導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高年級閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 高年級 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-034

小學(xué)高年級的學(xué)生雖然都積累了一定的詞匯量，對句子的構(gòu)成也有一定的了解。但是，他們還是需要提高自身的閱讀能力。因為，較強的閱讀能力能夠促進學(xué)生語文綜合能力的提高，促進他們語言的表達和人際交往能力的提高。高年級的語文教學(xué)要更加注重閱讀教學(xué)，從而擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生的很多行為習(xí)慣都有處于形成階段，因此教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，形成閱讀的良好習(xí)慣，從而在閱讀中更好地感悟生活。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，教師運用多媒體播放詩歌的范讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生用心去聆聽，并一邊聽一邊模仿，充分地感受詩歌朗讀的技巧方法。然后，教師給學(xué)生練習(xí)朗讀，感受詩歌表達的思想情感，并進行朗讀表演。這樣，不僅讓學(xué)生理解作者的思想，而且能夠充滿熱情地進行下一階段的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)策略，一方面能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生充分地理解文本中充滿詩情畫意的情境，另一方面也能夠讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。同時，這也使學(xué)生深刻地體會作者在文本中所表達出來的情感，并在自己的習(xí)作中靈活地運用這方面的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

二、增強閱讀熱情

閱讀能夠幫助學(xué)生更好地認識世界，充分地了解社會各方面的發(fā)展與變化。例如，在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》這篇文章的時候，教師可以設(shè)置相關(guān)的問題：

1.本文講了一個怎樣的故事？

2.在蘇格拉底讓弟子們摘麥穗時，提出了一個什么要求？從中你體會到了什么？

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，開展閱讀比賽，看誰能夠最快找到答案，并表達得清楚具體。最后，教師給最快找到答案的小組予表揚，給沒有那么快找到答案的小組一定的鼓勵，從而不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。通過這樣的教學(xué)策略，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生的思維能夠得到一定的引導(dǎo)和發(fā)散，從而主動地學(xué)習(xí)語文的知識，不斷地提高自身的綜合能力。

三、創(chuàng)新閱讀方法

課文是閱讀教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生課內(nèi)閱讀的主要對象。因此，想提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的理解能力，就要在課內(nèi)閱讀中采用多種教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀。教師可以根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的閱讀方面入手，圍繞一個特定的主題來開展系列活動，組織學(xué)生進行探究、學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《灰椋鳥》這篇文章時，我們要充分考慮這篇文章本身具有很強的知識性，如果單單對課本上的內(nèi)容進行講解，學(xué)生就很難透徹地了解灰椋鳥的相關(guān)知識。因此，教師組織開展一次以“發(fā)現(xiàn)灰椋鳥”為主題的綜合性實踐活動，要求每個學(xué)生都要參與進來，并就自己感興趣的方面，搜集資料，做好調(diào)研。在搜集資料階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店等多種形式來掌握灰椋鳥的相關(guān)知識。然后，讓學(xué)生就自己搜集到的資料進行整理，并以小組為單位展開交流和討論，了解灰椋鳥各方面的情況。通過開展實踐活動，創(chuàng)新閱讀方式，不僅拓展學(xué)生的知識面，增長學(xué)生的探究經(jīng)驗，還能夠增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使他們的綜合素質(zhì)不斷提高。

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金時期。小學(xué)生如果在這個階段能養(yǎng)成獨立自主的閱讀習(xí)慣，就能終身受益。因此，在閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生進行閱讀，讓他們從心底里喜歡上語文，愛上閱讀，并且自覺地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭華.小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2] 魯世芳.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究（下），2013（11）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；英語閱讀；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.重視句型訓(xùn)練，忽略語篇的掌握

現(xiàn)今大部分英語老師在展開英語教學(xué)時，傾向于句型教學(xué)，而將閱讀教學(xué)視為可有可無的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，在展開閱讀教學(xué)時，老師只重視語言表面內(nèi)容的理解、吸收和訓(xùn)練，只是將教學(xué)目標定在語言交際能力的掌握，卻忽略了對學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識展開某個話題表述能力的培養(yǎng)，進而使閱讀體系支離破碎，不能有效地提升學(xué)生英語閱讀能力。

2.忽視閱讀流程的輔導(dǎo)，注重閱讀成果

英語老師在展開閱讀教學(xué)時，通常教學(xué)目標模糊，沒有很強的針對性，只是重視閱讀是否準確這一結(jié)果，而忽略在整個流程中應(yīng)有的輔導(dǎo)。這樣就會造成大部分學(xué)生無法吃透閱讀材料中的內(nèi)容，只是為了閱讀正確性而閱讀，學(xué)生處在這種情況下由于不理解內(nèi)容所以無法對其產(chǎn)生興趣，最終導(dǎo)致閱讀效率不高。這樣就引起一系列壞的連鎖反應(yīng)，最終無法提升學(xué)生英語閱讀能力。老師無法在學(xué)生閱讀過程中進行恰當?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)，進而不能將閱讀人文精神和內(nèi)容向閱讀能力中滲透，進而制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

