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篇1

沂南二小的鄒曉琳老師針對(duì)中年級(jí)的精讀課文教學(xué)做了精彩的報(bào)告。此次學(xué)習(xí)中我感到受益匪淺，假期中在雙語學(xué)校行的教學(xué)策略研討會(huì)上。對(duì)以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱氖斋@：

一、精讀課文與略讀課文的區(qū)別。

課標(biāo)中也從第二學(xué)段出現(xiàn)了對(duì)略讀課文提出的要求，略讀課文是相對(duì)于精讀課文而言的略讀課文從三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)。就是粗知文章大意.略讀課文不像精讀課文，需要逐字逐句地理解、分析，特點(diǎn)很明顯，貼近生活，條理清楚，內(nèi)容淺顯易懂，故事性強(qiáng)，適合學(xué)生們閱讀.本冊(cè)的略讀課文中課后練習(xí)少之又少，很多都是讓學(xué)生們自己說一說感受和啟發(fā)，教師基本上不用講解，可以將文前及文后的提示作為讀文章的一個(gè)指導(dǎo)，提示學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文中獲得的種種知識(shí)和能力舉一反三，發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感及內(nèi)在意義并表達(dá)出來，粗知文章大意.有不懂的地方可在讀文時(shí)記下來，同學(xué)之間通過討論及教師指導(dǎo)進(jìn)行解決，略讀課文可以說是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己閱讀，自己感悟的良好途徑.

二、明確了精讀課文的地位

也稱其為重點(diǎn)課文，精讀課文相當(dāng)于老教材當(dāng)中的講讀課文。閱讀教學(xué)的主體。從嚴(yán)格意義上說精讀課文就是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教規(guī)律的課文。相當(dāng)于數(shù)學(xué)教材教材中的例題”

三、知道了精讀課文整體呈現(xiàn)方式。

應(yīng)要求學(xué)生出現(xiàn)一次注一次音。課文中出現(xiàn)的詞語，精讀課文一般由課文、作者、生字、練習(xí)四部分組成。其中課文中不認(rèn)識(shí)的生字。只要學(xué)生理解即可，不必讓學(xué)生作詳細(xì)的準(zhǔn)確的解釋。精讀課文后橫線上的字為生字，只要學(xué)生會(huì)讀即可，無需會(huì)寫。但后面的田字格中的字，必須會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用。精讀課文后面一般有四個(gè)練習(xí)，對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的梳理和檢測(cè)。

四、再一次明確了精讀課文的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。

就是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力”學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”這些能力和方法主要靠從教精讀課文的學(xué)習(xí)中獲得，精讀課文的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。要提高精讀課文的實(shí)效，其核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、解了精讀課文的教學(xué)活動(dòng)方式。

課堂教學(xué)中，精讀課文的活動(dòng)以“讀”為主。應(yīng)該始終貫穿“讀”為主，一讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，通過讀教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 語文 過渡教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0024-01

目前大部分學(xué)生在小升初后，對(duì)初中教學(xué)的內(nèi)容無法完全跟上，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及以后的進(jìn)步來說是極為不利的。因此，強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)語文的過渡教學(xué)力度已如箭在弦上、不得不發(fā)。在目前的語文教學(xué)中，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法有效銜接。很多學(xué)生完成小升初后，學(xué)習(xí)熱情不再像小學(xué)時(shí)一樣高漲，不僅語文課的學(xué)習(xí)受到影響，對(duì)其它科目的學(xué)習(xí)熱情也在銳減。因此，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中進(jìn)行過渡教學(xué)，能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)渡過小升初的銜接階段，以往小學(xué)與初中間的互不聯(lián)系的狀態(tài)應(yīng)予以改善;預(yù)防學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的局面。

一、摒棄階段教學(xué)的理念，加強(qiáng)過渡教學(xué)理念

很長(zhǎng)一段時(shí)間中，中小學(xué)教學(xué)無法銜接、交流不暢的現(xiàn)狀令教育工作者感到頭痛。小學(xué)、中學(xué)涇渭分明，所以，教學(xué)中的階段性特點(diǎn)也顯現(xiàn)得淋漓盡致。到小學(xué)六年級(jí)的階段，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，盡早趕上教學(xué)進(jìn)度，以空出一部分精力來抓復(fù)習(xí)，將必須把握的知識(shí)要點(diǎn)講透、講清楚，盡可能幫助小學(xué)生化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣做的目的是讓學(xué)生在小升初的過程中盡量發(fā)揮所學(xué)――結(jié)果正是迎合了應(yīng)試教育的要求，忽略了素質(zhì)教育的初衷。大部分學(xué)生超常發(fā)揮，以喜人的成績(jī)升上中學(xué)。小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，是必須的。然而，還需要重視初中和小學(xué)的銜接。

假如觀察初一的語文試卷，能夠發(fā)覺，不管是題目的數(shù)量抑或困難程度，與小學(xué)階段的語文試卷都不可同日而語，甚至初中語文試卷的內(nèi)容顯得與小學(xué)階段的語文試卷格格不入。這也可以解釋在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，到初中卻無法跟上語文教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，老師在試卷的設(shè)計(jì)上，不要力求完美，要循序漸進(jìn)，突出試題的立體感。

