導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考，不受思維定勢(shì)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)大膽假設(shè)，教師與學(xué)生共同探究。不要盲目地否定學(xué)生的想法，應(yīng)積極給予指導(dǎo)，得出正確結(jié)論，讓學(xué)生有信心學(xué)好并應(yīng)用好所學(xué)知識(shí)。

二、給予課前重點(diǎn)和要求

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)。教師在課堂上如何發(fā)揮作用是關(guān)鍵。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和已實(shí)施的新教材，我們認(rèn)真研究教材，學(xué)習(xí)周邊學(xué)校的先進(jìn)的教學(xué)理論，積極進(jìn)行教學(xué)研究，探討適合化學(xué)教學(xué)的模式，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高化學(xué)課堂效率，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以豐富的情景導(dǎo)入新課

例如，以教師演示實(shí)驗(yàn)為情景，以影像資料為情景，以生活中的圖片和視頻為情景，創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實(shí)、書(shū)本于一體的課堂教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)式課堂上教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)乃枷?。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、精練習(xí)題，提高課堂效率

篇2

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念

在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，適應(yīng)角色的變化。在化學(xué)教學(xué)中，教師不再是園丁而是泥土，學(xué)生是鮮花或小草。

二、恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。制訂的目標(biāo)要有利于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；也要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的素質(zhì)；兼顧社會(huì)需要、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展的水平及規(guī)律；等等。初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)要注重使學(xué)生：了解化學(xué)基本概念和基本原理；了解化學(xué)學(xué)科及化學(xué)學(xué)習(xí)方法的基本特點(diǎn)，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；初步形成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。制定單元化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要在比較深入地分析教學(xué)內(nèi)容、做好整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)展需要有所側(cè)重；要注意因材施教，使全體學(xué)生都能充分地發(fā)展；要注意三維目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要注意各類教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，在提出認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，也要考慮情感、意志、態(tài)度、行為、思想和品德等方面的目標(biāo)。

三、處理好教案與學(xué)案的關(guān)系

教案是教師用的教學(xué)方案，是為上課而準(zhǔn)備的；學(xué)案是學(xué)生用的學(xué)習(xí)方案，是用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

有的教師在學(xué)案的設(shè)置和使用過(guò)程中存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，在學(xué)案中將教學(xué)的一些流程都列了上去，還有的教師將學(xué)案設(shè)計(jì)成習(xí)題的形式或者當(dāng)做習(xí)題去用等。這體現(xiàn)了有些教師對(duì)學(xué)案認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)案源于高質(zhì)量的教案，是從教案中獨(dú)立出來(lái)的，只關(guān)注針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)案是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么；而教案是以教師為中心，關(guān)注教師教什么，怎么教。學(xué)案立足于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)；教案往往立足于灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)，忽視學(xué)法指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，學(xué)案不同于教案，不能將教案作為學(xué)案。當(dāng)然，學(xué)案也不能當(dāng)做教案去用。

四、充分利用課改提供的自主空

間，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

新課改的開(kāi)放性特征對(duì)教師提出新的要求。教師不僅應(yīng)有廣博的化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人， 在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地配合；教師要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)、認(rèn)識(shí)教科書(shū)，不斷探索新的教學(xué)模式，在新型師生互動(dòng)中重建自己的角色。

教學(xué)有法而無(wú)定法，化學(xué)教學(xué)有多種方法。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；尋求有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，保證三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

五、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)

生全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，做到心中有數(shù)。在備課時(shí)，教師不僅要備知識(shí)，更要備教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，備教學(xué)手段及情境設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能；通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)基本操作的技能；通過(guò)科學(xué)探究了解科學(xué)研究的一般方法，體驗(yàn)探究過(guò)程，并獲得探究的樂(lè)趣；通過(guò)思考和問(wèn)題討論，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律性和化學(xué)變化的本質(zhì)；根據(jù)元素及其化合物的性質(zhì)聯(lián)系其用途，了解化學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

篇3

要害詞：化學(xué)教學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教導(dǎo)價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。

為了更好地認(rèn)識(shí)和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點(diǎn)，把某些資源區(qū)分開(kāi)來(lái)，這就是我們所說(shuō)的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來(lái)源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教導(dǎo)工作者、學(xué)生和其他社會(huì)人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的特性

化學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識(shí)和教導(dǎo)理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注重反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開(kāi)發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦地解決問(wèn)題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感愛(ài)好，有需要，能喚起思維的積極活動(dòng)；5.開(kāi)放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中央，向社會(huì)、生活、化學(xué)科研前沿的開(kāi)放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中央的開(kāi)放性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。

三、化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

（一）努力開(kāi)發(fā)學(xué)生中的課程資源

教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教導(dǎo)最重要的力量，假如失去了這個(gè)力量，教導(dǎo)也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教導(dǎo)的對(duì)象，更是教導(dǎo)的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的愛(ài)好也是一種資源。愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是假如引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過(guò)以上對(duì)學(xué)生資源內(nèi)涵的分析，我們?cè)谠敿?xì)開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源過(guò)程中應(yīng)該注重以下三個(gè)方面。

1.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

實(shí)踐證實(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作的儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來(lái)得更深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中，假如是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)愛(ài)好，練習(xí)學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。

2.善于利用學(xué)生的社會(huì)生活信息

學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)把握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如：調(diào)查家庭中金屬?gòu)U棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬?gòu)U棄物的價(jià)值和可能性，提出詳細(xì)的可行性方案等。

3.善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果

學(xué)生的思維方法可能千差萬(wàn)別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生布滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說(shuō)的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì)得到有效的練習(xí)。

（二）努力開(kāi)發(fā)教師中的課程資源

教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注重自身資源的開(kāi)發(fā)與利用。

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教導(dǎo)理念

在教學(xué)思想上，要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中央；在教學(xué)方法上，要改變過(guò)去的舊有模式，通過(guò)化學(xué)問(wèn)題的提出來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開(kāi)放式的探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把握解決問(wèn)題的方法和步驟；在知識(shí)的積累和運(yùn)用上，教師除了要預(yù)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外，更多的是要預(yù)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)；在對(duì)課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”“非權(quán)力型”。

2.發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教導(dǎo)合力

在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注重學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。最后，教師還要注重發(fā)揮群體合力。因?yàn)橹挥腥w教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開(kāi)發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。［2］

