導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程主要分成五大部分：①造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概述；②造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的形態(tài)研究；③平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的三大構(gòu)成形態(tài)；④造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)的形式美法則；⑤造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)的基本原則。這是一門(mén)動(dòng)手能力與思維能力密切結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是鏈接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的紐帶。通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生能掌握形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律和設(shè)計(jì)形態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)形態(tài)的整體感知，鍛煉其對(duì)形態(tài)的塑造能力。

二、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生了解構(gòu)成學(xué)科的歷史及重要性，熟悉三大構(gòu)成的發(fā)展趨勢(shì)，理解三大構(gòu)成的基本內(nèi)涵，掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與造型設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設(shè)計(jì)的基本要求和原則。2.能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的思維技巧，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設(shè)計(jì)創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論、原則、方法，學(xué)會(huì)用構(gòu)成規(guī)律來(lái)培養(yǎng)對(duì)事物的審美自覺(jué)性，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學(xué)生能夠勝任在設(shè)計(jì)公司和企業(yè)中的裝飾工程設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等崗位工作。3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的專業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立獲取新知識(shí)，活學(xué)活用。

三、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)思路

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)重點(diǎn)大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學(xué)全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺(jué)，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開(kāi)教學(xué)模式，使構(gòu)成課程的各部分學(xué)科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，課程內(nèi)容也以技法訓(xùn)練為主，忽略了對(duì)造型本質(zhì)的研究與探討。實(shí)現(xiàn)課程社會(huì)化和實(shí)用化，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境尋找合適的載體對(duì)載體進(jìn)行細(xì)化，系統(tǒng)化的實(shí)施工作過(guò)程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施要素與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合教材創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，確定工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建筑裝飾設(shè)計(jì)崗位的主要工作任務(wù)包括家庭、辦公、餐飲、娛樂(lè)以及其他行業(yè)的專門(mén)化設(shè)計(jì)等，結(jié)合行業(yè)需求與高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類典型工作任務(wù)。這些任務(wù)從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內(nèi)墻面造型設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩搭配、室內(nèi)家居設(shè)計(jì)以及室內(nèi)燈具設(shè)計(jì)。2.課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括：造型設(shè)計(jì)概述、平面構(gòu)成設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成設(shè)計(jì)、綜合構(gòu)成設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識(shí)的排序看成一個(gè)并行體系，然后通過(guò)解構(gòu)和重構(gòu)，得到一個(gè)以行動(dòng)課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設(shè)計(jì)、辦公空間造型設(shè)計(jì)、酒店空間造型設(shè)計(jì)和商業(yè)空間造型設(shè)計(jì)四個(gè)情境教學(xué)。3.開(kāi)發(fā)適合的載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的能力培養(yǎng)與知識(shí)遷移。結(jié)合真實(shí)的工程項(xiàng)目，尋找適合教學(xué)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，以此為載體進(jìn)行開(kāi)發(fā)。4.對(duì)載體進(jìn)行細(xì)化、系統(tǒng)化的實(shí)施工作過(guò)程，形成逐步細(xì)化的梯隊(duì)，逐層落實(shí)。①家居空間造型設(shè)計(jì)。以電視主題墻設(shè)計(jì)和玄關(guān)造型設(shè)計(jì)為載體，將情境分解為六個(gè)項(xiàng)目：中式風(fēng)格設(shè)計(jì)、田園風(fēng)格設(shè)計(jì)、歐式風(fēng)格設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約風(fēng)格設(shè)計(jì)、日式風(fēng)格設(shè)計(jì)、地中海風(fēng)格設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解風(fēng)格元素；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。②辦公空間造型設(shè)計(jì)。以公司LOGO墻設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：電腦公司形象墻設(shè)計(jì)、裝飾公司形象墻設(shè)計(jì)、4S店形象墻設(shè)計(jì)、銀行形象墻設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。③酒店空間造型設(shè)計(jì)。以快捷酒店總服務(wù)臺(tái)設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：總服務(wù)臺(tái)背景墻設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)插花設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)柜臺(tái)設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)燈具設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。④商業(yè)空間造型設(shè)計(jì)。以專賣店櫥窗設(shè)計(jì)為載體，將情境分為五個(gè)項(xiàng)目：女裝店櫥窗設(shè)計(jì)、商務(wù)男裝店櫥窗設(shè)計(jì)、珠寶店櫥窗設(shè)計(jì)、童裝店櫥窗設(shè)計(jì)、婚紗店櫥窗設(shè)計(jì)。以商業(yè)建筑門(mén)頭設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：中式餐廳門(mén)頭設(shè)計(jì)、門(mén)頭設(shè)計(jì)、茶葉店門(mén)頭設(shè)計(jì)、4S店門(mén)頭設(shè)計(jì)。項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。5.制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施的各項(xiàng)要素。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、師資配置、教學(xué)條件等。

四、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：VB實(shí)例教學(xué)激發(fā)性主動(dòng)性

作為語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿軟件，VB的發(fā)展歷史已經(jīng)很久，相關(guān)的技術(shù)也比較成熟，由于其簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，因此在很多職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，我校也在計(jì)算機(jī)信息與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。正是由于社會(huì)辦學(xué)力量的推動(dòng)和“程序設(shè)計(jì)”職業(yè)的熱衷，現(xiàn)在會(huì)VB的人越來(lái)越多了，但是我們也應(yīng)該看到，很多人都局限在“會(huì)VB”，而不能靈活的運(yùn)用，不能用VB完成相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)，更談不上從事專業(yè)編程工作了。在這樣的情況下，作為高職教師的我們，在教學(xué)中怎樣才能夠吸引同學(xué)們努力主動(dòng)的學(xué)習(xí)好VB，這是我們值得探討的問(wèn)題。雖然我們學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，但以后所從事的工作大多數(shù)也是以程序設(shè)計(jì)操作員為主的，因此筆者認(rèn)為我們的主要教學(xué)目標(biāo)，不僅是使學(xué)生熟悉VB的基本概念，而且還要能夠熟練的掌握一些程序設(shè)計(jì)的相關(guān)技巧和方法，有一定的程序編寫(xiě)思維能力，并且在今后的教學(xué)中同學(xué)們能夠積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面是我們?cè)诮虒W(xué)中值得開(kāi)展的：

一、注重實(shí)例教學(xué)

對(duì)于一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，我們是不可以只講理論的，正如當(dāng)我們學(xué)習(xí)游泳的時(shí)候，如果教練只是告訴我們每個(gè)動(dòng)作的名稱但不告訴我們這些動(dòng)作怎么完成，我們是不可能學(xué)會(huì)游泳的。那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)VB的過(guò)程中也必須結(jié)合大量的實(shí)例演示，讓同學(xué)們真正體會(huì)到VB的可視化設(shè)計(jì)和它的實(shí)用性。

在最初接觸這門(mén)課程的時(shí)候，我們必須先要詳細(xì)的介紹各個(gè)控件，只有知道每個(gè)控件各自的作用以及使用方法以后我們才可以在VB中創(chuàng)造我們自己的程序。在控件介紹和程序設(shè)計(jì)中我們必須通過(guò)實(shí)例的演示來(lái)讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)各個(gè)控件的使用和程序的編寫(xiě)。特別是在程序的編寫(xiě)方面，我們一定要有相關(guān)的實(shí)例來(lái)讓學(xué)生在感性上得到認(rèn)識(shí)。比如在介紹IF……ELSE選擇控制語(yǔ)句的時(shí)候，如果我們只是講解單純的語(yǔ)句，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得比較枯燥，但筆者首先給同學(xué)們演示一個(gè)通過(guò)用戶名和密碼的登錄界面，通過(guò)選擇控制語(yǔ)句來(lái)確定我們?cè)谖谋究蛑休斎氲臈l件是否為真做出判斷，如果為真就登錄到我們所需要的另一個(gè)界面，否則彈出一個(gè)提示信息框。在演示的過(guò)程中，同學(xué)們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，思維表現(xiàn)得非常活躍，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些知識(shí)非常有用。在這個(gè)時(shí)候我們抓住這一特點(diǎn)，首先，講解實(shí)現(xiàn)這一程序的基本思路，提出實(shí)現(xiàn)思路所需要解決的問(wèn)題。其次，在程序中講解新語(yǔ)句的使用方法，總結(jié)新語(yǔ)句的使用方法和注意事項(xiàng)。這樣的教學(xué)使學(xué)生很快了解了程序設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，并有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的編程應(yīng)用，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程只用到了簡(jiǎn)單的選擇控制語(yǔ)句，但通過(guò)此例的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇控制語(yǔ)句的使用以及如何設(shè)置選擇控制語(yǔ)句，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，從而創(chuàng)作出自己的程序。

目前市面上有很多關(guān)于VB的實(shí)例教材及各種參考書(shū)，但是都比較散而且內(nèi)容也不是很詳細(xì)，所以在講解的時(shí)候筆者認(rèn)為必須對(duì)實(shí)例進(jìn)行慎重的選取和必要的修改，力求做到以下幾點(diǎn)：

1、程序結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)化

筆者所收集的程序除了強(qiáng)調(diào)程序的可靠性以外，還要特別強(qiáng)調(diào)程序的結(jié)構(gòu)性，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，也需要做到程序結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)化，使之符合大眾的思維，但也要突出自己的特點(diǎn)。比如在講FOR……NEXT等循環(huán)語(yǔ)句的時(shí)候，一般的都是利用從1累加到另一個(gè)固定的數(shù)值，來(lái)完成我們的循環(huán)講解，這樣的語(yǔ)句由于方法是完全一樣的，所以最后的效果也沒(méi)有什么吸引力可說(shuō)。因此，筆者采用了另外一種方式，結(jié)合利用文本框輸入的方式，即在兩個(gè)文本框中可以輸入任何兩個(gè)數(shù)，使之從小的數(shù)值累加到另一個(gè)較大的數(shù)值，這樣程序的效果也就更具結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘?，同學(xué)們的感受也就會(huì)完全不同。

