導語：如何才能寫好一篇德育教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中德育教育案例:我和我的老師

初中的時候我們無疑是調皮的，那時候的我們總是喜愛在課桌上，涂涂畫畫，留下自己的痕跡。那時的我們在課桌上寫了不少字，有自編的，有摘錄名人的，有的是網(wǎng)絡上的經典語句。內容多是健康的，但也有極少是消極的。有的同學寫一句還不夠，寫了好多句。盡管那時的我們自認為隱蔽，還是被老師知道了。在后來的一次班會課上，教師說了自己的看法后，便向我們提出以下建議:凡事喜歡課桌文化的學生，今后可以用A4的白紙，寫上自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每一個月，全班同學在班會上開展一次評比，采用無記名投票的方式，就內容、形式、書寫三個方面，評出全班最優(yōu)秀的課桌文化。一星期以后再上課，發(fā)現(xiàn)有一部分同學按教師的建議做了，兩個星期后全班同學都參與了。在一個月后的班會上，老師認真地看了同學們的“座右銘”，每一張小紙片上都閃耀著一個偉大的哲理，蘊藏著同學們一份向上的激情。盡管有些字寫的不好，老師也找到句子的閃觀點，夸獎了一番。同時也選取了一些好句，給我們講解它背后的小故事，那時候，同學們都以老師能講解自己的句子為榮。

如今，轉眼重新看待老師對我們的教育，才知道老師那時候的用心良苦。同學們在桌子上涂涂畫畫，作為師者既高興的他們崇拜名人，內心蘊藏著積極向上的激情，又生氣他們在課桌上胡寫亂畫，有失文明、破壞公物。而對于初中的學生，叛逆心強，老師若直言不允許學生在課桌上涂改繪畫，可能就會激起學生的逆反心理，或對老師陽奉陰違，或者是變本加厲。因此老師在班會上言明自己的看法，又提倡學生打造班級課堂文化，同時又在班會上對于優(yōu)秀的課桌文化予以講解，引導學生向健康，積極的方向發(fā)展，在感受課桌文化的魅力的同時，又不斷的充實自我。

堵不如疏，疏不如引。對于課桌文化這種現(xiàn)階段難以判定其影響好壞的在學生當中萌生的新興事物，作為老師不應當直接封殺壓制，而應采用疏泄引導的方式將事物納入正軌，從而避免因為暴力壓堵所引起的強烈反彈。學生的逆反心理，是這個時期的教師應該注重并且合理應用的。同時，矛盾的處理，也將促進師生良好關系建立。

初中德育教育案例:批評也可以不一樣

傳統(tǒng)的德育存在缺陷，主要包含了生硬的教化，學生沒有分辨、選擇的權利，學校德育內容往往空洞、乏味。使學生感到疲倦，從而形成了一種抵觸心理，很難內化自己的東西，更不會形成內驅力，特別是現(xiàn)在的初中生，隨著青春期的到來，他們在心理上認為自己已經長大，有自己的見解和主張，并且自尊心特別強，因此傳統(tǒng)的壓制的德育已經不能適應當前學生道德素質發(fā)展需要，而班主任是學生的良師益友，應寬容以待之，在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候因為態(tài)度太嚴肅而接受不了。那么，怎樣讓師生之間更能成為一種和諧的師生關系呢?

現(xiàn)代教育推崇平等的師生關系，鼓勵教師更多貼近學生，在相互理解和信任的環(huán)境下實現(xiàn)教育目標，批評是一門很有學問的藝術，一句贊美，一個微笑，一聲問候，足以傳遞出或善意或嚴厲的批評，帶有贊美性的批評既體現(xiàn)了對學生的尊重和愛護，也體現(xiàn)了教師較高的自我修養(yǎng)和素質，如若是“直接刺入性的”“諷刺暴風驟雨”式的批評只會深深傷害學生的自尊心，既然如此，我們又為何不換一種新式的贊美式的批評去保護學生的自尊心呢?

一、 讓贊美的“批評”走進學生的心靈

《教育學》告訴我們:學生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現(xiàn)，是對學生的積極的肯定。每個學生都有他的閃光點，學生此時處于青春期，隨著個性意識的增強，學生都需要熱情的鼓勵和教師的肯定，而贊美是的批評又怎樣走進學生的心田呢?

在一次班會課上，我對本班的鐘靈同學進行充分的肯定和由衷的贊美:“同學們，每次班上衛(wèi)生最臟的時候，鐘靈同學總是會第一個站出來，積極主動的打掃衛(wèi)生，大掃除的時候總是挑最苦最累的活干，干的是又快又好，每天早晨的牛奶總是他積極主動的拿回來。”而到課后的時候，我又委婉的與他交談，提出了點意見:“你愛勞動是我們每個人都見到的，熱心為集體做好事，積極的幫助其他同學，這是可喜的，但是如果你能從現(xiàn)在做起，上課不再插嘴，認真聽老師上課，課后作業(yè)能及時完成，與同學們團結友愛的生活下去，相信你會取得更大的進步。”批評它對學生的學業(yè)進步和品行發(fā)展具有積極意義，對學生的身心健康發(fā)展具有重要價值。有表揚，就有批評，學生需要表揚，也需要批評，而贊美式的批評就像陽光雨露，修杈剪枝，這樣，花木才長得好，花兒才開得艷。”

二、用微笑的“批評”滋潤學生的心田

微笑也是一種語言，它表現(xiàn)師生關系中和藹、誠心、融洽等美好的情感因素，真誠的微笑能體現(xiàn)出友好和尊重。批評往往給人感覺應該是“狂風暴雨”，但如果試著加一點甜甜的微笑，能滋潤學生的心田，這樣的批評是似乎就像是甜甜的蜂蜜一樣，在滋潤著學生的心田，學生出錯時，輕輕的一個微笑帶著善意的批評感動著學生，學生馬虎大意時，老師帶著微笑用真摯的愛感動著學生，批評是苦的，但是加上微笑的批評則是“良藥苦口利于行”，一次自習課，我發(fā)現(xiàn)有兩個同學正在下面悄悄的“開小會”，我不動聲色，走到她們面前，微笑著對他們說:“老師是否可以加入你們呢?不過，我們放到下課你們說是不是更好呢?”這兩位同學一下子臉漲得通紅，我相信這種善意的帶有“甜”味的批評學生們更愿意接受，學生也很快意識到自己的錯誤，迅速接受了我的批評并且糾正了錯誤。而這，非常簡單，我相信，只要是有愛心、耐心的老師都是可以做到。

三、用幽默的“批評”活躍學生的思維

教學幽默是一種教學藝術，幽默藝術能活躍學生思維，調節(jié)課堂氣氛。在語文課時，教師不失時機地運用幽默的語言進行教學，可以創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的教學氣氛，有一次一個學生做導學案時，不注重卷面整潔，東一個箭頭，西一個箭頭。我忙說:“遇到這樣的導學案我改的時候好吃力啊，是不是你們都認為自己是將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令我去東征西討呢?學生在哄笑中結束，卻也領悟到書寫整潔是多么重要。

批評學生只有采用正確有效的方式才能取得好的效果，作為新時代的老師，我們首先要有愛心和耐心，思維活躍，更要有專業(yè)的知識，不斷在實踐中去學習、積累和提高。相信這樣，我們才能將有特色的批評用的恰到好處，我相信，那會成為校園一道靚麗的風景線。

初中德育教育案例:記一次偶發(fā)事件的處理

一、事件發(fā)生

2007年1月22日的中午，我進入校門以后象往常一樣先進教室去轉轉，看看中午在校吃飯的同學是否能夠合理安排時間，中午班上的紀律是否正常。盡管一年多來從值班老師那邊反饋來的信息都不錯，說我們班的紀律不錯，但從接手這個新班級開始就養(yǎng)成的中午有時間都到班上去走走的習慣卻改不了。進入教室以后，班上一切如預料中的一樣的正常，在校的十多位同學都在自己的座位上埋頭或做作業(yè)或復習或閱讀，連平時很不用功的，上周還在值日班長記錄上記載有抄作業(yè)行為，且上周英語總復習的聽寫沒過關的楊云祥也在奮筆疾書，我感到頗為欣慰，就順勢往楊云祥那邊踱過去，想去看看他在寫什么，順便表揚一下他，期末總復習了，又是全市統(tǒng)考，“我的表揚也許能激發(fā)他的斗志呢!”我有點得意地一邊想一邊就來到了楊云祥的身邊。誰知這一去不看不要緊，一看我是氣不打一處來，在他的訓練卡邊上放著我們班政治成績頗好的一位女生的訓練卡，政治課本放在訓練卡的前面。

