導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇德育教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中德育教育案例:我和我的老師

初中的時(shí)候我們無(wú)疑是調(diào)皮的，那時(shí)候的我們總是喜愛在課桌上，涂涂畫畫，留下自己的痕跡。那時(shí)的我們?cè)谡n桌上寫了不少字，有自編的，有摘錄名人的，有的是網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)典語(yǔ)句。內(nèi)容多是健康的，但也有極少是消極的。有的同學(xué)寫一句還不夠，寫了好多句。盡管那時(shí)的我們自認(rèn)為隱蔽，還是被老師知道了。在后來(lái)的一次班會(huì)課上，教師說(shuō)了自己的看法后，便向我們提出以下建議:凡事喜歡課桌文化的學(xué)生，今后可以用A4的白紙，寫上自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每一個(gè)月，全班同學(xué)在班會(huì)上開展一次評(píng)比，采用無(wú)記名投票的方式，就內(nèi)容、形式、書寫三個(gè)方面，評(píng)出全班最優(yōu)秀的課桌文化。一星期以后再上課，發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)按教師的建議做了，兩個(gè)星期后全班同學(xué)都參與了。在一個(gè)月后的班會(huì)上，老師認(rèn)真地看了同學(xué)們的“座右銘”，每一張小紙片上都閃耀著一個(gè)偉大的哲理，蘊(yùn)藏著同學(xué)們一份向上的激情。盡管有些字寫的不好，老師也找到句子的閃觀點(diǎn)，夸獎(jiǎng)了一番。同時(shí)也選取了一些好句，給我們講解它背后的小故事，那時(shí)候，同學(xué)們都以老師能講解自己的句子為榮。

如今，轉(zhuǎn)眼重新看待老師對(duì)我們的教育，才知道老師那時(shí)候的用心良苦。同學(xué)們?cè)谧雷由贤客慨嫯?，作為師者既高興的他們崇拜名人，內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極向上的激情，又生氣他們?cè)谡n桌上胡寫亂畫，有失文明、破壞公物。而對(duì)于初中的學(xué)生，叛逆心強(qiáng)，老師若直言不允許學(xué)生在課桌上涂改繪畫，可能就會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，或?qū)蠋熽?yáng)奉陰違，或者是變本加厲。因此老師在班會(huì)上言明自己的看法，又提倡學(xué)生打造班級(jí)課堂文化，同時(shí)又在班會(huì)上對(duì)于優(yōu)秀的課桌文化予以講解，引導(dǎo)學(xué)生向健康，積極的方向發(fā)展，在感受課桌文化的魅力的同時(shí)，又不斷的充實(shí)自我。

堵不如疏，疏不如引。對(duì)于課桌文化這種現(xiàn)階段難以判定其影響好壞的在學(xué)生當(dāng)中萌生的新興事物，作為老師不應(yīng)當(dāng)直接封殺壓制，而應(yīng)采用疏泄引導(dǎo)的方式將事物納入正軌，從而避免因?yàn)楸┝憾滤鸬膹?qiáng)烈反彈。學(xué)生的逆反心理，是這個(gè)時(shí)期的教師應(yīng)該注重并且合理應(yīng)用的。同時(shí)，矛盾的處理，也將促進(jìn)師生良好關(guān)系建立。

初中德育教育案例:批評(píng)也可以不一樣

傳統(tǒng)的德育存在缺陷，主要包含了生硬的教化，學(xué)生沒有分辨、選擇的權(quán)利，學(xué)校德育內(nèi)容往往空洞、乏味。使學(xué)生感到疲倦，從而形成了一種抵觸心理，很難內(nèi)化自己的東西，更不會(huì)形成內(nèi)驅(qū)力，特別是現(xiàn)在的初中生，隨著青春期的到來(lái)，他們?cè)谛睦砩险J(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，有自己的見解和主張，并且自尊心特別強(qiáng)，因此傳統(tǒng)的壓制的德育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展需要，而班主任是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之，在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候因?yàn)閼B(tài)度太嚴(yán)肅而接受不了。那么，怎樣讓師生之間更能成為一種和諧的師生關(guān)系呢?

現(xiàn)代教育推崇平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)教師更多貼近學(xué)生，在相互理解和信任的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，批評(píng)是一門很有學(xué)問的藝術(shù)，一句贊美，一個(gè)微笑，一聲問候，足以傳遞出或善意或嚴(yán)厲的批評(píng)，帶有贊美性的批評(píng)既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，也體現(xiàn)了教師較高的自我修養(yǎng)和素質(zhì)，如若是“直接刺入性的”“諷刺暴風(fēng)驟雨”式的批評(píng)只會(huì)深深傷害學(xué)生的自尊心，既然如此，我們又為何不換一種新式的贊美式的批評(píng)去保護(hù)學(xué)生的自尊心呢?

一、 讓贊美的“批評(píng)”走進(jìn)學(xué)生的心靈

《教育學(xué)》告訴我們:學(xué)生需要教師的贊美，贊美是師愛的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的積極的肯定。每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，學(xué)生此時(shí)處于青春期，隨著個(gè)性意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生都需要熱情的鼓勵(lì)和教師的肯定，而贊美是的批評(píng)又怎樣走進(jìn)學(xué)生的心田呢?

在一次班會(huì)課上，我對(duì)本班的鐘靈同學(xué)進(jìn)行充分的肯定和由衷的贊美:“同學(xué)們，每次班上衛(wèi)生最臟的時(shí)候，鐘靈同學(xué)總是會(huì)第一個(gè)站出來(lái)，積極主動(dòng)的打掃衛(wèi)生，大掃除的時(shí)候總是挑最苦最累的活干，干的是又快又好，每天早晨的牛奶總是他積極主動(dòng)的拿回來(lái)。”而到課后的時(shí)候，我又委婉的與他交談，提出了點(diǎn)意見:“你愛勞動(dòng)是我們每個(gè)人都見到的，熱心為集體做好事，積極的幫助其他同學(xué)，這是可喜的，但是如果你能從現(xiàn)在做起，上課不再插嘴，認(rèn)真聽老師上課，課后作業(yè)能及時(shí)完成，與同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛的生活下去，相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步。”批評(píng)它對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和品行發(fā)展具有積極意義，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值。有表?yè)P(yáng)，就有批評(píng)，學(xué)生需要表?yè)P(yáng)，也需要批評(píng)，而贊美式的批評(píng)就像陽(yáng)光雨露，修杈剪枝，這樣，花木才長(zhǎng)得好，花兒才開得艷。”

二、用微笑的“批評(píng)”滋潤(rùn)學(xué)生的心田

微笑也是一種語(yǔ)言，它表現(xiàn)師生關(guān)系中和藹、誠(chéng)心、融洽等美好的情感因素，真誠(chéng)的微笑能體現(xiàn)出友好和尊重。批評(píng)往往給人感覺應(yīng)該是“狂風(fēng)暴雨”，但如果試著加一點(diǎn)甜甜的微笑，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，這樣的批評(píng)是似乎就像是甜甜的蜂蜜一樣，在滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，輕輕的一個(gè)微笑帶著善意的批評(píng)感動(dòng)著學(xué)生，學(xué)生馬虎大意時(shí)，老師帶著微笑用真摯的愛感動(dòng)著學(xué)生，批評(píng)是苦的，但是加上微笑的批評(píng)則是“良藥苦口利于行”，一次自習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)同學(xué)正在下面悄悄的“開小會(huì)”，我不動(dòng)聲色，走到她們面前，微笑著對(duì)他們說(shuō):“老師是否可以加入你們呢?不過，我們放到下課你們說(shuō)是不是更好呢?”這兩位同學(xué)一下子臉漲得通紅，我相信這種善意的帶有“甜”味的批評(píng)學(xué)生們更愿意接受，學(xué)生也很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，迅速接受了我的批評(píng)并且糾正了錯(cuò)誤。而這，非常簡(jiǎn)單，我相信，只要是有愛心、耐心的老師都是可以做到。

三、用幽默的“批評(píng)”活躍學(xué)生的思維

教學(xué)幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，幽默藝術(shù)能活躍學(xué)生思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在語(yǔ)文課時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以創(chuàng)造寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛，有一次一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不注重卷面整潔，東一個(gè)箭頭，西一個(gè)箭頭。我忙說(shuō):“遇到這樣的導(dǎo)學(xué)案我改的時(shí)候好吃力啊，是不是你們都認(rèn)為自己是將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令我去東征西討呢?學(xué)生在哄笑中結(jié)束，卻也領(lǐng)悟到書寫整潔是多么重要。

批評(píng)學(xué)生只有采用正確有效的方式才能取得好的效果，作為新時(shí)代的老師，我們首先要有愛心和耐心，思維活躍，更要有專業(yè)的知識(shí)，不斷在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、積累和提高。相信這樣，我們才能將有特色的批評(píng)用的恰到好處，我相信，那會(huì)成為校園一道靚麗的風(fēng)景線。

初中德育教育案例:記一次偶發(fā)事件的處理

一、事件發(fā)生

2007年1月22日的中午，我進(jìn)入校門以后象往常一樣先進(jìn)教室去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看中午在校吃飯的同學(xué)是否能夠合理安排時(shí)間，中午班上的紀(jì)律是否正常。盡管一年多來(lái)從值班老師那邊反饋來(lái)的信息都不錯(cuò)，說(shuō)我們班的紀(jì)律不錯(cuò)，但從接手這個(gè)新班級(jí)開始就養(yǎng)成的中午有時(shí)間都到班上去走走的習(xí)慣卻改不了。進(jìn)入教室以后，班上一切如預(yù)料中的一樣的正常，在校的十多位同學(xué)都在自己的座位上埋頭或做作業(yè)或復(fù)習(xí)或閱讀，連平時(shí)很不用功的，上周還在值日班長(zhǎng)記錄上記載有抄作業(yè)行為，且上周英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的聽寫沒過關(guān)的楊云祥也在奮筆疾書，我感到頗為欣慰，就順勢(shì)往楊云祥那邊踱過去，想去看看他在寫什么，順便表?yè)P(yáng)一下他，期末總復(fù)習(xí)了，又是全市統(tǒng)考，“我的表?yè)P(yáng)也許能激發(fā)他的斗志呢!”我有點(diǎn)得意地一邊想一邊就來(lái)到了楊云祥的身邊。誰(shuí)知這一去不看不要緊，一看我是氣不打一處來(lái)，在他的訓(xùn)練卡邊上放著我們班政治成績(jī)頗好的一位女生的訓(xùn)練卡，政治課本放在訓(xùn)練卡的前面。