二、避免兩極分化和成績(jī)退步

目前小學(xué)語文課本內(nèi)容不難、理論點(diǎn)不多，老師通常注重學(xué)生對(duì)其的死記和表面的了解，思維難度很小，老師講解的內(nèi)容不多并且速度較緩，對(duì)學(xué)生必須了解和把握的知識(shí)循環(huán)往復(fù)地講解和訓(xùn)練，作業(yè)的檢查也做的滴水不漏，盡可能讓每位學(xué)生都能一次學(xué)完，測(cè)試題目不多、困難程度不大、時(shí)間充足，并且考試要點(diǎn)都在日常的語文課教學(xué)中作了批注，學(xué)生僅需要仔細(xì)答題，就能獲得優(yōu)異的成績(jī)。

而初一語文課本的知識(shí)內(nèi)涵、課文數(shù)量等跨度太大，知識(shí)點(diǎn)增加;知識(shí)點(diǎn)除開需要強(qiáng)記以外，更為偏重解析和解讀，思維難度不小。因?yàn)檎n時(shí)不多，老師講授速度提升，容量不小，大部分知識(shí)都是一筆帶過;而老師在作業(yè)的檢查方面并沒有小學(xué)語文老師那樣細(xì)致，測(cè)試的題目多、難度不小，學(xué)生的答題時(shí)間往往不夠，這還不算上課文知識(shí)的拓展。

從課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)需求等層面來說，小學(xué)高年級(jí)語文的過渡教學(xué)顯然并不合格。學(xué)生無法消化初一課程中的繁雜的知識(shí)點(diǎn)，無法在上課的時(shí)候集中精神。因此，面對(duì)上述問題，兩極分化以及成績(jī)退步就顯得“順理成章”了。筆者認(rèn)為要注意下面內(nèi)容：

1.注重對(duì)字、詞語、句子的誦讀以及積少成多、熟悉工具書的使用等等基本能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)一部分有思想、全面的、能夠?qū)⒄n內(nèi)外學(xué)習(xí)相聯(lián)的語文題，讓學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就注意這方面的訓(xùn)練。而且，還應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)語文的目的：伴隨小升初，所學(xué)到的知識(shí)將更多，題目會(huì)變得不容易解答。

當(dāng)這部分學(xué)生升上初中后遇到難度較大的語文題或思維較為活躍的類型題的時(shí)候，就不會(huì)兩眼一抓瞎，為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.老師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，必要時(shí)利用老師的權(quán)威去傳授知識(shí)，讓學(xué)生不僅了解表面的知識(shí)，更深入了解隱藏的知識(shí)。比如：句子方面的訓(xùn)練，小學(xué)大部分時(shí)間都利用舉例說明的形式，讓學(xué)生生搬硬套。假如這時(shí)候?qū)ⅰ爸髡Z、謂語、定語、狀語”等句子成分的使用傳授給學(xué)生，學(xué)生就可以舉一反三，對(duì)句子的學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。

諸如這類的過渡教學(xué)方法還有很多，由于篇幅所限，此處不再一一贅述。

小學(xué)高年級(jí)語文的“過渡教學(xué)”是為了讓學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中乃至未來的語文學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自身所處的位置，小升初的階段是終身學(xué)習(xí)這一列車的第一個(gè)“聯(lián)接螺母”，如果這個(gè)階段出現(xiàn)問題，就不用談未來的語文學(xué)習(xí)了。因此，小學(xué)高年級(jí)的“過渡”教學(xué)極為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦霞.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)該做好與初中的銜接[J].新課程（小學(xué)版），2013，（3）：81.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語文閱讀 教學(xué)方法

引言

教育思想和模式的改變只有通過課程才能實(shí)現(xiàn)，所以說課程是整個(gè)教育工程的重中之重?！耙蝗諡閹?，終身為父”，這很大程度上說明教師在一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用。在新課改的背景之下，小學(xué)語文教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，全面認(rèn)識(shí)新課改的重要意義，在教學(xué)過程中全面調(diào)整授課方式，適時(shí)更新文化知識(shí)，領(lǐng)悟新課程改革的方向與指導(dǎo)思想，認(rèn)真履行語文教師的職責(zé)。這就需要小學(xué)語文教師快速掌握新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)和擺正自己和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的角色，確定與新課標(biāo)要求相一致的教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，探討了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

新課標(biāo)規(guī)定：教師應(yīng)該徹底改變老式教學(xué)觀念，逐步確立學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程中的主置，教師在新課標(biāo)的教育教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者和切實(shí)督促者。

要想在閱讀教學(xué)中逐步確立學(xué)生的主置，教師應(yīng)當(dāng)首先給予學(xué)生充足的信任，從教育教學(xué)的各個(gè)角度讓學(xué)生感受到尊重，給學(xué)生留有廣闊的語文閱讀空間。此外，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中不能迫使學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行一定研究，充分保證整個(gè)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的能力相適應(yīng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

對(duì)學(xué)生開展閱讀教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的關(guān)鍵在于“獨(dú)立閱讀”的能力，“獨(dú)立閱讀”能力并不是無師自通，這種無師自通的實(shí)現(xiàn)只有通過加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。在閱讀訓(xùn)練中，可以在很大程度上給予學(xué)生自主的權(quán)利，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強(qiáng)化，在閱讀訓(xùn)練中教師要起到充分的引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的很好補(bǔ)充，在很大程度上能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將一些重要的閱讀技巧深入其中，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中逐步掌握語文閱讀的技巧，慢慢領(lǐng)悟語文閱讀的思想精髓所在。

