導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇公共英語(yǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學(xué)理念陳舊。在傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育思想一直占主導(dǎo)地位，教育目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)的掌握，而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)卻不夠重視，造成大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐水平落后，特別是舊的英語(yǔ)教學(xué)大綱過(guò)分重視英語(yǔ)閱讀，而忽略學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，致使大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)只注重表面現(xiàn)象，而忽視大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用。

2.教師綜合素質(zhì)有待提高。隨著高等教育的普及化，各大高校不斷擴(kuò)招，在校大學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，導(dǎo)致英語(yǔ)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師質(zhì)量參差不齊。數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)英語(yǔ)教師和學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，有的大學(xué)中的英語(yǔ)教師都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的本科畢業(yè)生。教師的業(yè)務(wù)繁重，壓力激增，在這種情況下，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率很不理想。另外，由于教師時(shí)間和精力有限，教學(xué)研究和相關(guān)的科研活動(dòng)開(kāi)展就相對(duì)比較匱乏，教師的專業(yè)能力以及科研能力受到影響。

3.教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性。由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量薄弱和學(xué)生人數(shù)較多，不利于新的教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下。在新課改背景下，還有很多教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，以自我為中心，在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新和突破。

4.英語(yǔ)教學(xué)管理體系不完善，不科學(xué)。由于學(xué)生在中學(xué)的英語(yǔ)水平不同，他們的入學(xué)成績(jī)有很大的差異，致使各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的懸殊，甚至有的班級(jí)有60分的差距，這樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)諸多困難；另外在大學(xué)教育中，學(xué)生的專業(yè)雖然不同，但是公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材卻是基本相同的，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

5.考核評(píng)價(jià)方法不全面。當(dāng)前，衡量全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)就是英語(yǔ)四、六級(jí)考試，這也是衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試的題型及內(nèi)容都是盲目照搬國(guó)外的考試，這和中國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求是不相符的，并不能全方位，客觀地衡量學(xué)生的英語(yǔ)能力，從一定程度上來(lái)說(shuō)，會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)矛盾日益突出的今天，有效推進(jìn)高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的水平，為國(guó)家培養(yǎng)符合時(shí)展的高素質(zhì)人才是高校教育的方向，可以說(shuō)高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的條件已經(jīng)充分具備。具體體現(xiàn)在：一是國(guó)家和社會(huì)重視公共英語(yǔ)教學(xué)改革。對(duì)于高校的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，我國(guó)政府一直以來(lái)就非常重視，中央的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就此問(wèn)題專門(mén)做過(guò)指示，特別是教育部曾經(jīng)就高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了專門(mén)指導(dǎo)，并提出了重要的指導(dǎo)思想，這都為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了重要的思想引導(dǎo)和制度指導(dǎo)，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。二是教育主觀部門(mén)重視公共英語(yǔ)教學(xué)改革。當(dāng)前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，各大高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的思想認(rèn)識(shí)也比較統(tǒng)一，并對(duì)推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的決心也比較大。因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)是全面發(fā)展的一體化社會(huì)，大學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接決定著高校的教育水平，各大高校都充分認(rèn)識(shí)到了這一發(fā)展改革的前景，為了提高大學(xué)的知名度，爭(zhēng)創(chuàng)一流名牌大學(xué)，都在為推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革上下功夫，想辦法，最大限度地實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的新突破。三是廣大學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革非常支持。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于提高大學(xué)生的交際能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)具有重要的作用。因此，廣大學(xué)生都非常重視大學(xué)公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，都愿意改變傳統(tǒng)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的方式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平，為今后的就業(yè)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是大學(xué)英語(yǔ)教師一致主張公共英語(yǔ)教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，不管是在授課的方式上，還是在授課的內(nèi)容上都不利于教師順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的抵觸心理，因此，廣大英語(yǔ)教師都一致主張要改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，希望通過(guò)改革來(lái)減輕大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，提供良好的機(jī)會(huì)。五是社會(huì)發(fā)展急需高校英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，全球經(jīng)濟(jì)一體化已經(jīng)初見(jiàn)端倪，國(guó)際化的科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、國(guó)際交往活動(dòng)越來(lái)越頻繁，特別是我國(guó)加入WTO以后，對(duì)于高素質(zhì)的英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越多，促使高校英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，使得大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。因此，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，促進(jìn)社會(huì)的飛速發(fā)展是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。六是信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新活力。英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展與現(xiàn)代化的信息技術(shù)有著密不可分的關(guān)系，尤其是最近幾年，隨著國(guó)家教育信息化的不斷普及，各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)配備都實(shí)現(xiàn)了高端化和精密化，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也逐漸實(shí)現(xiàn)了普及，這都為大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課程提供了良好的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革注入了新的活力。

三、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的具體方法和措施

怎么才能真正落實(shí)公共英語(yǔ)教學(xué)改革呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手。一是高校要引起足夠重視，加大對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革的力度。二是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)大綱，把教學(xué)的重點(diǎn)放在聽(tīng)和說(shuō)上，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力；三是更新教學(xué)模式。改變單靠一支筆和一本書(shū)的教學(xué)模式，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式。四是制定一套合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改革英語(yǔ)四、六級(jí)考試模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化和多樣化。當(dāng)然，不管是哪一方面的改革都是為了一個(gè)總目標(biāo)，就是提高大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生具備一定的英語(yǔ)交流能力和寫(xiě)作能力、翻譯能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的全面進(jìn)步。

1.加大高校對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革的支持力度。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的改革過(guò)程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英語(yǔ)教學(xué)新模式需要一些基本的硬件設(shè)施，例如計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，這都需要高校結(jié)合具體的英語(yǔ)改革實(shí)際進(jìn)行積極的配備，為公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，只有這樣才能使高校英語(yǔ)教學(xué)改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重視英語(yǔ)任課教師的培訓(xùn)力度。在教育過(guò)程中，教學(xué)改革的成功的關(guān)鍵在于教師，如果沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，任何教育改革將成為空談，因此，高校要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)步，必須要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的水平，逐步轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，使廣大教師能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)新模式。第三，高校要努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)渲染積極的氛圍。為此，高校要擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍，盡量使讓英語(yǔ)教師用英語(yǔ)來(lái)講授專業(yè)課程。對(duì)于這方面的要求，早在教育部的文件中就有過(guò)明確的要求，各個(gè)高校要想實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)改革的新突破，必須要落實(shí)教育部的要求，采取多種手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為高校學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

