導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 面積 推導(dǎo) 依據(jù) 方法

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生理解圓面積公式的推導(dǎo)過程，掌握求圓面積的方法并能正確計(jì)算；

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，啟發(fā)思維，開闊思路；

3.滲透初步的辯證唯物主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

圓面積公式的推導(dǎo)方法。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)和圓的周長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圓周長(zhǎng)、直徑和半徑三者之間的關(guān)系？

已知半徑，圓周長(zhǎng)的一半怎么求？

（出示一個(gè)整圓）哪部分是圓的面積？（指名用手指一指。）

這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)圓的面積怎么計(jì)算。

（板書課題：圓的面積）

（二）學(xué)習(xí)新課

1.我們以前學(xué)過的三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，都是轉(zhuǎn)化成已知學(xué)過的圖形推導(dǎo)出來(lái)的，怎樣計(jì)算圓的面積呢？我們也要把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，然后推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。

決定圓的大小的是什么？（半徑）所以，分割圓時(shí)要保留這個(gè)數(shù)據(jù)，沿半徑把圓分成若干等份。

展示“曲”變“直”的變化圖。

2.動(dòng)手操作學(xué)具，推導(dǎo)圓面積公式。

為了研究方便，我們把圓等分成16份。圓周部分近似看作線段，其中的一份是個(gè)近似的三角形（C16底是多少？高是多少？（r）

用自己的學(xué)具（等分成16份的圓）拼擺成一個(gè)你熟悉的、學(xué)過的平面圖形。

思考：

（1）你擺的是什么圖形？

（2）所擺的圖形面積與圓面積有什么關(guān)系？

（3）圖形的各部分相當(dāng)于圓的什么？

（4）你如何推導(dǎo)出圓的面積？

（學(xué)生開始動(dòng)手?jǐn)[，小組討論。）

指名發(fā)言。（在幻燈前邊說(shuō)邊擺。）

①拼出長(zhǎng)方形，學(xué)生敘述，老師板書：

②還能不能拼出其它圖形？

學(xué)生可以拼出：

等等……

剛才，我們用不同思路都能推導(dǎo)出圓面積的公式是：S=πr2。這幾種思路的共同特點(diǎn)都是將圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的圖形與圓面積的關(guān)系推導(dǎo)出面積公式。

例1 一個(gè)圓的半徑是4厘米，它的面積是多少平方厘米？

答：它的面積是50.24平方厘米。

想一想；求圓面積S應(yīng)知道什么？如果給d和C，又怎樣求圓面積？

（三）鞏固反饋

1.求下面各圓的面積。

2.選擇題。

用2米長(zhǎng)的繩子把小羊拴在草地上的木框上，羊吃到地上的草的最大面積是多少？

（1）3.14×22=12.56（米）

（2）3.14×22=12.56（平方米）

（3）3.14×32=28.26（平方米）

3.思考題：

已知正方形的面積是18平方米，求圓的面積。（如圖）

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.使學(xué)生運(yùn)用遷移的方法，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。

2.在面積公式推導(dǎo)過程中，老師介紹分割圓的方法，展示由“曲”變“直”的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，小組討論，從各個(gè)角度推導(dǎo)出圓面積公式。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，口頭表達(dá)和邏輯思維的能力，滲透了極限和轉(zhuǎn)化思想。

篇2

沂源縣三岔中心學(xué)校  唐慎鳳

教學(xué)

目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解圓柱體表面積的含義和表面積的計(jì)算方法。。 

能力目標(biāo)：通過操作獨(dú)立推導(dǎo)并掌握求圓柱的側(cè)面積、表面積的方法，并能解決實(shí)際問題。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)成功的收獲，體會(huì)合作的愉悅。 

教學(xué)

重點(diǎn)

1、 理解圓柱表面積的含義。

2、 掌握?qǐng)A柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的計(jì)算方法。

教學(xué)

難點(diǎn)

將圓柱側(cè)面的側(cè)面展開，并能夠?qū)⒄归_圖與圓柱體的各部分建立聯(lián)系，并推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積、表面積的計(jì)算公式。

教學(xué)

設(shè)計(jì)

說(shuō)明

1．本節(jié)課為是一節(jié)新授課，運(yùn)用“4  3  5”教學(xué)模式?！?”是指教學(xué)理念體現(xiàn)多維性、合作性、高效性、生成性?！?”是指課堂分三階段，即課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后延伸?！?”即五環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、合作交流、遷移應(yīng)用、拓展鞏固。2．整個(gè)教學(xué)過程教師為導(dǎo)學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主體作用，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和與他人合作的意識(shí)。

課前

準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：多媒體課件  教案 

2、學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、易剪開的圓柱體紙盒  膠帶  課前探究

課本  練習(xí)本

課前探究

《圓柱的表面積》課前探究

一、舉例說(shuō)明什么是圓柱的表面積？

二、怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積？

利用學(xué)具動(dòng)手剪一剪或者折一折，觀察一下圓柱的側(cè)面與圓柱有什么關(guān)系

我的方法側(cè)面的形狀與圓柱的關(guān)系側(cè)面積計(jì)算方法         

三、想一想圓柱的表面積怎樣計(jì)算？

教學(xué)流程

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)策略

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

引入

1、情景提問。

2、引入新課。

利用投影展示六個(gè)核桃飲料和問題。     

提出問題：1、師：這是我們非常熟悉的六個(gè)核桃飲料，它的形狀是什么？圓柱由哪幾部分組成的？

2、“做這樣一個(gè)飲料盒至少需要多少鐵皮？”你怎樣理解這個(gè)問題？

板書課題：圓柱的表面積

思考，回答問題。

1、六個(gè)核桃飲料是圓柱形，有兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面組成。

2、就是求圓柱的表面積

檢查預(yù)習(xí)

檢查學(xué)生課堂探究情況

利用投影展示《圓柱的表面積》課前探究?jī)?nèi)容

教師檢查（可以在課前完成，一并了解自主探究情況。）

完成自主探究，等待教師檢查。

合作交流

一、小組交流

課件展示交流提示

1、讀小組交流提示要求。

2、教師巡視指導(dǎo)，了解交流情況。

1、認(rèn)真傾聽。

2、組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員交流，補(bǔ)充完善探究?jī)?nèi)容。

二、集體交流

1、課件展示圓柱表面積含義。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、課件演示圓柱側(cè)面積的展開圖及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

3、課件展示轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

組織學(xué)生交流展示。

一、交流圓柱表面積的含義。

教師總結(jié)：圓柱的側(cè)面積加兩個(gè)底面積就是圓柱的表面積。生活當(dāng)中有些圓柱形物體的表面積是側(cè)面積和1個(gè)底面積，有些物體的表面積只有側(cè)面積。

二、交流側(cè)面積的計(jì)算方法

1、教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可能出現(xiàn)三種方法：第一種沿著高剪開得到一個(gè)長(zhǎng)方形，第二種沿著高剪開得到一個(gè)正方形，第三種沿著側(cè)面斜著剪開得到一個(gè)平行四邊形。

2、教師引導(dǎo)總結(jié)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法。并板書：圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。S=ch

提問：不同的方法都與圓柱有關(guān)系，有什么相同的特點(diǎn)。

3、教師引導(dǎo)滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。

提問：不同的方法有什么相同的地方？

三、交流表面積的計(jì)算方法。

提問：怎樣計(jì)算圓柱的表面積？

板書：圓柱的表面積=側(cè)面積+底面積×2. s=ch+z∏r2.

1、學(xué)生交流表面積含義。

2、學(xué)生補(bǔ)充。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、指名學(xué)生交流。

2、學(xué)生補(bǔ)充完善

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、學(xué)生觀看投影。

2、思考回答。

3、讀表面積

計(jì)算方法。

 

1、學(xué)生思考

2、回答問題

 

 

 

學(xué)生交流

遷移應(yīng)用

嘗試練習(xí)

課件出示問題

 

1、引導(dǎo)解決問題。

2、總結(jié)解決問題步驟。先求側(cè)面積。再求底面積，最后求表面積。

1、學(xué)生獨(dú)立解決問題

2、指名交流問題。

拓展鞏固

當(dāng)堂檢測(cè)

課件出示檢測(cè)題

1、引導(dǎo)學(xué)生交流反饋。

 

 

2、課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲。

1、獨(dú)立完成練習(xí)。

2、集體交流練習(xí)。

學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。

板書

設(shè)計(jì)

    圓柱的表面積

                     側(cè)面積  =  底面周長(zhǎng)×高  

                            S = ch

                     底面積：s=∏r2

                    表面積=側(cè)面積+底面積×2

s= ch+2∏r2

 

篇3

筆者在新聞攝影教學(xué)中，從學(xué)生交上來(lái)的拍攝作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一比較具有代表性的現(xiàn)象：相當(dāng)一部分照片里的人物形象都是以后側(cè)面甚至背面出現(xiàn)，畫面上留給觀者的是一個(gè)或幾個(gè)黑乎乎的后腦勺，而被攝者的面部形象不得而知。筆者將新聞攝影中這種主體人物面部形象缺失的現(xiàn)象稱之為“后腦勺”現(xiàn)象。

