiàn)代學科”的升級（見表3）．在開放的學科發(fā)展趨勢下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的知識生產對象與生產方式也必然具備新的內涵與特征.

3．2學科領域的探討

現(xiàn)代學科發(fā)展的規(guī)律顯示：研究對象的“排他性”與學科“獨立性”之間的必然邏輯聯(lián)系已被打破．因此，作為一個開放系統(tǒng)的有機體，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科已不必強調研究領域的排他性．相關學科開展“城鄉(xiāng)研究”的主要價值與意義在于對城鄉(xiāng)發(fā)展問題及機理的揭示，而具體實施城鄉(xiāng)空間發(fā)展指引和決策，最終仍必須依靠城鄉(xiāng)規(guī)劃．正如“檢驗科”之于“外科”的關系，前者在于病因、病理的揭示，而手術的實施則必須依靠后者．同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的知識生產方式并不是完全取代強調物質空間的城市規(guī)劃學科．研究領域也不是簡單的替代關系，而應是由既有框架的核心“點”（物質空間）向更具開放性的“面”（城鄉(xiāng)要素的空間性）的拓展［6］．因此，根據后現(xiàn)代學科的知識生產特征，“物質空間”應從城市規(guī)劃學科排他性的研究對象（或生產對象）、生產工具乃至生產目標轉變?yōu)槌青l(xiāng)規(guī)劃學科獨特的“生產工具”（見表4）．

3．3學科知識生產方式分析

作為開放系統(tǒng)的有機體，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的知識生產方式應建立在不同科學共同體的團隊協(xié)作基礎之上．科學問題是在一定時代背景下的科學認識主體提出的關于科學研究與實踐中需要解決的問題．因此，在不同的歷史階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的研究對象以及求解應答域必然不同．隨著我國城市化的發(fā)展，城鄉(xiāng)物質形態(tài)背后的經濟動因、社會動因、環(huán)境動因等已成為城鄉(xiāng)規(guī)劃學科理論體系構建、學科知識生產的重要內容．“城鄉(xiāng)研究”已成為時代“顯學”，開放、融貫是當前學科的發(fā)展趨勢．因此，城鄉(xiāng)持續(xù)健康發(fā)展及其規(guī)律、趨勢、對策的研究，需要不同學科共同體的團隊協(xié)作．目前，我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃（或規(guī)劃主管部門）成了各種城鄉(xiāng)問題的主要責任承擔者．究其原因是“城鄉(xiāng)規(guī)劃”承擔了許多不能也無法由其獨立完成的任務．這就涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃的知識生產模式和城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐的組織模式．城鄉(xiāng)的健康持續(xù)發(fā)展，不是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科“自己的事”，也絕不是依靠城鄉(xiāng)規(guī)劃學科“一己之力”所能實現(xiàn)．事實上，作為第1個比較完整的現(xiàn)代城市規(guī)劃思想體系，霍華德的田園城市理論就綜合了經濟學、社會學等多種理論與思想．基于對我國城鄉(xiāng)社會與規(guī)劃學科發(fā)展的整體把握，吳良鏞先生提出的“開放性”科學系統(tǒng)的構建，為城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展指明了方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃的發(fā)展應建立在不同學科共同體系統(tǒng)整合的基礎之上．

4城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的走向分析

4．1學科與專業(yè)的關系

“城鄉(xiāng)規(guī)劃學科”與“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”是密切相關卻又不同的2個概念．作為應用學科的“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”應是根據社會發(fā)展與專業(yè)分工需要設立的學業(yè)類別，其概念與學科社會價值相關聯(lián)．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的意義在于根據我國城鄉(xiāng)社會發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)服務于城鄉(xiāng)發(fā)展的專業(yè)人才．城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建立在學科知識體系的基礎之上，同時，城鄉(xiāng)發(fā)展的實際需求是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在的基礎，離開城鄉(xiāng)發(fā)展實際的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)沒有存在的意義．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科與社會分工的交集，當存在多個交集時，意味著應存在多個二級學科和專業(yè)．

4．2專業(yè)教育的多元化趨勢

在傳統(tǒng)物質形態(tài)規(guī)劃的框架下，要應對城市“復雜系統(tǒng)”的各種問題，規(guī)劃師需要個人完成對不同學科理論與方法的集成，并以社會精英的角色來解決城市問題、主導城市發(fā)展．但是，個體的規(guī)劃師所實現(xiàn)的只能是“有限的、片段的學科交叉和融合”．隨著我國“城市時代”的到來，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的研究目標和求解應答域呈現(xiàn)極度豐富和多元化的特征．顯然，傳統(tǒng)的全才式、精英化的教育與科研模式，已不能適應我國城鄉(xiāng)社會與城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展對學科間深度交叉和融合的要求．專一學科的精進和不同學科的深度合作既是學科發(fā)展的必然方向，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃設計、管理、實施中應有的組織模式．一方面城鄉(xiāng)發(fā)展問題的復雜性使“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”與現(xiàn)實的社會發(fā)展需求存在多個交集；另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展也需要和相關學科進行全面、深入的“對話”，這就要架構與多學科順暢對話的專業(yè)橋梁（見圖2）．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教育需要從傳統(tǒng)的“小而全”式的精英教育模式升級為由多專業(yè)構成的多元化教育模式，如此才能實現(xiàn)由“少數精英主觀意識主導的規(guī)劃與發(fā)展模式”轉向“由不同科學共同體有機協(xié)作的‘大而專’式的城鄉(xiāng)規(guī)劃與發(fā)展模式”．

4．3從空間到空間性———專業(yè)教育內核的拓展

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須與社會實際相結合，離開社會實際需求的專業(yè)沒有存在的意義．城鄉(xiāng)規(guī)劃的應用學科屬性與我國城鄉(xiāng)社會發(fā)展的客觀實際，都要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育恪守“空間性”的專業(yè)特質．以美國為例，20世紀50年代美國城市推行由政府主導的“自上而下”的城市建設，到20世紀80年代，城市建設轉換為“自下而上”的模式，即通過社區(qū)、政府、市場的協(xié)作，實現(xiàn)城市的綜合發(fā)展，而非單純的物質形態(tài)建設．因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育不能局限于物質形態(tài)的規(guī)劃設計，而應注重城鄉(xiāng)社會諸要素的空間屬性及相互關系．城市化加速發(fā)展的時代背景以及地區(qū)發(fā)展的差異性使我國對城鄉(xiāng)物質空間規(guī)劃的實際要求廣泛存在，同時我國城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也具有顯著的地區(qū)差異和發(fā)展的不均衡特征（見表5）．根據城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會網站資料的不完全統(tǒng)計，至2013年全國設立城市規(guī)劃專業(yè)的院校共有263所．不同院校的城市規(guī)劃專業(yè)產生于不同的學科背景，如建筑學、社會學、生態(tài)學、地理學，甚至是農學、林學等學科．如果沒有統(tǒng)一的專業(yè)基本教育內容，不但無法確保各地規(guī)劃專業(yè)的教育質量，而且會導致因專業(yè)教育背景差異巨大而不能順暢交流的問題．如此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科內部尚不足以形成統(tǒng)一的話語體系，更罔論與相關學科的交流與融合了.因此，為確保規(guī)劃教育質量、適應城鄉(xiāng)發(fā)展實際的要求，并使不同地區(qū)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有統(tǒng)一的專業(yè)語境（或平臺），應要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育恪守“空間性”的專業(yè)內核．必須清醒地認識到：城鄉(xiāng)規(guī)劃學科對社會、經濟、環(huán)境、管理等相關學科的研究與融合，其目的是從相關學科中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃理論體系的發(fā)展和學科知識的生產，并最終回歸城鄉(xiāng)空間環(huán)境規(guī)劃、決策與管理實施．

5結語

城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學科初立，其歷史意義在于：擺脫遭遇重大困難的既有框架（物質規(guī)劃）的進步．在開放、融貫的現(xiàn)代學科發(fā)展趨勢下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科知識生產方式需要建立在不同科學共同體的團隊協(xié)作基礎之上．我國城鄉(xiāng)發(fā)展實際與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬性，都要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育恪守“空間性”的專業(yè)內核．城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教育需要從傳統(tǒng)的“小而全”式的精英教學模式轉向由不同專業(yè)構成的多元化教育模式．如此才能實現(xiàn)由“少數精英主觀意識主導的規(guī)劃與發(fā)展模式”轉變?yōu)椤坝刹煌茖W共同體有機結合的‘大而?！降囊?guī)劃與發(fā)展模式”．

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篇2

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是屬于地理科學類專業(yè)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應用、管理為內容的基礎性與應用性相結合的專業(yè)。由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來。

它涉及地理科學、人文科學、城鄉(xiāng)建設規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個領域的內容。其目的是為了適應近來城市建設、房地產業(yè)、旅游業(yè)等方面飛速發(fā)展，為社會提供更多的專門人才。

在我國，如何解決人口、資源、環(huán)境的問題，已經被作為基本國策提出，三者成為各級政府施政綱領中必不可少的部分。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的內容就是通過城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理，合理利用資源和環(huán)境，促進城鄉(xiāng)人口和經濟的可持續(xù)發(fā)展，該專業(yè)的社會需求將在很長一段時間內保持旺盛勢頭。

