導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理調(diào)控論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：聲樂學(xué)習(xí)；心理調(diào)控

一、心理在聲樂學(xué)習(xí)中的重要性

聲樂是一門綜合藝術(shù)，同時(shí)也是一門綜合的科學(xué)，它涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、音響學(xué)等多門學(xué)科。聲樂藝術(shù)通過人的聲音以及表演等來表現(xiàn)人的情感，展示人的內(nèi)心世界。因此，歌唱者的心理狀態(tài)必然成為其聲音狀態(tài)的重要內(nèi)在基礎(chǔ)。在整個(gè)歌唱藝術(shù)活動(dòng)過程中，心理活動(dòng)都始終貫穿其中，并產(chǎn)生十分重要的影響。馬臘費(fèi)奧迪曾說：“心理學(xué)是聲樂藝術(shù)的真正靈魂。”可見，從心理學(xué)的角度來研究聲樂學(xué)習(xí)，能為聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供新的理論參考，使聲樂理論更加完善，更加科學(xué)，因而是具有重要意義的。

聲樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于逐步調(diào)整、協(xié)調(diào)人體各發(fā)聲器官，使發(fā)聲技能和習(xí)慣趨于科學(xué)和合理，進(jìn)而提高人聲的藝術(shù)表現(xiàn)力。然而，聲樂學(xué)習(xí)并不只是單純的聲樂技巧的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)調(diào)控過程的訓(xùn)練。不管是聲樂作品的思想內(nèi)容還是演唱形式，都必須通過演唱者的思想感情來表達(dá)。如果沒有演唱者充分的情緒和良好的心理因素，再好的演唱技能也難以發(fā)揮。所以，歌唱的學(xué)習(xí)不能僅僅重視練習(xí)人體發(fā)聲器官的機(jī)理作用，還必須重視心理因素的作用，重視心理調(diào)控能力的訓(xùn)練。

二、聲樂初學(xué)中常見的心理問題

聲樂是一門感覺的藝術(shù)。從心理學(xué)上講，感覺是指客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中產(chǎn)生對(duì)這些事物的個(gè)別屬性的反映。在聲樂學(xué)習(xí)中，尤其是聲樂初學(xué)者常常有這樣的現(xiàn)象：本來先天條件不錯(cuò)、歌唱技巧也還可以的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的正規(guī)化訓(xùn)練之后，不僅聲樂技巧上進(jìn)步不大，反而丟失了本來的聲音特點(diǎn)，變得好像不會(huì)唱歌了。其實(shí)這是因?yàn)槁晿穼W(xué)習(xí)中需要“感覺”的方面沒把握好，比如：氣息、腔體打開、聲音位置、歌曲的意境等等，學(xué)習(xí)者好像抓住了這樣就丟了那樣，面對(duì)老師的指導(dǎo)、提示也無所適從。從心理方面來分析，聲樂學(xué)生一般會(huì)有認(rèn)識(shí)不清楚、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不濃、注意力不集中、意志力不強(qiáng)等幾個(gè)問題。

1、對(duì)聲樂認(rèn)識(shí)不清楚

對(duì)一個(gè)事物的正確認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)和研究這個(gè)事物的先決條件，學(xué)習(xí)聲樂也是這樣。許多學(xué)生對(duì)聲樂的認(rèn)識(shí)有這樣的誤區(qū)，比如：聲樂就是簡單的唱唱歌、就是唱幾個(gè)高音、就是把聲音唱大、顫音就是顫抖的聲音等。這樣一些對(duì)學(xué)習(xí)聲樂不夠重視或者存在嚴(yán)重誤區(qū)的認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。有的聲樂初學(xué)者喜歡唱高音，只要練聲就盡量往高里拔，以犧牲嗓子的代價(jià)換來幾個(gè)沒有質(zhì)量的高音還以為自己在進(jìn)步。在沒有良好氣息基礎(chǔ)的前提下，盲目喊唱高音是非常危險(xiǎn)的，輕則導(dǎo)致聲帶充血、水腫，重則造成小結(jié)、息肉甚至喪失唱歌的能力。有的聲樂初學(xué)者喜歡模仿一些歌唱家的聲音，以為聲音唱得越大越好，不顧自己的嗓音條件壓著喉頭把聲音撐得很大，結(jié)果造成嗓子疼痛，上高音困難。

2、自信心不足

建立聲樂學(xué)習(xí)的自信心，是聲樂學(xué)習(xí)邁向成功之路的第一步。對(duì)聲樂學(xué)生而言，自信的歌唱尤其重要。一般說來，人的嗓音都比較正常，特別差的只是極個(gè)別。在正式學(xué)習(xí)聲樂之前，一般人都不會(huì)感到發(fā)聲的困難，而一旦開始接受正規(guī)的歌唱發(fā)聲訓(xùn)練，就有了聲樂老師的種種發(fā)聲規(guī)范，于是許多學(xué)生感到無所適從，以前很好的嗓子仿佛一下子消失了，甚至以前能唱的高音現(xiàn)在唱不上去了，從而喪失了學(xué)習(xí)聲樂的信心。

3、學(xué)習(xí)興趣不濃

“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)聲樂的人應(yīng)該說或多或少地對(duì)聲樂有些興趣。但是聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)效果也時(shí)有反復(fù)，本來上一次已經(jīng)掌握的東西下一次卻怎么也找不回感覺是常有的事。有的學(xué)生一遇到學(xué)習(xí)困難或者在找不到“感覺”的時(shí)候就覺得學(xué)起來沒什么意思，沒有了學(xué)習(xí)的興趣。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的和方向不明確，片面追求發(fā)聲技巧，學(xué)了幾年還是沒有在歌唱修養(yǎng)上有多大提高，只是學(xué)成了一名“歌匠”，最后終于漸漸失去了興趣。

4、注意力不集中

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特征。注意在聲樂學(xué)習(xí)過程中有十分重要的意義。聲樂學(xué)生往往急于求成，一開始學(xué)習(xí)就想注意到這里又注意到那里，既要注意氣息又要注意聲音位置，既要注意口腔打開又要注意下巴放松，結(jié)果卻事與愿違，一點(diǎn)都沒有注意到，一個(gè)方面都沒有做好。從生理學(xué)的角度講，聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)生理機(jī)能不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化的過程。如果沒有在較長一段時(shí)間內(nèi)將注意集中在某一個(gè)生理部位去訓(xùn)練，生理機(jī)能的增強(qiáng)就得不到鞏固，即是聲樂學(xué)習(xí)不能取得理想的效果。

5、意志力不強(qiáng)

意志就是人們?yōu)檫_(dá)到一定目的而自覺行動(dòng)、克服困難的心理過程。歌唱學(xué)習(xí)過程的意志則是一種有意識(shí)、有目的的克服歌唱困難，力爭取得較好聲樂學(xué)習(xí)效果的心理過程。聲樂學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中遇到這樣或那樣的困難，比如：高音總是唱不上去，很長一段時(shí)間沒有進(jìn)步甚至感覺到退步，或者聲樂老師提出的要求總是體會(huì)不到或者做不到等等。倘若沒有較好的意志力，聲樂學(xué)習(xí)極有可能半道而終。

三、聲樂學(xué)習(xí)中心理問題的調(diào)控方法

1、加強(qiáng)對(duì)聲樂學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)

聲樂是通過人的聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)。歌唱的最終目的決不是對(duì)歌唱技巧的片面追求，而是通過一定的歌唱技巧來表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。車爾尼雪夫斯基曾說：“歌唱是情感的產(chǎn)物，而藝術(shù)是注重形式的，二者的對(duì)象完全不同。歌唱是簡單的，本質(zhì)上像是對(duì)話，它是實(shí)際生活的產(chǎn)物?！彼哉f學(xué)習(xí)歌唱應(yīng)該注意感情的表達(dá)和技巧的學(xué)習(xí)并重，但最重要的是還是表達(dá)感情的能力，提高歌唱的修養(yǎng)。誠然，高超的技巧也可以為感情的表達(dá)帶來一定程度的方便，但是永遠(yuǎn)不要成為一個(gè)只懂得一點(diǎn)歌唱技巧的“歌匠”。

2、因人而異，培養(yǎng)興趣，建立自信心

雖然大部分人都有較好的歌唱條件，但并不是說每個(gè)人的嗓子都完全一樣，相反有很大的差別。從生理上講，每個(gè)人的聲帶長短、厚薄存在較大的差異，對(duì)聲音的聽覺敏感性也有很大的不同。同時(shí)，盡管人人都有一副好嗓子（所有嬰兒都會(huì)大聲地啼哭），但由于生活環(huán)境和生活習(xí)慣的差別，在后天的發(fā)育過程中逐漸養(yǎng)成了各自不同的發(fā)聲習(xí)慣，形成了各自不同的聲音特點(diǎn)。比如：生長在大山的人習(xí)慣了大自然的廣闊無垠、無拘無束，通常都有著高亢明亮的自然音色；相反地，在城市長大的人往往具有纖細(xì)、柔和的特點(diǎn)。所以學(xué)習(xí)聲樂一定要因人而異，不能盲目跟著別人學(xué)習(xí)，別人唱什么自己就要唱什么，在選擇練聲曲和歌唱曲要根據(jù)自己的聲音特點(diǎn)和喜好，遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成。

聲樂學(xué)習(xí)者要充分相信和開發(fā)自己的嗓音潛能，在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己嗓音特點(diǎn)的歌曲進(jìn)行練唱，即使是我們所說的“小歌”（技巧難度較小的歌曲）也要一絲不茍地唱好，不斷培養(yǎng)自己的興趣。要充分認(rèn)識(shí)自己在發(fā)聲習(xí)慣上的優(yōu)點(diǎn)和不足，尤其是要改正發(fā)不好的發(fā)聲習(xí)慣，不斷提高自己的演唱技巧，多把自己演唱得好的作品演唱給別人聽，多上正式舞臺(tái)演唱，以建立自己的演唱自信心。

