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篇1

何謂實(shí)踐性教學(xué)？專家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了探討，并取得了一些成果。揚(yáng)州大學(xué)陳軍博士認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)有兩個(gè)層面的含義:一是將教學(xué)內(nèi)容情景化、生活化；二是強(qiáng)調(diào)師生共同參與，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果。北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生曾對(duì)實(shí)踐性教學(xué)作過精辟的論述，很有代表性。他認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)于理論性教學(xué)的各種教學(xué)的總稱，其目的是使學(xué)生獲得感性知識(shí),掌握技能、技巧,養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力，注重和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐中的親身體驗(yàn)感受和教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，既重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，又非常重視社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐性為主?？梢?，實(shí)踐性教學(xué)是一種將理論和實(shí)際結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)師生直接參與的教學(xué)。對(duì)于師范專業(yè)公共教育學(xué)課程來說，實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)于教育學(xué)基本理論教學(xué)而言的，它要求將教育學(xué)基本理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、突出參與性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是與教育學(xué)基本理論教學(xué)相結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，比如公共教育學(xué)典型案例的分析與討論、教育學(xué)文獻(xiàn)資料查閱與分析、學(xué)生試教、組織學(xué)生觀看與討論教育教學(xué)影視作品等；二是為師的教育教學(xué)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如課前演講、三字一話訓(xùn)練、教學(xué)技能展示等；三是教育調(diào)查、教育參觀、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。從公共教育學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵分析看，它有自己的特點(diǎn)。第一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得一些實(shí)踐性知識(shí)，而且能使學(xué)生的為師技能得到鍛煉和培養(yǎng)。第二，在公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生有較高的熱情，主動(dòng)性較強(qiáng)，積極參與，直接體驗(yàn)與感受，有助于學(xué)生對(duì)教育學(xué)基本理論知識(shí)的消化理解。第三，公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)不僅在課堂教學(xué)中實(shí)施，而且更多地通過課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等實(shí)踐來開展。

二、加強(qiáng)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值分析

1.從理論學(xué)習(xí)的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的。在公共教育學(xué)教學(xué)中,教師傳授和學(xué)生接受的教育學(xué)理論知識(shí)，主要是以教育學(xué)教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學(xué)理論知識(shí)來進(jìn)行的。由于教育學(xué)理論知識(shí)本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實(shí)際應(yīng)用中的滯后性等特點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)時(shí),常感到困惑與困難。在教學(xué)中教師如果只注重教育學(xué)基本理論知識(shí)的傳授，而不重視實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)不僅覺得教育學(xué)課程是花架子解決不了實(shí)際問題，而且對(duì)掌握了的有限的教育學(xué)理論知識(shí)也會(huì)很快遺忘。因此，為了便于學(xué)生較好地掌握教育學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在注重教育學(xué)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，著力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),為學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在可視、可感、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)，由外在于學(xué)生的“公共知識(shí)”逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，達(dá)到對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)真正掌握之目的。

2.從能力培養(yǎng)的角度看，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生習(xí)得教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，順利從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須的，并且直接影響教育教學(xué)活動(dòng)效率，它主要包括教育教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。師范專業(yè)學(xué)生未來從師的教育教學(xué)能力的習(xí)得在今天的培養(yǎng)活動(dòng)中顯得越來越重要，如何習(xí)得？教育教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的直觀性，僅憑公共教育學(xué)課程教師的理論講授和學(xué)生的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)是不可能真正獲得與提高的，只有在實(shí)踐性教學(xué)中,學(xué)生身臨實(shí)際教育教學(xué)情境,通過一系列的實(shí)踐性活動(dòng),才有可能形成。比如，課堂教學(xué)技能的習(xí)得，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，提供給學(xué)生盡可能多的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中當(dāng)“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗(yàn)?？梢姡瑢W(xué)生將來從師必備的教育教學(xué)能力的獲得與提高是離不開實(shí)踐性教學(xué)的。

3.從職業(yè)道德的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生增強(qiáng)教育的使命感

2011年12月頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，樹立崇高職業(yè)理想，對(duì)人民的教育事業(yè)要有強(qiáng)烈的使命感。公共教育學(xué)基本理論知識(shí)的灌輸雖然也能激發(fā)學(xué)生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學(xué)生的感覺較為抽象、空乏，其時(shí)間維持也較為有限，熱情會(huì)逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中注重和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現(xiàn)場(chǎng)示范、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)形式,可讓學(xué)生了解教育教學(xué)的實(shí)際情況、熟悉教師的工作職責(zé)以及課改背景下新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生一種深厚的純真的情感，從而增強(qiáng)從事教育工作的使命感。

4.從課程改革的角度看,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于學(xué)生投身教育改革的積極性

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高校師范專業(yè)公共教育學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一是要求公共教育學(xué)在內(nèi)容上增加實(shí)踐性知識(shí)，與中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來；二是要求公共教育學(xué)在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，注重學(xué)生為師技能的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在公共教育學(xué)課程教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到教育改革的必要性和迫切性，認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生投身教育改革的積極性和自覺性。

5.從學(xué)科發(fā)展的角度來看，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

公共教育學(xué)是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性學(xué)科，其最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的為師意識(shí)和能力，增強(qiáng)服務(wù)教育教學(xué)的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導(dǎo)下，掌握教育教學(xué)的操作理論和技術(shù)。古今中外的教育學(xué)理論都是為了更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，是對(duì)教師教育教學(xué)行為的建議和規(guī)范。同時(shí)，教育學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展也依賴于教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的基石，沒有教育教學(xué)實(shí)踐支撐的教育學(xué)就成了無源之水，其理論會(huì)顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價(jià)值與可能。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在實(shí)踐中嘗試、檢驗(yàn)、淘汰、修正和豐富教育學(xué)有關(guān)理論，有利于教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

三、公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

當(dāng)下的公共教育學(xué)教學(xué)偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學(xué)理論的系統(tǒng)化取向，偏離了教育教學(xué)理論得以生長(zhǎng)和發(fā)展的生活根基和人文軌道，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，存在嚴(yán)重的實(shí)踐乏力。其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)組織管理落后