（來源：文章屋網 ）

篇3

【關鍵詞】城市規(guī)劃原理 實踐模式 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0017-01

城市規(guī)劃原理是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程。該課程的實踐教學內容和教學方法與其他專業(yè)有較大的區(qū)別。針對實踐教學方面，如何提升實踐教學效果，提高學生的實踐水平已是從事城市規(guī)劃相關基礎課程教學的教師們值得研究和探討的課題。目前該課程的實踐教學實習內容為社會綜合實踐調研。

一 存在的問題

1.原有教學模式單一

規(guī)劃傳統(tǒng)的實習模式較為單一，通常只注重知識的傳授，而忽視了學生在教學中應處的主導地位，往往收效不高。學生始終處于被動狀態(tài)，很少能自覺主動地融入到實習過程中，學生實習與教師教學之間不能形成良好的互動關系。該課程實習安排在三年級的第一學期，此時實多數學生還普遍缺乏規(guī)劃調研思維，容易產生實習的盲目性。

學生在實習中思考少、欠缺深入分析，大部分是走馬觀花式的報告，主要是資料的拼湊和圖片的堆積。隨著近幾年學生的增加，帶來許多安排和管理方面的壓力。教師在實習中越來越感覺到力不從心，學生的報告內容雷同比例也不斷增加，實習效果不理想。

2.成績評定不全面

實習成績的確定總體缺乏考核的全面性，目前實習成績主要針對小組進行評判，容易影響部分學生的實習積極性，整體考核方法有待改進。

3.調研題目缺乏創(chuàng)新

實習題目是由老師決定的，容易導致學生的積極性不高，而且易產生雷同調研報告。

二 改革和探索

1.新的教學模式

基于該專業(yè)社會綜合實踐調研存在的問題，從2009年開始對該課程的實踐教學環(huán)節(jié)進行了改革，建立了新的實踐教學模式，制定了具體的實施步驟，并付諸實習過程中。新的教學模式為前期準備、現(xiàn)狀調研、小組匯報和成績評定四個階段。其中準備階段的工作主要為制訂計劃、實習動員和收集資料；現(xiàn)狀調研的主要工作為現(xiàn)場調研、確定題目、訪問調查和全面分析；小組匯報的主要工作為小組匯報、集體討論和提交成果。

2.實習步驟和方法

首先，要對認識對象有初步的了解，即第一階段的資料收集。在動員階段，教師組織學生分組，依據題目盡量使組員人數達到最優(yōu)，避免出現(xiàn)部分組員不積極參與調研的行為。制訂各組主要的實習內容，進行選題。在選題方面，教師提出概括性的要求，由學生在小組內進行討論并自行決定本組調研的內容。教師大致列出參考的選題范圍，學生收集其相關基礎資料。第二階段是實地調研。首先是在第一階段資料的基礎上對應各項內容實地體驗加深課堂教學知識；二是分析階段。這個過程需要通過一些適當的方法來實現(xiàn)。第三階段的小組匯報就是要求每組學生分別對選定的對象或主題進行討論和匯報，說明其調研成果，通常借助PPT進行匯報，匯報的同時小組之間也可以進行探討交流，大家彼此共同提高分析判斷能力和認知能力。

3.調研題目的確定

以往的社會實踐調研由實習教師通過教學大綱自行決定。題目單一，學生在選題方面不能完全調研自己感興趣的內容，易導致學生的積極性不高。從2011年開始，在教師限定大框架的前提下，開始由學生自行尋找調研題目。2012年調研對象為包頭市鋼鐵大街，學生調研范圍為鋼鐵大街廣告牌調研、鋼鐵大街的公交路線調研、鋼鐵大街的餐館分布、鋼鐵大街的城市設計等相關題目。開放性的選題讓學生能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長和興趣，使其調研的積極性大大提高。

4.實習成績的評定

以往實習成績的評定均以小組為單位進行，每個組的成果作為評定成績的唯一標準。這種單一的評定方法不能完全公平地體現(xiàn)組的優(yōu)劣，同時也不能體現(xiàn)出組與組之間的細微差別。通過對近些年學生調研實習的反映情況，特提出以下評分體系：選題是否符合要求（問題的現(xiàn)實性）（10分）；調研問卷制作（是否詳盡）（15分）；調查詳細程度以及真實性（10分）；調研后期統(tǒng)計以及分析是否合理恰當，提出的辦法建議是否能夠推行（45分）；匯報中的成果展示效果及成果制作的層次性和美觀精致程度（10分）；組內成員之間的評價（10分）。通過該評分體系能夠使實習成績更加全面概括，并能夠保證優(yōu)秀組員的脫穎而出。

三 結束語

城市規(guī)劃原理的課內實習不僅是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學中理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，而且也是提升學生專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，對學生后續(xù)的專業(yè)學習思維有著很大影響。本文提出了新的實踐教學模式、實踐方法、實習成績的評定、實習題目確定的方法。對于提高實踐教學的質量和全面提升學生的專業(yè)綜合素質有著極大的推進作用。

篇4

關鍵詞：實踐教學；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0044-02

一、引言

教育部等部門2012年頒發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調高校要強化實踐教學環(huán)節(jié)、加強師資隊伍建設、加強實踐育人基地建設等，全面落實本科專業(yè)類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量。結合農林特色，浙江農林大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（前身資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）以素質教育為宗旨，以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本，主要培養(yǎng)具備地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能的復合型人才。這就要求學生在學習理論知識的基礎上，必須結合實踐教學掌握區(qū)域、城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃的整個流程，從而適應社會的需求。

二、實踐教學改革的必要性

實踐教學對于進一步鞏固、掌握和靈活運用課堂教學的理論知識與技術方法，結合實際提高廣大學生綜合分析問題、解決問題的能力，使其畢業(yè)后能夠盡快適應實際工作，具有十分重要的意義。

浙江農林大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐性強，根據對2001—2008級畢業(yè)生就業(yè)去向的調研，畢業(yè)生目前主要在國土部門、住建局、設計單位、城管部門、環(huán)保部門、房產公司等相關單位從事土地整理與開發(fā)、土地規(guī)劃和管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、森林城市規(guī)劃設計、環(huán)境規(guī)劃治理、園林綠地規(guī)劃、房地產開發(fā)與管理、城鄉(xiāng)管理等職業(yè)，這些都要求學生必須具備較強的實踐操作能力，如運用CAD、PS等繪圖軟件繪制規(guī)劃圖，運用GIS進行空間分析等。而實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，為使畢業(yè)生能夠勝任生態(tài)環(huán)境建設、美麗鄉(xiāng)村建設、土地開發(fā)與整理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等工作，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升畢業(yè)生的實際操作能力。目前本專業(yè)教學尤其是實踐教學中還存在不少問題，培養(yǎng)出的人才與社會所需還有一定差距，這些都促使本專業(yè)實踐教學改革勢在必行[1]。

三、實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.實踐教學環(huán)節(jié)學時相對較少?！蛾P于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求理工農醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）25%。在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，2007級及以前實踐教學學分數為38，占總學分165的比例為23.1%。2009級到2011級，實踐教學學分為30.5，占總學分165的比例為18.5%，其中專業(yè)模塊的學分數減少了5個學分。這個比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級的人才培養(yǎng)方案中逐漸增加了實踐教學環(huán)節(jié)方面的內容，如增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習等，學分數達到了總學分160的27.5%，符合了教育部的規(guī)定，但是與國內開設同專業(yè)的其他學校相比（如河北農業(yè)大學實踐教學學時數占總學時數的比例為44.3%），實踐教學學時還是偏少。

2.實驗室、實習基地不能滿足要求。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前簽協(xié)議的實習基地主要有校內測量學、氣象學實習基地、城市規(guī)劃展覽館實習基地、清涼峰鎮(zhèn)實習基地。實驗室主要有手繪制圖實驗室和CAD制圖實驗室。自然地理學、氣象學的實驗室是與土壤學科共用、RS、GIS的實驗是與地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)共用。本專業(yè)每年招生60人左右，這些實驗室、實習基地遠遠滿足不了實踐教學的需求。

3.實踐教學以教師的教為主，學生主觀能動性較差。目前本專業(yè)的實驗、實習教學多是以教師為中心，學生的主觀能動性較差。如在城市規(guī)劃綜合實習和城市詳細規(guī)劃實習中，都是指導書發(fā)給學生后，教師先把實習目的、實習內容、實習要求、繪制圖紙等內容先詳細地講一遍，學生按照教師的布置或者指導書上的內容，機械地完成，雖然參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態(tài)，缺少積極主動的思考[1]。

4.實踐教學模式多樣，但質量有待提高。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學模式比較豐富，主要有課程設計、課內實踐、綜合實習、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）、學科競賽、開放實驗、創(chuàng)新項目等。但是在實踐中，學生多是為了拿學分去參與的，師生是“一對多”的關系，根本不可能“面對面、手把手”地進行指導，加之考核要求不高，一些學生應付了事，實踐教學質量不高。再者，實踐教學過程中不僅缺少對學生的監(jiān)管，也沒有對實踐指導教師的監(jiān)督，因此有的實踐課的“實踐”效果較差，實踐質量相對較低[2]。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，由于與考研、考公務員、找工作等沖突，再加上就業(yè)形勢的日趨嚴峻，這些都會一定程度上影響到學生的畢業(yè)論文（設計）的質量。