3、集中學(xué)習(xí)的注意力

注意有指向性、集中性和選擇性的特點(diǎn)。在同一時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)能指向和集中于少數(shù)對(duì)象，這些少數(shù)對(duì)象就能夠被清楚地意識(shí)到，而其它同時(shí)作用的事物，則沒有意識(shí)到或意識(shí)得比較模糊。因此，聲樂學(xué)生不必也不能把聲樂學(xué)習(xí)所要求的各個(gè)方面都做好，要在一定時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)某一方面能力的訓(xùn)練并加以鞏固。比如氣息訓(xùn)練，初學(xué)時(shí)就要訓(xùn)練較長一段時(shí)間，切忌眉毛、胡子一把抓，結(jié)果事倍功半。

學(xué)習(xí)聲樂中的注意也要保持一個(gè)合適的度。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出學(xué)生的某個(gè)發(fā)聲器官不正確時(shí)，一些聲樂學(xué)習(xí)者過分地注意這一器官，反而使用該器官因緊張而不能正常工作，影響歌唱的發(fā)聲。

4、堅(jiān)定信念，增強(qiáng)意志力

歌唱是肌肉、意志、生理與心理的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，人的意志正是使口、唇、舌、齒、咽、腭、肺以及全身各個(gè)部位協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，于是產(chǎn)生美妙的聲音。歌唱意志行動(dòng)自始自終表現(xiàn)在歌唱與發(fā)聲的全過程，只要有歌唱或發(fā)聲，就會(huì)有意志伴隨。意志是聲樂學(xué)習(xí)者的心理動(dòng)力，即是意識(shí)的能動(dòng)性、積極性的表現(xiàn)。人的意志力是他不同于其它人的個(gè)性特征。

一個(gè)聲樂學(xué)習(xí)者即使有多么好的聲音條件，也會(huì)在成長的過程遇到很多的問題和困難。如果沒有較強(qiáng)的意志力，那么一定會(huì)在學(xué)習(xí)聲樂的道路上越走越遠(yuǎn)。所以，聲樂學(xué)習(xí)者必須要堅(jiān)定信念，克服學(xué)習(xí)過程的種種困難，才能用自己的聲音表達(dá)情感，感動(dòng)聽眾，成為一名優(yōu)秀的歌唱人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙震民.聲樂理論與教學(xué)[M].上海:上海音樂出版社,2002.

篇2

關(guān)鍵詞語:心理障礙;恐懼心理;客觀原因;場地原因

體操課不僅是體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是被作為一項(xiàng)全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)而重點(diǎn)開設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。經(jīng)常進(jìn)行體操運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)肌肉、骨骼、韌帶和內(nèi)臟器官的發(fā)展,增強(qiáng)各器官功能,并全面發(fā)展身體素質(zhì),特別是力量、柔韌、靈敏等素質(zhì)。然而,由于體操動(dòng)作復(fù)雜多樣,難度較大,且有一定的危險(xiǎn)性,加之場地設(shè)備的不完善,在訓(xùn)練和教學(xué)過程中學(xué)生隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生各種運(yùn)動(dòng)心理障礙,尤其是在教學(xué)和訓(xùn)練過程的初期,這種情況更為突出。如不及時(shí)幫助學(xué)生克服相應(yīng)的心理障礙,則不僅不能順利完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的目的,甚至有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)損傷事故。

一、心理障礙

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在體操教學(xué)中,造成學(xué)生心理障礙的原因大致有以下幾種:

(1)性格方面:①內(nèi)向,不愛活動(dòng)。②天生膽小,不敢做動(dòng)作。

(2)情緒方面:②情緒低落。②情緒過于激動(dòng)。

(3)教師方面:①教學(xué)方法不合理。②保護(hù)措施不當(dāng)。

(4)場地器械不好,無保護(hù)措施。

二、害怕、恐懼心理的表現(xiàn)

1.缺乏積極性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生存在著興趣、愛好、身體素質(zhì)的差異。但是具有恐懼心理的學(xué)生卻有著共同的特點(diǎn),即對(duì)自己的弱項(xiàng)缺乏熱情和興趣,一遇到練習(xí)此項(xiàng)目時(shí),便尋找種種借口,予以逃避。

人的行為是心理反應(yīng)的外在表現(xiàn)。對(duì)某種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目存在著畏懼心理的學(xué)生,則缺乏積極性和主動(dòng)性。特別在初學(xué)階段,練習(xí)時(shí)往往缺乏信心和勇氣,總是往后站,唯恐老師讓自己做動(dòng)作。

2.對(duì)自己的行為能力缺乏信心。對(duì)完成規(guī)定的技術(shù)動(dòng)作顧慮重重,對(duì)困難看得過多、過重、總擔(dān)心自己做不好,情緒低落,信心不足,害怕實(shí)踐。

3.完成規(guī)定動(dòng)作多是在被逼迫的情況下進(jìn)行的。有畏懼心理的學(xué)生,有時(shí)也能完成一些規(guī)定動(dòng)作,但多是在老師或同學(xué)的逼迫下進(jìn)行的,有的是為了完成學(xué)業(yè),通過考試;有的是為了自尊,想在同學(xué)面前爭口氣;還有的是在老師的監(jiān)督下,被動(dòng)地完成練習(xí)。

4.生理和心理因素出現(xiàn)異常。在恐懼心理的作用下,學(xué)生會(huì)發(fā)生一系列動(dòng)作、生理和心理的異常變化,如肌肉僵硬、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、用力不當(dāng)、出現(xiàn)多余動(dòng)作、心率加速、呼吸困難、思考能力降低、注意力分散、出虛汗、尿頻、血壓升高等。同時(shí),在恐懼心理和緊張情緒的支配下還會(huì)引起其他各種心理因素的異常,如:思維能力降低、記憶力減退、反應(yīng)遲鈍、注意力渙散等。

三、對(duì)恐懼心理產(chǎn)生的原因及外在表現(xiàn)的分析

練習(xí)者自身的主觀因素:

(1)性格方面:①不敢上高器械,不敢做旋轉(zhuǎn)、空翻之類的動(dòng)作。②由于某一次練習(xí)過程中或在其他學(xué)習(xí)高難度動(dòng)作時(shí)不小心失誤受傷或是由于看到其他同學(xué)練習(xí)的失誤,從而在心理上留下不良的影響而產(chǎn)生消極情緒。

(2)身體方面:①由于身體疲勞因素產(chǎn)生害怕心理。體操在其整個(gè)教學(xué)過程中,要求學(xué)生必須體力和思維緊密結(jié)合才能完成任務(wù)。學(xué)生在掌握體操知識(shí)、技術(shù)和技能的過程中,身體要直接承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。負(fù)荷的大小對(duì)人體生理狀況影響很大,當(dāng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷所要求的機(jī)能能力與練習(xí)者具備的機(jī)能能力不相適應(yīng)時(shí),人體生理就會(huì)產(chǎn)生不適感或痛苦感。②另外,運(yùn)動(dòng)損傷也是導(dǎo)致心理障礙的典型例證。運(yùn)動(dòng)損傷不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的體能狀況,而且會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的緊張和恐懼感。某些特定的損傷(如跳馬的摔傷)甚至?xí)谙喈?dāng)長的時(shí)間內(nèi)造成對(duì)某特定動(dòng)作環(huán)節(jié)的深刻恐懼和牢固的條件反射,致使同一損傷在同一環(huán)節(jié)中頻繁出現(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對(duì)往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問題提出了如下對(duì)策。

1 建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2 擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實(shí)習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺(tái)，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后工作的開展十分有益。

3 加強(qiáng)科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平

在實(shí)習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報(bào)告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫科技論文的積極性。

4 加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)

院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。

為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

5 探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

現(xiàn)在各個(gè)院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。

總之，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為； 研究向度； 分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從理論角度講，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及制約因素，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知向度和分析模型，能夠深化對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)，提升網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。在實(shí)踐層面，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究成果不但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理等具有重要的指導(dǎo)作用，而且有利于給教師提供動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑和手段，從而便于有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)調(diào)控和進(jìn)行工作反思。為此，本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究向度進(jìn)行梳理，希望能為相關(guān)研究提供借鑒或參考。

二、文獻(xiàn)概況

目前，國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析主要以問卷調(diào)查為主，利用書面調(diào)查或網(wǎng)上調(diào)查等方式獲取行為信息，然后利用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件（如Excel、Spss、Amos、Lisrel等）對(duì)所獲信息進(jìn)行分析，進(jìn)而研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的行為特征與影響因素。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為以及師生、生生之間的多元互動(dòng)有著顯著影響，相當(dāng)一部分研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特征給予了關(guān)注。如陳麗（2005）等人以經(jīng)典的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及相關(guān)測量量表為基礎(chǔ)，構(gòu)建了適合本土學(xué)習(xí)者特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型；[1]彭文輝（2006）等人以行為科學(xué)和活動(dòng)理論為依據(jù)，在深入分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)多維度和多層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，以表達(dá)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為在類型上的多樣性和級(jí)別上的層次性。[2]還有一些研究認(rèn)為，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的有效監(jiān)控是造成當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的重要原因，利用技術(shù)手段建立監(jiān)控反饋系統(tǒng)，能有效地提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在中國知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫中，以“網(wǎng)絡(luò)+學(xué)習(xí)行為”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，搜索到相關(guān)研究論文93篇。其中，研究生學(xué)位論文29篇，期刊論文64篇。綜合分析這些文獻(xiàn)能夠看出，國內(nèi)目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要集中在三個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)與特征的研究，研究者試圖回答網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是什么的問題，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有哪些本質(zhì)性特征；二是研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響因素，這類研究多是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，探討影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的主要因素，并針對(duì)這些問題和原因提出了相應(yīng)的對(duì)策；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)控機(jī)制研究，研究者試圖通過一定技術(shù)手段和學(xué)習(xí)處理技術(shù)，評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展程度以及學(xué)習(xí)策略等，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而提供學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的策略和工具。在數(shù)量比例上，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)控的論文較多，有39篇（約占42%），專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)與特征的研究不多，所占比例不到20%，其余主要是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素的研究。從發(fā)表的時(shí)間來看，大部分文獻(xiàn)集中于2008年到2011年間，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究在最近幾年呈加速發(fā)展趨勢。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)與特征的研究