3.重視對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究

通過(guò)對(duì)學(xué)生愛(ài)好類型、學(xué)習(xí)方式和方法的調(diào)查分析，教師可以用多姿多彩的賞識(shí)教導(dǎo)方式幫助學(xué)生樹(shù)連忙苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并取得良好學(xué)績(jī)的信心；可以歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施和問(wèn)題方案等；可以科學(xué)地布置作業(yè)，綜合運(yùn)用課堂內(nèi)、外的多種要素，使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查，還可以清晰了解學(xué)生之間的差異，以便能夠在材料預(yù)備、方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面具有針對(duì)性。比如，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，教師可以提供不同的活動(dòng)方案供能力與水平相稱的學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n題去完成?；瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行不同梯度的編排，指導(dǎo)學(xué)生選擇使用，既可避免某些學(xué)生因練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)樸而降低了對(duì)問(wèn)題的敏感性，也可避免另外部分學(xué)生因過(guò)大的問(wèn)題梯度而阻礙了對(duì)問(wèn)題的探究愛(ài)好。

4.為學(xué)生提供反饋資料

為學(xué)生提供反饋資料，非凡是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)及原因分析的反饋資料，可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，問(wèn)題的癥結(jié)所在，以利于學(xué)生突破難點(diǎn)。教師還可以把學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤收集、整理、設(shè)計(jì)成各種特定知識(shí)點(diǎn)和技能方面的考查表，進(jìn)行適時(shí)的反饋性考查，以利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。

5.重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)知識(shí)普遍存在于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的各個(gè)方面，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可以很好地開(kāi)發(fā)和利用，更多的課外實(shí)踐活動(dòng)則主要靠學(xué)生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無(wú)用”而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

6.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有其固定性，但化學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處要通過(guò)反思加以完善。總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式有多種，如教學(xué)日記、錄音帶、錄像帶以及個(gè)人教學(xué)心得等。教師不僅可以通過(guò)這些方式給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，也可以對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(zhǎng)期的跟蹤，對(duì)自己的進(jìn)步做長(zhǎng)期的分析，進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學(xué)評(píng)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、化學(xué)教學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等也是教師及時(shí)了解教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，形成自己教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。

（三）充分利用校內(nèi)資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、科普資料室、專用教室、信息中央等；校內(nèi)人文資源，如教師群體非凡是專家型教師、師生關(guān)系，班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；與教導(dǎo)教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如座談?dòng)懻摗⑽乃囇莩?、化學(xué)晚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，要害在于我們能否以現(xiàn)代教導(dǎo)理念，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分的挖掘和利用。

（四）重視利用校外資源

校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充?；瘜W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中要重視利用校外各種資源，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解化學(xué)與社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

校外資源豐富多彩，有社會(huì)提供的科普教導(dǎo)資源，如科技館、博物館、化學(xué)科研院所、各種社區(qū)的科普教導(dǎo)基地以及所在地區(qū)高?？衫玫目茖W(xué)教導(dǎo)資源等；有可以作為科學(xué)教導(dǎo)的間接社會(huì)資源，如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)科技示范田等；有日常生活和生產(chǎn)中的素材，如在教師指導(dǎo)下，測(cè)定工業(yè)廢水的污染情況，設(shè)計(jì)防治對(duì)策；等等。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也是重要的校外課程資源。家長(zhǎng)最了解自己的孩子，教師可以通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的變化，以便在因人施教時(shí)作為參考。此外，學(xué)生家長(zhǎng)的接觸面廣，社會(huì)知識(shí)豐富并各具特點(diǎn)，因而也就有其各自的教導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，是一種很好的具有多向性的教導(dǎo)資源。

為了能更好地利用校外資源，教師應(yīng)當(dāng)做好調(diào)查，建立資源檔案，與之建立穩(wěn)定的聯(lián)系，并積極開(kāi)展利用這些資源的各種探究活動(dòng)，如課內(nèi)或課外作業(yè)、探究性的課題等。

（五）營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，人際關(guān)系也是一種課程資源，這種人際關(guān)系主要是指教師與教導(dǎo)治理者、教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的相互合作與情感交流，這種相互合作與情感交流可以營(yíng)造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍。只有在這種和諧融洽的氛圍中，“上情”才能夠更好地“下達(dá)”，使教師及時(shí)了解和正確把握教導(dǎo)教學(xué)動(dòng)態(tài)，同時(shí)“下情”也才能順利“上傳”，使領(lǐng)導(dǎo)者及時(shí)了解教學(xué)的實(shí)際，為制訂科學(xué)、合理的教導(dǎo)政策提供參考和依據(jù)；只有在和諧融洽的教研氛圍中，教學(xué)研究工作才能夠順利開(kāi)展，每位教師所擁有的各種資料才能夠廣泛地交流，優(yōu)秀教師的教導(dǎo)資源才可以實(shí)現(xiàn)共享，才能夠帶動(dòng)新一批教師盡快地成長(zhǎng)；只有在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，教師才能與學(xué)生一起在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)；只有在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間才能夠團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，共同提高。因此，和諧融洽的教學(xué)氛圍也是影響新課程實(shí)施的一種因素，也是需要開(kāi)發(fā)的一種課程資源。

（六）借助現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)手段

現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)手段有其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于微觀的或抽象的知識(shí)，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，電子云的意義、原電池的形成等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但假如借助現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)手段，設(shè)計(jì)、編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問(wèn)題形象化，使化學(xué)教學(xué)過(guò)程更具直觀性和活潑性。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，對(duì)于非凡或特定的實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、難以實(shí)現(xiàn)或重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（七）關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開(kāi)發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展也為化學(xué)教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書(shū)為中央的系列課程信息資源，給學(xué)生提供了大量的豐富多彩的感性材料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)盛的交互性以及豐富的內(nèi)容，因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

校內(nèi)的信息資源建造更多的是關(guān)注給學(xué)生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校園網(wǎng)的學(xué)校化學(xué)教導(dǎo)信息應(yīng)以其內(nèi)涵建造為中央：1.建立教師備課系統(tǒng)，提供教師與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)教師間的交互；2.建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互；3.建造信息資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)和篩選引進(jìn)的各種多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。