3.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的策略

3.1組織多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新性閱讀。

在新一輪的新課標(biāo)教學(xué)中語文教師應(yīng)當(dāng)把閱讀范圍擴(kuò)大化，不能將小學(xué)高年學(xué)生的閱讀范圍限制在閱讀課堂上和閱讀課本內(nèi)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地組織多樣化的閱讀內(nèi)容，開展一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中逐步提高閱讀能力。

此外，教師還應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的利用，例如：加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)圖書館甚至校外圖書館的利用及對(duì)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的利用。教師可以組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行集體閱讀學(xué)習(xí)，然后課后給學(xué)生布置閱讀感受任務(wù)，等下次上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定抽查，這在很大程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

3.2逐步優(yōu)化與語文閱讀相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)明確指出現(xiàn)代語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語文閱讀教育中逐步實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”的全新閱讀教育模式。在語文閱讀教育中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、積極提問。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.3提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

語文課文中的文章都是非常優(yōu)秀的文章。這些文章非常值得教師挖掘，在教學(xué)中教師一定要充分利用好這些文章，必須讓學(xué)生理解到其中隱含的深意。在理解過程中，學(xué)生會(huì)逐步感受到我國(guó)文學(xué)的魅力所在，這對(duì)于提高學(xué)生語文閱讀能力和學(xué)習(xí)語文甚至中國(guó)文學(xué)的興趣都有非常大的幫助。

結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有非常重要的地位。這就要求相關(guān)教師在閱讀教學(xué)過程中一定要全面認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)觀念。此外，相關(guān)教師也要結(jié)合當(dāng)代實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，利用一切可以利用的資源不斷提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈瑾曄.奇文共欣賞，疑義相與析――提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，11：38-39.

[2]《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期―第21期）[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，01：126-144.

篇4

一、為什么進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐

從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展來看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力及初步的自學(xué)能力，這就為小學(xué)高年級(jí)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，也為學(xué)生中學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)作了鋪墊與銜接。

《Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)生在家中觀看微視頻講解，可以自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間與方式，這種輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同水平孩子的學(xué)習(xí)提供了方便，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，課前的自主學(xué)習(xí)，更多的課堂互動(dòng)，使教師從知識(shí)的唯一傳播者，變?yōu)榻虒W(xué)的有效指導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)生本課堂，從而完全符合新課標(biāo)的要求。

縱觀國(guó)內(nèi)外，美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了不同程度的試行與推進(jìn)，我國(guó)由華東師范大學(xué)牽頭的C20慕課聯(lián)盟學(xué)校及其他一些中小學(xué)也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索，并見到成效。作為西部地區(qū)的教師，探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂、改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

二、怎樣進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)嘗試

下面以人教版小學(xué)五年級(jí)語文教科書中的說明文《鯨》一課為例，來談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐過程。

1.課前制作微課。

首先，教師在課前針對(duì)課文的重難點(diǎn)制作微視頻。為使學(xué)生自學(xué)時(shí)注意力始終保持在最佳狀態(tài)，教學(xué)視頻要控制在10分鐘以內(nèi)。在微視頻的制作過程中，盡量不要出現(xiàn)人物頭像。如果在視頻中出現(xiàn)人臉，學(xué)生就很容易分神。在錄制微視頻的過程中，還要特別注意環(huán)境安靜，語言流暢，視頻畫面銜接自然，無雜音，更不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)，可將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、方法公布在微課視頻的開始部分，以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。再根據(jù)近因效應(yīng)，在微課學(xué)習(xí)結(jié)束部分，出現(xiàn)總結(jié)及檢測(cè)題，以保證學(xué)生能及時(shí)反饋總結(jié)自己所學(xué)。

2.家中自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在家通過班級(jí)QQ群下載學(xué)習(xí)教師事先錄制好的有關(guān)《鯨》一課的教學(xué)重點(diǎn)（幾種基本說明方法）、難點(diǎn)（鯨的進(jìn)化過程）的兩個(gè)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不明白的地方，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏通過“快倒鍵”“快進(jìn)鍵”“播放鍵”進(jìn)行反復(fù)觀看，也可以通過QQ群和教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，還可以通過微視頻中的檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

3.課堂交流互動(dòng)。

課堂教學(xué)中，對(duì)于該課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不再進(jìn)行反復(fù)講解，而是就課堂質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的檢測(cè)結(jié)果及學(xué)生在匯報(bào)、交流、討論的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上擁有了更多的交流、展示、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，能更好地完成知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)由于提前進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心及課堂教學(xué)效率都得到極大提升，他們?cè)谡n堂上快樂自信地交流鯨的進(jìn)化過程、說明文的說明方法等內(nèi)容，原本2-3課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，不到兩課時(shí)就可以完成，整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果良好。

三、對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思索

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)西北地區(qū)的探索還處于初級(jí)階段。很多教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生很有幫助。但也有教師覺得對(duì)于信息技術(shù)相對(duì)落后的學(xué)校來說，實(shí)施困難大。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可在有條件的學(xué)校中先進(jìn)行起來，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流推廣來帶動(dòng)其他學(xué)校，逐步克服困難。