四、實踐教學體系改革的措施

加強實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學改革，提高學生實踐能力，已成為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系優(yōu)化和學生培養(yǎng)的重要內容[3]。

1.重視實踐教學，構建實踐教學平臺。加強實踐教學工作，關鍵在于認識的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉變教育觀念，切實提高對實踐教學重要性的認識，改變課程體系設置中實踐性課程所占比例偏低，某些課程教學中實踐性學時所占比例偏低的現(xiàn)象進一步提高實踐教學所占的比例。結合專業(yè)特色和學校特色，采用網絡課程，構建實踐教學平臺：認知實踐教學平臺、專業(yè)技能實踐教學平臺、創(chuàng)新能力實踐教學平臺、綜合運用實踐平臺等，在平臺上設置實踐教學的各種模式和交流平臺。通過學生的積極參與以及與老師、學生的溝通交流，了解和掌握各種實踐教學的流程，提高自己的實踐技能。

2.采用研究型教學方式（陳慶章，2013）進行實踐教學。采用研究型教學方式進行實踐教學，改變過去以教師為主的教學方式，形成“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式。根據實驗、實習等實踐教學的不同情境教學，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從傳統(tǒng)的“課堂—實驗—實習—考試”模式向立體化模式“A理論知識（課堂授課）—B實驗訓練（早進實驗室）—C創(chuàng)新課題、參加教師科研項目（早進課題、早進團隊）—D實習、實踐和社會調查（早進基地）—E完成實踐教學、教師項目和畢業(yè)論文[5]—F創(chuàng)新”即“六步”教學新模式轉型。通過這種教學學習模式，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗方案，與老師同學進行討論研究，不斷完善實踐方案，最終解決問題。如在城市詳細規(guī)劃實習中，我們把規(guī)劃地塊紅線圖給學生后，讓學生根據《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規(guī)標準和課堂上學的知識，設計規(guī)劃方案—包括規(guī)劃文本、說明書的編制，控制性詳細規(guī)劃圖紙和修建性詳細規(guī)劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設計理念和功能空間結構、道路骨架進行討論研究，然后完善方案，進行規(guī)劃編制。通過規(guī)劃方案的編制，學生可以掌握詳細規(guī)劃的流程，并能熟練運用規(guī)劃制圖軟件CAD和PS。

3.完善實踐教學的保障機制。開展實踐教學的培訓。建立有效的人才引進和現(xiàn)有教師的培訓機制，加大對具有實踐經驗的教師的引進和現(xiàn)有教師實踐能力的培訓力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽師范大學舉辦了法學專業(yè)教師實踐教學能力提升的培訓。拓展實驗設備和實習基地。在現(xiàn)有的實驗、實習基地的基礎上，努力進行校外實訓基地建設，通過與規(guī)劃單位、設計單位、管理單位等建立實習合作，使學生早日接觸社會，了解社會需求，從而提升自己的實踐技能。

組織和質量監(jiān)控保障？搖成立實踐教學課程小組，加強實踐教學過程的監(jiān)督和管理，完善規(guī)章制度，建立完善的激勵機制，落實實踐教學績效考評制度，保證實踐項目優(yōu)質高效的完成評價體系。

參考文獻：

[1]劉會玲，張煒平，張麗娟.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學改革研究[J].安徽農業(yè)科學，2011，39（8）.

[2]齊艷紅，王蕾，胡囡，趙映慧.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學探討[J].教育論壇，2011，（11）：149-150.

[3]牛海鵬.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化和完善[J].高教論壇，2011，（2）：47-49.

[4]秦艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的實踐教學體系構建[J].法制與經濟，2012，（2）：112-115.

[5]胡國柳，韋開蕾，柯佑鵬.淺議“四早”實踐教學平臺的構建[J].瓊州學院學報，2012，19（4）：30-31.

篇5

[關鍵詞]建筑學 城鄉(xiāng)規(guī)劃 教學研究

[作者簡介]程興國（1980- ），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事城市規(guī)劃設計及理論研究；高華麗（1980- ），女，河南周口人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事建筑歷史及理論研究；李慧勇（1977- ），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，副教授，碩士，主要從事建筑設計及理論研究。（山東 聊城 252000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0152-02

一、引言

當前中國處于城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時期，城鄉(xiāng)建設中的土地集約利用、環(huán)境保護、住宅建設、文化遺產保護等問題正變得越來越尖銳，城鄉(xiāng)建設變得高度復雜化與綜合化，城鄉(xiāng)建設急需從粗放的規(guī)模擴張向精細的內涵質量提升轉變，這就要求建筑設計從城鄉(xiāng)的發(fā)展趨勢、城市的整體性、與周圍環(huán)境的協(xié)調性等方面的分析入手，在更高的視角、更大的空間范圍內定義建筑在城鄉(xiāng)中的角色，使之和周圍環(huán)境和諧共生。然而，一些工作內容和建設任務遠非建筑學專業(yè)所能包容和解決，于是，2011年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學從建筑學分離出來，成為與建筑學并列的一級學科，其研究領域不斷擴展，研究內容越來越龐雜，因而，建筑學本科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學內容有待優(yōu)化。2008年《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的正式施行，意味著傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作理念、方法和思路將不斷更新，2012年1月1日開始實施的《城市用地分類與規(guī)劃建設用地標準》意味著建筑學本科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學內容要有所更新，在此背景下就需要對傳統(tǒng)的建筑學專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃課程進行變革。

二、建筑學本科城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀

1.學生學習城鄉(xiāng)規(guī)劃課程積極性不高。首先，建筑學本科學生大都認為建筑學專業(yè)應重點把建筑設計學好，城鄉(xiāng)規(guī)劃知識對做建筑設計影響不大，學習積極性較差。其次，城鄉(xiāng)規(guī)劃是城鄉(xiāng)建設與管理的依據，具有極強的政策性、規(guī)范性和實踐性，因此，理性思考、系統(tǒng)解決城鄉(xiāng)建設中的問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程教學重點強調的，當學生做設計時，就會感到約束條件太多，自己發(fā)揮的余地太小，無法體會在遵守剛性約束下進行創(chuàng)新設計、巧妙解決建設問題的樂趣。最后，在教學目標設置上，對知識目標要求較高，對能力目標要求較低。如“城市規(guī)劃原理”，當前大多數學校對該課程檢驗知識目標的方式是閉卷考試，而學生對考試要背誦的枯燥理論不感興趣，甚至把它當作建筑學課程里“最乏味的課”。

2.思維模式跨度大，學生產生困惑與迷茫。目前多數院校建筑學本科教學是以建筑設計系列課程為核心展開的，其主線基本是從小到大、從簡單到復雜、從建筑單體設計到群體組合，因此，建筑設計教學一般從一年級的構成角度的一個方盒子開始空間設計，然后到二年級的工作室、幼兒園、別墅等小型建筑，再到三年級的展覽館、圖書館、體育館、辦公樓等復雜的建筑，最后到四年級，建筑設計課程轉向以城鄉(xiāng)規(guī)劃課程為主的住區(qū)規(guī)劃設計和城市設計。在這個過程中，一到三年級的建筑設計課程教學十分強調從構成角度進行建筑設計，設計題目的基地條件十分簡化，對設計限定條件沒有明確要求，甚至可以根據構思的需要假想基地條件。這就造成建筑設計中對建設環(huán)境的綜合分析與利用方面的訓練比較薄弱，一些學生形成了把配景當環(huán)境、就建筑論建筑的建筑觀，沒有建立起建筑設計應從建設環(huán)境分析開始的環(huán)境觀、城市觀。而四年級的城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程強調系統(tǒng)分析、理性、科學決策，其設計過程是“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”“解決問題”往復循環(huán)優(yōu)化的過程，與建筑單體設計理論偏重藝術差別巨大，學生在進入城鄉(xiāng)規(guī)劃理論課程的學習時，由于學習時間相對較短，內容較粗，理解規(guī)劃理論較淺，很難在理論知識與設計實踐之間快速建構起聯(lián)系。當設計題目需要考慮的設計要素從單一的建筑要素發(fā)展到政策性、綜合性極強的城市空間、建筑群體及其他各種相關要素時，學生往往理不出頭緒，設計思路很不清晰。

3.知識銜接不順暢，教學標準無據可循。建筑學本科城鄉(xiāng)規(guī)劃系列主干課程有城市規(guī)劃原理、住區(qū)規(guī)劃設計、城市設計、中國古典園林分析等。這些課多安排在四年級，各課程之間時間間隔較短，或者知識教授次序顛倒，造成理論學習與設計實踐的嚴重脫節(jié)，一些重要理論還沒有來得及消化理解和運用到設計課的訓練當中，建筑學四年級的設計課業(yè)就已結束，造成學生的理論基礎匱乏，設計實踐能力不高，大大削弱了城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學的意義。如“城市規(guī)劃原理”課既要講授城市規(guī)劃基本知識，又要重點講授住區(qū)規(guī)劃設計原理，作為后續(xù)的“住區(qū)規(guī)劃設計”課的理論基礎，理論和實踐結合不緊密。

