導(dǎo)語：如何才能寫好一篇拓展訓(xùn)練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1拓展訓(xùn)練的起源

拓展訓(xùn)練最早起源于英國，當(dāng)時主要是為了訓(xùn)練二戰(zhàn)期間的軍人，提高軍人的意志品質(zhì)。隨著戰(zhàn)爭的結(jié)束，這種訓(xùn)練方式也逐漸被應(yīng)用到其他的國家和地區(qū)，拓展訓(xùn)練也不斷被進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最終在教育領(lǐng)域也被引用。在教育領(lǐng)域引用拓展訓(xùn)練主要是進(jìn)行體能的訓(xùn)練、管理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練和心理訓(xùn)練。主要的方法是根據(jù)被訓(xùn)練人員的特點和具體的情況設(shè)計出符合其自身的訓(xùn)練項目，在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中不斷激發(fā)被訓(xùn)練人員的潛能，從而增強(qiáng)被訓(xùn)練人員堅忍不拔的意志品質(zhì)，陶冶情操，提高被訓(xùn)練人員的團(tuán)隊精神。這種全新的訓(xùn)練方式和教育理念完全是在社會發(fā)展和時代進(jìn)步之下產(chǎn)生的。

1.2拓展訓(xùn)練的特點

拓展訓(xùn)練通過和體育教學(xué)進(jìn)行融合，從而提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練的積極性。拓展訓(xùn)練一般是通過多種體育手段，根據(jù)學(xué)生的身體素養(yǎng)設(shè)計的有針對性的游戲，有助于學(xué)生身體的成長和發(fā)育，可以從根本上強(qiáng)化體育教育體制，并且增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展適合學(xué)生的實用技能，挖掘有娛樂性質(zhì)的活動技巧，提高學(xué)生的表現(xiàn)技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心和出苦耐勞的精神。拓展訓(xùn)練和魔鬼訓(xùn)練有本質(zhì)的區(qū)別。拓展訓(xùn)練是對體質(zhì)和體能進(jìn)行合理的訓(xùn)練，一般進(jìn)行體能訓(xùn)練的時間較短，因為這樣教師可以更好地控制課堂秩序，有助于對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。例如，在進(jìn)行電網(wǎng)、孤島求生等運動項目時，雖然這些運動項目非常簡單，但是可以起到挑戰(zhàn)學(xué)生心理素質(zhì)的能力，這些運動項目主要涵蓋了陌生性、挑戰(zhàn)性和新鮮性，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)是完全不一樣的。當(dāng)學(xué)生第一次面對這樣的挑戰(zhàn)面前，會感到前所未有的心理壓力和危機(jī)感，經(jīng)過一系列的心理體驗，會使學(xué)生的心理保護(hù)意識增強(qiáng)，從而有助于學(xué)生的積極成長。拓展訓(xùn)練采取的訓(xùn)練模式主要是以游戲為主，融合了體育游戲和文字游戲。從深層次的角度來講，拓展訓(xùn)練是一種超越游戲的全新的游戲形式，其更重視的是對游戲的反思和總結(jié)歸納，最終研究出其中的規(guī)律，有助于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的研究，從而達(dá)到更好的表現(xiàn)形式。拓展訓(xùn)練注重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的重要性，并且其具有非常強(qiáng)大的參與性。由于一般的拓展訓(xùn)練都是在戶外展開的，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。團(tuán)隊模式的順利展開要求學(xué)生具有比較高的團(tuán)隊合作意識，教師通過制訂一定的規(guī)則，從根本上可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)性和整體性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，并增加學(xué)生的責(zé)任心。因此，在戶外進(jìn)行拓展訓(xùn)練，可以放松學(xué)生緊張的心情，降低學(xué)習(xí)的壓力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

2在體育教學(xué)過程中進(jìn)行拓展訓(xùn)練的必要性和可行性

近些年來，學(xué)生對體育課感到厭倦、乏味的現(xiàn)象非常普遍，究其根本的原因就是學(xué)生階段是人生的青春期階段，這一階段學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)育還不成熟，活潑好動、對體育運動充滿了極大的好奇心。但是實際的體育教育過分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，一味地追求運動技能的重要性，很少考慮學(xué)生真正感興趣的是什么，從而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對體育運動很難產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)厭惡的心理。拓展訓(xùn)練在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面都比傳統(tǒng)的體育教學(xué)豐富性強(qiáng)，從而使徹底改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥的現(xiàn)狀，使得體育教學(xué)變得更加富有活力和朝氣。

2.1拓展訓(xùn)練豐富了體育教育的內(nèi)容

在進(jìn)行拓展訓(xùn)練之前，首先要考慮學(xué)生的安全是否得到了保障，提前做好學(xué)生的安全性保障，從而消除安全隱患，控制不良的安全因素，杜絕危險事故的發(fā)展，消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到進(jìn)行拓展訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行拓展訓(xùn)練相關(guān)的項目設(shè)計過程中，一定要突出拓展訓(xùn)練的趣味性和知識性。拓展訓(xùn)練雖然從表面上看是一種具有規(guī)范性的體育運動項目，但是拓展訓(xùn)練注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而全面鍛煉學(xué)生的身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，從而使得學(xué)生在簡單的拓展訓(xùn)練中體味到學(xué)習(xí)的快樂，感悟成功的喜悅。

2.2拓展訓(xùn)練適應(yīng)現(xiàn)代化以學(xué)生為本的教育理念

體能訓(xùn)練的主要教育模式是訓(xùn)練學(xué)生的體能，通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性和思想性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在典型的場景中經(jīng)歷不同的體驗，從而使得學(xué)生在面對困難時可以克服內(nèi)心的恐懼心理，強(qiáng)化自身的團(tuán)隊合作精神和積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。從另外一個角度上來說，拓展訓(xùn)練體現(xiàn)了教師單向性的教學(xué)模式，通過對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識教育的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘出學(xué)生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3拓展訓(xùn)練順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢

在我國進(jìn)行教育改革的前提下，進(jìn)行體育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的體能素養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行精神訓(xùn)練，重視學(xué)生的心理教育、生理教育，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要是通過個人的競技比賽來發(fā)揮拓展訓(xùn)練的核心精神，并且要對拓展訓(xùn)練進(jìn)行不斷地更新和改革，從而使得拓展訓(xùn)練不斷地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，并更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從整體上強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。

2.4拓展訓(xùn)練符合學(xué)生發(fā)展的價值觀和個性方面的需求

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的價值觀、人生觀也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生對于體育的認(rèn)識也從根本性的認(rèn)識轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化的認(rèn)識。當(dāng)今的學(xué)生更愿意追求一些時尚、富有激情的運動，在不斷豐富自身運動素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的社會能力和競爭意識，從而為以后進(jìn)入社會打下堅實的基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練不僅是內(nèi)容方面的豐富化，并且其更加地貼近于學(xué)生的實際生活，在形式上也是變化多樣的，把趣味性元素和人文教育的資源合理地融合到拓展訓(xùn)練當(dāng)中，使得學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時可以輕松自如，并且可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)需要注意的問題

將拓展訓(xùn)練引入到體育教學(xué)中是社會發(fā)展的必然結(jié)果，但是在實際的過程中還應(yīng)該注意拓展訓(xùn)練和體育教育中存在的區(qū)別，也就是說拓展訓(xùn)練并不能完全取代體育教育，而應(yīng)該根據(jù)實際的情況將兩者進(jìn)行有機(jī)的整合，從而將體育教學(xué)向著更加完善的方向轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

3.1拓展訓(xùn)練項目的制訂要與訓(xùn)練的內(nèi)容和課程教學(xué)的設(shè)計相融合

把拓展訓(xùn)練引進(jìn)到體育教學(xué)的過程中，并不是把所有拓展訓(xùn)練的做法全都生搬硬套使

用到體育教學(xué)中，而是應(yīng)該把兩者進(jìn)行有效地融合。拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容非常豐富，所以體育教師在進(jìn)行項目的制訂時，要合理地選擇對學(xué)生有益處的項目。例如，攀巖這一運動項目雖然可以鍛煉學(xué)生的運動素養(yǎng)，但是這樣的體育項目實施起來存在一定的難度，并且也不完全適用于所有的學(xué)生，所以像這樣的拓展項目就不應(yīng)該被引入。同時還應(yīng)該注意拓展項目的選取也應(yīng)該符合教學(xué)要求，不僅要考慮學(xué)生的身心特點和興趣，還應(yīng)該考慮到項目實施的場地和時間，以便將引進(jìn)的拓展項目完全發(fā)揮其功能和作用。