公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是以師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力發(fā)展為中心,以師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)為主要形式的一種教育教學(xué)模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學(xué)生試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等，組織管理難度較大。長(zhǎng)期以來,有人認(rèn)為公共教育學(xué)是向?qū)W生灌輸為師之理，起引領(lǐng)之作用，在教學(xué)中應(yīng)該注重和加強(qiáng)教育教學(xué)基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對(duì)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏頗,認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)是雕蟲小技，是缺少技術(shù)含量的低層次的可有可無的花架子活動(dòng)。即使人們能認(rèn)識(shí)到公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的作用,也沒有真正確立其在師范專業(yè)課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)雖列入公共教育學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但課時(shí)較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)基地不足,難以滿足學(xué)生教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)的需要；有的高校沒有專門人員負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)，而由臨時(shí)聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)中心之類的組織,但也僅僅限于學(xué)生臨近畢業(yè)而進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)這單一任務(wù)的組織和管理。除此之外,在實(shí)踐性教學(xué)組織形式、日常管理和考核評(píng)價(jià)等方面還尚未真正形成具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運(yùn)行機(jī)制,這就使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)大多流于形式，實(shí)際效用較低。

2.實(shí)踐性教學(xué)主體參與不足

實(shí)踐性教學(xué)的主體有兩個(gè)，即學(xué)生和教師?，F(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)主體在公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中都表現(xiàn)出參與不足。其一，學(xué)生參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐性教學(xué)過程中，學(xué)生理應(yīng)唱主角，積極能動(dòng)地參與到實(shí)踐性活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、理解和掌握?，F(xiàn)實(shí)情況如何？仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)公共教育學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)存在偏頗,不少學(xué)生看重并專心于專業(yè)課程，輕視、忽視、放松了教育學(xué)等公共課程，特別看輕其實(shí)踐性活動(dòng)。學(xué)生由于對(duì)公共教育學(xué)的不重視,從而在試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實(shí)踐性活動(dòng)中表現(xiàn)出參與意識(shí)不強(qiáng)、參與精力不足和參與方式隨意，導(dǎo)致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果好壞的重要因素。在實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，沒有教師的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作，學(xué)生的實(shí)踐，可能是盲目的低效的實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中一個(gè)明顯的不足是作為主體的公共教育學(xué)課程教師參與實(shí)踐性教學(xué)的積極性不高，主要是因?yàn)?ldquo;重科研輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致他們把主要精力放在科研上，教學(xué)投入不足。此外，“重理論輕實(shí)踐”的導(dǎo)向也使公共教育學(xué)課程教師注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了實(shí)踐性教學(xué)。

3.實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障乏力

經(jīng)費(fèi)不足是當(dāng)前公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)難以得到重視和加強(qiáng)的重要原因之一。“提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口”，在實(shí)踐性教學(xué)必須加強(qiáng)的新形勢(shì)下，為深化實(shí)踐性教學(xué)體系改革,很多高校單列了實(shí)踐性教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并逐漸增加經(jīng)費(fèi)投入。但由于實(shí)踐性教學(xué)作為公共教育學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),要求全體師范專業(yè)學(xué)生全員參與,有限的經(jīng)費(fèi)難以滿足所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)的需要，這在一定程度上影響了學(xué)生參加教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)效果。另外,有限的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)還存在使用效益不高的問題。

4.實(shí)踐性教學(xué)理論研究薄弱

目前，關(guān)于公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的理論研究還很薄弱：關(guān)注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強(qiáng)調(diào)公共教育學(xué)的理論作用，忽視了公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)價(jià)值，致使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建不清，位置不明，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。二是公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)研究引力缺乏,未能較好地調(diào)動(dòng)教師的積極性,致使公共教育學(xué)課程教師既不愿積極研究,也不愿學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果。三是關(guān)于公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)等方面的研究還很欠缺。

四、提升公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果的路徑

2001年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）,指出高等學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學(xué)改革要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)提升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度。從此實(shí)踐性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)），強(qiáng)調(diào)高校要增加實(shí)踐性教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，明確了高校實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)、提高高等教育質(zhì)量中的重要意義。公共教育學(xué)作為培養(yǎng)未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應(yīng)該走在高校教學(xué)改革的前列。針對(duì)當(dāng)前高校師范專業(yè)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)在組織管理、主體參與、經(jīng)費(fèi)投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進(jìn)行改革，注重和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),努力提高實(shí)踐性教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織管理

首先,學(xué)校應(yīng)盡快成立師范專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處和系（部）負(fù)責(zé)人為成員。小組成員責(zé)任明確，齊抓共管，努力使公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)更具吸引力和實(shí)效性。其次,健全公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)規(guī)章制度。強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)，增加公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)并規(guī)定要達(dá)到的基本要求,克服公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的隨意性。第三，抓好公共教育學(xué)課堂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以啟發(fā)式思想為指導(dǎo)，突出和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，采用案例教學(xué)、微格教學(xué)、模擬教學(xué)和研究性教學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐性課堂活動(dòng)中得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。第四，加強(qiáng)公共教育學(xué)課外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。充分考慮基礎(chǔ)教育課程改革情況，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，增加學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)的次數(shù)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生自主拜師學(xué)教，義務(wù)支教，家教實(shí)習(xí)。第五，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。最后，定期檢測(cè)評(píng)價(jià)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)效果。

2.重視實(shí)踐性教學(xué)的主體參與

其一，作為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生要主動(dòng)積極參與，充分體現(xiàn)自己的主體地位，發(fā)揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研討等實(shí)踐性活動(dòng)，在活動(dòng)中唱主角，大膽實(shí)踐；二要積極主動(dòng)參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學(xué)技能競(jìng)賽”之類的微型實(shí)踐性活動(dòng)。其二，在公共教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)積極參與。一要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效果的重要性；二要自覺提高自身素質(zhì)，投入較多的精力到實(shí)踐性活動(dòng)中，努力做好實(shí)踐性教學(xué)的組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作；三要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐性活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，以啟發(fā)式思想為指導(dǎo),克服傳統(tǒng)課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學(xué)生盡可能多的實(shí)踐展示與操作機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，不斷深化實(shí)踐性教學(xué)改革。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