為什么在新聞攝影中會(huì)出現(xiàn)“后腦勺”現(xiàn)象?它對(duì)新聞攝影有什么危害?如何克服這種現(xiàn)象?這一系列問題是對(duì)新聞攝影教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，新聞攝影的人物形象表現(xiàn)應(yīng)遵循一條簡(jiǎn)單而有效的原則――“見面原則”。

“見面原則”的含義及重要性

所謂“見面原則”，即在新聞圖片中應(yīng)盡可能表現(xiàn)人物的面部形象。具體而言，不管新聞人物的身體朝向或運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)如何，都應(yīng)以正面、前側(cè)面等能展現(xiàn)其大部分面部形象的拍攝角度或瞬間為主，少用或不用側(cè)面、后側(cè)面、背面形象。

“見面原則”是從新聞攝影實(shí)踐中總結(jié)出的一條實(shí)用原則。它符合新聞攝影以形象傳遞信息的特點(diǎn)，強(qiáng)化了新聞攝影的形象性，對(duì)新聞攝影實(shí)踐具有重要意義。人是一切社會(huì)活動(dòng)的核心，也是新聞攝影的重要表現(xiàn)對(duì)象?！耙娒嬖瓌t”為我們刻畫人、表現(xiàn)人提供了一條簡(jiǎn)單卻行之有效的路徑?？偠灾?，“見面原則”的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.有利于展現(xiàn)新聞人物的特征性信息

有人認(rèn)為，拍攝人物時(shí)“應(yīng)注意選擇被攝人物最有特征的部分，如眼、嘴、鼻、發(fā)型等”，人的面部形象是其區(qū)別于他人的標(biāo)志性形象，它承載了一個(gè)人的特征性信息。新聞人物的個(gè)人身份是最重要的新聞要素之一，富于特征的面部形象展示能滿足受眾的好奇心與求知欲。我們不難理解，為什么被稱為新聞攝影的“15條軍規(guī)”的“美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》等7家報(bào)紙的圖片編輯原則”第6條特別強(qiáng)調(diào)“紀(jì)實(shí)照片應(yīng)盡量減少側(cè)面影像的圖片的使用，這些圖片容易造成特征性元素的缺失”。連側(cè)面影像都不宜多用，更不用說(shuō)背面影像?！度A盛頓郵報(bào)》的“軍規(guī)”與“見面原則”的理念可謂不謀而合。

2.有利于表現(xiàn)人物情感狀態(tài)

“新聞攝影應(yīng)以人和人的情感作為重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象”，應(yīng)“注重人物情感的表現(xiàn)和人物性格的揭示”。人物的情感狀態(tài)主要通過面部表情、肢體動(dòng)作、服飾打扮等個(gè)體因素及背景、前景等環(huán)境因素加以表現(xiàn)，其中，最有力的表現(xiàn)途徑莫過于面部表情。面部表情是情感狀態(tài)的最直接反映，肯尼迪?科布勒認(rèn)為，“在一張照片的所有因素中，臉部能在很大一部分程度上反映出人物的心理狀態(tài)”，“即使是最平靜的臉部也能反映出驚人豐富的表情變化”。喜悅、哀傷、興奮、悲痛、失望、恐懼、向往、震驚、活力、疲憊等情緒狀態(tài)或生理狀態(tài)，無(wú)不可以通過面部表情特別是眼神來(lái)反映，“而耳朵、發(fā)型則無(wú)法表達(dá)情感”。至于肢體動(dòng)作，同樣無(wú)法傳達(dá)出的人物的微妙精神狀態(tài)。

3.有利于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)氣氛

優(yōu)秀的新聞圖片應(yīng)能將新聞人物活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛如實(shí)地記錄下來(lái)，使受眾感受到強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，從而調(diào)動(dòng)其參與感、貼近感。新聞人物的“見面”，特別是正面，能更好地表現(xiàn)這種現(xiàn)場(chǎng)氣氛。當(dāng)新聞人物的臉部正對(duì)著拍攝方向時(shí)，其目光似乎躍出畫面與受眾的視線發(fā)生交流。這種聯(lián)系給受眾以強(qiáng)烈的身臨其境之感，似乎自己正參與到事件的進(jìn)程之中，畫面感染力不言而喻。

形象價(jià)值的高低是攝影作品藝術(shù)價(jià)值高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)，而“見面原則”是符合攝影利用形象說(shuō)話的藝術(shù)特點(diǎn)的。所以，雖然大多數(shù)攝影者并未對(duì)它有自覺的認(rèn)識(shí)，但在攝影實(shí)踐中不自覺地遵循著這一原則。

“見面原則”在優(yōu)秀新聞攝影作品中的體現(xiàn)

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外、過去還是現(xiàn)在，雖然“見面原則”不見于任何一本新聞攝影教科書，但事實(shí)上大量中外優(yōu)秀新聞攝影作品已經(jīng)提供了實(shí)踐“見面原則”的精彩范例。

在大多數(shù)情況下，踐行“見面原則”其實(shí)并不困難，只要牢牢把握人物的正面角度即可。但在某些場(chǎng)合下，要拍出人物的面部形象并非易事，比如在表現(xiàn)看電視(電腦、展牌……)的觀眾或低頭工作的勞動(dòng)者時(shí)：如果想表現(xiàn)事件的內(nèi)容或工作的環(huán)境，主體面部形象的呈現(xiàn)必然要受到影響，可能會(huì)留給讀者一個(gè)后腦勺，如果表現(xiàn)人物的面部形象，則必須轉(zhuǎn)變拍攝角度，那樣又將損失重要的環(huán)境或背景信息。在勢(shì)必要出現(xiàn)“后腦勺”的情況下該如何決斷?許多優(yōu)秀的新聞圖片或紀(jì)實(shí)作品給出了符合“見面原則”的處理范例。

圖片故事《鄉(xiāng)村醫(yī)生》是著名紀(jì)實(shí)攝影家尤金?史密斯的作品，其中最重要的一幅作品是塞利亞尼先生正在給一名額頭受傷的兒童處理傷口。傷口的縫合剛剛完成，他又細(xì)心地擦洗患兒的眼睛。為了更好地表現(xiàn)塞利亞尼先生認(rèn)真工作的精神，史密斯在他抬起頭的那一瞬間按下了快門。醫(yī)生在看什么并不重要，重要的是他有力的眼神、凝重的表情瞬間被刻畫下來(lái)，而環(huán)境信息同時(shí)也得到了充分的保留。于是，一位認(rèn)真敬業(yè)、救死扶傷的鄉(xiāng)村醫(yī)生的形象便躍然紙上。塞利亞尼先生的抬頭，正體現(xiàn)了“見面”的表現(xiàn)原則。

被稱為“移民形象照”的移民余勝清的形象也是如此。浩浩蕩蕩的移民隊(duì)伍正井然有序地上船，將永遠(yuǎn)離開世代休養(yǎng)生息的故鄉(xiāng)。隊(duì)伍中一位懷抱嬰兒、肩背行李的男青年回頭遙望，這一瞬間被記者永遠(yuǎn)地定格。他的眼神和面部表情表達(dá)了他此時(shí)此刻的復(fù)雜感情，留戀不合中有幾許堅(jiān)決，又有幾許希望，而身后的隊(duì)伍和輪船構(gòu)成的環(huán)境毫不含糊地交待了正在發(fā)生的新聞事件。作者在余勝清回頭的一瞬按下快門，這是作者的高明之處，也正是“見面原則”的絕佳體現(xiàn)。如果沒有這一回頭瞬間，這將是一張多么乏味的圖片!

在許多優(yōu)秀新聞攝影作品中均可發(fā)現(xiàn)這種手法的運(yùn)用。“見面原則”的應(yīng)用正體現(xiàn)了攝影者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因?yàn)樗鶖z畫面并不是人物“自然如此”的狀態(tài)，而是攝影者“有意選擇”的結(jié)果。

“見面原則”在新聞攝影教學(xué)中的應(yīng)用

相比瞬間、角度、動(dòng)態(tài)等反復(fù)強(qiáng)調(diào)的拍攝原則，“見面原則”因其目標(biāo)簡(jiǎn)單明確、可操作性強(qiáng)而在新聞攝影教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)作用。針對(duì)初學(xué)者的實(shí)際狀況，筆者要求學(xué)生通過以下三點(diǎn)貫徹“見面原則”的基本精神：

1.選擇最佳拍攝時(shí)機(jī)

被攝對(duì)象的方向、姿態(tài)、表情等通?？偸窃诓煌５刈兓?，但并不是每一個(gè)時(shí)刻都具有突出的形象價(jià)值和豐富的意義，這需要學(xué)會(huì)耐心等待，在人物的動(dòng)態(tài)過程之中選取形象價(jià)值和信息--量最為豐富的瞬間――通常是面部形象出現(xiàn)的瞬間――加以表現(xiàn)。唯其如此，才能使人物生動(dòng)形象起來(lái)。

2.加強(qiáng)與被攝對(duì)象的交流

學(xué)生在拍攝陌生人時(shí)學(xué)生常有許多顧慮，所以通常下意識(shí)地對(duì)被攝對(duì)象采取回避態(tài)度，不顧圖片的形象價(jià)值轉(zhuǎn)而拍攝更具安全感的背影。我們鼓勵(lì)學(xué)生與被攝對(duì)象加強(qiáng)交流，以取得被攝者的理解和信任。這不但有利于拍攝到正面形象，而且往往形象生動(dòng)自然、信息量大，甚至能獲得意料之外的有用信息。