我在班上一直三令五申:“作為班主任我最痛恨的不良習慣之一就是抄襲作業(yè)，二是撒謊，不誠實，同學們有不懂的題目可以在跟老師解釋以后暫緩上交，但一定要主動去請教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。抄再多的作業(yè)和答案都不如每次認真弄懂答案的來源，掌握解題的方法更能有效的提高學習成績。”言尤在耳，他居然吃了豹子膽，在我進入教室以后仍然不動聲色地抄作業(yè)，簡直太沒救了!我是火冒三丈，厲聲喝斥:“楊云祥，你在干什么?我上個星期才找你談過，你今天居然在抄作業(yè)，你太讓我失望了。”說著我一把把他的政治課本奪過來，啪地一聲合起來扔到桌上，覺得還不解恨，把他的政治訓練卡一把抓住，三兩下就給撕掉了，并訓斥到:“如果你用這種方式做作業(yè)，那你以后可以不用做政治作業(yè)了，做了也沒用!”本來就很安靜的教室此時更是靜得連根針掉地上都能聽到。我能感覺到雖然同學們都沒有回頭看發(fā)生了什么事，但手中的筆都慢下來或都停下來了。我意識到我火發(fā)大了，但抄作業(yè)這一現(xiàn)象一定要治，這是原則，不能讓步。略為思考一下，我冷冷地對楊云祥說:“你跟我到辦公室來。”然后我向后門走去，走出兩步以后發(fā)現(xiàn)他并沒有跟上來，我又提醒了一次，他似乎并沒有要跟過來的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩開我的手，剛剛硬壓下去的火陡然又串了上來，當班主任這么多年了，尤其是到德圣以來還沒哪個學生敢跟我如此正面沖突呢，做為其他班級的政治任科教師在其他班上都沒發(fā)生過如此讓人難堪的事，今天居然發(fā)生在我自己的班上，那時的心痛無法用語言來表達。

是繼續(xù)硬拉還是換種方式?我迅速進行權衡:“他身高比我高，如果硬拉，而且他又不與以配合，那我將下不了臺，而且還有可能讓其他一些調皮的學生看笑話，這將增加以后班級管理的難度。”于是我決定打電話給他的在淳溪鎮(zhèn)做木工裝修的爸爸到校來協(xié)助處理此事，同時我也打了電話給楊云祥的媽媽。因為楊云祥的期中考試成績不理想，加上期中考試以后的幾次測驗成績也不盡如人意，在電話聯(lián)系中，她媽媽早就表示要到學校里來和任科老師談談，了解一下他兒子在學校的各方面表現(xiàn)及商量提高成績的對策，結果因為工作忙，一

直未能成行，而他爸爸相對來說比較寵兒子，所以有時爸爸所講的話起不了太明顯的作用。

等楊云祥的爸媽都到以后，我先把大致的情況跟他們說了一下，尤其強調了抄襲作業(yè)的不良后果及楊云祥這次的惡劣態(tài)度，希望他們嚴加管教，同時我還把上周楊云祥抄作業(yè)的事件違紀記錄也給他爸媽看了一下，以增加他們對楊云祥問題嚴重性的認識。然后到教室中，我把楊云祥喊了出來，告訴他，他爸媽在會議室等他。

他們爸媽對楊云祥的批評教育也盡在我的預料之中，用詞也激烈，從初一開學初我對他的關心到這次他的態(tài)度的不應該等等，我聽了都有點為自己動容，他聽了一言不發(fā)，臉上雖然沒有剛才和我沖突時的怒氣了，但仍然看不出他真正的悔悟。在他爸媽對他教育的兩節(jié)課過程中，我最終發(fā)現(xiàn)只要他爸媽讓他寫檢討書向我道歉，向全班同學做檢討時，他就發(fā)脾氣了，甚至拎著書包說要檢討就不上學了。但抄襲作業(yè)不是小事，而且不止一次出現(xiàn)在他身上就更不能縱容了，否則我的一時心軟會助長他的壞習慣反而害了他。于是我硬著心腸告訴他:“必須認錯，必須檢討，寫好檢討，在全班消除影響以后再進教室上課，今天下午還有兩節(jié)課，你不是不想上學嗎，這樣你先回家反思一下，明天給我答復。”我一直很認可一種教育觀念，那就是“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”也許這次懲罰會成為一個教育契機，讓在家中過于嬌生慣養(yǎng)的他吸取一點教訓，改掉不良習慣呢。我把我的想法告訴了他的爸媽，而他的爸媽也為自己沒有辦法教育好孩子向我一直不停地道歉。

第二天一早，我冒著大雨提早趕到了學校，想在早讀前把這個偶發(fā)事件處理好，不影響他的早讀。畢竟快期末考試了，僅管他不用功，但在老師的引導下，多少都能掌握一些知識。經過一個晚上的休息我已經心平氣和了許多，也預料著他早上來能先到我辦公室，向我道歉，然后能在全班作個檢討，在班上也起到一個殺雞儆猴的作用，班上其他有抄作業(yè)行為的同學會因此有所收斂。

然而到辦公室以后，我并沒有等到期待中的檢討書。我暗想:“難道他真的不想讀書了，沒來?”疾步走向教室，發(fā)現(xiàn)他已經在教室的座位上了。我問道:“誰讓你先進教室的，你的檢討書呢?”而此時的他不理不睬，繼續(xù)從書包中向外拿課本。我頓感到威嚴掃地，一個抄作業(yè)的同學如此囂張，我必須要給全班同學一個正確的是非觀念。我喝令他離開教室。而他也近乎用咆哮的聲音喊到:“我本來就不想來上，是我爸讓我來上學的，我怕你啊!”他的咆哮更堅定了我要給他一個教訓和正確的是非觀念的決心。這時他爸爸也到了，底氣很不足地說，他兒子仍然不肯認錯，但要考試了，老師能不能讓他上課復習。我突然為他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子錯了，卻不能教育自己的孩子知錯就改，還在為兒子求情，這樣的家庭培養(yǎng)出來的孩子今后如何在社會上立足。我很明確地告訴楊云祥的爸爸:“今天我讓他進去上課，那就一件很容易的事，但在班上造成的負面影響是相當大的，你是不是也得為班上其他家庭的五十個孩子考慮一下，他如果不能向全班同學保證以后再不犯此類錯誤，今后抄襲作業(yè)現(xiàn)象再在其他同學身上發(fā)現(xiàn)，你讓我這個班主任如何處理，睜一只眼閉一只眼嗎?如果我真是這樣一位不負責任的老師，你還會放心地把孩子放到我班上嗎?”我的情理之中的話讓楊云祥的爸爸慚愧到無言以對。同意把楊云祥先帶回家讓他反省一下自己的錯誤。

在楊云祥離校回家反思之前，我還把這件事向楊校長作匯報，請求楊校長的支持，雖然楊校長在了解有關情況以后曉之以理、動之以情的教育引導，依然不

能改變這個始終不肯認錯的男孩的態(tài)度。此時的楊云祥好象更樂于回家，給人一種迫切想到逃離這個考試的氛圍越來越濃的校園印象，所以他對我、校長以及家長的教育表現(xiàn)出了一種極不配合的態(tài)度。既然教育起不了作用，那應該是懲罰上場表演了。這個犟孩子被無計可施的爸爸領回了家，感到顏面掃地的爸爸表示這次如果他不認錯，不檢討就不讓他來。

二、事件的原因分析

這次這個對錯應該是比較明朗的一個偶發(fā)事件，最后發(fā)展到興師動眾，請了家長、校長、包括楊云祥最好的同學共同參與處理，這讓我感到很失敗，但也激發(fā)了從來不肯輕易認輸?shù)奈业亩分荆鞘裁丛驅е聴钤葡閼B(tài)度這么強硬呢?難道真是我錯怪了他，但我明明就看到別人的訓練卡就在他訓練卡邊上，而且他當時他正在補做著沒做完的題目，我相信我的眼睛。那又會是其他什么原因呢?我找了幾個楊云祥要好的同學了解一下，得知楊云祥當時作業(yè)確實沒做好，于是找了一張做得好的訓練卡到書上去找答案去了，然后就從書上把答案往訓練卡上抄，所以楊云祥認為自己的行為應該不算抄作業(yè)。原來他所認為的抄作業(yè)的標準和我的根本不一致，難怪他不肯認錯。

而沖突解決后，我從楊云祥自己的口中得知，他也不是真的認為自己沒錯，只是從來沒有在全班同學面前做過檢討，也沒有被老師當著全班這么多同學的面這么嚴厲的批評，他覺得老師的做法讓自己很沒面子，所以態(tài)度才那么惡劣，不想認錯，現(xiàn)在知道自己錯了，當時是自己的虛榮心在作怪，結果導致了這場不該發(fā)生的沖突，還影響了自己的復習。