3.加大實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入

教學(xué)是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該首先得到保障，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分塊切割中，應(yīng)該加大實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例，這是其一。其二，實(shí)行?？顚Ｓ?，杜絕將公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)挪作它用現(xiàn)象發(fā)生。其三,開源節(jié)流，高校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取財(cái)政撥款和引進(jìn)社會(huì)、民間資金投入，壓縮“三公”經(jīng)費(fèi)支出，把開源節(jié)流出來的資金用到公共教育學(xué)等課程實(shí)踐性教學(xué)上。其四，增強(qiáng)公共教育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的計(jì)劃性,加強(qiáng)監(jiān)督審計(jì)，確保有限的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)能產(chǎn)生較大的效益。

4.注重實(shí)踐性教學(xué)的理論研究

篇2

    論文摘要:教育學(xué)是高等師范院校非教育學(xué)專業(yè)的每一名師范生必修的專業(yè)基礎(chǔ)公共課程,對(duì)師范生的教學(xué)理論知識(shí)及教學(xué)技能的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用,但近年來教育學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問題。本文就高等師范院校中教育學(xué)課程存在的問題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。 

    本文的研究材料主要來源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中的中國(guó)博士學(xué)位論文、碩士全文數(shù)據(jù)庫(kù)及中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)總庫(kù)三方面。通過對(duì)研究材料的分類整理,總結(jié)出我國(guó)近年來高師公共教育學(xué)課程存在的主要問題,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。 

    一、高師公共教育學(xué)課存在的主要問題 

    1.課程設(shè)置不合理,沒有體現(xiàn)其應(yīng)有的地位。目前我國(guó)的師范院校教育學(xué)課程設(shè)置趨于不合理狀態(tài),課程內(nèi)容單一陳舊,課時(shí)偏少,普遍得不到老師和學(xué)生的重視。教育學(xué)是師范院校培養(yǎng)教師的一門主干課程,也是師范院校所有學(xué)生必修的一門課程,然而據(jù)調(diào)查表明,很多師范院校并沒有足夠重視這門課程,都是以大課形式,有的班級(jí)甚至多達(dá)一二百人。[1]造成這種局面是有多方面原因的,既有主觀方面的,也有客觀方面的。首先是學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門課的價(jià)值觀判斷錯(cuò)誤,很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)課才是最重要的,在校的大多數(shù)時(shí)間都會(huì)用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,而認(rèn)為教育學(xué)只是取得教師資格證必須要學(xué)習(xí)的,也是畢業(yè)的要求。其次,很多院校本身對(duì)這門課也不夠重視,投入資金少、教師隊(duì)伍不過硬、課時(shí)少等一系列問題均可導(dǎo)致教育學(xué)地位下降。 

    2.教材內(nèi)容陳舊,無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教材的選擇是一門課程最基本的要素,教材如果不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的生活,就失去了其存在的價(jià)值,更別期望能夠引起學(xué)生的興趣。教育學(xué)的教材多年來一直呈現(xiàn)著一種形式,目錄中的章節(jié)也無非就是調(diào)換一下位置,內(nèi)容抽象、難理解、脫離中小學(xué)教育實(shí)際。幾十年不變的教材內(nèi)容,教師自然不會(huì)去尋找新的教學(xué)方法,學(xué)生尋找不到自身需要的東西,教師厭教,學(xué)生厭學(xué),這正是教育學(xué)地位日漸衰落的主要原因。 

    3.教學(xué)方法單一,課堂教學(xué)效率低。多數(shù)學(xué)校都把教育學(xué)作為大班授課,幾個(gè)班一起上課,少則幾十人,多則上百人。教師多采用講授式教學(xué)法。課堂上多半是教師講、學(xué)生聽;教師問、學(xué)生答。教師還多半沿用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)形式,有些條件好的學(xué)校會(huì)提供多媒體教學(xué),但教師在課上大多時(shí)間會(huì)以課件代替自己的言行,一味地播放課件,而不注重學(xué)生是否能消化、吸收。教師想在有限的時(shí)間內(nèi)講授完規(guī)定的教學(xué)任務(wù),就不允許有太多的時(shí)間來聽取學(xué)生的意見,而對(duì)于學(xué)生來講,大班上課本來就會(huì)抱有一種混時(shí)間的心態(tài),老師又沒有過多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)人,自然隨波逐流,得過且過。 

    4.考評(píng)體系不合理,缺乏多樣性?？荚嚪?jǐn)?shù)一直是教師衡量學(xué)生好壞的一個(gè)重要尺度。大多高師院校教育學(xué)采用閉卷形式考試,注重理論知識(shí)的掌握,輕實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生考前只要用功背書就能取得好成績(jī),這種只注重結(jié)果的考試,勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門課程本身存在價(jià)值的理解。學(xué)生會(huì)認(rèn)為之所以學(xué)習(xí)這門課程就是要通過考試,順利畢業(yè),而不會(huì)多花時(shí)間來研究教育學(xué)這門課程內(nèi)涵的東西。教育學(xué)的考試需要改革,這是時(shí)展的要求,這種結(jié)果性評(píng)價(jià)已不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求,教師更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的過程,改“一卷定終身”為多種評(píng)價(jià)形式于一體,注重發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。 

    二、針對(duì)以上問題,提出以下改進(jìn)策略 

    1.調(diào)整課程設(shè)置,提高教育學(xué)課地位。課程地位的提高首先要依賴于校領(lǐng)導(dǎo)的重視,校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對(duì)這門課程的監(jiān)管力度,首先要配備一批具有專業(yè)精神的教師隊(duì)伍,教師足夠重視這門課程,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這門課程很重要,進(jìn)而會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次,應(yīng)該從課時(shí)、上課時(shí)間、資金投入等方面加大改革力度。課程的設(shè)置也是直接影響學(xué)生對(duì)這門課程價(jià)值觀判斷的主要因素之一,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)階段一些師范院校教育學(xué)課時(shí)還不足60課時(shí),一般也只開設(shè)一個(gè)學(xué)期,作為未來的教師,在這么有限的時(shí)間里想要掌握全部的教育理論及實(shí)踐常識(shí),幾乎是不可能的,所以應(yīng)該增加教育學(xué)課時(shí);另外上課時(shí)間也會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握程度,上課時(shí)間應(yīng)盡量安排在學(xué)生精力充沛的時(shí)間;課堂教學(xué)設(shè)備除了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆外,還應(yīng)配備多媒體、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