我在班上一直三令五申:“作為班主任我最痛恨的不良習(xí)慣之一就是抄襲作業(yè)，二是撒謊，不誠(chéng)實(shí)，同學(xué)們有不懂的題目可以在跟老師解釋以后暫緩上交，但一定要主動(dòng)去請(qǐng)教老師把難題解決，如果解釋有困難可向我求助。抄再多的作業(yè)和答案都不如每次認(rèn)真弄懂答案的來(lái)源，掌握解題的方法更能有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。”言尤在耳，他居然吃了豹子膽，在我進(jìn)入教室以后仍然不動(dòng)聲色地抄作業(yè)，簡(jiǎn)直太沒救了!我是火冒三丈，厲聲喝斥:“楊云祥，你在干什么?我上個(gè)星期才找你談過，你今天居然在抄作業(yè)，你太讓我失望了。”說(shuō)著我一把把他的政治課本奪過來(lái)，啪地一聲合起來(lái)扔到桌上，覺得還不解恨，把他的政治訓(xùn)練卡一把抓住，三兩下就給撕掉了，并訓(xùn)斥到:“如果你用這種方式做作業(yè)，那你以后可以不用做政治作業(yè)了，做了也沒用!”本來(lái)就很安靜的教室此時(shí)更是靜得連根針掉地上都能聽到。我能感覺到雖然同學(xué)們都沒有回頭看發(fā)生了什么事，但手中的筆都慢下來(lái)或都停下來(lái)了。我意識(shí)到我火發(fā)大了，但抄作業(yè)這一現(xiàn)象一定要治，這是原則，不能讓步。略為思考一下，我冷冷地對(duì)楊云祥說(shuō):“你跟我到辦公室來(lái)。”然后我向后門走去，走出兩步以后發(fā)現(xiàn)他并沒有跟上來(lái)，我又提醒了一次，他似乎并沒有要跟過來(lái)的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩開我的手，剛剛硬壓下去的火陡然又串了上來(lái)，當(dāng)班主任這么多年了，尤其是到德圣以來(lái)還沒哪個(gè)學(xué)生敢跟我如此正面沖突呢，做為其他班級(jí)的政治任科教師在其他班上都沒發(fā)生過如此讓人難堪的事，今天居然發(fā)生在我自己的班上，那時(shí)的心痛無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

是繼續(xù)硬拉還是換種方式?我迅速進(jìn)行權(quán)衡:“他身高比我高，如果硬拉，而且他又不與以配合，那我將下不了臺(tái)，而且還有可能讓其他一些調(diào)皮的學(xué)生看笑話，這將增加以后班級(jí)管理的難度。”于是我決定打電話給他的在淳溪鎮(zhèn)做木工裝修的爸爸到校來(lái)協(xié)助處理此事，同時(shí)我也打了電話給楊云祥的媽媽。因?yàn)闂钤葡榈钠谥锌荚嚦煽?jī)不理想，加上期中考試以后的幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)也不盡如人意，在電話聯(lián)系中，她媽媽早就表示要到學(xué)校里來(lái)和任科老師談?wù)?，了解一下他兒子在學(xué)校的各方面表現(xiàn)及商量提高成績(jī)的對(duì)策，結(jié)果因?yàn)楣ぷ髅?，?/p>

直未能成行，而他爸爸相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寵兒子，所以有時(shí)爸爸所講的話起不了太明顯的作用。

等楊云祥的爸媽都到以后，我先把大致的情況跟他們說(shuō)了一下，尤其強(qiáng)調(diào)了抄襲作業(yè)的不良后果及楊云祥這次的惡劣態(tài)度，希望他們嚴(yán)加管教，同時(shí)我還把上周楊云祥抄作業(yè)的事件違紀(jì)記錄也給他爸媽看了一下，以增加他們對(duì)楊云祥問題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。然后到教室中，我把楊云祥喊了出來(lái)，告訴他，他爸媽在會(huì)議室等他。

他們爸媽對(duì)楊云祥的批評(píng)教育也盡在我的預(yù)料之中，用詞也激烈，從初一開學(xué)初我對(duì)他的關(guān)心到這次他的態(tài)度的不應(yīng)該等等，我聽了都有點(diǎn)為自己動(dòng)容，他聽了一言不發(fā)，臉上雖然沒有剛才和我沖突時(shí)的怒氣了，但仍然看不出他真正的悔悟。在他爸媽對(duì)他教育的兩節(jié)課過程中，我最終發(fā)現(xiàn)只要他爸媽讓他寫檢討書向我道歉，向全班同學(xué)做檢討時(shí)，他就發(fā)脾氣了，甚至拎著書包說(shuō)要檢討就不上學(xué)了。但抄襲作業(yè)不是小事，而且不止一次出現(xiàn)在他身上就更不能縱容了，否則我的一時(shí)心軟會(huì)助長(zhǎng)他的壞習(xí)慣反而害了他。于是我硬著心腸告訴他:“必須認(rèn)錯(cuò)，必須檢討，寫好檢討，在全班消除影響以后再進(jìn)教室上課，今天下午還有兩節(jié)課，你不是不想上學(xué)嗎，這樣你先回家反思一下，明天給我答復(fù)。”我一直很認(rèn)可一種教育觀念，那就是“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”也許這次懲罰會(huì)成為一個(gè)教育契機(jī)，讓在家中過于嬌生慣養(yǎng)的他吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，改掉不良習(xí)慣呢。我把我的想法告訴了他的爸媽，而他的爸媽也為自己沒有辦法教育好孩子向我一直不停地道歉。

第二天一早，我冒著大雨提早趕到了學(xué)校，想在早讀前把這個(gè)偶發(fā)事件處理好，不影響他的早讀。畢竟快期末考試了，僅管他不用功，但在老師的引導(dǎo)下，多少都能掌握一些知識(shí)。經(jīng)過一個(gè)晚上的休息我已經(jīng)心平氣和了許多，也預(yù)料著他早上來(lái)能先到我辦公室，向我道歉，然后能在全班作個(gè)檢討，在班上也起到一個(gè)殺雞儆猴的作用，班上其他有抄作業(yè)行為的同學(xué)會(huì)因此有所收斂。

然而到辦公室以后，我并沒有等到期待中的檢討書。我暗想:“難道他真的不想讀書了，沒來(lái)?”疾步走向教室，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)在教室的座位上了。我問道:“誰(shuí)讓你先進(jìn)教室的，你的檢討書呢?”而此時(shí)的他不理不睬，繼續(xù)從書包中向外拿課本。我頓感到威嚴(yán)掃地，一個(gè)抄作業(yè)的同學(xué)如此囂張，我必須要給全班同學(xué)一個(gè)正確的是非觀念。我喝令他離開教室。而他也近乎用咆哮的聲音喊到:“我本來(lái)就不想來(lái)上，是我爸讓我來(lái)上學(xué)的，我怕你啊!”他的咆哮更堅(jiān)定了我要給他一個(gè)教訓(xùn)和正確的是非觀念的決心。這時(shí)他爸爸也到了，底氣很不足地說(shuō)，他兒子仍然不肯認(rèn)錯(cuò)，但要考試了，老師能不能讓他上課復(fù)習(xí)。我突然為他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子錯(cuò)了，卻不能教育自己的孩子知錯(cuò)就改，還在為兒子求情，這樣的家庭培養(yǎng)出來(lái)的孩子今后如何在社會(huì)上立足。我很明確地告訴楊云祥的爸爸:“今天我讓他進(jìn)去上課，那就一件很容易的事，但在班上造成的負(fù)面影響是相當(dāng)大的，你是不是也得為班上其他家庭的五十個(gè)孩子考慮一下，他如果不能向全班同學(xué)保證以后再不犯此類錯(cuò)誤，今后抄襲作業(yè)現(xiàn)象再在其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)，你讓我這個(gè)班主任如何處理，睜一只眼閉一只眼嗎?如果我真是這樣一位不負(fù)責(zé)任的老師，你還會(huì)放心地把孩子放到我班上嗎?”我的情理之中的話讓楊云祥的爸爸慚愧到無(wú)言以對(duì)。同意把楊云祥先帶回家讓他反省一下自己的錯(cuò)誤。

在楊云祥離?；丶曳此贾?，我還把這件事向楊校長(zhǎng)作匯報(bào)，請(qǐng)求楊校長(zhǎng)的支持，雖然楊校長(zhǎng)在了解有關(guān)情況以后曉之以理、動(dòng)之以情的教育引導(dǎo)，依然不

能改變這個(gè)始終不肯認(rèn)錯(cuò)的男孩的態(tài)度。此時(shí)的楊云祥好象更樂于回家，給人一種迫切想到逃離這個(gè)考試的氛圍越來(lái)越濃的校園印象，所以他對(duì)我、校長(zhǎng)以及家長(zhǎng)的教育表現(xiàn)出了一種極不配合的態(tài)度。既然教育起不了作用，那應(yīng)該是懲罰上場(chǎng)表演了。這個(gè)犟孩子被無(wú)計(jì)可施的爸爸領(lǐng)回了家，感到顏面掃地的爸爸表示這次如果他不認(rèn)錯(cuò)，不檢討就不讓他來(lái)。

二、事件的原因分析

這次這個(gè)對(duì)錯(cuò)應(yīng)該是比較明朗的一個(gè)偶發(fā)事件，最后發(fā)展到興師動(dòng)眾，請(qǐng)了家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、包括楊云祥最好的同學(xué)共同參與處理，這讓我感到很失敗，但也激發(fā)了從來(lái)不肯輕易認(rèn)輸?shù)奈业亩分?，是什么原因?qū)е聴钤葡閼B(tài)度這么強(qiáng)硬呢?難道真是我錯(cuò)怪了他，但我明明就看到別人的訓(xùn)練卡就在他訓(xùn)練卡邊上，而且他當(dāng)時(shí)他正在補(bǔ)做著沒做完的題目，我相信我的眼睛。那又會(huì)是其他什么原因呢?我找了幾個(gè)楊云祥要好的同學(xué)了解一下，得知楊云祥當(dāng)時(shí)作業(yè)確實(shí)沒做好，于是找了一張做得好的訓(xùn)練卡到書上去找答案去了，然后就從書上把答案往訓(xùn)練卡上抄，所以楊云祥認(rèn)為自己的行為應(yīng)該不算抄作業(yè)。原來(lái)他所認(rèn)為的抄作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和我的根本不一致，難怪他不肯認(rèn)錯(cuò)。

而沖突解決后，我從楊云祥自己的口中得知，他也不是真的認(rèn)為自己沒錯(cuò)，只是從來(lái)沒有在全班同學(xué)面前做過檢討，也沒有被老師當(dāng)著全班這么多同學(xué)的面這么嚴(yán)厲的批評(píng)，他覺得老師的做法讓自己很沒面子，所以態(tài)度才那么惡劣，不想認(rèn)錯(cuò)，現(xiàn)在知道自己錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)是自己的虛榮心在作怪，結(jié)果導(dǎo)致了這場(chǎng)不該發(fā)生的沖突，還影響了自己的復(fù)習(xí)。