三、事件措施及結果

在楊云祥回家反思兩天中，我密切關注著楊云祥的動向，并及時打電話給他的家長，了解他的態(tài)度。當我從他媽媽的電話中得知我們班有幾位同學打電話過去給楊云祥，勸他向老師認錯，他那樣的態(tài)度讓同學們感覺到很可怕時，我覺得有些欣慰，同學們的是非觀念并不象我想象中的那么差，那么容易動搖，我多慮了。我開始反思我的處罰是否太過嚴厲了。而更讓我高興的是，在同學和家長的勸說下，加上楊云祥自己事后告訴我:“上學的時候想放假，而別人同學都在上學緊張地復習時，自己在家休息得一點都不踏實，覺得在家歇著并不想自己想象得那么輕松開心，就開始后悔自己的沖動了。”于是楊云祥讓自己的爸爸打電話給我，同意向我道歉，認錯，也同意寫檢討了，但能不能不在班上公開做檢討，那樣太沒面子了，太傷自尊了，老師能不能給他一個機會，今后不懂的問題一定主動向老師同學請教，不再拿別人的作業(yè)作為自己作業(yè)的參考，希望老師能夠象以前一樣不計前嫌，一如既往地關心幫助他。

星期五一早，我依然早早地來到學校，楊云祥也主動來到辦公室誠懇地向我認錯、道歉。我在接受他的認錯、道歉的同時幫他分析了當時的情況，以及可能產生的后果，并且告訴他，如果他態(tài)度不變，我決不會改變立場。當然，我也分析了他當時的心理(覺得老師在批評他，讓他在同學中丟了臉面)，并指出我自身的不足，最后又安慰和鼓勵他，老師絕不會記恨他，潛力極大的他只要用心讀書，完全可以大有作為。他是心悅誠服地帶著檢討書貼到教室的后墻上的。事后我去教室時，看到那張簽著楊校長語重心長的批語的檢討書很平整地貼在后墻上，完全沒有那種應付和摭掩的傾向。我暗自慶幸，我并沒有被如何維護師道尊嚴以及怒火沖昏了頭，適當?shù)淖尣接行У乇苊饬藘蓴【銈慕Y局。

而事后一周多的時間里以及開學初的這段時間，楊云祥上課也聽得很認真了，見到我能很真誠地喊“老師好，老師再見。”而且至今為止在他身上再也沒

發(fā)生抄作業(yè)的事件，據(jù)他爸媽反映在家中楊云祥的學習態(tài)度也有了很大的轉變，周末再也不和村上的小伙伴出去無節(jié)制地玩耍了，已經能主動看書學習了，并向我表示了感謝。而我也并沒有因為楊云祥在班級中對我的無禮行為導致我在班級同學心目的威信有所下降。這些正是我所期待的結果。

四、事件的反思

這次事件雖然最后看似我占了上風，但我一點都高興不起來。請家長把他領回家并不是我的初衷，要知道我和全班同學都對這次期末全市的統(tǒng)考寄予了太多的期望，期中總均分沒拿到第一，校前十名的人數(shù)也與上學期期末相比大大減少，大家都憋足了勁要在這個統(tǒng)考中搏一下。因此我不希望任何人拖后腿，更何況在家休息不上課呢。

因此事后，我進行了深刻反思:由于學生思想不成熟，班主任在實際工作中經常會遇到一些犯錯誤的學生，有的一錯再錯，屢教不改;有的偏偏在班主任強調某個問題之后“闖紅燈”;有的恰恰在最不應該出問題的時候出“漏子”。這時做班主任的難免火氣比較大，在課堂上發(fā)脾氣批評學生。有時弄得自己也很難堪，下不了臺。為避免以后再次發(fā)生此類不愉快的事件，在冷靜思考之后，我認為可以吸取以下的教訓，掌握以下一些招數(shù):

(1)保持冷靜

俗話說:心急吃不到熱豆腐。遇到學生犯錯誤時，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易發(fā)生沖突，使本人下不了臺，影響自己在學生中的威信。因而，不妨先保持冷靜、沉默，克制情緒，暫且先擱置此事不處理。用冷處理的方法，既能使學生心悅誠服，也能體現(xiàn)教育者的風范。

(2)寬容大度

俗話說:“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長者風范、智者修養(yǎng)。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。

(3)深入調查沒有調查，就沒有發(fā)言權。

對待學生出現(xiàn)的錯誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷。應深入調查，查明緣由，再對癥下藥。

(4)欲抑先揚

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摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。

關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當前，社會飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發(fā)掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學生放在教學主置上

王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。

在教學中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對學習和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數(shù)學課代表。

二、提高教師個人的綜合素養(yǎng)

小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養(yǎng)是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學科專業(yè)上有較強的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學、藝術素養(yǎng)，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養(yǎng)，注重對自己行為的監(jiān)督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養(yǎng)，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動

在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區(qū)假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

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篇3

以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結，評價案例。

1.教師導向，展示案例這是案例教學的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個學生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動形象地描繪案例；

(4)教師利用即時環(huán)境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現(xiàn)給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關鍵信息和核心內容，聯(lián)系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發(fā)言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現(xiàn)冷場時，教師給予啟發(fā)、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發(fā)言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優(yōu)點和不足，引導學生進一步深入思考。

二、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變與傳統(tǒng)教學相比

案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是權威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發(fā)學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統(tǒng)一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統(tǒng)一，達到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識的講授有機統(tǒng)一起來。

三、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學弊端，提高教學時效

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發(fā)揮創(chuàng)設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標。

四、結語

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一、案例教學的內涵與特點

案例教學可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”便是它的教學雛形。案例教學的系統(tǒng)化起源于美國哈佛大學法學院。1918 年人們把哈佛大學法學院和商學院結合實例進行教學的方法正式稱為“案例教學”。20 世紀五六十年代，哈佛大學商學院的案例教學獲得美國福特基金會的資助，他們主辦的“校際案例交流所”以及案例教學研討會為案例教學在美國的推廣和普及發(fā)揮了重要作用。1980年夏，美國教師團與中國教師對特許開放的四座城市的20 余家企業(yè)進行采訪，編成80余篇案例，并在大連培訓中心首期廠長、經理研修班的教學中試用。自此，我國在管理教學中開始運用案例教學。案例教學從上個世紀90 年代開始在我國應用于教育教學。

所謂案例教學就是教育者本著理論聯(lián)系實際的宗旨，遵循教學目的與要求，以案例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與、平等對話和研討等方式加強學習者對于教學內容的理解，培養(yǎng)學習者批判反思意識、團體合作精神和問題解決能力的教學形式。在一定意義上，它與講授法相對立。中學思想政治課案例教學是指通過具體案例的呈現(xiàn)，引導學生運用理論的基本常識以及其他相關學科的知識對這些特殊的社會情境進行研究、討論，從而激活學生的創(chuàng)造性思維，形成對案例問題的見解或解決方案，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的一種教學模式。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。事實上，在政治課的案例教學中潛藏著豐富的德育資源，很值得政治教師進行深入的挖掘，使政治課在傳授知識的同時能夠更好地發(fā)揮育人作用，讓案例教學閃耀出德育的智慧。

思想政治課的教學目標一般分為三個層次，即知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。在高考的指揮棒下，許多教師更注重前兩個目標的實現(xiàn)，而忽略第三個目標的達成。其實情感、態(tài)度、價值觀目標對學生是更為有用的，因為它能指導學生學會過有意義的生活。作為思想政治課教師我們不能只教書，而忽略了育人！ 在實踐中，采用案例教學，可以縮短理論與實際的距離，使學生獲得更多的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力得到有效的培養(yǎng)和提高，因此，這種教學方法受到教師的廣泛青睞，特別是在政治課教學中，更是得到了普遍的應用。

二、中學生思想政治課案例教學中體現(xiàn)的德育教育

政治學科是一門德育與智育相結合的顯性課程，性質上有其獨特性。它除了樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就決定了我們政治學科在教學過程中既要教給學生有關的哲學、經濟學、政治學的基本常識以外，還要使學生在學習中不能為了傳授知識而傳授知識，也不能為了德育而講德育。當素質教育的號角吹響的時候，我們那套“為應試而教，為應試而學”的觀念和方法已經失去了生命力，它已無法適應新時期思想政治課實效性、焦點性的要求。而案例教學成為我們教學改革中一致注目的焦點。