2.創(chuàng)新高校公共英語(yǔ)教學(xué)大綱和基本要求。在英語(yǔ)教學(xué)大綱改革的過(guò)程中，教育部的很多專家都付出了很大的努力，做了很好的工作。為了能夠落實(shí)此次改革的目標(biāo)，提出了更高的要求，不但要貫徹方針政策，還要大力推廣現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，為教學(xué)提供大量的優(yōu)質(zhì)資源。并要加強(qiáng)聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力以及翻譯能力。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。要有較強(qiáng)的可操作性，符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本原則。大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面，要基本能聽(tīng)懂CCTV9一些英語(yǔ)節(jié)目和新聞。由于中國(guó)文化背景的問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)CRI的英文廣播的時(shí)候沒(méi)有問(wèn)題，但是在聽(tīng)CNN和BBC會(huì)感到困難。在會(huì)話方面，學(xué)生能用英語(yǔ)去溝通就可以，在語(yǔ)法和用詞方面不必要更高的要求。只要學(xué)生能說(shuō)大概意思，能表達(dá)清楚就好。學(xué)生發(fā)音雖然不準(zhǔn)，但是對(duì)方只要聽(tīng)懂就沒(méi)問(wèn)題。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，不可能和外國(guó)人說(shuō)的一模一樣。對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，可以從兩方面來(lái)要求，一個(gè)是要求能認(rèn)識(shí)，理解其義。另一個(gè)就是要求能記憶并會(huì)應(yīng)用。要求認(rèn)識(shí)的大概在6000個(gè)左右，這些單詞不用要求學(xué)生背誦下來(lái)。要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用的有1000~2000個(gè)單詞，這些單詞要求靈活應(yīng)用，舉一反三，把這門(mén)語(yǔ)言學(xué)活。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀國(guó)外的書(shū)籍雜志。再高一個(gè)層次就是讓學(xué)生能讀懂綜述性的專業(yè)論文。因?yàn)榫C述性的論文和專業(yè)論文有一定的區(qū)別，綜述性的論文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易弄清楚文章的論點(diǎn)、論據(jù)以及需要解決的問(wèn)題等。學(xué)生也要具備基本的寫(xiě)作能力和翻譯能力，寫(xiě)作考查了學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力、邏輯能力。所以，在大學(xué)階段，要求學(xué)生能用英文介紹自己，能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的信件。當(dāng)然，學(xué)校不同，專業(yè)不同，對(duì)學(xué)生的能力要求也應(yīng)該不一樣。例如，對(duì)于一些條件較好，學(xué)生素質(zhì)較高的大學(xué)生，可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面要提出更高的要求，要能夠閱讀并翻譯一些專業(yè)論文，學(xué)會(huì)查閱科技資料，能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高水平。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方法。英語(yǔ)教學(xué)改革的核心在于教學(xué)模式的改革，一直以來(lái)，制約和影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)進(jìn)步的主要因素在于教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后，為了真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不局限于一定的時(shí)間和地點(diǎn)，要充分挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中趣味性和文化性的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，要合理吸收和借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)于學(xué)生進(jìn)步有積極作用的教學(xué)方式。要將高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)軟件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代模式的下的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)新方向。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，因?yàn)橐恍┯⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的掌握、英語(yǔ)閱讀的理解、以及英語(yǔ)寫(xiě)作翻譯等技巧都需要在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的手段。而那些英語(yǔ)教學(xué)軟件主要解決的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的問(wèn)題，尤其是在聽(tīng)的方面采用計(jì)算機(jī)軟件更有利于學(xué)生理解和掌握。當(dāng)然，英語(yǔ)計(jì)算機(jī)軟件并不僅僅是解決聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題，它對(duì)于在英語(yǔ)課堂中解決的語(yǔ)法等問(wèn)題也具有一定的輔助作用，另外通過(guò)英語(yǔ)軟件教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如說(shuō)，可以通過(guò)英語(yǔ)軟件來(lái)編排一些英語(yǔ)故事，采取微電影或者小型電視劇的形式去播放，讓學(xué)生在趣味的故事情節(jié)中，學(xué)到應(yīng)有的英語(yǔ)知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)。大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)并不是必須要采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，要結(jié)合大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)以下兩方面的內(nèi)容：一是要實(shí)現(xiàn)與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀的掌握對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)具有良好的基礎(chǔ)保障作用，為了能夠進(jìn)一步喚醒大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想意識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要盡量實(shí)現(xiàn)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)層次上的逐步推進(jìn)。二是要將大班授課和小班輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中可以將一些難以理解的語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧、閱讀理解等問(wèn)題進(jìn)行大班授課，有利于學(xué)生的理解和掌握，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題可以采用小班輔導(dǎo)的形式，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)性化發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)軟件的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是高校公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助手段，對(duì)于提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有重要的輔助作用，但是，采用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要做到精心準(zhǔn)備，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件，使不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)軟件來(lái)提高英語(yǔ)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然在軟件內(nèi)容的編排和選取上，要將知識(shí)性和故事性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)趣味性。英語(yǔ)教學(xué)不同于其它的學(xué)科，它對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，因此，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的故事情節(jié)將英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。同時(shí)，在采用英語(yǔ)軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和測(cè)試的有機(jī)結(jié)合，只學(xué)習(xí)而不能測(cè)試的學(xué)習(xí)方式是不科學(xué)的，也是不可取的，要把測(cè)試和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)每次學(xué)習(xí)上課結(jié)束后，都能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，已達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4.建立科學(xué)有效的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在期末考試的時(shí)候，只要能夠超過(guò)60分就有學(xué)分?？梢哉f(shuō)是分?jǐn)?shù)之上，60分萬(wàn)歲。而在新課改的背景下，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展需要。需要教師積極探索和實(shí)踐。例如，由于學(xué)生之間本身就有差異性，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，另外，學(xué)生聽(tīng)的能力和說(shuō)的能力怎么去進(jìn)行？評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力是不是需要采用統(tǒng)一的試卷等很多問(wèn)題亟待解決。為此，建立科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的學(xué)習(xí)模式引進(jìn)了課堂，在這樣的課堂上，怎么計(jì)算學(xué)分呢？這個(gè)問(wèn)題需要認(rèn)真研究和解決。以下所提出的方案可以借鑒。第一是學(xué)生聽(tīng)的能力和說(shuō)的能力不計(jì)學(xué)分，不過(guò)也有一個(gè)最基本的通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候一定要通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，大課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)在計(jì)算學(xué)分，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其余時(shí)間自主加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好自由發(fā)展；第二種方案就是把聽(tīng)和說(shuō)這些內(nèi)容納入學(xué)分計(jì)算中，但是要設(shè)置不同的起點(diǎn)，只有通過(guò)指定級(jí)別之后才能計(jì)算學(xué)分。當(dāng)然，學(xué)分怎么計(jì)算才更加公平、合理、科學(xué)，需要各個(gè)高校在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中更加自己的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)逐漸研究解決。至今為止，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在各個(gè)部門(mén)的大力配合和共同努力下，取得了可喜的成績(jī)，但是，要想使教育得到可持續(xù)發(fā)展，英語(yǔ)四、六級(jí)考試必須要進(jìn)行全面改革。在當(dāng)下，英語(yǔ)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)具備了一套行之有效的運(yùn)轉(zhuǎn)程序和穩(wěn)定的管理隊(duì)伍，如何進(jìn)行改革并不是一件容易的事情，下面就英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的基本方向談一下看法。首先，英語(yǔ)四、六級(jí)考試的內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的能力和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基本要求的檢驗(yàn)。其次，要改革英語(yǔ)四、六級(jí)考試模式，從以試卷考試方式轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)考試方式。國(guó)外的英語(yǔ)測(cè)試，一般都是讓學(xué)生在網(wǎng)上考試，因此，我們應(yīng)該大力開(kāi)發(fā)有特色的大型英語(yǔ)考試試題庫(kù)，包含了聽(tīng)力部分、閱讀理解部分、語(yǔ)法部分等。第三，人們對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試評(píng)價(jià)不一，從當(dāng)前效果來(lái)看，英語(yǔ)四、六級(jí)考試促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平能力的提升，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。目前越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于參加英語(yǔ)四、六級(jí)考試，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和約束力。我們應(yīng)該看到其積極的一面。應(yīng)看到英語(yǔ)四、六級(jí)考試所產(chǎn)生的正面作用和巨大影響。當(dāng)然，對(duì)于它帶來(lái)的一些負(fù)面影響，我們應(yīng)該堅(jiān)決地改掉它。我們要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，還英語(yǔ)四、六級(jí)的本位性，讓英語(yǔ)回歸工具本性。同時(shí)在推動(dòng)公共英語(yǔ)教學(xué)改革和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；新體系

中國(guó)的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國(guó)特色的一種教育類型。公共英語(yǔ)作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語(yǔ)教學(xué)改革。高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)工作過(guò)程中的交際能力。目前，高職公共英語(yǔ)課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)通用基礎(chǔ)英語(yǔ)，與學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門(mén)以通用的英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語(yǔ)的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

過(guò)分注重基礎(chǔ)，未能考慮學(xué)生的就業(yè)需求受ESP理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱把公共英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。英語(yǔ)的基本語(yǔ)法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)。從港澳及一些國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，外語(yǔ)課程都是直接為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語(yǔ)課程。事實(shí)上，ESP與EGP的語(yǔ)言表現(xiàn)形式并沒(méi)有差別，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線工作的就業(yè)需求，直接開(kāi)始與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，以語(yǔ)言知識(shí)的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生可能通過(guò)了各種考試，但不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)而不能用。另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來(lái)工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語(yǔ)言天賦的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力具備一定的英語(yǔ)交際能力，走上工作崗位后，能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，但不能用英語(yǔ)很好地完成工作中的交際任務(wù)，學(xué)而不致用。

應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力在管理層面，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過(guò)級(jí)率，使得全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。在教學(xué)層面，一方面，迫于領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的壓力即英語(yǔ)證書(shū)和畢業(yè)證掛鉤，不得不進(jìn)行應(yīng)試教育，另一方面，對(duì)高職的屬性認(rèn)識(shí)不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）重點(diǎn)課題

職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革方向遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)方式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的對(duì)象具有以形象思維為主的特點(diǎn)。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)，必須擺脫本科公共英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過(guò)程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語(yǔ)言科學(xué)的知識(shí)體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)好英語(yǔ)是為了以后的交際實(shí)踐，而交際能力也必須通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握。高職公共英語(yǔ)課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實(shí)踐緊密相關(guān)。高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為三個(gè)層次：首先，日常教學(xué)要從以語(yǔ)言知識(shí)的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來(lái)的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間，把英語(yǔ)與工作結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，既滿足社會(huì)發(fā)展需求，又滿足個(gè)性發(fā)展的需要，因此，一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會(huì)三方面的能力。目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)基本局限在專業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過(guò)程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。也就是說(shuō)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)工作的能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。

高職公共英語(yǔ)的評(píng)估體系應(yīng)能滿足上述要求因教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)本身有非常強(qiáng)的反撥作用，高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系。在宏觀層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語(yǔ)考試以及國(guó)際證書(shū)考試，建立一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)體系。該證書(shū)體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀的學(xué)校教學(xué)層面，應(yīng)以形成性評(píng)估為主，輔以終結(jié)性評(píng)估，并逐步過(guò)渡到真實(shí)性評(píng)估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語(yǔ)教育屬于廣義的英語(yǔ)教育，在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中，廣義英語(yǔ)教育的成熟理論和經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該繼承。在實(shí)踐層面，高職公共英語(yǔ)教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，逐步探索高職公共英語(yǔ)教學(xué)本身的規(guī)律，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該繼承下來(lái)。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，從國(guó)家層面對(duì)基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的改革。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學(xué)思想，極大地促進(jìn)了相關(guān)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。

創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語(yǔ)教學(xué)，突出高職公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)特色，滿足社會(huì)需求。高職公共英語(yǔ)教育目前最迫切的是擺脫本科學(xué)科體系的影響。高職公共英語(yǔ)課程與本科公共英語(yǔ)課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)。

（三）十大要素

突出職業(yè)特色專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個(gè)低級(jí)的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法則要重視教學(xué)做的一體化。

突出應(yīng)用能力包括兩方面的含義：一是高職學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)后不僅僅是要通過(guò)考試，更重要的是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點(diǎn)決定了高職公共英語(yǔ)不是培養(yǎng)通用英語(yǔ)能力，而應(yīng)是完成工作過(guò)程中的英語(yǔ)溝通任務(wù)。因此，高職公共英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)工作過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，同時(shí)考慮一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個(gè)學(xué)校不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求也不盡相同，殯葬專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求會(huì)不同于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)。各校可根據(jù)自己的實(shí)際情況及各專業(yè)與英語(yǔ)的“相關(guān)度”，確定公共英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。根據(jù)目前高職學(xué)生的來(lái)源和去向，可基本把高職公共英語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)層次，基本對(duì)應(yīng)高職學(xué)生四個(gè)主要的去向即技工、技師、學(xué)士、碩士。

協(xié)調(diào)各級(jí)教學(xué)在層次上，高職是普高和中職的高級(jí)階段，在將來(lái)有向?qū)I(yè)碩士甚至專業(yè)博士發(fā)展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學(xué)生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語(yǔ)教育必須協(xié)調(diào)高中、中專以及本科的英語(yǔ)教學(xué)。目前，高職公共英語(yǔ)教育對(duì)職業(yè)高中和職業(yè)中專的英語(yǔ)教育知之甚少，與本科公共英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題也基本上沒(méi)有學(xué)?？紤]，需要所有高職院校的公共英語(yǔ)教師關(guān)注。

完善評(píng)估體系 日常評(píng)估應(yīng)從以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u(píng)估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。作為全國(guó)統(tǒng)考的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，要改測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)為主為測(cè)試語(yǔ)言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語(yǔ)證書(shū)體系，鼓勵(lì)高職學(xué)生分階段考取英語(yǔ)應(yīng)用能力證書(shū)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、各行業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)以及各職業(yè)的國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)該評(píng)估體系引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注英語(yǔ)的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。

完善學(xué)習(xí)內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒(méi)有涉及跨文化交際、語(yǔ)用和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這幾項(xiàng)內(nèi)容目前已被公認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必備的。因此，改革后的高職公共英語(yǔ)教學(xué)除包括基本的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）外，還應(yīng)適當(dāng)考慮交際技能、跨文化技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并培養(yǎng)良好的英語(yǔ)習(xí)慣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的工具。