3.只依賴于教材，缺乏知識的延伸

在當前英語教科書中都穿插著若干個非常適合小學(xué)生的小故事或者兒童歌曲等閱讀材料。而大多數(shù)英語老師在教學(xué)過程中只是依靠這些內(nèi)容，在課堂上進行十幾分鐘的閱讀，所以，學(xué)生在有限的時間內(nèi)想要提升其閱讀能力難度非常大。

二、提高小學(xué)生高年級英語閱讀能力的有效策略

1.教學(xué)方法靈活多樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住高年級小學(xué)生的心理特征，在實際生活中選取能夠使其感興趣的素材。學(xué)生對于抽象的英語知識無法提起興趣，所以，老師應(yīng)當以教材中所學(xué)知識和心理特征為基礎(chǔ)，搜集和編撰英語小短文和英語故事。在學(xué)生閱讀這些自己喜愛的材料時，就會領(lǐng)會到在人的生活中處處都有英語，展開英語學(xué)習(xí)是能夠應(yīng)用在實際生活中。同時這些閱讀資料不但能夠在很大程度上使英語老師將閱讀機會讓位給學(xué)生，有效地將人文精神滲透在教學(xué)過程中，同時會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.對學(xué)生讀法進行引導(dǎo)，提升其閱讀速度

老師在展開英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)當根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，來采取不同的策略和方法：（1）依據(jù)閱讀材料的上下文猜測生詞的意思。部分學(xué)生一旦在閱讀時遇到生字生詞，就會立馬詢問老師、找字典、找家長請教等，這似乎看起來學(xué)習(xí)英語非常認真，其實不然，他們這種“問”，就是不經(jīng)過大腦思考的“懶惰”表現(xiàn)，沒有了思考而是一味地去問，就不能很好地提升學(xué)習(xí)英語的能力，即使會讀也已經(jīng)失去了閱讀的意義。所以，老師這時就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認識的生詞時，依據(jù)上下文的意思來推斷。（2）老師布置給學(xué)生限時閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生掌握略讀英語的方法。老師在對“小學(xué)生發(fā)英語報”展開閱讀教學(xué)時，使學(xué)生在閱讀時會對抓標題給予重視，并且領(lǐng)會其中含義；在對小短文進行閱讀時，應(yīng)當將文章的首尾兩段給予重視。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的平臺

老師為了能夠查驗學(xué)生的閱讀能力是否提高，提升學(xué)生閱讀英語的積極性，應(yīng)當創(chuàng)建各種類型的平臺。寫作和表演是將閱讀推向的兩大途徑，學(xué)生不但能夠領(lǐng)會到閱讀英語的無窮樂趣，還能使綜合英語學(xué)習(xí)能力大幅度提升。閱讀活動和學(xué)習(xí)英語能力是相輔相成的關(guān)系，在閱讀活動提升學(xué)習(xí)能力的同時，學(xué)習(xí)能力又為閱讀活動的開展鋪平了道路。老師在對五年級上冊第二單元展開教學(xué)時，組織學(xué)生運用“there be”句型展開運動和交流，將新家的圖運用多媒體的方式在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生運用該句型進行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。這時學(xué)生就會快速掌握該句型如何使用，接下來設(shè)計一個“我是小小設(shè)計師”的教學(xué)任務(wù)，教師一邊畫一邊講述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再讓學(xué)生設(shè)計新家的造型展示給大家，師生之間通過多種方式的展示和介紹，將一座最別致的房子評選出來，這樣創(chuàng)設(shè)平臺的方式會使學(xué)生閱讀英語的興趣更為濃厚。

總之，想要提升學(xué)生的閱讀能力，并且使其有興趣去閱讀英語，就不能固守課本內(nèi)容不放，而應(yīng)采取多種多樣的方法，找尋學(xué)生感興趣的資料，創(chuàng)設(shè)英語閱讀的平臺，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

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一、文本模仿，提高創(chuàng)新能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要用這個“例子”來引導(dǎo)學(xué)生品味精華，抓住語言訓(xùn)練點，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

1.句式仿寫

句式仿寫，既可以提高學(xué)生語言分析能力，又可以提高學(xué)生語言表達能力，是快速、有效提高學(xué)生寫作修辭能力的一種手段。教師可以在每天的語文閱讀教學(xué)中進行5分鐘的句式仿寫。這樣日積月累，就可在學(xué)生的心里埋下言語修辭的種子；學(xué)生寫作時就會懂得學(xué)以致用。

蘇教版教材第九冊《師恩難忘》一文中有這樣一句話：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！边@個句子用了比喻的修辭，把田老師對學(xué)生的影響生動形象地表現(xiàn)了出來。于是，在閱讀教學(xué)中，我就讓學(xué)生回憶生活中的場景，仿寫這個句子。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們積極地回憶起生活中的場景，并進行仿寫。他們都寫得溫馨感人，如：“我在媽媽的庇護下快樂地成長，媽媽對我的關(guān)愛就像是習(xí)習(xí)春風，輕柔地撫慰著我?！?/p>