三、事件措施及結(jié)果

在楊云祥回家反思兩天中，我密切關(guān)注著楊云祥的動(dòng)向，并及時(shí)打電話給他的家長(zhǎng)，了解他的態(tài)度。當(dāng)我從他媽媽的電話中得知我們班有幾位同學(xué)打電話過去給楊云祥，勸他向老師認(rèn)錯(cuò)，他那樣的態(tài)度讓同學(xué)們感覺到很可怕時(shí)，我覺得有些欣慰，同學(xué)們的是非觀念并不象我想象中的那么差，那么容易動(dòng)搖，我多慮了。我開始反思我的處罰是否太過嚴(yán)厲了。而更讓我高興的是，在同學(xué)和家長(zhǎng)的勸說(shuō)下，加上楊云祥自己事后告訴我:“上學(xué)的時(shí)候想放假，而別人同學(xué)都在上學(xué)緊張地復(fù)習(xí)時(shí)，自己在家休息得一點(diǎn)都不踏實(shí)，覺得在家歇著并不想自己想象得那么輕松開心，就開始后悔自己的沖動(dòng)了。”于是楊云祥讓自己的爸爸打電話給我，同意向我道歉，認(rèn)錯(cuò)，也同意寫檢討了，但能不能不在班上公開做檢討，那樣太沒面子了，太傷自尊了，老師能不能給他一個(gè)機(jī)會(huì)，今后不懂的問題一定主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教，不再拿別人的作業(yè)作為自己作業(yè)的參考，希望老師能夠象以前一樣不計(jì)前嫌，一如既往地關(guān)心幫助他。

星期五一早，我依然早早地來(lái)到學(xué)校，楊云祥也主動(dòng)來(lái)到辦公室誠(chéng)懇地向我認(rèn)錯(cuò)、道歉。我在接受他的認(rèn)錯(cuò)、道歉的同時(shí)幫他分析了當(dāng)時(shí)的情況，以及可能產(chǎn)生的后果，并且告訴他，如果他態(tài)度不變，我決不會(huì)改變立場(chǎng)。當(dāng)然，我也分析了他當(dāng)時(shí)的心理(覺得老師在批評(píng)他，讓他在同學(xué)中丟了臉面)，并指出我自身的不足，最后又安慰和鼓勵(lì)他，老師絕不會(huì)記恨他，潛力極大的他只要用心讀書，完全可以大有作為。他是心悅誠(chéng)服地帶著檢討書貼到教室的后墻上的。事后我去教室時(shí)，看到那張簽著楊校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)的批語(yǔ)的檢討書很平整地貼在后墻上，完全沒有那種應(yīng)付和摭掩的傾向。我暗自慶幸，我并沒有被如何維護(hù)師道尊嚴(yán)以及怒火沖昏了頭，適當(dāng)?shù)淖尣接行У乇苊饬藘蓴【銈慕Y(jié)局。

而事后一周多的時(shí)間里以及開學(xué)初的這段時(shí)間，楊云祥上課也聽得很認(rèn)真了，見到我能很真誠(chéng)地喊“老師好，老師再見。”而且至今為止在他身上再也沒

發(fā)生抄作業(yè)的事件，據(jù)他爸媽反映在家中楊云祥的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變，周末再也不和村上的小伙伴出去無(wú)節(jié)制地玩耍了，已經(jīng)能主動(dòng)看書學(xué)習(xí)了，并向我表示了感謝。而我也并沒有因?yàn)闂钤葡樵诎嗉?jí)中對(duì)我的無(wú)禮行為導(dǎo)致我在班級(jí)同學(xué)心目的威信有所下降。這些正是我所期待的結(jié)果。

四、事件的反思

這次事件雖然最后看似我占了上風(fēng)，但我一點(diǎn)都高興不起來(lái)。請(qǐng)家長(zhǎng)把他領(lǐng)回家并不是我的初衷，要知道我和全班同學(xué)都對(duì)這次期末全市的統(tǒng)考寄予了太多的期望，期中總均分沒拿到第一，校前十名的人數(shù)也與上學(xué)期期末相比大大減少，大家都憋足了勁要在這個(gè)統(tǒng)考中搏一下。因此我不希望任何人拖后腿，更何況在家休息不上課呢。

因此事后，我進(jìn)行了深刻反思:由于學(xué)生思想不成熟，班主任在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，有的一錯(cuò)再錯(cuò)，屢教不改;有的偏偏在班主任強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題之后“闖紅燈”;有的恰恰在最不應(yīng)該出問題的時(shí)候出“漏子”。這時(shí)做班主任的難免火氣比較大，在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生。有時(shí)弄得自己也很難堪，下不了臺(tái)。為避免以后再次發(fā)生此類不愉快的事件，在冷靜思考之后，我認(rèn)為可以吸取以下的教訓(xùn)，掌握以下一些招數(shù):

(1)保持冷靜

俗話說(shuō):心急吃不到熱豆腐。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易發(fā)生沖突，使本人下不了臺(tái)，影響自己在學(xué)生中的威信。因而，不妨先保持冷靜、沉默，克制情緒，暫且先擱置此事不處理。用冷處理的方法，既能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，也能體現(xiàn)教育者的風(fēng)范。

(2)寬容大度

俗話說(shuō):“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長(zhǎng)者風(fēng)范、智者修養(yǎng)。當(dāng)你怒氣沖天時(shí)，切記“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。

(3)深入調(diào)查沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。

對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷。應(yīng)深入調(diào)查，查明緣由，再對(duì)癥下藥。

(4)欲抑先揚(yáng)

篇2

摘要：小學(xué)生德育教育是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結(jié)合，能夠填補(bǔ)我國(guó)小學(xué)教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)涵，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來(lái)之材。在本文中，我們將從案例入手，對(duì)德育教育和心理教育的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來(lái)越多，小學(xué)生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致心理上和行為上的偏差。在學(xué)校中，很多教師都認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應(yīng)從小學(xué)生的心理入手，將德育教育與心理教育相結(jié)合，發(fā)掘出小學(xué)生內(nèi)心的想法和渴望，為小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上和生活上的困難，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，分析小學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學(xué)生放在教學(xué)主置上

王某是學(xué)校的一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平常成績(jī)較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢(shì)。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒有心思管他，對(duì)他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力，喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。

在教學(xué)中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴(yán)重性，將這類學(xué)生劃分到“壞學(xué)生”的范疇中， 對(duì)其不聞不問，使得學(xué)生更不愿意來(lái)到學(xué)校。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行了解和溝通，讓學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_心扉，共同解決問題，使學(xué)生能夠用陽(yáng)光、樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進(jìn)行了深刻的談話，并用很多鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學(xué)習(xí)中和生活中面對(duì)的問題。教師對(duì)王某心理中的擔(dān)憂和焦慮進(jìn)行了疏導(dǎo)，并與王某的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多多關(guān)注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關(guān)懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長(zhǎng)的關(guān)系也更好了，在學(xué)習(xí)上也更加努力，與同學(xué)互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績(jī)，并成為班級(jí)中的數(shù)學(xué)課代表。

二、提高教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，并且對(duì)于教師的一舉一動(dòng)非常敏感，教師的態(tài)度和話語(yǔ)將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師的個(gè)人素養(yǎng)是小學(xué)生德育與心理健康教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學(xué)水平較好，是團(tuán)隊(duì)中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語(yǔ)，經(jīng)常在情緒激動(dòng)的時(shí)候不注重自己的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學(xué)由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內(nèi)向，面對(duì)男性教師不好意思說(shuō)出自己曠課的原因，在教師詢問她的時(shí)候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學(xué)生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場(chǎng)大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學(xué)生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強(qiáng)化自己的德育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己行為對(duì)小學(xué)生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個(gè)人素質(zhì)。首先，應(yīng)提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學(xué)科專業(yè)上有較強(qiáng)的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應(yīng)提高自己的品德修養(yǎng)，注重對(duì)自己行為的監(jiān)督，堅(jiān)決不說(shuō)臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學(xué)生潛移默化的影響。最后，應(yīng)提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)空閑時(shí)間多多學(xué)習(xí)額外的知識(shí)，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學(xué)生心中樹立起一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的教師形象，為學(xué)生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)

在課內(nèi)，教師不僅寓德育教育于教學(xué)過程，還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、社會(huì)調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀民兵營(yíng)，讓他們?cè)诟娙私涣髦欣斫獾掠览怼Ｈタ赐吕显洪_展幫助老人活動(dòng)，通過幫助老人與老人交流讓他們?cè)琰c(diǎn)體會(huì)做為一名少先隊(duì)員最起碼要做些什么。還可以組織學(xué)生廣泛開展“社區(qū)假日小隊(duì)”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學(xué)生在各種活動(dòng)中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學(xué)生參觀些革命烈士紀(jì)念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會(huì)新生活的來(lái)之不易，達(dá)到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會(huì)、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在這些活動(dòng)過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等等我都會(huì)組織學(xué)生收集有關(guān)的資料，然后通過板報(bào)、手抄報(bào)、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會(huì)、走出校門體會(huì)外界大自然的美好和社會(huì)的變化等等來(lái)教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜生活、內(nèi)心充滿對(duì)生活的一種向往。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

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篇3

以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例這是案例教學(xué)的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；

(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣?！半p主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過程中民主開放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問題，遇到類似情境或問題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

案例教學(xué)可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”便是它的教學(xué)雛形。案例教學(xué)的系統(tǒng)化起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。1918 年人們把哈佛大學(xué)法學(xué)院和商學(xué)院結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方法正式稱為“案例教學(xué)”。20 世紀(jì)五六十年代，哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)獲得美國(guó)福特基金會(huì)的資助，他們主辦的“校際案例交流所”以及案例教學(xué)研討會(huì)為案例教學(xué)在美國(guó)的推廣和普及發(fā)揮了重要作用。1980年夏，美國(guó)教師團(tuán)與中國(guó)教師對(duì)特許開放的四座城市的20 余家企業(yè)進(jìn)行采訪，編成80余篇案例，并在大連培訓(xùn)中心首期廠長(zhǎng)、經(jīng)理研修班的教學(xué)中試用。自此，我國(guó)在管理教學(xué)中開始運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)90 年代開始在我國(guó)應(yīng)用于教育教學(xué)。