篇5

關(guān)鍵詞：聾生；作業(yè)；個(gè)性

當(dāng)前聾校語文教學(xué)中，教師布置語文作業(yè)常常是機(jī)械性抄寫，不是抄詞語，就是抄課文，不是默寫就是做練習(xí)，連抄寫幾遍都是約定俗成的，學(xué)生對(duì)教師布置作業(yè)的思路已是了如指掌。它挫傷了聾生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使聾校語文教學(xué)一直處在一個(gè)“高耗低效”的尷尬境地。這些傳統(tǒng)作業(yè)囿于書本、一成不變，制約了聾生思維的發(fā)展。

那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為教師首先要建立起新型的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使語文作業(yè)具有個(gè)性化，內(nèi)容多樣，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)以及選擇作業(yè)的自主性，同時(shí)注重作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化，這樣的個(gè)性化作業(yè)會(huì)有效提高聾生的學(xué)習(xí)效果。

一、作業(yè)內(nèi)容多樣化。

高年級(jí)聾生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力 ，教師要改變作業(yè)的內(nèi)容形式，除了一般的抄抄寫寫、背誦之外，時(shí)常變換花樣，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的，培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的作業(yè)類型。

1、實(shí)踐型作業(yè)

圖畫課文。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實(shí)原文，動(dòng)手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感受。如學(xué)習(xí)了聾校八年級(jí)課文《小站》，讓學(xué)生畫一畫小站的布局圖，不但有助于學(xué)生了解課文按什么方位介紹小站特點(diǎn)，而且也能加深對(duì)課文中詞句的理解。

表演短劇。聾生天生愛表演，模仿能力強(qiáng)，布置學(xué)生分小組去表演課文內(nèi)容，不但能加深學(xué)生對(duì)文中人物性格特點(diǎn)的把握，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作。如學(xué)完了聾校八年級(jí)的《完璧歸趙》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色自己組合去排演課本劇，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

實(shí)驗(yàn)操作。一些實(shí)驗(yàn)性或驗(yàn)證性的課文，老師在教學(xué)時(shí)如果一味地空說教，聾生會(huì)覺得抽象而且難以理解，而如果學(xué)生認(rèn)真讀課文后，試著動(dòng)手做一做文中的實(shí)驗(yàn)，那效果就大不一樣了。

2、探究型作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文教學(xué)應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！边@種新課標(biāo)精神落實(shí)到聾校語文的作業(yè)設(shè)計(jì)上，就要求我們教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要立足于教材，又要超出教材，把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)引向?qū)拸V的生活空間，與其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。比如聾七年級(jí)語文教完《撈鐵?！芬徽n，可以給學(xué)生留這樣一個(gè)討論性的作業(yè)：討論一下，如果當(dāng)今鐵牛陷進(jìn)淤泥，你會(huì)想出什么方法打撈呢？以現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)看，懷丙和尚為了撈鐵牛往河里鏟泥沙的做法好嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)其求異思維，拓展聾生的思維空間。

3、創(chuàng)新型作業(yè)

聾啞學(xué)生雖然喪失了聽力，但并不影響他們思維活躍，并富于想象。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，一些課文的結(jié)尾，雖然文字已盡，但意猶未盡，我們老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生沿著作者的思路寫下去，為學(xué)生的想象創(chuàng)造提供空間，從而拓展學(xué)生的思維。如聾九年級(jí)續(xù)寫作文《假如只有三天光明》。

二、作業(yè)時(shí)間拓寬化。

教師平時(shí)都習(xí)慣布置課后作業(yè)，以鞏固性作業(yè)居多。但如果一成不變，學(xué)生做厭了不說，還會(huì)造成一種定勢(shì)，作業(yè)就失去了對(duì)學(xué)生的一份吸引力。所以我嘗試不同的時(shí)間段布置作業(yè)，挖掘作業(yè)更大的價(jià)值。

三、作業(yè)選擇自主化。

篇6

導(dǎo)讀教學(xué)是語文課前導(dǎo)讀的重要組成部分，引領(lǐng)文本的整體學(xué)習(xí)走向，“導(dǎo)”是指閱讀過程中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)；“讀”則指學(xué)生在導(dǎo)讀者指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)。“導(dǎo)”和“讀”的結(jié)合，構(gòu)成了課前導(dǎo)讀過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)。導(dǎo)讀者的導(dǎo)讀是將文本與教師、學(xué)生聯(lián)系在一起的“橋梁”，成就的是一次美好的“閱讀見面會(huì)”。本文主要研究的是前者即課前導(dǎo)讀中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)策略。

1當(dāng)前學(xué)生課前導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

導(dǎo)讀是課前導(dǎo)讀尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是語文課堂教學(xué)能否順利、有效開展的一個(gè)關(guān)鍵因素。恰當(dāng)、有效的導(dǎo)讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂當(dāng)中，然而，當(dāng)我們聚焦語文課堂時(shí)，現(xiàn)狀卻不容樂觀。