2.段落仿寫

段落仿寫要抓住重點，比如人物的動作描寫、神情描寫，動物的生活習(xí)性描寫等。

蘇教版教材第九冊《變色龍》一文中有這樣一段描寫：“我細細端詳著：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側(cè)長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻依然一動也不動。”

我讓學(xué)生仿寫的目的，是讓他們學(xué)會認真觀察、留心身邊的事物的方法，描寫觀察到的人、事、物。當然，對于這樣的仿寫，要給學(xué)生一定的時間。因此，學(xué)生進行這樣的仿寫可以在家里完成，然后第二天在課堂上進行發(fā)言、講評。

二、文本補寫，豐富文本內(nèi)涵

一位藝術(shù)家說：“對于一位高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處也是畫?！蓖瑯?，文學(xué)作品中也存在著許多“空白處”，這些“空白處”給學(xué)生留下了豐富的想象空間。

在小學(xué)語文教材第十冊第二課《只揀兒童多處行》一文中，作者這樣寫道：“走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”在這里，作者寫了春光的爛漫，她好像有好多好多的話要說，可是這種美似乎又很難說出來――“言有盡而意無窮”。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生用自己詩化的語言把作者想說又沒說出的話寫出來。學(xué)生興趣盎然，有一個學(xué)生這樣寫道：“海棠花/滿天飛/伴著風兒輕輕舞/唱著動人的春意歌/歡快甜蜜在心頭?！边@位學(xué)生寫的小詩雖然不押韻，但體現(xiàn)了他的詩意與領(lǐng)悟力。還有一個學(xué)生寫道：“在這噴花的飛泉中，我仿佛覺得自己也成了其中的一分子，也成了一朵海棠花，在空中輕柔、自由地飛舞，好不自在?！睆倪@些語言可以看出，他已經(jīng)融入了這個情境中，并且把自己的感受形象地表達出來。

學(xué)生對文本中的“空白處”進行補寫，不但豐富了文本內(nèi)涵，還提高了學(xué)生的寫作能力。

三、文本擴寫，培養(yǎng)想象能力

閱讀教學(xué)的核心是語言和思維的訓(xùn)練。語言的流暢表達就是在閱讀教學(xué)中錘煉思維的結(jié)果。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本進行擴寫，就可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語言表達能力。

1.擴寫情節(jié)

擴寫情節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，對內(nèi)容進行擴寫。如課文《高爾基和他的兒子》描寫高爾基欣賞兒子種的花，心里有說不出的高興。高爾基欣賞兒子種的花時，回憶起和兒子在一起生活的點點滴滴，內(nèi)心無比的幸福與甜蜜。此時，我請學(xué)生們根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，想象高爾基與兒子相處的幸福時刻，進行擴寫。也許學(xué)生所寫的并不是高爾基和兒子真正的生活情節(jié)，但是在擴寫的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的寫作能力，也讓學(xué)生體會到溫暖的親情。

2.文末續(xù)寫

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小組合作；改進策略

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

閱讀教學(xué)是重點培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓(xùn)練，而閱讀的核心是在“讀”上，讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求和重要途徑。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力呢？

1.教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，激起學(xué)生閱讀的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，把精美的句子隨手記錄下來，一些名言名句自己背誦下來，待自己寫作時，正確地運用，從而提高寫作能力。

2.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。多讀書可以便于學(xué)生識字，加強理解，同時多讀書還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，“感”由“讀”而生，讀得多了就能體會作者的意境，有了自己的見解，從而提高自己的表達能力。讀好書，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生深刻體會到略讀、精讀、泛讀的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生在什么情境下略讀，什么情況下精讀，精讀有什么好處，怎樣泛讀等。

4.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，在閱讀過程中，可以就學(xué)生關(guān)注的話題，多提相關(guān)問題，從而拓展學(xué)生的思維。

二、小組合作在實際課堂中的誤區(qū)

小組合作是指兩個以上的個體或者群體一起討論、協(xié)商，從而順利地完成某項任務(wù)，它是新課改的一種教育策略，強調(diào)了課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師起主導(dǎo)作用，把握教材的方向，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、取長補短，增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語言交流能力。既然小組合作能發(fā)揮這么重要的作用，現(xiàn)就討論一下現(xiàn)階段小組合作在實際課堂中有哪些誤區(qū)：

1.小組合作過于形式化。目前在課堂教學(xué)過程中采用小組合作的方式比較普遍，有時一堂課上教師安排學(xué)生小組討論好幾次，提的問題過于簡單，調(diào)動不起學(xué)生的興趣來，學(xué)生認為沒有合作的必要性，學(xué)生在合作時有說有笑，談?wù)搫e的話題，起不到小組合作的作用。比如，在學(xué)習(xí)“竊讀”這篇課文時，教師讓學(xué)生以小組的形式，討論主人公為什么喜歡下雨天以及他走進書店時的心情時，學(xué)生覺得這問題很簡單，在課本上就可以直接找到。另外，還有一種情況，就是提的問題過于難，小組的同學(xué)剛有了思路，但是小組討論時間就到了，沒時間共同交流。