所謂案例教學(xué)就是教育者本著理論聯(lián)系實(shí)際的宗旨，遵循教學(xué)目的與要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與、平等對(duì)話和研討等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判反思意識(shí)、團(tuán)體合作精神和問題解決能力的教學(xué)形式。在一定意義上，它與講授法相對(duì)立。中學(xué)思想政治課案例教學(xué)是指通過具體案例的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論的基本常識(shí)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)對(duì)這些特殊的社會(huì)情境進(jìn)行研究、討論，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成對(duì)案例問題的見解或解決方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。對(duì)《思想政治》教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想。事實(shí)上，在政治課的案例教學(xué)中潛藏著豐富的德育資源，很值得政治教師進(jìn)行深入的挖掘，使政治課在傳授知識(shí)的同時(shí)能夠更好地發(fā)揮育人作用，讓案例教學(xué)閃耀出德育的智慧。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)層次，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在高考的指揮棒下，許多教師更注重前兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。其實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)學(xué)生是更為有用的，因?yàn)樗苤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)過有意義的生活。作為思想政治課教師我們不能只教書，而忽略了育人！ 在實(shí)踐中，采用案例教學(xué)，可以縮短理論與實(shí)際的距離，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力以及分析問題和解決問題的能力得到有效的培養(yǎng)和提高，因此，這種教學(xué)方法受到教師的廣泛青睞，特別是在政治課教學(xué)中，更是得到了普遍的應(yīng)用。

二、中學(xué)生思想政治課案例教學(xué)中體現(xiàn)的德育教育

政治學(xué)科是一門德育與智育相結(jié)合的顯性課程，性質(zhì)上有其獨(dú)特性。它除了樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這就決定了我們政治學(xué)科在教學(xué)過程中既要教給學(xué)生有關(guān)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)的基本常識(shí)以外，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，也不能為了德育而講德育。當(dāng)素質(zhì)教育的號(hào)角吹響的時(shí)候，我們那套“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的觀念和方法已經(jīng)失去了生命力，它已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期思想政治課實(shí)效性、焦點(diǎn)性的要求。而案例教學(xué)成為我們教學(xué)改革中一致注目的焦點(diǎn)。

案例討論，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特質(zhì)。在今天，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，主要不是學(xué)習(xí)智力的差異，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。幫助學(xué)生矯正異常學(xué)習(xí)行為，克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，也就成了政治教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。如在 “唯物辯證法的發(fā)展觀”中，講到“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系”時(shí)，我借用明朝文嘉的《今日歌》：“今日復(fù)今日，今日何其少。今日又不為，此事何時(shí)了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日詩(shī)，努力請(qǐng)從今日始?！边@首詩(shī)很好地說(shuō)明了量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備的道理。我在這一知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論這首詩(shī)能夠帶給我們的啟示，使學(xué)生明確這樣一個(gè)道理：時(shí)間就是生命，抓住了今天，就是抓住了掌握運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，就是抓住了希望，絕不能把今天的寶貴時(shí)光虛擲給明天。虛度光陰，就是折損生命，及時(shí)努力，就是開辟理想。學(xué)生能從中獲得有益的啟示，使自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到逐步的提升。

案例移植，提升生活品質(zhì)。生活品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，如經(jīng)濟(jì)生活品質(zhì)，文化生活品質(zhì)，政治生活品質(zhì)，社會(huì)生活品質(zhì)，環(huán)境生活品質(zhì)等，表示著人們?nèi)粘Ｉ畹钠肺逗唾|(zhì)量，展示著人們的生活觀念.生活方式.文明素質(zhì)等。今天的學(xué)生生活在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)年代，信息社會(huì)更是給他們帶來(lái)了與外界廣泛而又便捷的聯(lián)系。在生活上，他們追求獨(dú)立，崇尚另類，張揚(yáng)個(gè)性，充分彰顯了青少年學(xué)生的無(wú)限生命活力。但由于他們還處于世界觀形成時(shí)期，他們的社會(huì)閱歷相對(duì)缺乏，是非辨別能力和審美能力有待提高，他們對(duì)生活品質(zhì)的理解往往帶有片面性甚至有不同程度的曲解，在日常生活中時(shí)不時(shí)地表現(xiàn)出一些教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和矯正，以提高他們的生活品質(zhì)。

案例點(diǎn)評(píng)，提升心理品質(zhì)。學(xué)生的心理品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和精神面貌，同時(shí)也直接關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的人才素質(zhì)，它是學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚思想覺悟得以形成的沃土。政治教師在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)，把提升學(xué)生的心理品質(zhì)納入到自己的視野中來(lái)。如《經(jīng)濟(jì)生活》“小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”中，我在介紹“科學(xué)發(fā)展觀”時(shí)。介紹了人類思想發(fā)展史上蘊(yùn)含的豐富的和諧社會(huì)思想，包括儒家的“仁”.“和而不同”.“中和”.“和為貴”.“天人合一”，墨家的“兼愛”.“非攻”等等。在同學(xué)明白和諧思想重要性的同時(shí)，我做了進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)：我們要在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程中擔(dān)當(dāng)起重任，除了要有過硬的知識(shí)本領(lǐng)外，還必須具備良好的心理品質(zhì)，尤其要學(xué)會(huì)人與人之間的和諧相處，要學(xué)會(huì)尊重.忠誠(chéng).正直.善解人意，克服自己人性中的弱點(diǎn)，杜絕狹隘和自私，使學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，并有所作為，僅有科學(xué)文化素質(zhì)是不夠的，還必須練就能夠應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜變化的心理素質(zhì)，不斷提升自己的心理品質(zhì)。

篇5

暗示法應(yīng)用于班級(jí)管理中的作用在于它以無(wú)批評(píng)的形式讓學(xué)生接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。在日常的班級(jí)管理中我通常利用了以下幾點(diǎn)：

一、環(huán)境暗示

我們的校長(zhǎng)多次在一些會(huì)議上說(shuō)過“言教不如身教，身教不如境教”，好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。制定班規(guī)、班訓(xùn)就是很好的環(huán)境暗示。我就是根據(jù)本班情況制定出切實(shí)可行的簡(jiǎn)明扼要的班訓(xùn)置于黑扳上方，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)督導(dǎo)的作用。如“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”、“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”、“父母養(yǎng)育辛苦，報(bào)恩唯有苦讀”等等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學(xué)生時(shí)刻接受教育，對(duì)他們的行為有一定的約束力。

二、側(cè)面暗示

沉默是金，沉默是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用側(cè)面暗示就能收到事半功倍的效果。記得一次自習(xí)課上，同桌的兩個(gè)男生大聲逗笑，我走進(jìn)教室，他們立刻停了下來(lái)，低頭抓起筆裝作寫作業(yè)。我無(wú)聲地走到他們的座位旁，默默立了足有三分鐘，他們臉紅了，握手的筆拘束地動(dòng)著，最后竟雙手捂著額頭爬在桌子上，我沒再言語(yǔ)，走開了。放學(xué)后，這兩個(gè)學(xué)生竟然主動(dòng)找到我，承認(rèn)了錯(cuò)誤，保證今后不再犯。我沒有說(shuō)什么，卻又使兩個(gè)逗笑的學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，這也使我回想起很多類似的事情：課間幾個(gè)學(xué)生在教室內(nèi)大聲喧嘩，我走進(jìn)教室站到講臺(tái)上，喧嘩聲沒了；全體師生集會(huì)，兩個(gè)學(xué)生在下面小聲嘀咕，我走到他們跟前，嘀咕聲沒了；單元測(cè)試，一個(gè)學(xué)生要抄襲，我走到他跟前，這個(gè)學(xué)生臉紅了……

三、類比暗示

即用一種相近或相似的人或事暗示學(xué)生，促使其改正存在的問題。比如，前段時(shí)間我班有學(xué)生在教室丟了錢包，我于是在班里就講，某某人從小愛占小便宜，從偷同學(xué)鉛筆、橡皮開始，最終成了盜竊犯，受到了法律的制裁。通過這樣的類比，有小偷小摸的學(xué)生就會(huì)為之震驚，有可能從此與小偷小摸行為一刀兩斷。

四、表?yè)P(yáng)暗示

每接手一個(gè)新的班級(jí)不久，我總是在第一次班會(huì)課上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次班級(jí)情況教育：告訴大家我班任課教師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平等師資優(yōu)勢(shì)，總結(jié)開學(xué)一個(gè)階段以來(lái)和其它班級(jí)比較后的種種突出的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，如上課積極性高，出操整齊，對(duì)教師有禮貌等，目的只有一個(gè)，暗示學(xué)生這樣一個(gè)結(jié)論：我們班級(jí)是全年級(jí)最優(yōu)秀的班級(jí)，全班學(xué)生的行為都要為自己班級(jí)添磚加瓦，增光加彩，為成為最優(yōu)秀的班級(jí)而努力。這幾年來(lái)的班主任工作實(shí)踐證明，這樣的暗示還是頗有成效的。

還有就是通過對(duì)一部分同學(xué)先進(jìn)行為的表?yè)P(yáng)，暗示其他同學(xué)向他們看齊。比如，有些同學(xué)好高騖遠(yuǎn)，光知道埋頭學(xué)習(xí)，而對(duì)班級(jí)值日、班級(jí)活動(dòng)不在乎，認(rèn)為擦黑板、掃地是區(qū)區(qū)小事、不足掛齒，認(rèn)為籃球賽、拔河比賽與其無(wú)關(guān)，我就利用黑板報(bào)、班會(huì)等形式表?yè)P(yáng)值日工作負(fù)責(zé)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的同學(xué)，號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們從小事做起的精神，這樣，那些有消極思想的同學(xué)就慢慢意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

五、行動(dòng)暗示

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。記得一次我們班剛打掃完衛(wèi)生后，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)亂扔紙屑，但我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學(xué)生撿起來(lái)，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起來(lái)。也正是這樣無(wú)聲的語(yǔ)言，教育了全班同學(xué)，班上的學(xué)生都立即動(dòng)手把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次之后，我們班上的同學(xué)無(wú)形中就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生、愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣。

成功的教育不是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、理性的說(shuō)教和空洞的講解，而是把教育意圖隱藏起來(lái)的和風(fēng)細(xì)雨的“悄悄”教育。著名教育家陶行知先生曾以一只公雞生動(dòng)地演示了這個(gè)道理：陶行知應(yīng)邀到某大學(xué)演講，一走上講臺(tái)，就拎出一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓了一把米放在它面前，可是公雞驚惶四顧不肯吃。陶先生就按住“雞頭”“請(qǐng)”它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就不肯吃。這時(shí)陶先生松開了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會(huì)兒，漸漸平靜下來(lái)，低頭吃起米來(lái)。由此可見，班主任工作既“有心”不得，又“無(wú)心”不得。太過有心，則似按著牛頭喝水、掰開雞嘴喂米，終難如愿；絲毫無(wú)心，則放棄了教師教書育人的職責(zé)。教育的最佳境界應(yīng)是含而不露，引而不發(fā)。

篇6

    一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感

    在學(xué)習(xí)《以墨代色》這課時(shí),我告訴同學(xué)們,中國(guó)畫是具有中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫,只有中國(guó)才有的,這個(gè)畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊,使世界各國(guó)的愛好者爭(zhēng)相學(xué)習(xí)。我還通過欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品,讓學(xué)生了解其價(jià)值,激發(fā)學(xué)生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。作為一名中國(guó)人確實(shí)應(yīng)該感到自豪,但在驕傲的同時(shí)更應(yīng)很好地繼承并發(fā)揚(yáng)光大。因此,我們應(yīng)很好地學(xué)習(xí)中國(guó)畫,牢固的掌握它。這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性特別高漲,也都為自己是個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪。