    .2.教材內(nèi)容新穎,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。教材的選擇是非常重要的。除了要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,更要適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展。教材內(nèi)容要新穎獨(dú)特,大膽地加入一些現(xiàn)代信息元素。上世紀(jì)80年代以來各種版本的《教育學(xué)》教材已有200多種,綜觀這些教材,我們不難看出,雖然版本不同,但內(nèi)容大多如出一轍。教材的內(nèi)容大多偏重于理論性,實(shí)踐性的知識(shí)很少。教材要更能反映出國(guó)家現(xiàn)階段的教育政策及教育改革方向。在學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)里面加入一些時(shí)政信息,不但能夠使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí),也能潛移默化地增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教育理念的掌握。這才是我們學(xué)習(xí)教育學(xué)所需要的教科書。 

    3.以案例教學(xué)方法為主,提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,高師公共教育學(xué)的主要弊端是課堂缺乏生氣,師生缺乏情感,教學(xué)缺乏活力。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,我們也逐漸看到了這種教學(xué)法的缺陷與不足。公共教育學(xué)近年來興起一種新的有效的教學(xué)方法——案例教學(xué)法。教師不再是課堂中的中心人物,而變成了學(xué)生的合作伙伴。案例在課堂教學(xué)中占據(jù)中心的地位,學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、品德的教育等都可以通過案例教學(xué)來完成。這樣的課堂充滿了生氣,更能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。師生之間的感情在共同完成一項(xiàng)任務(wù)中得到很好的交流。案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在真實(shí)的教學(xué)情境中,通過學(xué)生的動(dòng)腦分析,解決教學(xué)中真實(shí)存在的問題。 

    4.多種評(píng)價(jià)方式共存,注重形成性評(píng)價(jià)。作為揭示教育規(guī)律的學(xué)科,教育學(xué)更應(yīng)以多維、立體的角度來衡量學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)、基本技能的掌握程度及解決教育實(shí)際問題的能力大小。教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,僅僅以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生是否掌握了知識(shí),是有失偏頗的。試卷測(cè)試出來的僅僅是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,根本就體現(xiàn)不出來學(xué)生實(shí)際的操作能力。教育學(xué)的考評(píng)體系應(yīng)該是多樣化的,除了注重期末考試的成績(jī),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),期末成績(jī)占一部分,平時(shí)表現(xiàn)占一部分。這樣不僅可以督促學(xué)生平時(shí)的出勤率,也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽講,積極參與課上活動(dòng)。 

    以上列舉了現(xiàn)階段高師公共教育學(xué)課程中存在的幾點(diǎn)不足,也針對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。作為師范院校師范專業(yè)公共課程——教育學(xué),自然擔(dān)當(dāng)著極大的重任。如果這門課只是流于形式,起不到其應(yīng)有的作用,一名教師即使擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但不懂得最基本的教學(xué)技能,又怎樣將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生呢?所以,教育學(xué)需要更多的關(guān)注,需要所有高師院校給予其應(yīng)有的地位。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]李濤.高師公共教育學(xué)課程改革新構(gòu)想[J].江西教育科研,2005,(4). 

篇3

在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐過程中，要根據(jù)孩子們的實(shí)際情況和幼兒的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)每一階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且針對(duì)特定目標(biāo)，讓幼兒在老師的鼓勵(lì)下提高素質(zhì)和能力。大多數(shù)幼兒在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，要遵守和較好完成老師交代的事情。在此過程中，有的孩子能長(zhǎng)期堅(jiān)持，而且取得好的效果，老師要給予適當(dāng)精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只要細(xì)心了解每一個(gè)幼兒的情況，進(jìn)行有針對(duì)性督促與鼓勵(lì)，其綜合素質(zhì)提高是必然的。孩子在學(xué)習(xí)過程中重要的是依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的經(jīng)驗(yàn)，由于活動(dòng)器材都是能拆卸的，孩子們都很好奇，正是這種好奇激發(fā)幼兒勇于探索發(fā)現(xiàn)更多樂趣。在反復(fù)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)一些相關(guān)知識(shí)的理解和鞏固，讓每一位幼兒的認(rèn)知水平都通過生活化教育教學(xué)情境和情趣多樣的游戲活動(dòng)得到提升。教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師一定要遵循由淺入深、由易到難的原則，因?yàn)橛螒蚧?、生活化教育教學(xué)改革對(duì)幼兒來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)提高的過程，主要注重綜合能力提高，在活動(dòng)材料的提供及活動(dòng)組織上尊重幼兒的個(gè)體差異，激發(fā)孩子們的興趣，充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)即幼兒按能力隨意愿自由選擇游戲活動(dòng)材料，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。既滿足幼兒的好奇心，又鍛煉孩子們的意志，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律。