學(xué)時(shí)與學(xué)分制學(xué)年制的高職英語(yǔ)課時(shí)的設(shè)置已不能滿足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專業(yè)與英語(yǔ)的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學(xué)年安排不能滿足各專業(yè)的個(gè)性需要；另一方面，高職采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，高職公共英語(yǔ)的學(xué)時(shí)應(yīng)該由各專業(yè)與英語(yǔ)的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

信息技術(shù)及教學(xué)模式 目前信息技術(shù)是學(xué)生日常交際的一部分，也是學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實(shí)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實(shí)際的基于信息技術(shù)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

師資培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相比，高職公共英語(yǔ)師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語(yǔ)教學(xué)的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念。因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革能否啟動(dòng)和成功的關(guān)鍵之一。切實(shí)可行的辦法是由英語(yǔ)教師和專業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語(yǔ)師資隊(duì)伍。由三方共同設(shè)計(jì)課程，但由語(yǔ)言教師講授，從而保證公共英語(yǔ)教學(xué)能與專業(yè)緊密融合。

中國(guó)背景與國(guó)際趨勢(shì)作為國(guó)際溝通工具的英語(yǔ)，其使用環(huán)境與國(guó)際形勢(shì)的變化密切相關(guān)。在過(guò)去，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)外國(guó)文化、技術(shù)和管理，教學(xué)內(nèi)容的背景多發(fā)生在國(guó)外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國(guó)企業(yè)正積極到海外開(kāi)疆拓土。因此，高職公共英語(yǔ)的改革應(yīng)根基于中國(guó)背景，同時(shí)要考慮到國(guó)際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)中國(guó)高職教育提出的新要求。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)新體系

高職公共英語(yǔ)教學(xué)積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語(yǔ)教學(xué)的出路應(yīng)是進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補(bǔ)。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題能有效地解決，并建立能符合新時(shí)期高職教育需要的高職公共英語(yǔ)教學(xué)新體系。當(dāng)然，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，采用全面改革或逐步推進(jìn)的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革，取得了非常滿意的效果，受到了學(xué)生、教師及學(xué)校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語(yǔ)教學(xué)新體系，其特點(diǎn)是能比較好地把上述高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策統(tǒng)一起來(lái)。

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篇3

朱  婷

（湖南省商業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我國(guó)教育改革的大背景下，中等職業(yè)教育的教育方向和重點(diǎn)也發(fā)生著很大的變化，中等職業(yè)教育越來(lái)越以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能夠符合社會(huì)需求的能力。本文從中職學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，淺談在就業(yè)導(dǎo)向的背景下如何加強(qiáng)中職公共英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中等職業(yè)學(xué)校；公共英語(yǔ)教學(xué) 

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是高等教育的重要補(bǔ)充，為社會(huì)提供了大量的專業(yè)性和技術(shù)性人才的保障。隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)于中等教育的教育方向和重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，中等職業(yè)教育越來(lái)重視與社會(huì)需求的接軌，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)出現(xiàn)了越來(lái)越多的外資企業(yè)和中外合資企業(yè)，英語(yǔ)的重要性不言而喻，英語(yǔ)越來(lái)越成為一門(mén)技能和工具。中等職業(yè)學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)非常重要，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重要的作用。目前，我國(guó)的中等職業(yè)教育的公共英語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較落后，與就業(yè)的需求產(chǎn)生了很大的脫節(jié)。

一、           中職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱

隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，高等院校普遍擴(kuò)大了招生規(guī)模，并且新開(kāi)設(shè)了大量的本科和高等職業(yè)教育院校。這種形勢(shì)對(duì)于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的招生情況產(chǎn)生了很大的沖擊，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量出現(xiàn)了很大的下滑，招收的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差。尤其是一些來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱，對(duì)于英語(yǔ)的興趣也不大，很多人對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不理解，這給中職學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的問(wèn)題和難度，中職學(xué)校在公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到這一因素，積極采取措施來(lái)解決這一問(wèn)題。

（二）中職學(xué)校使用的英語(yǔ)教材不合理

我國(guó)的中職院校大部分使用國(guó)家或者地方教育部門(mén)統(tǒng)一編寫(xiě)的英語(yǔ)教材，這些英語(yǔ)教材雖然是按照國(guó)家有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定來(lái)編寫(xiě)的，但是并不符合中職學(xué)校的實(shí)際，不太利于學(xué)生的就業(yè)。首先，現(xiàn)有的教材并未充分考慮到中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平，很多教材的內(nèi)容和要求比較高，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。其次，這些教材的編寫(xiě)形式比較老套，未考慮到中職院校學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，教材缺乏新穎性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，教材的內(nèi)容比較偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生難以學(xué)以致用。

（三）中職學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)方式比較落后

中職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)方式也存在著一些不合理的地方，沒(méi)有充分的以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置公共英語(yǔ)教學(xué)方式。在教學(xué)的過(guò)程中，老師向?qū)W生提供了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中一般都處于比較被動(dòng)的地位，只能對(duì)于老師提出的知識(shí)被動(dòng)的接受。這種課堂教學(xué)模式使老師與學(xué)生之間很難進(jìn)行有效的溝通，老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況不能進(jìn)行很好的了解，使得教學(xué)模式很難做到因材施教，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的中職公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施

從上述的情況可以看出，我國(guó)的中職公共英語(yǔ)教學(xué)存在著大量的問(wèn)題，非常不利于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，因此，中等職業(yè)學(xué)校必須采取措施，對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

（一）要采取措施提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

公共英語(yǔ)教學(xué)的主體就是學(xué)生，要想提高公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，必須從學(xué)生入手。首先，中等職業(yè)學(xué)校要對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的調(diào)查，根據(jù)不同的英語(yǔ)水平，采取不同的英語(yǔ)教學(xué)方法。另外，中職學(xué)校采取宣傳和教育，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于他們以后就業(yè)的重要性，并采取一些靈活多變的手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）加強(qiáng)中職院校英語(yǔ)教材的改革

中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織師資力量編寫(xiě)適合自己的教材。首先，教材的編寫(xiě)要以就業(yè)為導(dǎo)向。在教材編寫(xiě)時(shí)，要對(duì)于市場(chǎng)對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)能力的需求做出充分的調(diào)查，根據(jù)市場(chǎng)的需要，有針對(duì)性的編寫(xiě)教材的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。其次，要對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平做出大致的調(diào)查，在教材編寫(xiě)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)生能夠很好的理解和掌握為前提。另外，教材的編寫(xiě)要注重新穎性和趣味性，要通過(guò)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語(yǔ)教學(xué)模式

很多中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)一直沿用過(guò)去的模式，與社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)的需要嚴(yán)重的脫節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校需要以就業(yè)為導(dǎo)向，改革公共英語(yǔ)教學(xué)的模式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，因材施教，采取不同的英語(yǔ)教學(xué)辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要從英語(yǔ)基礎(chǔ)抓起，要降低教學(xué)的難度，使得學(xué)生能夠跟得上教學(xué)的進(jìn)度，慢慢的提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度和深度，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，學(xué)校要摒棄過(guò)去那一套只重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀能力的英語(yǔ)教學(xué)模式，加大對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，即英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、總結(jié)

中職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，在目前以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)改革的趨勢(shì)中，一定要基于就業(yè)導(dǎo)向，加大公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳海飛.中職英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑探索[J].中等職業(yè)教育,2011,(14).

篇4

一、任務(wù)教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)缺乏興趣。實(shí)行任務(wù)教學(xué)法的高職公共英語(yǔ)課堂，它的形式是非常活潑的，課堂上的任務(wù)多是一些角色扮演、任務(wù)展示，任務(wù)及任務(wù)實(shí)施的過(guò)程具有較高的趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。通過(guò)完成任務(wù)，生生、師生之間能夠進(jìn)行有效的溝通和及時(shí)的交流，從而達(dá)到學(xué)生提高英語(yǔ)水平的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生受傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂習(xí)慣的影響，習(xí)慣于教師課堂講解，自己處于被動(dòng)聽(tīng)講地位，這種依賴型的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高，學(xué)生將自己英語(yǔ)成績(jī)的好壞全部寄托到老師的身上。所以，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大降低，不會(huì)主動(dòng)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，更不用說(shuō)有好的方法去學(xué)習(xí)，去提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)一落千丈，這時(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就更是沒(méi)有自信，也就更加沒(méi)有熱情。而任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)有充分的興趣，能夠營(yíng)造一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極性的缺失，給任務(wù)教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了一定的麻煩。2、學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。進(jìn)入高職的學(xué)生主要有兩大類：一類是從中專、技校和職高升入高職的學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，不少學(xué)生初中之后沒(méi)有接觸英語(yǔ)，在這類學(xué)生中進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法，困難重重。他們發(fā)音不規(guī)范、詞匯量不足，單詞拼寫(xiě)準(zhǔn)確性不高，語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)能力欠缺，在課堂教學(xué)中，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和溝通，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展造成了困難。還有一類是在高考中競(jìng)爭(zhēng)失利的學(xué)生，這類學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)，但是整體英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)習(xí)中他們能夠?qū)θ蝿?wù)教學(xué)法有一定的了解和實(shí)行，但是配合度不夠，參與度不高，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的推動(dòng)作用不顯著。3、任務(wù)教學(xué)法本身存在著局限性。任務(wù)教學(xué)法本身的一些局限性阻礙了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展。任務(wù)教學(xué)法能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是它在保持語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性方面做的不是很好?？陀^上，高職學(xué)生英語(yǔ)水平較低，他們對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的實(shí)行能力不是很強(qiáng)，如果我們?cè)诟呗氈袕?qiáng)行實(shí)行任務(wù)教學(xué)法，一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，但是對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)不是很重視，也不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這就會(huì)使學(xué)生不能系統(tǒng)的把握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，既要注意學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性，又要意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)提供幫助，有目標(biāo)的加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傳授。