界定概念便意味著采取某種特定的研究取向和特定的行為理念。關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”的嚴(yán)格界定和合理運(yùn)用，目前雖已引起人們的重視，但迄今為止還沒有一個(gè)能夠得到普遍認(rèn)同的定義。這不僅是因?yàn)樾袨楸旧淼哪：浴⒉痪_性以及不確定性令人難以把握，也存在人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念的理解不同的因素。因此，界定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為較為棘手。從現(xiàn)有的研究來看，國內(nèi)研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的解釋大體可以歸納為三種取向：

（一）遠(yuǎn)程自主向度

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者心理和行為都發(fā)生了變化，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出許多新特性，如“行為環(huán)境的虛擬化與開放性、行為控制的個(gè)性化與自主性、行為技能的科技性、專門化等”。[3]這些特性要求學(xué)習(xí)者需要具有自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指“學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為”。[4]

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)向度

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)、教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。而學(xué)習(xí)行為則是指學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)總和。基于這樣的認(rèn)識(shí)，有的研究從行為的實(shí)踐過程屬性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征分析入手，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為定位在活動(dòng)層面。例如，余倩(2007)在基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)的群體性學(xué)習(xí)行為特征分析的研究中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為界定為“學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)”。[5]

（三）交互作用向度

有研究者認(rèn)為，活動(dòng)、行為與操作是三個(gè)需要進(jìn)行區(qū)分的概念，不能等同看待。活動(dòng)是人們有目的地影響客體從而滿足自身需要的過程，行為則是受思想支配而表現(xiàn)出來的外在活動(dòng)，而操作則是用來調(diào)整行為以適應(yīng)環(huán)境的，操作本身沒有自己的目標(biāo)?；诖?，有研究把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為界定為“學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展的與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向交互過程”。[6]行為的發(fā)生、發(fā)展及其變化是由學(xué)習(xí)者自己控制的，控制能力的強(qiáng)弱受學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素和外部環(huán)境因素共同影響。

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【摘要】數(shù)學(xué)美感很強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的外在美，數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)特奇異的美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言符號(hào)，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學(xué)中探索思路解題過程美

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)美感很強(qiáng) 數(shù)學(xué)學(xué)科 知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美

【本頁關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

1 用數(shù)學(xué)美來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)美感很強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的外在美，數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)特奇異的美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言符號(hào)，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學(xué)中探索思路解題過程美，點(diǎn)撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美，作用美等。作為教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情感。如黃金分割教學(xué)過程中，通過向?qū)W生揭示舞臺(tái)上報(bào)幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)等各種實(shí)際應(yīng)用等，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價(jià)值。愛美之心，人皆有之，我們要引導(dǎo)學(xué)生審視數(shù)學(xué)之美，要注意揭示和挖掘數(shù)學(xué)美的特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鑒賞和感受數(shù)學(xué)美，按照美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 通過優(yōu)化課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生最感興趣的是他最喜歡的老師所任的學(xué)科，因此，要使學(xué)生對(duì)教師教的課感興趣，作為教師，應(yīng)該先讓學(xué)生有一種敬佩感，只有教師教的好，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己學(xué)的好。教師除了精心備課、設(shè)計(jì)教學(xué)流程外，在教學(xué)中教師教態(tài)的自然親切、語言的精練與幽默、語調(diào)的變化得當(dāng)，板書簡明工整，設(shè)計(jì)合理，字體優(yōu)美雅觀，豐富的知識(shí)等都能激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科情感，因此，教師要注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)，要注意對(duì)學(xué)生激情的調(diào)控。學(xué)習(xí)與激情度之間是一種曲線關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)難度與學(xué)生激情度的需求量相反有關(guān)。對(duì)于難度大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生處于較低的激動(dòng)水平，平心靜氣地去學(xué)習(xí)；對(duì)于難度小的或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)法對(duì)學(xué)生的激情“ 加熱”，使之處于較高的激動(dòng)水平，最終達(dá)到“ 親其師，信其教?！钡男Ч?/p>

3 運(yùn)用設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師的學(xué)識(shí)水平，口頭表達(dá)能力，是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅對(duì)學(xué)好當(dāng)前的課程，而且還對(duì)學(xué)生一生都將產(chǎn)生極大的影響。在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“ 七巧板”時(shí)，先用準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后再進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖。這樣，通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，從而營造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才能使學(xué)生從“ 要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“ 我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)效率。

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篇6

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué) 體系 效果測評(píng) 大學(xué)

一、問題提出

1980年代以后，世界教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生了“范式轉(zhuǎn)型”，“讓教學(xué)變成研究，讓教學(xué)變成生活”的思潮蔚然成風(fēng)。2005年，“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高校本科教學(xué)工作的若干意見”第11條，提出積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)研究性教學(xué)是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，使其在研究過程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)[1]。長期以來，盡管研究性教學(xué)在高校中開始全面實(shí)施，并已在具體課程的教學(xué)中有所體現(xiàn)，但由于高校教師的師資、研究資源等方面局限，以及大學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差[2]，大學(xué)研究性教學(xué)體系的建構(gòu)并不完善，效果亦不理想。

綜觀我國有關(guān)高校研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的成果可以看出，目前對(duì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)兼顧了教師、學(xué)生等不同主體，采用了問卷、訪談相結(jié)合的手段，運(yùn)用了定性與定量相結(jié)合的方法[1，3-6]，但多以定性分析為主，少數(shù)定量結(jié)果的支撐僅體現(xiàn)在問卷采集或不同來源數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，研究性教學(xué)效果的定量分析與測評(píng)尚無涉及。研究性教學(xué)的目的是提升人才的創(chuàng)新能力，核心理念是以科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，在教學(xué)中，教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系[7]，故而，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果能夠充分反映教師主體的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)效果的好壞是評(píng)測研究性教學(xué)效果的“試金石”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與技能、人際關(guān)系與心理健康等諸多方面入手，構(gòu)建大學(xué)研究性教學(xué)測評(píng)體系，通過對(duì)比研究性教學(xué)過程實(shí)施前后的定量監(jiān)測數(shù)據(jù)，調(diào)控指標(biāo)體系的因素、權(quán)重，能夠更有效地促進(jìn)我國大學(xué)研究性教學(xué)水平的提升。

二、研究性教學(xué)效果測評(píng)體系

研究性教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用科學(xué)研究的方法、思維組織日常的教學(xué)活動(dòng)，要求教師將理念、態(tài)度、方法、工具等滲透和應(yīng)用于教學(xué)過程之中，通過教師的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析判斷、閱讀理解、實(shí)踐動(dòng)手的水平，最終達(dá)到提升其創(chuàng)新能力的目的?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)效果測評(píng)的研究性教學(xué)效果定量實(shí)測體系建構(gòu)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與技能、自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情緒與心理健康等4個(gè)方面入手（表1），通過不同心理測評(píng)量表╈的數(shù)據(jù)采集，測量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，印證相應(yīng)不同的研究性教學(xué)效果的優(yōu)劣。其中：

表1：高校研究性教學(xué)效果評(píng)測體系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類的行為動(dòng)機(jī)之一，始終是取得學(xué)習(xí)效果的直接動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系、互為因果。選用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測試量表測量學(xué)生在研究性教學(xué)過程前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，對(duì)比實(shí)測數(shù)據(jù)，評(píng)測研究性教學(xué)效果。該量表涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等5個(gè)因子，32道題目，根據(jù)測評(píng)得分將學(xué)生動(dòng)機(jī)分為較強(qiáng)、一般、較弱等3個(gè)等級(jí)。一般來說，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率，動(dòng)機(jī)水平較弱或過強(qiáng)，都導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（2）學(xué)習(xí)方法與技能。學(xué)習(xí)方法與技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸發(fā)展起來的、有效的學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控能力，屬于學(xué)習(xí)能力中的高層次能力。選用學(xué)習(xí)方法與技能測試量表有效地分析、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能方面的優(yōu)勢和缺陷，結(jié)合研究性教學(xué)需要給予有針對(duì)性的科學(xué)指導(dǎo)，將有效改善并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該量表包括學(xué)習(xí)方法與技能、復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣與技能、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、記筆記與寫作文等5個(gè)方面，36道題目，從為學(xué)生自身調(diào)整和教師的指導(dǎo)訓(xùn)練提供思考。

（3）自主學(xué)習(xí)能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-direct learning）的概念來源于成人教育領(lǐng)域，Gulielmino認(rèn)為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者是能自行引發(fā)學(xué)習(xí)，具有自我訓(xùn)練的能力、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能應(yīng)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)習(xí)步驟，并利用時(shí)間完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的人[8-9]。選用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表在于探討研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的影響及作用效果。該量表有主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等6個(gè)因子，55道題目。自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練是研究性教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)志，更是學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（4）學(xué)業(yè)情緒與心理健康。學(xué)業(yè)情緒（academic-emotions）指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[10]，與學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、身心健康有密切的關(guān)系[11]。心理健康涉及感覺、情感、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等諸多方面，是伴隨終身、始終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。選用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表（SCL-90）結(jié)合大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷，用于測量研究性教學(xué)過程中不同收效學(xué)生的心理健康水平和學(xué)業(yè)情緒。SCL-90包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他共10個(gè)因子，分5個(gè)等級(jí)，90道題目；大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷，包括羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個(gè)分量表，采用5點(diǎn)評(píng)分，88道題目。積極的學(xué)業(yè)情緒和良好的心理健康水平能夠更大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，是研究性教學(xué)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。