3.2拓展項目的制訂要考慮到課程實施的安全性和進(jìn)行拓展訓(xùn)練的局限性

將拓展訓(xùn)練引進(jìn)到體育教學(xué)的首要原則就是安全性，體育教師必須要在確保學(xué)生安全的情況之下開展拓展活動。在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，教師要充分考慮項目進(jìn)行的每一個環(huán)節(jié)、場地和器材等因素。并且要及時糾正學(xué)生的錯誤操作行為，降低危險因素。當(dāng)然，拓展訓(xùn)練也存在一定的局限性，通常場地、器材和人數(shù)等因素都可能對拓展項目的順利開展產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致有的拓展項目不能被引用到體育教學(xué)中來。還有就是有的拓展項目并不能達(dá)到體育教學(xué)要求的運動量，也就是達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的要求，這樣也不適合被引用到體育教學(xué)中來。

4結(jié)語

篇2

1.1計劃理解不透徹

目前，高職院校在開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練時普遍存在理解不到位問題。在進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練時，各班往往采取劃分素質(zhì)拓展小組的方式進(jìn)行訓(xùn)練。而很多學(xué)生對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識和理解不當(dāng)，無法準(zhǔn)確掌握其內(nèi)涵和特點，并形成統(tǒng)一的思想和規(guī)劃，直接影響了其最終的訓(xùn)練結(jié)果，不利于其綜合素質(zhì)水平的提升。

1.2活動組織盲目性

由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)完整的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，其活動組織存在很大的隨機(jī)性和盲目性，訓(xùn)練重點不突出，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目標(biāo)難以實現(xiàn)。在組織活動時，教師沒有充分考慮學(xué)生的實際承受能力，一味增加班級活動數(shù)量，而不重視其舉辦質(zhì)量，造成了資源的極大浪費，同時沒有對學(xué)生的素質(zhì)能力提升產(chǎn)生實質(zhì)效果。素質(zhì)拓展計劃淪為學(xué)生獲取學(xué)分的一種手段，違背了其計劃制定的初衷。

1.3申報項目簡單化

在進(jìn)行素質(zhì)拓展項目申報時，各類單位、社團(tuán)、班級等必須要填寫項目申報時，確定其項目類型和提升目標(biāo)。但目前各申報主體的申報項目過于簡單化，項目類型填寫錯誤率高。同時，整個項目實施計劃過于簡單，缺乏統(tǒng)一思想，沒有突出項目設(shè)計重點。究其原因，主要是活動策劃者的策劃水平不足、活動組織不到位。

1.4參與活動被動性

對學(xué)生而言，參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主要目的在于獲得學(xué)分，而不是培養(yǎng)和提升其綜合素質(zhì)。在活動參與上，學(xué)生對學(xué)校、院部、班級等組織的精品活動了解不足，只是從自身特長和喜好出發(fā)，隨意參加各類素質(zhì)拓展活動，沒有一個清晰明確的規(guī)劃方案。另外，由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)效果的保持時間較短，無法馬上產(chǎn)生績效。因此，很多師生在活動結(jié)束后沒有看到預(yù)期效果，對這類活動失去了信心。

2高職大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練體系構(gòu)建的必要性

2.1是提升學(xué)生綜合能力的必然選擇

素質(zhì)拓展訓(xùn)練也稱戶外拓展訓(xùn)練，是一種集人格、體能、心理、管理等眾多訓(xùn)練類型于一體的訓(xùn)練，能夠有效地提升訓(xùn)練者的綜合素質(zhì)和能力水平。目前，素質(zhì)拓展訓(xùn)練已被廣泛地應(yīng)用至心理素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、溝通技巧等的培訓(xùn)中，并取得了顯著成效。高職院校要想進(jìn)一步提升其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須進(jìn)一步解放思想，積極開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的綜合能力。

2.2是構(gòu)建高職院校特色課程的需要

當(dāng)前，各高職院校均有其獨特的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。為突出其辦學(xué)特色和教學(xué)優(yōu)勢，高職院校必須加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)水平，并制定相應(yīng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，以保證其人才培育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2.3社會和企業(yè)的需求

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，拓展運動作為一種新型培訓(xùn)和教育手段進(jìn)入我國，并呈現(xiàn)出高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，受到了社會各界的普遍推崇和認(rèn)可。目前，國家機(jī)關(guān)、外企以及其他一些現(xiàn)代化企業(yè)紛紛將素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入其人才培訓(xùn)體系，并制定了明確的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃。而高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其必須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升其就業(yè)能力。對高職院校而言，將專業(yè)與素質(zhì)拓展這二者相結(jié)合，對培養(yǎng)社會以及企業(yè)所需要的人才具有實際意義。

2.4有利于大學(xué)生培養(yǎng)自身素質(zhì)，提高大學(xué)生的自我

效能感和勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)為深入開展高校素質(zhì)教育，國家教育部和聯(lián)合推出了大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，以有效增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，提升其創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練體系，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟發(fā)其想象力，對于提高其解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力具有十分重要的作用。

3科學(xué)推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練計劃的有效途徑

3.1搞好宣講培訓(xùn)，重在計劃指導(dǎo)

素質(zhì)教育與拓展是什么與有什么作用應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的思想里有一個準(zhǔn)確的定位，而不是單純的為了學(xué)分或者其他。學(xué)生對素質(zhì)教育與拓展的理解不夠透徹也是大學(xué)生素質(zhì)拓展的一個發(fā)展障礙，老師或者學(xué)院應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一個素質(zhì)拓展的介紹和闡釋，以保證學(xué)生有一個明確的定位。

3.2大力打造品牌，營造良好環(huán)境

學(xué)生會、共青團(tuán)、各類學(xué)生社團(tuán)應(yīng)該立足當(dāng)前高職學(xué)生的共性特點，積極開展符合本校學(xué)生的特征的高質(zhì)量校園文化活動，引導(dǎo)和鼓勵廣大學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)和鍛煉其綜合能力，激發(fā)其創(chuàng)新的積極性和主動性，加快推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)搭建平臺。

3.3拓展課程多項化，項目創(chuàng)新化

一方面，學(xué)?？梢試@職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)這一主題開展多種形式的素質(zhì)拓展文化活動，不斷豐富素質(zhì)培訓(xùn)方式和手段，提高其培訓(xùn)的針對性和專業(yè)性。在進(jìn)行校園文化建設(shè)時，各院部可以通過選拔的方式成立專門的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的文藝骨干隊伍，鼓勵學(xué)生積極參與到文藝表演和素質(zhì)拓展訓(xùn)練當(dāng)中，并定期開展多種形式的社會實踐活動。例如組織開展大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，讓學(xué)生實踐社會，豐富生活體驗。此外，學(xué)校還與有關(guān)企業(yè)開展多領(lǐng)域合作，聯(lián)合舉辦學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交流能力為目標(biāo)，提升學(xué)生干部工作水平和管理能力。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，可舉辦或參加國家或省級的大學(xué)生職業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和苦練專業(yè)技能的動力。

3.4抓好素質(zhì)拓展證書這個載體

篇3

議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：

1.教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點把握不準(zhǔn)。

2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。

3.忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動和能力的缺陷。

如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：

策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點

議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，中考議論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這些要求的細(xì)化和顯性化?？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：

1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。

2.考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運用能力緊密結(jié)合?？疾橐c全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。

3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。

研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、著力點應(yīng)放在切實提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？

策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。

2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認(rèn)識有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。

3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。

例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計如下：

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點：

（1）分析概括文章的論點

（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)

（3）辨析文章的論證方法及作用

（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路

（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）

（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標(biāo)：

問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。

分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。

要求：學(xué)生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。

第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補(bǔ)充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識、能力、技巧等知識技能體系。

第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設(shè)計3～4篇的閱讀語段加以強(qiáng)化。

第五階段：學(xué)生評價反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進(jìn)。

這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

策略三：精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

1.梳理要點。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識而教知識，一定要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。

2.點撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識，還要教會學(xué)生針對每個考點的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。

3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：

第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。

第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。

第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。

第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。

第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。

篇4

[關(guān)鍵詞] 文科研究生 學(xué)術(shù)技能 科研素質(zhì) 訓(xùn)練

研究生是一個以科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討為主要學(xué)習(xí)、生活方式和內(nèi)容的一個群體。它必須具備更為可信的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)。但是,從事文科研究生課程教育和指導(dǎo)研究生多年,我們卻愈發(fā)感受到在校研究生尤其是文科研究生在學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)方面的粗淺和薄弱。無論是素材積累、信息捕捉,還是論文寫作、項目申報,也或者是學(xué)術(shù)研討等,都存在著這樣那樣的非道德性錯誤與技術(shù)不當(dāng)。因此,以特定的課程為依托,推進(jìn)文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)教育、訓(xùn)練,是提升研究生總體素質(zhì)水平的重要環(huán)節(jié)和層面。