2、步驟詳細(xì)化

因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)新知識(shí)的接受，特別象程序設(shè)計(jì)這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是需要一定的過(guò)程，因此為了讓學(xué)生能夠順利的完成實(shí)例，從而在實(shí)踐中提高自己的能力，筆者認(rèn)為對(duì)每一個(gè)實(shí)例的操作步驟都要詳細(xì)的板書(shū)出來(lái)，上機(jī)課或是在課余時(shí)間學(xué)生只要按照程序的操作步驟去做，就可以得到最終的效果，只有這樣同學(xué)們才能掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和相關(guān)步驟。

3、方法常規(guī)化

在講解的過(guò)程中，力求采用最簡(jiǎn)單、最容易的方法完成每一個(gè)實(shí)例，盡量采用常規(guī)化的語(yǔ)句，避開(kāi)一些不容易理解的概念、方法。比如，在利用文件操作對(duì)數(shù)據(jù)錄入以及把錄入的所有數(shù)據(jù)輸出時(shí)，我們可以避開(kāi)利用Type語(yǔ)句定義自己的數(shù)據(jù)類型的使用，因?yàn)椴捎肨ype語(yǔ)句定義，有多少個(gè)字段，就會(huì)產(chǎn)生多少個(gè)相關(guān)的成員，在這種情況下同學(xué)們就很難想得到這個(gè)成員代表的是什么，它的作用是什么，這樣就把程序復(fù)雜化了，其實(shí)我們完全可以采用簡(jiǎn)單的文本框來(lái)進(jìn)行輸入，然后用Input函數(shù)輸出就輕松完成了。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

還是以游泳為例，不管我們?cè)趺纯磩e人游泳，但自己卻不下水實(shí)踐，我們是永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)游泳的，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中也必須不斷的練習(xí)、實(shí)踐。

筆者曾擔(dān)任了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)班的該門(mén)課程的教學(xué)，為每周四學(xué)時(shí)，其中兩學(xué)時(shí)是筆者的理論講解課，兩學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)踐操作課。由于學(xué)生的思想還不夠成熟，自我控制能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較差，因此自覺(jué)性還不夠好，為了監(jiān)督他們很好的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的實(shí)踐，筆者每次課都留一次作業(yè)，第一次就是完全按照筆者的課堂實(shí)例上機(jī)操作，以加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課課程內(nèi)容的理解并熟練這些操作技巧，這項(xiàng)作業(yè)是必須要上交的，并作為平時(shí)成績(jī)登記。因?yàn)檫@是這門(mén)課程中最基本的知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)要求，雖然學(xué)生不可能每個(gè)人都對(duì)這門(mén)課程有濃厚的興趣，不可能以后都有可能去從事專業(yè)的程序設(shè)計(jì)工作，但是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，筆者希望他們不管以后從事什么樣的職業(yè)，對(duì)于一些基本的程序設(shè)計(jì)思想以及常用的計(jì)算機(jī)軟件操作，至少都能夠體現(xiàn)出來(lái)。

在最后的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中，筆者結(jié)合同學(xué)們所學(xué)的知識(shí)并引進(jìn)一些課外的知識(shí)實(shí)例來(lái)彌補(bǔ)課本上沒(méi)有的相關(guān)內(nèi)容。比如，我們利用VB做前臺(tái)界面的設(shè)計(jì)，盡量用到所學(xué)過(guò)的所有控件進(jìn)行布局、設(shè)置，把它們結(jié)合起來(lái)使用，而用小型的Access數(shù)據(jù)庫(kù)做后臺(tái)數(shù)據(jù)管理來(lái)做一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，它具備一般的常用功能，即成績(jī)的添加、查詢、修改、刪除，用戶的管理等，雖然這個(gè)管理系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，但通過(guò)這樣一個(gè)小型的綜合實(shí)例，就更加讓同學(xué)們了解了VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的功能及特點(diǎn)。這是我們VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)這樣的一個(gè)綜合實(shí)例，才能把同學(xué)們零散學(xué)到的知識(shí)全部的串聯(lián)起來(lái)，讓他們感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)終于有了一定的成果，他們自己也會(huì)感覺(jué)很有成就感，也會(huì)產(chǎn)生一種利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，在今后的學(xué)習(xí)中才能更加有信心和目標(biāo)。

以上的兩個(gè)方面是筆者認(rèn)為的主要教學(xué)方法。采用實(shí)例教學(xué)的一個(gè)重要目的實(shí)際上就是為了使課堂生動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。雖

然是實(shí)例教學(xué)，有很多有趣的程序及相關(guān)的小動(dòng)畫(huà)，但是這樣的有趣如果久了，也并不能完全抓住學(xué)生的心，因?yàn)檫@些過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所都是在課堂，課堂生活不可避免的具有一定的單調(diào)性，這只是一個(gè)方面。另一方面是，筆者要求學(xué)生在完成自由獨(dú)立創(chuàng)作這一作業(yè)以后要相互交流經(jīng)驗(yàn)，這種交流我們一般都是在自己班內(nèi)部進(jìn)行的，次數(shù)多了大家就會(huì)覺(jué)得似乎還需要加入一些更新的內(nèi)容，希望與其他班的同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)和班內(nèi)交流的不足，筆者有時(shí)間就會(huì)將兩個(gè)班的學(xué)生聚集在一起，首先每個(gè)班選幾個(gè)優(yōu)秀的作品演示給大家看，并向大家介紹創(chuàng)作的技巧和存在的問(wèn)題，然后大家一起討論。最后筆者會(huì)結(jié)合最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)總的評(píng)說(shuō)。通過(guò)這些活動(dòng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專業(yè)技能。我們?cè)诮虒W(xué)中，實(shí)例的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的保障，在教學(xué)中，我們不防在講解本次課的內(nèi)容之前，先演示本次課需要用到的實(shí)例，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也激發(fā)了他們的好奇性，這樣也就抓住了同學(xué)們“人在教室，心也在教室”。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要教學(xué)得法。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解編程的基本思想，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在保證同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，一切有效的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，進(jìn)而使綜合素質(zhì)得到整體提高，這是VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉炳文、楊明福、陳定中.全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)教程VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M]高等教育出版社.20__.4

篇3

由于設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)具有概括和統(tǒng)攝的性質(zhì)，所以它應(yīng)該是完整的，不能有結(jié)構(gòu)項(xiàng)目上的缺失。事實(shí)上，近年來(lái)國(guó)內(nèi)專家不少的教學(xué)主張都從其自身的角度追求體系結(jié)構(gòu)的完整性，這可從相關(guān)論著、教材和論文中看出來(lái)。但由于種種原因，它們的完整性還是不夠的。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體系結(jié)構(gòu)的完整性，就需要對(duì)這些相關(guān)論著、教材和論文的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，并要對(duì)課程實(shí)踐做出較全面的考察和概括。

2構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)體系的重要性

藝術(shù)之間的相互“越界”是當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，也是當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展方向。課程之間須相互吸收融合，改變過(guò)去互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，只有舊的秩序被打破，才能建立新的秩序，形成新的突圍，從而達(dá)到新的和諧。色彩與色彩構(gòu)成課之間的相互影響也是必然趨勢(shì)，打破課程的嚴(yán)格界限，為了共同的目的進(jìn)行必要的整合。能否整合，目前尚無(wú)定論，有待專家論證，由于個(gè)人能力和水平限制無(wú)法完成。如單純延續(xù)傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)色彩寫(xiě)生訓(xùn)練是不能適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的需求，但我想吸收兩個(gè)課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，通過(guò)色彩課程形式帶動(dòng)對(duì)色彩構(gòu)成原理的學(xué)習(xí)。我們目前理解的色彩構(gòu)成是作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是由過(guò)去的三大構(gòu)成派生出來(lái)的。色彩課是過(guò)去造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，重寫(xiě)生、表現(xiàn)和感受。前者偏理性，后者重感性，重實(shí)訓(xùn)，用相關(guān)的構(gòu)成理性知識(shí)指導(dǎo)色彩訓(xùn)練，使感性與理性相互結(jié)合，在色彩課程滲透色彩構(gòu)成原理，但又有所偏重，不能面面俱到，通過(guò)生動(dòng)而感性色彩寫(xiě)生訓(xùn)練進(jìn)行反饋，做到你中有我，我中有你。當(dāng)今色彩構(gòu)成理論如作為獨(dú)立色彩學(xué)理論研究當(dāng)無(wú)可厚非，但作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課教學(xué)還需發(fā)展，如何把深?yuàn)W的色彩學(xué)理論簡(jiǎn)單化、通俗化、適用化，使學(xué)生便于理解、消化，通過(guò)感性化的色彩訓(xùn)練提高綜合造型能力。我想這樣才能適合當(dāng)今美術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)。

3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1完善教學(xué)方式，凸顯專業(yè)色彩

不管是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心，這兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地相互取代。因此，應(yīng)該將這兩種模式彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。從建構(gòu)主義的教學(xué)理論出發(fā)，學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，必須將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮加以配合，尤其當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由度過(guò)大時(shí)，注意結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.2注重教師引導(dǎo)，興趣激發(fā)潛能