二、促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法的有效措施

1、教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，要與情感投入相互結(jié)合。現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)如果教師還是一味的重視知識(shí)的教授，而不注重和學(xué)生之間的情感交流，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，也就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況和想法。所以，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教師已經(jīng)不能只進(jìn)行知識(shí)的教授，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而能夠健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。各個(gè)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的方式不同，所以，高職英語(yǔ)教師需要結(jié)合自身高職院校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用本院校擁有的資源和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠和他們培養(yǎng)起深厚的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)的找老師溝通，從而能及時(shí)解決他們的問(wèn)題，與學(xué)生培養(yǎng)起良好的情感狀態(tài)，能夠使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)參與配合任務(wù)教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該用一種欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要清楚的知道每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從他們自身的情況出發(fā)，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決和處理，使學(xué)生得到一定的鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生建立起一個(gè)和諧的師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和高職公共英語(yǔ)教學(xué)的水平，提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。2、在合理分組的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行任務(wù)教學(xué)?；趯W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，設(shè)置任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)不同班級(jí)的具體的情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該布置相對(duì)簡(jiǎn)單易于完成的任務(wù)，更多的鼓勵(lì)他們參與任務(wù)并獨(dú)立完成任務(wù)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種進(jìn)步和取得的成績(jī)給予肯定和適時(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們能夠主動(dòng)參與并融入課堂教學(xué)。實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，避免由于學(xué)生水平的較大差距造成任務(wù)教學(xué)法無(wú)法實(shí)施。除此之外，教師還可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能動(dòng)性較弱的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，合作完成教學(xué)任務(wù)，這樣能夠使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生及時(shí)得到幫助，學(xué)生之間小組分工，相互合作，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了班級(jí)的共同進(jìn)步。3、優(yōu)化教學(xué)模式，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性。任務(wù)教學(xué)法過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，忽視了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性重視，導(dǎo)致了任務(wù)教學(xué)法本身存在局限性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高職公共英語(yǔ)的任務(wù)教學(xué)中，對(duì)于某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的把握和使用，沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行操作，教師有目的的操作的可能性也不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用和語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)講解，融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)單元中去，對(duì)每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后在結(jié)尾處總結(jié)的教學(xué)方式，從而能夠使教師對(duì)每一節(jié)的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的講解從淺及深、循序漸進(jìn)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)的任務(wù)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師在進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)法講解的時(shí)候，給出一個(gè)具體的句子，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，使學(xué)生能夠清楚的知道本節(jié)課的任務(wù)，為學(xué)生及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)提供更多正確的指導(dǎo)。教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，在這其中抽取常用的句型，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的講解，使得學(xué)生能夠在實(shí)際的操練中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：地方高校；公共英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0387-02

隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇，各國(guó)之間綜合實(shí)力的比拼最終都要落腳到人才競(jìng)爭(zhēng)上，在這種時(shí)代背景下培養(yǎng)出可以順利進(jìn)行國(guó)際交流的高素質(zhì)人才是必須的。而為了可以培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力人才，我國(guó)近幾年已經(jīng)逐漸開(kāi)始對(duì)地方高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)改革，取得了一定成績(jī)。但是目前來(lái)看我國(guó)地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)工作仍然存在很多問(wèn)題，在一定程度上制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本文就對(duì)地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行改革進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。

一、地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生比例失衡

隨著近幾年我國(guó)地方高校擴(kuò)招，在校生數(shù)量急劇增加，但是與此同時(shí)學(xué)校硬件建設(shè)以及師資力量匹配建設(shè)并沒(méi)有完全跟上腳步，尤其是在師生比例和教室數(shù)量上。這就導(dǎo)致多數(shù)高校在進(jìn)行公共英語(yǔ)授課時(shí)都采用了大班教學(xué)的形式。大班教學(xué)過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是英語(yǔ)老師較少并且其工作量較大，一方面需要負(fù)責(zé)本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要兼顧學(xué)校其他學(xué)院公共英語(yǔ)課程，導(dǎo)致其與公共英語(yǔ)課程學(xué)生之間接觸較少，無(wú)法保證教學(xué)效果。在大班教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生數(shù)量較多，老師只能顧及到課堂表現(xiàn)教學(xué)活躍以及成績(jī)較好的一少部分，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終英語(yǔ)到學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。而這種硬件設(shè)施的落后于老師數(shù)量較少很大程度上制約了高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革工作，例如由于班級(jí)規(guī)模較大而導(dǎo)致公共英語(yǔ)教學(xué)不得不延續(xù)老師板書(shū)學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式。

（二）教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)

因?yàn)楦咝Ｖ泄灿⒄Z(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程而并非是專業(yè)課程，這就導(dǎo)致很多老師都存在只要學(xué)生通過(guò)期末考試或四六級(jí)考試就可以的觀點(diǎn)，與此相應(yīng)很多學(xué)生也都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)四六級(jí)考試。四六級(jí)考試對(duì)于提高高校在校生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)具有重要意義，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都將成績(jī)與學(xué)位證書(shū)掛鉤導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一頭扎進(jìn)題海中來(lái)研究應(yīng)試技巧，導(dǎo)致其只注重書(shū)面成績(jī)，而不重視實(shí)際應(yīng)用能力。如果高校公共英語(yǔ)課程無(wú)法提到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，最終都會(huì)走入應(yīng)試教育的思路。

二、地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革的可行途徑

（一）更新教學(xué)理念，深化改革教學(xué)手段

針對(duì)任何層次的班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，都需要學(xué)生積極的配合以及主動(dòng)地投入才可以取得更好的教學(xué)效果。這就要求老師需要改變教學(xué)理念以及教學(xué)手段，需要認(rèn)識(shí)到老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而真正的主體是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中老師需要重視、尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不僅要做到多形式，還需要做到多角度以及多層次、多范圍。主動(dòng)提供學(xué)生機(jī)會(huì)讓其參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，而不再是傳統(tǒng)的講授與記筆記。例如可以在課堂上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)課堂游戲，筆者曾在結(jié)束某單元學(xué)習(xí)后根據(jù)本單元有關(guān)新聞報(bào)道的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)了模擬采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去校園中尋找被采訪者，用英文來(lái)進(jìn)行采訪。這個(gè)作業(yè)雖然具有一定難度，但是卻貼近學(xué)生的校園生活，也起到了讓學(xué)生從課堂回歸生活的目的，可以學(xué)以致用。

（二）采取靈活的考核制度

根據(jù)我國(guó)有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的規(guī)定，我國(guó)地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的核心就是素質(zhì)教育，所以教學(xué)重點(diǎn)自然是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這就要求老師必須在教學(xué)中處理好英語(yǔ)等級(jí)考試和學(xué)生實(shí)際能力之間的關(guān)系，同時(shí)教育部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需要采取一定措施來(lái)避免英語(yǔ)等級(jí)考試帶來(lái)負(fù)面影響。根據(jù)筆者調(diào)研，目前有較多學(xué)校已經(jīng)不再將英語(yǔ)等級(jí)考試跟學(xué)生評(píng)優(yōu)、學(xué)位證書(shū)掛鉤，這不僅有助于實(shí)現(xiàn)等級(jí)考試的本意，同時(shí)也利于學(xué)生從考試壓力中解脫出來(lái)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高實(shí)際能力上。筆者認(rèn)為更為靈活的考核制度更加適用于我國(guó)地方高?，F(xiàn)狀，例如學(xué)生如果提前拿到等級(jí)考試證書(shū)可以免修公共英語(yǔ)課程，但是需要規(guī)定此類學(xué)生必須選修英語(yǔ)類課程，這樣就可以鼓勵(lì)有自身?xiàng)l件的學(xué)生去提高自身技能，讓其英語(yǔ)能力往更高層次發(fā)展，同時(shí)也避免等級(jí)考試限制了英語(yǔ)潛能的發(fā)揮。

（三）突出實(shí)踐教學(xué)特色

在地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)特色，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程進(jìn)行。例如組織學(xué)生深入實(shí)踐基地來(lái)進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)筆者調(diào)研，目前在地方高校中已經(jīng)逐漸開(kāi)始了訂單培養(yǎng)模式，取得了一定效果。這對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了許多啟示。在設(shè)計(jì)公共英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生到外企、高中進(jìn)行實(shí)地參觀，并且親自參與到企業(yè)崗位培訓(xùn)中，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中領(lǐng)悟其自身英語(yǔ)水平與企業(yè)需求之間的差異，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)目標(biāo)。

（四）結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)筆者調(diào)研，目前我國(guó)大多數(shù)地方高校在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都沒(méi)有注意到與專業(yè)特色的結(jié)合，甚至部分高校在設(shè)計(jì)課程安排時(shí)將不同專業(yè)、不同學(xué)院學(xué)生安排在一起。不同專業(yè)之間凸顯出的英語(yǔ)水平差異不僅導(dǎo)致老師很難把握教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也導(dǎo)致老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)很難融入專業(yè)特色。由于之間不同專業(yè)之間的公共英語(yǔ)課程沒(méi)有突出專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后對(duì)于本專業(yè)的英文詞匯了解較少，更不用提翻譯英文文獻(xiàn)等。所以，結(jié)合專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。例如經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生需要重視商務(wù)英語(yǔ)詞匯和用法的學(xué)習(xí)，而旅游專業(yè)則需要重視聽(tīng)說(shuō)能力以及歷史、交通詞匯的學(xué)習(xí)。結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的另外一個(gè)途徑就是針對(duì)專業(yè)進(jìn)行有區(qū)別的教材選擇，例如文學(xué)專業(yè)學(xué)生注重于文學(xué)類作品范本，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選擇商務(wù)范本，藝術(shù)類專業(yè)由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)較差而重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在提高階段選擇英文書(shū)籍作為學(xué)習(xí)教材。在結(jié)合專業(yè)特色突出教學(xué)重點(diǎn)之后不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（五）實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程的分層次學(xué)習(xí)

目前我國(guó)已經(jīng)有幾所高校開(kāi)展了分層次英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，取得了很好的效果，但也凸顯出很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為分層次英語(yǔ)教學(xué)不宜推進(jìn)過(guò)猛，還是需要結(jié)合高校自身情況來(lái)進(jìn)行。由于各省份之間高考題目不同所以高考成績(jī)很難客觀反映出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，所以在進(jìn)行班級(jí)編制時(shí)應(yīng)該自行組織英語(yǔ)摸底考試，然后將考試成績(jī)與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合來(lái)編制班級(jí)，不僅可以照顧到專業(yè)上的同一性，還可以縮小同一班級(jí)內(nèi)部的英語(yǔ)水平差異，更加利于老師因材施教。

而針對(duì)不同水平的班級(jí)，需要有區(qū)別的采取不同教學(xué)手段，例如針對(duì)快班應(yīng)該以交際教學(xué)為主，注重課堂問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章，在對(duì)此水平班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量采用全英文授課來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更適宜英語(yǔ)教學(xué)的情境；針對(duì)中班教學(xué)時(shí)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合大量訓(xùn)練來(lái)努力挖掘?qū)W生英語(yǔ)潛能；針對(duì)慢班教學(xué)時(shí)需要重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，初期以讀寫(xiě)為重點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求，針對(duì)此水平學(xué)生教學(xué)時(shí)還需要督促學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)體制、班級(jí)編制、教材選擇以及老師自身教學(xué)能力的提高，不僅需要重視宏觀指導(dǎo)，更多的是在微觀層面做好細(xì)節(jié)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]景剛，耿慧敏，喬瑞中.我國(guó)高校和諧文化建設(shè)與課程教學(xué)改革的研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（04）.