一、現(xiàn)實需求:加強(qiáng)文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練的必要性

根據(jù)我們的現(xiàn)場體認(rèn)和抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)文科研究生在學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)方面存在的問題是多方面的,也是很真切的。它們的存在一方面,顯示出在校研究生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)令人憂慮。另一方面,也恰恰為我們提供了新的工作內(nèi)容和訓(xùn)育任務(wù)。因為所有這些問題都是可以通過專門的訓(xùn)練而逐步改變或養(yǎng)成的。

第一,從反面來看:文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)亟需提升。

課堂教學(xué)中科研素質(zhì)展現(xiàn)令人沮喪。在課堂教學(xué)中,無論是專業(yè)課還是公選課,我們會經(jīng)常就某些問題進(jìn)行深入的探討,也必然會讓學(xué)生各抒己見,一方面,了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和深廣度,另一方面,也借此把握學(xué)生的科研組織能力。但是,結(jié)果往往令人沮喪。具體表現(xiàn)多種多樣。主要有:①不能把口頭語變成書面語,不能把日常語言轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)語言;②發(fā)言常常偏離主題,邏輯思路不清;③訓(xùn)練論文框架結(jié)構(gòu)搭建時,層次混淆,遞進(jìn)關(guān)系不清;④訓(xùn)練制作論文大綱時,不懂得上級標(biāo)題的包容性、總和性規(guī)則,也不懂下級標(biāo)題的同一性、均衡性規(guī)則,更不清楚同級標(biāo)題之間要做到互斥和對稱,等等。

日常學(xué)術(shù)論文寫作漏洞百出。除了學(xué)位論文之外,研究生還要不斷地撰寫各種小型學(xué)術(shù)論文,如課程論文、參加學(xué)術(shù)研討的參會論文、比賽論文等,這是開展學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基本方式,多寫多練,才能切實提高寫作能力和科研素質(zhì)。然而,這其中所表現(xiàn)出來的問題,實在讓人難以恭維。主要有:①不會撰寫“內(nèi)容提要”,充滿主觀性詞匯,動輒“本文”、“筆者”“我”等;②混淆注釋與參考文獻(xiàn),或標(biāo)示缺項、順序失當(dāng);③行款格式紊亂,頁面不留天地,段落開頭不空格;④不會正確使用層級遞進(jìn)關(guān)系表示法,等等。

項目申報無從下手。申報各種各樣的科研項目或課題,不是在校研究生的強(qiáng)項,但卻是他們必須學(xué)習(xí)、摸索的未來科研形式和學(xué)術(shù)路徑。他們往往在經(jīng)過了系統(tǒng)的訓(xùn)練之后,還會不同程度地存在著下列問題:①主題不鮮明,或者闡釋的時候南轅北轍;②“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀”梳理不清、不全,缺乏現(xiàn)實支撐;③“研究意義”表達(dá)不到位,或拔高過度;④分不清“重點”、“難點”與“關(guān)鍵點”;⑤研究思路表達(dá)不清,采用的方法不切實際,等等。

學(xué)術(shù)交流表現(xiàn)蹩腳。參加不同層次、不同規(guī)模的學(xué)術(shù)研討會等,是研究生走向?qū)W術(shù)界、展示成長、領(lǐng)略更大范圍的學(xué)術(shù)氛圍的必經(jīng)之路,是他們獲得鍛煉而不斷進(jìn)步的必要形式和重要舞臺。然而,現(xiàn)有的這方面的知識、經(jīng)驗、規(guī)則等,主要是依靠學(xué)生的自悟和體驗,這樣顯然是不夠的。依然需要有針對性的教化。我們發(fā)現(xiàn),他們的問題主要有:①準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致現(xiàn)場發(fā)言機(jī)會難以確切捕捉;②不懂學(xué)術(shù)交流與人際交往、感情聯(lián)絡(luò)的共生性,往往失去整合學(xué)術(shù)資源的主動性;③缺乏語言表達(dá)技巧,難以引起與會者的共鳴和關(guān)注;④盲目自信或過于自卑、膽怯,失去學(xué)習(xí)的大好機(jī)會,等等。

第二,從正面來看:深受學(xué)生歡迎的《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》等課程折射出客觀的需求。

較高的選課率。自從2006年我校學(xué)院為研究生開設(shè)院內(nèi)選修課《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》以來,選課率一直很高,思想政治教育和基本原理兩個專業(yè)都在90%以上。也有部分經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生選修,還有一些學(xué)生主動二次選修。而且,同學(xué)們高度認(rèn)同該課程的必要性和有效性。該課程的講授內(nèi)容主要包括:學(xué)科研究動態(tài)的梳理,學(xué)術(shù)論文寫作的基本規(guī)范,圖書館、檔案館、網(wǎng)絡(luò)等資料路徑的開發(fā)與利用,學(xué)術(shù)背景資料的收集與整理,論文的選題、構(gòu)思、行文與文獻(xiàn)征引規(guī)范,課題項目申報規(guī)則,參加學(xué)術(shù)研討的基本要求,學(xué)術(shù)刊物定位、分布與投稿慣例,學(xué)位論文的撰寫規(guī)范等。這些都是日常學(xué)術(shù)活動中的基本要領(lǐng)和操作規(guī)范。

《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程開設(shè)三年來,師生反映良好。與此同時,作為眾多訓(xùn)育形式中的一種,我們還邀請中國政法大學(xué)和中國人民大學(xué)書報資料中心的專家專題教授學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、投稿技巧、學(xué)術(shù)動態(tài)把握等重大問題。這些工作都取得了良好的成效,學(xué)生們更是熱烈歡迎,不僅增長了他們的學(xué)術(shù)興趣,也實際提高了他們參與各種類型的學(xué)術(shù)活動的積極性和成功率。

課程后學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)表現(xiàn)良好。根據(jù)學(xué)生在后期的學(xué)術(shù)論文寫作包括學(xué)位論文寫作、科研成果課堂呈現(xiàn)和投稿、學(xué)術(shù)研討活動的積極作為等諸多方面和環(huán)節(jié),進(jìn)行綜合考核,在經(jīng)歷過以《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程教育為主體的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)拓展之后,實際的參與能力和呈現(xiàn)能力有了顯著的提升。最有力的說明是,該課程教育結(jié)束后,學(xué)生投稿的積極性大大提高,命中率也明顯提升,而且還有部分學(xué)生積極參加了國際或全國性學(xué)術(shù)研討活動,并且都爭取到了發(fā)言、展示的機(jī)會。以事后回觀和倒敘的眼光來看,研究如何提升文科研究生的學(xué)術(shù)技能水平和科研素質(zhì),的確是一件意義真切和深遠(yuǎn)的工作。

二、崇高目標(biāo):加強(qiáng)文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練的多重意義

實際地解決文科研究生的學(xué)術(shù)技能欠缺和科研素質(zhì)低下問題,不僅僅是增長目前的綜合素質(zhì),提升因?qū)Ω鞣N學(xué)術(shù)行為能力的需要,更是建構(gòu)未來學(xué)術(shù)品質(zhì)、度過漫長學(xué)術(shù)生涯的前提。

第一,引導(dǎo)并切實增進(jìn)文科研究生的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)。

學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)是從事研究性工作的重要前提。研究生必須具有可資信賴的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力,這是他們未來走向?qū)W術(shù)殿堂的必要準(zhǔn)備和基本“體能”。退一步講,無論將來是否從事學(xué)術(shù)研究工作,在研究生階段,他們都必須掌握真正的學(xué)術(shù)能力。這是碩士學(xué)習(xí)階段所追求的綜合技能中最重要的部分,也是他們與本科階段相區(qū)別的重要標(biāo)志之一。對文科研究生而言,具備高強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力和科研素質(zhì),更具有特別重要的意義。

學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)并非天生,需要后天的訓(xùn)練和教育。一般來說,人們的語言能力往往與天賦有緊密的聯(lián)系,但是,從事學(xué)術(shù)研究的諸種能力卻往往是后天教化和熏陶的結(jié)果。只要開展系統(tǒng)而扎實的教育、訓(xùn)練,走入研究生群體的人們往往能夠獲得學(xué)術(shù)的拓展和科研的推動。而且,天分好的人,可以走得更快,做得更好,天分稍差的人,也可以獲得基本的技能技巧和操作要領(lǐng),從而漸次增長從事學(xué)術(shù)活動和科學(xué)研究的基本素質(zhì)。文科研究生的主要學(xué)習(xí)手段和成長展示方式,就是不斷涌現(xiàn)的高質(zhì)量的科研成果和學(xué)術(shù)活動品質(zhì)。正因為如此,他們更需要以語言為中心,通過具體的技能、技巧和規(guī)范、規(guī)則等,實現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)進(jìn)步和科研提升,他們更需要系統(tǒng)的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)培育。