教師在教學(xué)過(guò)程中是起引導(dǎo)作用的，這種引導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計(jì)，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，不過(guò)分注重于畫(huà)面表達(dá)技能的傳授，不壓制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)色彩的好奇，給學(xué)生提供對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的情境和空間，促使學(xué)生主動(dòng)思考、探索設(shè)計(jì)色彩的規(guī)律。而在教學(xué)中真正的主體是學(xué)生，所以應(yīng)更多地體現(xiàn)方便學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生較多的思考機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的目的應(yīng)該是始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生對(duì)色彩創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建自己對(duì)設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)知系統(tǒng)，并把所學(xué)的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，能夠創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)思想上應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。教師的引導(dǎo)要遵循色彩的發(fā)展和基本規(guī)律，即色彩原理。使學(xué)生了西方從古到今及近現(xiàn)代色彩的發(fā)展：從原始時(shí)期，古希臘到印象主義，后印象主義到后現(xiàn)代主義時(shí)期色彩藝術(shù)的發(fā)展：東西方色彩比較，色彩對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)的影響，解析大師藝術(shù)作品及現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品。講授色彩基本原理和規(guī)律，如色彩基本概念，色彩的配色，色彩的對(duì)比，色彩的協(xié)調(diào)，色彩的空間效果，色彩與形狀的關(guān)系，色彩的聯(lián)想等。

3.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐提升技能

作業(yè)是學(xué)生提高能力的重要途徑，學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)前為了應(yīng)試憑直覺(jué)的感受畫(huà)了大量的色彩寫(xiě)生練習(xí)作業(yè)，缺乏系統(tǒng)造型理論的支持，畫(huà)到一定程度很難有深度和質(zhì)的飛躍?？歼M(jìn)大學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，首先強(qiáng)化對(duì)色彩理論知識(shí)的普及，如古今中外造型史的發(fā)展及每個(gè)歷史時(shí)期形態(tài)的特點(diǎn)，它的代表作品和藝術(shù)家。這時(shí)利用收集的大量資料通過(guò)幻燈的形式給學(xué)生看，給學(xué)生增加信息量，學(xué)生們看后感覺(jué)很興奮，很新鮮，很有興趣，以開(kāi)闊學(xué)生的大腦思維和想象力，覺(jué)得色彩并不是考學(xué)前的單一寫(xiě)實(shí)模式；再有給學(xué)生講解色彩研究基本規(guī)律，這就需要把傳統(tǒng)的構(gòu)成課進(jìn)行改良，結(jié)合大師作品進(jìn)行授課，如何通過(guò)自然色彩尋求主觀色彩的表現(xiàn)，并進(jìn)行提煉、歸納。這個(gè)單元不能等同于構(gòu)成課不展開(kāi)練習(xí)，它強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)性，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的原理并能實(shí)際應(yīng)用解決問(wèn)題，在課下的課題完成過(guò)程中如何把學(xué)到的理論知識(shí)滲透到學(xué)生的作品上，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

4結(jié)論

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高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源可以多種方式組合，以適應(yīng)A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)不同學(xué)習(xí)者的需要。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)從單純課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)同輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)和工作。網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)資源還可以被不同高校共享，并在每個(gè)學(xué)習(xí)者需要的時(shí)間和地點(diǎn)被使用，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制。本設(shè)計(jì)利用云南省昆明市西南林業(yè)大學(xué)已經(jīng)建設(shè)完成的遍布各教室、各學(xué)生宿舍的校園網(wǎng)絡(luò)，以高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為核心，以高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬測(cè)試題庫(kù)等為資源支撐，建設(shè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站，為教師所需集成各自教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)提供全面的支持和服務(wù)。

二課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能模塊結(jié)構(gòu)

1數(shù)學(xué)新聞

數(shù)學(xué)新聞信息顯示，由課程負(fù)責(zé)人在后臺(tái)添加新聞信息，包括標(biāo)題、添加時(shí)間、簡(jiǎn)要描述、詳細(xì)描述等內(nèi)容，前端以列表形式進(jìn)行展示，學(xué)生點(diǎn)擊新聞標(biāo)題，進(jìn)入相應(yīng)的新聞詳細(xì)信息頁(yè)瀏覽新聞內(nèi)容。對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的分享，讓學(xué)生能從課堂之余學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2教學(xué)團(tuán)隊(duì)

辦學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)校管理的各個(gè)方面，而最關(guān)鍵乃教學(xué)管理。該項(xiàng)主要展示學(xué)校數(shù)學(xué)的教育師資力量。

3數(shù)學(xué)史話

數(shù)學(xué)科學(xué)具有悠久歷史，與自然科學(xué)相比，數(shù)學(xué)更是積累性學(xué)科，其概念和方法更具有延續(xù)性。從古至今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的著名數(shù)學(xué)大師趣事收集于此，不僅能讓學(xué)生更多的了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，還能提高學(xué)習(xí)興趣，從各素材中汲取養(yǎng)分，為今后學(xué)習(xí)奠定基石。

4課程安排

學(xué)生進(jìn)入高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站后，從導(dǎo)航菜單中進(jìn)入課程安排選項(xiàng)，瀏覽每位教師制定的教學(xué)安排計(jì)劃，了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)要學(xué)習(xí)或掌握的知識(shí)，并能根據(jù)教師的課程安排計(jì)劃合理調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以不斷增強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

5學(xué)習(xí)園地

學(xué)習(xí)園地模塊共分為兩個(gè)小的模塊，分別為查看作業(yè)布置和作業(yè)提交。查看作業(yè)布置可以查詢本次課或以前課程的課后作業(yè)，并能進(jìn)行在線練習(xí)，或記錄下來(lái)再學(xué)習(xí)。作業(yè)提交，學(xué)生根據(jù)教師的要求，完成作業(yè)后，進(jìn)行作業(yè)的提交。當(dāng)然，為了安全考慮，在學(xué)生上傳文件前必須首先進(jìn)行登錄，上傳文件僅為rar或zip的壓縮包文件，上傳文件大小不超過(guò)3Mb。作業(yè)上傳路徑為教師布置作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的路徑，教師收取作業(yè)時(shí)進(jìn)入該路徑即可。

6在線測(cè)試傳統(tǒng)考試

從出題、組卷、印刷到試卷的分發(fā)、答題、收卷等程序，使得整個(gè)過(guò)程人工參與量大、周期長(zhǎng)，容易出錯(cuò)，還需做好保密工作，使得學(xué)習(xí)考試成本較大。而在線測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化，教師可以從題庫(kù)中按所需自動(dòng)組題成一套試卷，學(xué)生也可自行到系統(tǒng)內(nèi)抽取題目進(jìn)行測(cè)試，該過(guò)程充分合理利用資源，節(jié)省了財(cái)力、物力、人力，同時(shí)也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

篇5

一般藝術(shù)生在入學(xué)第一年會(huì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)或三大構(gòu)成等課程，由于他們有一定的手繪基礎(chǔ)，可以很輕松地把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)通過(guò)手繪視覺(jué)化。所以對(duì)于這類學(xué)生，教師在上設(shè)計(jì)課時(shí)常用的教學(xué)手法是講授設(shè)計(jì)的方法和形式等理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)理論，使用畫(huà)筆和顏料繪制出設(shè)計(jì)畫(huà)面。設(shè)計(jì)軟件課程一般開(kāi)設(shè)在設(shè)計(jì)理論課程之后，有些本科院校甚至不開(kāi)設(shè)軟件課程，全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，藝術(shù)生的設(shè)計(jì)作業(yè)形式感較好，畫(huà)面較美觀，而且因?yàn)槭÷攒浖n程的教學(xué)，大大增加了設(shè)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)，學(xué)校往往開(kāi)設(shè)多門(mén)設(shè)計(jì)課程，教師有針對(duì)性地對(duì)不同的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行系統(tǒng)講授。而對(duì)于沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)教育的非術(shù)科學(xué)生，這種教學(xué)方法往往行不通。非術(shù)科生沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，難以把設(shè)計(jì)的理論轉(zhuǎn)化為視覺(jué)的形式，所以，即便教師把設(shè)計(jì)課程講授得十分詳盡，也無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更無(wú)法把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。如果在入學(xué)第一學(xué)期給學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)繪畫(huà)基礎(chǔ)課，可行性也不高。首先，美術(shù)能力不是一年半載可以提升的，至少需要三到五年的高強(qiáng)度訓(xùn)練，對(duì)高職非藝術(shù)設(shè)計(jì)生采取這種訓(xùn)練不切合實(shí)際；其次，由于學(xué)生是非藝術(shù)專業(yè)，如果把大量時(shí)間用在對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練上，勢(shì)必會(huì)耽誤其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。那么什么樣的教學(xué)模式合適這類學(xué)生呢？20世紀(jì)80年代，個(gè)人電腦的普及給設(shè)計(jì)帶來(lái)了無(wú)法想象的沖擊。原先用畫(huà)筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現(xiàn)在只需用一臺(tái)硬件配置較好的電腦和AutoCAD、Photoshop、3DStudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費(fèi)的時(shí)間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準(zhǔn)確。電腦使往常占用教學(xué)4/5課時(shí)的技法訓(xùn)練銳減至少于1/10，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間考慮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這對(duì)設(shè)計(jì)及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學(xué)宗旨是快速培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，而學(xué)生是難以在一兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，而把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能上。這正好和術(shù)科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生雖然有很強(qiáng)的軟件操作能力，很多學(xué)生也有很好的創(chuàng)意，但是設(shè)計(jì)出來(lái)的作品美觀度較差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課程設(shè)計(jì)上可以把一門(mén)軟件技術(shù)課程和一門(mén)設(shè)計(jì)課程合并教學(xué)，理論和實(shí)操相結(jié)合，符合高職的辦學(xué)宗旨。目前確實(shí)有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學(xué)上也是把軟件技術(shù)和實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術(shù)為主、設(shè)計(jì)案例為輔。這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件技術(shù)，也能根據(jù)教師的案例做出設(shè)計(jì)作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是由于教材和教師都沒(méi)有設(shè)計(jì)理論知識(shí)的講授，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)的理論支撐，只懂得依葫蘆畫(huà)瓢，設(shè)計(jì)缺乏形式感，排版和構(gòu)圖都不符合審美原則。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)先介紹設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，這與美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式是一致的。然后，教師要把軟件技術(shù)和理論知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生能夠通過(guò)軟件技術(shù)實(shí)踐本節(jié)課的設(shè)計(jì)理論。軟件技術(shù)是非美術(shù)生的手和筆，是能迅速訓(xùn)練出來(lái)的“手繪技能”。這樣，設(shè)計(jì)課的教學(xué)就和美術(shù)專業(yè)教學(xué)同軌道了，能較好地保證學(xué)生設(shè)計(jì)的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學(xué)生無(wú)法把設(shè)計(jì)理論視覺(jué)化的難題，也避免了同一節(jié)課設(shè)計(jì)理論知識(shí)太多，學(xué)生無(wú)法消化、應(yīng)用的問(wèn)題。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，卻需要學(xué)生通過(guò)練習(xí)才能得以消化吸收。如，在造型元素點(diǎn)、線、面的教學(xué)中，教師把設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面含義和編排形式講授給學(xué)生后，還要結(jié)合軟件知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)軟件繪制各種不同造型的點(diǎn)、線、面，如何通過(guò)軟件進(jìn)行畫(huà)面的編排。上面幾個(gè)案例都涉及Photoshop軟件中的濾鏡的應(yīng)用，便于把濾鏡的知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生嘗試使用其他濾鏡或工具，設(shè)計(jì)更多樣化的點(diǎn)的造型。圖2、3是學(xué)生本課的作業(yè)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式也存在一定的缺陷。由于教學(xué)的章節(jié)安排是以設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的，軟件依附于設(shè)計(jì)，從軟件教學(xué)層面來(lái)講，會(huì)導(dǎo)致軟件技能教學(xué)比較散亂，不像單獨(dú)講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識(shí)模塊介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)提倡學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)軟件彌補(bǔ)課堂的不足。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，學(xué)生都比較喜歡自學(xué)一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學(xué)，學(xué)生依舊可以設(shè)計(jì)出高品質(zhì)的設(shè)計(jì)作品的原因。