案例討論，提升學習品質。學習品質是學生在學習行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特質。在今天，學生在學習成績上表現(xiàn)出來的個體差異，主要不是學習智力的差異，而是學習品質的差異。幫助學生矯正異常學習行為，克服不良學習習慣，端正學習態(tài)度，提升學習品質，也就成了政治教師責無旁貸的責任。如在 “唯物辯證法的發(fā)展觀”中，講到“量變與質變的辯證關系”時，我借用明朝文嘉的《今日歌》：“今日復今日，今日何其少。今日又不為，此事何時了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩，努力請從今日始?！边@首詩很好地說明了量變是質變的必要準備的道理。我在這一知識目標的基礎上，組織學生討論這首詩能夠帶給我們的啟示，使學生明確這樣一個道理：時間就是生命，抓住了今天，就是抓住了掌握運用知識的機會，就是抓住了希望，絕不能把今天的寶貴時光虛擲給明天。虛度光陰，就是折損生命，及時努力，就是開辟理想。學生能從中獲得有益的啟示，使自己的學習品質得到逐步的提升。

案例移植，提升生活品質。生活品質有著豐富的內涵，如經濟生活品質，文化生活品質，政治生活品質，社會生活品質，環(huán)境生活品質等，表示著人們日常生活的品味和質量，展示著人們的生活觀念.生活方式.文明素質等。今天的學生生活在市場經濟年代，信息社會更是給他們帶來了與外界廣泛而又便捷的聯(lián)系。在生活上，他們追求獨立，崇尚另類，張揚個性，充分彰顯了青少年學生的無限生命活力。但由于他們還處于世界觀形成時期，他們的社會閱歷相對缺乏，是非辨別能力和審美能力有待提高，他們對生活品質的理解往往帶有片面性甚至有不同程度的曲解，在日常生活中時不時地表現(xiàn)出一些教育契機，對學生進行引導和矯正，以提高他們的生活品質。

案例點評，提升心理品質。學生的心理品質直接影響著學生的學習效率和精神面貌，同時也直接關系著未來社會的人才素質，它是學生優(yōu)良道德品質和高尚思想覺悟得以形成的沃土。政治教師在日常教學中要關注學生的心理品質，把提升學生的心理品質納入到自己的視野中來。如《經濟生活》“小康社會的經濟建設”中，我在介紹“科學發(fā)展觀”時。介紹了人類思想發(fā)展史上蘊含的豐富的和諧社會思想，包括儒家的“仁”.“和而不同”.“中和”.“和為貴”.“天人合一”，墨家的“兼愛”.“非攻”等等。在同學明白和諧思想重要性的同時，我做了進一步的點評：我們要在建設社會主義和諧社會的歷史進程中擔當起重任，除了要有過硬的知識本領外，還必須具備良好的心理品質，尤其要學會人與人之間的和諧相處，要學會尊重.忠誠.正直.善解人意，克服自己人性中的弱點，杜絕狹隘和自私，使學生明白這樣一個道理：要適應未來社會，并有所作為，僅有科學文化素質是不夠的，還必須練就能夠應對各種復雜變化的心理素質，不斷提升自己的心理品質。

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暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式讓學生接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。在日常的班級管理中我通常利用了以下幾點：

一、環(huán)境暗示

我們的校長多次在一些會議上說過“言教不如身教，身教不如境教”，好的環(huán)境能使人身心舒暢，產生良好的心理效應。制定班規(guī)、班訓就是很好的環(huán)境暗示。我就是根據(jù)本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班訓置于黑扳上方，其對學生的學習有激勵督導的作用。如“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”、“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”、“父母養(yǎng)育辛苦，報恩唯有苦讀”等等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。

二、側面暗示

沉默是金，沉默是一種無聲的語言。適當?shù)剡\用側面暗示就能收到事半功倍的效果。記得一次自習課上，同桌的兩個男生大聲逗笑，我走進教室，他們立刻停了下來，低頭抓起筆裝作寫作業(yè)。我無聲地走到他們的座位旁，默默立了足有三分鐘，他們臉紅了，握手的筆拘束地動著，最后竟雙手捂著額頭爬在桌子上，我沒再言語，走開了。放學后，這兩個學生竟然主動找到我，承認了錯誤，保證今后不再犯。我沒有說什么，卻又使兩個逗笑的學生主動承認了錯誤，這也使我回想起很多類似的事情：課間幾個學生在教室內大聲喧嘩，我走進教室站到講臺上，喧嘩聲沒了；全體師生集會，兩個學生在下面小聲嘀咕，我走到他們跟前，嘀咕聲沒了；單元測試，一個學生要抄襲，我走到他跟前，這個學生臉紅了……

三、類比暗示

即用一種相近或相似的人或事暗示學生，促使其改正存在的問題。比如，前段時間我班有學生在教室丟了錢包，我于是在班里就講，某某人從小愛占小便宜，從偷同學鉛筆、橡皮開始，最終成了盜竊犯，受到了法律的制裁。通過這樣的類比，有小偷小摸的學生就會為之震驚，有可能從此與小偷小摸行為一刀兩斷。

四、表揚暗示

每接手一個新的班級不久，我總是在第一次班會課上要對學生進行一次班級情況教育：告訴大家我班任課教師的敬業(yè)精神、業(yè)務水平等師資優(yōu)勢，總結開學一個階段以來和其它班級比較后的種種突出的優(yōu)點和長處，如上課積極性高，出操整齊，對教師有禮貌等，目的只有一個，暗示學生這樣一個結論：我們班級是全年級最優(yōu)秀的班級，全班學生的行為都要為自己班級添磚加瓦，增光加彩，為成為最優(yōu)秀的班級而努力。這幾年來的班主任工作實踐證明，這樣的暗示還是頗有成效的。

還有就是通過對一部分同學先進行為的表揚，暗示其他同學向他們看齊。比如，有些同學好高騖遠，光知道埋頭學習，而對班級值日、班級活動不在乎，認為擦黑板、掃地是區(qū)區(qū)小事、不足掛齒，認為籃球賽、拔河比賽與其無關，我就利用黑板報、班會等形式表揚值日工作負責、集體榮譽感強的同學，號召全班同學學習他們從小事做起的精神，這樣，那些有消極思想的同學就慢慢意識到了自己的錯誤。

五、行動暗示

在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。記得一次我們班剛打掃完衛(wèi)生后，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學亂扔紙屑，但我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起來。也正是這樣無聲的語言，教育了全班同學，班上的學生都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次之后，我們班上的同學無形中就養(yǎng)成了一個講究衛(wèi)生、愛護班級榮譽的良好習慣。

成功的教育不是嚴厲的訓斥、理性的說教和空洞的講解，而是把教育意圖隱藏起來的和風細雨的“悄悄”教育。著名教育家陶行知先生曾以一只公雞生動地演示了這個道理：陶行知應邀到某大學演講，一走上講臺，就拎出一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米放在它面前，可是公雞驚惶四顧不肯吃。陶先生就按住“雞頭”“請”它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就不肯吃。這時陶先生松開了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會兒，漸漸平靜下來，低頭吃起米來。由此可見，班主任工作既“有心”不得，又“無心”不得。太過有心，則似按著牛頭喝水、掰開雞嘴喂米，終難如愿；絲毫無心，則放棄了教師教書育人的職責。教育的最佳境界應是含而不露，引而不發(fā)。

篇6

    一、培養(yǎng)學生強烈的民族自豪感

    在學習《以墨代色》這課時,我告訴同學們,中國畫是具有中國傳統(tǒng)的繪畫,只有中國才有的,這個畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊,使世界各國的愛好者爭相學習。我還通過欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品,讓學生了解其價值,激發(fā)學生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。作為一名中國人確實應該感到自豪,但在驕傲的同時更應很好地繼承并發(fā)揚光大。因此,我們應很好地學習中國畫,牢固的掌握它。這樣同學們的學習積極性特別高漲,也都為自己是個中國人感到驕傲和自豪。

    二、培養(yǎng)學生的愛國主義思想。

    涂涂畫畫是孩子們的天性,也是他們觀察生活、認識世界、表達自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識地加以引導,就會培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如:每逢重大節(jié)慶活動,我都讓學生注意觀察周圍的變化,在觀察的基礎上涂畫五星紅旗、新建的高樓大廈以及節(jié)日的各種歡樂景象。如在香港和時,我引導學生用畫筆來表達慶回歸的心情,并組織他們參加各種美術比賽。在比賽中,很多學生的作品都獲得了比賽的大獎,得到了專家的認可和好評。實踐證明,在孩子們喜歡的涂涂畫畫活動中,培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想情感,其效果遠遠勝過教師生硬的說教和灌輸。