2.小組成員搭配、分工不合理。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師為了方便，隨意讓學(xué)生前后桌或者按學(xué)生自己的意愿隨意搭配，這樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的就找學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，他們一起討論時積極發(fā)言，課堂上也比較活躍，思維也比較廣闊，而學(xué)習(xí)不積極的只能和不積極的組合，這樣他們的積極性就更加調(diào)動不起來，更加的被動；在分工合作方面也不合理，比如，教師讓分角色閱讀課文“精彩極了和糟糕透了”這篇文章時，學(xué)生都搶著扮演慈祥母親的角色，而很少有人去扮演“嚴父”這個角色。

3.教師對合作小組的評價不太合理。教師只注重在課堂上表現(xiàn)比較活躍的合作小組，而忽視了其他的小組，更忽視了小組成員的表現(xiàn)，總是以小組的表現(xiàn)作為評比的標準，這樣學(xué)生的主觀能動性以及個性就發(fā)揮不出來。比如，在語文閱讀課堂上，教師經(jīng)過幾個小組閱讀的對比，評比出這個小組為今天比較出色的小組，但是在其他的小組中也有表現(xiàn)比較出色的學(xué)生，這樣這個學(xué)生的能力就表現(xiàn)不出來，變得有些被動。

三、合作學(xué)習(xí)的改進策略

1.精選合作內(nèi)容，把握好合作的時機。這就要求教師在備課時，根據(jù)教材內(nèi)容，畫出重點，把教材的重點和難點選出來，讓學(xué)生在課堂上以合作小組的形式共同探討、研究，教師再給出最后總結(jié)。比如，在講到“落花生”這一課時，教師可以讓學(xué)生共同討論下他們心目中花生是什么樣子的，有什么特征，也可以圍繞“花生”這個課題講述一下發(fā)生在自己身邊的故事，通過閱讀這篇課文，給我們什么啟示等。

2.小組成員要分配合理，分工要明確。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性、能力等方面把優(yōu)等生和學(xué)困生分配在一起，這樣可以取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，這個學(xué)生寫字好但是表達能力差點，那個學(xué)生寫作能力強但是字寫得不太好等可以把他們放到一組，并選出每組的組長，組長分配合作任務(wù)，就可以發(fā)揮組員的特長把任務(wù)圓滿完成，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其體會到合作的快樂。

3.教師應(yīng)該制訂合理的評價制度，不僅能評比出在語文閱讀課堂中的先進小組，更要評比出先進個人，體現(xiàn)出課堂上公平合理的原則，當然也要鼓勵表現(xiàn)不太好的小組及個人，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂中去。

總之，合作小組在高年級語文閱讀課堂重要的積極作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，提高學(xué)生的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀；橫向分層教學(xué)；探討

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)特點

在進入小學(xué)高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環(huán)境、智力水平，學(xué)生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學(xué)方面，有些學(xué)生具有較強的發(fā)散思維能力，閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學(xué)生卻比較吃力，很難正確理解課文內(nèi)容，閱讀速度較慢，閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣點各不相同。比如，有些學(xué)生喜歡寓言故事類，而有些學(xué)生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學(xué)效率、質(zhì)量極其低下。

二、小學(xué)高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)策略

在語文閱讀課堂教學(xué)中，橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以很好地應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀差異，能夠有差別地提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀

在語文閱讀課堂教學(xué)中，擴展閱讀可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，語言理解與應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解安徒生的個人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象，以此來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。

2.注重讀書方法，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以借助教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學(xué)過程中，教師需要詳細講解課文背景，要以《三國演義》為藍本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關(guān)的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學(xué)生可以在課余時間閱讀，定期進行檢查。

總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的。它可以幫助學(xué)生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。進而在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，改變小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0093-01

小學(xué)中高年級學(xué)生處于9～12歲的年齡段，是成長的關(guān)鍵時期，是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、意志能力等的最佳時期，該階段的閱讀教學(xué)目標不再局限于用普通話獨立閱讀課文，還面臨著默讀的要求。鑒于此，教師要深化閱讀教學(xué)改革，把教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)化成教會學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是值得研究的重要課題。

一、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀視野

為改革閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開展課前閱讀活動，嘗試自主探究、自主解惑。

如當教師在講解課文《埃及的金字塔》之前，就可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主預(yù)習(xí)課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出若干問題：為什么埃及的金字塔是世界奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？教師要求學(xué)生在自行預(yù)習(xí)課文之后到網(wǎng)絡(luò)里搜索與埃及的金字塔有關(guān)的電影來觀看，或搜索一些相關(guān)的文獻來閱讀，探索問題的答案。通過利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生或觀看電影，或閱讀其他文獻，紛紛找到問題的答案，并從中學(xué)會了自主探究、解惑，這對提高小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力很有幫助，能促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引入多媒體技術(shù)，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的動態(tài)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，新課改要求教學(xué)要與信息技術(shù)實現(xiàn)整合，多媒體教學(xué)也因此不斷深入到各個階段的教學(xué)當中。