二、多門(mén)設(shè)計(jì)課程融合成一門(mén)課程

設(shè)計(jì)理論的課程涉及內(nèi)容眾多，包括版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等，每項(xiàng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)專業(yè)都可以開(kāi)設(shè)一門(mén)獨(dú)立的課程，藝術(shù)系的確也是如此分類教學(xué)的。但對(duì)于非藝術(shù)類學(xué)生則不可能開(kāi)設(shè)那么多設(shè)計(jì)類課程，所以，學(xué)校經(jīng)常統(tǒng)一開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合的課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、平面設(shè)計(jì)等。對(duì)于本身設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)融合了多門(mén)課程內(nèi)容的某一課程時(shí)，如果教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，其往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)會(huì)非常吃力。雖然理論知識(shí)是相通的，但是每種設(shè)計(jì)都有比較側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)，如，書(shū)籍設(shè)計(jì)雖然也會(huì)用到造型元素，但學(xué)生更多的是要掌握排版的知識(shí)；平面廣告設(shè)計(jì)則更多地表現(xiàn)在創(chuàng)意基礎(chǔ)上。所以，教師可以嘗試把一種設(shè)計(jì)和一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)綁定。筆者是這樣實(shí)踐的：造型要素和海報(bào)設(shè)計(jì)綁定，創(chuàng)意思維和廣告設(shè)計(jì)綁定，排版和書(shū)籍設(shè)計(jì)綁定，基本型設(shè)計(jì)和標(biāo)示設(shè)計(jì)綁定。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是一門(mén)課程中所有的設(shè)計(jì)理論知識(shí)都有涉及，并且應(yīng)用到各個(gè)不同的設(shè)計(jì)門(mén)類，適合非藝術(shù)生的教學(xué)。如，在教學(xué)安排上，教師先講授造型要素的應(yīng)用，讓學(xué)生做一些海報(bào)作品，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)形式美法則編排版面的能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以熟練掌握造型要素的應(yīng)用方法，并對(duì)構(gòu)成的形式法則有充分的理解和掌握。圖4是這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品。但是，學(xué)生在這個(gè)單元還沒(méi)有進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練，所以大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品雖然有很強(qiáng)的形式感，但是創(chuàng)意性或主題性不明顯，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)把自己的理念和觀點(diǎn)融入設(shè)計(jì)，所以需要進(jìn)行圖形創(chuàng)意訓(xùn)練。教師可以把圖形創(chuàng)意訓(xùn)練和廣告設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)閺V告最看重創(chuàng)意的表達(dá)。教師可以先從聯(lián)想和想象的思維方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)意的思維模式思考設(shè)計(jì)，然后訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)形式，讓學(xué)生能把創(chuàng)意視覺(jué)化。如，構(gòu)成圖形主題思想的許多概念經(jīng)常是虛的、看不見(jiàn)的，但可以通過(guò)與之對(duì)應(yīng)的、看得見(jiàn)的形體相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成虛實(shí)聯(lián)想。如，作品《鎖系列廣告》，要體現(xiàn)產(chǎn)品安全、堅(jiān)固的性能，安全和堅(jiān)固都是看不見(jiàn)、摸不著的，所以需要通過(guò)與之對(duì)應(yīng)的事物或場(chǎng)景表達(dá)安全或堅(jiān)固的品質(zhì)；作品《耐克滑板鞋廣告》則把輕盈（虛）和氣球帶動(dòng)鞋子的場(chǎng)景（實(shí)）對(duì)應(yīng)起來(lái)；《酒后勿駕車》和《閑》都是通過(guò)對(duì)圖形進(jìn)行同構(gòu)得到的創(chuàng)意圖形。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品就不僅體現(xiàn)在形式上（對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的繼承），還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的獨(dú)到創(chuàng)意方面，作品的實(shí)用性和完整性更強(qiáng)。教師還可以把版面設(shè)計(jì)和書(shū)籍設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綁定，因?yàn)闀?shū)籍設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)所需要的素材最多，學(xué)生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過(guò)這種形式，教師可以輕易地把多門(mén)設(shè)計(jì)課程融合成一門(mén)課程，并且各種設(shè)計(jì)理論都有涉及。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

1．舉例反問(wèn)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題基于職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路出發(fā)點(diǎn)，首先從課堂中反問(wèn):如在課堂上有沒(méi)有吸引學(xué)生的精彩內(nèi)容?是否運(yùn)用典型案例、實(shí)操或?qū)嵱?xùn)進(jìn)行分析講解?課堂上有沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?課堂上有沒(méi)有分享自身或同行的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處?課堂上有沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)?課程內(nèi)容是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?課程教學(xué)行為是否符合教學(xué)規(guī)范?對(duì)學(xué)生的考核考評(píng)是否多維化?課程教材是否符合職業(yè)教育教學(xué)的需要?職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)有沒(méi)有緊密遵循培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案?種種問(wèn)題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時(shí)刻把握時(shí)代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，注意分析現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的個(gè)體特性，適時(shí)摸索出實(shí)用、適用的教學(xué)技術(shù)方案。

2．改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)觀在教學(xué)方法上，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)選擇適合學(xué)生個(gè)體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，分層次開(kāi)展班級(jí)教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。在課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生是教育改革的關(guān)鍵，因此職業(yè)教育教師要轉(zhuǎn)換思路，變“主講”為“主導(dǎo)”，以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生完成以知識(shí)應(yīng)用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，主動(dòng)推動(dòng)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。正如孫子所說(shuō)，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級(jí)統(tǒng)帥的標(biāo)志。一堂好的課，應(yīng)以學(xué)生學(xué)好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能從傳統(tǒng)課程中走出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與，提高興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的統(tǒng)一。

3．正解引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生觀在人才觀上，世界著名教育心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能理論”認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。職業(yè)院校學(xué)生在對(duì)理想和未來(lái)的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征令人堪憂。對(duì)于這樣的個(gè)體差異性，我們必須適時(shí)更新教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，適時(shí)引導(dǎo)，用賞識(shí)和良好的心態(tài)去對(duì)待每位學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是可塑之才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路

做好職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問(wèn)題:重方案、輕實(shí)施;開(kāi)例會(huì)、走過(guò)場(chǎng);注重教師的考核評(píng)比、忽略教師的頂崗培訓(xùn);通報(bào)學(xué)生的到課率，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)力;強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)、忽視素質(zhì)養(yǎng)成;強(qiáng)調(diào)崗位、忽視發(fā)展(復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型);頂崗實(shí)習(xí)、放羊失控。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍起點(diǎn)低，不好學(xué)等。對(duì)于一連串的問(wèn)題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設(shè)計(jì)，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認(rèn)為職業(yè)教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是職業(yè)教育課堂教學(xué)的突破點(diǎn)。在當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生普遍厭學(xué)的情況下，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。怎樣通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因材施教，學(xué)做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“教是為了不教?！薄耙云溆_(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇纱丝闯?，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要得多。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣關(guān)乎人的一生，習(xí)慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)講、勤于動(dòng)腦、勤于積累、善于表達(dá)、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識(shí)不但可以為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也將讓學(xué)生受益終身。

三、優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)

在課程設(shè)計(jì)中對(duì)教師有一定的要求，“雙師型”是對(duì)職業(yè)教育教師的基本要求。［5］作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才(專業(yè)出身)、通才(懂專業(yè)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等)，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐和教學(xué)能力，對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)和激情，力爭(zhēng)成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持教書(shū)育人。