篇6

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);外語(yǔ)能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，是我國(guó)逐步與世界接軌，深入改革的時(shí)代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)與外商談判、交流的外語(yǔ)人才.雖然各所外語(yǔ)院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識(shí)，如電子、機(jī)械、化工、紡織等專業(yè)知識(shí)，直接制約著工作能力的提高。目前，我國(guó)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，所以，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說(shuō):“我國(guó)的普通外語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)一直到大學(xué)二年級(jí)，花那么長(zhǎng)的時(shí)間，從一個(gè)普通大學(xué)畢業(yè)出來(lái)，既不能看，又不能聽(tīng)，更不能講，再不研究這個(gè)問(wèn)題能行嗎?”的確，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，到了用人單位聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力一樣都不行，更不要說(shuō)參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)必須“上臺(tái)階”。

由于受到國(guó)家四、六級(jí)考試的束縛，大學(xué)英語(yǔ)教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識(shí).在課堂七教師占了大部分的時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言知識(shí)、詞匯的運(yùn)用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉口頭表達(dá)能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)中的高分低能。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，而社會(huì)大批需要的就是具有較強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。

1轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是外語(yǔ)教學(xué)改革的先導(dǎo)。它涉及到社會(huì)上的每一個(gè)人，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到四、六級(jí)考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的不是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力以及良好的心理素質(zhì)和在各種場(chǎng)合的應(yīng)變能力。我們應(yīng)圍繞著這個(gè)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態(tài)，使英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)付考試的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“能力型”教學(xué)的正確軌道上來(lái)。

2提高外語(yǔ)教師的全面素質(zhì)

外語(yǔ)教學(xué)要改革，要躍上新臺(tái)階，教師是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師的素質(zhì)不僅包括外語(yǔ)水平、實(shí)際的教學(xué)能力，而且還包括良好的品質(zhì)和令人偷快的個(gè)性特征。如果不注意外語(yǔ)教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)改革就成為一句空話。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)博覽群書(shū)，拓寬視野，創(chuàng)造一切提高自身的業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)，如參加進(jìn)修或出國(guó)深造。同時(shí)還要研究外語(yǔ)教學(xué)理論，了解中西方文化差異、外語(yǔ)教學(xué)法和心理學(xué)等，用各種理論來(lái)指導(dǎo)我們具體實(shí)踐。俗話說(shuō):沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。此外還要注重培養(yǎng)個(gè)性特征，例如，良好的個(gè)人形象，健康的心理，開(kāi)朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說(shuō)，“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平的問(wèn)題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！憋@然，教師的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的影響。

3改進(jìn)課堂教學(xué)法

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種方法使學(xué)生處于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的中心地位，即學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行對(duì)話或以小組為單位進(jìn)行角色扮演、討論、辯論等活動(dòng)。例如《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第一冊(cè)第三單元“The Present”和第七單元“The Sampler”這二篇課文故事簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人。在教學(xué)過(guò)程中，便設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)。同學(xué)們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現(xiàn)課文內(nèi)容，有的小組還在情節(jié)上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動(dòng)，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進(jìn)行第一冊(cè)第二單元“Sailing Around the World”的教學(xué)時(shí)，在教師對(duì)課文進(jìn)行講述后.立即請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)照FrancisChichester航行路線圖復(fù)述課文，他們正確的發(fā)音、流利的語(yǔ)言、大方的神情，贏得了同學(xué)們欽佩的目光。再如，對(duì)第三冊(cè)第八單元“Daydream a little”教學(xué)時(shí).由于人們對(duì)白日做夢(mèng)有較深的偏見(jiàn)，因此就展開(kāi)了小組討論“what’s your attitude towards daydreaming?”大部分同學(xué)認(rèn)為daydream是逃避責(zé)任和現(xiàn)實(shí)的空想。學(xué)完課文，同學(xué)對(duì)daydream有了新的認(rèn)識(shí)，于是進(jìn)一步討論“what’s yourattitude towards daydreaming now?”使同學(xué)充分認(rèn)識(shí)到daydream確實(shí)有很多益處。通過(guò)這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在豐富有趣的情景中生動(dòng)地表現(xiàn)和發(fā)展自己運(yùn)用外語(yǔ)的能力，并通過(guò)教師和同學(xué)的反饋信息得到檢驗(yàn)。這種方法克服了學(xué)生在語(yǔ)言交際過(guò)程中的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的參與，他們的思維和交際能力得到了長(zhǎng)足的提高，同時(shí)又促進(jìn)了寫(xiě)作能力，從而達(dá)到了全面提高學(xué)生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將打破根深蒂固的傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可估量的效果。

4豐富語(yǔ)言環(huán)境

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家布萊爾曾把外語(yǔ)教學(xué)的新方法歸納為豐富語(yǔ)音習(xí)得環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類。我國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)學(xué)者張正東也強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約和影響外語(yǔ)教學(xué)的主要因素。這些都說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。這一點(diǎn)己在外語(yǔ)界達(dá)成共識(shí)。所以，豐富語(yǔ)言環(huán)境是現(xiàn)代外語(yǔ)教師共同奮斗的目標(biāo)。除了上面所述的改善課堂教學(xué)環(huán)境，我們可以從下面二個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

建立“英語(yǔ)活動(dòng)中心”“英語(yǔ)活動(dòng)中心”是一個(gè)為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的課外活動(dòng)場(chǎng)所，是對(duì)有限的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充.因?yàn)樵撝行哪芴峁┱鎸?shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境和外國(guó)文化氛圍，學(xué)生處于自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，他們所聞、所講、所思都是用英語(yǔ)，沒(méi)有一點(diǎn)母語(yǔ)的干擾，在長(zhǎng)期反復(fù)的耳濡目染和親身實(shí)踐中，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。具體做法如下:

在英語(yǔ)活動(dòng)中心，我們可設(shè)置語(yǔ)音室、影視廳、閱覽室、娛樂(lè)室等等.里面的擺設(shè)、裝飾的格調(diào)一律外國(guó)化，以營(yíng)造出一個(gè)地道的外國(guó)文化氛圍。進(jìn)入本中心的所有教師、學(xué)生以及工作人員一律只準(zhǔn)用英語(yǔ)交際，誰(shuí)違反規(guī)則 (即用漢語(yǔ)交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語(yǔ)教師、學(xué)生有計(jì)劃地組織、安排活動(dòng)，如英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)電影、錄像、各種游戲、自由活動(dòng)等。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要自由選擇參加活動(dòng)，輕松、愉快地投入英語(yǔ)環(huán)境中去，接受西方文化的熏陶，通過(guò)大量反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)交際能力?？梢灶A(yù)言，這個(gè)設(shè)想一旦付諸于實(shí)踐，必將給英語(yǔ)教改產(chǎn)生深刻的影響。

篇7

關(guān)鍵詞：高職;公共英語(yǔ);教學(xué)

一、高職學(xué)校公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

盡管每個(gè)高職學(xué)生都有逾十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及怎么樣更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻存在較大誤區(qū)，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)校及老師要求學(xué)英語(yǔ)所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了學(xué)生的困惑，眾多學(xué)者對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效果也提出了質(zhì)疑，2004年謝克昌在兩會(huì)提出“現(xiàn)行的英語(yǔ)教育效果與其投入是不相稱的，它對(duì)科技、社科人文等其他教育體系，尤其是人才的培養(yǎng)和選拔等眾多方面的負(fù)面影響已經(jīng)凸顯”。中國(guó)學(xué)生的啞巴英語(yǔ)及聾子英語(yǔ)這個(gè)怪現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)了多年英語(yǔ)卻連最基本的初衷入門(mén)表達(dá)都不會(huì)，學(xué)生沒(méi)有自信不敢開(kāi)口，教師也將教學(xué)更多的放在閱讀上面，給予聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)很少，這樣仿佛就陷入了一個(gè)死循環(huán)過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)的使用是非常不利的，教學(xué)效果也不突出。

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言無(wú)外乎有三大用處，learn about the language（即學(xué)習(xí)語(yǔ)言的科學(xué)）、learn through the language （即學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藝術(shù)）and learn the language in using（即學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用技能）。而不同的時(shí)代，學(xué)習(xí)目的要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生因?qū)I(yè)屬性的技能應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)的技能目的要求必須得更加強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)仿佛更多的是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的重復(fù)和復(fù)習(xí)，最多也就是多記了些單詞，不但學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也缺乏對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際技能培養(yǎng)，筆者所在的高職學(xué)校學(xué)生普遍不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，課前要求學(xué)生做個(gè)英語(yǔ)報(bào)告，學(xué)生也是支支吾吾的使用最簡(jiǎn)單句型，例如：I am XXX，I like XXX， this is XXX;即使是期末的口語(yǔ)考試，學(xué)生也是預(yù)先準(zhǔn)備好要說(shuō)的內(nèi)容，且均是使用最基礎(chǔ)的句型模式來(lái)表達(dá)，偶爾使用的類似從句的稍復(fù)雜句型也是不準(zhǔn)確的，這樣聽(tīng)說(shuō)能力是選選達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

高職學(xué)生必須清醒認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的技能目的，并充分利用合理資源來(lái)提高英語(yǔ)的基礎(chǔ)，多看英美劇，多聽(tīng)英語(yǔ)歌，下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等方式，即高職學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)多重視聽(tīng)，說(shuō)的練習(xí)。

二、讀、寫(xiě)為基礎(chǔ)，提高聽(tīng)、說(shuō)比重

全球化背景下，各行各業(yè)都要求與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)也不例外，高職學(xué)校不同于普通高校，它集合專業(yè)與社會(huì)，對(duì)其英語(yǔ)的適用性要求更明顯更突出，英語(yǔ)是一種工具，如何更好的使用這一工具就是高職教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題了。

教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流”。這一規(guī)定將聽(tīng)說(shuō)能力的重要性展現(xiàn)出來(lái)了。