    三、培養(yǎng)學生的自信心。

    在小學美術課教學中,學習欣賞課或每課的隨堂欣賞時,有的欣賞作品選的是同學年齡差不多的小朋友的作品。同學們都覺得他們太厲害了,他們的作品真是高不可攀。我發(fā)現(xiàn)這個問題后,就教育他們,作品被選中說明他們畫的好,我們應該學習。但我讓他們意識到同學們的周圍也有很多好作品,我校各班都有同學參加全國的比賽中獲獎呢,比美術書上選的作品還要好!同時,我注意由淺入深,由簡到繁,耐心啟發(fā),及時表揚。只要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點就及時給予充分地肯定和鼓勵,讓學生明白只要能積極認真地參與并盡自己最大的努力去完成肯定會成功的。通過老師的鼓勵,激發(fā)了同學的上進心并幫助他們樹立了自信心。我認為自信是任何事情成功的關鍵。

    四、教育學生熱愛勞動,做力所能及的事情。

    《講衛(wèi)生》這節(jié)課的學習中,我一開始就問:同學們經常幫家長做家務吧?你們具體幫助干了哪些?個別同學舉手發(fā)言,但大部分同學都低著頭,一點聲音也沒有。這說明同學在家里大多數(shù)都過著衣來伸手、飯來張口的生活。我就抓緊地時機和同學們談心:爸爸、媽媽每天工作特別辛苦,還要操持家務。作為一名學生,確實應該幫助家長做點家務,尊重理解家長,分擔家長的憂愁,并從親身體驗中感受勞動的快樂。同學們可以幫助家長做簡單的飯、幫助家長洗衣服、幫助家長收拾房間等等。等到下次上美術課時,你把做完這些事的感受告訴老師和同學。這樣,在上第二節(jié)美術課時,同學們暢談了自己勞動后的快樂感受以及家長對他們的滿意評價。同時,創(chuàng)作的作品也更生動了。勞動是一種美德,從此,同學們都能夠尊重理解家長,幫助家長做一些力所能及的事情。

    五、教育學生尊重老師要落實到實際行動上。

    在學習《夸媽媽》時,讓學生明白一定要感恩辛勤哺育他們的媽媽。感恩媽媽不一定采取很隆重的方式和贈送昂貴的禮品,用自己親手制作的賀卡也可表達這份情感,禮輕情意重呀!另外,如上課認真聽講、認真完成作業(yè)、和搞好學習就是對媽媽最好的感恩。因此這一節(jié)課同學們都特別遵守紀律,作業(yè)質量也很高。

    六、教育學生互幫到助,不歧視他人。

篇7

關鍵詞: 高職數(shù)學 函數(shù) 案例教學

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向社會生產、管理、服務等一線崗位,直接從事解決實際問題的應用型技術人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,高職數(shù)學教學正在向以培養(yǎng)學生的數(shù)學素質為宗旨的能力教育轉變。在這種轉變中,如何改革高職數(shù)學教學,盡快提高數(shù)學教學質量,讓學生對數(shù)學課堂產生興趣,并能應用數(shù)學知識解決部分生活中的問題,已經成為一大重點問題和難題。

在眾多的改革隊伍中,我?；A部的數(shù)學教研室的教師在積極地對經濟數(shù)學的教學模式和教學內容進行大膽的改革。在此次的教學改革過程中,采用了模塊化教學,并且每個模塊由專門的教師負責,從教哪些內容,什么是重點難點,如何教,到實際應用部分(與專業(yè)結合),全權由該教師負責。先由負責每個模塊的教師手寫教學大綱,教學內容,然后試講給其他教師聽,聽取建議后修改,再到試點班級試講,經過多次修改后方可在全校范圍內推行試用。這是一個辛苦而又漫長的過程,對于教師和學校而言都是一次大膽的嘗試。為了更好地工學結合,讓學生用數(shù)學知識解決生活問題,我校教師積極地搜集數(shù)學模型、教學案例,甚至是到其它專業(yè)課教材中尋找與數(shù)學掛鉤,能用數(shù)學解決的專業(yè)問題。以下我們以函數(shù)一章為例闡述教學思路和教學過程。

函數(shù)的概念高中時學生都已經學過,所以我們在課程安排中只簡單地帶領學生回顧函數(shù)的類型及其簡單的圖像,而不作過多的理論說明。我們教學的目標很明確,教會學生學會用函數(shù)建立數(shù)學模型,將生活中的問題模型化,然后解決問題。本章使用案例教學法,通過案例的講解,模型的建立,教會學生相關問題的解決方案。以下為部分具體案例。

案例一:《中華人民共和國個人所得稅》規(guī)定,公民月工資、薪金所得不超過2000元的部分不必納稅,超過2000元的部分為全月應納稅所得額,此項稅款按下表計算:

(納稅款=應納稅所得額×對應的稅率)

按此規(guī)定解答下列問題:

(1)設甲的月工資為5000元,他需繳納稅款多少?

(2)若乙一月份應交所得稅款95元,那么他一月份的工資是多少元?

本題是用列表法表示的分段函數(shù)型應用題,解題的關鍵是理解稅率表,要將超2000元部分分段,每段對應不同的稅率,應交稅款是每段稅款之和。

解:先列出函數(shù)模型:

f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000

化簡后得到模型:

f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000

(1)將x=5000代入f(x)=(x-4000)×15%+175,得到:f(5000)=(5000-4000)×15%+175=325元。

(2)因為95

得到(x-2500)×10%+25=95,x=3200元。

分析:分段函數(shù)在現(xiàn)實生活中的運用非常多,比如以時間、重量、距離為計量單位的收費系統(tǒng),場地租賃費,郵政信函、包裹,行李運輸費的計算,這些都是不同的情況下不同的收費標準,所以需要分段函數(shù)來計算。又如商店里面的折扣,購買不同的數(shù)量有不同的折扣數(shù),這些都可以通過建立分段函數(shù)的模型進行求解,所以教會學生分段函數(shù)的建立是函數(shù)運用過程中的重要部分。

案例二:外幣兌換與股票交易中的漲跌停板

按某個時期的匯率,若將美元兌換成加拿大元,貨幣值增加12%,而將加拿大元兌換成美元,幣面值減少12%,今有一美國人準備到加拿大度假,他將一定數(shù)額的美元兌換成了加元,但后來因故未能成行,于是他又將加元兌換成美元。經過一來一回的兌換,結果白白虧損了一些錢,這是為什么?

解:設x美元可兌換的加元數(shù)為y=f(x),

y加元可兌換的美元數(shù)為x=φ(y)。

y=f(x)=x+0.12x=1.12x,

x=φ(y)=y-0.12y=0.88y。

先把x美元兌換成加元,得加元數(shù)為f(x),

再把這些加元兌換成美元,所得美元數(shù)應為Z=φ[f(x)],

即:Z=φ[f(x)]=0.88f(x)=0.88×1.12x=0.9856x

因為y=f(x)與x=φ(y)不是互為反函數(shù),所以不同,若互為反函數(shù),則φ[f(x)]=x,不會虧損。

分析:現(xiàn)實生活中有許多虧與掙的事情發(fā)生,如何掙,為什么虧?我們需要用理性的眼光來看待,而直接憑感覺是不行的,感覺在很多時候會欺騙你。我們需要教會學生用數(shù)學的理性的眼光看待身邊簡單的問題,然后通過具體的分析來了解這是一個什么過程。上面的案例不僅僅在外幣兌換中經常出現(xiàn),而且在股票市場中也屢見。上海及深圳證券交易所為抑制股票市場中的過度投機,規(guī)定了一只股票在一個交易日的漲停跌幅均不得超過10%的限制,分別稱之為“漲停板”和“跌停板”。若某只股票第一個交易日漲停,而第二個交易日又跌停,則股價并不是簡單地回到原地,而是比上漲前更低了。這其中道理與造成外幣損失的原理是相同的。

案例三:某物業(yè)公司策劃出租100間寫字樓,經過市場調查,當每間寫字樓租金每月定為5000元時,可以全部出租;當租金每月增加100元時,就有一間寫字樓租不出去。已知每租出去一間寫字樓,物業(yè)公司每月需為其支付300元的物業(yè)管理費,求租金與收入的函數(shù)模型。

解:設租金定位x元每月,則每月每間收入為x-300元,收入為R(x),

R(x)=(x-300)(100-)

=(x-300)(150-x)

分析:這也是現(xiàn)實生活中經常遇到的問題,漲價了,固然消費者將減少,當減少的比例一定的情況下(當然這需要有市場調研),那么什么樣的價格是最合適的,到底能掙到多少?這些都將不再成為難題,可以通過成本、收入及利潤之間的關系得到答案。

案例四:抵押貸款――每月還貸問題

模型:設貸款額為A,月利率為R,抵押貸款期限為N個月,按復利計算,每月還錢x元,還款約定從借款日的下一個月開始。

x=,這是一個非常有用的公式,只需代入貸款數(shù)額和月利息率,期限即可很快算出每月需向銀行還多少錢。在這個公式中,可能有人會覺得次方高,無法計算,但其實隨著電腦的普及,我們可以通過點擊電腦的“開始”菜單,然后“程序”“附件”“計算器”“查看”“科學型”,就可以很快得到任何高次方的答案。

例:若小王夫婦購買了一套三居室的房子,共50萬,首付了10萬,其余向銀行貸款,申請按揭,銀行的月利息率為0.5%,貸款期限為10年,試問小王夫婦每月要還銀行多少錢?