二、幼教工作必須把教育內(nèi)容融于游戲活動(dòng)中

幼兒只有在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，才能得到樂趣，才能在無意識(shí)的愉快的生活與學(xué)習(xí)過程中成功接受教育。幼兒教育教學(xué)的終極目標(biāo)是提高幼兒的綜合素質(zhì)，但不能以拔苗助長(zhǎng)的方式剝奪孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓吠嫠５奶煨?。幼兒園實(shí)施游戲化教育教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容是豐富多彩而不是一成不變的，需要教師在工作實(shí)踐過程中不斷摸索、總結(jié)。隨著時(shí)展和不斷發(fā)展的新鮮內(nèi)容注入，教育教學(xué)方式需要不斷開拓創(chuàng)新。幼兒園必須以游戲活動(dòng)為主，讓一切幼教內(nèi)容通過快樂的游戲活動(dòng)傳遞給每一個(gè)孩子，才能收到良好的教育教學(xué)效果。教學(xué)方式游戲化是新世紀(jì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨向，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷密切幼兒教育與游戲活動(dòng)的關(guān)系，讓孩子們從游戲中感受和認(rèn)識(shí)事物，從游戲器材的熟練使用到想象力的開發(fā)，在游戲活動(dòng)過程中獲得樂趣，放手讓孩子們?cè)诩w游戲活動(dòng)中尋找游戲樂趣，發(fā)揮每個(gè)幼兒的自由想象力，創(chuàng)造性地拓展游戲情節(jié)，充分激發(fā)幼兒的參與興趣，發(fā)展孩子們的思維能力，培養(yǎng)孩子們的集體觀念與合作意識(shí)。把幼兒園長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)寓于每一個(gè)短期游戲活動(dòng)之中，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)探索，讓幼兒園成為孩子們的真正樂園，使孩子們玩得開心、學(xué)得快樂。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師要盡可能為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們的行動(dòng)融于游戲的激情之中，讓他們的思想意識(shí)和行為始終處于快樂和興奮狀態(tài)。幼兒教師要用能激發(fā)孩子們熱情的語(yǔ)言啟發(fā)每一個(gè)兒童，引導(dǎo)孩子們按照各自興趣愛好操作一切游戲材料，在游戲活動(dòng)中自由結(jié)伴、相互交流。在具體操作過程中，鼓勵(lì)孩子們親自動(dòng)手實(shí)踐，使游戲化教學(xué)活動(dòng)成為孩子們學(xué)習(xí)的重要途徑。

三、幫助孩子們正確了解游戲活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)

實(shí)施生活化、游戲化教育教學(xué)活動(dòng)重在幫助幼兒從中獲取知識(shí)，在快樂的生活與學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)孩子們的興趣。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)孩子們積極參與愉快的教育教學(xué)活動(dòng)過程中，發(fā)揮幼兒的自主操作意識(shí)。相互交流更是起著關(guān)鍵作用，既是教師幫助幼兒梳理思路、豐富經(jīng)驗(yàn)的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)快樂的過程。活動(dòng)中，教師為幼兒提供多次操作、交流機(jī)會(huì)，支持幼兒，盡可能讓每個(gè)幼兒獲得感知的機(jī)會(huì)。既可以激發(fā)幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，分析游戲的特征，幫助孩子們正確了解游戲活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)，使幼兒的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高?；顒?dòng)中，教師為孩子提供有趣而豐富的生活化游戲材料，讓孩子們參與，親自動(dòng)手、動(dòng)腦，使幼兒在與游戲材料的重新組織過程中積極思考，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，在游戲化教學(xué)活動(dòng)中得到教育，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒與同伴交流操作過程和結(jié)果，最后檢驗(yàn)結(jié)果，鞏固幼兒對(duì)各種游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)以幼兒為主體的教育思想。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

論文摘要：文章采用探究式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，探討探究式體育教學(xué)法對(duì)高師大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響。得出以下結(jié)論：(1)實(shí)施控究式體育教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平；2)實(shí)施探究式體育教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度和對(duì)體育的關(guān)注程度；(3)探究式體育教學(xué)法在高師體育教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方式。

1研究的目的

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過采用探究式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，探討在探究式和非探究式的條件下，體育活動(dòng)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響的差異，為高師體育教學(xué)方法的改革提供依據(jù)，為建構(gòu)的探究式教學(xué)法積累資料和驗(yàn)證探究式教學(xué)法理論的可行性、科學(xué)性?？傊骄渴浇虒W(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，是對(duì)傳統(tǒng)接受式教學(xué)法的有機(jī)整合探索一條有效的途徑。

2實(shí)驗(yàn)研究的基本假設(shè)

(1)探究式教學(xué)法更有利于高師大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高。

(2)探究式教學(xué)法更有利于高師大學(xué)生的自主探究體育學(xué)習(xí)的能力的提高。

3實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

3．1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，選取調(diào)查對(duì)象為淮南師范學(xué)院公共體育課選修中綜合身體素質(zhì)無顯著差異的4個(gè)班，2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(男32，女30)，采用探究式教學(xué)法，另2個(gè)班為對(duì)照班(男30，女32)，采用常規(guī)教學(xué)法。

3．2實(shí)驗(yàn)方法

在相同的教學(xué)環(huán)境下，由一位具有多年公共體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授，采用材、統(tǒng)一進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)。同一時(shí)間內(nèi)采用相同的測(cè)試指標(biāo)和方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇了集體項(xiàng)目的籃球和個(gè)人項(xiàng)目的短跑。

3．3測(cè)量工具

本實(shí)驗(yàn)采用由華東師范大學(xué)博士汪曉贊研制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表作為測(cè)量學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)后的體育學(xué)習(xí)興趣的工具。該量表5個(gè)維度的Q系數(shù)均為0．70以上，而且量表的Q系數(shù)高達(dá)0．9543。說明該量表內(nèi)部所有題項(xiàng)間的一致性或同質(zhì)性相當(dāng)好。具有較好的因素結(jié)構(gòu)，這是個(gè)信效度相當(dāng)高的量表，是目前國(guó)內(nèi)測(cè)量大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平較為理想的工具。此量表被國(guó)內(nèi)學(xué)者季瀏、汪曉贊應(yīng)用于體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較好的研究結(jié)果。

3．4問卷施測(cè)與處理

由施測(cè)人員在實(shí)驗(yàn)前后分別選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)施測(cè)，并保證施測(cè)班級(jí)被試人數(shù)的完整性和回收問卷份數(shù)。前測(cè)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問卷124份，回收124份，有效問卷100份，有效率80、7％。后測(cè)驗(yàn)：分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行探究式體育教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)月教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓所有被試完成大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表，整理問卷并記錄結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后共發(fā)放問卷124份，有效問卷98份，有效率79％。(詳見表1)。運(yùn)用SPSSF0RwIND0w12．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)收集、整理、統(tǒng)計(jì)的有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組間的體育學(xué)習(xí)興趣的差異性分析以及相關(guān)分析實(shí)驗(yàn)組間體育學(xué)習(xí)興趣分析。進(jìn)一步探討探究式體育教學(xué)法對(duì)大學(xué)生影響效果。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4．1對(duì)所有被試前測(cè)實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較上不存在顯著性差異(均存在P>O．05，詳見表2)。由此可見實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平處于同一水平，可作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有同質(zhì)性。