目前各院校按“專指委”的導向性要求都基本上制定了一套有關城鄉(xiāng)規(guī)劃教學的課程體系，但“專指委”對具體課程無具體的要求，“培養(yǎng)目標”“畢業(yè)生基本規(guī)格”和“培養(yǎng)方案”都是指導意見，這就造成了各校在課程設置、教學計劃、教材選用、教學重點、培養(yǎng)方式以及師資配備等方面的差異。目前，除“城市規(guī)劃原理”課有材外，其他課程沒有統(tǒng)一的教材，不同院校、不同教師的授課內容和側重點差別很大，最終，很難衡量畢業(yè)生的實際城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的知識構成是否達到“專指委”的“培養(yǎng)目標”要求。

三、建筑學本科城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學探索

針對建筑學本科城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀，聊城大學建筑工程學院建筑學專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃課教學團隊以適應新形勢下應用型人才的培養(yǎng)為導向，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，在教學內容選擇、教學方法選用、考核方式選擇等方面進行了改革，主要有以下改進措施。

1.激發(fā)學習興趣――更新教學內容，加強實踐教學，緊密結合設計實踐要求和社會熱點。目前除2010 年建筑工業(yè)出版社出版的厚達712頁的《城市規(guī)劃原理》（第四版）教材外，其他城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程教材內容更新較慢，與實際聯(lián)系不緊密。如住區(qū)規(guī)劃設計教材，目前從大城市到小城鎮(zhèn)的住區(qū)建設以小高層、高層為主，而教材卻還以底層、多層為主來講解，理論落后于實踐，和實踐應用脫節(jié)，為此，我們在教學中著重講解高密度住區(qū)規(guī)劃設計中的設計思路與手法。另外，針對“城市規(guī)劃原理”課程教學目標重知識、輕能力，導致學生對枯燥理論不感興趣的問題，我們采用加強實踐教學的措施，讓學生主動思考問題，以專業(yè)角度去解決問題。為保證教學質量，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程實踐教學環(huán)節(jié)內容和課時數都納入到教學計劃和教學大綱?！俺鞘幸?guī)劃原理”采用理論講授與學生調研、討論相結合的方式。在“住區(qū)規(guī)劃設計”課中，住宅類型與居住區(qū)布局、環(huán)境調研分析作為一個重要教學環(huán)節(jié)，讓學生深入了解實際需求，探尋解決之道，從而激發(fā)學生自主學習的熱情，拓展設計方案構思深度。在教學內容選擇上，緊密結合社會熱點，如結合國家創(chuàng)建和諧社會的要求，將和諧社區(qū)、青少年創(chuàng)業(yè)住宅區(qū)、廉租房住區(qū)等納入教學。

2.培養(yǎng)價值觀念、培育思考理性――系列設計課中全程融入建筑價值觀、城市觀、環(huán)境觀、技術觀。城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程培育的設計思維模式與工作方法是系統(tǒng)性分析影響要素，理性、科學判斷與設計目標的主要矛盾所在，進而在設計中巧妙地把矛盾化解，是一個在系統(tǒng)分析的基礎上“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的過程，是一個逐漸向設計目標邁進的過程，它強調系統(tǒng)分析、理性決策、從宏觀到微觀逐層深入的思維模式，而這恰和目前缺失明確城市、環(huán)境限定條件及建筑價值觀的建筑學前三年建筑教育中設計思維模式與工作方法相反。為了融合這兩種思維模式，縮小思維跨度，我們采取把城鄉(xiāng)規(guī)劃知識向前滲透和融入，積極參與到前三年的建筑設計教學中去，從建筑設計基礎階段開始，將建筑價值觀、城市與環(huán)境觀念逐步引入，建筑設計與限定條件關聯(lián)度逐步拓展。在建筑設計入門階段，主要側重于自然地理條件、四鄰建筑和景觀要素的限定；在基礎加強階段，主要側重于地域環(huán)境特征、歷史、文化要素以及既定地段環(huán)境空間對建筑的制約性；在綜合提高階段，則側重于建筑價值觀、城市群體建筑環(huán)境、基地自身地形條件以及規(guī)劃控制條件的加強。

建筑學本科到四年級已開設了十分全面的建筑技術類課程，為此，在四年級我們也十分重視對技術理性的培育，主要在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程中加強了設計軟件的應用，培養(yǎng)學生綜合思考、科學驗證的習慣，使設計方案更加合理可行。如“住區(qū)規(guī)劃設計”教學中，要求學生結合天正、草圖大師、3DMAX等實用性設計軟件對住宅日照分析、建筑形體、外部空間及景觀豎向等進行研究。

3.形成教學體系――以實踐素質能力為導向，創(chuàng)新教學模式，建立有效銜接的研究型實踐教學體系。為進一步提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，我們建立了研究型實踐教學體系，立足實踐，而又不受限于實際，不滿足于用一般的設計原理進行教學和對學生進行技能訓練，而是引導學生對某一課題進行比較深入的研究，尋找出有效解決問題的著力點、突破點，進行設計創(chuàng)新，使學生在掌握一般原理和方法的基礎上，擴充知識的廣度與深度，強化思維邏輯，逐步建立研究型設計的一般步驟。教學目標上著重強化能力目標要求，從側重掌握知識改為提高設計實踐能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃研究型實踐教學課程包含“城市規(guī)劃原理”“住區(qū)規(guī)劃設計”“城市設計”三門課。其中，“城市規(guī)劃原理”48個學時，是建筑學專業(yè)基礎課。“住區(qū)規(guī)劃設計”56個學時、“城市設計”64個學時，都是建筑學專業(yè)必修課。三門課程均在四年級開設?！俺鞘幸?guī)劃原理”和“住區(qū)規(guī)劃設計”在第七學期開設，“城市規(guī)劃原理”在前半學期、“住區(qū)規(guī)劃設計”在后半學期，使得理論和實踐緊密結合?！俺鞘性O計”在第八學期開設，以形成較好知識銜接。每門課都包含基礎理論知識概論和設計實踐兩部分，對重要理論進行詳細講解，使學生理解掌握基本理論知識，也能將知識應用到自己的設計中，使得城鄉(xiāng)規(guī)劃類知識和建筑類知識有機融合，進一步提高學生應用知識的水平。

三門課教學實踐措施如下：（1）“城市規(guī)劃原理”堅持精講基礎理論知識，然后把學生分組進行專題研究，到實地進行調研并總結，課上專題匯報交流內容，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，深入研究某些問題，提高參與度，也提高運用知識解決實際問題的能力。教學知識目標要求學生掌握城市的形成、發(fā)展規(guī)律與理論，城市的用地分類與用地構成，城市的規(guī)模、功能、結構與形態(tài)，城市道路系統(tǒng)規(guī)劃，城市豎向規(guī)劃，居住區(qū)規(guī)劃，城市公共空間，城市歷史街區(qū)，古建筑保護和城市更新等知識。另外增加了城市綜合體、注冊城市規(guī)劃師案例分析等內容，引導學生掌握“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的基本研究方法，增強理論聯(lián)系實際的能力?？己朔绞綇脑瓉淼拈]卷考試變?yōu)閷ｎ}研究評分。（2）“住區(qū)規(guī)劃設計”緊密聯(lián)系當前房地產市場實際，選擇學校所在城市的實際案例，模擬設計院工作場景，“真題假作”。課程增設了社區(qū)調研分析、房地產項目策劃和概念構思的學習階段，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的、綜合的詳細規(guī)劃研究能力。選擇經濟適用房社區(qū)、住區(qū)交流空間、住區(qū)道路交通系統(tǒng)等方向進行專題研究，使學生在掌握基本住區(qū)環(huán)境理論的基礎上，設計更具深度。教學知識目標要求學生掌握住宅群布局、公共設施布局、綠地布局、道路交通系統(tǒng)組織等基本知識，并以小組的形式完成一套住區(qū)規(guī)劃設計圖?？己顺煽冎性O調研報告、專項研究成績，占總分數的30%。（3） “城市設計”課的題目選擇教研室實際設計項目，增加了虛擬實際設計過程環(huán)節(jié)，組織模擬方案投標評審會，要求在規(guī)定時間內匯報方案并回答教師、同學的問題，增強學生對方案的總結歸納能力、表達能力、溝通能力、評判能力。教學知識目標要求學生掌握城市設計的階段、城市設計分析的理論知識，并以小組的形式完成一套城市設計圖?？己顺煽冎性O調研報告、專項研究成績，占總分數的30%。

四、結語

建筑學專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃課程的教學核心目標在于使建筑學學生正確地認識和理解城鄉(xiāng)建設，從更多的視角、更高的視野去研究建筑。建筑學學科是一個開放的體系，隨著社會及城鄉(xiāng)規(guī)劃理論的不斷發(fā)展，對建筑學專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育的研究也將不斷深化。我們應積極探索不同時期的教學特點，以進一步提高教學質量。

[參考文獻]

[1]曹鴻雁.非城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃原理課程教學實踐與研究[J].高等建筑教育，2010（3）.