解:A=400000,R=0.005,N=120,代入x=,

x=≈4439。

答:小王夫婦每月需向銀行交4439元。

分析:目前很多中國家庭都在貸款買房,每月在供房,如何計算房貸,貸款多少錢合適,到底自己還了銀行多少貸款,付出了多少利息錢,都可以通過這個公式求出。又如現(xiàn)在很多商家在進行分期付款的購物促銷,表面上每個月只需幾百就可以購買幾千甚至幾萬的商品,但實際上這樣是否劃算,也可以代入上面的公式進行計算。將自己的財務狀況掌握在自己手中,而不是僅靠銀行或者商家來計算,等待著別人說要交多少錢就多少錢,這才是現(xiàn)性人的精明財務頭腦。

以上案例僅僅為函數(shù)這章教學改革中的部分案例,除此以外,我們還安排了常用經濟函數(shù)(成本、收入、利潤、需求、供給函數(shù)),計算單利、復利、貼現(xiàn)及物流中一致性存貯模型等的專題講座,在教學的過程中,我們采用案例教學,用生活中常見的例子來建立函數(shù)模型,不僅吸引了學生學習的興趣,而且教會了學生如何利用數(shù)學來解決生活中的實際問題,除此以外,我們還鼓勵學生提出生活中的問題,嘗試著用數(shù)學思維來解答,讓學生主動去思考和探索,不再是被動地接收知識,而是自己動腦思考,動手計算,大大增強了學生運用數(shù)學模型解決實際問題的能力。

我們的研究還是初步的,我們將在以后每章的教學內容、教學方法等方面不斷進行改革探索,為提高高職數(shù)學教學的教學質量而不懈努力。

參考文獻:

[1]李心燦.高等數(shù)學應用205例.高等教育出版社,2005.

[2]楊桂元.數(shù)學模型應用實例.合肥工業(yè)大學出版社,2007.

篇8

關鍵詞：體育教師；安全教育能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0007-02

學校體育是我國教育事業(yè)中重要的組成部分，也是我國體育工作的重點，而安全則是學校體育教學存在的必要前提。加大體育教師安全教育能力的培養(yǎng)，提高教師的安全素質，能積極有效地減少學校體育事故的發(fā)生，提高增強學生體質的安全保障能力，這也是促進社會穩(wěn)定，保證社會經濟持續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展的重要條件之一。[1]

一、學校體育安全及體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀

（一）學校體育安全的現(xiàn)狀

學校體育傷害事故經常發(fā)生，大多都是因為學校、老師以及學生對安全問題沒有足夠重視，致使學校體育工作出現(xiàn)了一些疏漏。目前，我國學校教育的素質教育推廣實施還不夠，應試教育為主的現(xiàn)象仍然較為普遍，中小學尤為嚴重，過分注重學生的升學率，忽視了學生的安全知識教育，導致很多學生缺乏安全素質，安全防范意識與能力差。學生進入高校學習后，高校一般會在新生入學階段開展安全教育，但真正落于實處、注重學生安全教育實際效果的高校很少，重視程度不高、工作流于形式的高校卻很多，大學生對于安全知識的學習也基本上是出于應付，沒有實實在在達到安全教育的作用和效果。

（二）學校體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀

學校體育安全事故發(fā)生的主要原因，除學校體育設施硬件建設方面和學生自身因素外，還有一個軟件建設――體育教師隊伍建設的問題，這也是關鍵所在。目前，學校體育教師存在素質參差不齊，職前職后培養(yǎng)未成一體化，缺乏系統(tǒng)的培訓，整體安全教育素質不高，安全意識薄弱，組織與管理能力不強，責任心還存在缺失等問題。

二、體育教師安全教育能力

（一）體育教師的體育安全意識的防范能力

在體育活動中對學生進行安全意識教育與預防各種安全事故的發(fā)生是學校體育工作中的重要內容之一。體育教師除教授學生科學地進行體育鍛煉外，還肩負著各項學生安全教育活動與安全監(jiān)督的責任。在實施體育教學活動中，能把體育安全知識融入到學生體育教學活動中的體育教師為數(shù)不多，故導致學生安全意識防范能力不強。體育安全意識防范能力強的體育教師是增強學生安全防范意識與能力的重要前提，因此在體育教師安全教育能力培養(yǎng)的同時，要提高體育教師的安全意識，提升安全技能，增強防范能力。

（二）體育教師的體育安全問題的識別能力

體育教師體育安全問題的識別能力主要包括重大安全問題的識別能力和一般安全問題的識別能力兩大方面。怎樣識別學校開展的學生體育工作是否存在安全隱患或風險問題，是對安全隱患或風險問題進行評估的基礎。重大安全問題主要是指出現(xiàn)了重大安全事故而導致肢體殘廢、毀人容貌、喪失聽覺、喪失視覺、喪失其他器官功能或者其他對于身體健康有重大傷害的損傷，甚至死亡等。鑒定時，鑒定人應當遵守有關法律規(guī)定，保守案件秘密，按有關規(guī)定操作，應依據(jù)人體損傷時的傷情及其損傷的后果或者結局，全面分析，綜合評定。[2]一般安全問題包括輕傷和輕微傷。輕微傷是指造成人體局部組織器官結構的輕微損傷或者短暫的功能障礙。輕傷是指物理、化學及生物等各種外界因素作用于人體，造成組織、器官結構的一定程度的損害或者部分功能障礙，尚未構成重傷又不屬于輕微傷害的損傷。如：骨折、休克、關節(jié)脫位等。鑒定人應當由法醫(yī)師或者具有法醫(yī)學鑒定資格的人員擔任，也可以由司法機關聘請或者委托的主治醫(yī)師以上的人員擔任。

（三）體育安全知識的宣傳能力

學校體育教師應具備較強的體育安全知識、技能的講解能力和組織演示能力，且有意識地將體育安全知識融于日常體育教育教學過程中，不斷豐富學生的體育安全知識，有效拓寬體育安全知識的渠道。體育教師具備很強的講解能力，能在教育教學過程中起到事半功倍的作用，不斷強化學生對安全問題的重視程度，達到培養(yǎng)和提升學生安全意識的效果。體育教師安全知識的講解能力可以通過學習體育安全問題的相關理論知識和法律法規(guī)，掌握許多體育安全事故、問題的典型案例和應對的方法與技巧，以及學生在體育活動中的各類安全問題等多方面來有效提高。另外，學校體育新課標明確提出，學生要學會應對各種不同情況下的安全問題，提高對各類安全情況的辨別能力。為了更好地提高學生的安全意識，規(guī)避學校安全風險，增強處理和解決各種體育安全問題的能力，演練是非常有必要的。在演練時，主要涉及有設計、組織、講解和討論等環(huán)節(jié)，體育教師須具有相應的演示能力。要使體育教師掌握這些能力，需通過全面、系統(tǒng)的專門培訓方能使體育老師的能力得到全面有效提高。

（四）體育安全理論的把握能力

強化學校體育運動的有關安全教育是體育教師的一項重要工作任務。在學校體育課程活動實施過程中，運動風險時刻存在，體育安全問題的來源是多方面的，主要包括三類：一是課堂、課外體育活動和課余訓練；二是場館、器材、服裝準備或保護不當，師生、學生間沖突，校內、外突發(fā)事件；三是顯性可控的和隱性難控的。作為一名學校體育教師，擁有豐富的體育安全理論知識，掌握好生命教育理論和運動安全理論，具備良好的體育安全理論把握能力是非常有必要的。把握能力強的體育教師，能更好地把生命安全教學與常規(guī)體育運動中的各項動作融入生命安全教育中進行，通過學校體育教學方式來鍛煉和培養(yǎng)在危險情況下自護自救的能力，不斷強化學生的安全素質，提升學生的安全保護意識，增強學生自我保護技能，這也是解決學生自身存在安全困惑的重要舉措。