    二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。

    涂涂畫畫是孩子們的天性,也是他們觀察生活、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識(shí)地加以引導(dǎo),就會(huì)培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如:每逢重大節(jié)慶活動(dòng),我都讓學(xué)生注意觀察周圍的變化,在觀察的基礎(chǔ)上涂畫五星紅旗、新建的高樓大廈以及節(jié)日的各種歡樂景象。如在香港和時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用畫筆來(lái)表達(dá)慶回歸的心情,并組織他們參加各種美術(shù)比賽。在比賽中,很多學(xué)生的作品都獲得了比賽的大獎(jiǎng),得到了專家的認(rèn)可和好評(píng)。實(shí)踐證明,在孩子們喜歡的涂涂畫畫活動(dòng)中,培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)的思想情感,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師生硬的說(shuō)教和灌輸。

    三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

    在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中,學(xué)習(xí)欣賞課或每課的隨堂欣賞時(shí),有的欣賞作品選的是同學(xué)年齡差不多的小朋友的作品。同學(xué)們都覺得他們太厲害了,他們的作品真是高不可攀。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后,就教育他們,作品被選中說(shuō)明他們畫的好,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。但我讓他們意識(shí)到同學(xué)們的周圍也有很多好作品,我校各班都有同學(xué)參加全國(guó)的比賽中獲獎(jiǎng)呢,比美術(shù)書上選的作品還要好!同時(shí),我注意由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,耐心啟發(fā),及時(shí)表?yè)P(yáng)。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)就及時(shí)給予充分地肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生明白只要能積極認(rèn)真地參與并盡自己最大的努力去完成肯定會(huì)成功的。通過老師的鼓勵(lì),激發(fā)了同學(xué)的上進(jìn)心并幫助他們樹立了自信心。我認(rèn)為自信是任何事情成功的關(guān)鍵。

    四、教育學(xué)生熱愛勞動(dòng),做力所能及的事情。

    《講衛(wèi)生》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我一開始就問:同學(xué)們經(jīng)常幫家長(zhǎng)做家務(wù)吧?你們具體幫助干了哪些?個(gè)別同學(xué)舉手發(fā)言,但大部分同學(xué)都低著頭,一點(diǎn)聲音也沒有。這說(shuō)明同學(xué)在家里大多數(shù)都過著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活。我就抓緊地時(shí)機(jī)和同學(xué)們談心:爸爸、媽媽每天工作特別辛苦,還要操持家務(wù)。作為一名學(xué)生,確實(shí)應(yīng)該幫助家長(zhǎng)做點(diǎn)家務(wù),尊重理解家長(zhǎng),分擔(dān)家長(zhǎng)的憂愁,并從親身體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的快樂。同學(xué)們可以幫助家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單的飯、幫助家長(zhǎng)洗衣服、幫助家長(zhǎng)收拾房間等等。等到下次上美術(shù)課時(shí),你把做完這些事的感受告訴老師和同學(xué)。這樣,在上第二節(jié)美術(shù)課時(shí),同學(xué)們暢談了自己勞動(dòng)后的快樂感受以及家長(zhǎng)對(duì)他們的滿意評(píng)價(jià)。同時(shí),創(chuàng)作的作品也更生動(dòng)了。勞動(dòng)是一種美德,從此,同學(xué)們都能夠尊重理解家長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情。

    五、教育學(xué)生尊重老師要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。

    在學(xué)習(xí)《夸媽媽》時(shí),讓學(xué)生明白一定要感恩辛勤哺育他們的媽媽。感恩媽媽不一定采取很隆重的方式和贈(zèng)送昂貴的禮品,用自己親手制作的賀卡也可表達(dá)這份情感,禮輕情意重呀!另外,如上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、和搞好學(xué)習(xí)就是對(duì)媽媽最好的感恩。因此這一節(jié)課同學(xué)們都特別遵守紀(jì)律,作業(yè)質(zhì)量也很高。

    六、教育學(xué)生互幫到助,不歧視他人。

篇7

關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué) 函數(shù) 案例教學(xué)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位,直接從事解決實(shí)際問題的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),高職數(shù)學(xué)教學(xué)正在向以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變中,如何改革高職數(shù)學(xué)教學(xué),盡快提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣,并能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決部分生活中的問題,已經(jīng)成為一大重點(diǎn)問題和難題。

在眾多的改革隊(duì)伍中,我?；A(chǔ)部的數(shù)學(xué)教研室的教師在積極地對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革。在此次的教學(xué)改革過程中,采用了模塊化教學(xué),并且每個(gè)模塊由專門的教師負(fù)責(zé),從教哪些內(nèi)容,什么是重點(diǎn)難點(diǎn),如何教,到實(shí)際應(yīng)用部分(與專業(yè)結(jié)合),全權(quán)由該教師負(fù)責(zé)。先由負(fù)責(zé)每個(gè)模塊的教師手寫教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容,然后試講給其他教師聽,聽取建議后修改,再到試點(diǎn)班級(jí)試講,經(jīng)過多次修改后方可在全校范圍內(nèi)推行試用。這是一個(gè)辛苦而又漫長(zhǎng)的過程,對(duì)于教師和學(xué)校而言都是一次大膽的嘗試。為了更好地工學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題,我校教師積極地搜集數(shù)學(xué)模型、教學(xué)案例,甚至是到其它專業(yè)課教材中尋找與數(shù)學(xué)掛鉤,能用數(shù)學(xué)解決的專業(yè)問題。以下我們以函數(shù)一章為例闡述教學(xué)思路和教學(xué)過程。

函數(shù)的概念高中時(shí)學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過,所以我們?cè)谡n程安排中只簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生回顧函數(shù)的類型及其簡(jiǎn)單的圖像,而不作過多的理論說(shuō)明。我們教學(xué)的目標(biāo)很明確,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用函數(shù)建立數(shù)學(xué)模型,將生活中的問題模型化,然后解決問題。本章使用案例教學(xué)法,通過案例的講解,模型的建立,教會(huì)學(xué)生相關(guān)問題的解決方案。以下為部分具體案例。

案例一:《中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅》規(guī)定,公民月工資、薪金所得不超過2000元的部分不必納稅,超過2000元的部分為全月應(yīng)納稅所得額,此項(xiàng)稅款按下表計(jì)算:

(納稅款=應(yīng)納稅所得額×對(duì)應(yīng)的稅率)

按此規(guī)定解答下列問題:

(1)設(shè)甲的月工資為5000元,他需繳納稅款多少?

(2)若乙一月份應(yīng)交所得稅款95元,那么他一月份的工資是多少元?

本題是用列表法表示的分段函數(shù)型應(yīng)用題,解題的關(guān)鍵是理解稅率表,要將超2000元部分分段,每段對(duì)應(yīng)不同的稅率,應(yīng)交稅款是每段稅款之和。

解:先列出函數(shù)模型:

f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000

化簡(jiǎn)后得到模型:

f(x)=0(x≤2000)(x-2000)×5%(2000

(1)將x=5000代入f(x)=(x-4000)×15%+175,得到:f(5000)=(5000-4000)×15%+175=325元。

(2)因?yàn)?5

得到(x-2500)×10%+25=95,x=3200元。

分析:分段函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用非常多,比如以時(shí)間、重量、距離為計(jì)量單位的收費(fèi)系統(tǒng),場(chǎng)地租賃費(fèi),郵政信函、包裹,行李運(yùn)輸費(fèi)的計(jì)算,這些都是不同的情況下不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),所以需要分段函數(shù)來(lái)計(jì)算。又如商店里面的折扣,購(gòu)買不同的數(shù)量有不同的折扣數(shù),這些都可以通過建立分段函數(shù)的模型進(jìn)行求解,所以教會(huì)學(xué)生分段函數(shù)的建立是函數(shù)運(yùn)用過程中的重要部分。

案例二:外幣兌換與股票交易中的漲跌停板

按某個(gè)時(shí)期的匯率,若將美元兌換成加拿大元,貨幣值增加12%,而將加拿大元兌換成美元,幣面值減少12%,今有一美國(guó)人準(zhǔn)備到加拿大度假,他將一定數(shù)額的美元兌換成了加元,但后來(lái)因故未能成行,于是他又將加元兌換成美元。經(jīng)過一來(lái)一回的兌換,結(jié)果白白虧損了一些錢,這是為什么?

解:設(shè)x美元可兌換的加元數(shù)為y=f(x),

y加元可兌換的美元數(shù)為x=φ(y)。

y=f(x)=x+0.12x=1.12x,

x=φ(y)=y-0.12y=0.88y。

先把x美元兌換成加元,得加元數(shù)為f(x),

再把這些加元兌換成美元,所得美元數(shù)應(yīng)為Z=φ[f(x)],

即:Z=φ[f(x)]=0.88f(x)=0.88×1.12x=0.9856x

因?yàn)閥=f(x)與x=φ(y)不是互為反函數(shù),所以不同,若互為反函數(shù),則φ[f(x)]=x,不會(huì)虧損。

分析:現(xiàn)實(shí)生活中有許多虧與掙的事情發(fā)生,如何掙,為什么虧?我們需要用理性的眼光來(lái)看待,而直接憑感覺是不行的,感覺在很多時(shí)候會(huì)欺騙你。我們需要教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的理性的眼光看待身邊簡(jiǎn)單的問題,然后通過具體的分析來(lái)了解這是一個(gè)什么過程。上面的案例不僅僅在外幣兌換中經(jīng)常出現(xiàn),而且在股票市場(chǎng)中也屢見。上海及深圳證券交易所為抑制股票市場(chǎng)中的過度投機(jī),規(guī)定了一只股票在一個(gè)交易日的漲停跌幅均不得超過10%的限制,分別稱之為“漲停板”和“跌停板”。若某只股票第一個(gè)交易日漲停,而第二個(gè)交易日又跌停,則股價(jià)并不是簡(jiǎn)單地回到原地,而是比上漲前更低了。這其中道理與造成外幣損失的原理是相同的。

案例三:某物業(yè)公司策劃出租100間寫字樓,經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查,當(dāng)每間寫字樓租金每月定為5000元時(shí),可以全部出租;當(dāng)租金每月增加100元時(shí),就有一間寫字樓租不出去。已知每租出去一間寫字樓,物業(yè)公司每月需為其支付300元的物業(yè)管理費(fèi),求租金與收入的函數(shù)模型。

解:設(shè)租金定位x元每月,則每月每間收入為x-300元,收入為R(x),

R(x)=(x-300)(100-)

=(x-300)(150-x)

分析:這也是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問題,漲價(jià)了,固然消費(fèi)者將減少,當(dāng)減少的比例一定的情況下(當(dāng)然這需要有市場(chǎng)調(diào)研),那么什么樣的價(jià)格是最合適的,到底能掙到多少?這些都將不再成為難題,可以通過成本、收入及利潤(rùn)之間的關(guān)系得到答案。

案例四:抵押貸款――每月還貸問題

模型:設(shè)貸款額為A,月利率為R,抵押貸款期限為N個(gè)月,按復(fù)利計(jì)算,每月還錢x元,還款約定從借款日的下一個(gè)月開始。

x=,這是一個(gè)非常有用的公式,只需代入貸款數(shù)額和月利息率,期限即可很快算出每月需向銀行還多少錢。在這個(gè)公式中,可能有人會(huì)覺得次方高,無(wú)法計(jì)算,但其實(shí)隨著電腦的普及,我們可以通過點(diǎn)擊電腦的“開始”菜單,然后“程序”“附件”“計(jì)算器”“查看”“科學(xué)型”,就可以很快得到任何高次方的答案。

例:若小王夫婦購(gòu)買了一套三居室的房子,共50萬(wàn),首付了10萬(wàn),其余向銀行貸款,申請(qǐng)按揭,銀行的月利息率為0.5%,貸款期限為10年,試問小王夫婦每月要還銀行多少錢?