三、研究性教學(xué)體系建構(gòu)

（一）教學(xué)模式

大多數(shù)研究認(rèn)為研究性教學(xué)的本質(zhì)特征是：教師通過創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)識(shí)和合作環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主探求學(xué)科的內(nèi)容要素和認(rèn)知策略[12]。美國學(xué)者布里奇斯和海林杰較早注意到以問題為本的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡稱 PBL）的生命力及其在教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值[13]。約翰遜?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)設(shè)了最早的合作學(xué)習(xí)方法――小組游戲競賽法[14]。辛迪（Cindy E.）指出 PBL 是一種幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⑻峁┙K身學(xué)習(xí)技能的教育方法[15]。埃德爾森（Edelson D.C）等提出通過課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探究教學(xué)的方式[16]。喬伊斯等著的《教學(xué)模式》一書中，也提出了“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體探究”等探究式教學(xué)設(shè)計(jì)模式[17]。

研究性教學(xué)有別于授受式教學(xué)，打破過往一味傳授、填鴨式地教學(xué)模式，試圖建立以研究為基礎(chǔ)的模式，要求教師研究性地“教”，學(xué)生研究性地“學(xué)”。教師將研究的思想、方法、學(xué)科進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，以研究的形式組織教學(xué)開展；學(xué)生積極參與研究，以研究帶動(dòng)學(xué)習(xí)，形成科研思路，培育思辨精神。研究性教學(xué)的效果通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之中，以研究為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在研究中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，圍繞指向明確的科研命題，從特殊到普遍，逐步提升學(xué)習(xí)方法和技能，最終達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，良好調(diào)控心理健康程度。以學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)效果作為合理的定量指標(biāo)，實(shí)時(shí)監(jiān)測、反饋到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)效果的改善。

（二）教學(xué)過程

研究性教學(xué)通過發(fā)展人的觀念來解放人的精神生命，把師生合作創(chuàng)造知識(shí)視為教學(xué)過程的本質(zhì)[18]。要求學(xué)生的觀念與教師的觀念在教學(xué)中得到同樣的尊重，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生也是主體，教師與學(xué)生是相互平等的關(guān)系。研究性教學(xué)過程就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識(shí)的過程[18]。研究性教學(xué)過程以創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、提升為前提，高度與學(xué)的過程，以教師的研究性“教”為投入，能動(dòng)地產(chǎn)出學(xué)生的研究性“學(xué)”，使學(xué)生成為具有獨(dú)立思辨能力、豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的研究者。

教學(xué)活動(dòng)一般包括課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)，從觀測教學(xué)效果的角度入手，研究性教學(xué)應(yīng)突出研究在教學(xué)過程中的地位，從課堂理論教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)討論等四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建效果測評(píng)機(jī)制，有效調(diào)控研究性教學(xué)過程（圖1），實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。將由各種實(shí)測量表構(gòu)成的效果評(píng)測體系得到的數(shù)據(jù)，采用單因素被試間設(shè)計(jì)，依托SPSS數(shù)理統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，進(jìn)行整理和分析，不同階段的定量采樣結(jié)果，反饋于相應(yīng)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)，用于調(diào)控教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，錘煉自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和技能，提升創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)是學(xué)生步入高等教育殿堂的首要階段，本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)，是科研素養(yǎng)積淀的第一站。研究性教學(xué)是一種問題探究式教育模式，目的在于營造良好的啟發(fā)式學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科研素質(zhì)、堅(jiān)韌的科研品格和較強(qiáng)的科研能力。已有對(duì)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究[4，6，19-22]，主張秉承全程性、多元性、多樣性、發(fā)展性的理念，兼顧教師、學(xué)生、教學(xué)管理等不同主體，包含教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用定性、定量等多種方法，力求客觀、合理、有效，真正推動(dòng)大學(xué)研究性教學(xué)整體水平的提升。

高校研究性教學(xué)意圖通過多種方式、途徑引導(dǎo)學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，宗旨在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，貫穿完整的教學(xué)過程，完成不同教學(xué)階段的數(shù)據(jù)采樣，依托學(xué)習(xí)效果測評(píng)數(shù)據(jù)，構(gòu)建合理的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系（表2）。針對(duì)每位教師的教學(xué)工作，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)成果等4個(gè)層次，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與技能、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情緒與心理健康等4個(gè)維度的前期、中期、末期的3個(gè)時(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生單體、群體等2個(gè)層面的數(shù)據(jù)，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)過程、教學(xué)效果等全面評(píng)價(jià)，用于教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋、調(diào)控。

注：數(shù)據(jù)采樣選用北京輔仁淑凡軟件平臺(tái)。

╈心理測評(píng)量表采用北師大輔仁淑凡軟件科技有限公司提供的測試平臺(tái)。

基金項(xiàng)目：海南省教育廳項(xiàng)目（Hjsk2012-70）；三亞學(xué)院教研項(xiàng)目（syxyjy110403）

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篇7

1.考察活動(dòng)。每學(xué)期在校內(nèi)或校外進(jìn)行2-3次考察活動(dòng)，可以到工廠、學(xué)校（實(shí)驗(yàn)室）、野外，可以聽廠史、校史、科學(xué)發(fā)展史，可以采集標(biāo)本，觀察自然生活（污水處理、大氣環(huán)境、風(fēng)土人情等）。

2.介紹學(xué)習(xí)方法。請(qǐng)名人（可以是家長）、校友介紹使用或提倡的學(xué)習(xí)方法，也可以召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)、研討會(huì)。凡聽一次或交流一次均需寫自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.介紹國內(nèi)外科技動(dòng)態(tài)?？梢哉?qǐng)專家或老師向?qū)W生介紹國內(nèi)和世界科技發(fā)展的現(xiàn)狀和一些激動(dòng)人心的新發(fā)明、新創(chuàng)造、新工藝、新成就。也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱男≈谱骱托“l(fā)明的過程。

4.寫學(xué)習(xí)病歷。學(xué)生考試出現(xiàn)了較大錯(cuò)誤，便由同學(xué)自己寫一份學(xué)習(xí)病歷。包括疾病名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、治療療程。

5.寫個(gè)人法院審判程序。學(xué)生學(xué)習(xí)拖拉或馬虎，就請(qǐng)學(xué)生自己寫一審判程序：原告、被告、律師、法官都是自己一人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地看待自己。

6.寫心理診斷書。學(xué)生犯的錯(cuò)誤有較深的思想根源，便讓學(xué)生自己寫一份心理分析說明書，寫清楚事先、事中、事后心靈中新我舊我不同的斗爭過程。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控能力。

7.智力訓(xùn)練。為了強(qiáng)化學(xué)生的效率感，開展經(jīng)常性的背短文比賽、書法比賽、繪畫比賽、音樂比賽、記憶競賽、猜謎競賽、成語接力競賽、論文答辯會(huì)、法庭辯論會(huì)、數(shù)理知識(shí)即時(shí)測驗(yàn)比賽等。可以使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)（這些比賽可以利用班會(huì)課作為總結(jié)、交流）。

以上5個(gè)類別要做24件事，必須得到師生的一致認(rèn)同，并作出更具體的規(guī)定。計(jì)算一下，除輪流做和學(xué)校其他活動(dòng)溶合在一起做的事情以外，每天需每位學(xué)生用自習(xí)或課外支付的時(shí)間只有寫觀察日記（15分鐘）統(tǒng)計(jì)“三閑”（2分鐘），將新知識(shí)連接到知識(shí)結(jié)構(gòu)上（各種預(yù)復(fù)習(xí)約35分鐘），練字（10分鐘）4件事，加上各科布置適量的課外作業(yè)1.5小時(shí)，這樣，總計(jì)需要2個(gè)半小時(shí)左右。如果每天有一節(jié)自修課，加上中午再用50分鐘，回家只需1個(gè)小時(shí)就能完成。雙休日可以完成每周寫的讀后感或散文或小論文，以及每學(xué)期必做和不定期做的有關(guān)作業(yè)。一般只需要半天時(shí)間（特殊的除外），顯然學(xué)生是能承受得了的。

六、教育教學(xué)活動(dòng)要點(diǎn)提示

（一）文科教學(xué)：重在拓展

1.請(qǐng)記?。嘿F在吸引，重在感染，效在出奇，妙在有新，旨在強(qiáng)化。

2.選用恰當(dāng)?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、解疑、再質(zhì)疑、再解疑。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，并將其作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。

4.和學(xué)生一起共同研究、共同探討、共同拓展。

5.少一點(diǎn)教師命題，多一點(diǎn)學(xué)生的自由發(fā)揮。

6.精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生拓展知識(shí)、拓展想象的問題，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的廣度和深度上展開拓展的翅膀。

7.盡可能把教材內(nèi)容活化為貼近學(xué)生、貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)與自己急切想弄懂的問題聯(lián)系起來，領(lǐng)悟做人做學(xué)問的真諦。

8.引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人需要上升為社會(huì)需要，而學(xué)生的社會(huì)需要心理的提升應(yīng)是教育教學(xué)的重要任務(wù)。

（二）理科教學(xué)：重在探索

1.站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)，講清知識(shí)點(diǎn)形成的全過程。

2.著重向哲理升華。

3.使學(xué)生成為課堂真正主人。

4.習(xí)題不在多，但求精彩。提倡多練習(xí)：一題多解，多解歸一，多題歸一的習(xí)題，使學(xué)生有所總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過加工，成為符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)、思維方法。

6.進(jìn)行問題研究，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫科學(xué)小論文。

7.理科課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是探索知識(shí)規(guī)律、探索知識(shí)學(xué)習(xí)方法、探索知識(shí)的深刻性。

8.力求讓每一位學(xué)生都有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，必要時(shí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)的全過程。