總之，化學(xué)學(xué)科有著豐富的課程資源，只要以現(xiàn)代教導(dǎo)理念去辯證地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的合格的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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新課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)安排、體現(xiàn)的思維方式及相應(yīng)的教學(xué)方法，以及使用的教學(xué)手段等方面都進(jìn)行著革新?，F(xiàn)就新課程下中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考與實(shí)踐與同仁交流，追求共同進(jìn)步。

一、新課程，教師要有新觀念、新思考與新實(shí)踐

1.教材觀

如果教師依教材講教材，一是一堂課不到20分鐘教師就可以將教材講解完，學(xué)生聽(tīng)后卻是一片茫然，搞不清重點(diǎn)、難點(diǎn)，不知道學(xué)了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好。所以我認(rèn)為教師要改變傳統(tǒng)的教材觀。其實(shí)新課標(biāo)下的教材，給教師和學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，教材只是一個(gè)案例，只是一個(gè)素材。

建議教師在備課時(shí)，充分挖掘教材所提供的情境，了解它的外延和內(nèi)涵，弄清通過(guò)此素材要讓學(xué)生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有哪些提升，不拘泥于教材組織教學(xué)?；瘜W(xué)新教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是探究性成分比較多，尤其是實(shí)驗(yàn)，有時(shí)一個(gè)圖就是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求教師提前作好充分的探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（包括知識(shí)儲(chǔ)備、方法引導(dǎo)、器材及材料準(zhǔn)備、實(shí)踐注意事項(xiàng)等）。

2.教師觀

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑。師道尊嚴(yán)，教師神圣不可侵犯不再是“主旋律”，新教材下的教師是平等中的“首席”。教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在探究性學(xué)習(xí)中要建立一種和諧、平等的新型的師生關(guān)系。

新的教材設(shè)計(jì)，需要教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在備課上，充分拓展教材資源。教師所傳授的知識(shí)僅為學(xué)生一生所學(xué)知識(shí)的滄海一粟，所要求背的也許并不重要，但教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終身——“授人以漁”。

教師課堂上不再是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì)活起來(lái)。“一切謀劃為了學(xué)生的發(fā)展”。

3.學(xué)習(xí)的“革命”

學(xué)生應(yīng)有的基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的能力。

過(guò)程、方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。主要包括人類生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一。

4.教學(xué)方式的思考與實(shí)踐

法國(guó)的生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。”新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。實(shí)施新課程，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作，給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)。

（1）尊重學(xué)生。教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況。教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計(jì)如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往只是學(xué)生被動(dòng)地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，情況就大不一樣了。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。①巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。②運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。③運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)中的課題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景加以變化，以暴露問(wèn)題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過(guò)變式教學(xué)，使一題多用、多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過(guò)程的興趣和熱情。強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的根本目標(biāo)是人的需求和發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)不能簡(jiǎn)單化為“最少時(shí)間最多內(nèi)容”的速成，片面的效率和速度可能異化為摧殘人性，扼殺生命。

二、化學(xué)思維能力的培養(yǎng)

俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫有句名言：“我的書(shū)架比我的知識(shí)豐富，但它不是化學(xué)家，而我卻是化學(xué)家?！边@句話的關(guān)鍵就是體現(xiàn)了若想在知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題的研究方面取得質(zhì)的飛躍，除了要有知識(shí)量的積累，更重要的是必須具備良好的思維能力。

1.“疑”與“思”的能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)始于疑問(wèn)，有疑問(wèn)才有思考，有思考才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。而“疑”與“思”的能力要從預(yù)習(xí)階段或情境創(chuàng)設(shè)階段就開(kāi)始培養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)實(shí)行學(xué)案制

沒(méi)有學(xué)案，學(xué)生上課就是記筆記和“干”聽(tīng)，一旦有一點(diǎn)點(diǎn)走神或聽(tīng)不清，就不知道該干什么了。有了學(xué)案，在課上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，留下了學(xué)習(xí)的痕跡，學(xué)生可以把它當(dāng)筆記回顧查閱，對(duì)學(xué)生反思和今后的復(fù)習(xí)很有好處，老師們也可以當(dāng)作業(yè)檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、探究式化學(xué)教學(xué)

化學(xué)的發(fā)展過(guò)程本身就是一種探究過(guò)程，前人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索總結(jié)出大量的自然規(guī)律，而他們的探索過(guò)程可以在教學(xué)中加以借鑒使學(xué)生從知識(shí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)掌握知識(shí)。探究式教學(xué)是一種回歸兒童和科學(xué)發(fā)展本性的教育追求，從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們沒(méi)理由神化探究活動(dòng)，也沒(méi)有必要去糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)過(guò)程，在每一個(gè)過(guò)程中學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度，追求學(xué)生在程序上、形式上重復(fù)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程也是毫無(wú)意義的。關(guān)鍵是活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)然在探究式實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒(méi)有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究式的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

探究式教學(xué)其過(guò)程可簡(jiǎn)要表示為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案得出結(jié)論討論與交流。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)轉(zhuǎn)向

2009年，云南省實(shí)施普通高中新課程改革，拉開(kāi)了我省普通高中新課程改革的帷幕，高中化學(xué)教師面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，怎樣才能從老教材中走出來(lái)，盡快適應(yīng)新教材呢?通過(guò)近一年的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和省、市、縣組織的各種學(xué)習(xí)，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、熟練掌握高中化學(xué)新教材的特點(diǎn)

高中化學(xué)新教材與老教材有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．知識(shí)體系編排的變化。新教材將必修內(nèi)容和選修內(nèi)容分開(kāi)了，知識(shí)體系由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2．新教材體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活、當(dāng)今社會(huì)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。

3．新教材增加了較多的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ怀鲞^(guò)程和方法。

二、樹(shù)立新的課堂教育觀念

新課程理念強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從單純地注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)。因此，在新的理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境、引起聯(lián)想、啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決鍛煉學(xué)生的思維能力，等等。

2.師生間合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知，教學(xué)相長(zhǎng)。

在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”與“受”的關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用在于促成學(xué)生的主動(dòng)；學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是自主、協(xié)作、探究，共同構(gòu)建新知的過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種途徑獲取新知的能力。

在教學(xué)中，教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的訓(xùn)練。所以信息提煉的過(guò)程，實(shí)際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程。