[2]高等學校土建學科教學指導委員會，建筑學專業(yè)指導委員會.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求――建筑學專業(yè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

篇6

為了順應城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的轉型與變革，突出“綜合性”“實踐性”和“政策性”的專業(yè)特點[6]，滿足當今社會發(fā)展對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的要求，制定科學合理的培養(yǎng)計劃，構建全面系統(tǒng)的課程體系，推進教學內容和方法的改革，就成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育工作的關鍵。對此，各高校已在積極探索不同的培養(yǎng)方案和體系，例如：陽建強等[7]提出“以課程設計與相關理論為主線，技術、人文與認知、實踐并行，微觀―中觀―宏觀循序漸進，強調從基礎教育（本科一、二年級）到專業(yè)教育（本科三～五年級）轉型的兩個重要培養(yǎng)階段”的課程體系；楊俊宴等[8]探索基于信息化平臺的微教學模式，通過開放聯(lián)動式、協(xié)作研討式、師生交互式、情景再現(xiàn)式四種教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，激發(fā)城市規(guī)劃專業(yè)學生學習的主動性和積極性。萬艷華[9]提出以城鄉(xiāng)規(guī)劃設計與管理為主體目標，以城市規(guī)劃理論與方法為核心內容，工程、經濟、社會、環(huán)境、建筑等多學科知識并重的專業(yè)教育模式；施德法[10]提出應用型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃等。

針對上述學科發(fā)展背景，結合自身教學特點，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎上，制定了一套獨具特色的以“厚基礎、寬口徑”為導向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”本科生培養(yǎng)方案。本文通過重點梳理天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點與特色，旨在探索今后一段時期內高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學城市規(guī)劃專業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設計及建筑設計方面知識和能力的寬基礎、高素質、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設計技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學生，要求學生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識面。從培養(yǎng)目標和計劃可以看出，該方案重點在揭示城鎮(zhèn)建設發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學生的物質空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會、經濟、文化、政策等綜合學科的特點，將課程劃分為人文與社會科學類、訓練與健康類、數學與自然科學類、學科基礎與專業(yè)類、集中實踐類、創(chuàng)新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內容相對滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學科名稱、工作內容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關的課程內容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識內容相對滯后。

2.學分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專業(yè)還是建筑學（下）的二級學科時期，因此，城市規(guī)劃、建筑學、風景園林三方面的課程比例分配過于均質，受建筑學傳統(tǒng)教學模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專業(yè)作為一級學科后，專業(yè)學時比例不突出，難以體現(xiàn)自身專業(yè)的學分分布重點、特點和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類和集中實踐類課程（見圖1）的數量和類型相對較少，且多分布在本科三年級以前，因此，學生對課程的選擇余地較小，不能充分調動學生特別是高年級學生的創(chuàng)新與實踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學本科教育是培養(yǎng)學生專業(yè)能力和素質的起點和關鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案應及時跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展的總體趨勢，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學科的視野，積極探尋新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學體系和教學模式。天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐、理論和教育的新形勢下，面對專業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢的一次教學改革成果。

具體而言，制定天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實現(xiàn)與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學人才培養(yǎng)目標的銜接

21世紀第二個10年以來，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求高校必須大力加強實踐教學[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長（即有某項或幾項專長的通才）的轉變[9]。由此，天津大學在人才培養(yǎng)目標上也制定了“厚基礎、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正是在這樣的總體目標下，提出了突出實踐類課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專門人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專業(yè)教育發(fā)展步伐，引領專業(yè)課程建設

針對《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補，以及《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對專業(yè)知識結構的相關要求，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領域的專業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專項課程；二是，建立以專業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應城鄉(xiāng)規(guī)劃學升級為一級學科的教學變化和要求；三是，在遵循專業(yè)指導規(guī)范的基礎上，探索符合天津大學自身特色的課程內容和教學方式。

（三）適應行業(yè)發(fā)展趨勢，培育未來行業(yè)領軍人才

面對未來新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢，適應城鄉(xiāng)建設步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科教學改革中，強調了存量規(guī)劃、實踐案例評析等實際課程建設，使教學計劃和培養(yǎng)目標與調整后的專業(yè)名稱相一致，滿足了行業(yè)新形勢的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質的創(chuàng)新型、復合型和領軍型未來行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學思想和培養(yǎng)目標

在辦學思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學“厚基礎、寬口徑”的辦學原則和“嚴謹治學，嚴格教學要求”的辦學方針，注重學生綜合素質、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)建設發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設計、管理與開發(fā)、教學與研究等工作的高級專門人才。

在培養(yǎng)目標上，新版本科培養(yǎng)方案通過專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設，以提升學生的理論水平、規(guī)劃設計實踐與創(chuàng)新能力為教學目標，培養(yǎng)具有國際視野，富有社會責任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應中國當代城鄉(xiāng)建設和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎、廣視野、精技能、高素質，有創(chuàng)新思維和實踐能力的高級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學總課時（含必修課和選修課）為3 088學時，實踐教學環(huán)節(jié)為54周，占總學時比例的20%，創(chuàng)新研修類課時304學時，占總學時比例的7%。課程延續(xù)原分類方式，分為人文與社會科學類、訓練與健康類、數學與自然科學類、學科基礎與專業(yè)類、集中實踐類和創(chuàng)新研究類等六大類別。相對于2010版培養(yǎng)方案總課時略有增加，創(chuàng)新研究類課時比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學分為266分，其中選修課88分，學生畢業(yè)最低學分要求為214.5分。相對于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數量，提高了學生根據不同學習興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調課程關系，搭建課程體系，強化課時的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級，專業(yè)課則以三四年級為主，造成學生在不同年級的課業(yè)負擔差距較大，且相關課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關性，延長基礎類課程分布周期，將基礎素質教育貫穿整個本科學習過程。并通過對現(xiàn)有專業(yè)課課程內容數量的刪減調整，增加低年級的專業(yè)概論類初步課程，將原集中于三四年級的專業(yè)課合理分配到各個學年，從而形成了新的以低年級的初步入門到高年級專業(yè)領域前后相銜接的特色教學安排和課程體系，同時也保證了各個學年課時分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設計課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設計為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內涵和應用實踐的課程群整體建設思路，形成了從本科三年級至五年級貫穿始終的教學組織框架，從而改變了過去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了綜合學科的拓展學習。例如：在三年級課程的修建性詳細規(guī)劃、城市設計學習階段，結合設計課程內容，相應開設城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設計、場地設計、城市設計概論、環(huán)境設計概論等理論課程及相關實踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級控制性詳細規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設計課程內容，開設GIS與數字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關課程，將理論課程、實踐課程與設計課相結合，并通過前置理論課程、伴講理論課程與設計課程、實踐課程的銜接，幫助學生更快速更清晰地建立完整的知識體系（如圖4所示）。

（2）增設實踐調研和實踐評析類課程，強化學生的設計應用能力。為強化實踐類課程，突出對本專業(yè)學生設計應用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對實踐課程的考核和評析，克服該類課程評分過程的難點，天津大學新版培養(yǎng)方案進行了一系列完善。例如，在二年級暑假增設城鄉(xiāng)規(guī)劃建設實踐調研與建筑遺產測繪實習，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生野外考察實踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調研對象。在本科五年級的規(guī)劃設計和管理實習之后，增設城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐案例的分析與評價課程，要求學生公開講述實習體會和成果，公開點評實踐效果。

（3）鼓勵師生創(chuàng)新，掃除學分認定障礙，在課程組織上激發(fā)教學改革動力。為鼓勵師生勇于創(chuàng)新，積極探索設計的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強國際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學中設計競賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類設計難以量化工作的問題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級和四年級開設學科競賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵不同的師生團隊，根據創(chuàng)新設計和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學分，從而將分散的課外設計納入正規(guī)的教學計劃，激發(fā)師生教學改革的動力。

3.改革學時設置模式，探索新型教學方法的應用

新版本科培養(yǎng)方案的修訂基于《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》（2013版），建立了三大模塊組成的專業(yè)課程體系。其包含對應指導規(guī)范中10大核心領域的專業(yè)必修課程的“核心模塊”“相關課程模塊”以及5個“推薦選修模塊”。除了改進、增設鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、GIS與數字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、城市社會學概論、城市存量更新規(guī)劃理論與實踐、國內外城市規(guī)劃前沿導論等課程外，更鼓勵任課教師積極探索應用案例教學、討論式教學、主題性教學等新型教學方法，將教學方法從思辯式教學向案例式（Case）教學轉變，從教育過程管理向教育目標管理轉變[12]。具體體現(xiàn)在每一門課程的學時配置中增設了實踐調研、學生案例教授、課下實踐訓練等課外學時，并適當提高其比重，從而為新開課程探索課題討論式案例講授的教學方法預留了空間。

篇7

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；一級學科；培養(yǎng)目標；課程結構改革

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科發(fā)展研究

1.1國內城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的起源

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在我國創(chuàng)立于1952年，隨著全球化進程和我國快速城鎮(zhèn)化進程，其知識結構和職業(yè)需要已經遠遠超出了以“建筑學”為專業(yè)主體的傳統(tǒng)內容?！冻青l(xiāng)規(guī)劃法》的頒布實施，注冊規(guī)劃師職業(yè)制度的建立，社會、經濟、生態(tài)環(huán)境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類”的知識面已無法應對城鄉(xiāng)綜合發(fā)展的復雜性與多元性，制約了城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科發(fā)展。