如當教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》時，就可引入多媒體技術(shù)，用視頻的方式為學(xué)生展示廬山，引領(lǐng)學(xué)生對廬山有一個較全面的了解，閱讀授課內(nèi)容也不受到瀑布的局限，同時為學(xué)生描述廬山的湖泊、霧，通過交替展示近景、遠景、全景等，促使學(xué)生對廬山的美有更好的領(lǐng)悟，從而按照學(xué)生對于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的理解，引導(dǎo)他們利用同樣的手法描述一下廬山的霧，把它表現(xiàn)出來。學(xué)生可利用夸張、比喻等手法描述廬山的霧，并把結(jié)果展示給全體學(xué)生，把閱讀教學(xué)課堂變得更加活躍、生動，不但學(xué)生對詩有了更深入的理解，且還潛移默化形成樂觀、積極、熱愛大自然的情感，實現(xiàn)動態(tài)化的課堂閱讀教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

WeBlog技術(shù)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的信息再現(xiàn)技術(shù)，教師利用該網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，就能把閱讀文本展現(xiàn)給學(xué)生，再配合多媒體技術(shù)、超文本，就能向?qū)W生展示一個立體化的、比教材更廣闊的真實世界，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的意識與能力。

如當教師在講解課文《九寨溝》時，由于該篇課文是鑒賞風景，但很多學(xué)生對九寨溝并沒有感性認識，課堂教學(xué)在時間的限制下也無法展示大量材料，此時依托WeBlog技術(shù)改革閱讀教學(xué)就是一個好選擇。一是把課文到WeBlog上，根據(jù)課文描述不同風景的段落為學(xué)生展示圖片、視頻，學(xué)生可按照自己的興趣自行瀏覽；二是設(shè)置超文本，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢加深學(xué)生對九寨溝的認識；三是設(shè)立討論區(qū)，拋出一些話題讓學(xué)生開放交流。基于WeBlog技術(shù)的性質(zhì)，學(xué)生完全能按照自己的興趣自由選擇相應(yīng)模塊，接受自己想看的材料，這是多樣化的自主學(xué)習(xí)，擺脫教師對學(xué)生的思維束縛，對學(xué)生形成獨立思考能力大有裨益。教材往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種權(quán)威性的思維定勢，教師則習(xí)慣把它奉為經(jīng)典、范文，以指導(dǎo)學(xué)生欣賞、模仿，難以超越教材。但語文的實踐性很強，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不要太過刻意地追求語文知識的完整性、系統(tǒng)性，而WeBlog技術(shù)就能提供開放性的思維引導(dǎo)和可選擇的學(xué)習(xí)材料，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，從而形成創(chuàng)新意識，這正是網(wǎng)絡(luò)信息時代的創(chuàng)新型人才必須要具備的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]徐明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2016，（27）：20.

篇7

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本閱讀；高年級；閱讀指導(dǎo)

一、重視課堂教育，改善閱讀技能

對于高年級非連續(xù)性文本閱讀來說，不少人都存在一個誤區(qū)就是提高非限徐行文本閱讀的技能要通過另外花時間和精力才能做好，不應(yīng)該在課堂教育上給予太多的希望。而筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐發(fā)現(xiàn)，要把非連續(xù)性文本閱讀的方法和相應(yīng)的技能融入到高年級課堂教學(xué)內(nèi)容中去，才會達到事半功倍的效果。

當前很多高年級的教材中都涉及到非連續(xù)性文本閱讀，教師和學(xué)生都應(yīng)該對這些教學(xué)資源給予足夠的重視，盡量去挖掘當前的價值，尤其是教師應(yīng)當積極、有效地引導(dǎo)學(xué)生中從感知信息、搜集信息、分析信息、提取和綜合信息，這些技能的獲取，與教師系統(tǒng)教學(xué)離不開。

筆者建議在教學(xué)過程中要注意運用對比的教學(xué)方式，因為通過這種方式，有利于在學(xué)生們心目中形成強烈的對比，使其情感沖突更加強烈，從而可以提高教學(xué)效率。另一方面，還應(yīng)當對高年級學(xué)生設(shè)計巧妙的問題，并從中提取出有效的信息，根據(jù)比照分析，加強對認知的更深一層意義，有利于排除學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀理解上的障礙。通過適當?shù)姆沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)，對高年級學(xué)生來說，有時候教學(xué)效果比連續(xù)性閱讀更具效率。從中我們可以看到，采用非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)，對于高年級學(xué)生的閱讀量起到減負的作用，是一種可行性極高的方式。

更令我們值得關(guān)注的是，在講述到與我們國家建筑有關(guān)的內(nèi)容時，可以先讓國家對文本進行研讀，共同參與思考討論，初步完成一幅幅方位圖，除此之外，一些優(yōu)秀的學(xué)生還能夠?qū)ㄖ妮喞M行描繪，讓自己的繪圖顯得更生動些。所以通過連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的有效結(jié)合，對于整個高年級閱讀教學(xué)活動來說，是具有舉足輕重的作用的。