3.嘗試運(yùn)用各種拍攝技巧

貫徹“見面原則”還需要讓學(xué)生嘗試各種抓拍技巧，如長(zhǎng)鏡頭吊拍、聲東擊西法、守株待兔法、隱蔽法、突襲法等。另外，還應(yīng)在實(shí)踐中探索新的表現(xiàn)方法，拓展“見面原則”的應(yīng)用范圍。如《中國(guó)青年報(bào)》記者李建泉拍攝的會(huì)場(chǎng)情景，利用大屏幕將報(bào)告人的正面形象與聽眾的側(cè)面形象結(jié)合在一個(gè)畫面上，便是一種非常巧妙的表現(xiàn)方法。

事實(shí)證明，“見面原則”是一條行之有效的途徑。在“見面原則”指導(dǎo)下學(xué)生所攝新聞圖片的感染力、信息量都大為提高，為新聞攝影的“情感性”、“瞬間性”等夯實(shí)了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

“見面原則”雖然簡(jiǎn)明實(shí)用，但也不是萬(wàn)能良藥。

首先，它的應(yīng)用有一定的限制，不是所有新聞人物都必須“見面”。對(duì)于可能會(huì)侵犯被攝者隱私權(quán)、肖像權(quán)的圖片應(yīng)慎重對(duì)待。

篇4

[關(guān)鍵詞]高職院校；平面設(shè)計(jì)；私彩課程；創(chuàng)新

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)該注重課程和實(shí)際的連接性，在授課的時(shí)候，著重對(duì)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。設(shè)計(jì)色彩課程是平面設(shè)計(jì)類非常重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，它對(duì)于學(xué)生整個(gè)專業(yè)能力的提高是有積極意義的，所以其教學(xué)工作應(yīng)該得到相關(guān)的工作者的重視。

1設(shè)計(jì)色彩課程的相關(guān)介紹

1.1課程的性質(zhì)介紹

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)色彩課程是非常重要的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，屬于必修課范圍。學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩課程以后，能夠?qū)υO(shè)計(jì)的一些方法和特性有一定的了解，能夠使學(xué)生初步地理解一些基本的色彩理論，掌握基本的色彩搭配原理和方法，同時(shí)對(duì)色彩調(diào)控也會(huì)有一定的了解，使學(xué)生具備良好的色彩創(chuàng)新基礎(chǔ)，為以后設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的專業(yè)作品在色彩方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2充分地理解傳統(tǒng)色彩和設(shè)計(jì)色彩課程存在的區(qū)別

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類的設(shè)計(jì)色彩課程，相關(guān)的人員一定要充分地認(rèn)識(shí)到它和傳統(tǒng)色彩課程之間存在的聯(lián)系和差別，設(shè)計(jì)色彩課程是在吸收傳統(tǒng)色彩課程的一些優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，它是傳統(tǒng)色彩課程的一種繼承和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)色彩教學(xué)中，常用的教學(xué)方法就是老師拿出一個(gè)實(shí)物，然后學(xué)生通過繪畫將它真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣的方式確實(shí)是有效果，但是容易給學(xué)生形成一種固定的思維模式，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力。而設(shè)計(jì)色彩課程不僅僅關(guān)注學(xué)生的繪畫能力，同時(shí)也非常關(guān)注學(xué)生在作品上的創(chuàng)造力，所以一定要充分地理解傳統(tǒng)色彩和設(shè)計(jì)色彩課程之間存在的區(qū)別。

2設(shè)計(jì)色彩課程多元化教學(xué)方法應(yīng)用

2.1在進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的時(shí)候，既不能忽視理論的重要作用，同時(shí)也不能忽略時(shí)間的重要意義

上課的時(shí)候，建議給學(xué)生留出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地去理解和吸收他們所要學(xué)的知識(shí)的理論部分，并且可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，加深理解。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)工作完成以后，還可以采取以小組為單位的繪畫實(shí)踐活動(dòng)，以組為單位進(jìn)行繪畫實(shí)踐訓(xùn)練，通過資料統(tǒng)計(jì)后可以知道，以組為單位劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生不僅理論水平進(jìn)步得很快，他們的實(shí)踐水平也有了很大的提升。

2.2在授課的時(shí)候，必須要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的心理狀態(tài)，并根據(jù)這些將授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

教師在教學(xué)的過程中，一定要給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到課堂中去，積極地參加課堂中的各種活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)自己看法的時(shí)候，一定要認(rèn)真的傾聽，這樣就會(huì)提升學(xué)生的信心，慢慢地，在課堂上學(xué)生就會(huì)敢于去討論問題，也愿意去討論問題。教學(xué)過程中教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的意愿鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言表達(dá)主觀看法。在表明看法后，教師給予肯定和贊許。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂討論的興趣大大提升，掌習(xí)成效也得到很大提高。適當(dāng)?shù)募?lì)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是非常有用的，對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)總體較好的班級(jí)，老師就是應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的巨大興趣，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。

2.3分組學(xué)習(xí)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合

采取分組學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在分組學(xué)習(xí)法中，首先要把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)老師把任務(wù)具體分配到具體的組，然后組內(nèi)成員有不同的分工，當(dāng)然分工都是基于每位組內(nèi)成員的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，大家一起各展所長(zhǎng)來(lái)完成問題，通過這樣的分組學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)每一名學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性都會(huì)大大的提高，解決問題的能力也會(huì)有大幅度的提高，也能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就是指給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)的課題，然后學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)通過查閱資料等方法來(lái)完成，這樣的方法能夠鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更好地理解所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

3設(shè)計(jì)色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性模塊設(shè)計(jì)

色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的主要表現(xiàn)方式在學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練以后，其藝術(shù)創(chuàng)新能力大大的加強(qiáng)，不再拘泥于某些框架，真正地具有了自己對(duì)藝術(shù)的看法。設(shè)計(jì)色彩課程的創(chuàng)新性可以通過下面幾種方法來(lái)進(jìn)行。

3.1寫生創(chuàng)意表現(xiàn)模塊

在傳統(tǒng)寫生技法的基礎(chǔ)上，其上課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種表達(dá)方法來(lái)對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，從而找出相匹配的技法。應(yīng)用這種方法以后，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)極大地增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于作品的表達(dá)能力將更加豐富。

3.2材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊

設(shè)計(jì)色彩課程在進(jìn)行色彩造型學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視色彩搭配、色彩塑造等能力也是非常重要的。在材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊中，老師的主要目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)不同的材料，同時(shí)還要對(duì)這些材料進(jìn)行深度的研究，根據(jù)不同的材料針對(duì)的對(duì)象不同，去選擇相對(duì)應(yīng)的材料對(duì)其進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。在這樣的一種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，針對(duì)不同的材料去使用不同的表達(dá)方式，同時(shí)，教師一定要做好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明正確的大方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是教師擺出一個(gè)靜止的物體，然后學(xué)生去進(jìn)行色彩方面的寫生設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式容易扼殺學(xué)生創(chuàng)新的天性，打擊孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，在命題表現(xiàn)創(chuàng)作模塊下，教師應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生布置的題目不應(yīng)該牢牢地限制住它的范圍，而是給學(xué)生留有自我展示的空間，教師給學(xué)生擬定的設(shè)計(jì)題目應(yīng)該是有范圍，允許學(xué)生加入自己的想法、自己相對(duì)應(yīng)的人生經(jīng)歷等。比如，教師給學(xué)生擬定一個(gè)以過年為題目的命題，學(xué)生就可以根據(jù)自己對(duì)過年的理解，結(jié)合自己的一些經(jīng)歷和別人的一些經(jīng)歷，將它表達(dá)出來(lái)，這就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4結(jié)論

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)色彩這門課程確實(shí)是具有非常重要的意義。如何能夠教好這門課程也是教育工作者不斷的追求，如何能夠讓這門課更好地和實(shí)踐銜接起來(lái)也是教育工作者的追求，如何能夠讓學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲也是教育工作者的追求。相關(guān)的教育工作者應(yīng)該不斷地提高自己，不斷地通過自己的提高帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課程，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)：

[1]佟玉潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《Photoshop》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[2]張艷.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)科技，2014（1）：332.

[3]門超.高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)改革的探索[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：67-69.