1.2當代城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)學科發(fā)展

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科和建筑學、風景園林學構成以人居環(huán)境科學為學科門類的三個一級學科群，學科群培育發(fā)展，以開放的學科體系構成。

二級學科的類型分為區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計、住房與社區(qū)建設規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產保護規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎設施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。

2 以沈陽城市建設學院為例對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學的研究

2.3 現(xiàn)狀的課程以及學生狀況評析

2.3.1 專業(yè)概況

我校是以工為主，工、管、藝術三大學科交叉滲透、協(xié)調發(fā)展的辦學格局，據此我專業(yè)在專業(yè)課程設置上突出工學學科特點，同時兼顧管理和藝術學科的交融。在課程設置上具體加大建筑設計、建筑構造等工學類課程的學時比例；同時也開設藝術類選修課程如中國畫基礎、建筑美學以及如城市管理與法規(guī)屬于管理類的課程，這是兼顧專業(yè)自身要求以及因地制宜的課程體系。

2.3.2 課程存在問題

（1）落實教學培養(yǎng)目標不足

個別課程結構不盡合理、邏輯關系個別錯位，課程內容重復，實踐類課程質量待提高，理論課程教學內容與實踐聯(lián)系不緊密等問題。

（2）通識教育不足

通識教育目的是將學生培養(yǎng)成民主社會中責任者和公民的教育，強調大學的目的在于提供心靈的教養(yǎng)。我校當前開設的通識教育課程主要是AB類課程，缺少藝術、管理、文學類通識教育類必修課程。

2.4 現(xiàn)行課程的改進措施

2.4.1 落實教學目標

根據就業(yè)調研、預測以及學生的基本情況，現(xiàn)行的本專業(yè)的培養(yǎng)目標：更突出以設計為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學、政策、法規(guī)研究。

（1）調整課程結構、理順邏輯關系

第一種是以學科加年級形成的課程結構，即一、二年級以通識教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級以專業(yè)主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實行“學分制”全面選修的課程結構，其中又有完全“學分制”和學年“學分制”課程結構之分；第三種是基礎課程與“工作室”制相結合的課程結構；第四種是中外合作辦學引進國外設計教育的課程結構。

（2）提高實踐類課程質量

增加計算機輔助設計學時，增加軟件教學內容，增加規(guī)劃集中周課時。

（3）理論課程緊縮并緊密聯(lián)系實踐教學內容

城市設計、交通、規(guī)劃原理等課程均需要在理論課教學的基礎上，增加針對課程的小設計。

2.4.2 通識教育是重要基礎

我校建筑與規(guī)劃設計本科專業(yè)的課程結構，應以拓寬學生學科視野的廣度與深度，努力為學生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環(huán)境，幫助學生成長為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見性的人才。建議開設人生哲學、創(chuàng)新能力、藝術賞析、寫作評論、研究方法、團隊協(xié)作、領導力等通識教育課程、以適應學校以及專業(yè)新的更高的要求。

2.5 課程結構的調整對比研究

2.5.1 總課程學分及構成比例比較

總課程結構調整前，實踐環(huán)節(jié)學分少，國家規(guī)定實踐課應占25%。選修課比例不足，必修課比重過大?？傉n程結構調整后，實踐環(huán)節(jié)比例增加，占24%。必修課比重下降。

2.5.2 必修課程學分及構成比例比較

必修類課程結構調整前，公共基礎課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語。最為重要的專業(yè)課比例過低27.3%，不及公共基礎課。設計類課，比例過低，占必修課的48%。必修類課程結構調整后，專業(yè)課比例升高達到31%。

2.5.3 專業(yè)課程學分及構成比例比較

專業(yè)課程結構調整前，理論課過高，占必修課的52%。專業(yè)課程結構調整后，理論課比例下降占43%，設計類課程超過理論類課程。

2.6 教學方法改革研究“四維無融通”模式

改革課程教學的基本思路：以提高教學績效為目標，以提升學生綜合素質為核心，運用教學激勵與情境創(chuàng)設手段，在歷史時空經緯坐標中實施將課堂、校園、校外三個空間維和歷史時間維“四維”有機結合，構建“全員參與的復合互動式課堂”、“全過程體驗的專業(yè)實踐活動”、“全方位參透的大教學系統(tǒng)”等三大系統(tǒng)，建立“課堂教授與課外作業(yè)輔導相融通、原理性教學與操作性教學相融通、教師導學與學生教課相融通、情景模擬與規(guī)劃分析相融通、教案教學與科研項目相融通”的五大教學模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實踐結合不足、情感與認知匹配不力、重課內輕課外、重結果輕過程、重個體輕合作問題。

3 總結

建筑與規(guī)劃設計專業(yè)的學科建設，迫切需要融入現(xiàn)代教育理論和課程理論的指導，這是促進學科體系和課程結構研究更加科學化、合理化和規(guī)范化的必要手段與途徑。

對建筑與規(guī)劃設計本科專業(yè)課程結構的探討，是一項實踐性和理論性都很強的工作。若只有課程教學的實踐經驗或體會，只能是從感性的和局部的視角認識問題。往往會出現(xiàn)經驗大于理論，而得出南轅北轍的觀點，更難以使課程結構的探討達到研究所需要的高度。而要真正推進課程結構的設計，就必須深入地研究現(xiàn)代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規(guī)劃設計專業(yè)課程結構的調整與改革方向，擺脫狹隘經驗的束縛。

參考文獻：

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[4]謝香云，師生互動對教學方法改革的影響[J]。教育評論，2001，1：64-67

[5]李文成，《國外私立高等教育發(fā)展研究》鄭州大學出版社，2007，10

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資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱資環(huán)專業(yè)）是在地理學科、環(huán)境學科、規(guī)劃學科、經濟和管理學科、現(xiàn)代技術科學等基礎上發(fā)展起來的地理類應用型理科專業(yè)，為資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等各級行政管理部門、科研部門、設計院所及各類企業(yè)輸送“綜合性、復合型、高素質、高技能”從事生產、科研、設計、開發(fā)策劃、管理等方面的人才。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)形成的學科基礎廣、專業(yè)口徑寬，加之經濟社會發(fā)展的需求，全國開設資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的高校已超過162個，成為我國發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。由于新專業(yè)發(fā)展中的共性以及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的個性特點，存在著專業(yè)特色的構建、課程設置的完善、教學方法的改革、教材的建設、理論教學與實踐教學的協(xié)調、學生需求與社會需求的調整等多方面的問題。湖北省現(xiàn)有本專業(yè)的學校有8個，主要依托地理科學、資源環(huán)境科學、土地科學和城市科學等學科，在教學實踐中各有側重點，與該學校依托學科的相關專業(yè)有緊密的聯(lián)系，但在該專業(yè)建設等方面，都有進一步需要研討的問題。

目前，湖北民族學院資環(huán)專業(yè)自2000年開辦以來，從畢業(yè)生就業(yè)的情況，反映出該專業(yè)存在的一些問題。學生和用人單位反映：該專業(yè)學的內容廣、深度不夠；動手能力不強，缺乏市場競爭力；從事環(huán)境工程工作沒有學環(huán)境專業(yè)的學生專業(yè)，從事城市規(guī)劃工作也沒有學規(guī)劃專業(yè)的學生扎實。這使一部分同學在畢業(yè)后不得不轉行選擇做其他工作，從而造成教育資源的浪費。但其中也有部分綜合能力強的同學，畢業(yè)后也找到了與該專業(yè)對口的工作，在自已的崗位上很突出。本文根據這些現(xiàn)狀，總結近年來的經驗教訓，結合我校的特色優(yōu)勢，就如何增強資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力進行了分析。

1.結合人才市場需求，對專業(yè)方向進行定位。本文由收集整理本專業(yè)開設的課程面廣，學科跨度大，如沒有核心目標將所學課程聯(lián)系起來，會讓學生感覺學習沒有方向，很迷茫。而如果在開設專業(yè)課期間，學生能根據自身興趣和優(yōu)勢，明確專業(yè)方向，將會達到很好的教學效果。如何根據市場需求，結合我院教學力量，選擇有特色、競爭力強的專業(yè)方向才是關鍵，這也是本文重點要分析的內容。就該專業(yè)名稱分析，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，其最終目標是培養(yǎng)管理類人才，什么樣的管理人才呢？有兩類：一類是資源環(huán)境管理，一類是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理。