高職學(xué)生不同于普通本科學(xué)生，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用及表達(dá)能力要求較高，楊惠中等（1998：180）發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)聘人員英語(yǔ)能力的要求按重要性依次是：說(shuō)48.6%，讀47.6%，聽(tīng)40.8%，寫(xiě)26.2%。中國(guó)不少人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在讀寫(xiě)方面可以達(dá)到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家一般人閱讀水平，但在聽(tīng)說(shuō)方面卻差距不小。在無(wú)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，讀寫(xiě)好的，聽(tīng)說(shuō)不一定好，但反之，聽(tīng)說(shuō)好的，讀寫(xiě)不會(huì)差。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)早先將讀寫(xiě)能力放在首位，這是與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景息息相關(guān)的，但是隨著科技的進(jìn)步，中國(guó)在國(guó)際地位的也在不斷提高，外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件成熟，因此聽(tīng)說(shuō)可以成為語(yǔ)言輸入的又一個(gè)主要學(xué)習(xí)渠道，再加之社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力也有所加強(qiáng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的需求日益增加。

三、如何側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)

1.英語(yǔ)教材側(cè)重點(diǎn)的改變

英語(yǔ)教材大多內(nèi)容是對(duì)人文精神的宣揚(yáng)，國(guó)內(nèi)外文化、習(xí)俗的介紹，要想提高教學(xué)效果，就必須突出專業(yè)特色英語(yǔ)，從課本上縮短學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期。

2.加大聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)間投入

高校并不是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)課程，就作者所在的高職院校為例，每單元都配有聽(tīng)說(shuō)課一次，讀寫(xiě)課三次。從課程設(shè)置上我們就可以看出倆個(gè)問(wèn)題。第一：一個(gè)單元一次聽(tīng)說(shuō)課，時(shí)間投入太少，學(xué)生并不重視，能聽(tīng)懂還好，不能聽(tīng)懂也沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)重復(fù)了。第二：讀寫(xiě)課程遠(yuǎn)大于聽(tīng)說(shuō)課程的投入時(shí)間。若我們能將讀寫(xiě)縮短一次課用于聽(tīng)說(shuō)上面，同樣的內(nèi)容重復(fù)聽(tīng)一次，或聽(tīng)不同的內(nèi)容都會(huì)大大的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.提高教師的教學(xué)產(chǎn)出效果

一味的講述是高中老師的教學(xué)方法，但高職院校不同于中學(xué)，若教師的主動(dòng)性位置不讓給學(xué)生，結(jié)果定是事倍功半的。高校教師在課堂上要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，例如在聽(tīng)說(shuō)課上，教師提示幾個(gè)思考方向后，為何不讓學(xué)生自己討論，開(kāi)口，最后匯報(bào)呢？讀寫(xiě)課上，為什么不提問(wèn)題讓自己找尋答案呢？作者認(rèn)為高校課堂，學(xué)生的主體地位發(fā)揮的越好，教學(xué)效果越好。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，教師要很好的引導(dǎo)及監(jiān)督。

教師還要觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，不同氣質(zhì)類型學(xué)生教學(xué)方法要做改進(jìn)，外向型的就要多給機(jī)會(huì)，內(nèi)向型的要多給予贊揚(yáng)及鼓勵(lì)。采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生開(kāi)口，多開(kāi)口。

四、總結(jié)

六年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)給打下了基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定的詞匯量，也掌握了一些簡(jiǎn)單句型，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是缺一不可的，任何一項(xiàng)的缺失都是無(wú)法很好使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的，但是高職學(xué)生有其特殊性，高職院校教學(xué)中明顯突出社會(huì)適用性這一教學(xué)目標(biāo)，因此高職教學(xué)在合理分配教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)相應(yīng)的將教學(xué)側(cè)重天平傾向于對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，“啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象不應(yīng)該出現(xiàn)在高職學(xué)生中。（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組， 1999，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[M]。上海：上海外語(yǔ)教育出版社。

[2] 教育部， 2004， 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》 [M]。上海：上海外語(yǔ)教育出版社。

[3] 董亞芬， 2003，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本 [J]，《外語(yǔ)界》第1 期。

篇8

[關(guān)鍵詞]課程體系改革 教學(xué)方法 教學(xué)手段

高職高專院校公共英語(yǔ)課程,主要是英語(yǔ)精讀和聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程。高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)講薄弱一些。對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí),往往需要多一些耐心,講的東西也要從易到難。這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。關(guān)于如何組織課堂,作為老師可以努力讓課堂氣氛更加活躍些,而這需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到循序漸進(jìn)。這就要求教師能夠具備一套完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,體會(huì)到一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就有了。除了教師本身具備扎實(shí)的知識(shí)體系儲(chǔ)備外,課堂上內(nèi)容可以不拘泥于課本,可以穿插一些課外知識(shí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以外,還需要有豐富而廣泛的知識(shí)面。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程體系改革

教材是課程體系改革的關(guān)鍵。過(guò)去,我院高職高專英語(yǔ)課程長(zhǎng)期依賴本科教材,現(xiàn)在,根據(jù)《基本要求》的精神進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況,選用北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》等優(yōu)秀高職高專系列教材,符合我院學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和基礎(chǔ),學(xué)生能夠較好地適應(yīng)這一系列教材。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,因材施教

針對(duì)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱,差異性較大特點(diǎn),作為高職高專院校教師,我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí),投身課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面改革,調(diào)整或制定出適合本校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,不能只求進(jìn)度,不能只求完成教學(xué)任務(wù),而要講究教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效率,使他們學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn),并引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多用英語(yǔ)交流,為他們糾正發(fā)音,指導(dǎo)他們多聽(tīng)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音資料,因材施教。

三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.正確處理知識(shí)與技能的關(guān)系

教學(xué)中,要把能力的培養(yǎng)放在第一位,既傳授語(yǔ)言知識(shí),又注意培養(yǎng)技能,做到知識(shí)的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中,要真正做到精講多練,使學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力,以適應(yīng)畢業(yè)后實(shí)際工作的需要。

2.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)中注意分析和研究學(xué)生的心理,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理,充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

3.正確處理聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)與閱讀、翻譯之間的關(guān)系

要確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力的培養(yǎng)。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中,往往只注重對(duì)課文和詞匯的講解,而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō),尤其是說(shuō)卻花費(fèi)的時(shí)間很少,甚至沒(méi)有。因此,我們的許多學(xué)生只能看懂和聽(tīng)懂一部分內(nèi)容,而不知如何開(kāi)口去說(shuō)。為了克服這一弱點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,我們應(yīng)該結(jié)合教材,每個(gè)單元的講解結(jié)束后,以一個(gè)話題為線索,讓學(xué)生以對(duì)話的形式在課堂上反復(fù)練習(xí),掌握就這一話題進(jìn)行交流時(shí)所常用的表達(dá),并通過(guò)對(duì)話的練習(xí)鍛煉自己的聽(tīng)力,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意思。

為了滿足今后在工作中實(shí)際應(yīng)用的需要,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文閱讀及快速閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行應(yīng)用文閱讀訓(xùn)練時(shí),應(yīng)要求學(xué)生掌握一些經(jīng)常會(huì)接觸到的詞匯,以擴(kuò)大詞匯量以便提高交際能力。同時(shí),對(duì)一些在交際及涉外業(yè)務(wù)中經(jīng)常用到的,要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的英漢互譯,掌握句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏低,有的同學(xué)看到一個(gè)題目,思考很久也無(wú)從下筆。有一大部分同學(xué)則寫(xiě)的文章漏洞百出,有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。這些情況的發(fā)生,和動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。針對(duì)這樣的情況,我們應(yīng)該首先加強(qiáng)寫(xiě)作的訓(xùn)練,并針對(duì)每次寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題,例如,句子的結(jié)構(gòu)等通病在課堂上及時(shí)講解,避免大家再犯同樣的錯(cuò)誤。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),再開(kāi)始應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練。首先,我們針對(duì)應(yīng)用文的格式和書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行講解;然后,再反復(fù)地練習(xí),使學(xué)生能夠把這些基本功運(yùn)用到以后的工作中去,真正做到學(xué)以致用。

4.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí),充分發(fā)揮開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí),培養(yǎng)技能起著不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導(dǎo),可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí),并使之深化和個(gè)性化。此外,開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng),可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如,組織英語(yǔ)競(jìng)賽,開(kāi)辦英語(yǔ)角,觀看錄像片,成立英語(yǔ)協(xié)會(huì)等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍,增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

高職高專院校公共英語(yǔ)教學(xué),是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為高職高專英語(yǔ)教師,要多動(dòng)腦,多交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,認(rèn)真鉆研教材,加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自身綜合素質(zhì)和能力的提高,拓寬知識(shí)面,多學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,并且將這些教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去,切實(shí)提高公共英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]王立菲. A Survey of Modern Second Language Learning and Teaching [M].上海教育出版社,2000.

篇9

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；翻譯技巧；作業(yè)講評(píng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0038-02

近年來(lái)，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試都增設(shè)了翻譯題型，除了保留原有的句子翻譯題型以外，還增加了段落翻譯的題型，翻譯占到了考試分?jǐn)?shù)的20%，這就從一個(gè)側(cè)面凸顯了翻譯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。加大翻譯在英語(yǔ)考試中的權(quán)重，不僅順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，還進(jìn)一步完善了大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試體系，改變了客觀試題和主觀試題的比例，促使測(cè)試更加系統(tǒng)科學(xué)，更能客觀地反映出學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)能力中必不可少的一項(xiàng)，要學(xué)好英語(yǔ)，翻譯就不能忽視。但是對(duì)于那些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)翻譯理論和翻譯技巧，他們的譯文都是知識(shí)型的，而不是技能型的，這與翻譯的要求相背離，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生在翻譯的時(shí)候向技能型靠攏。但是現(xiàn)今仍然有一部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，翻譯不是什么神秘的事情，只要擁有一本英漢詞典或者漢英詞典，就能輕松地完成翻譯的整個(gè)過(guò)程。嚴(yán)格地講，翻譯是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)榉g是一種語(yǔ)言活動(dòng)，是用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思想和感情展現(xiàn)出來(lái)，但是這兩種語(yǔ)言卻有著各方面的差異，包括風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、歷史背景、語(yǔ)言習(xí)慣等，所以翻譯就不可能是詞語(yǔ)的機(jī)械轉(zhuǎn)換或者簡(jiǎn)單的相加。要準(zhǔn)確無(wú)誤地開(kāi)展翻譯工作，就必須學(xué)習(xí)翻譯技巧和翻譯理論，僅僅依賴詞典這一工具是不能完成翻譯的全過(guò)程的。雖然翻譯技能訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是翻譯技能訓(xùn)練在實(shí)踐和理論方面的重要性，是我們?nèi)魏螐氖掠⒄Z(yǔ)教學(xué)的人員不可忽視的。那么，怎樣把比較枯燥的翻譯理論和翻譯技巧滲透到日常的公共英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，是擺在我們大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、在教學(xué)中向?qū)W生滲透翻譯的原則