三、樹(shù)立新的教師觀

在新課程背景下，教師的地位和作用發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。過(guò)去備課，教師考慮較多的是如何講，而現(xiàn)在備課要考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多參與。為此要充分挖掘教材資源，分析學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的探究。如在必修I第四章《SO2的性質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)引入：向充滿SO2的集氣瓶中放入一朵玫瑰花，玫瑰花褪色，以激發(fā)學(xué)生的好奇性。其次，我們應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在課堂上教師要與學(xué)生一起探究，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與收獲，“自主、合作、探究”應(yīng)該是課堂的主旋律。

四、構(gòu)建新型的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)，應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享知識(shí)、交流情感、創(chuàng)造生活，人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷得到張揚(yáng)、發(fā)展和提高。師生之間是平等的、朋友式的關(guān)系，而不應(yīng)該是居高臨下式的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是民主的、互動(dòng)的、和諧的，而不是專制的。在課堂上學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使學(xué)生提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，教師也要寬容并認(rèn)真對(duì)待，絕對(duì)不能打擊學(xué)生的積極性，甚至傷害學(xué)生的自尊心。理想的師生關(guān)系應(yīng)該是能夠容納合理而真誠(chéng)的，這樣才能使學(xué)生充分展示自我，體驗(yàn)成功的喜悅。

師生之間應(yīng)互相尊重。教師應(yīng)尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容，應(yīng)該耐心細(xì)致地做好思想工作、講究方法、注意策略。還要理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。尤其要關(guān)愛(ài)那些問(wèn)題學(xué)生及家庭不健全的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候，要及時(shí)給予幫助。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該迎難而上，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自我、敢于更新和創(chuàng)新，使自己能盡早成為課程改革的優(yōu)秀者，為新課程做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我堅(jiān)信，隨著改革的不斷深入，實(shí)施者對(duì)新課程理念的把握會(huì)越來(lái)越到位，越來(lái)越準(zhǔn)確，實(shí)施和駕馭新課程的能力和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)與日俱增，改革出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)隨著改革的深化得到有效的解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］田慧生.課堂評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐.2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；課程

Discusses the high school chemistry new curriculum shallowly

Mou Xiong

【Abstract】In the educational reform process, the teacher should more consider student's need, only then places the student the main body status, can improve student's scientific quality. The teacher should study the new education idea unceasingly in the teaching, summarizes the teaching method, can raise has the creation ability, the innovative spirit, the individuality perfect talented person.

【Key words】High school; Chemistry; Curriculum

十多年來(lái),隨著教學(xué)改革的開(kāi)展,課堂教學(xué)有了不少新的組織形式,開(kāi)始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。但大多數(shù)的課堂教學(xué)以及在教師的教學(xué)觀方面,在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。為適應(yīng)時(shí)展的需要,2004年秋,我國(guó)啟動(dòng)了新課程改革實(shí)驗(yàn)。這是立足我國(guó)實(shí)際,借鑒國(guó)際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)而推進(jìn)的教育創(chuàng)新。以下我在教學(xué)中的幾點(diǎn)淺見(jiàn)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題和困惑

1.1 教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(zhǎng)不得不占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.2 不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

1.3 師生互動(dòng)性不強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之問(wèn)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

1.4 不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2 實(shí)施化學(xué)新課程初期暴露出來(lái)的問(wèn)題和困惑

2.1 在實(shí)施課程改革的初期 ,由于新舊教材的沖突、新舊觀念的撞擊，我們感到新課改“有點(diǎn)亂、有點(diǎn)吵、有點(diǎn)不知深淺、有點(diǎn)恐高”。 新教材有點(diǎn)“亂”表現(xiàn)于：教材版本有點(diǎn)亂：高中化學(xué)新教材首次出現(xiàn)“一綱多本”現(xiàn)象。編排體系有點(diǎn)亂：新舊教材內(nèi)容變化較大，許多教師已習(xí)慣于老教材、老教法，對(duì)新教材缺乏信心，感到知識(shí)的編排體系有點(diǎn)亂。內(nèi)容與習(xí)題設(shè)置有點(diǎn)亂：新教材編寫(xiě)不夠成熟，個(gè)別習(xí)題與內(nèi)容不配套，跨度大。 教材內(nèi)容取舍有點(diǎn)亂：同一實(shí)驗(yàn)區(qū)各校選用的教材版本也不同。在教學(xué)過(guò)程中要不要補(bǔ)充其他版本的內(nèi)容？教師們普遍產(chǎn)生了有些無(wú)所適從的感覺(jué)。 各方認(rèn)識(shí)不一有點(diǎn)“吵”、包括家長(zhǎng)、教師、學(xué)生。高一教師有點(diǎn)“不知深淺”、難于把握。高一教師普遍有點(diǎn)“恐高癥”、對(duì)高考變化心中無(wú)數(shù)。

2.2 課標(biāo)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象，對(duì)提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過(guò)程中，講多了、講難了趕不上進(jìn)度，講少了、講淺了又怕達(dá)不到課標(biāo)要求。高中教師多數(shù)不熟悉初中化學(xué)新教材內(nèi)容，講課內(nèi)容有時(shí)會(huì)脫節(jié)，很難把初、高中新教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.3 考試評(píng)價(jià)不明確，有些教師沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，仍然以高考要求為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”，增加了學(xué)習(xí)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些教師不能指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力綜合實(shí)踐能力，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略不多。

2.4 雖然經(jīng)過(guò)暑假短期培訓(xùn)，教師們對(duì)新課程有所認(rèn)識(shí)，但是由于新的高考考試方案遲遲沒(méi)有出臺(tái)，新教材教到什么程度？考試又會(huì)考到什么程度？教師普遍感到心里沒(méi)有底，再加上課時(shí)緊，內(nèi)容多，新教材配套的教輔用書(shū)跟不上，在教學(xué)上教師們普遍感到有點(diǎn)不知深淺。

3 新課改中探索的有效課堂教學(xué)

3.1 課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本、引導(dǎo)探究、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的四項(xiàng)基本原則。

根據(jù)“學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我們嘗試提出新課改課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，以落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)為核心激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。”倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。 教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授知識(shí)而是通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)中獲得知識(shí)，力求既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體。