篇5

[關(guān)鍵詞] 免費(fèi)師范生； 雙實(shí)基地； 雙邊聯(lián)動(dòng)； 資源網(wǎng)站

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 林克松（1984—），男，江西上饒人。博士研究生，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)論研究。E-mail: linkeson@swu.省略。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)是師范生培養(yǎng)的主陣營(yíng)，中小學(xué)校大多只是大學(xué)的“顧客”，是教師教育的“消費(fèi)者”，較少承擔(dān)師范生培養(yǎng)的職責(zé)。如何通過機(jī)制創(chuàng)新，把被傳統(tǒng)教師教育邊緣化的中小學(xué)校建設(shè)成為教師教育的另一重要基地；把中小學(xué)校參與教師教育的積極性從“要我做”變成“我要做”；把參與師范生培養(yǎng)變成中小學(xué)校內(nèi)在的行為，而非外在的一種囑咐或壓力，從而使中小學(xué)校和大學(xué)筑成合力共同提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。基于這樣的思考，結(jié)合免費(fèi)師范生教育的獨(dú)特性以及政策優(yōu)勢(shì)所決定的對(duì)“從教體驗(yàn)”的觀照性，2010年3月起，我們提出并實(shí)踐了免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，并在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，建設(shè)了基于該教學(xué)模式的資源網(wǎng)站，以期促動(dòng)免費(fèi)師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

一、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”

實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

所謂“雙實(shí)”基地，是指高校所代表的教師教育機(jī)構(gòu)將中小學(xué)校打造為實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的共同體。而雙邊聯(lián)動(dòng)主要是指高校與“雙實(shí)”基地圍繞免費(fèi)師范生培養(yǎng)而進(jìn)行的教研互動(dòng)與教學(xué)互動(dòng)。[1]在該教學(xué)模式中，高校改變長(zhǎng)期只將中小學(xué)校簡(jiǎn)單定位為“實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”的傳統(tǒng)，而賦予其“實(shí)驗(yàn)研究與指導(dǎo)基地”的功能，進(jìn)而使高校的教學(xué)、科研與基地學(xué)校的教學(xué)、教研有機(jī)統(tǒng)整，圍繞免費(fèi)師范生的理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐等素質(zhì)能力的培養(yǎng)構(gòu)建起教、學(xué)、研全方位，一體化，滲透式的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式（如圖1所示）。

圖1 免費(fèi)師范生“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式

從模式的運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，高校主要負(fù)責(zé)向免費(fèi)師范生以及“雙實(shí)基地”的中小學(xué)校教師輸出理論知識(shí)和規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范式，而“雙實(shí)基地”主要負(fù)責(zé)向免費(fèi)師范生以及高校教師提供真實(shí)的教育教學(xué)情景以及教育實(shí)驗(yàn)研究陣地。在這樣的邏輯鏈條中，免費(fèi)師范生得以在高等教育經(jīng)驗(yàn)與中小學(xué)校經(jīng)驗(yàn)之間達(dá)成適度的平衡，中小學(xué)校獲得了高校的知識(shí)幫扶、智能支持以及相應(yīng)科研經(jīng)費(fèi)支撐，大學(xué)則擁有了穩(wěn)定的免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以及科研實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。如此，大學(xué)、中小學(xué)校、教師、學(xué)生都能從這種關(guān)系中得益，實(shí)現(xiàn)共生共贏式發(fā)展。實(shí)踐表明，免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式以“雙實(shí)基地”構(gòu)建為載體，以“教、學(xué)、研”聯(lián)手互動(dòng)為形式，以免費(fèi)師范生培養(yǎng)為核心，以資源共享為準(zhǔn)則，以利益聯(lián)合為旨?xì)w，能夠極大地激發(fā)中小學(xué)校參與師范生培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，并從根本上符合免費(fèi)師范生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，對(duì)提高免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效。

二、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”

實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)原則

在免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐過程中，為了更好地提高互動(dòng)的頻度、密度和效度，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的全程性、實(shí)時(shí)性和便捷性，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，通過建設(shè)資源網(wǎng)站的形式，為教學(xué)模式的有效運(yùn)行提供了平臺(tái)支撐。而資源網(wǎng)站本身也成為了高校與“雙實(shí)基地”共同培養(yǎng)免費(fèi)師范生的“聯(lián)合陣營(yíng)”。為了發(fā)揮資源網(wǎng)站的最優(yōu)價(jià)值，建設(shè)過程中主要遵循了如下原則：

1． “雙贏互惠”原則

“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”過程中人際交往的積極關(guān)系是建立在高校與中小學(xué)校共同發(fā)展的雙贏互惠性原則基礎(chǔ)之上的。在共同價(jià)值取向的利益追求下，高校與中小學(xué)校建立起一種相互發(fā)展的特殊關(guān)系，這種關(guān)系的特殊性表現(xiàn)為高校受益與中小學(xué)校獲益的雙贏互惠性。基于此，網(wǎng)站建設(shè)必然要體現(xiàn)雙贏互惠的理念。網(wǎng)站建設(shè)的雙贏互惠主要表現(xiàn)為三個(gè)層面：一是教學(xué)的理論性資源與教學(xué)的實(shí)踐性資源互補(bǔ)的雙贏互惠；二是教學(xué)實(shí)踐資源與教學(xué)研究資源互補(bǔ)的雙贏互惠；三是教學(xué)性資源與學(xué)習(xí)性資源互補(bǔ)的雙贏互惠。

2． “多元整合”原則

基于不同的使用者，教學(xué)資源網(wǎng)站的內(nèi)容往往也會(huì)有較大的差異。本網(wǎng)站的使用者主要是免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師，因此網(wǎng)站建設(shè)盡力凸顯資源的多元整合。主要表現(xiàn)為：一是面向免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)資源和面向中小學(xué)校教師的教學(xué)、科研資源的合理分配。二是顯性學(xué)習(xí)資源與隱性學(xué)習(xí)資源的包容滲透。既大力開發(fā)有利于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)的實(shí)用顯性資源，也融入塑造從教體驗(yàn)、營(yíng)造合作氛圍、展現(xiàn)理念碰撞的隱性資源。三是理論資源與實(shí)踐資源的整合互補(bǔ)。網(wǎng)站盡力避免大量理論知識(shí)的“搬遷”，著重提高培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)踐資源的比例。四是靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源的有機(jī)融合。網(wǎng)站力求資源有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)資源結(jié)構(gòu)的立體性和鮮活性。

3． “動(dòng)態(tài)交互”原則

資源網(wǎng)站要真正促動(dòng)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”還務(wù)必需要一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)環(huán)境?；诖?，我們以系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論為導(dǎo)向，將資源網(wǎng)站建設(shè)納入“教”與“學(xué)”兩個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。網(wǎng)站建設(shè)除了發(fā)揮傳統(tǒng)的資源搜集、資源管理、資源共享等功能外，還足夠重視免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)與教的互動(dòng)以及高校教師、“雙實(shí)基地”教師、免費(fèi)師范生等不同主體的交互。網(wǎng)站主張充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的創(chuàng)新性的交互方式（如公告板交互、即時(shí)交互、郵件交互等），并將這些功能有機(jī)融入資源網(wǎng)站的應(yīng)用平臺(tái)之中，從而提高資源網(wǎng)站的整體效能。

4． “規(guī)范易用”原則

資源網(wǎng)站著重關(guān)注的是資源上傳與分享的流暢性和準(zhǔn)確性、信息存儲(chǔ)的即時(shí)性和持久性以及不同用戶之間交流互動(dòng)的便捷性。在堅(jiān)持規(guī)范建設(shè)網(wǎng)站的前提下，考慮到“基地學(xué)?！钡慕?jīng)濟(jì)能力以及教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，本網(wǎng)站在開發(fā)環(huán)境和開發(fā)技術(shù)選擇上，以穩(wěn)定、實(shí)用、交互性強(qiáng)、易于部署的運(yùn)行環(huán)境和技術(shù)為主，降低平臺(tái)應(yīng)用的硬件門檻，擴(kuò)大平臺(tái)應(yīng)用的普適性。譬如，在平臺(tái)架構(gòu)上，我們采用了基于Web技術(shù)的B/S結(jié)構(gòu)，其不僅具有成本低、使用簡(jiǎn)單、方便維護(hù)等特點(diǎn)，還具有較高的信息共享度；平臺(tái)的Web服務(wù)器采用Apache，作為一種開放源碼的Http服務(wù)器，Apache的應(yīng)用普適性體現(xiàn)為可以使平臺(tái)在大多數(shù)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中運(yùn)行；平臺(tái)選用Php作為開發(fā)語(yǔ)言。Php是一種開放源代碼的編程軟件，可以免費(fèi)支持于商業(yè)和非商業(yè)用途，因此適合于教育應(yīng)用；最后，在數(shù)據(jù)庫(kù)選擇上采用了MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)。MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)體積小、速度快、成本低，適用于中小型網(wǎng)站建設(shè)，適合在中小學(xué)校推廣應(yīng)用。

三、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”

實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的功能框架

網(wǎng)站以同時(shí)服務(wù)免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師為主旨，一方面致力于為免費(fèi)師范生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)其從教的專業(yè)態(tài)度和精神；另一方面致力于為“雙實(shí)基地”的中小學(xué)教師開辟新型的學(xué)習(xí)路徑，為其提供大量平時(shí)難以獲取又切合需求的教學(xué)、科研資源。此外，平臺(tái)還力求推動(dòng)由免費(fèi)師范生、專家學(xué)者、中小學(xué)教師、優(yōu)秀研究生共同構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體的形成，促進(jìn)四者之間的交流與合作?；谶@樣的思路，網(wǎng)站構(gòu)建了“四個(gè)板塊、十四個(gè)模塊”的功能框架（如圖2所示）。