（三）活動(dòng)教育教學(xué)力求：貼近學(xué)生、貼近生活

1.創(chuàng)造一種氣氛，把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)人來看待，使他們受尊重，并作為活動(dòng)小組的一員受重視。

2.使每個(gè)學(xué)生懂得自信并學(xué)會(huì)提出自己的想法和看法。

3.允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生進(jìn)行嘗試，只要可能，允許學(xué)生作較長期的嘗試。

4.對(duì)學(xué)生的新奇念頭和想象力給予稱贊和鼓勵(lì)。

5.營造學(xué)生展示其修改特長的自由環(huán)境，以激起學(xué)生更充分的探求，竭力避免引起學(xué)生害怕的壓力。

6.鼓勵(lì)學(xué)生相信科學(xué)，不迷信權(quán)威。

7.讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、主持教育（班團(tuán)隊(duì)會(huì)，新聞會(huì)、答辯會(huì)等）活動(dòng)。

8.教師對(duì)學(xué)生的言行和要求要學(xué)會(huì)做到耐心傾聽、觀察和保持沉默（不急于表態(tài)），堅(jiān)決杜絕體罰或變相體罰現(xiàn)象。和學(xué)生交往要和藹可親，切忌粗暴訓(xùn)斥。

七、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣提示要點(diǎn)（四步十九環(huán)）

（一）啟動(dòng)求穩(wěn)求實(shí)

1.讓學(xué)生討論為什么要養(yǎng)成良好習(xí)慣，而不能“心血來潮”。

2.學(xué)生每天要做的事，輪流做的事、每周要做的事，只要求做到，對(duì)于字?jǐn)?shù)、速度、內(nèi)容、表達(dá)方式不作任何要求。

3.對(duì)于自學(xué)要求（預(yù)復(fù)習(xí)等），要視學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況而定，可降低知識(shí)臺(tái)階，只要能做到，就算是在原有基礎(chǔ)上有提高。

4.這一階段要絕對(duì)防止“原地不動(dòng)”或“忽冷忽熱”。

（二）逐漸加快速度

1.開展“今天的自己要?jiǎng)龠^昨天的自己”活動(dòng)。在經(jīng)過一兩個(gè)月左右的慢而不停的自學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)猶如每天無需思索就無意識(shí)地要洗臉、刷牙一樣，養(yǎng)成了習(xí)慣。這時(shí)才能研究速度問題，也可以提出一定的要求和規(guī)范。

2.加速期間，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的耐心，傾聽并幫助學(xué)生分析，并設(shè)身處地地想學(xué)生的困難，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，從而把企圖拖拉的心理消滅在萌芽狀態(tài)。

（三）鞏固習(xí)慣養(yǎng)成

1.培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力。

（1）針對(duì)學(xué)生個(gè)人心理及學(xué)習(xí)失誤等障礙，由學(xué)生自己填寫“心理診斷書”或“學(xué)習(xí)病歷卡”。心理診斷書和學(xué)習(xí)病歷卡上醒目地寫上告誡的話：“請(qǐng)記住：擁有了健康的心理，就會(huì)創(chuàng)造出成功的人生”和“醫(yī)生相信：你會(huì)準(zhǔn)確地找出病因，充滿信心，獲得成功”。

（2）針對(duì)犯有錯(cuò)誤的同學(xué)，由學(xué)生自己填寫“個(gè)人法庭審判記錄”。原告、被告、律師、法官均由學(xué)生本人擔(dān)任。在“個(gè)人法庭審判記錄”上也醒目地寫上告誡的話：“法庭相信：你是誠實(shí)、有信、要做真人的學(xué)生?！?/p>

（3）定期更換座右銘。

（4）定期進(jìn)行自我總結(jié)。

（5）每天統(tǒng)計(jì)“三閑”數(shù)字：“（閑話句數(shù)、閑事件數(shù)、閑思小時(shí)數(shù)”

2.學(xué)生間互控形成制度。

（1）定期評(píng)選出學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣最好最差的學(xué)生。在“班級(jí)日?qǐng)?bào)”上公布。

（2）組成互幫互學(xué)小組，幫助自學(xué)能力和自控能力差的學(xué)生。

（3）形成正確的集體輿論。

3.發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控作用。

努力使學(xué)生每一小時(shí)都在預(yù)定的、有效的控制之內(nèi)，即使旅游、娛樂也不單純是游玩、而是滲透德育和學(xué)習(xí)內(nèi)容，如寫游記、感受、體驗(yàn)、三言二語的“收獲”等。

（四）良好習(xí)慣形成

1.見到老師、長輩問好問安的習(xí)慣。

2.堅(jiān)持每天鍛煉身體的習(xí)慣。

3.關(guān)心他人、互幫互學(xué)、共同提高的習(xí)慣。

4.敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)得不卑不亢的習(xí)慣。

5.大膽提問題、大聲發(fā)表自己獨(dú)立見解的習(xí)慣。

6.別出心裁，事事都要親自動(dòng)手做一做的習(xí)慣。

7.觀察、思考、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣。

8.根據(jù)自己的能力、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣。

9.喜歡讀課外書籍和查找工具書、解答疑難的習(xí)慣。

篇8

關(guān)鍵詞： 自我調(diào)控 負(fù)性情緒 自我損耗 工作記憶

一、前言

意志是人的心理最有力且最神奇的能力，包括選擇和自我調(diào)控。進(jìn)來研究表明，自我控制操作會(huì)消耗資源［1］。當(dāng)人們抑制自己的反應(yīng)，他們隨后的控制和積極回應(yīng)行為會(huì)受到損害，即使是一個(gè)表面完全不相關(guān)的活動(dòng)。這表明一種類似于體能的資源被用于自我調(diào)控的過程，當(dāng)個(gè)體的這種資源被消耗時(shí)，個(gè)體就處于自我損耗狀態(tài)。

然而意志也會(huì)受到人的情緒的影響。一些研究表明，沖動(dòng)性人格特質(zhì)者或有行為失控癥狀的精神病患者，如邊緣型人格障礙患者、人格障礙患者，在負(fù)性情緒下會(huì)表現(xiàn)出更明顯的行為控制缺陷癥狀［2］，這表明個(gè)體的情緒狀態(tài)可能會(huì)對(duì)行為的自我控制過程產(chǎn)生影響。另外，研究顯示，積極情緒能夠補(bǔ)充自我調(diào)控系統(tǒng)的先前損耗［3］。那么，相對(duì)于正性情緒對(duì)意志損耗的積極作用，負(fù)性情緒是否是截然相反的呢？也就是說，負(fù)性情緒是否會(huì)在自我損耗下對(duì)人的意志起到削弱的作用？在這方面尚缺乏直接的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

先前的一些研究表明，負(fù)性情緒會(huì)降低人體活動(dòng)能力和積極性，降低活動(dòng)效率，使得個(gè)體的執(zhí)行功能受損。如，負(fù)性情緒會(huì)對(duì)高中生工作記憶廣度有負(fù)面影響［4］；長期的負(fù)性情緒也削弱個(gè)體的執(zhí)行功能，如抑郁癥患者識(shí)別動(dòng)態(tài)面部表情的執(zhí)行功能有損害［5］。另外，消極情緒不利于創(chuàng)造性的產(chǎn)生。創(chuàng)造性涉及新產(chǎn)品或者新方法的產(chǎn)生，因此該過程很可能涉及克服習(xí)慣、常規(guī)及其他自動(dòng)反應(yīng)。消極情緒限制人的注意，使人的反應(yīng)刻板化、僵化。相比之下，積極情緒賦予自我以力量來克服標(biāo)準(zhǔn)化、習(xí)慣化及其他非創(chuàng)造性的思維模式。Saxena以高中生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性和負(fù)性情緒（焦慮）之間呈顯著負(fù)相關(guān)；Gazzaniga也指出抑郁、不愉快、焦慮等負(fù)性情緒都阻礙創(chuàng)造性問題解決［6］。因此，負(fù)性情緒下的個(gè)體通過自我調(diào)控克服自動(dòng)化反應(yīng)的能力可能受損。

綜上所述，本研究將通過情緒圖片誘發(fā)被試的積極情緒和消極情緒，考察情緒對(duì)自我損耗效應(yīng)的調(diào)節(jié)。研究假設(shè)，當(dāng)發(fā)生資源損耗時(shí)，相比中性情緒（即無情緒誘發(fā)），負(fù)性情緒下被試的空間工作記憶任務(wù)完成得更差，而積極情緒下被試的空間工作記憶任務(wù)完成得更好。

二、情緒與自我損耗對(duì)空間工作記憶的影響

（一）方法。

1.被試

被試為60名本科生（男生31名，女生29名），平均年齡為21.12歲（SD=1.84），視力正常。

2.材料

色詞Stroop任務(wù)刺激分為色詞不一致（詞語呈現(xiàn)顏色與詞義不一致）、一致（詞語呈現(xiàn)顏色與詞義一致）、中性（詞語本身不帶有顏色含義）三種條件，用紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色書寫，對(duì)應(yīng)按鍵F、G、H、J，要求被試忽略詞語含義，快速準(zhǔn)確地對(duì)詞語的顏色作反應(yīng)。損耗組被試完成不一致和中性色詞辨別，控制組完成一致和中性色詞辨別。不一致和一致任務(wù)分別含有80試次，中性任務(wù)含有20試次，刺激隨即呈現(xiàn)在白色背景的屏幕中央。任務(wù)開始時(shí)，屏幕中央呈現(xiàn)黑色注視點(diǎn)“+”1000ms，隨后呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目3000ms，期間若被試做出按鍵反應(yīng)，則自動(dòng)跳到下一試次，若被試沒有反應(yīng)，則在3000ms后跳到下一試次。刺激隨機(jī)呈現(xiàn)。正式任務(wù)開始前有練習(xí)。