1．具有教育學(xué)知識(shí)職業(yè)教育教師應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。應(yīng)經(jīng)常性地有意識(shí)地去研究教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識(shí)，上第一堂課就與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，營(yíng)造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進(jìn)一步了解受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。研究教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，還能夠提高教育教學(xué)的針對(duì)性。

2．具備專業(yè)技能職業(yè)教育教師應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)，還要具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。如對(duì)一個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行策劃、操作、協(xié)調(diào)與管理等能力。也就是說(shuō)要對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時(shí)，職業(yè)教育教師要具有教學(xué)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。

3．具有職業(yè)能力職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場(chǎng)需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)運(yùn)作等基本能力、社會(huì)活動(dòng)能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說(shuō)，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來(lái)，到行業(yè)中去。教師不與時(shí)俱進(jìn)，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會(huì)變得枯燥無(wú)味。

4．具有教學(xué)能力職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，因材施教。教師要善于與學(xué)生交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，掌握初學(xué)者的基本認(rèn)知規(guī)律，采取傳授知識(shí)和叮囑引導(dǎo)學(xué)習(xí)并進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學(xué)的過(guò)程中還要不斷提升自身的教育教學(xué)研究能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

5．具備師德修養(yǎng)職業(yè)教育教師必須具備相當(dāng)?shù)恼斡X(jué)悟、社會(huì)道德和師德修養(yǎng)，要切實(shí)肩負(fù)起立德樹(shù)人、教書(shū)育人的光榮職責(zé)，具有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。教師要有高效學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學(xué)教師，也應(yīng)是研究教育學(xué)的教師。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)體差異采取多樣化的教學(xué)模式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我們教師教學(xué)不單是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，其重點(diǎn)還是要讓學(xué)生學(xué)有所成。教師要努力去備課，備課的重點(diǎn)就是把抽象的東西變成形象的知識(shí)，即把知識(shí)結(jié)構(gòu)用足夠簡(jiǎn)單的形式描述、展示和表達(dá)出來(lái)。老師對(duì)待學(xué)生也是一樣，不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。

篇7

（一）課程設(shè)計(jì)水平下降

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際情況給定設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進(jìn)行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計(jì)工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫(huà)出一個(gè)處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來(lái)，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的頁(yè)數(shù)變少、設(shè)計(jì)的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計(jì)算不符，以及設(shè)計(jì)圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計(jì)樣本。如果沒(méi)有設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生不會(huì)做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生就不會(huì)自己動(dòng)腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計(jì)。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計(jì)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和繪制的圖紙?jiān)u定課程成績(jī)。雖然有的任課教師會(huì)將學(xué)生的設(shè)計(jì)答辯成績(jī)納入課程成績(jī)，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的要求不一樣，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個(gè)任課教師，對(duì)不同學(xué)生群體的課程設(shè)計(jì)，評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)的評(píng)定不規(guī)范，都勢(shì)必會(huì)影響“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)所面臨問(wèn)題的成因分析

（一）“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)觀念的影響

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)的高等教育一直以來(lái)都存在著強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，填鴨式教學(xué)方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”這樣的設(shè)計(jì)類課程在高校一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)缺乏積極性，不愿花費(fèi)大量精力去精心指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生的重視程度不夠

工科學(xué)生不能脫離工廠的實(shí)際，課程設(shè)計(jì)是工科類本科生培養(yǎng)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的工廠設(shè)計(jì)能力為目的的。然而，一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到課程設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)從事的工作與設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)，既然以后用不著，了解一下過(guò)程就行了，所以就不想用心學(xué)，根本不愿意在課程設(shè)計(jì)上下功夫。

（三）課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不合理

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)時(shí)間安排在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的最后2周。在這個(gè)時(shí)間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計(jì)了，但是實(shí)際上這一時(shí)間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨著諸多不利因素。首先，近年來(lái)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，本科生找工作的時(shí)間不斷提前。大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始在找工作了，有的學(xué)生還要到就業(yè)意向單位實(shí)習(xí)。其次，在這一時(shí)間段，有些學(xué)生已開(kāi)始做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生已經(jīng)著手準(zhǔn)備考研了。而且，學(xué)生會(huì)把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個(gè)時(shí)間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計(jì)或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學(xué)生為了早些回家對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)付了事；或者哪個(gè)任課教師要求嚴(yán)、抓得緊，哪門(mén)課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的精力不集中，花費(fèi)的時(shí)間少，更缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，這都勢(shì)必會(huì)影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）課程設(shè)計(jì)的資料欠缺、內(nèi)容老化

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計(jì)等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計(jì)內(nèi)容更新周期很長(zhǎng)，這導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)內(nèi)容一直存在老化的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)的資料很少，有的圖書(shū)甚至是十幾年前的，所以學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)可查的資料不多。即便學(xué)校圖書(shū)館有一些比較新的設(shè)計(jì)類參考資料，如化工工藝設(shè)計(jì)手冊(cè)等，但是由于庫(kù)存冊(cè)數(shù)很少，所以不能滿足學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學(xué)生課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

（五）教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的審查不嚴(yán)

目前，我國(guó)高校對(duì)教師工作實(shí)行的是量化考核，由于量化考核對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動(dòng)任課教師的積極性。同時(shí)，我國(guó)對(duì)高校的排名、對(duì)教師職稱的評(píng)定和工作業(yè)績(jī)的考核等都更注重科研成果部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度相對(duì)較低，這也導(dǎo)致高校對(duì)教學(xué)工作的重視不夠。此外，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，在完成課程設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)時(shí)基本是走形式。但是，如果設(shè)計(jì)類課程考核不及格，不及格的學(xué)生還要在大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期補(bǔ)做課程設(shè)計(jì)，這不僅會(huì)影響學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且會(huì)影響學(xué)生找工作，進(jìn)而影響學(xué)校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過(guò)于嚴(yán)格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)審查不嚴(yán)的原因。筆者曾對(duì)林產(chǎn)化工專業(yè)2008級(jí)和2009級(jí)本科生開(kāi)展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所下滑；同時(shí)，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量下滑進(jìn)行歸因時(shí)，32．1％的學(xué)生認(rèn)為是自己不重視、覺(jué)得以后不一定用得上，28．6％的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學(xué)生認(rèn)為是完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間與找工作、準(zhǔn)備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等其他事情的時(shí)間有沖突，14．3％的學(xué)生認(rèn)為是由于課程設(shè)計(jì)很容易通過(guò)考核所以不需要太認(rèn)真，3．6％的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教育行政管理部門(mén)和高校提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度

大學(xué)的科研工作固然重要，但是大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，針對(duì)當(dāng)前高校對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的積極性等問(wèn)題，建議教育行政管理部門(mén)和高校提高對(duì)設(shè)計(jì)類課程的重視程度，從課程教學(xué)工作量核定、課程設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面入手，加大對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加大教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的重要性

在學(xué)生開(kāi)始“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對(duì)課程的宣傳力度，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類課程的重要性有比較清楚的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程之初，任課教師首先要讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計(jì)的能力，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是工科學(xué)生必備的一種能力；其次要通過(guò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用典例的講授，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使現(xiàn)在看也許將來(lái)的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)課程設(shè)計(jì)有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）切實(shí)保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間

原來(lái)將“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程安排在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的最后2周，主要是考慮這個(gè)時(shí)間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)影響到其他課程的進(jìn)度，從而有利于保證學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。但是，目前的實(shí)際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間無(wú)法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的中間時(shí)間段提前布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至可以在學(xué)生開(kāi)始專業(yè)實(shí)習(xí)之前就布置，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)到工廠實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以提前對(duì)課程設(shè)計(jì)的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點(diǎn)、工藝流程、設(shè)備型號(hào)、污染控制等有一個(gè)全面、深入的了解；然后再通過(guò)查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的考慮，為完成課程設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。也只有這樣才有可能使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)草草了事、提前回家過(guò)年，任課教師要安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯，并且要求學(xué)生只能在設(shè)計(jì)周的最后2天上交設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙。通過(guò)采取這些保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的措施，不僅使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間加長(zhǎng)了，使課程設(shè)計(jì)時(shí)間得到了保障，而且有利于促進(jìn)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)大量相關(guān)資料的支撐。學(xué)生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各種方案的比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能確定最佳的設(shè)計(jì)方案；也只有通過(guò)探討各種工藝的優(yōu)缺點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對(duì)目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”使用的資料嚴(yán)重短缺的情況，筆者建議一方面學(xué)校要加大相關(guān)資料的采購(gòu)力度；另一方面，學(xué)校要采取一些措施，加強(qiáng)教務(wù)處與科研處的合作，推動(dòng)科研工作與教學(xué)工作的相互結(jié)合和相互促進(jìn)，使科研成果能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)、能夠?yàn)榻虒W(xué)所用。例如，可以將學(xué)校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容；可以將學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究所需建立的工廠基地作為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)樣本，等等。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的興趣，又可以使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握更多的新知識(shí)，從而避免課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的老化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)的一體化。

（五）盡快建立課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

篇8

（1）設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難，有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡(jiǎn)單。

（2）設(shè)計(jì)資料缺乏。

由于機(jī)電一體化是一門(mén)新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識(shí)內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書(shū)籍相對(duì)少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，收集這方面的資料較困難。沒(méi)有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒(méi)有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個(gè)班或兩個(gè)班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個(gè)班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。

2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

（1）編寫(xiě)合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，配齊設(shè)計(jì)資料。

到目前為止未見(jiàn)過(guò)公開(kāi)出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，所以有必要編寫(xiě)合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書(shū)匯編成冊(cè)。