4．2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)所有被試在后測(cè)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探討實(shí)施探究式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響

4．2．1對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平、各維度水平的比較

對(duì)照班的大學(xué)生通過常規(guī)教學(xué)法的體育課學(xué)習(xí)，體育學(xué)習(xí)興趣及其“體育學(xué)習(xí)積極興趣”和“體育學(xué)習(xí)消極興趣”有明顯變化，存在差異(P<0．05詳見表4)。由結(jié)果可以看出對(duì)照班大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平有明顯提高。這主要是體育教師受到體公共育課程改革的影響，在教學(xué)思想有了一些變化，漸漸樹立以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的服務(wù)的理念，體現(xiàn)公共體育課程學(xué)習(xí)的主體地位，使得大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有了一些提高。但從表4的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與和對(duì)體育的關(guān)注，特別是大學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面沒有大幅度的提高。

4．2．2實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平、各維度水平的比較

4．2．2．1實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較

實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后的得分均值比實(shí)驗(yàn)前有明顯提高。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后二者的得分具有極其顯著性差異(實(shí)驗(yàn)班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，詳見表5)。由此可見，實(shí)施探究式教學(xué)法的教學(xué)干預(yù)對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高帶來了明顯的積極效果。

4．2．2．2實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣各維度水平的比較

通過實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較，可以明顯看出實(shí)施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后產(chǎn)生了正面的積極影響。為進(jìn)一步探索實(shí)施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響程度，下面對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣維度水平的變化進(jìn)行探討。

T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生存在體育學(xué)習(xí)消極興趣下降、體育學(xué)習(xí)積極興趣提高、自主與探究學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)參與程度提高和對(duì)體育的關(guān)注增強(qiáng)的結(jié)果。其中體育學(xué)習(xí)積極興趣維度水平、體育學(xué)習(xí)消極興趣維度水平和自主與探究學(xué)習(xí)維度水平三者的差異最大，均為極其顯著的差異(均存在P<0．01，體育學(xué)習(xí)積極興趣維度水平的T=一5．128、體育學(xué)習(xí)消極興趣維度水平的T=一4．948和自主與探究學(xué)習(xí)維度水平的T=一5．201)；再次是為對(duì)體育的關(guān)注維度水平和運(yùn)動(dòng)參與程度維度水平，二者均存在顯著性差異(P<0．05，體育的關(guān)注維度水平的T=一3．750；運(yùn)動(dòng)參與程度維度水平的T=一2．495，詳見表6)。

4．2．3實(shí)驗(yàn)班被試實(shí)施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后，體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班被試把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行相減，得到實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平提高的幅度，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班組間T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班被試經(jīng)過實(shí)施探究式體育教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后，體育學(xué)習(xí)興趣水平、自主與探究學(xué)習(xí)提高的幅度明顯大于對(duì)照班被試，且存在顯著性差異(存在P<O．05，詳見表7)。由此我們可以看出在高師公共體育課中合理實(shí)施探究式教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

5討論與分析

5．1合理實(shí)施探究式體育教學(xué)法對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響

本研究中體育學(xué)習(xí)興趣主要包括體育體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)興趣、自主與探究學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與程度和對(duì)體育的關(guān)注五個(gè)維度，下面就各個(gè)維度進(jìn)行探討。

5．1．1合理實(shí)施探究式教學(xué)法有利于提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極興趣

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣包括積極興趣和消極興趣兩方面，本實(shí)驗(yàn)采用的大學(xué)生體育興趣量表，在題項(xiàng)的組成上多數(shù)積極興趣的題目和消極興趣的題目正好構(gòu)成問卷相互對(duì)應(yīng)的一對(duì)對(duì)測(cè)謊題目且所有問卷均為回收進(jìn)行測(cè)謊題目核實(shí)后的有效問卷，所以我們可以在有效問卷內(nèi)討論大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣的結(jié)果就是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極興趣的相反結(jié)果。即大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣提高了，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極興趣也就下降了。因此我們重點(diǎn)對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，反之則是體育學(xué)習(xí)消極興趣。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班被試的體育學(xué)習(xí)興趣有極其顯著的提高。足以證明實(shí)施探究式體育教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生非常積極的影響效果。學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課，這是多年來一直困擾大學(xué)公共體育教學(xué)的難題。探究式體育教學(xué)法把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。這無疑會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)體育課的興趣。

5．1．2合理實(shí)施探究式體育教學(xué)法對(duì)大學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)方式的影響

基于探究式教學(xué)法觀念，教學(xué)應(yīng)讓大學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助大學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使大學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。:

5．1．3合理實(shí)施探究式教學(xué)法有利于提高大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與程度

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度的比較中存在顯著性差異。可見在體育課教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法明顯提高了大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度。實(shí)施運(yùn)用探究式體育教學(xué)法使體育課堂的氣氛活躍起來，提高了大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，在公共體育課堂教學(xué)中學(xué)生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極的態(tài)度傾向，激起熱烈的情緒投入到教學(xué)的活動(dòng)中來，使課堂更加充滿生機(jī)和活力，學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，積極參與體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉。

5．1．4合理實(shí)施探究式教學(xué)法對(duì)體育的關(guān)注”的影響

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“體育的關(guān)注”的比較存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在公共體育教學(xué)中實(shí)施探究式體育教學(xué)法對(duì)學(xué)生體育的關(guān)注有明顯的提高。體育教學(xué)中向?qū)W生介紹一些籃球的發(fā)展史、短跑歷史，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等方面的理論知識(shí)，使其掌握科學(xué)鍛煉的理論和方法。同時(shí)技術(shù)的問題可以適當(dāng)講得細(xì)一點(diǎn)，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)煉，注意準(zhǔn)確地使用體育名詞術(shù)語(yǔ)。在不違背教學(xué)大綱的原則上，可以針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教給他們一些符合我國(guó)民族傳統(tǒng)的，簡(jiǎn)便易行的，可以長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和鍛煉方法，使大學(xué)生在畢業(yè)后能終身受益。這樣可以加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)課堂外的體育的關(guān)注。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