圖2 平臺(tái)的基本功能框架

1． 聯(lián)動(dòng)資源板塊

高校與“雙實(shí)基地”在聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的過程中具有優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)性。利用網(wǎng)站平臺(tái)整合雙邊的優(yōu)勢(shì)資源，不僅可以為免費(fèi)師范生提供更全面、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)養(yǎng)料，也可以促動(dòng)“雙實(shí)基地”教師的專業(yè)發(fā)展。基于免費(fèi)師范生“學(xué)生”、“教師”的雙重身份，在雙贏互惠的理念下，聯(lián)動(dòng)資源板塊主要圍繞教學(xué)資源、教研資源、學(xué)習(xí)資源的瀏覽、下載等功能來(lái)建設(shè)。在內(nèi)容上，教學(xué)資源主要是“五課”資源，即備課、說(shuō)課、上課、聽課與評(píng)課資源，包括電子教案、說(shuō)課稿、教學(xué)錄像、課件、聽課稿、課后反思、評(píng)課記錄等；教研資源主要是中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究工作所需要的素材，包括課題論證書、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱、學(xué)術(shù)論文等；學(xué)習(xí)資源種類繁多，主要包括中小學(xué)各科目電子教材、電子圖書、名師講座、教育隨筆等。在類別上，網(wǎng)站所建構(gòu)的聯(lián)動(dòng)資源系統(tǒng)既包括外來(lái)資源，也包括自建資源。其中，自建資源是主體，外來(lái)資源是輔助。所謂自建資源是指高校與基地學(xué)校所擁有或合作開發(fā)出的資源，外來(lái)資源是來(lái)自諸如網(wǎng)絡(luò)等其他途徑的資源。

為了提高資源建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們?cè)谠摪鍓K引入了“資源共享時(shí)錄”和“資源利用排行榜”技術(shù)?！百Y源共享時(shí)錄”主要用于動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地采集來(lái)自于訪問者的信息。這種來(lái)自于終端用戶的客觀數(shù)據(jù)，比單純的專家評(píng)價(jià)更加逼近真實(shí)情況，切合實(shí)際需求，有利于為資源建設(shè)提供真實(shí)參數(shù)?！芭判邪瘛奔夹g(shù)則有助于測(cè)量各種資源的現(xiàn)實(shí)利用程度，其所得到的指數(shù)更是可以作為資源建設(shè)的重要參考依據(jù)。

2． 聯(lián)動(dòng)主題板塊

本教學(xué)模式在運(yùn)作過程中主要圍繞“四個(gè)校本”而展開，即校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研?！八膫€(gè)校本”不僅是本教學(xué)模式的活動(dòng)主題，其本身也基本囊括了中小學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面。因此，資源網(wǎng)站設(shè)置了聯(lián)動(dòng)主題板塊，下設(shè)“四個(gè)校本”模塊。聯(lián)動(dòng)主題板塊主要發(fā)揮成果展示與成果傳播的功能。一方面，網(wǎng)站及時(shí)地把院校合作過程中所開展的活動(dòng)以簡(jiǎn)報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以使活動(dòng)成果按類別得以記載和永久保留，也可以讓免費(fèi)師范生在潛移默化中全面熟悉和了解中小學(xué)校，進(jìn)而把這種熟悉內(nèi)化為對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛；另一方面，院校雙邊以活動(dòng)為載體在聯(lián)動(dòng)過程中制造了大量寶貴的學(xué)習(xí)素材，如校本培訓(xùn)系列活動(dòng)中的專家講座視頻、校本課程開發(fā)活動(dòng)中的特色課程電子資源、校本教研系列活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)公開課視頻、專家精彩點(diǎn)評(píng)視頻、院校合作課題的電子申報(bào)書、開題報(bào)告書、研究報(bào)告書等，網(wǎng)站對(duì)這些成果的展示有利于成果的廣泛傳播，發(fā)揮“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”的最大效益。

三年來(lái)，伴隨本教學(xué)模式實(shí)踐的不斷深化，網(wǎng)站內(nèi)的資源不斷更新、擴(kuò)張，為了解決大量資源與用戶需求日益專門化、垂直化的矛盾，減少尋找資源的麻煩和困難，我們?cè)谠摪鍓K增加了“站內(nèi)搜索”技術(shù)，使用戶可以方便、快捷、準(zhǔn)確地獲取所需要的學(xué)習(xí)信息和資源。

3． 聯(lián)動(dòng)交互板塊

聯(lián)動(dòng)交互板塊旨在利用信息技術(shù)搭建一個(gè)不同學(xué)習(xí)者通過交互而形成的共同學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以網(wǎng)站為載體，使免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師、高校教師和高校研究生組成虛擬學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成對(duì)免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的功能擴(kuò)展。該板塊由聯(lián)動(dòng)論壇、專家博客和咨詢服務(wù)三個(gè)模塊構(gòu)成。聯(lián)動(dòng)論壇主要解決免費(fèi)師范生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑以及方便院校交流而設(shè)置，具體包括《專家坐壇》、《資源交流》和《思想碰撞》三個(gè)欄目?！秾＜易鴫窓谀垦?qǐng)高校專家學(xué)者以及中小學(xué)校優(yōu)秀教師定期在平臺(tái)上解答免費(fèi)師范生提出的各種學(xué)習(xí)、發(fā)展等困惑；《資源交流》欄目通過虛擬學(xué)習(xí)共同體成員之間的交流互動(dòng)達(dá)到資源的不斷更新與豐富；《思想碰撞》欄目延展了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、生活和思想空間。

除了采用論壇這一協(xié)作交流工具外，平臺(tái)還應(yīng)用了當(dāng)前流行的Blog技術(shù)，通過高校部分專家學(xué)者與基地學(xué)校優(yōu)秀教師開通博客的形式吸引免費(fèi)師范生積極參與到學(xué)習(xí)、互動(dòng)當(dāng)中。此外，為了優(yōu)化服務(wù)，網(wǎng)站還借鑒目前風(fēng)行的“互動(dòng)式知識(shí)問答”技術(shù)，在該板塊開設(shè)了“互動(dòng)問答系統(tǒng)”。與傳統(tǒng)的答疑系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)主要采用“單問多答”的問答模式，即用戶提交問題后，可以由其他用戶或特別邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)回復(fù)，并對(duì)已有的答案進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這種方式不但方便用戶對(duì)回復(fù)的問題進(jìn)行甄別,選出最優(yōu)的答案,而且還有利于用戶對(duì)問題有一個(gè)更加全面的了解，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4． 聯(lián)動(dòng)管理板塊

免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是一個(gè)集結(jié)多邊智慧、多主體共同參與的開放性系統(tǒng)。因此在網(wǎng)站建設(shè)及運(yùn)行過程中，我們同樣強(qiáng)調(diào)多邊主體的智慧和力量。在網(wǎng)站管理上，我們要求高校與基地學(xué)校共同“經(jīng)營(yíng)”，實(shí)行“聯(lián)動(dòng)管理”機(jī)制，同時(shí)鼓勵(lì)免費(fèi)師范生的自治式協(xié)同管理，從而提高其“主人翁”意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。聯(lián)動(dòng)管理板塊主要由用戶管理、資源管理、新聞管理以及論壇管理四個(gè)模塊構(gòu)成。用戶管理主要是對(duì)網(wǎng)站用戶身份的審核。資源管理主要完成對(duì)資源進(jìn)行分類、上傳資源以及審核資源等任務(wù)，新聞管理主要負(fù)責(zé)院校聯(lián)動(dòng)過程中所有相關(guān)活動(dòng)的新聞，論壇管理主要是欄目設(shè)置以及對(duì)帖子的內(nèi)容進(jìn)行審核。

在四個(gè)聯(lián)動(dòng)管理模塊中，資源管理是重中之重。為了切實(shí)提高資源的可用度和共享度，在資源的上傳以及資源的審核上，我們嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)資源的標(biāo)準(zhǔn)性。總體而言，我們要求所有上傳的資源必須同時(shí)滿足技術(shù)性和教育性兩大要求。所謂技術(shù)性要求，是指上傳的資源要保證基本的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如文本資源素材中，所有的英文字母和符號(hào)統(tǒng)一使用ASCII編碼和存儲(chǔ)，漢字則采用GB碼。所有資源的存儲(chǔ)格式應(yīng)當(dāng)是doc、txt、ppt、pdf、caj等規(guī)范存儲(chǔ)格式中的一種。如果資源是圖像素材，則灰度圖像的灰度等級(jí)至少不應(yīng)低于128級(jí)，而彩色圖像的顏色數(shù)則不應(yīng)低于256色。如果是掃描的圖像，則掃描分辨率不能低于72dpi。另外，在建設(shè)視頻素材時(shí)，原則規(guī)定使用WMA或者RA等流媒體格式，以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢的問題。教育性則要求所有資源應(yīng)當(dāng)有正規(guī)或權(quán)威的出處，要有實(shí)際的可使用價(jià)值。此外，為了促進(jìn)高校與“雙實(shí)基地”的遠(yuǎn)程協(xié)作，一方面我們對(duì)網(wǎng)站資源進(jìn)行了層次分類，并賦予不同類型的用戶于相應(yīng)的資源空間和資源管理權(quán)限；另一方面，我們鼓勵(lì)雙邊管理人員隨著院校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展而及時(shí)整理、提煉與優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，形成院校資源共享的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

四、免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”