（2）規(guī)范設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個(gè)設(shè)計(jì)都用同一個(gè)題目，而是在一個(gè)范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書(shū)。設(shè)計(jì)題目一般以簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場(chǎng)上可見(jiàn)的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動(dòng)導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計(jì)、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動(dòng)部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動(dòng)部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對(duì)機(jī)械部分的控制；從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對(duì)規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書(shū)中。

（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽(tīng)課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

（4）加強(qiáng)督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，根據(jù)要求寫(xiě)出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫(xiě)指導(dǎo)日志，隨時(shí)記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時(shí)提高設(shè)計(jì)水平。

3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)主要內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設(shè)計(jì)；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)

（1）切削力計(jì)算；

（2）滾動(dòng)絲杠螺母副的計(jì)算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動(dòng)設(shè)計(jì)；

（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型；

（5）機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（繪制一個(gè)軸的機(jī)械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機(jī)的選用；

（3）存儲(chǔ)器的選用與擴(kuò)展；

（4）譯碼電路設(shè)計(jì)；

（5）接口電路設(shè)計(jì)；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況

4.1教師配備

近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個(gè)班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲(chǔ)備力量。

4.2指導(dǎo)書(shū)的使用及設(shè)計(jì)過(guò)程

設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。教師按照要求寫(xiě)出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并經(jīng)研究所長(zhǎng)審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個(gè)題目的學(xué)生中，要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時(shí)，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)X軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)Z軸進(jìn)給部件。整個(gè)過(guò)程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)給出的設(shè)計(jì)步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程經(jīng)過(guò)了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。

4.3填寫(xiě)指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，及時(shí)填寫(xiě)指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)。

5本文總結(jié)

篇9

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)電腦教學(xué)狀況

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)是高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程。電腦設(shè)計(jì)既能作出手繪作品又能創(chuàng)作出比手繪更豐富、更具體的藝術(shù)形象。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，藝術(shù)研究、美術(shù)繪畫(huà)、藝術(shù)品制作與計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育、影視媒體的聯(lián)系越來(lái)越密切。新的時(shí)代背景下，人們的生活的品質(zhì)和審美要求不斷提高，對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也大幅度提高。由于經(jīng)濟(jì)及人才培養(yǎng)方式等許多因素，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平與現(xiàn)實(shí)需要還有一定的差距，在設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及如何更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求方面還有許多值得探討的地方。當(dāng)前在教學(xué)中對(duì)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上還存在著一些不同的看法，如有的認(rèn)為電腦只是一種在藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中起著輔助設(shè)計(jì)手段的工具，因此對(duì)電腦藝術(shù)教學(xué)重視不夠。還有的認(rèn)為電腦藝術(shù)有自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)語(yǔ)言，只要學(xué)會(huì)電腦就會(huì)設(shè)計(jì)，單純注意電腦藝術(shù)的表現(xiàn)能力和形式，忽視了對(duì)藝術(shù)的理解，不能有效的發(fā)揮電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的作用。近年來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)電腦教學(xué)的改革雖然取得了較大的成效，但距形勢(shì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要依然存在不少差距和不足，還需進(jìn)一步加強(qiáng)改革的探索與力度。

二、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)電腦教學(xué)中存在的問(wèn)題和差距

（一）基礎(chǔ)薄弱課時(shí)相對(duì)較少

高職高專課程較多，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)量也相應(yīng)較少，兩三個(gè)學(xué)期未必能學(xué)好的專業(yè)，只能用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間匆匆學(xué)過(guò)。美術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)需要學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)踐才能獲得。由于實(shí)作條件限制，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)不足，這對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱計(jì)算機(jī)課程安排較少的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠強(qiáng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較多，目前開(kāi)設(shè)的相關(guān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容都是面向所有學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的，這樣就有一些軟件課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)分散了精力。大量的計(jì)算機(jī)技術(shù)的邏輯內(nèi)容，使以文科和感性思維見(jiàn)長(zhǎng)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生難以消化，降低了學(xué)生對(duì)電腦學(xué)習(xí)的興趣，影響了電腦教學(xué)的效果。

（三）課程實(shí)訓(xùn)跟不上要求

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和技術(shù)性，要求學(xué)生既要具備一定的繪畫(huà)、造型、色彩等能力，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。而在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)不足，由于上機(jī)教學(xué)學(xué)時(shí)、專業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)踐設(shè)施等方面跟不上要求，實(shí)際操作條件受到限制，使課程理論與實(shí)際操作脫節(jié)，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

（四）師資力量急需加強(qiáng)

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程要求授課教師要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)作能力。目前擔(dān)負(fù)藝術(shù)設(shè)計(jì)電腦教學(xué)的教師，有的對(duì)電腦軟件的使用非常熟悉，但對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的理解能力、表達(dá)能力還有欠缺。有的雖然具有豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，但計(jì)算機(jī)技術(shù)跟不上課程的要求。這樣在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，以及在藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)和表達(dá)上，還是會(huì)受到這兩種不利因素帶來(lái)的影響。

（五）學(xué)習(xí)存在偏差缺少創(chuàng)意

一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦設(shè)計(jì)課的過(guò)程中，誤以為單純突出電腦畫(huà)面效果就能吸引人，就能體現(xiàn)設(shè)計(jì)美感和水平，就能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)效果。實(shí)際上電腦技術(shù)只是眾多的設(shè)計(jì)工具之一，并不能代替設(shè)計(jì)者的基本技能和創(chuàng)作意識(shí)。部分學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)上的圖片和設(shè)計(jì)素材，把電腦設(shè)計(jì)作為單一的手段，在設(shè)計(jì)中只會(huì)借鑒模仿，無(wú)法表現(xiàn)作品個(gè)性，在藝術(shù)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)缺少創(chuàng)意的情況。

（六）硬件設(shè)備相對(duì)不足

搞好電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)要有一定的教學(xué)設(shè)備作保證。由于現(xiàn)有電腦配置、教學(xué)設(shè)施跟不上形勢(shì)的發(fā)展，加上教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，招生人數(shù)年年增加等因素的影響，硬件設(shè)備一時(shí)難以滿足教學(xué)的需要，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與新形勢(shì)的要求之間還存在較大的差距。

三、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)電腦教學(xué)改革的探索和思考

（一）抓好專業(yè)課程的教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)電腦教學(xué)的改革，重要的一點(diǎn)是抓好課程的設(shè)置及教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中可選擇合適的教學(xué)軟件結(jié)合手繪進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中還要將不同軟件中能夠體現(xiàn)創(chuàng)意的部分作為重點(diǎn)，抓好計(jì)算機(jī)軟件和教學(xué)內(nèi)容的整合，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)意表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正了解掌握軟件的目的不僅僅是達(dá)到逼真的效果，同時(shí)是為了創(chuàng)意更好地實(shí)現(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)更好地完成教學(xué)中的具體要求和練習(xí)，利用電腦軟件嘗試不同的創(chuàng)作表現(xiàn)，活躍學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差異較大，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)一定影響。一件好的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，外在和內(nèi)涵都十分豐富，要想設(shè)計(jì)好的作品，無(wú)論是知識(shí)面還是專業(yè)技法都離不開(kāi)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)多以實(shí)際課題進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將電腦設(shè)計(jì)軟件課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程密切結(jié)合，既加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，也間接地引導(dǎo)著學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方式，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)工作更加科學(xué)更加適應(yīng)實(shí)際需要。專業(yè)教學(xué)既要重視書(shū)本知識(shí)的傳授，又要重視動(dòng)手能力的提高。軟件的應(yīng)用不能完全替代人的主觀能動(dòng)作用，因此必須在提高學(xué)生的動(dòng)手能力上下大功夫，要把美術(shù)基礎(chǔ)同電腦設(shè)計(jì)手段結(jié)合起來(lái)，互取所長(zhǎng)相輔相成，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而在實(shí)際操作中學(xué)到設(shè)計(jì)的精髓。

（三）注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要目的。計(jì)算機(jī)技術(shù)革新與發(fā)展使得教材和教師的知識(shí)也要不斷的更新，學(xué)生知識(shí)的獲得不再僅僅依靠課本和老師，他們可以通過(guò)多種渠道對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和選擇，從而不斷增強(qiáng)自身的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)綜合類學(xué)科，涉及面較廣，在教學(xué)上我們需采用引導(dǎo)、討論、講評(píng)等多種方式去鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造能力。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐、動(dòng)手制作的過(guò)程中，不斷消除在創(chuàng)新方面存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，使同學(xué)們通過(guò)勤學(xué)苦練達(dá)到熟則生巧，從而激發(fā)靈感增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（四）改革電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

在電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法上，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、社會(huì)需求為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式。改革教學(xué)方法，讓教師既是知識(shí)的傳授者和解釋者又是技術(shù)助理和合作者。使學(xué)生不僅要接受知識(shí)的灌輸，還要主動(dòng)參與教學(xué)、參與操作、參與改革。在具體教學(xué)上，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地掌握各種應(yīng)用方法和技巧，提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和能力結(jié)構(gòu)水平。教學(xué)實(shí)踐中教師要在教學(xué)方式上將單向傳授與雙向互動(dòng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在檢驗(yàn)考核上，既考查知識(shí)掌握情況、創(chuàng)意表現(xiàn)、藝術(shù)效果又注意檢驗(yàn)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)情況。利用各種時(shí)機(jī)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，將電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的新知識(shí)與同學(xué)們分享交流，加強(qiáng)輔導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自完成設(shè)計(jì)任務(wù)或課題的能力。日常組織學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或其他數(shù)碼產(chǎn)品進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，開(kāi)拓學(xué)生的思維，豐富他們的造型語(yǔ)言。教師要主動(dòng)收集藝術(shù)設(shè)計(jì)信息，針對(duì)學(xué)生的具體情況提倡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇能力和辨別能力，以便擇優(yōu)去劣少走彎路。