第二,養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣,培育高尚的學(xué)術(shù)品質(zhì),拓展強(qiáng)勁的科研能力。

學(xué)術(shù)品質(zhì)、科研能力是學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)育的最高追求。掌握學(xué)術(shù)技能,增進(jìn)科研素質(zhì),這是淺層次的追求。對于研究生而言,在此基礎(chǔ)上,鍛造并培植出支撐未來長期人生發(fā)展的學(xué)術(shù)品質(zhì)和科研能力,才是最重要,最有價值的。而且,掌握學(xué)術(shù)技能,增進(jìn)科研素質(zhì),可以通過教化和熏陶而獲得。但是,養(yǎng)成學(xué)術(shù)品質(zhì)和科研能力,卻是必須經(jīng)過長時間的摸索、實踐、積累,才能逐步達(dá)到。

學(xué)術(shù)成就和科研輝煌起步于基本的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)育?？梢韵嘈?研究生尤其是文科研究生要把自己的人生定位在科學(xué)研究領(lǐng)域,并力爭在奮斗中創(chuàng)造輝煌的學(xué)術(shù)成就,沒有漸次而系統(tǒng)地掌握學(xué)術(shù)技能,不能切實培育出基本的科研素質(zhì),這些崇高的人生追求和學(xué)術(shù)品位創(chuàng)造,幾乎是不可能的。千里之行始于足下。樸素的技能訓(xùn)練和素質(zhì)熏陶,早已成為文科研究生學(xué)術(shù)人生舞臺的起點。

第三,捍衛(wèi)漢語的語法、邏輯和修辭,培養(yǎng)良好的文風(fēng)。

語言是展示科研成果和學(xué)術(shù)品質(zhì)的工具,必須使用好,掌握學(xué)術(shù)技能,增進(jìn)科研素質(zhì),還必須首先建立在熟練而規(guī)范的語言能力之上。如何呈現(xiàn)科研成果和學(xué)術(shù)產(chǎn)品,語言成為最主要的工具。這里面就要涉及到語言規(guī)范、習(xí)慣等,對于我們民族語言漢語而言,還要掌握系統(tǒng)的語法、邏輯和修辭。只有這樣,而后才能打造出屬于自己的文風(fēng)。

無論是寫論文、報項目、作報告、參加學(xué)術(shù)研討會,都要使用語言,都要借助語言來傳遞自己的學(xué)術(shù)追求和科研成績。如果缺乏過硬的語言能力,即使有一腔學(xué)術(shù)熱血,滿懷科研情懷,也只能爛在腦子中,死在心頭里。

文科研究生在使用漢語開展科研中,承擔(dān)更多的責(zé)任。相對于理工科而言,文科研究生參與學(xué)術(shù)活動,開展科學(xué)研究的最基本途徑,就是使用語言,用話語和文字展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)。因此,文科研究生必須在通過語言文字開展科學(xué)研究的過程中,嚴(yán)格履行漢語規(guī)則,培育良好的文風(fēng),捍衛(wèi)漢語的品質(zhì)和尊嚴(yán)。

三、可行道路:加強(qiáng)文科研究生學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練的思路與對策

根據(jù)上述思想,我們在實際工作中,切實找到了對文科研究生開展學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練的信心。以筆者個人指導(dǎo)的6位研究生為例,除研一學(xué)生之外,他們都有,其中4位學(xué)生參加了不同層次的校外學(xué)術(shù)研討會,更有其中一位07級研究生在經(jīng)過訓(xùn)練之后,學(xué)術(shù)參與能力尤其是論文寫作能力提升非常明顯。目前,他已經(jīng)公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇,位居我院所有研究生的發(fā)文量的首位。同樣是這個學(xué)生,被外派參加大型學(xué)術(shù)研討會包括全國性研討會3次,1次大會發(fā)言,2次小組發(fā)言,并且,2次參會論文被評為優(yōu)秀論文。因而,顯示出了令人振奮的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。從筆者所在的學(xué)院為例,目前,全院研究生都已經(jīng)發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。其中,在一級期刊發(fā)文的有4位,在核心期刊發(fā)文的有12位,參加國際學(xué)術(shù)研討會3人次,參加全國學(xué)術(shù)研討會4人次,獲得各種科研獎勵6人次,舉辦各種學(xué)術(shù)講座15人次,8位學(xué)生成功申報了省部級和廳局級項目。如果從投稿率與發(fā)文率的角度看,全院兩個專業(yè)的二、三年級研究生投稿率已達(dá)98%,投稿成功率幾乎達(dá)到60%。由此,我們愈發(fā)體會到,加強(qiáng)文科研究生的學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練,是大有可為的。

第一,弄清楚學(xué)術(shù)行為、科研活動中技能混亂和技術(shù)失誤的表現(xiàn)方式。

比如,我們常常采取這樣的方法,讓一系列學(xué)術(shù)規(guī)范、技能方面的具體毛病和問題在課堂上集中爆發(fā),現(xiàn)場比對,即時示范。這些方式方法主要有:討論發(fā)言、現(xiàn)場制作PPT、即時搭建論文框架結(jié)構(gòu)、學(xué)生作業(yè)文本解剖、范文講解等。

通過這些有針對性的解剖,文科研究生在課堂上暴露出來的問題的確不容小覷。如有的人不會使用標(biāo)點符號,有的人完成文稿后從來不標(biāo)示頁碼,有的人行文不講格式和規(guī)矩、隨心所欲,有的人多種層級關(guān)系混為一談,難辨輕重緩急;也有的人根本不懂得文稿的文面基本要求,把學(xué)術(shù)論文搞成了廣告或張貼物,有的人不會撰寫內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞,有的人不清楚時間、數(shù)字、專有名詞等的使用規(guī)定,如錯誤地把“十月革命”或“俄國十月革命”寫成“蘇聯(lián)十月革命”,有的人不會使用簡稱,如把少數(shù)民族“蒙古族”簡化為“蒙族”,把蒙古人民共和國簡稱為“外蒙古”而不是蒙古;有的人不會使用注釋和參考文獻(xiàn),有的人征引混亂,有的人連文獻(xiàn)標(biāo)識碼、中圖分類號都一無所知;有的人不會正確使用信息搜索、采集渠道,有的人連《中國出版年鑒》、各種地方志等工具書都沒聽說過;有的人從來不使用中國人民大學(xué)的復(fù)印報刊資料或《新華文摘》的目錄索引;有的人不會論證項目,要么主題昏暗、中心偏離,要么隊伍整合乏力;有的人在學(xué)術(shù)研討中表現(xiàn)不佳而痛失良機(jī),要么縮頭縮腳,不敢展示自己,要么言辭失當(dāng)、行止不雅,造成無法彌補(bǔ)的形象損失……不一而足。所有這些問題既可以存在于日常的素材積累、信息捕捉活動中,也可能存在于論文寫作、項目申報,間或?qū)W術(shù)研討中。它們對于養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)品性的危害性,是不言自明的。

正因為如此,可以相信,借助生動的課堂訓(xùn)育,把問題暴露出來,激發(fā)學(xué)生的問題意識,可以增進(jìn)學(xué)生對癥下藥、治病求人的主動性,使它們能夠坦然面對問題,積極求醫(yī)問藥,更可以帶來病因分析透徹、治療對癥深入、印象生動深刻的效果。

第二,明晰并逐步革除研究生學(xué)術(shù)行為、科研活動中的道德錯誤。

如果說上述所列各種問題和弊端是屬于非道德層面的技術(shù)性錯誤或不當(dāng)?shù)脑?學(xué)術(shù)活動中的道德錯誤更是必須高度關(guān)注的。甚至可以這么說,技術(shù)性錯誤或不當(dāng)充其量是學(xué)術(shù)能力問題,屬于淺層次的,而道德錯誤則是深層次的,屬于思想修養(yǎng)上的問題。對文科研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)技能和科研素質(zhì)訓(xùn)練,必然包含著這一層思想。