解:A=400000,R=0.005,N=120,代入x=,

x=≈4439。

答:小王夫婦每月需向銀行交4439元。

分析:目前很多中國(guó)家庭都在貸款買房,每月在供房,如何計(jì)算房貸,貸款多少錢合適,到底自己還了銀行多少貸款,付出了多少利息錢,都可以通過這個(gè)公式求出。又如現(xiàn)在很多商家在進(jìn)行分期付款的購(gòu)物促銷,表面上每個(gè)月只需幾百就可以購(gòu)買幾千甚至幾萬(wàn)的商品,但實(shí)際上這樣是否劃算,也可以代入上面的公式進(jìn)行計(jì)算。將自己的財(cái)務(wù)狀況掌握在自己手中,而不是僅靠銀行或者商家來(lái)計(jì)算,等待著別人說(shuō)要交多少錢就多少錢,這才是現(xiàn)性人的精明財(cái)務(wù)頭腦。

以上案例僅僅為函數(shù)這章教學(xué)改革中的部分案例,除此以外,我們還安排了常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)(成本、收入、利潤(rùn)、需求、供給函數(shù)),計(jì)算單利、復(fù)利、貼現(xiàn)及物流中一致性存貯模型等的專題講座,在教學(xué)的過程中,我們采用案例教學(xué),用生活中常見的例子來(lái)建立函數(shù)模型,不僅吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且教會(huì)了學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題,除此以外,我們還鼓勵(lì)學(xué)生提出生活中的問題,嘗試著用數(shù)學(xué)思維來(lái)解答,讓學(xué)生主動(dòng)去思考和探索,不再是被動(dòng)地接收知識(shí),而是自己動(dòng)腦思考,動(dòng)手計(jì)算,大大增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力。

我們的研究還是初步的,我們將在以后每章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷進(jìn)行改革探索,為提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。

參考文獻(xiàn):

[1]李心燦.高等數(shù)學(xué)應(yīng)用205例.高等教育出版社,2005.

[2]楊桂元.數(shù)學(xué)模型應(yīng)用實(shí)例.合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2007.

篇8

關(guān)鍵詞：體育教師；安全教育能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0007-02

學(xué)校體育是我國(guó)教育事業(yè)中重要的組成部分，也是我國(guó)體育工作的重點(diǎn)，而安全則是學(xué)校體育教學(xué)存在的必要前提。加大體育教師安全教育能力的培養(yǎng)，提高教師的安全素質(zhì)，能積極有效地減少學(xué)校體育事故的發(fā)生，提高增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的安全保障能力，這也是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展的重要條件之一。[1]

一、學(xué)校體育安全及體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校體育安全的現(xiàn)狀

學(xué)校體育傷害事故經(jīng)常發(fā)生，大多都是因?yàn)閷W(xué)校、老師以及學(xué)生對(duì)安全問題沒有足夠重視，致使學(xué)校體育工作出現(xiàn)了一些疏漏。目前，我國(guó)學(xué)校教育的素質(zhì)教育推廣實(shí)施還不夠，應(yīng)試教育為主的現(xiàn)象仍然較為普遍，中小學(xué)尤為嚴(yán)重，過分注重學(xué)生的升學(xué)率，忽視了學(xué)生的安全知識(shí)教育，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏安全素質(zhì)，安全防范意識(shí)與能力差。學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，高校一般會(huì)在新生入學(xué)階段開展安全教育，但真正落于實(shí)處、注重學(xué)生安全教育實(shí)際效果的高校很少，重視程度不高、工作流于形式的高校卻很多，大學(xué)生對(duì)于安全知識(shí)的學(xué)習(xí)也基本上是出于應(yīng)付，沒有實(shí)實(shí)在在達(dá)到安全教育的作用和效果。

（二）學(xué)校體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀

學(xué)校體育安全事故發(fā)生的主要原因，除學(xué)校體育設(shè)施硬件建設(shè)方面和學(xué)生自身因素外，還有一個(gè)軟件建設(shè)――體育教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，這也是關(guān)鍵所在。目前，學(xué)校體育教師存在素質(zhì)參差不齊，職前職后培養(yǎng)未成一體化，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，整體安全教育素質(zhì)不高，安全意識(shí)薄弱，組織與管理能力不強(qiáng)，責(zé)任心還存在缺失等問題。

二、體育教師安全教育能力

（一）體育教師的體育安全意識(shí)的防范能力

在體育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育與預(yù)防各種安全事故的發(fā)生是學(xué)校體育工作中的重要內(nèi)容之一。體育教師除教授學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉外，還肩負(fù)著各項(xiàng)學(xué)生安全教育活動(dòng)與安全監(jiān)督的責(zé)任。在實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)中，能把體育安全知識(shí)融入到學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)中的體育教師為數(shù)不多，故導(dǎo)致學(xué)生安全意識(shí)防范能力不強(qiáng)。體育安全意識(shí)防范能力強(qiáng)的體育教師是增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)與能力的重要前提，因此在體育教師安全教育能力培養(yǎng)的同時(shí)，要提高體育教師的安全意識(shí)，提升安全技能，增強(qiáng)防范能力。

（二）體育教師的體育安全問題的識(shí)別能力

體育教師體育安全問題的識(shí)別能力主要包括重大安全問題的識(shí)別能力和一般安全問題的識(shí)別能力兩大方面。怎樣識(shí)別學(xué)校開展的學(xué)生體育工作是否存在安全隱患或風(fēng)險(xiǎn)問題，是對(duì)安全隱患或風(fēng)險(xiǎn)問題進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)。重大安全問題主要是指出現(xiàn)了重大安全事故而導(dǎo)致肢體殘廢、毀人容貌、喪失聽覺、喪失視覺、喪失其他器官功能或者其他對(duì)于身體健康有重大傷害的損傷，甚至死亡等。鑒定時(shí)，鑒定人應(yīng)當(dāng)遵守有關(guān)法律規(guī)定，保守案件秘密，按有關(guān)規(guī)定操作，應(yīng)依據(jù)人體損傷時(shí)的傷情及其損傷的后果或者結(jié)局，全面分析，綜合評(píng)定。[2]一般安全問題包括輕傷和輕微傷。輕微傷是指造成人體局部組織器官結(jié)構(gòu)的輕微損傷或者短暫的功能障礙。輕傷是指物理、化學(xué)及生物等各種外界因素作用于人體，造成組織、器官結(jié)構(gòu)的一定程度的損害或者部分功能障礙，尚未構(gòu)成重傷又不屬于輕微傷害的損傷。如：骨折、休克、關(guān)節(jié)脫位等。鑒定人應(yīng)當(dāng)由法醫(yī)師或者具有法醫(yī)學(xué)鑒定資格的人員擔(dān)任，也可以由司法機(jī)關(guān)聘請(qǐng)或者委托的主治醫(yī)師以上的人員擔(dān)任。

（三）體育安全知識(shí)的宣傳能力

學(xué)校體育教師應(yīng)具備較強(qiáng)的體育安全知識(shí)、技能的講解能力和組織演示能力，且有意識(shí)地將體育安全知識(shí)融于日常體育教育教學(xué)過程中，不斷豐富學(xué)生的體育安全知識(shí)，有效拓寬體育安全知識(shí)的渠道。體育教師具備很強(qiáng)的講解能力，能在教育教學(xué)過程中起到事半功倍的作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)安全問題的重視程度，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生安全意識(shí)的效果。體育教師安全知識(shí)的講解能力可以通過學(xué)習(xí)體育安全問題的相關(guān)理論知識(shí)和法律法規(guī)，掌握許多體育安全事故、問題的典型案例和應(yīng)對(duì)的方法與技巧，以及學(xué)生在體育活動(dòng)中的各類安全問題等多方面來(lái)有效提高。另外，學(xué)校體育新課標(biāo)明確提出，學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種不同情況下的安全問題，提高對(duì)各類安全情況的辨別能力。為了更好地提高學(xué)生的安全意識(shí)，規(guī)避學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)處理和解決各種體育安全問題的能力，演練是非常有必要的。在演練時(shí)，主要涉及有設(shè)計(jì)、組織、講解和討論等環(huán)節(jié)，體育教師須具有相應(yīng)的演示能力。要使體育教師掌握這些能力，需通過全面、系統(tǒng)的專門培訓(xùn)方能使體育老師的能力得到全面有效提高。

（四）體育安全理論的把握能力

強(qiáng)化學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的有關(guān)安全教育是體育教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。在學(xué)校體育課程活動(dòng)實(shí)施過程中，運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)刻存在，體育安全問題的來(lái)源是多方面的，主要包括三類：一是課堂、課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練；二是場(chǎng)館、器材、服裝準(zhǔn)備或保護(hù)不當(dāng)，師生、學(xué)生間沖突，校內(nèi)、外突發(fā)事件；三是顯性可控的和隱性難控的。作為一名學(xué)校體育教師，擁有豐富的體育安全理論知識(shí)，掌握好生命教育理論和運(yùn)動(dòng)安全理論，具備良好的體育安全理論把握能力是非常有必要的。把握能力強(qiáng)的體育教師，能更好地把生命安全教學(xué)與常規(guī)體育運(yùn)動(dòng)中的各項(xiàng)動(dòng)作融入生命安全教育中進(jìn)行，通過學(xué)校體育教學(xué)方式來(lái)鍛煉和培養(yǎng)在危險(xiǎn)情況下自護(hù)自救的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全素質(zhì)，提升學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)技能，這也是解決學(xué)生自身存在安全困惑的重要舉措。