在我國(guó)古時(shí)候堅(jiān)持和倡導(dǎo)的翻譯原則是“信”“達(dá)”“雅”?，F(xiàn)代的翻譯原則是要求譯文忠實(shí)于原文，達(dá)到通俗易懂的目的，這兩個(gè)要求在實(shí)質(zhì)上是一致的。所謂的忠實(shí)于原文就是要求譯文保持原文的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，所謂的通俗易懂就是避免出現(xiàn)邏輯混亂和文理不通的現(xiàn)象，不能出現(xiàn)死譯和亂譯的行為。翻譯的整個(gè)過(guò)程分為理解和表達(dá)兩個(gè)部分，理解在整個(gè)翻譯過(guò)程中占主要地位，表達(dá)占次要地位。翻譯人員如果不能深刻理解原文的內(nèi)涵，就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出原文的思想。理解是為更好地表達(dá)服務(wù)的，翻譯的最終目的就是用通俗的語(yǔ)言把作者的思想準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，那些斷章取義的翻譯或者望文生義的做法都是翻譯工作中的大忌。

關(guān)于在翻譯工作中理解和表達(dá)的關(guān)系，學(xué)生比較容易接受，我們?cè)诮虒W(xué)中可以一帶而過(guò)，沒(méi)有必要深入解釋。主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握和理解一些翻譯的技巧，例如句子的正反譯法或者反正譯法等，不是要求我們?cè)谡n堂上講解這些技巧的理論，而是要根據(jù)因勢(shì)利導(dǎo)的原則，進(jìn)行具體情況具體分析，結(jié)合句子進(jìn)行練習(xí)，在翻譯的具體實(shí)踐中把這些翻譯的技巧靈活地滲透給學(xué)生，時(shí)間久了，就會(huì)收到理想的效果。

二、把翻譯技巧滲透在日常教學(xué)中

提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的最佳途徑，就是在課堂上對(duì)翻譯技巧的慢慢滲透。在精讀課上，會(huì)經(jīng)常遇到一些固定詞組的習(xí)慣用法，為了讓學(xué)生牢牢把握這些知識(shí)點(diǎn)，筆者通常采用翻譯教學(xué)法，即給出漢語(yǔ)的句子，要求學(xué)生翻譯成英語(yǔ)的句子，或者給出英語(yǔ)的句子，要求學(xué)生翻譯成漢語(yǔ)。在這種雙邊活動(dòng)中，學(xué)生就能不自覺(jué)地接觸到翻譯技巧的問(wèn)題，這就要求我們善于抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生傳授翻譯的技巧和方法。例如，在《當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)中有這樣一個(gè)英語(yǔ)句子：“Sarah dis-covered that she could only be a stuntwoman if she was accepted onto the Stunt Register”。如果只是按照字面意思進(jìn)行翻譯，就是：“薩拉發(fā)現(xiàn)，如果她被接納為注冊(cè)特技演員，她只能是特技替身演員?！弊鳛榻處?，要及時(shí)提醒學(xué)生：“直譯”和“意譯”是翻譯技巧中兩個(gè)重要的概念，在進(jìn)行直譯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)句子不通順，就不能生硬地翻譯，而是要采取意譯手法，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)在詞義和詞類上有很大的區(qū)別，如果直譯就會(huì)讓人不明白。當(dāng)然，英語(yǔ)的意譯也不是隨心所欲地胡亂翻譯，而是要在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整句子原來(lái)的結(jié)構(gòu)，使其符合漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，符合當(dāng)?shù)厝说恼Z(yǔ)言習(xí)慣。

又如，To do the job you have to be physically fit and mentally strong.這個(gè)英語(yǔ)句子就是典型的利用詞類轉(zhuǎn)換的例子。我們?cè)诜g時(shí)就應(yīng)該把劃?rùn)M線部分的副詞翻譯成名詞，漢語(yǔ)的翻譯應(yīng)該這樣：“要干這個(gè)工作，你必須身體健康，心理素質(zhì)好?！边@樣的翻譯既符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，句子讀起來(lái)也十分通順，在教學(xué)中要讓學(xué)生知道詞類轉(zhuǎn)換法是英語(yǔ)翻譯中比較常見(jiàn)的方法。

另外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“反正譯法”的滲透，就是把原文中的否定式翻譯成肯定式，能使譯文翻譯出來(lái)自然流暢。例如，在第二單元中有這樣一句話：“You don，t know much，Margie”正確的譯文應(yīng)是：“瑪吉你知道得太少了?！被颉艾敿阏媸枪侣崖?。”如果采用直譯就會(huì)變成“瑪吉，你不知道很多”，這樣的說(shuō)法顯然不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中進(jìn)行漢語(yǔ)技巧的滲透是切實(shí)可行的。

通過(guò)翻譯技巧的滲透，學(xué)生就會(huì)在自然中掌握了翻譯技巧的理論和實(shí)踐，而不會(huì)把這些東西變成學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，在實(shí)踐中還會(huì)感悟到掌握這些翻譯技巧的實(shí)際價(jià)值，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，我們要重視對(duì)學(xué)生這種潛移默化的影響，把有關(guān)的技巧滲透到教學(xué)中就會(huì)更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的翻譯能力。

三、把翻譯技巧滲透在作業(yè)講評(píng)中

在教學(xué)中為了能更快地提升學(xué)生的翻譯能力，就要給學(xué)生留一些課外作業(yè)。適當(dāng)?shù)姆g訓(xùn)練能提高學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的水平，只有經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，才能提高自身的翻譯水平。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)作業(yè)收上來(lái)，批改完成就任務(wù)完成，而是要重視作業(yè)的講評(píng)，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的慣性問(wèn)題，要當(dāng)面糾正錯(cuò)誤，并幫助找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因。這比單一的講解語(yǔ)法效果更明顯。

例如，Two heads are better than one.這句英語(yǔ)有很多學(xué)生都翻譯成“兩個(gè)腦瓜總比一個(gè)（腦瓜）好?！边@樣雖然符合英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，但是在漢語(yǔ)上是不準(zhǔn)確的。解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不但要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，翻譯成地道的漢語(yǔ)，采用“引申法”，把“腦瓜”翻譯成“智慧”。因此，這句話就可譯成“兩人智慧勝一人”。英語(yǔ)教師在作業(yè)講評(píng)中要讓學(xué)生明白，翻譯要靈活地運(yùn)用，不能死記硬背。

總之，翻譯技巧在公共英語(yǔ)教學(xué)中的滲透是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，是切實(shí)可行的提高學(xué)生翻譯水平的有效途徑。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須熟練地掌握翻譯技巧和翻譯理論，在教學(xué)中積累翻譯的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)把握國(guó)內(nèi)外的翻譯理論動(dòng)向，把翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程融入到日常教學(xué)中，進(jìn)行一點(diǎn)一滴地滲透，才能逐步提高學(xué)生的翻譯水平。

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篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；公共英語(yǔ)；教學(xué)效率

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求度逐漸提高，大學(xué)生不但需要具備全面的理論知識(shí)，還需要具備一定的專業(yè)技能以及良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，以便在工作中解決各項(xiàng)難題，讓大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)崗位，獲得更好的發(fā)展前景。因此，當(dāng)代高校教育立志培養(yǎng)大學(xué)生成為綜合性人才，在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)課程中融入語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)措施改革和調(diào)整，從而強(qiáng)化教學(xué)工作開(kāi)展和管理，讓高校公共英語(yǔ)教學(xué)效率得到極大改善。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概述

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)具有交叉性的學(xué)科，其經(jīng)濟(jì)屬性非常明顯，在許多領(lǐng)域都有重要作用，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論從提出到現(xiàn)在得到了非常普遍的使用，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言其實(shí)就是投資人才和人力，并從投資過(guò)程中獲得一定的社會(huì)價(jià)值。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論會(huì)從其他外語(yǔ)方面進(jìn)行研究，分析其中所含的經(jīng)濟(jì)學(xué)因素。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上是一種經(jīng)濟(jì)投資行為，且能獲得極高的效益。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中對(duì)語(yǔ)言有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和掌握，能夠滿足某些崗位和領(lǐng)域的需求，從而得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，這也能凸顯語(yǔ)言的價(jià)值。所以，高校在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)有效開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)，也是為了將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的社會(huì)人才。

二、我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)低效現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，高校重點(diǎn)是希望投入成本和實(shí)際效益完成一定比例，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的最優(yōu)化，進(jìn)而讓教學(xué)工作的效率得到穩(wěn)定提升?？墒菑奈覈?guó)目前的公共英語(yǔ)教學(xué)成果來(lái)看，即便隨著新課改的改革，讓英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但是仍然無(wú)法解決課程教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題，這對(duì)于發(fā)揮公共英語(yǔ)教學(xué)作用極為不利，也無(wú)法將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的社會(huì)人才。根據(jù)研究調(diào)查表明，我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)工作效率低下，教育產(chǎn)出比例不匹配等問(wèn)題十分突出。學(xué)生以及學(xué)生家庭也為此付出了許多努力，但是英語(yǔ)教育的成效還是不太理想。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在高校中只有12%的學(xué)生認(rèn)為在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)后自身英語(yǔ)水平有明顯成效和提升，45%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自身綜合能力素養(yǎng)有所提升，而剩下43%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)高效公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自身的英語(yǔ)能力并沒(méi)有提升，甚至部分學(xué)生還認(rèn)為自身英語(yǔ)能力在四年大學(xué)時(shí)光中有所下降。經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不僅不可以熟練地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，甚至對(duì)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率造成了極為嚴(yán)重的影響。如此，在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度下分析這些問(wèn)題可以看出，我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)課程安排不合理的現(xiàn)象仍然明顯，針對(duì)高校優(yōu)化課程安排培養(yǎng)社會(huì)型人才的工作開(kāi)展極為不利。就我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)看，大部分學(xué)生在大學(xué)時(shí)期之前就已經(jīng)接受了10年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可是在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然表現(xiàn)出英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。因此，部分學(xué)生無(wú)法完成更深層次的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從以上情況可以看出，我國(guó)在英語(yǔ)教育方面投入了大量的財(cái)力、物力和人力，但是公共英語(yǔ)教學(xué)的成效仍舊不夠顯著，甚至部分學(xué)生在大學(xué)四年中通過(guò)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)后，其英語(yǔ)交際能力和專業(yè)知識(shí)反而下降，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了極為不利的影響。所以從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)可以明顯看出我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)效率低下、投入與產(chǎn)出不成比例的情況十分嚴(yán)重，這對(duì)高校培養(yǎng)綜合性人才有極大的阻礙作用。