眾所周知,學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)違規(guī)或?qū)W術(shù)失范,都是不同形式的道德問題表達(dá)。但是,并不是每個研究生從一開始學(xué)術(shù)活動都明了這個問題的,同樣需要訓(xùn)練和教化。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生并不清楚下列行為的“缺德”性:剽竊他人學(xué)術(shù)成果,引用他人學(xué)術(shù)成果打“球”,請“”文章,篡改、偽造研究數(shù)據(jù),在未參與工作的研究成果中“搭便車”,一稿多投等。這是危險的,是作為教育者所不能容忍的教育失職。因此,無論采取什么辦法,尋找逐步克服這些錯誤,培育研究生高尚的學(xué)術(shù)道德的途徑和方式方法,都是研究生教育的重要內(nèi)容之一。

第三,采取切實可行的措施,開展學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)培育。

要卓有成效地從學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、項目申報慣例、學(xué)術(shù)交流章法、學(xué)位論文寫作技能等方面,解決文科研究生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和能力問題,必須有切實可行的方式方法。在綜合訓(xùn)練的理念中,我們認(rèn)為,建構(gòu)一個以《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程為主體的學(xué)術(shù)技能與科研素質(zhì)教育、訓(xùn)練體系,是最有價值的。其中,繼續(xù)完善《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程內(nèi)容體系并推廣該課程,是可以立竿見影的舉措。在我們學(xué)校,完全可以把《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程由學(xué)院的專業(yè)選修課推廣成全校范圍內(nèi)的公共選修課,并在推廣過程中,不斷充實、完善其內(nèi)容體系和教育、訓(xùn)練方法。

篇5

科研訓(xùn)練在材料化學(xué)新專業(yè)中應(yīng)用的手段

1教學(xué)手段的多元化教師采取多元化手段,通過利用現(xiàn)代科技手段,使得單位時間內(nèi)學(xué)生獲取的材料化學(xué)的信息量大大增加,教學(xué)效率得到提高。并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生互動的嘗試。適當(dāng)?shù)匾云刚垖W(xué)者為學(xué)生做專題報告等更為靈活、涵蓋更為廣泛的方式進(jìn)行教學(xué)。也可以采用科學(xué)實驗、社會實踐、讀書報告、課題研究等形式進(jìn)行知識的熏陶。這樣即能突破教材內(nèi)容的限制,又能改變一味的灌輸式教學(xué)方式,增大課堂討論的比重,竭力營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,同時讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)特長和個性需求,參與到最適合自己專業(yè)特色的科研訓(xùn)練中,這樣才能更有效地培養(yǎng)他們的實踐能力和科研能力。

2開設(shè)專業(yè)綜合性實驗,整體提升學(xué)生實踐能力材料化學(xué)具有化學(xué)以實驗為特色的特點,因此可以設(shè)計綜合性實驗,來整體提升學(xué)生實踐能力。如可以將教師的科研成果進(jìn)行精選、轉(zhuǎn)化為大型綜合性實驗,從而使得材料化學(xué)學(xué)科的人了解到學(xué)科的發(fā)展前沿。另外,綜合性實驗還可和本科生畢業(yè)論文進(jìn)行銜接,從而使本科生與研究生階段的培養(yǎng)順利銜接,也使大學(xué)生能迅速接觸到學(xué)科前沿領(lǐng)域。形成了“知識、能力、素質(zhì)”并重,“寬、專、交”結(jié)合,“多通道、多規(guī)格、模塊化”的教育模式。例如,江蘇省第二屆的科研訓(xùn)練項目三位同學(xué)在大三時自主制定了新穎的研究方案,積極申報立項,最終被確立為南京理工大學(xué)本科生科研訓(xùn)練重點項目,并獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練立項資助。申請中國發(fā)明專利一項。

3不斷完善科研訓(xùn)練的實驗條件科研訓(xùn)練使學(xué)生按照產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展模式,重視本專業(yè)理論的研究,重視應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新,開展工程化技術(shù)研究,推動科技成果的轉(zhuǎn)化;通過開放實驗及參與相關(guān)項目強(qiáng)化了對學(xué)生的技能培養(yǎng)。而且可以打破專業(yè)的界限,將不同專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,將研究出來的科研成果進(jìn)行模擬市場轉(zhuǎn)化與推廣。在此模式下就能夠培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的、具有創(chuàng)新能力、實踐能力的材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

對材料化學(xué)本科生參加科研訓(xùn)練的建議

1拓展知識面,提高水平要參加科研訓(xùn)練必須具有較強(qiáng)的專業(yè)知識水平。科研訓(xùn)練需要吸收更多的勤于思考、動手能力強(qiáng)的學(xué)生參與到科研訓(xùn)練中去。在科研訓(xùn)練中要遵循以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的實施原則,重視學(xué)生的主體作用。將大學(xué)生的科研訓(xùn)練納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考評中,對取得成績學(xué)生進(jìn)行表彰,也要可考慮對成績特別突出的學(xué)生給予物質(zhì)獎勵。材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在參加訓(xùn)練項目中,有意識地與化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)相結(jié)合,即可以使資源得到優(yōu)化利用;同時跨專業(yè)的科研訓(xùn)練,有也有助于提高學(xué)生對交叉學(xué)科的研究認(rèn)識。

2鼓勵學(xué)生自主立項鼓勵學(xué)生自主立項是提高科研訓(xùn)練質(zhì)量的一個好方法。學(xué)生在自己的知識結(jié)構(gòu)上,根據(jù)自己的興趣愛好選擇立項,這樣必然會通過自己的能力完成科研,有利于提高學(xué)生的自信心,獲得成就感。如果是指導(dǎo)教師立項要充分將項目和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。

3將科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文相結(jié)合本科生在高年級的時候參加科研訓(xùn)練,即可以提高自己實驗動手能力,也可以將所學(xué)到的知識綜合運用。尤其到本科畢業(yè)的最后一學(xué)期,學(xué)生要忙于做畢業(yè)論文和找工作,容易分散精力,畢業(yè)論文不能按時完成。而科研訓(xùn)練有一定的難度和新意,完全可以代替畢業(yè)論文。這樣既參與科研訓(xùn)練,而且最后的成果還可以作為畢業(yè)論文材料,一舉兩得。

篇6

【關(guān)鍵詞】基于語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)；課堂教學(xué)拓展平臺；課外雙語創(chuàng)新平臺；“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才。

Construction of Expanding Platform for Bilingual Teaching

XU Lei

（Dalian Nationalities University， Dalian Liaoning 116600，China）

【Abstract】Based on the educational philosophy of bilingual teaching using codes switching， setting the combination and common advancement of specialty and English knowledge as final goal， the expanding platform for bilingual teaching constructed by expanding platform in class and extracurricular innovative platform was presented in the paper. The contents and implementing objective of the expanding platform were discussed in detail， and the tentative ideas and advises for improving and enriching the platform were also be proposed. Practice proves that the platform has expanded the ways and environments to study English， and it is an effective way to improve students’ English level and training compound talents who know either specialty or English， as well as with a spirit of innovation.

【Key words】Bilingual teaching based on codes switching； expanding platform in class； extracurricular innovative platform； “speciality+English” compound talents【中圖分類號】TU3； H31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）13-0030-02

1 前言

我國目前開展的雙語教學(xué)主要指在學(xué)校中全部或部分地采用外語（目前主要指英語）作為教學(xué)媒介，傳授非語言學(xué)科（如物理、化學(xué)、生物、計算機(jī)等）的教學(xué)。其目的不僅僅是為了能夠和外國人進(jìn)行日常對話，而且要培養(yǎng)在具體的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)能和外國人進(jìn)行探討、交流的人才，使國內(nèi)的專業(yè)研究與國際接軌。要深入到專業(yè)領(lǐng)域，只有英語教學(xué)是無法完成的，這就提出了學(xué)科英語教學(xué)的任務(wù)。因此雙語教學(xué)是進(jìn)一步提高我國的學(xué)術(shù)地位，培養(yǎng)國際人才必不可少的。它能為學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域，參與國際交流與競爭打下基礎(chǔ)。

因此，雙語教學(xué)要在使學(xué)生掌握專業(yè)知識的前提下，以專業(yè)知識為載體，接觸專業(yè)英語，增加學(xué)生的英語詞匯量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑和環(huán)境，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語，并且具有創(chuàng)新精神的“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才。

大連民族學(xué)院基于本校的硬環(huán)境、軟環(huán)境，師資條件、生源條件提出了基于語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)的教學(xué)方法。即：專業(yè)課教師每節(jié)課向?qū)W生滲透一定數(shù)量的單詞和短語，在沒有增加教師教課、學(xué)生理解過程中雙方負(fù)擔(dān)的同時，使學(xué)生掌握了一些專業(yè)詞匯和句式用法。這種方法有效的避開了解決學(xué)科難點與解決專業(yè)英語使用難點給學(xué)科教學(xué)帶來的兩難局面。但是，在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語水平參差不齊，對專業(yè)知識的理解和掌握也不盡相同，單一的課堂教學(xué)已不能滿足教學(xué)要求；而且，雖然課堂上學(xué)生掌握了所學(xué)的詞匯和短語，但是由于缺少課外的應(yīng)用渠道和語言氛圍，并沒有達(dá)到對所學(xué)知識牢固掌握和靈活運用的理想目的。如何根據(jù)學(xué)生需要， 實行分層指導(dǎo)？如何以學(xué)生發(fā)展為本， 營造雙語學(xué)習(xí)的氛圍和情境？如何在推廣滲透式雙語教學(xué)的同時，拓展課題教學(xué)空間，搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺？本文擬針對這些問題進(jìn)行探索性研究。