資源環(huán)境管理類一方面可從事資源管理或環(huán)境管理（考公務員，進入國土局、環(huán)保局等行政單位），但這部分人數是非常有限的；另一方面可從事為資源、環(huán)境管理者提供相關技術咨詢的評估工作（土地評估，環(huán)境評價等中介機構），這部分在目前國內市場有很大的就業(yè)空間。就以環(huán)境評價為例來說，其涉及范圍很廣，包括建設項目（冶金、建材、石化、水利水電、交通運輸等）和規(guī)劃類環(huán)境評價。而根據中國國務院第559號國務院令即《規(guī)劃環(huán)境影響評價條例》，這一條例自2009年10月1日起施行。條例規(guī)定：國務院有關部門、設區(qū)的市級以上地方人民政府及其有關部門，對其組織編制的土地利用的有關規(guī)劃和區(qū)域、流域、海域的建設、開發(fā)利用規(guī)劃，以及工業(yè)、農業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、能源、水利、交通、城市建設、旅游、自然資源開發(fā)的有關專項規(guī)劃，應當進行環(huán)境影響評價。目前對于建設項目的環(huán)評也還處于探索階段，而規(guī)劃環(huán)評更是處于初期階段，相關導則和標準均不完善，在這個人才市場上近十年的時間急需大量既懂生態(tài)、環(huán)境評價又懂規(guī)劃的復合型人才。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理類可從事為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、新農村發(fā)展建言獻策的鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理工作，這在國內市場上同樣存在很大的就業(yè)空間?，F(xiàn)在有很多大學生選擇去農村工作，資環(huán)專業(yè)的學生正是目前新農村建設所急需的人才。根據目前我國的現(xiàn)狀，大、中城市對環(huán)境管理日益成熟，而廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村地區(qū)卻缺乏長遠規(guī)劃，缺少集中污水處理設施、垃圾處理設施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)沒有統(tǒng)一規(guī)劃；大中型養(yǎng)殖場讓農村環(huán)境進一步惡化，這使污染從城市轉入農村成為必然趨勢，而且還將愈演愈烈。這一切都說明農村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)除了急需發(fā)展經濟以外，更應從長遠出發(fā)，從資源、環(huán)境角度出發(fā)，有“生態(tài)農村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的管理理念。但目前我國廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村的管理者文化水平較低，沒有環(huán)境管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃的專業(yè)知識。這些現(xiàn)狀就為資環(huán)專業(yè)的學生帶來了很大的舞臺，為“生態(tài)農村”、“綠色鄉(xiāng)鎮(zhèn)”建設培養(yǎng)高素質、復合型管理人才正是資環(huán)專業(yè)就業(yè)的又一個方向。

而無論是從事資源環(huán)境管理還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃管理，都需要具備跨學科的各種專業(yè)知識，主要包括環(huán)境、生態(tài)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、管理等學科領域。湖北

民族學院在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，除資環(huán)專業(yè)外，還開設了城市規(guī)劃、園林、園藝、林學等專業(yè)，目前從事生態(tài)研究和規(guī)劃方向的博士、教授4人，研究生、副教授近20人，無論從師資力量還是教學設備，實驗設施，均能為以上兩類人才培養(yǎng)提供強有力的技術支持。

2.明確了專業(yè)定位，學生在大學期間可根據自身優(yōu)勢和興趣進行有目的、有方向、主動的學習，無論是社會調查，課程實習，暑假實踐，創(chuàng)新論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文選題，都能緊緊圍繞同一個方向來展開，自身綜合素質會在每一次鍛練中得到提升，這也是考驗學生學習自覺性和主動性的關鍵。很多學生在本專業(yè)學習四年后總感覺目標不明確，沒有學到專業(yè)性特別強的東西，主要就是在進入大學一、二年時間內，沒有對本專業(yè)、對自已有深入的思考，不知道自已的興趣，不了解各個方向的就業(yè)情況，這導致很多同學出現(xiàn)就業(yè)難的情況。要改變這種情況，更需要專業(yè)課的老師能在初期和學生主動進行溝通，讓學生對自已有明確的職業(yè)規(guī)劃，才會有明確的學習目的，這也是目前最薄弱的環(huán)節(jié)，也是以后教學工作的重點。

3.通過各種途徑，為學生提供更多的與本專業(yè)相關的實習基地。如各縣市的環(huán)保部門、國土資源管理部門、規(guī)劃部門、環(huán)科所、監(jiān)測站、環(huán)境評價和土地評估機構，污水處理廠、垃圾處理廠、危險廢物處置中心，以及各個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府均能為資環(huán)專業(yè)學生實習提供很好的平臺，通過在這些部門和單位的實習，更能增強學生的就業(yè)競爭力。

4.接合本院優(yōu)勢，提高學生動手能力和技能的培養(yǎng)。如測量、環(huán)境監(jiān)測、cad制圖、環(huán)境工程污水處理方案設計等。這些可以通過技能大賽，相關知識競賽等方式來提高學習興趣和動手能力，這些技能的培養(yǎng)和提高也能為學生提供更為廣闊的就業(yè)空間。在近幾年中有對計算機感興趣的同學，通過數據庫技術、cad技術、地理信息系統(tǒng)等方面課程的學習與訓練，計算機制圖水平得到了提高；有專業(yè)基礎扎實，對地理學感興趣的同學，在相關老師的指導下考取中國地質大學等名牌大學的碩士研究生；有對野外測量感興趣的同學，我院有實力雄厚的專業(yè)測量隊伍，承擔有各種測繪任務，學生參與面大，受益很大，有近10%的同學畢業(yè)后直接走上測量崗位或考上測量方面的研究生，并成為導師的得力助手。

注：統(tǒng)計時間，2009年07月，在校學生數164人。

篇9

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；專業(yè)外語；場景式模式

中圖分類號：TU201

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2014）06-0082-03

1 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外語是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門必修課，是學生對外拓展交流、學習、工作的一門重要實用工具。傳統(tǒng)教學方式強調理論知識講授的系統(tǒng)性，但是很難整體調動學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于課后知識的延伸和實戰(zhàn)運用。因此，如何把學生的學習興趣引入課堂教學，形成良性課堂互動，是大學生多維實踐型課堂教學模式研究的重要內容之一。在滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估基本要求的前提下，通過近7年的教學實踐，筆者對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外語的教學模式改革進行了一些有益的探索。

2 傳統(tǒng)專業(yè)外語教學模式弊端

2.1 “花瓶式”教學模式

專業(yè)英語作為科技英語的一種，具有專業(yè)性和技術性較強的特征，一方面，它需要大量的專業(yè)詞匯，另一方面，對專業(yè)材料的理解需要一定的專業(yè)知識背景。同時，專業(yè)英語的表達方式也不同于一般英語的表達，具有科學性、學術性特征，用詞更為專業(yè)嚴謹。在傳統(tǒng)專業(yè)外語課程教學中，大多數教師針對專業(yè)英語的這種特點，形成以“講+考”為主的教學模式?！爸v”主要包括單詞的講解和文章的閱讀，“考”的形式則脫胎于大學英語考試模式。這種方式的優(yōu)勢在于在有限的課堂時間內，最大限度的為學生帶來詞匯量和國外先進技術的信息，弊端是教師容易“忽視”學生的接受程度和對知識的掌握能力，缺少師生之間的互動；而考試中，學生通過臨時抱佛腳的復習也能順利通過考試。長久以往，專業(yè)外語課堂易淪為“花瓶式”教學，其特點表現(xiàn)在看似師生雙方在教學時間內都完成了教學任務，但教師講授內容的最大價值僅僅反映在學生最后的試卷和考試通過率上，并沒有真正調動學生的學習熱情和后續(xù)學習的主動性。這種“花瓶式”教學模式是傳統(tǒng)教育普遍存在的一種現(xiàn)象，由于英語不是大多數學生未來的生存技能，因此，這種“花瓶式”教學模式對專業(yè)外語課堂教學的危害甚大。

2.2 大學英語與專業(yè)外語教學“脫節(jié)”

專業(yè)外語教學不同于大學英語，但是又與大學英語教學有著密切的聯(lián)系。專業(yè)外語教學是在大學英語教學的基礎上，在專業(yè)領域的進一步深入和發(fā)展，需要大學英語為學生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力打好堅實的基礎。從而提高學生在專業(yè)英語方面進一步拓展的能力。長期以來，大學英語教學與專業(yè)英語教學各自為政、互不聯(lián)系。大學英語教學以國家四、六級考試為導向，失去了提高語言能力的最終目標，大部分非英語專業(yè)學生在低年級完成四級考試任務之后就放棄了英語學習，在進入專業(yè)外語學習后連最基本的語言表達和詞匯量都無法滿足要求，致使專業(yè)英語學習效果欠佳。大學英語教學與專業(yè)外語教學之間“脈絡”的斷裂，稱為阻礙專業(yè)外語教學質量提高的主要原因之一。

2.3 合格的專業(yè)外語教師資源匱乏

目前專業(yè)外語教學課程的師資境地比較尷尬，它既需要任課教師有較高的專業(yè)水平，又需要有良好的外語運用能力，課程質量的高低很大程度上受教師自身外語水平高低的制約。有條件的名牌院校可以聯(lián)合海外專家或者“海歸派”教師進行任教，但是這部分的師資力量遠遠不能達到專業(yè)外語教學的需求量。一般本科院校只能將任務轉嫁到英語基礎較好的專業(yè)教師身上，這部分教師自身外語能力主要表現(xiàn)在讀寫方面，對于外語的學習規(guī)律和語言教學方面的理論知識先天不足，學生在課堂上得到的教育與大學英語教學并無太多區(qū)別，甚至在語法及寫作上不能達到大學英語教學的水平，更不要說是科技英語的水平了。同時，由于眾多院校不太注重專業(yè)外語教師的再次培養(yǎng)，教師依靠自身努力提高外語水平的成本相對較高，這在一定程度上挫傷了教師的教學積極性。合格的專業(yè)外語教師資源匱乏是專業(yè)外語教學無法突破傳統(tǒng)“花瓶式”教學模式的根本原因。