工作記憶測驗(yàn)任務(wù)，采用經(jīng)典的點(diǎn)陣運(yùn)算廣度記憶任務(wù)。該任務(wù)中，被試首先判斷點(diǎn)陣式運(yùn)算是否正確，并作出按鍵反應(yīng)，F(xiàn)表示錯(cuò)誤，J表示正確；之后記憶5×5網(wǎng)格中黑點(diǎn)的位置并回憶。所需回憶的黑點(diǎn)的個(gè)數(shù)表示記憶廣度，從兩個(gè)依次遞增為六個(gè)，每級(jí)廣度各3次，共15次任務(wù)。計(jì)分時(shí)，等式判斷正確，且相應(yīng)點(diǎn)的順序和位置完全回憶正確才得分，否則不得分。

積極情緒圖片和消極情緒圖片選自中國人臉情緒圖片，并請(qǐng)30名大學(xué)生（男生14名，女生16名）進(jìn)行再評(píng)定。評(píng)定后積極情緒圖片的愉悅度和喚起度分別為7.57，5.40；消極圖片愉悅度和喚起度分別為2.97，6.18。

3.程序

實(shí)驗(yàn)程序分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段進(jìn)行損耗操縱，即3個(gè)損耗組進(jìn)行一致的色詞Stroop任務(wù)，3個(gè)控制組進(jìn)行不一致的色詞Stroop任務(wù)。在第二階段，通過情緒圖片分別對(duì)積極情緒組和消極情緒組誘發(fā)相應(yīng)情緒。指導(dǎo)語呈現(xiàn)后，出現(xiàn)十字注視點(diǎn)（3000ms），然后呈現(xiàn)情緒圖片（8000ms），隨后是空屏（3000ms），然后屏幕上出現(xiàn)“？”（6000ms），被試按照1―7級(jí)對(duì)情緒的喚醒度作評(píng)定。每張情緒圖片只呈現(xiàn)一次。在情緒誘發(fā)后采用Grove J.R編制，祝蓓里1994年修訂的簡式心理量表（Profile of Mood States，POMS）對(duì)被試進(jìn)行情緒狀態(tài)測試。對(duì)照組在第二階段作10分鐘休息，在休息后完成POMS量表。在第三階段所有被試均進(jìn)行工作記憶廣度測試。

實(shí)驗(yàn)采用裝置為IBM PC電腦，分辨率為1152×864。采用SuPerlab2.0版軟件編寫實(shí)驗(yàn)程序和呈現(xiàn)刺激材料。采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向被試致謝并給酬勞5元。

（二）結(jié)果與分析。

1.損耗任務(wù)的有效性

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)損耗組反應(yīng)時(shí)（M=847.23±184.09）和控制組反應(yīng)時(shí)（M=708.05±169.73）差異顯著（t（28）=-3.004，P=0.004），且損耗組的被試反應(yīng)時(shí)顯著長于控制組的反應(yīng)時(shí)，說明損耗操作是有效的。

2.情緒誘發(fā)的有效性

采用單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)積極情緒組與消極情緒組的情緒紛擾總分差異達(dá)到顯著（F（2，57）=32.571，P

從被試自我報(bào)告的情緒來看，消極情緒的誘發(fā)是有效的，然而，積極情緒與中性組似乎沒有差異，但由于量表測量的外顯性，不能排除內(nèi)隱的情緒誘發(fā)對(duì)資源的影響的可能。

3.情緒對(duì)自我損耗效應(yīng)的影響

變量，進(jìn)行2（損耗條件）×3（情緒操縱條件）的雙因素方差分析，結(jié)果表明：損耗組與控制組（未損耗組）的工作記憶廣度差異顯著（F（1，54）=20.304，P

損耗條件與情緒條件的交互作用顯著（F（2，54）=6.108，P=0.004）。對(duì)損耗條件與情緒條件的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析顯示（如圖1），無論是在中性情緒條件下，還是在消極情緒條件下，損耗組與未損耗組的工作記憶廣度差異均顯著（t（19）=-6.591，P=0.018；t（17）=-14.511，P

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另外，在損耗的情況下，不同情緒狀態(tài)下被試的工作記憶得分差異顯著（F（2，54）=8.111，P=0.001）。而在非損耗的情況下并非如此（F（2，54）=0.424，P=0.657）。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)分析表明，在損耗的情況下三種情緒下的工作記憶得分兩兩差異顯著（t（19）=5.991，P=0.031；t（17）=5.784，P=0.049；t（16）=11.775，P

三、討論

自我調(diào)控能力是人類所獨(dú)有的一種心理特質(zhì)。Baumeister認(rèn)為，自我調(diào)控依賴于一種數(shù)量有限的能量，且該能量使用之后會(huì)出現(xiàn)損耗，導(dǎo)致個(gè)體隨后的自我調(diào)控任務(wù)的失?。?］。前人研究表明，積極情緒能夠補(bǔ)充自我調(diào)控系統(tǒng)的先前損耗。而在認(rèn)知領(lǐng)域，尚未有關(guān)于消極情緒對(duì)自我調(diào)控系統(tǒng)先前損耗影響的研究。本研究通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探討了自我損耗條件下消極情緒對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)的影響。

（一）自我損耗對(duì)工作記憶的影響。

本研究得出，自我損耗降低了個(gè)體的工作記憶廣度。根據(jù)自我損耗模型，個(gè)體在自我損耗狀態(tài)下，可用于新的執(zhí)行控制任務(wù)的心理能量大大減少，表現(xiàn)為個(gè)體的工作記憶廣度明顯下降。

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)執(zhí)行控制的神經(jīng)機(jī)制有了進(jìn)一步了解。Mario Beauregard和Johanne Levesque等用fMRI技術(shù)考察情緒的自我調(diào)控機(jī)制，發(fā)現(xiàn)讓被試者看片段時(shí)，性喚醒激活了右側(cè)杏仁核、海馬等邊緣系統(tǒng)，然而抑制性喚醒則激活右側(cè)額上回以及右側(cè)前扣帶回等腦區(qū)［8］。D.J.Sharp，V.Bonnelle等用fMRI技術(shù)、停止信號(hào)任務(wù)（Stop Signal Task）發(fā)現(xiàn)，前額葉的輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)在反應(yīng)抑制中起了關(guān)鍵作用［9］。也就是說，自我損耗現(xiàn)象可能是由于對(duì)反應(yīng)的抑制占用了額葉的資源，導(dǎo)致額葉的執(zhí)行控制功能受到影響。

（二）負(fù)性情緒對(duì)自我損耗的加劇。

在資源損耗的情況下，積極情緒一定程度上克服了資源損耗，消極情緒加劇了資源損耗。對(duì)于負(fù)性情緒對(duì)損耗后的自我調(diào)控的影響，有以下一些解釋。

首先，消極情緒對(duì)于高認(rèn)知資源的執(zhí)行控制任務(wù)本身具有負(fù)性影響。進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，消極情緒是種系在發(fā)展過程中，個(gè)體在面對(duì)威脅、危險(xiǎn)情境的適應(yīng)性生理反應(yīng)。這種緊張的應(yīng)激狀態(tài)使個(gè)體迫切地產(chǎn)生應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情境的行為，緩解應(yīng)激，如憤怒引發(fā)攻擊，恐懼引發(fā)逃跑，厭惡引發(fā)遠(yuǎn)離。個(gè)體通過這種本能的自我保護(hù)性反應(yīng)得以逃脫危險(xiǎn)，因而消極情緒具有非常重要的適應(yīng)性意義［10］。當(dāng)誘發(fā)消極情緒的威脅性或危險(xiǎn)性刺激出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體的資源被高度占用，注意范圍變窄，思維容易陷入被動(dòng)刻板。相關(guān)研究表明，消極情緒確實(shí)損害個(gè)體工作記憶、破壞執(zhí)行功能、耗費(fèi)注意資源、污染認(rèn)知作業(yè)。因而與積極情緒相比，消極情緒下工作記憶廣度成績更差。

其次，根據(jù)任務(wù)轉(zhuǎn)換理論，消極情緒不利于自動(dòng)化反應(yīng)的控制。一般的自我損耗任務(wù)都需要個(gè)體做出自控反應(yīng)，抑制優(yōu)勢化反應(yīng)，如Stroop效應(yīng)中要抑制色詞語義的自動(dòng)化加工，報(bào)告色詞顏色的控制加工。這個(gè)過程需要任務(wù)轉(zhuǎn)換。由于積極情緒下個(gè)體更偏好新的刺激和信息，故減少轉(zhuǎn)換損失，促進(jìn)任務(wù)轉(zhuǎn)換；消極情緒狀態(tài)下，個(gè)體更不能夠打破舊的刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)，仍然固守優(yōu)勢化反應(yīng)，因而損害了任務(wù)轉(zhuǎn)換［11］。因而自我損耗下，消極情緒加劇了自控能量的損耗，從而削弱了工作記憶廣度。

也有一種解釋是，情緒調(diào)控可能優(yōu)于了其他的自我調(diào)控任務(wù)。處于消極情緒時(shí)，個(gè)體對(duì)情緒的本能調(diào)節(jié)會(huì)得到自動(dòng)化優(yōu)先，因而占用了其他需要自我調(diào)控任務(wù)的資源。故消極情緒下，個(gè)體的自我損耗后的工作記憶任務(wù)完成得更差。

（三）局限與展望。

盡管本研究驗(yàn)證了自我損耗對(duì)個(gè)體空間工作記憶廣度產(chǎn)生削弱作用的假設(shè)，然而由于本文中情緒測評(píng)環(huán)節(jié)采用被試主觀評(píng)定，可能不能準(zhǔn)確地反映被試的情緒反應(yīng)。因此，未來研究可以采用皮膚電等方式更好地收集被試的情緒反應(yīng)。