開學(xué)第一天課堂伊始，教師便采取激趣導(dǎo)入的方法引入課前導(dǎo)讀，而往往由于教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原本應(yīng)是異彩紛呈的一節(jié)語文課，卻因教師對(duì)學(xué)生的不了解，學(xué)習(xí)方法滲透不清晰，盲目導(dǎo)讀而扼殺了整節(jié)課學(xué)生參與課堂的熱情。這樣不知學(xué)情的課堂導(dǎo)讀，學(xué)生疲于參與，課堂達(dá)不到高效。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，他們有很強(qiáng)的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野，想獨(dú)立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發(fā)大自然的緊張?bào)@險(xiǎn)故事或傳記故事。但現(xiàn)在學(xué)生受電視劇、動(dòng)畫片的影響要比文學(xué)優(yōu)秀作品的影響大。他們幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行課前導(dǎo)讀，即使有一點(diǎn)時(shí)間來閱讀，也沒有給予必要的引導(dǎo)。大多家長(zhǎng)認(rèn)為作文能否得高分是他們是否讀書的要求，所以與家長(zhǎng)談起學(xué)生閱讀習(xí)慣、課前導(dǎo)讀的內(nèi)容及指導(dǎo)，家長(zhǎng)自然就說：“為提高他作文水平，我已經(jīng)給他買了很多作文選，他就是不愿意讀”。

在教師或家長(zhǎng)影響下，學(xué)生自然而然地選擇閱讀小學(xué)生優(yōu)秀作文之類的作文書，而且缺乏正確的指導(dǎo)。電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)閱讀的學(xué)生越來越多，越來越小齡化。網(wǎng)上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級(jí)學(xué)生好新奇，缺乏辨別能力，受網(wǎng)上不良讀物影響的學(xué)生人數(shù)迅速增加，加強(qiáng)中高年級(jí)學(xué)生課前導(dǎo)讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不僅節(jié)約時(shí)間與金錢，更重要的是對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，一生發(fā)展大有裨益。

2提高課前導(dǎo)讀中有效導(dǎo)讀的策略

2.1了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從預(yù)習(xí)入手，為有效導(dǎo)讀奠定基礎(chǔ)

課前導(dǎo)讀中，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是拉近學(xué)生與文本間距離的橋梁，猶如砍柴之前的磨刀一樣重要，然而，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中往往有很大一部分學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)。輔料不齊的菜肴不會(huì)美味，同樣，沒有預(yù)習(xí)的課前導(dǎo)讀也不會(huì)高效。這就要求教師先教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)讀過程中迭起，學(xué)生回味無窮。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就是為導(dǎo)讀策略的實(shí)施開啟一扇大門，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前導(dǎo)讀參與奠定基礎(chǔ)。

2.2帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)背景，挖掘文本，為有效導(dǎo)讀開辟道路

隨著時(shí)代的改變，學(xué)生的思想和行為都在變化，加上本身知識(shí)儲(chǔ)備有限，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活稍遠(yuǎn)的文章就不太了解。這時(shí)如果要求學(xué)生在課前導(dǎo)讀中硬著頭皮去讀，他們很可能一頭霧水，甚至心生厭惡。這樣的文章在學(xué)習(xí)時(shí)就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生先去“感受背景”，再去“閱讀文章”。為學(xué)生擴(kuò)充生活背景和知識(shí)背景這種導(dǎo)讀方法，不僅能讓學(xué)生了解幸福生活的來之不易，更讓學(xué)生增添幾分對(duì)革命先烈的敬仰之情，語文課堂令學(xué)生慷慨激昂。

課前導(dǎo)讀是師生、生生互動(dòng)交流的過程，根據(jù)新課程，在語文課堂教學(xué)中，不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同文本，應(yīng)當(dāng)采用不同的導(dǎo)讀。不但導(dǎo)讀方法選擇很重要，同樣重要的是，作為導(dǎo)讀者的 教師要有激情、有興趣、有童心、有敏銳的觀察力，并注意平時(shí)廣泛的閱讀積累，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有方法、有內(nèi)涵的導(dǎo)讀，才會(huì)讓學(xué)生的閱讀成為精品閱讀，從而初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

2.3保證課前導(dǎo)讀時(shí)間

每天2500字的讀書量如果沒有足夠的時(shí)間作后盾，只能走馬觀花，甚至只作為形式而已，不會(huì)留下任何痕跡。所以，每天要至少留一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間。因此，我們要合理利用教學(xué)，注重減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們?cè)谳p松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識(shí)。

課前導(dǎo)讀課，上學(xué)校圖書室閱讀，使學(xué)生有讀書氛圍，保證讀書時(shí)間。在大學(xué)的圖書館中，為什么常常滿座，就是學(xué)生有足夠的時(shí)間去圖書館。再利用困難班、課前二分鐘、早自修時(shí)間開展各種讀書活動(dòng)，以鞏固所學(xué)的閱讀方法，真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2.4挖掘課前導(dǎo)讀資源

2.4.1推薦好書

好書可以影響學(xué)生的一輩子，壞書也會(huì)引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要。學(xué)生手中也有不少書，看到新書，他們也很想看一看，也會(huì)去買。但是，那是一本好書嗎，學(xué)生自己也不知道，他只知道，那是一本課外書，有趣的書，并不知道他能帶來什么。而社會(huì)上經(jīng)常會(huì)有不健康的書充斥于市場(chǎng)，流行于學(xué)生之間。那后果真是無法想象。

2.4.2開發(fā)現(xiàn)有資源

要讓學(xué)生有好書讀，要保證課前導(dǎo)讀活動(dòng)（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第41頁）的順利開展，僅靠幾個(gè)老師和學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新課標(biāo)中提到，教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用。