（五）體育安全方法的掌握能力

學(xué)校體育教師掌握好教育方法，并能科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。課堂教學(xué)常見的教育方法主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)活動(dòng)組織方法、課堂管理方法、語(yǔ)言表達(dá)方法、知識(shí)組織和傳授方法、人際交往方法、教學(xué)研究方法以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)方法。為使廣大體育教師更好地掌握和運(yùn)用好教育方法，提高體育教學(xué)的整體效果，須全面系統(tǒng)地強(qiáng)化體育教師培訓(xùn)工作，如開辦專題培訓(xùn)班、舉行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)施傳、幫、帶等。規(guī)避方法的體育安全能力也是一種很重要的安全素質(zhì)，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的整體工作要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足體育課堂，經(jīng)常通過典型案例警示教育等多種形式的體育教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有時(shí)效性和針對(duì)性的安全教育，使學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到傷害事故的后果和嚴(yán)重性，更好地幫助學(xué)生提升安全素養(yǎng)，自覺形成防范事故的主動(dòng)性和警覺性，樹立強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

（六）體育安全問題的處理能力

體育教師除掌握豐富的體育安全知識(shí)外，還應(yīng)具備處理學(xué)生體育安全問題的能力，針對(duì)所發(fā)生的體育安全問題能做到科學(xué)合理應(yīng)對(duì)，及時(shí)妥善處理，做到大事化小、小事化了。體育安全問題的處理能力主要分為重大安全事故的處理和一般安全事故的處理兩種。體育教師在處理學(xué)生體育安全問題時(shí)，須高度重視，慎重對(duì)待，要本著以學(xué)生為本的原則，尤其在處理學(xué)生重大安全事故時(shí)，更要把學(xué)生的生命安全置于第一位，然后再結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性地開展相應(yīng)工作。重大安全事故處理一般步驟為：首先是防止或阻止次生傷害。第二步，分兩種情況對(duì)待：第一種情況即聯(lián)系120、110等，對(duì)不能送醫(yī)院者要保持現(xiàn)場(chǎng)空氣流暢，等待救護(hù)車―匯報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長(zhǎng)―保持和傷者談話溝通；第二種情況即聯(lián)系120、110等，能送醫(yī)院者主動(dòng)送醫(yī)院―匯報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長(zhǎng)。最后是護(hù)送去醫(yī)院，課堂后續(xù)安排。一般安全事故處理一般步驟為：防止或阻止次生傷害―送學(xué)校醫(yī)務(wù)室作簡(jiǎn)單處理（送學(xué)校醫(yī)務(wù)室作簡(jiǎn)單處理、課堂后續(xù)安排）―聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長(zhǎng)―送去醫(yī)院進(jìn)一步檢查處理、課堂后續(xù)安排。

三、培養(yǎng)體育教師安全教育能力的途徑與方法

針對(duì)體育教師的群體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)從樹立體育教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、更新學(xué)校體育教育教學(xué)觀念等方面拓展體育教師安全教育能力的培養(yǎng)途徑與方法。

（一）樹立體育教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神與教育教學(xué)熱情

作為體育教師必須具備教書育人的教師情懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，待學(xué)生真誠(chéng)，富有熱情、愛心和關(guān)懷；具有高度的社會(huì)責(zé)任感，熱愛自己所從事的體育教育事業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，具有勇于開拓的頑強(qiáng)意志，這是培養(yǎng)體育教師道德品質(zhì)的重要因素。

（二）創(chuàng)新學(xué)校體育教育教學(xué)觀念

在學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師應(yīng)堅(jiān)持把學(xué)生的安全放在第一位，樹立以人為本的思想，符合學(xué)生的特點(diǎn)和體育安全教育的教育教學(xué)觀念，在思想上高度重視，在組織實(shí)施上認(rèn)真踐行，把學(xué)校體育安全教育貫穿于體育教育教學(xué)的全過程中。

（三）建立健全學(xué)校體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)體育教師教育教學(xué)成績(jī)的檢驗(yàn)，對(duì)體育教師的教育教學(xué)起著很強(qiáng)的誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重體育教師安全教育成效的權(quán)重、導(dǎo)向，形成人人樹“健康第一”的思想，營(yíng)造安全教育的氛圍。

（四）加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)

要加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)體系，拓展體育教師的培訓(xùn)渠道，融合好體育教師職前與職后的培訓(xùn)，健全體育教師安全教育能力的培訓(xùn)內(nèi)容，改善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方法與手段，提升體育教師在學(xué)校體育教育教學(xué)中的安全教育能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

近幾年筆者連續(xù)擔(dān)任了幾屆職高班的班主任，班級(jí)管理難度大，任課教師無(wú)法正常組織授課，班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)指標(biāo)較其他性質(zhì)的班級(jí)均有明顯差距。班主任不論白天還是晚上，心里時(shí)時(shí)刻刻都緊繃著，擔(dān)心班級(jí)學(xué)生有事情發(fā)生，尤其是擔(dān)心班級(jí)里最操心的一些“問題學(xué)生”。筆者結(jié)合自己多年的班主任工作，在對(duì)這些學(xué)生的教育方法做了一些探索及嘗試，現(xiàn)列舉幾例“問題學(xué)生”的案例進(jìn)行分析，希望能給中職校學(xué)生的教育和管理方面提供一些有益的素材。

一、行為問題類學(xué)生

一）學(xué)生外在表現(xiàn)

楊姓男生，16歲，該生在校的主要問題表現(xiàn)為尋釁鬧事、打架斗毆、上課大聲講話，屢屢違反課堂紀(jì)律、不服老師管教、頂撞老師，嚴(yán)重破壞課堂秩序。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生思維活躍、頭腦聰明，但對(duì)教師有較強(qiáng)的敵對(duì)情緒，遇事不論對(duì)錯(cuò)，誓死抵抗，不愿“低頭”。運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)積極，較為高調(diào)。后跟其他任課教師溝通，得出該生的這些行為與其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲不無(wú)關(guān)系，目的是為了引起同學(xué)、教師的關(guān)注。

二）采取的措施

1.多給此類學(xué)生安排工作。針對(duì)該生可能是想表現(xiàn)自己，筆者讓他到辦公室為教師服務(wù)，如分復(fù)習(xí)卷、領(lǐng)取模型教具、送材料甚至打掃辦公室等，讓該生在學(xué)生中有“面子”，有“炫耀”的資本。不出意料，該生毫無(wú)怨言，工作每次都完成得很不錯(cuò)。筆者適時(shí)表?yè)P(yáng)，并向辦公室其他教師高調(diào)推薦該生。有任課教師提出：“楊某，你做事能力還行，我們都看到了，你們班主任很欣賞你；可你上課一點(diǎn)也不配合老師，專門搗蛋，讓老師很為難啊。”筆者跟任課教師溝通后，故意讓任課教師在辦公室教育該生。）楊某聽后，很不好意思地摸摸頭。而筆者看看他，朝他瞪瞪眼，表現(xiàn)出驚訝的表情，然后搖搖頭。

2.深入談心。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸和刻意的培養(yǎng)訓(xùn)練，該生已熟悉筆者的很多工作，成了得力的小幫手，而筆者與該生的距離隨著平時(shí)的親密接觸，已不再那么的遙遠(yuǎn)。這時(shí)，筆者借著夜自修值班前的空閑，找該學(xué)生到辦公室單獨(dú)談心。首先，肯定他的工作能力；其次，簡(jiǎn)單分析師生間的關(guān)系，糾正他無(wú)故與教師“為敵”的不良心理狀態(tài)；第三，指出他的一些不良表現(xiàn)，將不良表現(xiàn)分類，一類是很容易改正的，一類是短期較難改變的。筆者在平時(shí)的班會(huì)課上經(jīng)常讓學(xué)生自我分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確看待自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。因此，分析他的優(yōu)缺點(diǎn)他很配合，并不反感，且能正確領(lǐng)會(huì)筆者的初衷。這樣，我們約定好先把容易改正的缺點(diǎn)改掉，如上課不隨意違紀(jì)、服從教師管教、不頂撞教師等，其他的慢慢來(lái)。筆者跟進(jìn)了解情況，階段性地點(diǎn)評(píng)其表現(xiàn)。

三）產(chǎn)生的效果

對(duì)該生采取有意識(shí)的接觸培養(yǎng)、高密度的關(guān)注后，該生上課時(shí)故意大聲講話、嘲笑教師或同學(xué)的現(xiàn)象明顯減少，偶爾違紀(jì)時(shí)，教師對(duì)其提出批評(píng)，該生也能心平氣和地接受，不再對(duì)教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敵意。隨著工作能力的增強(qiáng)，該生在班中擔(dān)任了紀(jì)律委員一職，在班中角色的改變，使他完全改掉了以往的不良表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)問題類學(xué)生

一）學(xué)生外在表現(xiàn)

陳姓和劉姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為無(wú)心向?qū)W、無(wú)故曠課、上課睡覺，經(jīng)常不完成作業(yè)，并因此跟教師對(duì)抗，學(xué)習(xí)注意力不集中等；任課教師尤其對(duì)他們上課睡覺、不完成作業(yè)感到頭疼。后與兩位學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生的家庭有這樣的共性，即家庭條件較優(yōu)越，溺愛孩子，無(wú)條件滿足孩子的要求，既然孩子不愛學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)也就不作期望；兩家家長(zhǎng)還經(jīng)常幫助孩子撒謊請(qǐng)病假。其中，劉姓男生，經(jīng)常因?yàn)椴幌胱鲎鳂I(yè)，而向家長(zhǎng)提出退學(xué)。

二）采取的措施

1.與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，統(tǒng)一戰(zhàn)線?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都是滿懷期待的。雖然，經(jīng)過小學(xué)和初中九年的教育，這兩家家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，但希望孩子能夠進(jìn)步、成長(zhǎng)的心是不會(huì)變的。筆者跟家長(zhǎng)作好溝通，讓家長(zhǎng)理解學(xué)校教師的做法都是為了學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有益的，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校老師作好學(xué)生的工作，而不是一味地幫助學(xué)生欺瞞學(xué)校，只要是為了孩子好，家長(zhǎng)都很積極配合，同時(shí)也很感謝學(xué)校及教師。

2.跟任課教師作好溝通。部分任課教師非常反感學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)，或完成質(zhì)量較差，在班中經(jīng)常批評(píng)他們，也經(jīng)常向筆者抱怨。筆者將班級(jí)學(xué)生的中考各科成績(jī)，尤其是這兩位男生的中考成績(jī)及其家庭情況、個(gè)性特征等信息向任課教師作了說(shuō)明，讓任課教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)底子實(shí)在弱，筆者和任課教師一致認(rèn)為不能苛求學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)難度和作業(yè)質(zhì)量上降低要求的共識(shí)，尤其是這兩位學(xué)習(xí)類“問題學(xué)生”，更要降低要求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有喘息的空間，并時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定。筆者也經(jīng)常向任課教師了解他們的近況，將從任課教師那里得到的信息反饋給兩位學(xué)生。