三、需求分析與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位

（一）市場(chǎng)需求

語(yǔ)言如果可以被認(rèn)作一種商品，那么它必須有其商品屬性價(jià)值，該價(jià)值應(yīng)該被市場(chǎng)認(rèn)可。因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，必須要在市場(chǎng)上充分表明該外語(yǔ)的社會(huì)價(jià)值，但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展與社會(huì)市場(chǎng)需求之間存在不匹配的現(xiàn)象非常明顯。目前，我國(guó)各大企業(yè)都需轉(zhuǎn)型和過(guò)渡，向著經(jīng)濟(jì)全球化的方向發(fā)展，迎接國(guó)際化挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前“一帶一路”倡議目標(biāo)的進(jìn)行，企業(yè)更需要英語(yǔ)交流能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的綜合型人才。比如，我國(guó)高鐵在工程技術(shù)和商業(yè)價(jià)值上較其他國(guó)家而言都有明顯優(yōu)勢(shì)，但在簽訂合同條款時(shí)由于員工和技術(shù)人員的商務(wù)英語(yǔ)水平表現(xiàn)不夠，導(dǎo)致高鐵商務(wù)合同洽談時(shí)存在一定障礙。由于英語(yǔ)水平的限制，導(dǎo)致中國(guó)走向世界的偉大夢(mèng)想遭受一定阻礙。我國(guó)專業(yè)院系想要開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程或全英文課程，就必須要求該專業(yè)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)期刊，進(jìn)而培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才，成為該領(lǐng)域卓越的一流人才，從而打造世界一流的學(xué)院和學(xué)科。但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最基礎(chǔ)的門(mén)檻就是大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)水平，也就是說(shuō)大學(xué)生必須可以利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的查找和改寫(xiě)、全程英文聽(tīng)講等能力。也是由于這些因素，我國(guó)外出留學(xué)的學(xué)生，尤其是到英、美等國(guó)家留學(xué)的學(xué)生必須具備運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值非常突出，是個(gè)人乃至國(guó)家對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大投資，也是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和專業(yè)院系需求的重要條件。因此，為了充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的潛在價(jià)值，國(guó)家和個(gè)人在學(xué)習(xí)了十幾年的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)和職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位為綜合教學(xué)，不能將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展定位為單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)展歷史、、文化傳播等方面。

（二）國(guó)家需求

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)都比較重視外語(yǔ)的自身學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生的接受程度，而并不重視社會(huì)市場(chǎng)需求和能力要求。從我國(guó)十年“”結(jié)束后，一直強(qiáng)了外語(yǔ)教育的重要性，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是提升我國(guó)國(guó)際地位的重要方式之一，通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才，而大學(xué)公共英語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)科技優(yōu)秀人才和專業(yè)技能人才并沒(méi)有顯著成效，而且長(zhǎng)期保持教學(xué)效率低下的態(tài)勢(shì)。自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)順利加入了世貿(mào)組織，國(guó)際商業(yè)行為和日常交往逐漸頻繁，學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)顯得更加重要，通過(guò)提高外語(yǔ)水平、改善外語(yǔ)教學(xué)方式是我國(guó)各階段文化教育必須重視的問(wèn)題，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課時(shí)間很早，一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就有英語(yǔ)外語(yǔ)啟蒙，外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)延續(xù)到上大學(xué)，十幾年的時(shí)間都對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是大部分學(xué)生都不能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)閱讀外文原版書(shū)籍，也無(wú)法正常與外國(guó)人進(jìn)行直接交流。這也直接表明我國(guó)在英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)方面的教學(xué)效果十分不理想，無(wú)法滿足當(dāng)前國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和進(jìn)一步改革有嚴(yán)重阻力。所以，必須重視外語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新和研究。

四、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效率低下的原因

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究認(rèn)為，一件商品只有市場(chǎng)具有一定需求度才能放大其價(jià)值。可是對(duì)于我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)而言，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究表明其已經(jīng)喪失了在市場(chǎng)的應(yīng)用價(jià)值，大學(xué)公共英語(yǔ)教育無(wú)法與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行匹配，無(wú)法滿足社會(huì)所需的技術(shù)性人才和綜合性人才。因此，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值無(wú)法得到正確體現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果不顯著嚴(yán)重，限制了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)人才需求和市場(chǎng)需求。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下研究公共英語(yǔ)教學(xué)效率都不到顯著提高的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于英語(yǔ)教育來(lái)講都有明顯的應(yīng)試教育思想，不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科過(guò)程中都會(huì)面臨考試的難題，尤其是大學(xué)時(shí)期，大學(xué)生本應(yīng)該更加重視社會(huì)實(shí)踐和科研，而不應(yīng)該受到應(yīng)試教育的束縛。但是，大學(xué)四六級(jí)考試仍然讓大學(xué)生不得不按照常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主性嚴(yán)重下降。由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和考試方式也會(huì)受到一定限制，大學(xué)教師為了保障學(xué)生順利通過(guò)四六級(jí)考試，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法真正將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)人才需求相結(jié)合，為培養(yǎng)社會(huì)行中和人才做保障。此外，高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，高校在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)無(wú)法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此許多公共英語(yǔ)教學(xué)課程活動(dòng)的開(kāi)設(shè)會(huì)與中學(xué)階段內(nèi)容重復(fù)。所以，在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的層面來(lái)分析發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效率普遍偏低，這對(duì)于英語(yǔ)教育的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值提高極為不利。

（二）公共英語(yǔ)教育存在應(yīng)用目標(biāo)缺位情況

從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系研究分析，英語(yǔ)教學(xué)做英語(yǔ)教學(xué)存在工具性，那么就認(rèn)為英語(yǔ)教育的使用價(jià)值非常明確。但是，在高校英語(yǔ)教育中，讓學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)知識(shí)以及交際能力是英語(yǔ)教育的最大價(jià)值所在。由于我國(guó)高校在英語(yǔ)公共課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的定位產(chǎn)生誤差，只重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，并不重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值能力體現(xiàn)。也就是說(shuō)，高校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)講沒(méi)有任何問(wèn)題，但是這并不適用于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)工作中，使用英語(yǔ)利用書(shū)面化的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，因此阻礙了英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，無(wú)法直觀體現(xiàn)英語(yǔ)教育的價(jià)值。

（三）教育體制與教育理念的影響

目前，由于高校教育理念和體制的雙重影響，導(dǎo)致高校公共英語(yǔ)教學(xué)的效率無(wú)法得到穩(wěn)定提升，從相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)高校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)聘用的教師一般都是由英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的研究生和博士生組成，這部分教師自身的英語(yǔ)水平普遍偏高，但是由于剛剛大學(xué)畢業(yè)，其任教能力和水平相對(duì)欠缺，也沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法準(zhǔn)確把握英語(yǔ)教育的定位，使得英語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法提高，或是由于高校自身的教育體制影響，英語(yǔ)教師在白天進(jìn)行公共英語(yǔ)課程教學(xué)，其他時(shí)間則在研究英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，其工作重點(diǎn)是科研方向，而并不重視高校英語(yǔ)教育。所以，學(xué)校對(duì)于高校英語(yǔ)教育方面的師資力量和重視度并不高，這也使得高校公共英語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展難以保持穩(wěn)定水平。

（四）公共英語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)化

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)對(duì)于公共英語(yǔ)的教學(xué)才有了起步，當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教研室比較獨(dú)立，也會(huì)與其他專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系，有該專業(yè)教師到其他專業(yè)院系開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程教學(xué)的情況。但是，由于近幾十年來(lái)對(duì)公共英語(yǔ)的關(guān)注度逐漸上升，許多高校開(kāi)始將公共英語(yǔ)教研室納入了外語(yǔ)學(xué)院，本質(zhì)上來(lái)看，公共英語(yǔ)的學(xué)科地位有所上升，但其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)也發(fā)生了相應(yīng)改變。按照以往單獨(dú)的外語(yǔ)教研室來(lái)看，公共英語(yǔ)課程教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)都是與其他非專業(yè)英語(yǔ)的院校產(chǎn)生聯(lián)系，而現(xiàn)在卻是與英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)系。比如冶金英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)變成了英美文學(xué)英美報(bào)刊等。久而久之，公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸專業(yè)化，其具體的專業(yè)化表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程的英語(yǔ)內(nèi)容設(shè)置專業(yè)化、英語(yǔ)教材更加專業(yè)化，需要大學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和人文知識(shí)。高校以充實(shí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生個(gè)性化需求為理由將許多英美文學(xué)和課程排入大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容中，這不但表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上，而且在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中有評(píng)估體系來(lái)支撐。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性越來(lái)越濃郁，其課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是按照英語(yǔ)專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)刻完成。當(dāng)前，用來(lái)評(píng)判大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的標(biāo)志性活動(dòng)就是各類英語(yǔ)競(jìng)賽，而用來(lái)評(píng)判英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與公共英語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)成效上的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸一樣，比如語(yǔ)言功底扎實(shí)、口語(yǔ)完美、能夠背誦莎士比亞作品等，而并不是將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)中。若是不將大學(xué)英語(yǔ)從英語(yǔ)專業(yè)中單獨(dú)出來(lái)，為學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的開(kāi)展無(wú)法進(jìn)行徹底。

五、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施

在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下研究公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施，必須堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求作為目標(biāo)來(lái)研究相應(yīng)的改革措施。第一，在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求來(lái)開(kāi)展多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升；第二，公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所聯(lián)系，確保在公英語(yǔ)教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容可以成為學(xué)生專業(yè)的知識(shí)支撐；第三，重視高校公共英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)，提升保障教師為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)性指導(dǎo)和教育，促進(jìn)高校公共英語(yǔ)教學(xué)的改革和推進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，就我國(guó)目前情況來(lái)看，我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展效率十分低下，由于受到許多因素的影響，比如，應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛、公共英語(yǔ)教育存在應(yīng)用目標(biāo)缺位情況、教育體制與教育理念的影響、公共英語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)化程度等。都導(dǎo)致大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。因此，在課程改革的背景下，通過(guò)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下研究公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高其教學(xué)效率，對(duì)影響英語(yǔ)教學(xué)效率的原因進(jìn)行分析并提出改善意見(jiàn)，從而整合教學(xué)改革措施，促進(jìn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)體制改革，讓公共英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)技能提升和社會(huì)的發(fā)展做強(qiáng)有力的支撐。

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