二、做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作為一名教師，筆者認為需要充分利用好不同學(xué)科之間的資源，在其他學(xué)科師資力量的幫助下，做好不同學(xué)科之間非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的交流，從而能有效提高高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。例如，對于英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)或者音樂課的課堂上，可以走進其課堂聽課，從中搜索關(guān)于這些學(xué)科老師在傳授閱讀指導(dǎo)及其方法的經(jīng)驗，為自己的實際教學(xué)提供有效的借鑒作用。從旁觀者的層面上來分析，不同學(xué)科的老師能夠為高年級閱讀提供有效的建議，通過學(xué)科之間的交叉，并聯(lián)合舉行非連續(xù)性文本閱讀和寫作教學(xué)，例如，可以考慮開展數(shù)學(xué)作文、興趣性調(diào)查、手抄報制作等多種形式來介紹自己最成功的教學(xué)經(jīng)驗，并做好不同學(xué)科的教學(xué)日志。

三、充分利用校本文化資源

優(yōu)秀且豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源廣泛存在校園里，常見的有花草牌、讀書角、文化標語、明星榜、文明評比等等?？梢哉f校園里每一個角落的文本都豐富了高年級學(xué)生的閱讀生活，而且通過簡單又生動的形式來傳遞這些文化信息。教師不能忽略校本文化資源，要善于加以利用和挖掘，這不僅僅是滿足當前語文學(xué)科教學(xué)的需要，同時也是也是學(xué)校對于學(xué)生知校、愛校教育的重要載體，順應(yīng)了學(xué)生在成長發(fā)展方面的客觀要求。教師應(yīng)該樹立起大語文的教學(xué)觀，充分利用好一切有用的教育資源，考慮好學(xué)生的切身需要。

四、結(jié)合生活世界

人們的生活世界更是不乏非連續(xù)性文本。例如一位六年級的學(xué)生換上了感冒，醫(yī)生便為了開了相應(yīng)處理感冒的藥片，但是學(xué)生并沒有記住醫(yī)生的話，忘記應(yīng)該吃幾粒藥片，便去咨詢語文老師。這時候，語文老師就可以認為，一位六年級的學(xué)生應(yīng)該對藥品說明書有所認識和了解，所以，憑借這個例子，將該學(xué)生感冒藥的說明書以投影的方式投影到屏幕上，并帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀和進行相關(guān)的討論。最后，讓這名六年級的學(xué)生在討論結(jié)束后，談?wù)勛约簩φf明書的理解，教師就在一旁提出自己的建議。在課堂上開展一個小小的案例研究活動，能夠讓學(xué)生獲益匪淺，除了讓高年級學(xué)生自己看懂藥品說明書外，在家里還能年長者閱讀藥品說明書，合理用藥。

筆者在自身工作實踐和查閱相關(guān)的文獻中，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀方法多種多樣，例如在數(shù)據(jù)表格處理方面，可以通過對數(shù)字之間的聯(lián)系進行分析；在圖標的理解方面，可以在傳統(tǒng)的形、色、意聯(lián)想的基礎(chǔ)上，配合圖標的本體，常見的有運動會、公司、歷史、學(xué)校、文化等等去深入認識；而對于諸如地圖、示意圖此類的文本閱讀，我們就要注意順序問題，要做好觀察順序和按圖索驥的工作。筆者建議教師在對這類文本閱讀進行講解的時候，不能泛泛而談，進行空洞的教學(xué)，要配合具體的事例，做到理論與實際相結(jié)合。教會了高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)方法之后，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與生活中的實踐活動，回歸社會生活當中。這樣，不斷參加實踐和體驗，才能更好促進高年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升。

【參考文獻】

[1]李歡.“非連續(xù)性文本”之于語文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示[J].課程教學(xué)研究，2013（03）.

[2]印正海.內(nèi)外結(jié)合，學(xué)以致用――非連續(xù)性文本雙向閱讀教學(xué)探索[J].浙江教育科學(xué)，2013（05）.

[3]徐虹，盛新鳳.“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（16）.

篇8

無論時光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；

教育在發(fā)展，教師需要成長；

為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學(xué)語文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開啟學(xué)生主動閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時在苦于教學(xué)無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農(nóng)村語文教學(xué)目標、教學(xué)重點的把握等方面的看法，聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對農(nóng)村低、中、高年級農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。

二、共享希冀大餐

來到研訓(xùn)活動現(xiàn)場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進學(xué)生語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實效？

首先，我認為語文學(xué)科的教學(xué)價值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無窮魅力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標，教參，課后練習(xí)展開。課標所規(guī)定的目標、要求，體現(xiàn)了國家對這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價值”的重要依據(jù)。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。

閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進學(xué)生閱讀，多擠點時間讓學(xué)生進行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應(yīng)看哪些書？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評比――讓學(xué)生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。

三、帶著希望出發(fā)

通過研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級閱讀教學(xué)要落實三大任務(wù)：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學(xué)重點，識字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問的機會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。