本文結(jié)合大連民族學(xué)院針對上述研究內(nèi)容所進(jìn)行的教學(xué)實踐，著眼于構(gòu)建一個“課堂教學(xué)拓展平臺+課外雙語創(chuàng)新平臺”的雙語教學(xué)拓展平臺，在加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課外實踐模塊，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識和英語能力相結(jié)合，促進(jìn)其科技英語水平和實際應(yīng)用能力的提高，全方位的提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，立足于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。

2 拓展課堂教學(xué)平臺

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從漢語教學(xué)的整體出發(fā)，在課堂教學(xué)平臺將雙語教學(xué)分為三個層次，按“三步驟”逐步遞進(jìn)實施基于語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)：

第一步：引導(dǎo)法給出。 在每節(jié)課上課前給出學(xué)生本節(jié)課要滲透的重點詞匯。專業(yè)詞匯中的單詞有些是由我們常用的詞匯組合而成的，比如 “結(jié)構(gòu)力學(xué)”，英文描述是“structure mechanics”，由“structure”和“mechanics”兩個單詞組合而成；此外，還有些詞匯是我們的常用詞匯，在專業(yè)英語中賦予了它特定的意義，如“member”在“結(jié)構(gòu)力學(xué)”中的意思是“構(gòu)件”。因此在給出的時候可采用引導(dǎo)法，引發(fā)學(xué)生思考：“結(jié)構(gòu)”如何表述？“力學(xué)”如何表述？在此基礎(chǔ)上，提出問題：給定“結(jié)構(gòu)力學(xué)”這個單詞你又會如何翻譯？通過這種方法，學(xué)生會給出正確的或接近正確的英文表述，對于表達(dá)錯誤的地方，通過這一過程，印象也會特別深刻。

第二步：反復(fù)穿插。 在這一階段，教師在課堂教學(xué)中有意識地把滲透過的專業(yè)詞匯、短語、段落、甚至文章作為教學(xué)語言穿插于整門課的教學(xué)中，比如說，在第一次上課的時候，將“結(jié)點——node”這一詞匯滲透給同學(xué)們，在之后該門課的學(xué)習(xí)中，遇到“結(jié)點”這一詞匯，無論在板書還是語言描述中都有意識的將它用“node”進(jìn)行替換。由于專業(yè)語匯在一門課程的前后章節(jié)中重復(fù)率很高，各門課程間交叉重復(fù)的現(xiàn)象也很普遍，學(xué)生在不同課程的不同時間段不僅在接收著新語匯，還在重復(fù)鞏固著已見過面的語匯，又在不同的語境中體會著語匯應(yīng)用的差異。頻頻的接觸，反復(fù)的使用，伴著一個個鮮活而具有特殊意義的語境，同學(xué)們對這些詞匯充滿了親切感，不僅能牢牢記住滲透過的詞匯，短語等，而且掌握了不同語境下這些詞匯的特定意義。

第三步：“考”法強(qiáng)化。 這一步驟是使學(xué)生將學(xué)會的詞匯、短語、語句融入思維層次，讓學(xué)生學(xué)會用母語和外語思考和解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維。對課堂上滲透過的內(nèi)容，只是“看”和“聽”還不夠，還要訓(xùn)練學(xué)生的“讀”、“寫”、“說”的綜合能力。做到這一點，關(guān)鍵在于“考”字。課前給出的詞匯和語句，專業(yè)授課過程中第一次遇到時，采用提示法，使學(xué)生第一遍回憶講過的英文表達(dá)，之后遇到相關(guān)問題時，要求學(xué)生用英語回答。這是一“考”；布置的課內(nèi)外作業(yè)，要求學(xué)生以英語表達(dá)和解答專業(yè)題目。這是二“考”；測驗和考試，部分題目要求學(xué)生用到學(xué)過的英文表達(dá)來解答，或者根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計英文題目，要求學(xué)生用英文和中文回答。這是三“考”。通過這三“考”，強(qiáng)化學(xué)生對滲透詞匯、短語、語句的記憶，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

3課外雙語創(chuàng)新平臺

在推廣語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)的同時，構(gòu)建課外雙語教學(xué)拓展平臺，包含三大實踐模塊：翻譯模塊+寫作模塊+論壇模塊。

3.1翻譯模塊：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，掌握專業(yè)術(shù)語，熟悉學(xué)術(shù)論文的表達(dá)方式。通過該模塊的訓(xùn)練，學(xué)生能夠較為自如地閱讀專業(yè)相關(guān)的外文資料，以了解國際上同專業(yè)領(lǐng)域的科研水平和方向，在英語學(xué)習(xí)的同時，提高了專業(yè)水平。

開展科技英語譯叢活動：根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，由各專業(yè)的指導(dǎo)教師結(jié)合各自的學(xué)術(shù)方向，選擇國內(nèi)外優(yōu)秀的、具有代表性的英文學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行翻譯，既鍛煉了學(xué)生的英文翻譯水平，又促進(jìn)了學(xué)生了解本專業(yè)的前沿水平和行業(yè)發(fā)展方向。將學(xué)生的成果進(jìn)行整理，裝訂成冊在校園內(nèi)按期出版，幾年來已形成了系列科技英語譯叢。科技英語譯叢的連續(xù)出版，極大的激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，在翻譯過程中能夠全心投入，翻譯水平逐年提高。

3.2寫作模塊：各專業(yè)老師依托各自的研究工作室，對參加專業(yè)研究工作室的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語表達(dá)的熏陶，提高科技論文寫作的能力，包括掌握英語專業(yè)論文撰寫的寫作要點，熟悉行業(yè)內(nèi)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式等方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生將自己的觀點和成果發(fā)表在國外更有影響力的刊物中。該模塊主要包括以下兩方面內(nèi)容：

3.2.1結(jié)合工作室的學(xué)術(shù)氛圍，要求學(xué)生定期寫讀書報告或?qū)W習(xí)報告，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生的英文寫作能力和撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。

3.2.2在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學(xué)生根據(jù)自己所進(jìn)行的設(shè)計內(nèi)容編寫摘要或設(shè)計簡介，作為考核的內(nèi)容之一。在學(xué)生寫作過程中，對摘要中需表述的內(nèi)容和表達(dá)方式，摘要撰寫的要點和結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。通過逐一的指導(dǎo)，嚴(yán)格杜絕了以往有學(xué)生利用翻譯軟件進(jìn)行翻譯的現(xiàn)象。對于英語水平不高的學(xué)生，指導(dǎo)他們掌握專業(yè)詞匯，對較長的句子進(jìn)行斷句，學(xué)習(xí)用簡單的方式進(jìn)行表達(dá)。該部分的訓(xùn)練有助于他們?nèi)蘸筮M(jìn)行學(xué)術(shù)論文摘要的編寫。

3.2.3 論壇模塊：目前該模塊以兩種形式開展：

1） 在全校范圍內(nèi)定期開展科技英語論壇活動。該活動通過模擬國際大型學(xué)術(shù)會議和論壇的形式，要求學(xué)生將翻譯的或自己撰寫的科技論文在論壇上進(jìn)行報告，綜合其翻譯、寫作和講解水平由評委進(jìn)行打分，設(shè)置相應(yīng)的獎項以資鼓勵。

2） 以各個工作室為單位，定期針對學(xué)生的讀書報告和學(xué)習(xí)報告進(jìn)行討論，要求能夠用英語正確的表達(dá)自己的專業(yè)思想，進(jìn)行簡單的學(xué)術(shù)交流。通過這樣的交流，一方面，提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，另一方面，也提高了學(xué)生的專業(yè)水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4雙語教學(xué)拓展平臺實施過程中的設(shè)想和建議

在民族院校有效的實施語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的參與意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文為了更好的實施上述雙語教學(xué)拓展平臺，提出以下的幾點設(shè)想和建議，并將在日常的教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行探索和嘗試，以期行之有效在本門專業(yè)課中完善語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)模式，拓寬雙語教學(xué)平臺：