3.2 課堂教學(xué)提倡把“先學(xué)-后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”作為探索適合化學(xué)教學(xué)的新模式。我們提出把“知識(shí)為基礎(chǔ)、訓(xùn)練為主線、思維能力為核心”作為實(shí)施新課程課堂教學(xué)的策略，提倡把“先學(xué)-后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”作為探索適合化學(xué)學(xué)科教學(xué)的課堂新模式。三年來(lái)經(jīng)過(guò)教師的不斷探索、創(chuàng)新、發(fā)展和完善，這種教學(xué)新模式在扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面發(fā)揮了重要作用。 課堂上著力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、在“活”字上下功夫，將學(xué)生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)主動(dòng)，指導(dǎo)探究，將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)：將“講授”與“引導(dǎo)”相結(jié)合，“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上多進(jìn)行興趣化教學(xué)策略，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：

（1）實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過(guò)討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),就應(yīng)在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為中心,有意識(shí)地讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去釋疑、去探索,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的目的。教師還要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)展課外活動(dòng)法。通過(guò)制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)競(jìng)賽、化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)墻報(bào)、化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，撰寫(xiě)化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）生活化教學(xué)策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用：致力人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

（3）信息化教學(xué)策略。當(dāng)今社會(huì)正處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略的最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意：①內(nèi)容不再只局限化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽(tīng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（4）探究性教學(xué)策略。課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)要注意在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì)。要開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。要開(kāi)展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4 教師如何適應(yīng)新課改

(1)專研教材，規(guī)范科學(xué)探究模式。教師在課堂教學(xué)中要充分利用好教材中對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性和參考性，但是不可以過(guò)分依賴教材，因?yàn)榻滩谋旧碛兴木窒扌院蜁r(shí)代性，教材的知識(shí)內(nèi)容更新跟不上社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的步伐，勢(shì)必會(huì)對(duì)探究?jī)?nèi)容探究方法造成影響甚至老化。因此，教師在應(yīng)用教材的時(shí)候要取其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短。

(2)教師要廣學(xué)博才，不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人的教學(xué)組織能力，更好地駕馭課堂。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在參與課堂的學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，讓學(xué)生成為課堂的主人。

篇7

1、化學(xué)新課標(biāo)的理念重在素質(zhì)培養(yǎng)。

化學(xué)新課程立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融洽的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要。如高中化學(xué)新課程分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊：《化學(xué)1》和《化學(xué)2》為全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展建筑新的平臺(tái)，為后續(xù)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好必要基礎(chǔ)?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》三個(gè)模塊教材，突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本的思想方法?！痘瘜W(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》兩個(gè)模塊教材，則大膽凸顯社會(huì)生活問(wèn)題中心、技術(shù)問(wèn)題中心的課程設(shè)計(jì)取向，使學(xué)生直面?zhèn)€人生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的重要問(wèn)題，學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教材首次探索性地采用以過(guò)程方法中心和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中心為主的課程設(shè)計(jì)取向，向?qū)W生展示化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)探究的能力。課程內(nèi)容真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性和人文性，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提倡多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、化學(xué)新課標(biāo)的學(xué)教要求更為具體實(shí)用。

化學(xué)新課標(biāo)教材設(shè)置了“聯(lián)想*質(zhì)疑”“觀察*思考”“活動(dòng)*探究”“交流*研討”“遷移*應(yīng)用”及“概括*整合”等活動(dòng)性欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由[引發(fā)思考、充滿興趣]――[積極觀察、提高能力]――[實(shí)驗(yàn)探究、獲取奧秘]――[鞏固練習(xí)、掌握知識(shí)]――[新舊聯(lián)系、融會(huì)貫通]構(gòu)成相應(yīng)教學(xué)模式。處處注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課程的理念，令人耳目一新?；瘜W(xué)新教材的顯著特點(diǎn)是：以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)；以“化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能”，“科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略”,“反映化學(xué)與個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境以及其他科學(xué)技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響”，作為三條內(nèi)容線索貫穿始終，富于整體聯(lián)系。

3、正確面對(duì)新課標(biāo)的挑戰(zhàn)

樹(shù)立新的課程意識(shí)，建立新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式，運(yùn)用全新評(píng)價(jià)理念，全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，不斷充電，更新知識(shí)，提高駕馭新課程的能力。

二、對(duì)化學(xué)新教材的認(rèn)識(shí)

1、本套教材容量大，體載廣泛豐富，由日常生活到航空航天，由微觀領(lǐng)域到宏觀世界，由直觀實(shí)驗(yàn)到抽象理論。教學(xué)起來(lái)涉及面廣，對(duì)學(xué)生要求知識(shí)面要寬。有些實(shí)踐性的課程內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，好像讓學(xué)生初次覺(jué)著有些無(wú)從下手，但只要用心實(shí)踐，加之教師指導(dǎo)，都能順利完成。

2、本套教材為同學(xué)們提供了探究式、發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)型等多種學(xué)習(xí)方式，真正為學(xué)生搭建了一個(gè)實(shí)踐與理論的交流平臺(tái)，而且遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的原則，力圖使學(xué)生逐步獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

3、本套教材貼近生活實(shí)際，有展示最新科技成就的。如“資料在線”“知識(shí)支持”“ 知識(shí)點(diǎn)擊”“身邊的化學(xué)”“化學(xué)與技術(shù)”及“追根尋源”等欄目，還有飲食安全、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)當(dāng)今世界倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

4、本套教材充分地展現(xiàn)了當(dāng)代科技、文化和社會(huì)的發(fā)展，章節(jié)中的“聯(lián)想*質(zhì)疑”確為精彩，它展示了本節(jié)內(nèi)容的由來(lái)和要解決的問(wèn)題，為學(xué)生的預(yù)習(xí)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

5、本套教材與物理、生物等課程的內(nèi)容基本上是同步的，因此本套教材不是孤立的，而是和其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。

三、對(duì)化學(xué)新教法的體會(huì)

1、教學(xué)實(shí)施情況

嚴(yán)格遵照大綱要求，結(jié)合教參中所建議的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，我沒(méi)有降低教學(xué)內(nèi)容的難度，也沒(méi)有隨意刪去教學(xué)任務(wù)，還適當(dāng)增加一點(diǎn)內(nèi)容，想嘗試本套教材能否在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次上進(jìn)展下去，且能走多遠(yuǎn)，目前從實(shí)施的情況來(lái)看，還算較順利。