（五）提高教師自身素質(zhì)

建設(shè)一支具有一定文化修養(yǎng)、精通專業(yè)知識(shí)和技能，且有較高教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)作能力的師資隊(duì)伍是教改的重要保證，也是教學(xué)改革的重要任務(wù)。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)更新較快，要求教師要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、文化底蘊(yùn)，熟悉各種設(shè)計(jì)軟件，并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較高的專業(yè)理論水平。為此教學(xué)改革要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和需求，多給專業(yè)教師提供外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)和條件，讓教師通過(guò)貼身體驗(yàn)，更多更快的了解電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并獲得大量的校內(nèi)環(huán)境暫不具備的實(shí)踐教育信息。同時(shí)將現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)等情況與兄弟院?；蚱笫聵I(yè)單位進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為進(jìn)一步順應(yīng)畢業(yè)生市場(chǎng)需要，全面進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

（六）完善教學(xué)設(shè)施

良好的教學(xué)條件是教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。注重和加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大教學(xué)設(shè)備資金投入，改造和優(yōu)化現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，健全和完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和校外有關(guān)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工作技能提供新的教學(xué)平臺(tái)。

（七）面向社會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)需求

社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求為培養(yǎng)人才提供了方向，而人才培養(yǎng)又必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)為依托，教育與市場(chǎng)密切互動(dòng)，在注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí)，抓好對(duì)學(xué)生必須的文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能以及社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)。為使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需要，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，改變?cè)瓉?lái)脫離實(shí)際需求的單一的人才培養(yǎng)模式，建立有利于推進(jìn)素質(zhì)教育、適應(yīng)行業(yè)崗位需要，可持續(xù)發(fā)展，并能體現(xiàn)高職高專教育特色的人才培養(yǎng)模式。

篇10

隨著義務(wù)教育的全面普及，初中畢業(yè)應(yīng)成為每個(gè)公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會(huì)需要的分流點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育不僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應(yīng)使之獲得相應(yīng)的特長(zhǎng)（這特長(zhǎng)是技能的提高、是專長(zhǎng)的基礎(chǔ)），以切實(shí)幫助學(xué)生順利地步入新的人生旅程。這是義務(wù)教育及《課程計(jì)劃》的精神實(shí)質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長(zhǎng)的人，在下一世紀(jì)必定具備更強(qiáng)的生存能力，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學(xué)內(nèi)容）的進(jìn)程，是為達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)劃出的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)過(guò)程之間的相互關(guān)系。我們期望課程的學(xué)科和活動(dòng)兩個(gè)系統(tǒng)合理設(shè)置，產(chǎn)生多種價(jià)值。筆者認(rèn)為按“人人掌握有用的數(shù)學(xué)”的要求優(yōu)化學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程以發(fā)展特長(zhǎng)，并進(jìn)行有關(guān)學(xué)科和活動(dòng)的全面考核，應(yīng)該是一種可取的思路。我們應(yīng)該樹(shù)立全面、科學(xué)的課程觀，讓學(xué)科和活動(dòng)這兩個(gè)輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實(shí)發(fā)揮它們的整體功能，并設(shè)置選修課程以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結(jié)合的道路。

義務(wù)教育階段盡管存在小學(xué)后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段有著鮮明的整體性，小學(xué)和初中不應(yīng)該各自為政。本文擬出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，并兼及數(shù)學(xué)選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進(jìn)《課程計(jì)劃》的順利實(shí)施。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)的活動(dòng)課程（特長(zhǎng)性、應(yīng)用性、趣味性）

（一）活動(dòng)認(rèn)識(shí)

我們應(yīng)該確認(rèn)：活動(dòng)課程是以學(xué)生發(fā)展、知識(shí)體系及社會(huì)需要等因素為依據(jù)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐特長(zhǎng)為主的課程。通常稱謂的課外活動(dòng)，是彈性極大的一種輔學(xué)科課程形式或思想品德教育活動(dòng)。這里，“課外”指的是國(guó)家安排的正式課程之外，“活動(dòng)”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動(dòng)與活動(dòng)課程不可同語(yǔ)?；顒?dòng)課程的開(kāi)設(shè)意義不在于它與杜威當(dāng)年搞的“活動(dòng)課程”究竟有何異同，而在于它對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的獨(dú)特功能及其有效、順利地實(shí)施。

“活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中與學(xué)科相輔相成”，它們是同一促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的兩個(gè)不同方面。學(xué)科課程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎(chǔ)為主旨，編排上側(cè)重知識(shí)本身的邏輯順序，其教學(xué)中間或進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、參觀、演示、練習(xí)等直觀性活動(dòng)，是理性間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過(guò)程中必要的感性認(rèn)識(shí)；活動(dòng)課程則以增長(zhǎng)才干、發(fā)展特長(zhǎng)為主旨，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序，注重學(xué)生的親身實(shí)踐，以直接的體驗(yàn)、探究及發(fā)現(xiàn)為認(rèn)識(shí)途徑。

《課程計(jì)劃》設(shè)置的活動(dòng)有：晨（夕）會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育鍛煉、科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校傳統(tǒng)活動(dòng)等。按其“活動(dòng)設(shè)置的基本要求”可知，科技文體活動(dòng)屬于技能性活動(dòng)，其它活動(dòng)為常規(guī)性活動(dòng)?？萍嘉捏w活動(dòng)的目的是“使學(xué)生增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展特長(zhǎng)”。這里，“發(fā)展特長(zhǎng)”既是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿，我們應(yīng)該確立將《課程計(jì)劃》中的技能性活動(dòng)上升為特長(zhǎng)性活動(dòng)的實(shí)施思路。由于數(shù)學(xué)的“三性”特點(diǎn)（尤其是廣泛的應(yīng)用性），以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基本數(shù)學(xué)（不同于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)）的普及需要，筆者認(rèn)為應(yīng)設(shè)立專門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，以發(fā)展學(xué)生的普及性數(shù)學(xué)特長(zhǎng)。這種特長(zhǎng)對(duì)小學(xué)、初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是已獲得知識(shí)的應(yīng)用，是已具有技能的提高，是進(jìn)一步發(fā)展專長(zhǎng)的基礎(chǔ)，能使他們順利地適應(yīng)社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展（義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確了數(shù)學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計(jì)有關(guān)的實(shí)習(xí)作業(yè)，但遠(yuǎn)沒(méi)有上升到特長(zhǎng)課的位置）。

（二）設(shè)置思路

國(guó)內(nèi)已開(kāi)展了不少數(shù)學(xué)活動(dòng)試驗(yàn)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、電腦學(xué)習(xí)、速算訓(xùn)練等等，還有綜合的應(yīng)用性問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)也在各地有所開(kāi)展，它們不同程度地增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學(xué)應(yīng)用為內(nèi)容的初中課外活動(dòng)教材。而應(yīng)用性問(wèn)題十分復(fù)雜，若把它作為一個(gè)以社會(huì)為基礎(chǔ)的綜合課題來(lái)研究實(shí)施，要求每個(gè)學(xué)生接受全面的應(yīng)用性訓(xùn)練，則有可能把數(shù)學(xué)教育改革引入一個(gè)新的誤區(qū)，將學(xué)生推入一個(gè)新的苦海，80年代的應(yīng)用題考試給當(dāng)時(shí)帶來(lái)的結(jié)果就是例證。因?yàn)檫@實(shí)在是企業(yè)（用人單位）、社會(huì)及數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)學(xué)生要求得太過(guò)分了，也不符合義務(wù)教育及“大眾數(shù)學(xué)”的精神。

現(xiàn)代社會(huì)確是人人需要數(shù)學(xué)，義務(wù)教育階段正是實(shí)現(xiàn)“大眾數(shù)學(xué)”目標(biāo)的第一階段。如何設(shè)置、開(kāi)展這一階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長(zhǎng)性，注重應(yīng)用性，貫穿趣味性的原則下，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，設(shè)置較為完整、全面、獨(dú)立的特長(zhǎng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)，供學(xué)生選擇參加（每個(gè)學(xué)生選學(xué)其中兩門(mén)活動(dòng)課），以使學(xué)生成為各具特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”，讓人人都有個(gè)性健康發(fā)展的天地。數(shù)學(xué)活動(dòng)的課程門(mén)類和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點(diǎn)：

1.具有系統(tǒng)的應(yīng)用體系。即與一定的特長(zhǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)才干并習(xí)得一技之長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生順利走向社會(huì)生活或進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展，切不可為了活動(dòng)而活動(dòng)。

2.緊扣學(xué)科教學(xué)大綱。學(xué)科教學(xué)大綱的內(nèi)容編排本身蘊(yùn)涵了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的知識(shí)單元（適當(dāng)調(diào)整或拓寬），配以相關(guān)素材設(shè)計(jì)，安排數(shù)學(xué)活動(dòng)，以充分利用學(xué)科課程的知識(shí)技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動(dòng)課師資培訓(xùn)的難度。可以明確，活動(dòng)特長(zhǎng)與學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性越強(qiáng)，它們的整體功能會(huì)越大。