實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用

免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)資源網(wǎng)站以免費(fèi)師范生培養(yǎng)為依托，積極推進(jìn)教師教育體系、模式、方法、手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，整合教師教育的資源，力求實(shí)現(xiàn)“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的有機(jī)結(jié)合，全面提升免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證教學(xué)資源的活力和價(jià)值，推進(jìn)本教學(xué)資源網(wǎng)站的可持續(xù)發(fā)展，我們主要從以下方面強(qiáng)化網(wǎng)站的應(yīng)用。

1. 拓展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式

“教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)資源的利用與建設(shè)、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中?！盵2]因此，教學(xué)資源網(wǎng)站不應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)素材的簡(jiǎn)單堆積。為了真正獲得免費(fèi)師范生以及“雙實(shí)基地”教師深層次的、專業(yè)上的支持，則需要不斷深化網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)的功能，擴(kuò)展網(wǎng)站的教學(xué)服務(wù)形式?？傮w而言，我們力求讓網(wǎng)站達(dá)到“資源進(jìn)學(xué)習(xí)、資源進(jìn)課堂、資源進(jìn)課程、資源進(jìn)科研”的理想效應(yīng)。具體的舉措有：

一是資源服務(wù)自主學(xué)習(xí)，開闊學(xué)習(xí)的視野和形式。不管是針對(duì)“基地”教師還是免費(fèi)師范生，網(wǎng)站盡量提供合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)手段、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并力求組建由高校教師、免費(fèi)師范生、中小學(xué)教師、高校研究生等多主體構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)共同體。二是資源服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式。不管是“基地”教師還是免費(fèi)師范生，都可以從資源網(wǎng)站中根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要下載諸如優(yōu)秀教案、多媒體課件、課堂視頻等以供借鑒和參考。另外，我們還以小學(xué)各個(gè)學(xué)科的各個(gè)單元為準(zhǔn)，按照學(xué)年次序?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行分類，按照主題建設(shè)成資源壓縮包，并盡力完善資源壓縮包的素材，以便教師探索新的教學(xué)模式和方法。此外，交互技術(shù)也盡量為教師教學(xué)反思提供個(gè)體反思或群體反思的路徑。三是資源服務(wù)課程建設(shè)，充實(shí)提高校本課程的內(nèi)容和開發(fā)能力。特色校本課程開發(fā)是當(dāng)前中小學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校的重要途徑，也是免費(fèi)師范生需要學(xué)習(xí)掌握的重要能力之一?；凇半p實(shí)基地”特色校本課程開發(fā)的實(shí)際狀況，在資源建設(shè)過程中，我們突出了特色課程資源的建設(shè)，一定程度上對(duì)充實(shí)“雙實(shí)基地”的校本課程內(nèi)容和提高免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師的課程開發(fā)能力有幫助。四是資源服務(wù)教育科研，提高教育教研的效率和質(zhì)量。教育科研是當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，卻也是高校的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。因此，在本教學(xué)資源網(wǎng)站中，教育科研資源占有較大比例，且這部分資源主要由高校教師或者研究生負(fù)責(zé)遴選提供。

2. 建立參與網(wǎng)站的激勵(lì)機(jī)制

為了推行資源網(wǎng)站在免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師之間的應(yīng)用，擴(kuò)大資源的應(yīng)用形式，我們對(duì)每屆參與本教學(xué)模式的免費(fèi)師范生、“雙實(shí)基地”教師進(jìn)行了必要的培訓(xùn)，旨在提高其資源創(chuàng)建、分類、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容既包括像教學(xué)資源上傳下載、教學(xué)資源分類管理等基本的應(yīng)用技能，也包括基于資源網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建與共享等內(nèi)容。實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)對(duì)提高免費(fèi)師范生，尤其是“雙實(shí)基地”教師使用資源網(wǎng)站的興趣、信心和效率非常有必要。

除此之外，我們還和“雙實(shí)基地”一起建立了免費(fèi)師范生、教師參與資源網(wǎng)站的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：一是上傳教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量，二是使用教學(xué)資源的次數(shù)和成果，三是參與網(wǎng)上交互的頻率和密度。我們把評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系，對(duì)于在資源建設(shè)和使用中表現(xiàn)突出、成果顯著，對(duì)網(wǎng)站建設(shè)有積極促進(jìn)作用的則給予相應(yīng)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。如針對(duì)免費(fèi)師范生，評(píng)價(jià)結(jié)果要求占期末實(shí)踐考察成績(jī)的10%。對(duì)于“雙實(shí)基地”教師，則把參與網(wǎng)站建設(shè)表現(xiàn)作為一項(xiàng)教學(xué)成果納入年終考核和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定之中。

3. 擴(kuò)大網(wǎng)站的功能輻射范圍

網(wǎng)站平臺(tái)是高校與“基地學(xué)?！眹@免費(fèi)師范生的培養(yǎng)而互動(dòng)合作的有效橋梁，但這并不意味著網(wǎng)站只能限制于高校與“雙實(shí)基地”之間。擴(kuò)大網(wǎng)站的功能輻射性，不僅可以使本資源網(wǎng)站成為推介免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的重要窗口，也可以吸引更多有識(shí)之士參與到網(wǎng)站建設(shè)中來(lái)，為網(wǎng)站資源的豐富和完善添磚加瓦。擴(kuò)大網(wǎng)站功能的輻射性主要依靠網(wǎng)站鏈接而實(shí)現(xiàn)。除了高校與“雙實(shí)基地”自身將本資源網(wǎng)站作為單位網(wǎng)頁(yè)鏈接源之外，我們還與區(qū)域教研機(jī)構(gòu)（如區(qū)域教育科學(xué)研究院、區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校等）協(xié)商，將本資源網(wǎng)站鏈接到其門戶網(wǎng)站中，以更大地?cái)U(kuò)大網(wǎng)站的影響力和輻射力。

五、總結(jié)與展望

免費(fèi)師范生“雙實(shí)基地雙邊聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)教師教育模式創(chuàng)新的有益探索。三年來(lái)，在項(xiàng)目研究人員和“雙實(shí)基地”教師的共同努力下，本教學(xué)模式改革取得了豐碩的研究成果。不僅有效促進(jìn)了免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更帶動(dòng)了所選取的某所“雙實(shí)基地”農(nóng)村小學(xué)教師顯著的專業(yè)成長(zhǎng)速度，同時(shí)改善了大學(xué)的教師培訓(xùn)范式，促進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。在本教學(xué)模式改革過程中，資源網(wǎng)站作為教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，同樣功不可沒。自2010年11月網(wǎng)站正式投用至今，網(wǎng)站訪問量已經(jīng)破千，網(wǎng)站存儲(chǔ)的教學(xué)資源頗為可觀，網(wǎng)站成為了參與本教學(xué)模式改革的許多免費(fèi)師范生和“雙實(shí)基地”教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源庫(kù)和可靠幫手。最近，通過訪談我們了解到，大多數(shù)參與本項(xiàng)目的高校教師、免費(fèi)師范生和中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)站整體比較滿意。但是，網(wǎng)站在日常管理、資源更新等制度建設(shè)上有待完善，在資源的個(gè)性化定制、個(gè)性化推送和個(gè)性化存儲(chǔ)等個(gè)的開發(fā)上更是有待深入探索。此外，隨著本教學(xué)模式改革的不斷深入，網(wǎng)站的功能和內(nèi)容都有待在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“實(shí)踐反饋修正再實(shí)踐”的有序循環(huán)，如此，方能最優(yōu)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)站的價(jià)值功能。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，關(guān)注過程

要讓學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所收獲，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要因素，要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程。具體地說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口。給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)嘗試成功的愉悅，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

二、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些解決問題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的。另一方面，由于課本的容量有限，許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合。在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式結(jié)構(gòu)為開放性結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)，解決日常生活中的問題。

三、關(guān)注信息，理解文本

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)教材所承載信息的處理至少要經(jīng)歷兩個(gè)階段：第一，要確認(rèn)所給信息。第二，是對(duì)信息進(jìn)行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第二個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。下面我們結(jié)合一個(gè)案例進(jìn)行具體說(shuō)明。

案例：“圓的面積公式”（人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)）

教材信息描述：教材按照主題圖“拼一拼”“議一議”“試一試”的順序和形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其中“拼一拼”通過切分圓為若干等份轉(zhuǎn)化成“接近于長(zhǎng)方形”的圖形。“議一議”主要在“拼一拼”的基礎(chǔ)上通過討論“長(zhǎng)方形和圓之間的關(guān)系”逐步推導(dǎo)出圓的面積公式?！霸囈辉嚒敝饕\(yùn)用圓的面積公式解決主題圖中的問題。針對(duì)上述內(nèi)容信息，一位教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程作了如下設(shè)計(jì)。

活動(dòng)l：回顧“圓的面積”概念。

活動(dòng)2：怎樣求圓的面積呢？（將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，把圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形）

活動(dòng)3：推導(dǎo)圓的面積公式。（對(duì)應(yīng)“議一議”信息）（要求學(xué)生小組合作，選擇一種方法――長(zhǎng)方形，進(jìn)行公式推導(dǎo)）

通過課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，教師依托主題圖創(chuàng)設(shè)問題情境。其次，活動(dòng)2、3是本節(jié)課的核心與重點(diǎn)，集中體現(xiàn)了教材中“拼一拼”“議一議”的信息。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師基本上將教材提供的信息都囊括于設(shè)計(jì)之中，教師將“拼一拼”“議一議”糅合起來(lái)，一定程度上體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。