篇9

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；先學(xué)后教；以學(xué)定教；有效性

一、審視：小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)，尤其是高年級閱讀教學(xué)備受關(guān)注。在高段英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)重點在于提高學(xué)生的準確性和閱讀的速度，可是小學(xué)高年級閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內(nèi)容更為豐富，因而閱讀教學(xué)承載的內(nèi)涵也更多、更廣、更深。但是從當前PEP教材看，在三、四年級英語教學(xué)往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼寫，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級接觸篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感。

長期以來，由于許多教師對小學(xué)英語閱讀教學(xué)重視不夠，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加上教學(xué)中缺乏對閱讀方法和策略的指導(dǎo)，有部分教師片面追求短期效應(yīng)，注重多講多練，以致造成學(xué)生很難提高閱讀能力和形成良好的閱讀習(xí)慣。也有些教師將閱讀教學(xué)等同于閱讀理解題的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生非但體會不到閱讀的樂趣，沒有掌握閱讀的方法，反而積聚了不少對閱讀的畏難情緒，在閱讀方面存在不少障礙， 影響了閱讀水平的提高。

二、學(xué)習(xí)：撥云見日，轉(zhuǎn)變思路

郭思樂教授曾說：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當把精力放在設(shè)計‘先做后學(xué)’、‘先會后學(xué)’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！边@其中，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂前“先學(xué)”，課堂中則需要“以學(xué)定教”。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再決定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學(xué)真正的難點和重點，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時覺得困難的地方。而不是教師備課時自己認為困難的地方。

在這里，郭思樂教授教學(xué)的藝術(shù)，就是學(xué)生先學(xué)，然后教師再講，再示范，閱讀課是不贊成教師，疲于趕課時，忽視閱讀技巧、閱讀能力的培養(yǎng)，是不贊成教師，教得很累很苦，學(xué)生卻學(xué)得無奈。這也給我們不少反思。我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生自己先學(xué)呢？只有了解到學(xué)生覺得困難的地方，教師才能做真正的指點和訓(xùn)練。

三、實踐：先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，提高閱讀能力

1.制定學(xué)案，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

為了真正發(fā)揮“先學(xué)”的功效，在教學(xué)實踐中，我在課前精心設(shè)計學(xué)案，給學(xué)生明確“預(yù)學(xué)內(nèi)容”， 包括找出生詞/新詞組；通讀全文，弄懂文章的主要意思；完成學(xué)案中布置的要求及習(xí)題，找出疑惑點。提出“預(yù)學(xué)要求，促進學(xué)生有效地自學(xué)和思考。預(yù)部分在課中進行，在課的前5分鐘，完成預(yù)讀內(nèi)容。既保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。堅持每次自學(xué)前都給予學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累并梳理自學(xué)方法。預(yù)習(xí)中提倡在文中圈、點、注、記筆記等。

例如PEP B8 U1A Let’s read學(xué)案為例，我對學(xué)生提出的預(yù)讀要求為：

（1）課前預(yù)習(xí)第6頁的比較級的生詞，將生詞在文中畫出，并標上中文。在預(yù)習(xí)課文過程中劃出疑惑點。

（2）課堂上讓學(xué)生看課本中的插圖，圍繞圖片展開討論：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧設(shè)懸念，讓學(xué)生更加圖片預(yù)測內(nèi)容，喚起學(xué)生閱讀短文的興趣。

（3）課堂完成書本第6頁上的練習(xí)。（教師巡視幫助個別有困難的同學(xué)）

2.課堂討論，合作交流

本環(huán)節(jié)是針對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及教學(xué)中的重點、難點問題進行的，對學(xué)生提出的問題教師不要急于回答，而應(yīng)讓學(xué)生先自主探究，分組討論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了一個充分發(fā)表自己意見的機會，做到有讀、有議、有問、有答。在這一過程中，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識問題得以解決，優(yōu)生在探討中幫助他人，同時鞏固了自己的知識。教師巡視檢查，給予困難學(xué)生個別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能解決的疑難，第三階段集中講解、指導(dǎo)。在這一個過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。我通常采用兩人互助式。一人當師傅，一人當徒弟，這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和操練英語的機會。另外有四人合作式，自由組合式，大組競爭式等靈活使用。

例如PEP B8 U1ALet’s read為例，大致的交流過程如下：

（1）先讓學(xué)生兩人一組相互交流文中看不懂的地方，校對生詞的讀音等。

（2）學(xué)生提出疑惑點，同學(xué)幫助解決。在認真思考的基礎(chǔ)上，有些問題的質(zhì)量很高。如有個學(xué)生提出“funnier”的比較級怎么不是直接加er？這雖然是下一節(jié)課的內(nèi)容，可學(xué)生在討論中提前學(xué)會了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由學(xué)生自告奮勇或抽查學(xué)生向其他同學(xué)講述用法、造句。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.精講點撥，指導(dǎo)細讀

在通讀全文的基礎(chǔ)上，通過各種閱讀活動，分段細讀，解決閱讀中的疑難問題。講解的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。在這一環(huán)節(jié)，教師選擇重點詞語、句子，教給學(xué)生規(guī)律性的知識，幫助理解并轉(zhuǎn)變成能力。通過各種閱讀手段：略讀、細讀、跳讀、朗讀等和各種方式讀通文意，掌握閱讀的方法與技巧。