2、轉(zhuǎn)換角色變主導(dǎo)為引導(dǎo)

改變舊課堂師生角色的定位，教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。新課堂中教師的角色是：學(xué)生活動(dòng)的組織者（不再是絮絮叨叨而是去組織他們自主合作學(xué)習(xí)）；學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者（給學(xué)生予引導(dǎo)予方法讓他們自己走）；學(xué)生的激勵(lì)者（弟斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、贊賞和鼓舞）；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者（走下講臺(tái)到學(xué)生中去，成為他們的益友、伙伴、知己、平等的首席）。

3、彰顯學(xué)生的主體與個(gè)性發(fā)展

一個(gè)人無(wú)論在生活還是在學(xué)習(xí)中，能真正地感到自己為自己做主。從而獲得充分的自尊感、自信感、自豪感等體驗(yàn)，他會(huì)感到無(wú)比快樂(lè)。因此，要讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，就得讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活各方面體驗(yàn)到自主。還給學(xué)生應(yīng)得的學(xué)習(xí)"時(shí)間"：要求每節(jié)課至少有三分之一時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過(guò)渡，壓縮課堂上教師講授和個(gè)別回答所占用的時(shí)間；還給學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)“空間”：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)需要變動(dòng)位置及朝向，不是固定在一個(gè)位置上；還給學(xué)生應(yīng)用的學(xué)習(xí)“工具”：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)；還給學(xué)生應(yīng)有的提問(wèn)權(quán)：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問(wèn)的各種性質(zhì)和類型的問(wèn)題；還給學(xué)生應(yīng)有的評(píng)議權(quán)：包括自評(píng)與他評(píng)，發(fā)表感受，提意見(jiàn)、表?yè)P(yáng)和建議。同時(shí)還要注意學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力求讓每位學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。要作到這一點(diǎn)，首先：教師要認(rèn)識(shí)到人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的，決不要統(tǒng)一。其次：要倡導(dǎo)獨(dú)特，力主學(xué)生有自己的主張和見(jiàn)解。第三：包容“特殊”學(xué)生的“異?！保垩圩R(shí)“真”，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)展成有用之才。

4、注意課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)言設(shè)置要非常巧妙，言簡(jiǎn)意駭，科學(xué)準(zhǔn)確，即要有啟發(fā)性又要有鼓勵(lì)性。如：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課堂實(shí)驗(yàn)是重要的一環(huán)，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，教師往往讓學(xué)生演示。舊教材是繼承性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容已編好：“請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)演示”“看到什么現(xiàn)象”“得出什么結(jié)論”。新教材則不同，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，只有演示實(shí)驗(yàn)的要求：“請(qǐng)哪位同學(xué)主動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)并演示實(shí)驗(yàn)”“其他同學(xué)看到了什么現(xiàn)象”“結(jié)論是什么”“結(jié)論與預(yù)測(cè)不同，有什么新方案”“大膽回答”。同時(shí)，常用的語(yǔ)言還有：“回答精彩準(zhǔn)確”“所提問(wèn)題富有創(chuàng)新”“有什么不同見(jiàn)解”“有什么新想法”等等。

5、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神

課堂教學(xué)中的小組探討，無(wú)形中培養(yǎng)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)近一年相互學(xué)習(xí)探討，現(xiàn)在學(xué)生已基本形成了一種合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6、在近一年的教學(xué)實(shí)踐中我深刻體會(huì)到，要靈活駕馭這套教材還具有一定的難度，它對(duì)老師和學(xué)生的要求都是非常高的，既要求老師具有廣博的知識(shí)，又要求學(xué)生必須具備一定的能力，因此在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我感到應(yīng)積極進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)機(jī)構(gòu)，提高自己對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的有效掌握和運(yùn)用，多與同頭課教師交流學(xué)習(xí)。對(duì)此我深刻地體會(huì)到集體備課是非常重要的，它能集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能向同事學(xué)到很多東西，是一個(gè)學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定會(huì)受益匪淺。

另外，學(xué)生的學(xué)存在的困難主要在于對(duì)初中課本知識(shí)學(xué)的不扎實(shí)，學(xué)生知識(shí)銜接存在一定的困難，加之學(xué)生自然常識(shí)極其貧乏，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)難度是可想而知的，這為我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中對(duì)新舊知識(shí)的銜接提出了要求。

四、對(duì)實(shí)施新教改的困惑

篇8

關(guān)鍵詞: 化學(xué)新課程 教師專業(yè)化 新要求

一、引言

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大突破和創(chuàng)新?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“作為科學(xué)教育的重要組成部分,新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值的過(guò)程?！盵1]1994年,我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定:教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年,國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》,確立了教師專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年,教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》,教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。從法律制度上開(kāi)啟了教師專業(yè)化的征程。本文在探討化學(xué)新課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出對(duì)教師專業(yè)化的新要求。

二、化學(xué)新課程的特點(diǎn)

1.教育理念和教學(xué)觀念發(fā)生變化

新課程改革要努力實(shí)現(xiàn)以下改變:第一,改變學(xué)生以“講記背練”的接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí);第二,改變以知識(shí)、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);第三,改變以考試分?jǐn)?shù)高低衡量教學(xué)效果。要走出以知識(shí)、技能為主要取向的目標(biāo)觀,要突破只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)觀念,因而教師在教學(xué)中要構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的教學(xué)目標(biāo)體系,仔細(xì)推敲和思考新教材編寫(xiě)的目的和意圖,把自己對(duì)教材的一些體會(huì)與想法展示在課堂教學(xué)中。

2.學(xué)科知識(shí)體系發(fā)生變化

與以往的教材相比,化學(xué)新教材的編寫(xiě)重視保證基礎(chǔ)性、突出時(shí)代性、體現(xiàn)選擇性,更加關(guān)注化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展。教材知識(shí)體系發(fā)生了較大的變化,以往教材注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和規(guī)律性,注重基本概念的挖掘,強(qiáng)調(diào)基本理論的靈活應(yīng)用。新教材則按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以貼近生活、生產(chǎn)來(lái)體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性,在教材中插入“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”介紹學(xué)科的發(fā)展史和學(xué)科前沿知識(shí),力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢(shì),在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上安排了必修、選修等若干個(gè)模塊,考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了以人為本的教育理念,教師在教學(xué)中要全面了解教科書(shū)的體系,準(zhǔn)確把握教學(xué)要求,本著“不同的人學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”的教育方針。