利用學(xué)校圖書室。學(xué)校的圖書室是開展課前導(dǎo)讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生看的書的主要來源地。在取得圖書室的支持后，增加雙休日的開放時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，特別是閱讀需求強(qiáng)的孩子，允許他們隨時(shí)都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書室資料中整理出適合本學(xué)段看的書。學(xué)生可根據(jù)這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。

2.4.3取得家長(zhǎng)支持

利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪，將課前導(dǎo)讀的意義、作用，乃至?xí)?、時(shí)間安排等告訴家長(zhǎng)，以取得家長(zhǎng)理解、支持和配合。許多家庭都訂有《杭州日?qǐng)?bào)》、《都市快報(bào)》、《中國(guó)少年報(bào)》、《小學(xué)生世界》等報(bào)刊雜志，將有意義的內(nèi)容帶到學(xué)校，大家輪著看。

2.5培養(yǎng)課前導(dǎo)讀的興趣

身體上的被迫勞累對(duì)身體無害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻不能在心靈上生根的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是學(xué)生個(gè)體在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種愿望。

2.5.1創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)讀的氛圍

學(xué)古詩(shī)時(shí)教學(xué)“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學(xué)生明白讀書是寫作的基礎(chǔ)，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學(xué)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，明白書在人類的進(jìn)步乃至社會(huì)的進(jìn)步中所起的作用，讓學(xué)生明白由于自己的見地不同，對(duì)作者筆下的人物也會(huì)有不同的了解。將名人名家名言有關(guān)讀書的話作為標(biāo)語，貼在教室里。

2.5.2樹立榜樣

將學(xué)生中這方面做得比較好的加以表揚(yáng)。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，對(duì)于學(xué)生在閱讀當(dāng)中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為教師應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在影響，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁P(yáng)，這樣既是對(duì)學(xué)生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵(lì)，又是對(duì)其他同學(xué)行為選擇的導(dǎo)向。定期評(píng)比閱讀積極分子，并將課前導(dǎo)讀書籍作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.6提高課前導(dǎo)讀的質(zhì)量

大量的課前導(dǎo)讀，如果沒有質(zhì)量，那將是勞而無功，所以要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.6.1指導(dǎo)運(yùn)用多種閱讀方法

新課標(biāo)總目標(biāo)中提到“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時(shí)間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對(duì)自己有用的信息。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運(yùn)用選擇和捕捉到的信息，就要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫景類文章要用精讀的方法。

2.6.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記

篇7

預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它本身的含義就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其核心意義在于通過預(yù)習(xí)這一方式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常規(guī)化與“法制化”。但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)卻不被重視，在相當(dāng)多的情況下被輕視處理了，通過預(yù)習(xí)這一方式來強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能被弱化了。比如弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，弱化了學(xué)生自主探究的意識(shí)，弱化了學(xué)生主動(dòng)形成知識(shí)體系的有意學(xué)習(xí)目的。由于對(duì)預(yù)習(xí)的功能認(rèn)識(shí)不充分，同時(shí)也沒有從方法學(xué)的角度給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方面的幫助。以前的預(yù)習(xí)往往由于教師的設(shè)計(jì)少，規(guī)范少，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程目的不明，程序不清，學(xué)習(xí)過程呈自由散漫狀態(tài)，這對(duì)于提高預(yù)習(xí)效率是十分不利的，尤其是在養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、尋找學(xué)習(xí)方法等方面，并不能起到應(yīng)有的作用。因此，我們才在預(yù)習(xí)這個(gè)程序上進(jìn)行了較多的思考，比如，對(duì)預(yù)習(xí)功能的再認(rèn)識(shí)、對(duì)預(yù)習(xí)方式的再認(rèn)識(shí)、對(duì)預(yù)習(xí)與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展關(guān)系的再認(rèn)識(shí)等等。從表面上看來，預(yù)習(xí)是一個(gè)不經(jīng)意的行為，實(shí)際上，預(yù)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)方法、保證學(xué)習(xí)的自我落實(shí)、提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性等方面都有著不可小視的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)一直是老師所布置的，學(xué)生沒有自主選擇、自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會(huì)削弱他們預(yù)習(xí)的積極性，特別是對(duì)于一些優(yōu)秀的、愛動(dòng)腦的學(xué)生更是如此。然而，無論是自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑預(yù)習(xí)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使他們從不同起點(diǎn)主動(dòng)走向新的學(xué)習(xí)之旅。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對(duì)性地檢查和評(píng)價(jià)，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力就會(huì)逐步形成，就能大大提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

二、授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

對(duì)于語文課前預(yù)習(xí)，教師要起到引領(lǐng)作用。這需要教師對(duì)學(xué)生“授之以漁”。教師在預(yù)習(xí)前可給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)和探索空間，從而激起學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的欲望。在預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，按照預(yù)習(xí)的基本步驟預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。

1.自讀自悟課文

這是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)所要解決的首要問題，也是最重要的問題。讀的目標(biāo)即讀準(zhǔn)生字的字音，在此基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)詞語，讀通句子，讀順課文。通過自讀自悟，理解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生在課前理解的這些內(nèi)容就成了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也就有了建構(gòu)的基礎(chǔ)，同時(shí)他們也就有時(shí)間和精力在有限的40分鐘里學(xué)習(xí)需要老師幫助、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的內(nèi)容。