（五）體育安全方法的掌握能力

學校體育教師掌握好教育方法，并能科學合理地運用到實踐教學過程中，是提升教學質量和效果的重要因素。課堂教學常見的教育方法主要包括教學設計方法、教學活動組織方法、課堂管理方法、語言表達方法、知識組織和傳授方法、人際交往方法、教學研究方法以及教學反思、監(jiān)控和改進方法。為使廣大體育教師更好地掌握和運用好教育方法，提高體育教學的整體效果，須全面系統(tǒng)地強化體育教師培訓工作，如開辦專題培訓班、舉行教學競賽活動和實施傳、幫、帶等。規(guī)避方法的體育安全能力也是一種很重要的安全素質，體育教師應根據(jù)學校的整體工作要求，結合學生實際，立足體育課堂，經常通過典型案例警示教育等多種形式的體育教育教學活動對學生進行有時效性和針對性的安全教育，使學生從內心深處意識到傷害事故的后果和嚴重性，更好地幫助學生提升安全素養(yǎng)，自覺形成防范事故的主動性和警覺性，樹立強烈的自我保護意識，規(guī)避風險。

（六）體育安全問題的處理能力

體育教師除掌握豐富的體育安全知識外，還應具備處理學生體育安全問題的能力，針對所發(fā)生的體育安全問題能做到科學合理應對，及時妥善處理，做到大事化小、小事化了。體育安全問題的處理能力主要分為重大安全事故的處理和一般安全事故的處理兩種。體育教師在處理學生體育安全問題時，須高度重視，慎重對待，要本著以學生為本的原則，尤其在處理學生重大安全事故時，更要把學生的生命安全置于第一位，然后再結合實際有針對性地開展相應工作。重大安全事故處理一般步驟為：首先是防止或阻止次生傷害。第二步，分兩種情況對待：第一種情況即聯(lián)系120、110等，對不能送醫(yī)院者要保持現(xiàn)場空氣流暢，等待救護車―匯報學校領導、聯(lián)系輔導員（班主任）和家長―保持和傷者談話溝通；第二種情況即聯(lián)系120、110等，能送醫(yī)院者主動送醫(yī)院―匯報學校領導、聯(lián)系輔導員（班主任）和家長。最后是護送去醫(yī)院，課堂后續(xù)安排。一般安全事故處理一般步驟為：防止或阻止次生傷害―送學校醫(yī)務室作簡單處理（送學校醫(yī)務室作簡單處理、課堂后續(xù)安排）―聯(lián)系輔導員（班主任）和家長―送去醫(yī)院進一步檢查處理、課堂后續(xù)安排。

三、培養(yǎng)體育教師安全教育能力的途徑與方法

針對體育教師的群體結構特點，應從樹立體育教師的敬業(yè)奉獻精神、更新學校體育教育教學觀念等方面拓展體育教師安全教育能力的培養(yǎng)途徑與方法。

（一）樹立體育教師的敬業(yè)奉獻精神與教育教學熱情

作為體育教師必須具備教書育人的教師情懷和無私奉獻的精神，待學生真誠，富有熱情、愛心和關懷；具有高度的社會責任感，熱愛自己所從事的體育教育事業(yè)，與時俱進，具有勇于開拓的頑強意志，這是培養(yǎng)體育教師道德品質的重要因素。

（二）創(chuàng)新學校體育教育教學觀念

在學校體育教育教學活動中，體育教師應堅持把學生的安全放在第一位，樹立以人為本的思想，符合學生的特點和體育安全教育的教育教學觀念，在思想上高度重視，在組織實施上認真踐行，把學校體育安全教育貫穿于體育教育教學的全過程中。

（三）建立健全學校體育教育教學評價體系

學校體育教育教學評價體系是對體育教師教育教學成績的檢驗，對體育教師的教育教學起著很強的誘導和強化作用。因此，評價體系應注重體育教師安全教育成效的權重、導向，形成人人樹“健康第一”的思想，營造安全教育的氛圍。

（四）加強體育教師培訓

要加強體育教師的培訓力度，完善培訓體系，拓展體育教師的培訓渠道，融合好體育教師職前與職后的培訓，健全體育教師安全教育能力的培訓內容，改善體育教師的知識結構、教育方法與手段，提升體育教師在學校體育教育教學中的安全教育能力。

參考文獻：

篇9

近幾年筆者連續(xù)擔任了幾屆職高班的班主任，班級管理難度大，任課教師無法正常組織授課，班級各項常規(guī)指標較其他性質的班級均有明顯差距。班主任不論白天還是晚上，心里時時刻刻都緊繃著，擔心班級學生有事情發(fā)生，尤其是擔心班級里最操心的一些“問題學生”。筆者結合自己多年的班主任工作，在對這些學生的教育方法做了一些探索及嘗試，現(xiàn)列舉幾例“問題學生”的案例進行分析，希望能給中職校學生的教育和管理方面提供一些有益的素材。

一、行為問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

楊姓男生，16歲，該生在校的主要問題表現(xiàn)為尋釁鬧事、打架斗毆、上課大聲講話，屢屢違反課堂紀律、不服老師管教、頂撞老師，嚴重破壞課堂秩序。經過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生思維活躍、頭腦聰明，但對教師有較強的敵對情緒，遇事不論對錯，誓死抵抗，不愿“低頭”。運動會上表現(xiàn)積極，較為高調。后跟其他任課教師溝通，得出該生的這些行為與其強烈的表現(xiàn)欲不無關系，目的是為了引起同學、教師的關注。

二）采取的措施

1.多給此類學生安排工作。針對該生可能是想表現(xiàn)自己，筆者讓他到辦公室為教師服務，如分復習卷、領取模型教具、送材料甚至打掃辦公室等，讓該生在學生中有“面子”，有“炫耀”的資本。不出意料，該生毫無怨言，工作每次都完成得很不錯。筆者適時表揚，并向辦公室其他教師高調推薦該生。有任課教師提出：“楊某，你做事能力還行，我們都看到了，你們班主任很欣賞你；可你上課一點也不配合老師，專門搗蛋，讓老師很為難啊。”筆者跟任課教師溝通后，故意讓任課教師在辦公室教育該生。）楊某聽后，很不好意思地摸摸頭。而筆者看看他，朝他瞪瞪眼，表現(xiàn)出驚訝的表情，然后搖搖頭。

2.深入談心。經過一段時間的接觸和刻意的培養(yǎng)訓練，該生已熟悉筆者的很多工作，成了得力的小幫手，而筆者與該生的距離隨著平時的親密接觸，已不再那么的遙遠。這時，筆者借著夜自修值班前的空閑，找該學生到辦公室單獨談心。首先，肯定他的工作能力；其次，簡單分析師生間的關系，糾正他無故與教師“為敵”的不良心理狀態(tài)；第三，指出他的一些不良表現(xiàn)，將不良表現(xiàn)分類，一類是很容易改正的，一類是短期較難改變的。筆者在平時的班會課上經常讓學生自我分析，找出自己的優(yōu)點和缺點，正確看待自己，揚長避短，讓自己成長起來。因此，分析他的優(yōu)缺點他很配合，并不反感，且能正確領會筆者的初衷。這樣，我們約定好先把容易改正的缺點改掉，如上課不隨意違紀、服從教師管教、不頂撞教師等，其他的慢慢來。筆者跟進了解情況，階段性地點評其表現(xiàn)。

三）產生的效果

對該生采取有意識的接觸培養(yǎng)、高密度的關注后，該生上課時故意大聲講話、嘲笑教師或同學的現(xiàn)象明顯減少，偶爾違紀時，教師對其提出批評，該生也能心平氣和地接受，不再對教師表現(xiàn)出強烈的敵意。隨著工作能力的增強，該生在班中擔任了紀律委員一職，在班中角色的改變，使他完全改掉了以往的不良表現(xiàn)。

二、學習問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

陳姓和劉姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為無心向學、無故曠課、上課睡覺，經常不完成作業(yè)，并因此跟教師對抗，學習注意力不集中等；任課教師尤其對他們上課睡覺、不完成作業(yè)感到頭疼。后與兩位學生家長聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兩個學生的家庭有這樣的共性，即家庭條件較優(yōu)越，溺愛孩子，無條件滿足孩子的要求，既然孩子不愛學習，對孩子的學業(yè)也就不作期望；兩家家長還經常幫助孩子撒謊請病假。其中，劉姓男生，經常因為不想做作業(yè)，而向家長提出退學。