3.師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

21世紀(jì)的教育具有開(kāi)放式的特點(diǎn)。教師要改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,逐漸建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新課程背景下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要關(guān)注學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性,使其變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

另外,合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)新課程的發(fā)展與實(shí)施具有激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控作用,我們要改變傳統(tǒng)的單一的量化評(píng)價(jià)方式。可以設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的評(píng)價(jià)活動(dòng),為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,給予學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。[2]

三、教師專業(yè)化

1.教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師的專業(yè)化就是教師更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì),才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面;教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式;教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期,許多國(guó)家對(duì)教師量的急需逐漸被提高教師質(zhì)的需求所代替,對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。80年代以后,很多國(guó)家都加快了教師專業(yè)化的建設(shè)步伐,提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。

2.師德與教學(xué)是“教師專業(yè)化”的核心要素

在“教師專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)中,一個(gè)關(guān)鍵詞就是教師的“自律性”。一方面,師德是教師專業(yè)化的前提條件,是教師最重要的基本素養(yǎng)。“師德決定了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚”。另一方面,“師德直接影響著學(xué)生們的成長(zhǎng)。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成”。[3]高尚而富有魅力的師德是一部活的教科書(shū),是教師專業(yè)化的核心靈魂。

“教師專業(yè)化”的本質(zhì)特征是教書(shū)育人。教學(xué)不僅僅是一種授受方式,它雖然可采用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的輔助工具,但是任何手段都不能取代教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng),不能取代師生在人際情感方面的交流、教誨與領(lǐng)悟,不能取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在求學(xué)中的主體地位。教學(xué)獨(dú)具行業(yè)技巧,有專門的科學(xué)理論,含特定的行為藝術(shù),是一門不可替代的專業(yè)。“教師專業(yè)化”必須勝任教學(xué)、精通教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。[4]

四、化學(xué)新課程對(duì)教師的新要求

1.研究與反思是“教師專業(yè)化”的方法途徑

《課標(biāo)》指出,很多全新概念、現(xiàn)論和先進(jìn)技能,需要高中化學(xué)教師再學(xué)習(xí)而理解、再探究而掌握?！把芯俊辈辉偈悄承袠I(yè)或某些人專有的領(lǐng)域,而是一種人生態(tài)度、一種生存方式。“教師即研究者”,這是教師專業(yè)化的必備觀念。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素,是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,進(jìn)行自我審視與分析改進(jìn)的思維習(xí)慣。按教學(xué)進(jìn)程,教學(xué)前認(rèn)真反思,可精心謀劃教學(xué)設(shè)計(jì),精雕細(xì)刻教學(xué)策略,精益求精上好每節(jié)課;教學(xué)中自覺(jué)反思,可依據(jù)反饋信息隨機(jī)應(yīng)變、同步調(diào)節(jié)、優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)施教學(xué)意圖,保障達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo);教學(xué)后及時(shí)反思,可由教學(xué)效果審視教學(xué)行為,“一分為二”地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將成功處系統(tǒng)為特色、升華為理論,將失誤處作為改進(jìn)提高的突破口,“吃一塹長(zhǎng)一智”,跌倒了爬起來(lái)再前進(jìn)。[5]

新課改提倡過(guò)程性教學(xué),這對(duì)教師提出了更高的要求,我們更要不斷地在反思中進(jìn)行教學(xué)。第一,要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師不要墨守成規(guī),對(duì)于不科學(xué)的教學(xué)思想、模式要敢于突破,摸索出新的教學(xué)模式。第二,要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和專業(yè)知識(shí)。過(guò)程教學(xué)不是沿著教師事先設(shè)計(jì)好的套路一步一步往前走,而是沿著學(xué)生的思維過(guò)程展開(kāi),這個(gè)過(guò)程中會(huì)問(wèn)題不斷,趣味橫生,教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,抓住機(jī)遇,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得到提高。[6]

2.教學(xué)新策略

新課程教學(xué)程序應(yīng)以學(xué)生為中心,不主張教師把自己變?yōu)楹翢o(wú)教學(xué)個(gè)性的“權(quán)威式”人物,反對(duì)化學(xué)教學(xué)模式、手段、方法固定、僵化、一成不變。

化學(xué)新課程教學(xué)的策略應(yīng)有三點(diǎn):一是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理自由、心理安全、心理寬松的氛圍;二是建立良好的師生互動(dòng)、學(xué)生協(xié)作的人際關(guān)系;三是尊重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自主性意愿,提倡有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)。[7]

3.樹(shù)立新的教師職業(yè)觀

新的教師觀認(rèn)為,教師應(yīng)從塑造者轉(zhuǎn)為組織者、幫助者、發(fā)掘者,從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、合作者。新的教師觀還要求廣大化學(xué)教師能從知識(shí)的擁有者、授予者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、探索者;從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)為研究者、創(chuàng)造者。[8]

總之,新課程改革使化學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生了一次歷史性的變化,每個(gè)教師都應(yīng)在這次改革中重新找到自己的位置,作出自己的回應(yīng)。通過(guò)教學(xué)反思,教師可改變多年來(lái)習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式,重塑自我,重構(gòu)課堂,重建教學(xué),促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,不斷提升專業(yè)水平,與新課程共同成長(zhǎng)[9]。

參考文獻(xiàn):

[1]熊瑤.走進(jìn)新課程之體會(huì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2003,(12).

[2]葉海燕.走進(jìn)新課程,認(rèn)識(shí)新課改[J].化學(xué)教育(增刊),2005,(4-5).

[3]周濟(jì).大力加強(qiáng)師德建設(shè),努力造就讓人民滿意的教師隊(duì)伍[J].人民教育,2004,(19).

[4][5]武昌區(qū)名師工作室高中化學(xué)團(tuán)隊(duì)課題組.研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,提高“教師專業(yè)化”水平[J].化學(xué)教育(增刊),2005:41-43.

[6]付立海.課程觀與化學(xué)新課程[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,25(11).

[7]張華蘭.試論新課程理念下的化學(xué)教學(xué)[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(12).