2.根據(jù)需要查找相應(yīng)資料

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，尤其要借助一些背景介紹、人物介紹等相關(guān)內(nèi)容來幫助理解，從而在整體上感知。如學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)去尋找有關(guān)鯨的資料，比如鯨的習(xí)性、生活環(huán)境等問題。這樣一來，在課堂上學(xué)生就能充分地活躍起來，各抒己見，整個(gè)課堂也就會(huì)處于一個(gè)很自然、放松的狀態(tài)。

3.對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著一些具體的問題參與到課堂學(xué)習(xí)中去。這種學(xué)習(xí)目的性十分明確。而學(xué)生的疑問，正是我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要著力解決的問題，是課堂教學(xué)的重要資源。通過老師的解釋、說明、點(diǎn)撥或者是和學(xué)生共同探討來指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文，這樣的語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自學(xué)自悟和教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

4.養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣

篇8

在小學(xué)階段，高年級(jí)語文作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)應(yīng)該從哪些方面入手呢？我在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中作了如下嘗試：

（1）作業(yè)的趣味性。布置的作業(yè)要做到內(nèi)容豐富，形式多樣，增強(qiáng)其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實(shí)踐等形式，都很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然。例如，在教學(xué)《春的消息》一課之前，先布置學(xué)生有關(guān)“春天”的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關(guān)春天的詞語、謎語、諺語、詩(shī)歌、故事、圖畫等等，教完課文以后，再布置學(xué)生做一份圖文并茂的手抄報(bào)，讓學(xué)生親手描繪春天的美，展示春天的美，感受春天的美。

（2）作業(yè)的實(shí)踐性。新課程教學(xué)重在實(shí)踐，而非“言說”。在教學(xué)過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的、開放的實(shí)踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

①以想象為主的實(shí)踐性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)完《荒蕪的花園》一課之后，我讓學(xué)生想一想，看到美麗的花園荒蕪了，貝爾太太會(huì)怎.么想？？怎么說？怎么做呢？先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說，再在全班進(jìn)行交流。

②以動(dòng)口為主的實(shí)踐性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量。語文作業(yè)可以布置“讀、看、說、演”等多樣化交流作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家讀給父母聽一聽；敘事性較強(qiáng)的，可以讓學(xué)生回家把故事說給家長(zhǎng)聽；利于表演的，可以讓孩子和家長(zhǎng)一起演一演；還可以利用一些多媒體方法來幫助學(xué)習(xí)，如聽錄音故事、聽錄音朗讀、看電視等等。這樣，不僅豐富了學(xué)生的語言，而且還可以讓孩子學(xué)習(xí)到說話和朗讀方面的一些技巧，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)和口語交際能力。

（3）作業(yè)的創(chuàng)新性。小學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的是創(chuàng)新意識(shí)、能力良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該在語文開放式課外作業(yè)中為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。例如，學(xué)完《田忌賽馬》一課后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。我問：除開課文中講到的方法外，你還有其他方法取勝嗎？

（4）作業(yè)的層次性。孩子們的素質(zhì)存在各種差異，學(xué)習(xí)能力先天就有很大的差別，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。針對(duì)學(xué)生的差異，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組，。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)；中等生做一些鞏固題；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以做提高題。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 語文 課前預(yù)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0137-02

一、預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中具有重要作用。小學(xué)高年級(jí)階段，隨著智力水平和學(xué)習(xí)能力的提高，知識(shí)積累逐漸增多，思維能力也在形成和培養(yǎng)之中，因此，課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)的作用越發(fā)凸顯了出來。從學(xué)生的角度來說，預(yù)習(xí)能掌握和鞏固已學(xué)知識(shí)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來獲取新知識(shí)的初步手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”理念的極好體現(xiàn)。但是，如果沒有科學(xué)正確的預(yù)習(xí)方法，往往也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率，甚至起到反面效果。從教師的角度來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況成為講授新內(nèi)容的前提，也影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師需要格外重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過種種策略設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，交給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中具有重要意義。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)要想取得良好的效果，需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣、交給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法等方面的策略。就教學(xué)來說，學(xué)生牢固掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考是最終目的，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)。從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來說，教師引導(dǎo)非常重要，主要表現(xiàn)在：

（一）交給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法

著名教育家葉圣陶先生在論述教育的時(shí)候，認(rèn)為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的關(guān)鍵，又在《論中學(xué)國(guó)文課程的改定》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。”在預(yù)習(xí)過程中，教師教會(huì)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)技巧就是提高教學(xué)效果的重中之重。我們可以從以下幾個(gè)方面著手采取方法和技巧。

1.讀

就是讀課文，對(duì)于預(yù)習(xí)來講，讀課文是預(yù)習(xí)的最基本的要求，只有有目的的反復(fù)地讀才能夠從不同深度對(duì)課文加以理解。比如第一遍讀課文時(shí)要達(dá)到順暢流利，第二遍時(shí)則要對(duì)課文中出現(xiàn)的生字生詞做標(biāo)注，還同時(shí)要對(duì)文章的內(nèi)容有一定程度的思考。