4.練習(xí)達標，總結(jié)提高

我們設(shè)計的每一份學(xué)案都有“限時訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。這一方面讓學(xué)生有及時而適當?shù)挠?xùn)練，通過練習(xí)消化、鞏固知識，使學(xué)生學(xué)有所用，同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)；另一方面，教師要勤于巡視督查，并評改部分作業(yè)。了解學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，及時提醒糾正，同時及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導(dǎo)解難。

訓(xùn)練內(nèi)容可據(jù)學(xué)生實際情況分必做題和選做題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。要求學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不得提醒（但可輔導(dǎo)學(xué)困生），學(xué)生間不得對答案。它能快速檢測當堂效果，及時反饋信息，便于教師布置課外閱讀、拓展性作業(yè)的延伸。英語閱讀課的當堂鞏固除書面練習(xí)外，還包括某些聽讀、對話操練，或復(fù)述課文等。

四、思考：其路漫漫，吾將求索

冰凍三尺，非一日之寒；騏驥千里，非一躍之功。英語閱讀教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”不是孤立的，應(yīng)融合在各類英語課堂中。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。只要我們堅持以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，我相信，新課程背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，將會在構(gòu)建高效的英語課堂上有新的突破，并將有效地促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興趣點，才能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感悟?qū)W習(xí)英語知識的樂趣、習(xí)得新知，從而實現(xiàn)“主體、生動、發(fā)展”的學(xué)習(xí)。目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，有不少教師仍然對閱讀課采用“講解式”的呆板教學(xué)方式，嚴重影響了小學(xué)生的閱讀興趣。由于英語是一門交際性很強的學(xué)科，因此，閱讀是語言交際中最重要的一個方面，在閱讀中學(xué)生可以吸取豐富的語言知識，擴大詞匯量，拓寬視野。詞匯是閱讀的先驅(qū)，興趣源于對知識的探求，在英語教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫技能。

喜歡游戲是兒童的天性，將游戲滲入教學(xué)中，能釋放孩子的天性，讓他們積極地參與，主動地汲取知識。在英語教學(xué)中，教師可將學(xué)生所喜聞樂見的游戲，稍做加工引入課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極思考，主動地投入到競爭激烈又趣味橫生的游戲中去。例如，在呈現(xiàn)新知階段，教師采用“猜謎語”、“泡泡堂”、“拼積木”、“摘蘋果”等游戲，讓學(xué)生在收獲驚喜的同時，初步感受新知。而在復(fù)習(xí)鞏固的階段，則讓學(xué)生分成四人或六人一小組，通過“啞劇猜詞”、“單詞接力”、“找朋友”、“魔力眼”、“傳聲筒”等游戲，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生之間合作探究，提高其英語表達能力。在進行游戲教學(xué)時，教師要注重學(xué)生的全體參與，多鼓勵進步、表揚優(yōu)異。例如，在教學(xué)100以內(nèi)的基數(shù)詞時，結(jié)合加減法，通過Card Playing游戲，將學(xué)生分成6人一組，每組分發(fā)一張不同的題卡，上面列有六道100以內(nèi)的加減法算式，限時一分鐘，用英語基數(shù)詞算出答案。在求勝愿望的驅(qū)使下，學(xué)生非常投入，比賽結(jié)果一出來，我便為冠軍組豎起了大拇指：“You are very good！”“Wonderful！”同時，為落后的小組報以掌聲鼓勵。另外，教學(xué)中要從生活實際入手，引入話題。PEP小學(xué)英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read、story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

二、加強閱讀策略指導(dǎo)

對于低、中年級的小學(xué)生可以采用師生互動策略，教師通過自身的表演、講述故事、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導(dǎo)入閱讀材料，引發(fā)學(xué)生極大的閱讀興趣。如在教學(xué)《I like eating》中，教師借助圖片、實物以及錄像，結(jié)合自身的動作開始教學(xué)，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生也不由自主地模仿著老師的動作動起來。學(xué)生感知后，教師應(yīng)給予明確的問題和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學(xué)生讀后可以交流閱讀心得，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自我評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以及對正確的閱讀方法和技巧進行總結(jié)和鞏固，同時閱讀策略也得以培養(yǎng)。師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結(jié)伴成長。由于學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧，因此應(yīng)采取自主開放策略，這種以課外讀物為主的閱讀教學(xué)策略一般可以在高年級使用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好尋找切合學(xué)生實際水平的課外讀物，成為課堂教學(xué)所學(xué)的延伸。同時這種讀物也可以由學(xué)生提供，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學(xué)生課外進行廣泛的閱讀。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做……要努力做到教學(xué)活動、教學(xué)評估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式的教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸提高獨立自主的閱讀能力，并養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進，切實地提高英語水平，扎扎實實地從基礎(chǔ)抓起。

三、創(chuàng)設(shè)平臺，采用多渠道教學(xué)