另外，對(duì)于情緒對(duì)于自我損耗資源的影響的內(nèi)在機(jī)制仍有待探討。消極情緒對(duì)自我損耗的促進(jìn)作用是否是人腦對(duì)情緒調(diào)節(jié)相對(duì)于其他執(zhí)行控制的優(yōu)先作用所致？如果是，那么情緒調(diào)節(jié)與其他執(zhí)行控制是否是獨(dú)立的？還是只是消極情緒對(duì)于執(zhí)行控制功能造成了損傷，相反積極情緒促進(jìn)了執(zhí)行功能？那么情緒對(duì)于執(zhí)行控制的影響是如何實(shí)現(xiàn)的呢？未來研究可以對(duì)這一系列問題進(jìn)行深入探討。

四、結(jié)語

本研究表明：（1）自我損耗會(huì)降低個(gè)體的工作記憶廣度。（2）在資源損耗的情況下，積極情緒一定程度上克服了資源損耗，表現(xiàn)為促進(jìn)工作記憶；消極情緒則加劇了資源損耗，表現(xiàn)為工作記憶廣度的降低。

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篇9

一、心智技能的內(nèi)涵特征及在寫作過程中的意義

（一）心智技能的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)兩大類。程序性知識(shí)是辦事的一套操作步驟。 程序性知識(shí)又分兩類，一類為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，稱為智慧技能（心智技能）；另一類為對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，后者又稱策略性知識(shí)。[2]R.M.加涅認(rèn)為智慧技能是運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力，而認(rèn)知策略，是用來對(duì)內(nèi)調(diào)控的，因而在R.M.加涅理論中，智慧技能的定義就是“運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力”。[3]

R.M.加涅的女兒E.D.加涅，提出程序性知識(shí)劃分為兩個(gè)維度，其中一個(gè)就是專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)與非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)。專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)只適用于特殊領(lǐng)域，而非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)用于解決問題的一般方法和步驟，作文心智技能屬于專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)。

至于心智技能的特征，還得從前蘇聯(lián)加里培林的智力活動(dòng)觀點(diǎn)說起。80年代以前我國教育理論方面主要受前蘇聯(lián)的影響，心智技能方面主要采用加里培林的觀點(diǎn)，他認(rèn)為智力活動(dòng)是借助于內(nèi)部言語在頭腦中默默地完成的。我國的著名學(xué)者馮忠良先生認(rèn)為，這種說法并沒有確切反映智力活動(dòng)的主要特征。他把心智活動(dòng)的特征歸為三點(diǎn)：第一，就活動(dòng)的對(duì)象說，是一種觀念的活動(dòng)。第二，就活動(dòng)的進(jìn)行說，它是在頭腦里，借助于內(nèi)部言語默默地完成的，具有內(nèi)潛性。第三，就活動(dòng)的結(jié)構(gòu)說，智力活動(dòng)具有簡縮性。[4]并且他認(rèn)為智力技能指的就是這種智力活動(dòng)的方式，基本表達(dá)了他對(duì)心智技能的看法。

我國學(xué)者吳慶麟根據(jù)對(duì)大量資料的研究，歸結(jié)出心智技能的四個(gè)方面的特征：這類知識(shí)的動(dòng)作速度極快，在啟用它們時(shí)人幾乎豪無意識(shí)；具有驚人的準(zhǔn)確性，它們幾乎總能產(chǎn)生正確的預(yù)期銅佛；人對(duì)于這類知識(shí)一般缺乏控制；人們一般不能對(duì)這類知識(shí)作言語描述。[5]他的理論比較具有概括性。

（二）心智技能在寫作過程中的意義

作文心智技能關(guān)系著學(xué)生作文產(chǎn)出方面的問題，是學(xué)生能否順利寫出作文的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)、技巧來表達(dá)自己思想和情感的活動(dòng)，既綜合地體現(xiàn)了學(xué)生的水平，同時(shí)又對(duì)學(xué)生將來的社會(huì)生活有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它理所當(dāng)然成為了考試的重點(diǎn)內(nèi)容。語文教師為了提高學(xué)生的作文水平，除了給予大量的作文技能指導(dǎo)，還通過讓學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品來進(jìn)行熏陶，然而有時(shí)事與愿違，還是會(huì)有一些學(xué)生寫出的作文不能達(dá)到要求。這就涉及到了心智技能，也就是說學(xué)生雖然掌握了作文的規(guī)則，實(shí)際操作卻還不行。心智技能與陳述性知識(shí)不同，它需要大量練習(xí)，熟練了才算掌握，因此學(xué)生如果沒有真正掌握作文方面的心智技能，他也許能夠在理論上滔滔不絕，但卻不能在指定的時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量地完成寫作任務(wù)。因此，這便要求教師除了講授作文陳述性的知識(shí)，還要注重心智技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

心智技能的培養(yǎng)訓(xùn)練有利于學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，因?yàn)樽⒅匦闹羌寄艿慕虒W(xué)更偏重于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生意識(shí)到自我的存在。

二、心智技能在學(xué)生作文教學(xué)中的培養(yǎng)

我國學(xué)者馮忠良在《智育心理學(xué)》中提出心智技能形成的階段理論。他把心智技能形成分為三段：1.原型定向，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。2.原型操作，即把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。3.原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。[6]其實(shí)從表面看來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法大致和這三段論是相符合的，也就是講述寫作相關(guān)知識(shí)，然后學(xué)生開始寫作，最后評(píng)講。然而這套方法的實(shí)際效果卻不佳，也一直以來受到批判，原因何在？主要是沒有體現(xiàn)出心智技能在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化過程，教學(xué)沒有給學(xué)生知識(shí)內(nèi)化提供指導(dǎo)，也沒有針對(duì)性地分階段進(jìn)行訓(xùn)練。

在寫作教學(xué)上，教師應(yīng)該把注意力更多地放在作文心智技能的指導(dǎo)上，注重訓(xùn)練。首先，應(yīng)找到能表現(xiàn)學(xué)生寫作過程中頭腦里看不到的思維過程的原型。這個(gè)原型可以是權(quán)威專著上的，也可以憑教師多年經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)，當(dāng)然專著的原型可以更科學(xué)些，然后進(jìn)行原型模擬，也就是摸擬原型對(duì)學(xué)生一步步進(jìn)行訓(xùn)練，直到掌握為止。前蘇聯(lián)心理學(xué)家蘭達(dá)，就是原型的最初的提倡者。作文教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)科學(xué)的原型，把綜合訓(xùn)練與分項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合來進(jìn)行。

（一）綜合訓(xùn)練

關(guān)于中學(xué)生寫作原型，我國學(xué)者韓雪屏就提出了一個(gè)較為細(xì)化的寫作內(nèi)在結(jié)構(gòu)：計(jì)劃――構(gòu)思――轉(zhuǎn)換――執(zhí)行――調(diào)整。計(jì)劃階段：形成動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)語境；構(gòu)思階段：確定主要內(nèi)容、搜索記憶信息；轉(zhuǎn)換階段：記下語義初跡、提煉中心命題、編織命題網(wǎng)絡(luò)；執(zhí)行階段：認(rèn)真選擇體式、規(guī)范書寫字句、嚴(yán)格遵循行款、正確使用標(biāo)點(diǎn)；調(diào)整階段：檢查失誤、修正謬誤、潤色文句。[7]任課教師可以根據(jù)此原型，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作課進(jìn)行作文綜合訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在第二個(gè)步驟“構(gòu)思”中，可以讓學(xué)生把自己確定的作文主要內(nèi)容及大腦中搜索的可用的相關(guān)材料，如議論文寫作中想用的實(shí)例、理論等，都寫在紙上，然后進(jìn)行討論。第三個(gè)步驟“轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生寫出文章主旨，列出作文提綱?？傊?，讓學(xué)生把動(dòng)筆之前在大腦里發(fā)生的事情外化，通過多次這樣的練習(xí)讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行寫作前的計(jì)劃。寫前做充分的準(zhǔn)備能讓學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作文。

（二）單項(xiàng)訓(xùn)練

也就是說作文課以單獨(dú)的項(xiàng)目作為單位進(jìn)行教學(xué)。單項(xiàng)訓(xùn)練可分兩類，一是按韓雪屏提出的寫作內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分階段地練習(xí)，如：一堂課只練習(xí)計(jì)劃和構(gòu)思，另一堂課只練轉(zhuǎn)換。另一類是按中學(xué)階段要練習(xí)的作文文體來練習(xí)，按文體作文可分為記敘文、說明文、議論文。各個(gè)文體又可以分別分為若干個(gè)項(xiàng)目，如議論文可分為解題部分、緒論部分(首句、首段)、本論部分(句群的邏輯結(jié)構(gòu)、常用論證的九種方法、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次)、結(jié)構(gòu)部分(內(nèi)容、尾段和尾句)、議論文的過渡、結(jié)構(gòu)列綱、檢查修改。這些都可以作為單項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。在單項(xiàng)訓(xùn)練中具有普遍性的教學(xué)步驟是：（1）講解。講解每一項(xiàng)的定義、特點(diǎn)、公式、例子和注意事項(xiàng)。（2）討論研讀。討論與本項(xiàng)有關(guān)的范文、詞語。范文、詞語應(yīng)盡可能地具有代表性，讓學(xué)生體會(huì)該項(xiàng)的特點(diǎn)。（3）練習(xí)。按教師的作業(yè)要求進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立作業(yè)。作業(yè)可以上完一項(xiàng)就進(jìn)行練習(xí)，也可以是上完幾項(xiàng)再一起進(jìn)行一次性練習(xí)。作業(yè)一般情況下應(yīng)盡可能在當(dāng)堂完成，內(nèi)容不需太多，達(dá)到目的就行。（4）講評(píng)。按單項(xiàng)要求進(jìn)行講評(píng)，可師生共同講評(píng)，只要符合本項(xiàng)要求即可。（5）布置作業(yè)。課后可布置作業(yè)，適當(dāng)增加練習(xí)率，能促進(jìn)學(xué)生的熟練程度，達(dá)到自動(dòng)化，以形成相應(yīng)的技能。這主要是課堂教學(xué)步驟，課后教師還可敦促學(xué)生平時(shí)多按單項(xiàng)進(jìn)行積累，多做筆記多練筆。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的心智技能等于“授之以漁”，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。由于心智技能在作文中的重要性，如今已越來越受教育工作者的重視，但是要真正把作文心智技能的培養(yǎng)落到實(shí)處，還任重道遠(yuǎn)。