篇9

一、探究學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

“探究學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獲得充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，將自己的所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生綜合分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

1.探究學(xué)習(xí)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。

學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，以提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.探究學(xué)習(xí)以探究為方法。

探究學(xué)習(xí)的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲得不是由教師傳授或從書(shū)本上直接得到，而是以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)假設(shè)、求證，最終解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

3.探究學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主動(dòng)性。

探究學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行確定研究對(duì)象、研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成負(fù)主要責(zé)任。學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，主觀能動(dòng)性得到極大調(diào)動(dòng)。

二、探究學(xué)習(xí)在新課程高中化學(xué)中的應(yīng)用

1.探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)新授課堂的應(yīng)用。

高中新編教材中有些內(nèi)容的編排，本身就采用了探究學(xué)習(xí)的形式。如離子鍵概念的形成，是先安排氯氣與鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知宏觀現(xiàn)象，再由此分析鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)，討論它們是通過(guò)什么途徑達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的，最終明白：陰、陽(yáng)離子產(chǎn)生的靜電作用是離子鍵的實(shí)質(zhì)。這種用微觀分析宏觀現(xiàn)象的實(shí)例可讓學(xué)生學(xué)到一種研究問(wèn)題的方法。對(duì)于新授化學(xué)基本理論課程，也可采用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如新授元素周期律和元素周期表各節(jié)內(nèi)容時(shí)，從量變和質(zhì)變規(guī)律闡述元素周期律的實(shí)質(zhì)，介紹門捷列夫當(dāng)初的哲學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生用辯證唯物主義的思想方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，研究問(wèn)題，打破思維定勢(shì)，營(yíng)造創(chuàng)造發(fā)明的情境。對(duì)于元素及其化合物的新授課，教師更容易較好地運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，如氯氣性質(zhì)的探究教學(xué)，先通過(guò)觀察氯氣總結(jié)其物理性質(zhì)，再根據(jù)非金屬通性預(yù)測(cè)其化學(xué)性質(zhì)，最后學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)以探究其化學(xué)性質(zhì)。

2.探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用。

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，大部分知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入淺出地理解和強(qiáng)化。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的情況。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問(wèn)題或者天氣等客觀因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功。一旦出現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，不愿意相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒(méi)有從過(guò)去的應(yīng)試心態(tài)中走出來(lái)。從客觀方面來(lái)看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長(zhǎng)期以來(lái)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。

3.探究學(xué)習(xí)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)用。

復(fù)習(xí)課的目的使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化等，以全面鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力，特別是知識(shí)遷移和綜合能力，尤其需要探究學(xué)習(xí)。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們探究每章節(jié)或每個(gè)知識(shí)塊的內(nèi)容，找到一條合適的線把各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。比如，學(xué)生對(duì)比歸納一切有機(jī)反應(yīng)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：鹵化反應(yīng)、硝化反應(yīng)、硫化反應(yīng)、水解反應(yīng)、酯化反應(yīng)等都屬于取代反應(yīng)的范疇，再由此對(duì)比發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)大致分為的九種類型。

三、小組合作學(xué)習(xí)是高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本組織形式

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 教學(xué)方法

下面我談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中所采用的新思路、新方法：

一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)

“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的場(chǎng)所。”“實(shí)驗(yàn)是最高法庭?！笨梢?jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀察細(xì)致、甚至產(chǎn)生無(wú)盡遐想。動(dòng)手化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯活動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。

二、整合知識(shí)體系，做好模塊銜接

新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識(shí)體系?；瘜W(xué)教師在強(qiáng)化主干知識(shí)的同時(shí)，必須注意必修模塊與選修模塊的有機(jī)銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計(jì)的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。針對(duì)上述特點(diǎn)，在必修模塊的教學(xué)中，教師要避免將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容挖掘得過(guò)于細(xì)致，要由原來(lái)關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識(shí)的教學(xué)，正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)，以至于既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)課時(shí)。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把一些平時(shí)看似零碎繁瑣的知識(shí)點(diǎn)連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過(guò)程中將化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

三、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、注重課后反思

反思內(nèi)容為反思教師的教學(xué)行為和學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一堂課上完后，可與聽(tīng)課的同事、班級(jí)學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際的出入，尋找癥結(jié)所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤，課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。一旦學(xué)生“出差錯(cuò)”，也應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生以不同于成人或?qū)＜业挠^點(diǎn)或方法來(lái)解釋或解決問(wèn)題，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一推理的原創(chuàng)性。對(duì)于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問(wèn)自己，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是由于原認(rèn)知與新知識(shí)產(chǎn)生沖突，沒(méi)有較好地完成知識(shí)的遷移，舊認(rèn)知的慣性還在。譬如，講了濃硫酸的性質(zhì)以后，請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)出銅和濃硫酸在加熱條件下化學(xué)方程式，有一些同學(xué)寫(xiě)成硫酸銅和氫氣。和同學(xué)交流得知，以前對(duì)金屬和酸反應(yīng)生成氫氣印象特別深，造成對(duì)新學(xué)的濃硫酸的特性產(chǎn)生干擾，同樣的現(xiàn)象會(huì)遷移到硝酸與金屬的反應(yīng)。有的學(xué)生錯(cuò)誤是我們教師在教學(xué)過(guò)程中，自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠恰當(dāng)或嚴(yán)謹(jǐn)，造成學(xué)生的疑義或誤解。譬如，有的老師喜歡問(wèn)這樣的問(wèn)題，碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液哪個(gè)堿性強(qiáng)？在濃度沒(méi)有確定條件下，這兩者堿性缺乏可比性。有的老師就認(rèn)為是碳酸鈉溶液強(qiáng)，造成學(xué)生的錯(cuò)誤。有的學(xué)生錯(cuò)誤是由于我們課堂上實(shí)驗(yàn)做得不夠好，與真實(shí)現(xiàn)象有一定的差距，或?qū)嶒?yàn)沒(méi)有成功。例如，在驗(yàn)證二氧化硫氣體的漂白性實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于品紅試液放置時(shí)間長(zhǎng)，使褪色現(xiàn)象不明顯，造成學(xué)生對(duì)二氧化硫氣體的漂白性印象不深，或者產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶，引成錯(cuò)誤。教學(xué)實(shí)踐表明：經(jīng)歷過(guò)程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個(gè)過(guò)程是錯(cuò)誤的，有時(shí)卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。