(1)在體育教學(xué)中實(shí)施探究式體育教學(xué)法能夠有效地提高高師大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平。有助于高師大學(xué)生在將來的崗位事業(yè)中提升素質(zhì)儲(chǔ)備，是通才教育的有效途徑。

(2)在公共體育教學(xué)中實(shí)施探究式體育教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度和對(duì)公共體育的關(guān)注程度。

(3)探究式體育教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式。

6．2建議

在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施探究式體育教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)建議：

(1)教師在高師公共體育教學(xué)中要抓住大學(xué)生的興趣具有現(xiàn)實(shí)性的這一特點(diǎn)，重視激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)，對(duì)大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉目的和意義的教育，提高大學(xué)生體育鍛煉的自覺性和積極性。

篇5

高等學(xué)校的主旋律是“育人”，而非“制器”。作為科技人才的輸送者，理工科院校不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)當(dāng)塑造學(xué)生的人文價(jià)值觀，促進(jìn)技術(shù)理性與價(jià)值理性在理工科學(xué)生的價(jià)值觀中的統(tǒng)一。然而，由于技術(shù)理性的長(zhǎng)期主導(dǎo)，教育本身也在一定程度上被演繹為單純的知識(shí)傳遞和技術(shù)培訓(xùn)，而旨在塑造學(xué)生道德品行的人文教育則被有意無意地輕視和忽略。與此同時(shí)，由于理工科專業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切，市場(chǎng)因素的主導(dǎo)使學(xué)生在價(jià)值取向上不可避免地受到功利主義的影響。當(dāng)以價(jià)值理性為標(biāo)志的人文教育受到這種具有功利主義價(jià)值取向的教育方式?jīng)_擊時(shí)，學(xué)生的局限性顯而易見。

(一)學(xué)術(shù)視野的局限

“技術(shù)乃是一種解蔽方式”，主要解決人類活動(dòng)的方法、策略問題，至于如何使用最終取決于主體的價(jià)值取向和行為選擇?，F(xiàn)實(shí)情境中，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用除專業(yè)知識(shí)外，常常會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)保、倫理等多個(gè)領(lǐng)域，需要行為主體進(jìn)行多方面考量，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，以保證科技應(yīng)用的合理性。然而，在日趨功利的教育價(jià)值取向范導(dǎo)下，由于專業(yè)設(shè)置日益精細(xì)，學(xué)生的學(xué)術(shù)見識(shí)也隨之趨于精專而流于狹隘，這在一定程度上抑制了學(xué)生的思維，窒息了學(xué)生獨(dú)立思考以及自由批判的能力，并對(duì)與專業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)、倫理、生態(tài)環(huán)境等問題缺乏應(yīng)有的了解和關(guān)注。由于沒有形成合理、科學(xué)、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生難以突破專業(yè)領(lǐng)域局限進(jìn)而形成全面的、辯證的思維方式。就他們而言，專業(yè)技術(shù)作為人類科技進(jìn)步的成果其真理性與正確性不容置疑，對(duì)其加以應(yīng)用理所當(dāng)然地會(huì)具有積極作用。如前所述，任何一種科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都需要以合目的性為前提，然而判斷特定目的的合理性向度，需要綜合科學(xué)與社會(huì)多方面因素去考量某項(xiàng)技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用的整體后果。當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生由于視野、思維局限性導(dǎo)致其難以跳出專業(yè)限制，從可持續(xù)發(fā)展的視野去把握人類與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。作為結(jié)果，他們也就難以全面、辯證地判斷既定目的的合理性，并恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)既定目的選擇相應(yīng)技術(shù)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)教育模式遭遇到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。

(二)價(jià)值理性的遮蔽

當(dāng)前，理工科院校普遍存在重科學(xué)教育輕人文教育的傾向，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)很大程度駐足于工具理性的層面，難以認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)中內(nèi)含的倫理責(zé)任，而使得對(duì)于歷史擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任等與神圣和崇高相關(guān)的價(jià)值理性被遮蔽。具體情境中，他們更多地追求技術(shù)使用對(duì)于既定目的的有效性和實(shí)用性，而對(duì)于技術(shù)使用目的的合理性往往欠缺審慎周到的考慮，從而給社會(huì)發(fā)展帶來負(fù)面效應(yīng)。事實(shí)上，當(dāng)前許多專業(yè)技術(shù)人才只要有利可圖甚至可以無視道德原則的存在而為之。一度橫行于網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)黑社會(huì)”“網(wǎng)絡(luò)水軍”“網(wǎng)絡(luò)打手”，為了形成圍觀牟利效應(yīng)，在網(wǎng)上隨意推波助瀾，肆意造謠污蔑。他們策劃炒作網(wǎng)絡(luò)事件，操縱網(wǎng)絡(luò)輿論焦點(diǎn)，曾讓公眾不寒而栗。網(wǎng)絡(luò)攻擊事件中成千上萬的“網(wǎng)絡(luò)水軍”“網(wǎng)絡(luò)打手”中不少是在校大學(xué)生。為了賺取發(fā)帖費(fèi)，他們只要接到相關(guān)指令，就會(huì)針對(duì)特定話題持續(xù)發(fā)帖、跟帖，或吹捧商家及其產(chǎn)品為其炒作造勢(shì)，或誹謗、詆毀特定對(duì)象對(duì)其實(shí)施精準(zhǔn)打擊，在一些負(fù)面事件中充當(dāng)助紂為虐的角色。在這種情境下，科學(xué)技術(shù)就僅僅成為一種工具手段，其使用者往往更多地關(guān)注其短期實(shí)用目的，而并不過多地追問其對(duì)于他人和社會(huì)可能造成的傷害。毫無疑問，作為專業(yè)知識(shí)的擁有者，科技主體在任何時(shí)候都應(yīng)該做一個(gè)正方向的推動(dòng)者，利用專業(yè)技術(shù)使人類的生活朝著美好方向發(fā)展。在當(dāng)下這個(gè)技術(shù)理性沖擊價(jià)值理性約束的時(shí)代，理工科大學(xué)的教育如果僅僅止步于知識(shí)、技術(shù)層面的傳授，而不去張揚(yáng)知識(shí)和技術(shù)內(nèi)蘊(yùn)的倫理責(zé)任和價(jià)值信念，就極有可能導(dǎo)致行為者的主體性失范，對(duì)社會(huì)和他人造成負(fù)面效應(yīng)，從而使教育從根本上背離自己的目的。