三）產(chǎn)生的效果

采取措施1個(gè)月以來(lái)，學(xué)生感覺上課輕松多了，上課內(nèi)容有些能夠聽懂了，作業(yè)量不大，學(xué)生也能工整書寫、認(rèn)真完成。而陳、劉兩位學(xué)生雖然不能保證上課期間注意力始終集中，但比起原先有了很大進(jìn)步，至少不無(wú)故曠課、經(jīng)常請(qǐng)病假了，更沒有因?yàn)樽鳂I(yè)問題而向家長(zhǎng)提出退學(xué)。

三、心理問題類學(xué)生

一）學(xué)生外在表現(xiàn)

王姓和季姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為隨意說(shuō)謊、情緒波動(dòng)大、極度孤僻且經(jīng)常離家出走，其中王姓學(xué)生還有自傷自殘的行為。與兩位學(xué)生分別談心后，筆者了解到王姓學(xué)生父親無(wú)工作，對(duì)其有家暴行為，母親一心工作，早出晚歸，對(duì)其不聞不問；季姓學(xué)生父母離異 ，跟父親及奶奶生活，而父親常年不在家且有自己的生活，季姓學(xué)生的生活費(fèi)用也得不到有效保障。

跟家長(zhǎng)溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生家庭情況后，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)還是愛孩子的，但因?yàn)榧彝サ姆N種特殊原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛沒有顯性表現(xiàn)，家長(zhǎng)不知如何關(guān)愛孩子。這兩位學(xué)生的共性是對(duì)父母都有較大的怨恨，感覺父母不愛自己，自己是多余的，內(nèi)心極度糾結(jié)、恐慌，學(xué)生感到孤立無(wú)援，長(zhǎng)期壓抑彷徨，產(chǎn)生心理障礙。

二）采取的措施

1.家長(zhǎng)、教師、學(xué)生面對(duì)面溝通。這兩個(gè)學(xué)生的問題顯然來(lái)自其家庭，孩子與父母之間從沒有正常溝通的習(xí)慣，彼此有點(diǎn)冤家路窄的味道。家庭問題解決了，學(xué)生的心理創(chuàng)傷也會(huì)慢慢愈合，心理障礙會(huì)慢慢掃除。筆者將學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生約在一起喝茶聊天，當(dāng)然，在此之前，征得家長(zhǎng)全力配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)大膽明確地說(shuō)出自己對(duì)孩子的愛。第一步：筆者坦誠(chéng)布公地向家長(zhǎng)陳述學(xué)生的怨恨與心聲，希望家長(zhǎng)做出相應(yīng)的解釋，以獲得學(xué)生的諒解；而對(duì)于16歲的學(xué)生來(lái)講，有些大人之間的事，只要家長(zhǎng)講給他們聽，他們還是可以聽懂并理解的。第二步：詢問學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的解釋還有沒有什么疑問，盡量讓學(xué)生傾訴心中的委屈、不解與怨恨。第三步：共同讓步，找出解決辦法。筆者根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生交流的情況，提出可操作性建議，要求家長(zhǎng)無(wú)論多忙，都必須盡量關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，要把對(duì)孩子的愛表現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，嚴(yán)令禁止家暴這樣的非法行為。而孩子也試著對(duì)父母之前錯(cuò)誤的關(guān)愛方式給予寬容，也以顯性的愛回報(bào)父母。

2.跟學(xué)生一起展望美好未來(lái)。經(jīng)過近10年的班主任工作，筆者清楚僅通過教師的努力是不大可能徹底改變一個(gè)家庭慣有的生活方式的。心結(jié)是解開了，可如果家庭環(huán)境沒有大的改變，學(xué)生回去后對(duì)父母的怨恨雖減弱，可仍然會(huì)對(duì)父母感到失望。于是，筆者通過班會(huì)課、個(gè)人談心，讓學(xué)生了解到自己即將跨入社會(huì)，有了自己的工作，有了穩(wěn)定的收入，自己作為獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)成年人，將不再依靠父母、依靠他人，完全可以告別傷心過往，通過自己的雙手，構(gòu)建幸福的小家庭。但前提是不怕吃苦，學(xué)好技能，學(xué)會(huì)與人相處，讓他們了解到在學(xué)校學(xué)習(xí)及生活的意義。

三）產(chǎn)生的效果

首先，這兩家家長(zhǎng)終于知道原來(lái)自己也是有錯(cuò)誤的，而且錯(cuò)得離譜。在這之前，他們一直認(rèn)為自己很辛苦，而孩子有吃有喝，卻身在福中不知福，還無(wú)理取鬧、跟自己作對(duì)，比人家的孩子差遠(yuǎn)了，殊不知孩子心中的幸福訴求跟自己原來(lái)沒吃沒喝的時(shí)候不一樣，不知原來(lái)自己也比別的家長(zhǎng)差遠(yuǎn)了。經(jīng)過溝通，兩位學(xué)生的心里平靜多了，遇事后的情緒波動(dòng)也不那么大了。隨著家暴的終止，王姓學(xué)生也沒有了以往的自殘行為。其次，通過幫助學(xué)生展望未來(lái)，平時(shí)多關(guān)心他們，多與他們交流，兩位學(xué)生也似乎沒有了那種惶恐感，他們對(duì)筆者表現(xiàn)出明顯的喜愛與信任，在辦公室?guī)兔ψ鍪聲r(shí)，有時(shí)還能跟筆者開開小玩笑。筆者深知，一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，非一日之功，不能操之過急，教育是個(gè)持久的工程。針對(duì)這樣的心理問題類學(xué)生，只要筆者找到問題根源，從源頭探究，對(duì)癥下藥，充分利用他們?cè)谛５臅r(shí)間來(lái)積極引導(dǎo)他們，通過各類活動(dòng)、適時(shí)的肯定來(lái)增強(qiáng)他們的幸福感、成就感，隨著他們長(zhǎng)大、畢業(yè)、工作、結(jié)婚，相信他們會(huì)逐漸從家庭陰影中走出來(lái)。

以上各類“問題學(xué)生”所產(chǎn)生的問題，實(shí)際有交叉、混合的現(xiàn)象，但不論哪種情況，教師對(duì)他們首先得有愛心、責(zé)任心和寬容心，再加上一些教育的智慧及技巧，耐心等待，就一定會(huì)有花開果熟的一天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.問題學(xué)生診療手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王漢前.淺談中職“問題學(xué)生”的教育[].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20112）.

[3]廖紅菊，彭青.中職“問題學(xué)生”的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，20133）.

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；案例；教師

案例教學(xué)法又稱“個(gè)案法”。它緣于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過對(duì)典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原則。作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想，案例教學(xué)目前在我國(guó)高校的許多課程教學(xué)中得以使用，為了使案例教學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行探討，形成正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)的實(shí)施。

1 案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對(duì)于我們推廣案例教學(xué)有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。因而，這種討論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學(xué)生的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2 案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學(xué)的核心。離開案例，案例教學(xué)也就無(wú)從談起。教師所用的案例，從其來(lái)源講，無(wú)外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對(duì)后者，教師可運(yùn)用其他一些手段來(lái)提醒學(xué)生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學(xué)生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學(xué)生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點(diǎn)與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結(jié)。

這個(gè)階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長(zhǎng)處，并要求學(xué)生寫出案例分析的書面報(bào)告。寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。因此，在教師指導(dǎo)下，通過對(duì)案例廣泛地進(jìn)行討論后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告。學(xué)生不要去猜測(cè)教師的分析構(gòu)思、評(píng)價(jià)結(jié)論，實(shí)際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的實(shí)際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式已在教學(xué)中得到推廣，也正因?yàn)槿绱耍覀冇斜匾?、客觀地認(rèn)識(shí)和把握案例教學(xué)，弄清它的優(yōu)點(diǎn)和局限性，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供良好指導(dǎo)。

3.1 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識(shí)、學(xué)生當(dāng)觀眾、被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)通過對(duì)典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進(jìn)而針對(duì)漏洞尋求填補(bǔ)方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化竟?fàn)幰庾R(shí)。

（3）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實(shí)際了解這些概念、原理在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學(xué)可以促進(jìn)教師的發(fā)展。要講好一個(gè)案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)。如何以小見大，如何于細(xì)微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認(rèn)真思考和切實(shí)解決的問題，在案例分析上是最能檢驗(yàn)一位教師的“功力”。案例的運(yùn)用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。

3.2 案例教學(xué)的局限性

（1）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。 案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來(lái)，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對(duì)新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動(dòng)性會(huì)受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。

（2）案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高。案例教學(xué)是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學(xué)中發(fā)揮的作用是導(dǎo)演、教練、評(píng)論者、仲裁者，教師要潛心組織學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，讓其各抒己見、展示觀點(diǎn)。組織討論要講究針對(duì)性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實(shí)實(shí)地備好課，胸裝一盤棋，對(duì)案例可能提的問題擬出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無(wú)序。同時(shí)要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時(shí)間，留有一定的時(shí)間加以歸納總結(jié)。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學(xué)員思維，拓寬學(xué)員思路，引導(dǎo)學(xué)員參與討論。討論進(jìn)行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當(dāng)討論分散雜亂時(shí)，要加以規(guī)范；當(dāng)學(xué)生熱情不高思維停止不前時(shí)，要啟迪疏通；當(dāng)爭(zhēng)論不休、糾纏不清時(shí)，要分析梳理；當(dāng)水到渠成，問題迎刃而解時(shí)，要及時(shí)歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

（3）案例選擇費(fèi)時(shí)費(fèi)力。案例教學(xué)是以精選出來(lái)的能說(shuō)明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡(jiǎn)潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深?yuàn)W的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準(zhǔn)確地理解教材的基本觀點(diǎn)和基本原理，案例要力求簡(jiǎn)潔，要將主要時(shí)間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會(huì)，避免沖淡授課的重點(diǎn)。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（4）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來(lái)的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時(shí)，雖然案例對(duì)于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學(xué)校的根本任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、進(jìn)行科學(xué)修養(yǎng)，是在強(qiáng)調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來(lái)談結(jié)合實(shí)際和靈活運(yùn)用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的誤區(qū)。在學(xué)校，當(dāng)然可以學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但顯然不是學(xué)校最擅長(zhǎng)的，學(xué)校畢竟是“探索和傳承普遍學(xué)問的場(chǎng)所”，對(duì)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的掌握，當(dāng)成為學(xué)生的主要訴求。

綜上所述，教學(xué)中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和問題，而且在實(shí)際運(yùn)用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結(jié)合，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］徐艷霞.引入案例教學(xué) 提高教學(xué)實(shí)效［J］ 職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，（11）.