因此，盡管專業(yè)外語教學在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育中是一門必不可少的課程，但教學實際效果并不理想。課程的終結往往意味著學習的結束，學生在實踐中有效的運用外語技能成了一句空話。

3 場景式教學法與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外語學習的契合點

首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科的研究對象涉獵十分廣泛，包含自然、政治、社會、經濟、技術、藝術等多個學科領域，需要多學科人員的協(xié)作才能更好的完成，而專業(yè)外語的學習更是建立在對國外社會、文化、藝術、技術背景學習的基礎之上，因此，場景式教學法可以模擬工作過程的多專業(yè)協(xié)作過程，又有助于學生團隊進行合作，通過不同角色的扮演，兼顧到不同英語層次學生的實踐鍛煉。

其次，從學習的思維方式來看，無論是外語學習還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)學習，目標在于對知識的理解和應用，進而達到自我創(chuàng)新能力的提高。因此，要轉變學生根深蒂固的被動式學習思維方式，就需要為其在課堂上創(chuàng)造形象的展示場景，使其融入課堂的主體角色，轉變被動接受知識的思維方式。場景式教學法依據不同模塊需要，通過多種教學手段和教學環(huán)節(jié)的設定，提供豐富多彩的主題場景，對于提高學生的學習興趣，激發(fā)學習的自主性，積極主動地進行學習具有較好的效果。

最后，從專業(yè)能力的培養(yǎng)來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)外語學習的終極目標不是“講+教”而是“學+用”，因此，教師需要從傳統(tǒng)模式中的主體地位退出，將課堂的主體交還給學生，新型課堂教學必需從宏觀、微觀兩個層面進行控制。宏觀層面主要體現(xiàn)在教師對整體課程培訓的把握，微觀層面主要體現(xiàn)在學生對知識層面的理解、運用。場景式教學的創(chuàng)設可以將教師的宏觀控制與學生的微觀學習融入到場景訓練中，強調師生之間、學生之間的互動、探討和研究，最大限度地加強對專業(yè)知識和語言技能的掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

4 場景式教學法的主要內容

場景式教學由情境教學和任務型教學兩部分組成，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式的最基本的兩個特征。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法；情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。任務型教學是以意義為中心，實際任務為具體形式，任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系：任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即完成問題的解決：任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。因此，場景式教學的基本特征是能夠通過創(chuàng)設與教學內容相符的情景，根據學生特點任務，生動形象地展示教學內容的教學模式。

4.1 模塊化教學內容，創(chuàng)建情境教學主題

情境教學主題是發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵所在，也是場景式教學成敗的關鍵所在，相對于任務的、執(zhí)行和評估，任務的情境設定直接影響師生互動、知識理解與應用的效果。經過多年的探索與實踐，筆者結合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學基礎，依據教學計劃的進度安排，創(chuàng)建主題模塊，形成如下圖所示的若干具有獨立階段功能，又相互聯(lián)系的教學情境模塊體系。

每個模塊在為教學任務提供專業(yè)主題場景的同時，十分注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，“城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與設計”是整個教學過程的重點，該模塊相對于傳統(tǒng)教學做了重大調整，規(guī)劃理論和規(guī)劃設計內容以教師的講解為引導，學生的討論為主導，最終成果以“未來之城”的主題創(chuàng)作來考核，要求學生根據對已有的規(guī)劃理念、設計和自己的理解以及對未來的暢想，詮釋對未來城市發(fā)展的設計思路。該模塊教學從一開始就收到了良好的效果。很多學生在教師進行理論講授時就開始與教師探討關于未來城市理念的可行性，學生小組內部也進行了激烈的辯論，最終在“未來之城”的創(chuàng)作中能夠有效結合專業(yè)基礎知識及課堂內容有所創(chuàng)新。筆者以下圖所示三組具有不同代表性的學生成果為例進行簡要分析。

圖2：BOX-CITY COMPLEX以城市居民的生活習慣為出發(fā)點，通過對居民一天城市行為的考察和分析，設想了以“BOX”理念為主的未來城市模型，梳理了交通、用地、建筑及城市舒適性等問題之間的相互關系和矛盾。該組的優(yōu)勢在于能夠將城市設計概論及社會調查課程的基礎知識與專業(yè)外語課程中介紹的國外城市規(guī)劃理論相結合，從城市設計的角度考慮未來城市的發(fā)展模式。

圖3：SAPIENTIAL CITY，學生以居住組團模式為研究的出發(fā)點，以智慧城市的視角組織未來城市的交通、用地和建筑模式。該組的優(yōu)勢在于運用已經初步成型的城市規(guī)劃理論對未來城市的模式進行改良型研究，以城市中最受關注的居住內容為主要研究對象，將交通、用地布局和建筑模式都圍繞居住組團展開，對城市模式和單體建筑模式都進行了積極的探索。

圖4：CITY TOMORROW，學生依據教師關于最新交通工具一真空管道運輸的介紹，依托前沿科學技術的概念設計大膽暢想了未來城市的新型形態(tài)。該組的優(yōu)勢在于以交通工具的變革為核心，顛覆原有城市發(fā)展理念，創(chuàng)新居住模式和城市新形態(tài)。

上述三組案例盡管在研究出發(fā)點上各有不同，但是集中反映了學生專業(yè)創(chuàng)新能力素質培養(yǎng)的良好趨勢，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識往往會給我們帶來更多的驚喜。同時，學習的主動性和學習熱情的高漲促進了師生互動、學生互動，這種互動改變了以往課堂沉悶的氣氛，也促使教師不斷根據學生的進度和需求調整知識內容和方向，真正達到了教學相長的目的，對師生而言是“雙贏”局面。

4.2 “任務”分期，師生共同參與

場景式課堂教學的基本特征之一以任務型的方式來完成知識從教師到學生的過渡。課堂模式設計了教學型任務、研究型任務和真實性任務三種類型。不同類型的任務依據教師參與程度將場景式訓練劃分為初期階段，中期階段和后期階段，三個階段相互關聯(lián)，循序漸進。教學型任務在初期階段，主要以教師為主導，預先設定教學情景。這一階段教師圍繞某一特定的主題展開教學內容，以講授為主，為學生預先設計好詳細的教學任務并提出可能性的選擇，引導學生進行下一步的研究學習。研究型任務在中期階段，由教師和學生共同參與，在教師選定的教學框架下，通過教師和學生以及學生小組之間的討論、互動最終形成情景教學目標，并由各小組針對該目標進行研究學習，為真實性任務的完成搜集基礎資料。真實性任務在后期階段完全由學生獨立完成。從角色的確定、語言的組織到劇情的設計和現(xiàn)場的表達均有各小組自行完成，教師僅作為場外人員進行幫扶和指導。

比如，在“建筑設計與技術”模塊中，作為專業(yè)外語課程第一階段的學習，考慮到學生的整體適應能力和興趣的產生，以建筑師生平介紹引出學生對設計師生活的暢想，進而聯(lián)想到自己的大學設計生活。最終以“我的大學設計生活”MV短片創(chuàng)作展示。短短15分鐘的視頻錄像，包含了同學們對大學設計生活的種種描述，有迷惑、遺憾，有欣喜和理想，有友情的展示還有對愛情的向往。整個短片從導演到演員，一直到最后的剪輯錄音，完全由各小組成員獨立完成。很多同學在教師要求的基礎上充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，將短片打造成英文配音，中英文字母，音樂背景，獨立旁白的微電影。哪怕只有短短幾句話的“演員”，也都力求將英語表達和劇情演繹到完美。從教學效果看，這種“任務型”教學模式最大限度地發(fā)揮了學生在課堂中的主導地位，教師由“主導”變“引導”，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，而且鍛煉了他們研究能力的和自學能力，有助于充分提高學生的自主表達能力；從時間、空間方面更有效地引導學生的“自主”學習，是專業(yè)和英語水平互為提高的一種有效的教學方法。

篇10

關鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；課程建設；學生；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04

一、引言

中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規(guī)模擴張向內涵建設發(fā)展，教學和人才培養(yǎng)質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規(guī)范制度、監(jiān)督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優(yōu)秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養(yǎng)目標、學科、專業(yè)特色、知識體系等諸多要素的系統(tǒng)工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優(yōu)良的教學和人才培養(yǎng)質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)調整為“自然地理與資源環(huán)境（070502）”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（070503）”兩個新專業(yè)，調整后的新專業(yè)與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業(yè)及能延續(xù)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的特色和優(yōu)勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)經過十幾年的建設，已在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養(yǎng)與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優(yōu)勢和專業(yè)特色的教學體系及培養(yǎng)方向。2016年，第一批新專業(yè)學生已進入大三，很多高校已在新專業(yè)培養(yǎng)目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”R檔氖導教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”的專業(yè)課程優(yōu)化改革進行了探討。這些成果對于新專業(yè)課程優(yōu)化有很好的借鑒，但部分高校新專業(yè)課程體系大多仍以原專業(yè)為基礎，強調各校的學科優(yōu)勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現(xiàn)的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現(xiàn)象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養(yǎng)。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。

二、研究方法

采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業(yè)學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態(tài)度。

三、調查結果與討論

參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。