4.1引入英文網(wǎng)站，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。 在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)是目前大學(xué)生相互交流和了解信息的重要途徑，一方面可以幫助學(xué)生掌握課本之外的本專業(yè)方面案例和數(shù)據(jù)，增強(qiáng)對教材上內(nèi)容的理解；另一方面還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，教材上的理論相對枯燥，如果配合相關(guān)網(wǎng)站上形式多樣的圖片、音像資料，學(xué)生在視覺、聽覺得到一定程度的滿足，可以在不知不覺中加深對理論的理解，同時也對原本晦澀難懂的理論有耳目一新的認(rèn)識。

此外，在網(wǎng)站上設(shè)定專門的展區(qū)，將學(xué)生的成果進(jìn)行展示，包括出版的科技論文譯叢，在科技論壇上所作的學(xué)術(shù)報告，以及學(xué)生自己寫的小文章等。看到身邊的同學(xué)所取得的實實在在成果，有助于吸引更多的同學(xué)加入進(jìn)來，有助于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有助于學(xué)生從形式多樣的課外模塊中根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。最終，達(dá)到最大化的吸引各個層次的學(xué)生參與到各個層次的拓展模塊中來，使每個學(xué)生都能從中受益的目的。

4.2因材施教，設(shè)定目標(biāo)。針對學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)因材施教，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生設(shè)定一個適當(dāng)高度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時采取各種有效措施激勵他們?nèi)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，并將他們所取得的成果在網(wǎng)站上進(jìn)行展示，這將極大的鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在實現(xiàn)一個目標(biāo)之后，通過逐步設(shè)定階段性目標(biāo)，持之以恒的調(diào)動每一學(xué)生的主動意識，使學(xué)生由被動的、消極的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?，積極的參與者。

4.3與多媒體教學(xué)手段想結(jié)合。 多媒體教學(xué)和語碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)可以形成有效的整合，教師在講解相關(guān)內(nèi)容時，可以有選擇地插播專業(yè)英語的音頻、視頻，既豐富了教學(xué)手段，又可以達(dá)到提高學(xué)生英語聽力水平、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生注意力等教學(xué)效果。

5結(jié)語

隨著全球一體化的加速，英語作為國際性語言的作用日益重要，大連民族學(xué)院基于本校的硬環(huán)境、軟環(huán)境，師資條件、生源條件提出了基于語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學(xué)的教學(xué)方法。本文基于我校語碼轉(zhuǎn)換式教學(xué)的專業(yè)能力和語言能力雙提高的要求，提出了構(gòu)建“課堂教學(xué)拓展平臺+課外雙語教學(xué)創(chuàng)新平臺”的雙語教學(xué)拓展平臺，并為完善該平臺提出了設(shè)想和建議。實踐表明：通過平臺中課堂內(nèi)和課堂外的潛移默化，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生解決實際問題的能力，而且顯著的擴(kuò)充了學(xué)生的專業(yè)詞匯量，提高了學(xué)生對專業(yè)英語資料的閱讀速度以及網(wǎng)上搜索英語專業(yè)信息瀏覽英語專業(yè)文獻(xiàn)的速度，專業(yè)資料英譯漢﹑漢譯英的水平﹑寫英文論文摘要甚至整篇學(xué)術(shù)論文的水平，以及學(xué)生用英文表達(dá)自己專業(yè)觀點和專業(yè)思想的能力?？傊?，雙語教學(xué)拓展平臺的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生將專業(yè)知識和英語能力相結(jié)合，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)形成長效機(jī)制，并通過教學(xué)實踐使之體系更加完善，內(nèi)容更加豐富。

參考文獻(xiàn)

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[3]康淑敏. 從教學(xué)語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式——以地方高校雙語教學(xué)實踐為例[J].外語界， 2008（6）：24-70.

篇7

論文摘?要：高中體育教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，也是我國素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，對于提升學(xué)生的素質(zhì)水平具有重要的意義。本文論述了素質(zhì)拓展訓(xùn)練與高中體育教學(xué)的結(jié)合。

高中體育課程在教學(xué)過程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容是對于體育課程的大膽嘗試，同時也是對傳統(tǒng)體育課程的改革。這種改革對于適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

一、素質(zhì)拓展主要形式

1.信任支撐下的心理挑戰(zhàn)

信任背摔是拓展訓(xùn)練中一個經(jīng)典的項目，其操作要求是團(tuán)隊中的一名學(xué)生站在高度為1.6米的臺子上，背對下面向后倒，其余的學(xué)生兩人一組用特定的方式去接從臺子上倒下的學(xué)生。對于大多數(shù)學(xué)生來說，這樣的高度后倒下去，內(nèi)心多少有一種恐懼感。這個項目的內(nèi)涵所在就是使學(xué)生充分感受信任的重要性，對比實際操作與觀察的區(qū)別使學(xué)生體會到操作的作用和操作的真正意義。感受突破心理障礙瞬間的感受和挑戰(zhàn)自我的意義，不斷使自我在心理層面上得到突破和發(fā)展，進(jìn)而推動自身心理素質(zhì)水平的提升。

2.團(tuán)隊壓力下個人心理極限突破

拓展訓(xùn)練中最具有挑戰(zhàn)性的項目應(yīng)該是斷橋和空中抓杠，完全屬于個人心理挑戰(zhàn)項目，許多學(xué)生在跳躍前或跳躍后都有極度恐懼的表現(xiàn)。有的學(xué)生由于害怕，想放棄，但拓展訓(xùn)練的基本要求是全員參與，不允許任何人退出，在團(tuán)隊的鼓舞下，每個學(xué)生都會振作起來，充滿勇氣，勇于超越。

3.互助雙贏與多贏下的高峰體驗

拓展訓(xùn)練的主體理念是“挑戰(zhàn)自我，熔煉團(tuán)隊”，其主要內(nèi)容是以團(tuán)隊為單位去完成一項項具體任務(wù)，每個項目都需要團(tuán)隊的充分團(tuán)結(jié)協(xié)作，其中逃生墻、鋼絲橋、建繩房等幾個項目尤其強(qiáng)調(diào)合作，否則根本無法完成，將面臨“生命危險”，在這種“危急”的時刻要求個體必須充分信任自己的隊友，獲得隊友對自己的支撐，體會主動付出才會得到回報，感悟“人”這個字的深刻內(nèi)涵——撇和捺之間的相互依靠支撐，感受人的社會性。

4.突發(fā)緊急情境下的心志考驗與突破

在拓展訓(xùn)練的項目中，有幾個項目是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)，時間緊而且情況危急，如果規(guī)定時間內(nèi)沒有完成任務(wù)，所有學(xué)生將面臨“生命危險”，這種情景模擬設(shè)置會使得學(xué)生在很大的壓力下共同完成這項任務(wù)，在焦急的情況下進(jìn)行討論、尋找方法、爭論甚至爭吵。

二、高中體育課程中融入素質(zhì)拓展內(nèi)容的注意事項

1.注意安全性

高中生處于人生發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個過程中，他們熱衷于追求新鮮事物，充滿好奇心，往往會突發(fā)奇想地去做一些意想不到的事情。在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容首先要考慮的是體育課程開展的安全性，也就是在保證安全的基礎(chǔ)上實施素質(zhì)拓展。

2.注意素質(zhì)拓展內(nèi)容的選擇

由于高中生處于一個承上啟下的發(fā)展階段，因此選擇適合他們的素質(zhì)拓展內(nèi)容，才能保證這些課程內(nèi)容順利地融入高中體育課程當(dāng)中，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。素質(zhì)拓展訓(xùn)練往往具有一定的危險性和挑戰(zhàn)性。而高中生在心理和生理發(fā)育上還不完全具備參加所有素質(zhì)拓展課程的條件，因此選擇合適的拓展項目至關(guān)重要。

3.建立有效的評估機(jī)制

建立有效的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目評估機(jī)制，對于加入高中體育課程的拓展項目本著合理有序的原則加以評估，保證拓展項目的適合性和有用性。

三、結(jié)語

基于素質(zhì)教育要求的高中體育教學(xué)要求不斷提升學(xué)生的身體素質(zhì)和心理潛能，在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容有利于高中體育課程的素質(zhì)化教學(xué)，也是對其進(jìn)行素質(zhì)化改革的重要舉措和步驟，對于我國高中生整體心理和生理素質(zhì)的提高具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻(xiàn)：

篇8

“求異”就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異,暴露已知與未知之間的矛盾,揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維方式。它往往由一個問題、一個條件、一個角度向著多重目標(biāo)、多重方向、多個角度,甚至逆向延伸,表現(xiàn)為不求唯一正確的答案,而是要求在思維過程中產(chǎn)生盡可能多,盡可能新,盡可能是獨創(chuàng)性的合理答案。數(shù)學(xué)中的一題多解,一種社會現(xiàn)象的面面觀,大都是這一思維的產(chǎn)物。其特征表現(xiàn)為:流暢,即思維的廣闊性;變通,即思維的靈活性;獨特,即用前所未有的新角度、新觀點認(rèn)識并反映事物,表現(xiàn)出對事物異乎尋常的獨到見解。它常表現(xiàn)為反習(xí)慣或反傳統(tǒng)。

議論文寫作,不論審題、立意、構(gòu)思布局、抑或精選論據(jù)、巧妙地運用多種表達(dá)方式都一無例外地受思維能力的制約和影響。蘇軾曾說:“文章最忌諱隨人后”。要想寫出不隨人后的富有新意的文章,最佳捷徑就是運用求異思維,想人所未想、發(fā)人所未發(fā),使人時時“聽唱新翻楊柳枝”。那么教師如何在議論文寫作中培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生同中求異的能力?