2.查

就是利用工具書來查找一些對(duì)理解課文有幫助的內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇課文，為了更好地理解課文中的情感表達(dá)，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等輔助方式來查找作者的生平事跡，在創(chuàng)作背景中能夠幫助學(xué)生來理解文章的思想。查的過程可以是一邊讀一邊查，也可以是在對(duì)課文有了整體的理解之后再查。

3.思考

思考是對(duì)預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深入，只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)才能夠做到更深一步的預(yù)習(xí)，思考存在于預(yù)習(xí)的每一個(gè)步驟和層次中。例如，在預(yù)習(xí)《白楊》時(shí)要思考白楊的特點(diǎn)有哪些，邊疆建設(shè)者有哪些白楊一般的品質(zhì)。在文章的最后一個(gè)自然段中寫到爸爸又陷入了深思，那么他在思考什么？在預(yù)習(xí)這篇文章的過程中，每一次閱讀都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和理解，因此，就需要學(xué)生及時(shí)作出標(biāo)注。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定預(yù)習(xí)內(nèi)容

在教會(huì)學(xué)生基本的預(yù)習(xí)方法之后，還要從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度重視學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能搞一刀切，要做到有針對(duì)性。有的學(xué)生思維比較活躍，長(zhǎng)于想象，教師可以根據(jù)課文預(yù)先設(shè)置一些場(chǎng)景，或通過代入的方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生接受能力可能較慢，可以通過復(fù)習(xí)加預(yù)習(xí)的方式來引導(dǎo)，先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的字詞、課文的基礎(chǔ)上，布置新課文的字詞和內(nèi)容預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)結(jié)課文所表達(dá)的基本內(nèi)容和中心意思。而有的學(xué)生動(dòng)手能力較差，可以讓學(xué)生通過查閱字典和資料的方法去預(yù)習(xí)生字、生詞和課文大意，讓學(xué)生自己去探求知識(shí)。不同的學(xué)生制定不同的具體而有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自身之所長(zhǎng)，彌補(bǔ)其所不足，提高學(xué)習(xí)效率具有很好的作用。

（三）預(yù)習(xí)教學(xué)還需調(diào)動(dòng)各種外界力量

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大多是在課外和家庭完成的，這就需要調(diào)動(dòng)各種積極力量加以配合。比如有些同學(xué)興趣愛好相投，相處融洽，那么就可以通過形成小組的形式給這些學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)動(dòng)力也會(huì)增加。比如，有些學(xué)生一時(shí)貪玩，不能很好完成預(yù)習(xí)，可以通過家長(zhǎng)或?qū)W生干部來配合監(jiān)督教育等等。

總之，對(duì)高年級(jí)小學(xué)語文進(jìn)行課前有效的預(yù)習(xí)教學(xué)，最基礎(chǔ)的是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取符合學(xué)生實(shí)際的方法和措施，并以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，通過不同的方法和技巧來提升預(yù)習(xí)的效果，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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在新課標(biāo)理念下，教師必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂語文課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

1.小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因

1.1 "教"的方面存在的問題。有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)"自主探究、合作交流、師生互動(dòng)"的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，"鼓勵(lì)"學(xué)生探究、合作、交流，表面上整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)卻漫無邊際，課后一知半解，最終造成了課堂教學(xué)低效。

1.2 "學(xué)"的方面存在的問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更缺乏自覺性，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸語文的機(jī)會(huì)就少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)很快就會(huì)遺忘了。

2.構(gòu)建語文高效課堂的方法

2.1 明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)化課堂初讀環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，許多教學(xué)任務(wù)可以放在課前完成。主要目的是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，在課堂上有的放矢進(jìn)行交流討論，通過教師的課前備課抓住重點(diǎn)，全面把握課文的綱要性問題，使教師在課堂上能夠從容面對(duì)學(xué)生提出的新問題，并生成本課的教學(xué)重點(diǎn)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是課前預(yù)習(xí)不是隨意的，而是有一定的目標(biāo)的。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)培訓(xùn)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.1.1 讀通順課文，讀準(zhǔn)字音，簡(jiǎn)單理解課文中的新詞，會(huì)默寫課文中的新詞。

2.1.2 標(biāo)出自然段，口述課文主要內(nèi)容，大概了解課文的層次。

2.1.3 畫出自己在預(yù)習(xí)時(shí)不懂的地方，包括字、詞、句、段，同時(shí)標(biāo)注出自己弄懂的地方。

教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表格，根據(jù)不同文體，進(jìn)行提前的表格規(guī)劃，使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，有法可依。另外，進(jìn)一步放寬學(xué)生課余學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空。

3.互動(dòng)：提問、交流

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評(píng)價(jià)。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動(dòng)服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對(duì)學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

3.1 設(shè)計(jì)問題：明確目的，緊扣目標(biāo)，引發(fā)思考。教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

3.2 問題：大小得當(dāng)，多少適量，難易多層。教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

4.根據(jù)實(shí)際開展梯度教學(xué)

教師在備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有梯度地開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的。否則會(huì)陷入對(duì)學(xué)生"一視同仁"的機(jī)械論境地。對(duì)不在同一起跑線上的學(xué)生，硬作同一要求，顯然就會(huì)有人"吃不飽"，有人"吃不了"。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層級(jí)要求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在日常中均有"成就感"，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動(dòng)力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。

5.把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系