事實(shí)上，教材是有生命的事物，它以文本形式承載著編者的思想和意圖，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要閱讀教材，與教材編者對(duì)話和交流，最終達(dá)成與編者的融合。

四、回歸主體，引發(fā)思維

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸。學(xué)生主體性是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界及自我的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。也就是說(shuō)，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性需要在課堂活動(dòng)的參與中得到實(shí)現(xiàn)，特別是體驗(yàn)性參與。體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體驗(yàn)與驗(yàn)證。它是一種活動(dòng)，更是一個(gè)過程，其過程性正好內(nèi)在地吻合于教育過程中學(xué)生主體對(duì)外在世界的接受與內(nèi)化過程。同時(shí)，體驗(yàn)過程本身可以借助具體的實(shí)踐載體展開。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為中融合知識(shí)、情感，達(dá)成問題的表征與內(nèi)化。同時(shí)，要有充足的時(shí)間保證，讓所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引發(fā)思維共鳴。只有這樣，才能在課堂中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性回歸。

篇7

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元圓的面積。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生理解圓面積的含義；掌握?qǐng)A的面積公式，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

2、過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷圓的面積公式的推導(dǎo)過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，邏輯推理的學(xué)習(xí)方法。

3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流及安全意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式，能夠正確地計(jì)算圓的面積。

四、教學(xué)難點(diǎn)：理解圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：相應(yīng)課件;圓的面積演示教具

六、教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

出示課件：?——《下水道無(wú)蓋圖片》，同學(xué)們：從這些圖片中你意識(shí)到了哪些危險(xiǎn)存在？

生：下水道沒有井蓋，路人會(huì)不小心掉下去。

師：那我們應(yīng)該怎么辦呢？

生：按個(gè)井蓋。

師：井蓋是什么形狀的？但是我們要按一個(gè)多大的井蓋呢？這個(gè)“多大的井蓋”是讓我們求出它的周長(zhǎng)嗎？

生：不，是面積。

揭示課題：《圓的面積》

[設(shè)計(jì)意圖：通過“無(wú)蓋的下水道”這一場(chǎng)景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)安全隱患問題，同時(shí)使學(xué)生感悟到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活息息相關(guān)、無(wú)處不在，同時(shí)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

二、探究合作，推導(dǎo)圓面積公式

1、滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想和方法。

師：什么是圓的面積呢？圓所占平面的大小叫做圓的面積，讓學(xué)生們摸一摸，感受圓的面積。

圓的面積怎樣計(jì)算呢？計(jì)算公式又是什么？你們想知道嗎？

我們先來(lái)回憶一下平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出來(lái)？

生：沿著平行四邊形的高切割成兩部分，把這兩部分拼成長(zhǎng)方形師：哦，請(qǐng)看是這樣嗎？（教師演示）。

生：是的，平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高等于長(zhǎng)方形的寬，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。

師：同學(xué)們對(duì)原來(lái)的知識(shí)掌握得非常好。剛才我們是把一個(gè)圖形先切，然后拼，就轉(zhuǎn)化成別的圖形。這樣有什么好處呢？

生：這樣就把一個(gè)不懂的問題轉(zhuǎn)化成我們可以解決的問題。

師：對(duì)，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中的一種很好的方法。今天，我們就用這種方法把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。

師：那圓能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什么圖形？你們想知道嗎？（想）

2、演示揭疑。

利用圓的面積教具，分組研討，演示交流，學(xué)生合作，推導(dǎo)公式。

出示課件問題：觀察、討論完成這三個(gè)問題：

①轉(zhuǎn)化的過程中它們的（形狀）發(fā)生了變化，但是它們的（面積）不變？

②轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的（周長(zhǎng)的一半），寬相當(dāng)于圓的（半徑）？

③你能從計(jì)算長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出計(jì)算圓的面積的公式嗎？

比較一下，同樣大小的圓平均分的份數(shù)不同，拼出來(lái)的圖形有什么變化？——

發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。

［設(shè)計(jì)意圖：通過小組匯報(bào)、采訪小組等不同形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、互助合作的精神，并通過電腦驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步明確圓可以拼成的近似的長(zhǎng)方形，滲透化曲為直的方法。］

3、揭示字母公式。

師：如果用S表示圓的面積，那么圓的面積計(jì)算公式就是：S=πr2

（齊讀公式，強(qiáng)調(diào)r2=r×r(表示兩個(gè)r相乘)。

從公式上看，計(jì)算圓的面積必須知道什么條件？在計(jì)算過程中應(yīng)先算什么？

[設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作、討論使學(xué)生進(jìn)一步明確拼成的長(zhǎng)方形與圓之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有效地突破了本課的難點(diǎn)。]

三、運(yùn)用公式，解決實(shí)際問題。

設(shè)計(jì)“援助中心”活動(dòng)環(huán)節(jié)，以游戲情節(jié)，按照由易到難的訓(xùn)練順序，引入圓面積的鞏固練習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)掌握了圓面積的計(jì)算公式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析理解，大膽放手讓學(xué)生嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。]

四、課堂總結(jié)

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生自由敘述，除了學(xué)習(xí)到圓面積的相關(guān)知識(shí)以外還提高了安全意識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)能力，懂得學(xué)到的知識(shí)越多，對(duì)自己對(duì)別人幫助越大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇8

關(guān)鍵詞：橢圓；焦點(diǎn)三角形；內(nèi)心；解題能力

一、橢圓的焦點(diǎn)三角形“四心”軌跡繪制

對(duì)于橢圓的焦點(diǎn)三角形“四心”軌跡繪制過程中，教師利用多媒體的幾何面板模式，對(duì)于橢圓：焦點(diǎn)三角形的四心軌跡進(jìn)行分階段以及知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)針對(duì)一些學(xué)困生因材施教，選擇幾名學(xué)困生在黑板上進(jìn)行繪制，教師從旁加以輔助與指導(dǎo)，其余學(xué)生亦跟隨教學(xué)課堂共同繪制。

基于繪制圖形的完成，教師進(jìn)行科學(xué)化的分組，展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)圖形、已知知識(shí)與方程式等進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與感以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在每組學(xué)生完成求解軌跡方程之后，教師逐一點(diǎn)評(píng)每組的優(yōu)缺點(diǎn)，意在更正學(xué)生固有知識(shí)理論的運(yùn)用缺失，以及鼓勵(lì)一些簡(jiǎn)化方式的認(rèn)同以及其余可取之處，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

從上述的橢圓：焦點(diǎn)三角形“四心”軌跡的繪制以及軌跡方程的求解過程，充分展現(xiàn)了現(xiàn)階段教師職能的多元化以及“數(shù)形結(jié)合”解析幾何教學(xué)，即確立了新課程改革下的高中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中“幾何面板”的重要性，使其發(fā)揮生動(dòng)、直觀以及探究的教學(xué)作用，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)課堂有著不一樣的認(rèn)識(shí)與接受，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

二、教學(xué)課堂的“留白”思考與練習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑。基于數(shù)學(xué)其科學(xué)化的特征，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于課堂上的思考與習(xí)題教學(xué)，讓其新知識(shí)、新能力以及新方式得以實(shí)際運(yùn)用，從而對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與掌握。

（1）求橢圓E的方程；

（2）若點(diǎn)D為橢圓E上不同于A，B的任意一點(diǎn)，F(xiàn)（-1，0），H（1，0），當(dāng)DFH內(nèi)切圓的面積最大時(shí)，求DFH內(nèi)心的坐標(biāo)。

對(duì)于“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)理念，結(jié)合“留白”的設(shè)計(jì)過程，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次手繪圖，通過繪制過程去獨(dú)立思考解題關(guān)鍵點(diǎn)以及方程式的運(yùn)用分析，整理如下思維流程：（1）由橢圓經(jīng)過A，B，C三點(diǎn)設(shè)方程為mx2+ny2=1得到m，n的方程解出m，n；（2）由DFH內(nèi)切圓面積最大轉(zhuǎn)化為DFH面積最大轉(zhuǎn)化為點(diǎn)D的縱坐標(biāo)的絕對(duì)值最大D為橢圓短軸端點(diǎn)DFH面積最大值為。

在“留白”思考與練習(xí)過程中，教師依舊采取教學(xué)點(diǎn)評(píng)的模式，指導(dǎo)部分解析幾何錯(cuò)誤的學(xué)生，整理、總結(jié)與分析其錯(cuò)誤形成點(diǎn)，再次鞏固一些舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用，并為學(xué)生指出解題核心點(diǎn)。

通過教師的解題指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生“疑”，即：橢圓焦點(diǎn)三角形的垂心軌跡并不是兩條拋物曲線，猜測(cè)與計(jì)算它與哪些初等函數(shù)圖象有關(guān)？

教師打開設(shè)計(jì)過的多媒體圖片、方程以及函數(shù)圖象等進(jìn)行播放，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系性思想，以小組形式進(jìn)行探究性思考，并讓每組學(xué)生提出一種初等函數(shù)圖象進(jìn)行分析。通過此類“留白”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行新知識(shí)上的運(yùn)用與交流，激勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。教師從旁進(jìn)行輔助與觀察，詳細(xì)注意小組學(xué)生的思考，以便其更好地掌握綜合學(xué)情，優(yōu)化之后的講解過程，從而更加切實(shí)學(xué)生的知識(shí)層面學(xué)習(xí)與交流，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，新課程改革下的高中圓錐曲線，以本文的橢圓的焦點(diǎn)三角形“四點(diǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，其涉及知識(shí)、技能以及方式較多，在求解時(shí)，要多思考、多聯(lián)系，合理進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以優(yōu)化解題方法。通過其整體教學(xué)過程，更是增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，從而提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐道.黃金橢圓與黃金雙曲線的一個(gè)幾何性質(zhì)[J].中學(xué)生數(shù)學(xué)，2013.