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關(guān)鍵詞：民族院校 大學(xué)生 情緒智力 培養(yǎng)

長期以來，人們通過智力測驗(yàn)來預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及未來是否成功，后來證明傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)并不能起到相應(yīng)的作用。情緒智力理論認(rèn)為，情緒智力比用傳統(tǒng)的智商測驗(yàn)測出的認(rèn)知智力在預(yù)測人的成功時(shí)更有價(jià)值，社會(huì)生活和工作中的成功更多的與情緒智力有關(guān)。對(duì)于大學(xué)生而言，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、成功、心理健康的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止智力，還依賴其它因素[1]，情緒智力是其中最為重要的因素之一。

1.情緒智力的概念和內(nèi)涵

隨著智力理論的發(fā)展，實(shí)踐智力、社會(huì)智力等逐漸出現(xiàn)，加德納提出的多元智力理論更為智力理論的進(jìn)一步發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。1990 年 Salovey 和Mayer提出了情緒智力的概念[2]，經(jīng)過幾次修正之后，Salovey 、Mayer等人在2004年提出了新的情緒智力模型，將情緒智力分為感知自己及他人情緒的能力、使用情緒以更好的做出決定的能力、理解情緒的能力、管理自己及他人情緒的能力四個(gè)方面[3]，這一概念理論較為嚴(yán)謹(jǐn)，概念相對(duì)清晰，為更多研究者所采用。1995年，Goleman發(fā)表《情緒智力》一書，認(rèn)為情緒智力應(yīng)包括了解自我、管理自我、激勵(lì)自我、認(rèn)知他人情緒和處理人際關(guān)系的能力五個(gè)方面[4]，這一概念因其所涵蓋的內(nèi)容太多又太過寬泛而受到了批判。Bar-on于1988年首次提出“情商”的概念，他編寫了《情緒智力手冊(cè)》，在該書中他認(rèn)為，情緒智力是影響人應(yīng)對(duì)環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和，情緒智力不僅是決定一個(gè)人在生活中能否成功的重要因素，并直接影響一個(gè)人的身心健康[5]。到目前為止，雖然許多研究者對(duì)情緒智力進(jìn)行了定義，闡述了它的內(nèi)涵，但沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。不可否認(rèn)的是，情緒智力在決定人們是否成功時(shí)發(fā)揮了重要作用。依據(jù)對(duì)情緒智力的梳理和分析，從能力范疇來界定民族院校大學(xué)生的情緒智力，大學(xué)生情緒智力是指能合理地認(rèn)識(shí)自己、他人及社會(huì)的情緒，并正確評(píng)價(jià)這些情緒和理性調(diào)控自己的情緒，影響或改變他人及環(huán)境的情緒，使自己的身心更健康，生活更幸福，學(xué)習(xí)和工作更有效并最終指向成功的一種能力[6]。情緒智力是人的諸多能力中的一種，大學(xué)生的情緒智力是一個(gè)多層次多因素的結(jié)構(gòu)體系，它包括對(duì)情緒的覺知能力、評(píng)價(jià)能力、適應(yīng)能力、調(diào)控能力和表現(xiàn)能力。

2.民族院校大學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，與其他社會(huì)群體相比，具有自身鮮明的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是存在群體性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。群體性是指大學(xué)生一般主要居住在學(xué)校宿舍，過著集體生活；獨(dú)立性是指多數(shù)大學(xué)生遠(yuǎn)離父母和親人，要獨(dú)立面對(duì)生活中的困難和挫折。二是存在過渡性的特點(diǎn)。大學(xué)生的身心發(fā)展正處于青春發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期容易產(chǎn)生各種心理矛盾和沖突，是一個(gè)迅速走向成熟但又未真正成熟的時(shí)期。上面的這些特點(diǎn)，說明大學(xué)生的心理復(fù)雜多變，缺乏穩(wěn)定性。這一時(shí)期大學(xué)生的情緒容易激動(dòng)、急躁，情緒表達(dá)不太適當(dāng)，不能很好地調(diào)控自己的情緒。不良的情緒反應(yīng)和較弱的情緒調(diào)節(jié)能力，影響了大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作及活動(dòng)效率[7]。所以，大學(xué)生容易出現(xiàn)懶惰、消極、退縮、孤獨(dú)、依賴、缺乏社會(huì)責(zé)任感等心理現(xiàn)象和行為特征。

對(duì)于民族院校而言，生源更加多樣化，學(xué)生面臨更多的情緒問題。一是民族院校很大一部分學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，有些少數(shù)民族大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)里的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用負(fù)擔(dān)過重，經(jīng)濟(jì)上的困難和艱難的生活環(huán)境使走進(jìn)學(xué)校的農(nóng)家子弟難以安心讀書，使他們心理壓力增大，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。二是有些少數(shù)民族大學(xué)生需要改變過去的習(xí)慣來適應(yīng)新的學(xué)校人文環(huán)境，如果適應(yīng)能力有缺陷，長期處在不適應(yīng)的狀態(tài)下，心情壓抑、情緒低落，不懂也不會(huì)調(diào)整自己的不良情緒，逐漸會(huì)導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理障礙的產(chǎn)生[8]。三是有些少數(shù)民族學(xué)生有自己的語言，進(jìn)入學(xué)校后需要學(xué)習(xí)漢語、英語等課程，這從客觀上增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

3.民族院校大學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)

有研究認(rèn)為，相對(duì)于智力受遺傳因素的影響更多而言，情緒智力可以通過后天的學(xué)習(xí)而提高。戈?duì)柭赋鲇啄旰颓嗌倌晔乔榫w智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，但成年后培養(yǎng)也來得及，從而為渴望成功的人們帶來了希望并指明了道路[9]。對(duì)于民族院校大學(xué)生的情緒智力，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1學(xué)生應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)情緒智力

一些少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒有正確地認(rèn)識(shí)自己、恰如其分地評(píng)價(jià)自己，導(dǎo)致自卑心理嚴(yán)重，影響了人際交往、正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，從我與人的關(guān)系、我與事的關(guān)系、我與己的關(guān)系中正確認(rèn)識(shí)自我，肯定自己的價(jià)值，對(duì)自己的才能和局限、長處和短處能夠客觀評(píng)價(jià)、坦然接受，不要過多地抱怨和譴責(zé)自己。同時(shí)也要在在校期間，多參加學(xué)校、班級(jí)、社團(tuán)組織的集體活動(dòng)，并盡可能地做一些領(lǐng)導(dǎo)和管理的工作，提高自己的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力。

3.2注重用好大學(xué)特有的各種資源

在全校開設(shè)培養(yǎng)與提高大學(xué)生情緒智力相關(guān)的公選課，如“情緒管理”課程、“情緒智力教育”課程等，向廣大學(xué)生普及情緒管理和調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。運(yùn)用各種媒介宣傳和強(qiáng)化心理健康理念，組織開展與情緒智力相關(guān)的培訓(xùn)、輔導(dǎo)與講座，使學(xué)生在理論層面上更加明確和掌握情緒智力的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒智力對(duì)維護(hù)個(gè)人心理健康的重要性。加強(qiáng)情緒智力的理論研究，實(shí)現(xiàn)科研與實(shí)踐相結(jié)合，積極運(yùn)用研究成果引導(dǎo)學(xué)生努力提高覺知情緒、評(píng)價(jià)情緒、適應(yīng)情緒、調(diào)控情緒和表現(xiàn)情緒的能力。

3.3充分發(fā)揮教師作用

在教學(xué)過程中，如果忽視情緒情感對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，對(duì)學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)之一，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生情緒表達(dá)和管理的技能。教師在教學(xué)課程中，應(yīng)保持心情愉快，情緒飽滿，表情熱烈而豐富，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛輕松友好，學(xué)生的情緒狀態(tài)也會(huì)得到感染和激發(fā)，從而表現(xiàn)出積極愉快的情緒；教師可以通過對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中具體事件的分析與評(píng)論，使學(xué)生獲得各種不同情緒的體驗(yàn)與處理的經(jīng)驗(yàn)[10]。

3.4堅(jiān)持與民族文化相結(jié)合

民族院校大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、見識(shí)、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷等方面存在很大差異，這些差異對(duì)一些大學(xué)生而言是巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。地域差異、民族文化差異對(duì)民族院校大學(xué)生的心理發(fā)展有很大影響。心理問題、對(duì)待心理問題的態(tài)度、教育方式等具體方面，不同文化區(qū)域和文化群體的大學(xué)生，都存在不同程度的差異，所以在具體的心理健康教育與實(shí)踐中，一定要注意文化因素的影響，開展心理健康教育活動(dòng)要與少數(shù)民族文化相結(jié)合。

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生也面臨著一系列人生課題，如確立人生目標(biāo)、戀愛交友、設(shè)定發(fā)展方向等。由于這一時(shí)期大學(xué)生的身心發(fā)展急劇變化，情緒躁動(dòng)、內(nèi)心沖突的特點(diǎn)十分顯著，面對(duì)挫折和壓力時(shí)容易出現(xiàn)各種心理問題，如果不注意調(diào)節(jié)和尋求專業(yè)幫助，會(huì)導(dǎo)致心理障礙和心理疾病的發(fā)生。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)，切實(shí)行動(dòng)，不斷提高學(xué)生情緒智力水平，積極維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

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