二）采取的措施

1.與家長進行溝通，統(tǒng)一戰(zhàn)線?，F(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，每個家長對自己的孩子都是滿懷期待的。雖然，經過小學和初中九年的教育，這兩家家長對孩子的學習已經失去信心，但希望孩子能夠進步、成長的心是不會變的。筆者跟家長作好溝通，讓家長理解學校教師的做法都是為了學生著想，對學生的成長是有益的，讓家長配合學校老師作好學生的工作，而不是一味地幫助學生欺瞞學校，只要是為了孩子好，家長都很積極配合，同時也很感謝學校及教師。

2.跟任課教師作好溝通。部分任課教師非常反感學生不能及時完成作業(yè)，或完成質量較差，在班中經常批評他們，也經常向筆者抱怨。筆者將班級學生的中考各科成績，尤其是這兩位男生的中考成績及其家庭情況、個性特征等信息向任課教師作了說明，讓任課教師了解到學生的學習底子實在弱，筆者和任課教師一致認為不能苛求學生，要根據(jù)學生的實際情況制定教學目標、安排教學計劃，達成對他們在學習難度和作業(yè)質量上降低要求的共識，尤其是這兩位學習類“問題學生”，更要降低要求，讓他們在學習上有喘息的空間，并時刻關注他們的點滴進步，及時給予表揚肯定。筆者也經常向任課教師了解他們的近況，將從任課教師那里得到的信息反饋給兩位學生。

三）產生的效果

采取措施1個月以來，學生感覺上課輕松多了，上課內容有些能夠聽懂了，作業(yè)量不大，學生也能工整書寫、認真完成。而陳、劉兩位學生雖然不能保證上課期間注意力始終集中，但比起原先有了很大進步，至少不無故曠課、經常請病假了，更沒有因為作業(yè)問題而向家長提出退學。

三、心理問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

王姓和季姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為隨意說謊、情緒波動大、極度孤僻且經常離家出走，其中王姓學生還有自傷自殘的行為。與兩位學生分別談心后，筆者了解到王姓學生父親無工作，對其有家暴行為，母親一心工作，早出晚歸，對其不聞不問；季姓學生父母離異 ，跟父親及奶奶生活，而父親常年不在家且有自己的生活，季姓學生的生活費用也得不到有效保障。

跟家長溝通，進一步了解學生家庭情況后，筆者發(fā)現(xiàn)家長還是愛孩子的，但因為家庭的種種特殊原因，家長對孩子的愛沒有顯性表現(xiàn)，家長不知如何關愛孩子。這兩位學生的共性是對父母都有較大的怨恨，感覺父母不愛自己，自己是多余的，內心極度糾結、恐慌，學生感到孤立無援，長期壓抑彷徨，產生心理障礙。

二）采取的措施

1.家長、教師、學生面對面溝通。這兩個學生的問題顯然來自其家庭，孩子與父母之間從沒有正常溝通的習慣，彼此有點冤家路窄的味道。家庭問題解決了，學生的心理創(chuàng)傷也會慢慢愈合，心理障礙會慢慢掃除。筆者將學生家長與學生約在一起喝茶聊天，當然，在此之前，征得家長全力配合，鼓勵家長大膽明確地說出自己對孩子的愛。第一步：筆者坦誠布公地向家長陳述學生的怨恨與心聲，希望家長做出相應的解釋，以獲得學生的諒解；而對于16歲的學生來講，有些大人之間的事，只要家長講給他們聽，他們還是可以聽懂并理解的。第二步：詢問學生對家長的解釋還有沒有什么疑問，盡量讓學生傾訴心中的委屈、不解與怨恨。第三步：共同讓步，找出解決辦法。筆者根據(jù)家長和學生交流的情況，提出可操作性建議，要求家長無論多忙，都必須盡量關心孩子的學習生活，要把對孩子的愛表現(xiàn)在實際行動上，嚴令禁止家暴這樣的非法行為。而孩子也試著對父母之前錯誤的關愛方式給予寬容，也以顯性的愛回報父母。

2.跟學生一起展望美好未來。經過近10年的班主任工作，筆者清楚僅通過教師的努力是不大可能徹底改變一個家庭慣有的生活方式的。心結是解開了，可如果家庭環(huán)境沒有大的改變，學生回去后對父母的怨恨雖減弱，可仍然會對父母感到失望。于是，筆者通過班會課、個人談心，讓學生了解到自己即將跨入社會，有了自己的工作，有了穩(wěn)定的收入，自己作為獨立的個體，一個成年人，將不再依靠父母、依靠他人，完全可以告別傷心過往，通過自己的雙手，構建幸福的小家庭。但前提是不怕吃苦，學好技能，學會與人相處，讓他們了解到在學校學習及生活的意義。

三）產生的效果

首先，這兩家家長終于知道原來自己也是有錯誤的，而且錯得離譜。在這之前，他們一直認為自己很辛苦，而孩子有吃有喝，卻身在福中不知福，還無理取鬧、跟自己作對，比人家的孩子差遠了，殊不知孩子心中的幸福訴求跟自己原來沒吃沒喝的時候不一樣，不知原來自己也比別的家長差遠了。經過溝通，兩位學生的心里平靜多了，遇事后的情緒波動也不那么大了。隨著家暴的終止，王姓學生也沒有了以往的自殘行為。其次，通過幫助學生展望未來，平時多關心他們，多與他們交流，兩位學生也似乎沒有了那種惶恐感，他們對筆者表現(xiàn)出明顯的喜愛與信任，在辦公室?guī)兔ψ鍪聲r，有時還能跟筆者開開小玩笑。筆者深知，一個學生的轉變，非一日之功，不能操之過急，教育是個持久的工程。針對這樣的心理問題類學生，只要筆者找到問題根源，從源頭探究，對癥下藥，充分利用他們在校的時間來積極引導他們，通過各類活動、適時的肯定來增強他們的幸福感、成就感，隨著他們長大、畢業(yè)、工作、結婚，相信他們會逐漸從家庭陰影中走出來。

以上各類“問題學生”所產生的問題，實際有交叉、混合的現(xiàn)象，但不論哪種情況，教師對他們首先得有愛心、責任心和寬容心，再加上一些教育的智慧及技巧，耐心等待，就一定會有花開果熟的一天。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王漢前.淺談中職“問題學生”的教育[].清遠職業(yè)技術學院學報，20112）.

[3]廖紅菊，彭青.中職“問題學生”的成因分析與轉化策略[].恩施職業(yè)技術學院學報：綜合版，20133）.

篇10

關鍵詞：案例教學；課堂教學；案例；教師

案例教學法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步學習、理解和掌握教材中的相關原理、原則。作為一種重要的教學手段和教學思想，案例教學目前在我國高校的許多課程教學中得以使用，為了使案例教學在高校教學質量提高及高素質人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應有的作用,我們應對案例教學的理論和實踐進行探討，形成正確認識，科學的實施。

1 案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責任。

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學生的角色和責任。

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2 案例教學的實施

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學中，教師要根據(jù)教學目的和內容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學的核心。離開案例，案例教學也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導下，通過對案例廣泛地進行討論后，應要求學生獨立撰寫案例分析報告。學生不要去猜測教師的分析構思、評價結論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。學生通過分析和評價復雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3 案例教學的優(yōu)點與局限性

案例教學作為一種教學方式已在教學中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學，弄清它的優(yōu)點和局限性，為我們的教學實踐提供良好指導。

3.1 案例教學的優(yōu)點

（1）案例教學可以充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主動性。案例教學是一種引導啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

（2）案例教學可以使學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力，縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，以后能更快、更好地適應工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學可以促進教師的發(fā)展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應的領域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側面地剖析問題，引發(fā)學生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學中那些“不確定性”的知識。

3.2 案例教學的局限性

（1）案例教學的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。 案例教學是以學生的積極參與為前提的，但我們的學生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（2）案例教學對教師的要求較高。案例教學是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學中發(fā)揮的作用是導演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導學生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結。教師要通過布置案例、設問、分組、指導發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學員思維，拓寬學員思路，引導學員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調控好討論節(jié)奏。當討論分散雜亂時，要加以規(guī)范；當學生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內容，要同教材內容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應考慮疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，讓學生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（4）案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學校的根本任務是為學生打基礎、進行科學修養(yǎng)，是在強調基本訓練的前提下來談結合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學生到學校里來學實踐、學經驗”的誤區(qū)。在學校，當然可以學實踐、學經驗，但顯然不是學校最擅長的，學校畢竟是“探索和傳承普遍學問的場所”，對系統(tǒng)的、結構化知識的掌握，當成為學生的主要訴求。

綜上所述，教學中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學的相關知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結合，才能取得好的教學效果。

參考文獻

［1］徐艷霞.引入案例教學 提高教學實效［J］ 職業(yè)技術教育研究，2006，（11）.