一、選擇恰當(dāng)?shù)乃季S突破口

傳統(tǒng)觀點能流傳下來,總有它的合理性,但又并非是無懈可擊的。若能找到可擊的“漏洞”,也就找到了求異的突破口。

有些傳統(tǒng)觀點為了強(qiáng)調(diào)某種需要,往往把話說的較絕對,難免以偏概全。如“近墨者黑”只道出了意志薄弱者的必然性,但對于那些頗具自我約束力的意志堅強(qiáng)者來說,這條規(guī)律就不適應(yīng)了。于是就有了“近墨者未必黑”的新論。

有些俗語、格言的觀點,隨著時代的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高,已明顯陳舊與滯后。如“良藥苦口利于病”,在科技不發(fā)達(dá)的時代,草藥確實苦不堪言。藥雖苦,卻能醫(yī)好病,于是有了“良藥苦口利于病”的格言,并由此引出了“忠言逆耳利于行”的古訓(xùn)?，F(xiàn)代制藥工業(yè)改進(jìn)工藝,讓許多苦口的良藥不再苦口,照樣能治好病。人們?nèi)绱耸艿絾l(fā);良藥可甜口,忠言可順耳。以此勸告做思想工作的同志要注意方式方法,提高教育效果,令人深受啟發(fā)。

二、掌握正確的擬題方法

“心有所思,情有所惑,而后有所撰作?！?葉圣陶語)恰當(dāng)新穎的題目猶如點睛之筆,常使文章意味盎然。求異型議論文一般都對傳統(tǒng)觀點作了改造,形成新的論題、觀點,常用的擬題方法有:

1.設(shè)問法:即加設(shè)問語氣,使傳統(tǒng)觀點變成一個問句,以引起讀者思考。如《良藥一定苦口嗎?》《人比人,氣死人嗎?》等。

2.換字法:即將傳統(tǒng)觀點中的某一字換掉,變成求異的新觀點。如《學(xué)海無涯“巧”作舟》(“巧”原為“苦”)、《酒香“也”怕巷子深》(“也”原為“不”)等。

3.加字法:在傳統(tǒng)觀點前加“也談”“也說”之類;在中間加“未必”“不”等詞;也可在原觀點后加“別議”“新解”“又何妨”之類。

三、拋磚引玉,拓展思路

教師要在審題立意,構(gòu)思、選材、表達(dá)方式上多啟發(fā)多誘導(dǎo),當(dāng)學(xué)生思路開拓并高屋建瓴的時候,濃烈的寫作興趣必然促使其寫出饒有風(fēng)韻的習(xí)作來。

學(xué)生的思維拓展到這種程度,其作文的出新便是必然的了。當(dāng)然,必須清醒認(rèn)識到,同中求異的本質(zhì)是打破常規(guī)思維定勢,不落窠臼,力求與眾不同,而非故作新奇,荒誕不經(jīng),它應(yīng)是合乎情理的,千萬不能亂彈琵琶,謹(jǐn)防為求新而求新步入歧途。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；困境；方法策略

走出初中作文教學(xué)面臨的困境，提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，需要我們正視作文教學(xué)現(xiàn)狀、正確認(rèn)識和理解問題所反映出的深層次矛盾。既要有感性的認(rèn)識，又要有理性的分析，更要有探索的精神。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，讓作文回歸生活，這將是我們的作文教學(xué)獲得最終解放的理想途徑。怎樣幫助學(xué)生走出作文困境，下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認(rèn)識。

一、教師要運用多種形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文是一種個體行為，是一種心靈的傾訴。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生感情的激發(fā)者和反應(yīng)者，鼓勵學(xué)生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注社會熱點，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從自發(fā)走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學(xué)生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓(xùn)練。教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。通過組織學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等，為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達(dá)內(nèi)心感受的愿望。要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生點滴的進(jìn)步，及時給學(xué)生以鼓勵，樹立佳作典型，經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)寫好作文的信心。運用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協(xié)同關(guān)系，讓學(xué)生充分運用所學(xué)過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的寫作熱情。積極開展文學(xué)社團(tuán)活動，鼓勵和推薦學(xué)生習(xí)作的發(fā)表。從校園文學(xué)刊物到各級各類報刊雜志，都可以是學(xué)生展示自己文學(xué)功底的舞臺。

二、教師要幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，適當(dāng)提高。

作文，與人類的日常生活關(guān)系日益密切，她在語文，乃至各門學(xué)科中是當(dāng)之無愧的龍頭老大，作文教學(xué)敗不得。作文教學(xué)要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學(xué)生的作文水平，還得從基礎(chǔ)抓起?；A(chǔ)是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，到了初三高三，本應(yīng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的學(xué)生作文卻沒有產(chǎn)生飛躍?？梢哉f，話題作文就是為學(xué)生作文松綁，讓學(xué)生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學(xué)生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生作文的基礎(chǔ)打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個四不象了。我們在教學(xué)中不應(yīng)該急于對學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練，而要扎扎實實的練基本功。記敘文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要以此文體的訓(xùn)練為主，讓學(xué)生能熟練的運用記敘文所適用的各種表達(dá)方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現(xiàn)學(xué)生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學(xué)作文的另一個重點訓(xùn)練項目。雖然現(xiàn)在的教科書對議論文的訓(xùn)練不是太多，但是議論文能反映學(xué)生的人生觀、價值觀，能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習(xí)作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應(yīng)用文體也要進(jìn)行嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。各種文體都訓(xùn)練到位了，就不可能出現(xiàn)四不象的話題作文。此外，一個好的語文教師應(yīng)該愛好寫作。要想真正把學(xué)生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個沒有技術(shù)的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學(xué)生有了好的寫作基礎(chǔ)后，教師就可適當(dāng)提高要求?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學(xué)創(chuàng)作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。

三、教師要強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧。

針對當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內(nèi)作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學(xué)生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風(fēng)等等都進(jìn)作文天地。體裁也變得形式多樣，經(jīng)常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學(xué)生寫作技能。

四、教師要注意說寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。

篇10

1構(gòu)建“多維度”的實踐教學(xué)體系目標(biāo)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個維度進(jìn)行構(gòu)建：

1.1認(rèn)知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實際實施特點進(jìn)行制定。

2貫穿“全學(xué)程”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

全學(xué)程的實踐教學(xué)理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學(xué)來實現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實習(xí)實踐基地，使學(xué)生對專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學(xué)實踐

課內(nèi)教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學(xué)的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)。《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

2.3教育觀摩見習(xí)

針對不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習(xí)實踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗性，學(xué)生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。

2.4技能考核競賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會。

2.5第二課堂實踐

除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實習(xí)

教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實習(xí)前有明確的實習(xí)計劃和目標(biāo)，實習(xí)過程中有經(jīng)驗反思，實習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習(xí)的效果。頂崗實習(xí)作為教育實習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.7科研訓(xùn)練實踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。

3落實“寬覆蓋”的實踐教學(xué)保障體系

為達(dá)成實踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。

3.1管理運行保障

完善實踐教學(xué)各種管理制度。將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時數(shù)以及實踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實習(xí)實訓(xùn)大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。

3.2師資保障

高校學(xué)前教育師資力量是保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學(xué)前教育是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實和豐富實踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障

校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐基地是實踐教學(xué)組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的觀摩、實訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實踐基地實習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實踐教學(xué)評價體系

規(guī)范、完整的實踐教學(xué)評價體系對實踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每次實習(xí)實訓(xùn)都應(yīng)有實習(xí)實訓(xùn)報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄，按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學(xué)評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學(xué)生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴(kuò)展為過程性評價，重視學(xué)生的綜合實踐能力的考評。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).