3.合乎有效學(xué)習(xí)的基本原理。要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律（顯現(xiàn)認(rèn)識(shí)的三個(gè)層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過(guò)程（理性地再現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)的思維階梯使知識(shí)、情感、意志相互結(jié)合，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力）；實(shí)施活動(dòng)方法（使經(jīng)驗(yàn)、思維、方法融為一體，讓學(xué)生獲取終身受益的精神文化力量和實(shí)踐能力）；內(nèi)化教學(xué)功能（要易于反饋、遷移，實(shí)現(xiàn)知之好之樂(lè)之的轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生自學(xué)）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長(zhǎng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)遵循“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”的哲學(xué)基本理論，其教學(xué)應(yīng)該使學(xué)科教育培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)能力得以升華，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力，這是具有深層意義的智育；學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)由道德認(rèn)識(shí)向道德行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化的實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生理解規(guī)則、體驗(yàn)美感、領(lǐng)略自由的實(shí)踐過(guò)程，成為德育和美育的現(xiàn)實(shí)途徑；活動(dòng)課無(wú)疑要有助于學(xué)生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運(yùn)用，有利于人腦兩半球機(jī)能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開(kāi)發(fā)；活動(dòng)實(shí)踐中每一個(gè)物化的勞動(dòng)成果，都將有力地完善著學(xué)生的個(gè)性和人格。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長(zhǎng)才干、發(fā)展特長(zhǎng)。

總目標(biāo)：使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、獲取才干、習(xí)得特長(zhǎng)。

教學(xué)要求用語(yǔ)：對(duì)知識(shí)分為理解、掌握、應(yīng)用（運(yùn)用）三個(gè)層次；對(duì)技能分為會(huì)、熟練、善于（擅長(zhǎng)）三個(gè)層次。

活動(dòng)方式：按學(xué)生選學(xué)的課程門(mén)類編班組織活動(dòng)或作為興趣小組組織活動(dòng)；以游戲、故事、謎語(yǔ)、趣味數(shù)學(xué)、操作、制作、參觀、應(yīng)用實(shí)踐或提供有關(guān)的閱讀資料等為活動(dòng)形式。

課程安排：每門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課按每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。

課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生發(fā)展，知識(shí)體系、社會(huì)需要等因素和數(shù)學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段如下九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程。

1.數(shù)學(xué)交流：力求內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強(qiáng)化表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系事物，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學(xué)生善于表述、解釋、討論、評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)交流特長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)交流課程，既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)提供了人類交流信息的有力手段，又要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和認(rèn)識(shí)、應(yīng)用能力。一名數(shù)學(xué)教育工作者就理應(yīng)具有數(shù)學(xué)交流特長(zhǎng)。

2.速算（含計(jì)算器活用）：使學(xué)生通過(guò)心算、筆算、珠算及計(jì)算器操作等途徑，熟練掌握簡(jiǎn)、易、好的算法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生善于快速進(jìn)行日常的加、減、乘、除、開(kāi)方計(jì)算和帳表算、傳票算等的速算特長(zhǎng)。

3.數(shù)據(jù)處理：使學(xué)生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法，并善于在嘗試、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中尋找關(guān)系，探究隨機(jī)現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計(jì)算）和預(yù)測(cè)。

4.計(jì)（測(cè)）量與估算：使學(xué)生加深理解計(jì)量及換算的意義，測(cè)量的特征過(guò)程，初步掌握計(jì)量、測(cè)量、估測(cè)、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測(cè)量、計(jì)算、決策和解決問(wèn)題中應(yīng)用估算，并會(huì)判斷結(jié)論的合理性，提高處理數(shù)量關(guān)系和隨機(jī)現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識(shí)圖：使學(xué)生加深對(duì)數(shù)量關(guān)系圖象、空間幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫(huà)圖）與識(shí)圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、想象和在解決問(wèn)題中應(yīng)用圖象、圖形的數(shù)學(xué)能力。

6.日常生活中的數(shù)學(xué)：使學(xué)生熟練掌握日常生活中有關(guān)家庭生活、市場(chǎng)交換、社會(huì)交往、日常活動(dòng)和生存環(huán)境等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生善于理解、精于運(yùn)籌、樂(lè)于生活的數(shù)學(xué)能力。

7.計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)：使學(xué)生初步理解計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)功能，掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序，會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行初步的計(jì)算、模仿、證明和求解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事數(shù)學(xué)性工作的能力。

8.課題解決：即是問(wèn)題解決模式，并注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)嘗試、解決實(shí)際課題的過(guò)程，初步掌握問(wèn)題解決的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

9.數(shù)學(xué)競(jìng)賽：這是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求的提高和擴(kuò)展（應(yīng)降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學(xué)科教學(xué)大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)才能。

目前，數(shù)學(xué)競(jìng)賽的普及呼聲越來(lái)越高，企望通過(guò)降低難度去面向全體學(xué)生。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)競(jìng)賽的難度確應(yīng)降低到一個(gè)合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因?yàn)閷W(xué)生成為各具特色的“標(biāo)準(zhǔn)件”較之只是同一的“標(biāo)準(zhǔn)件”更能符合社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計(jì)劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課”。數(shù)學(xué)選修課程，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生分流需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛(ài)好的學(xué)生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)及培養(yǎng)多樣化人才服務(wù)。選修課教材的編寫(xiě)既要落實(shí)課程目標(biāo)，又要能成為通俗讀物。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)始設(shè)置）。事實(shí)上，如若前述數(shù)學(xué)活動(dòng)課程得以實(shí)施，則九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課已可成為選修課對(duì)象。

根據(jù)數(shù)學(xué)選修課的設(shè)置目標(biāo)，筆者擬設(shè)義務(wù)教育階段的以下三類（四門(mén)）數(shù)學(xué)選修課程。

（一）特長(zhǎng)型選修課：課程為前述九門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之一。每個(gè)學(xué)生在必修（選擇性必修）兩門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的同時(shí)，以另外七門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的存在和發(fā)展、理論與應(yīng)用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成正確的數(shù)學(xué)觀，促進(jìn)完善科學(xué)觀及世界觀。

其教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)與社會(huì)、數(shù)學(xué)與未來(lái)、數(shù)學(xué)與科技、數(shù)學(xué)與文化、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與成就、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)之美，共九個(gè)專題，課程安排可以每學(xué)期按年級(jí)集中對(duì)九個(gè)專題各開(kāi)設(shè)一次講座（約每?jī)芍荛_(kāi)一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學(xué)科教學(xué)大綱的要求，既對(duì)已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)，又與相關(guān)學(xué)科及社會(huì)生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程特點(diǎn)）。要深入淺出地展示數(shù)學(xué)的思想方法及其廣泛的聯(lián)系性、應(yīng)用性。該課程在小學(xué)高年級(jí)及初中開(kāi)設(shè)（安排每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨(dú)立，整體上既與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及活動(dòng)特長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)，又富有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息；要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的能力范圍內(nèi)，以較強(qiáng)的可讀性展示數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的策略思想和動(dòng)態(tài)成果。該課程在小學(xué)高年級(jí)及初中開(kāi)設(shè)（安排每?jī)芍芤徽n時(shí)的教學(xué)容量）。

三、有關(guān)考核與實(shí)施的設(shè)想

（一）學(xué)生根據(jù)自己的志趣和愛(ài)好，在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，必須且只須選擇甲、乙兩門(mén)數(shù)學(xué)活動(dòng)課和一門(mén)數(shù)學(xué)選修課參加學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)、初中階段的畢業(yè)學(xué)期各舉行一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)選修課的考試；數(shù)學(xué)活動(dòng)課考試分為第一試、第二試，以活動(dòng)課作為選修課的學(xué)生只參加該課程考核的第一試。每個(gè)學(xué)生兩門(mén)活動(dòng)課、一門(mén)選修課的考分分別記入畢業(yè)考試及中考成績(jī)總分，學(xué)生畢業(yè)考試或中考數(shù)學(xué)成績(jī)的分?jǐn)?shù)構(gòu)成為：

數(shù)學(xué)成績(jī)（滿分150分）＝學(xué)科成績(jī)（滿分90分）＋活動(dòng)課甲成績(jī)（滿分25分）＋活動(dòng)課乙成績(jī)（滿分25分）＋選修課成績(jī)（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)，還要能任教至少三門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課和一門(mén)數(shù)學(xué)選修課（農(nóng)村鄉(xiāng)中心完小以下的小學(xué)教師要能任教至少兩門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科課程（注重知識(shí)性、技能性、普及性），其教學(xué)大綱也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)《課程計(jì)劃》的實(shí)施需要（學(xué)科教學(xué)的周課時(shí)量不能超過(guò)4課時(shí)）。如有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的以下五點(diǎn)尤為突出：

1.應(yīng)刪減混合運(yùn)算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術(shù)應(yīng)用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)思想方法；

3.增加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，要求小學(xué)中年級(jí)以上的學(xué)生適時(shí)使用計(jì)算器；

4.增加經(jīng)濟(jì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)（含有關(guān)名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學(xué)史話。

（五）盡快建立各個(gè)學(xué)科、特長(zhǎng)性活動(dòng)和選修內(nèi)容的考試題庫(kù)，出臺(tái)科學(xué)的考試量化標(biāo)準(zhǔn)，使考試步入機(jī)械化，以從根本上禁止考試的人為誤導(dǎo)，促進(jìn)義務(wù)教育的順利實(shí)施。

（六）數(shù)學(xué)活動(dòng)課和選修課的開(kāi)設(shè)，無(wú)疑可以順利地延伸至高中階段；在活動(dòng)課考試的基礎(chǔ)上，也可以組織各種特長(zhǎng)比賽。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)“學(xué)科＋活動(dòng)＋選修”的上述課程設(shè)置，既符合中國(guó)的國(guó)情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達(dá)國(guó)家等采用）所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，能使每個(gè)學(xué)生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認(rèn)為，具有中國(guó)特色的義務(wù)教育即是特長(zhǎng)特色的素質(zhì)教育；我們正在實(shí)施一個(gè)“學(xué)科素質(zhì)＋活動(dòng)特長(zhǎng)＋全面核評(píng)＋法規(guī)保障”的義務(wù)教育模式。

參考資料：

1.國(guó)家教委制訂：《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》。