篇9

一、做好基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

如果僅僅是參加微課比賽而做的小視頻就認(rèn)為是一節(jié)成功的微課，那么你就還沒有走進(jìn)微課。真正的微課是要走進(jìn)課堂，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的。要想做好微課，首先要做好基于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容的萃取方面，在課程內(nèi)容選擇之前，應(yīng)將課程內(nèi)容細(xì)化，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一單元如果涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就做成系列微課資源。微課是一節(jié)課中的知識(shí)重、難點(diǎn)，因此，依據(jù)課程內(nèi)容，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。如何解決這個(gè)重難點(diǎn)，這是我們要進(jìn)一步思考的，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

微課最終是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要選擇，并制作出相應(yīng)的課程，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確他們要的是什么；充分考慮所組織的學(xué)習(xí)資源的豐富性和課程內(nèi)容的實(shí)用性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的組織上，要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要考慮到如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，應(yīng)該怎樣去解決。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行下去，也讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、制作交互式的微課

微課作為信息技術(shù)的手段之一，將圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體融合在一起，形成圖文并茂、音像結(jié)合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境。這段幾分鐘的視頻要集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問題而開展的教與學(xué)的活動(dòng)過程。它沒有學(xué)生參與，但也要激發(fā)鏡頭前學(xué)生的興趣。

我們制作的微課一般分為兩類：一類是用教具邊演示、演算邊講解，給學(xué)生直觀的感受。比如“6的加減法”，我通過小兔拔蘿卜的方式，把6個(gè)蘿卜分成5組，讓學(xué)生直觀感知1和5，2和4、3和3幾組數(shù)字，重點(diǎn)是讓學(xué)生尋找加法和減法的規(guī)律。“除數(shù)和余數(shù)”我們用小棒列舉出幾組除法算式，余下的小棒就直接站在外面，學(xué)生很清晰地能夠看出除數(shù)、商和余數(shù)的數(shù)量關(guān)系，并且比較出除數(shù)比余數(shù)大。這些課程內(nèi)容都比較直觀，代表一定的規(guī)律性，用教具演示得出的結(jié)果一目了然。學(xué)生在觀看時(shí)，可以用學(xué)具和視頻一起演示操作，便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。另一類微課是制作課件，用錄屏軟件進(jìn)行錄制?！皥A的面積”通過制作分割圖，將圓分成若干份，形成近似的長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積。“平移”通過動(dòng)態(tài)的飛機(jī)飛行、汽車行駛、推拉窗的移動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象?！靶?shù)點(diǎn)移動(dòng)”通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地觀察到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過程，感受小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后小數(shù)的數(shù)值變化?！皥A周率”微課中，制作了一個(gè)圓周率模型，圓在四段直徑的直線上滾動(dòng)，從0經(jīng)過1、2、3、4，交叉點(diǎn)在3.14倍的位置上，這就是圓的周長(zhǎng)與直徑的比率。這類微課的課程內(nèi)容比較抽象，用教具不容易表達(dá)出來(lái)甚至是表達(dá)不出來(lái)，我們就要做成易于學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)態(tài)課件或模型，把抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^的理解。

三、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

來(lái)源于教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)。微課從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，最終要回歸到教學(xué)實(shí)踐中去。課前，我們將微課上傳到班級(jí)博客供學(xué)生學(xué)習(xí)，在課上讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)解答疑問。在課上再次觀看微課，教師總結(jié)規(guī)律解決共性問題。我們把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生合作研討，練習(xí)鞏固。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課上講授課下答疑，為課下學(xué)習(xí)課上解惑，即通常所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。而線上學(xué)習(xí)的這幾分鐘要點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師一個(gè)一個(gè)解答疑難效率高。

篇10

作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將近十年的教師，我最深切的感受是學(xué)生對(duì)抽象的圖形與幾何這一方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)起來(lái)感到困難。那么要怎樣才能使學(xué)生較好掌握?qǐng)D形與幾何的知識(shí)要點(diǎn)呢？通過平時(shí)的教學(xué)積累以及和其他優(yōu)秀教師的交流，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业臏\見。

一、課前做好準(zhǔn)備工作

上課前，教師需仔細(xì)鉆研課本和教參，多在網(wǎng)上找優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)，多參考他人思路，從而理透教材重難點(diǎn)內(nèi)容和參透編者意圖，設(shè)計(jì)出屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。P者在課前會(huì)準(zhǔn)備好上課的教學(xué)工具，與此同時(shí)要求每位學(xué)生課前試著做教學(xué)工具，不要求做得很標(biāo)準(zhǔn)，但是只要求做，這樣的目的是簡(jiǎn)單地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，讓他們帶著問題預(yù)習(xí)。比如，在教學(xué)圓的面積這一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并做一個(gè)圓形的硬紙片，標(biāo)出圓的半徑、圓心；在講圓柱體這一課時(shí)，讓學(xué)生帶一個(gè)生活中的圓柱體如圓柱的茶葉罐、鋸一個(gè)圓柱狀小木頭等。要想上好圖形與幾何課，充分的預(yù)習(xí)和教具準(zhǔn)備是一節(jié)課良好的開始。

二、把生活引入教學(xué)

我們生活中的現(xiàn)象有很多時(shí)候與“圖形與幾何”息息相關(guān)，結(jié)合生活實(shí)例，能將抽象的概念和過程簡(jiǎn)單化、具體化，能幫助學(xué)生直觀、簡(jiǎn)單地接受教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維判斷能力。生活中很多實(shí)物的形狀是小學(xué)生熟悉的，教學(xué)時(shí)引進(jìn)生活實(shí)例，學(xué)生們會(huì)有親切感，會(huì)對(duì)知識(shí)感興趣，在這樣的情景中學(xué)生容易產(chǎn)生好奇心和注意力，提高聽課效率。

三、組內(nèi)交流是關(guān)鍵

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)圓這一單元時(shí)，圓的周長(zhǎng)、圓的面積公式的推導(dǎo)過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程與方法，組內(nèi)討論顯然很重要。在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，我時(shí)常以小組為單位，讓他們?cè)诮M內(nèi)討論、實(shí)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的圓紙片沿著半徑剪下，通過移補(bǔ)得到平行四邊形，同時(shí)教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的小組活動(dòng)，引導(dǎo)他們理解圖形變化前后面積是否發(fā)生變化，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來(lái)獲得圓的面積計(jì)算公式。

四、課堂鞏固為核心

經(jīng)過教師的指導(dǎo)與學(xué)生的討論，學(xué)生們將新知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中。但學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的理解是否清楚，掌握是否扎實(shí)，要適時(shí)檢驗(yàn)并訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)候我們可以選擇兩道典型題目，叫兩位學(xué)生進(jìn)行板演，盡量選擇學(xué)困生，其他學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。完成后先進(jìn)行組內(nèi)小展示，再進(jìn)行班內(nèi)大展示，大展示時(shí)先叫兩名中等生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再叫兩名優(yōu)等生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的依據(jù)，其他學(xué)生有不同想法的舉手發(fā)言，以此方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

拓展訓(xùn)練是非常重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)適當(dāng)提高題目難度，可以讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)在具體題目中的應(yīng)用。比如，在講圓的周長(zhǎng)教學(xué)中，提出靠墻做一個(gè)半圓形羊圈，需要柵欄多少米等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了生活化的特點(diǎn)，但難度有所提升，學(xué)生極容易出錯(cuò)，通過拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確理解和掌握知識(shí)。

五、細(xì)節(jié)問題常提醒

圖形與幾何內(nèi)容既有數(shù)量關(guān)系，還有單位換算，集數(shù)量和單位為一體。根據(jù)平日發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度、面積、體積單位分不清，大部分學(xué)生不會(huì)單位換算，極易出現(xiàn)失誤，教師上課時(shí)要經(jīng)常提醒學(xué)生。比如在計(jì)算圖形面積時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將長(zhǎng)度單位寫成面積單位，計(jì)算體積時(shí)將體積單位寫成面積單位。再比如畫圖時(shí)該用實(shí)線還是虛線，需標(biāo)注角、垂直等符號(hào)，這些細(xì)節(jié)問題學(xué)生最容易失誤，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提醒。

總之，圖形與幾何內(nèi)容與數(shù)與代數(shù)有本質(zhì)區(qū)別，無(wú)論是教學(xué)方法與過程，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀都有區(qū)別，不管選擇哪種教學(xué)方式，只要把以上幾點(diǎn)把握好，我想學(xué)生們一定會(huì)掌握所學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：