(三)社會(huì)責(zé)任感的失落

目前，理工科的專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用性訓(xùn)練受到突出關(guān)注，但至于將來學(xué)生出于什么目的運(yùn)用這些知識(shí)，應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循什么樣的道德準(zhǔn)則卻涉及不多。其結(jié)果就是在具體的實(shí)踐中，價(jià)值理性往往被驅(qū)逐出科技應(yīng)用之外，并且在工具理性的霸權(quán)之下失去了話語(yǔ)權(quán)。如在科技的研究和創(chuàng)新中，相關(guān)人員關(guān)注的大多是研究開發(fā)體制、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)需求等產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)因素，對(duì)于可能給社會(huì)、自然帶來的傷害往往有意無意地忽略;在技術(shù)的應(yīng)用中，一些專門知識(shí)的掌握者在經(jīng)濟(jì)利益的綁架下，不惜以公眾安全和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)來?yè)Q取自我利益的最大化。在任何時(shí)代，專業(yè)人才都被期望能夠擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，而不是利用專業(yè)技術(shù)去傷害他人。然而，當(dāng)前的一些科技主體卻缺乏應(yīng)有的理性自覺，不能保證時(shí)時(shí)事事都出于善良的動(dòng)機(jī)而運(yùn)用科技成果，進(jìn)而難以將科學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用與服務(wù)人類的價(jià)值訴求相統(tǒng)一?？萍紤?yīng)用中凸顯出的倫理困境表明，理工科大學(xué)僅僅用專業(yè)知識(shí)教育學(xué)生是有局限性的。因?yàn)閷I(yè)的知識(shí)教育和技術(shù)培訓(xùn)可以使學(xué)生擁有某種專業(yè)技能，卻不能保證學(xué)生理性而負(fù)責(zé)任地運(yùn)用其專業(yè)技能。事實(shí)上，科學(xué)教育內(nèi)在地涵攝技術(shù)理性和價(jià)值理性兩方面的承諾，使學(xué)生對(duì)科技倫理有所理解并形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是科學(xué)教育不可或缺的重要內(nèi)容。

二、倫理教育的路徑選擇

教育的根本旨?xì)w是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以，高校教育不僅應(yīng)注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)注重學(xué)生道德責(zé)任感的培養(yǎng)，以便未來的科技主體既具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，又具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和倫理道德品質(zhì)。在具體的科技實(shí)踐中，他們不僅應(yīng)該能夠?qū)μ囟夹g(shù)的研發(fā)應(yīng)用進(jìn)行技術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的考量，還應(yīng)該能夠?qū)ζ溥M(jìn)行倫理價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而有效規(guī)避現(xiàn)實(shí)及潛在的風(fēng)險(xiǎn)，更好地促進(jìn)人類的進(jìn)步和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。這樣，通過在科學(xué)教育與社會(huì)倫理體系之間的良性互動(dòng)，充實(shí)技術(shù)理性的人文豐度，使得技術(shù)理性在價(jià)值理性的引導(dǎo)、規(guī)約下朝向?qū)崿F(xiàn)人的自由和全面發(fā)展的終極價(jià)值旨?xì)w邁進(jìn)。

(一)在專業(yè)課程中融入倫理教育

今天，面對(duì)技術(shù)理性的過分張揚(yáng)以及由于科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用而給人類社會(huì)帶來的創(chuàng)傷，理工科大學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行倫理審視，培養(yǎng)他們的科技倫理品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。具體而言，教育者可以在向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時(shí)，突出專業(yè)技術(shù)本身所涵攝的倫理責(zé)任和道德內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技活動(dòng)進(jìn)行倫理考量的自覺意識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獲得與時(shí)代要求相契合的、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，而且能夠深刻理解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存發(fā)展可能產(chǎn)生的歷史性影響及其社會(huì)意義，從而培養(yǎng)基本的道德推理和選擇能力?？梢哉f，在科技倫理視域關(guān)照下的理工科專業(yè)教育，教育者在傳遞專業(yè)信息的同時(shí)闡釋科技主體需要遵循的道德規(guī)范，使得學(xué)生逐步形成自主的理性自覺和人文感悟，對(duì)于自己的價(jià)值取向與行為選擇始終保持深刻的自我反思。如此堅(jiān)持，作為未來的科技主體，他們?cè)谥蟮臎Q策考量和科技實(shí)踐中便能夠從價(jià)值理性的角度進(jìn)行自我觀照和審視，充分考量其決策的社會(huì)后果及自身的倫理責(zé)任。

(二)結(jié)合“思想政治理論課”加強(qiáng)倫理教育

實(shí)踐表明，科技主體只有具有了深刻的倫理關(guān)懷意識(shí)，才能形成對(duì)于科技終極價(jià)值的追問與求索，自覺擔(dān)負(fù)起維護(hù)人類共同利益的道義使命。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一定程度上刺激了人們對(duì)金錢和財(cái)富的崇拜，一些社會(huì)成員為獲取物質(zhì)財(cái)富不擇手段，這對(duì)大學(xué)生的價(jià)值理念、道德理想不可避免地產(chǎn)生沖擊，造成了他們價(jià)值觀上的混亂、道德上的困惑，極易沉溺于滋生蔓延的物欲中而無法自拔?！八枷胝卫碚撜n”擔(dān)負(fù)著人文社會(huì)科學(xué)教育的主要任務(wù)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在“思想政治理論課”教育中適當(dāng)引入科技倫理的典型案例，有意識(shí)地融入網(wǎng)絡(luò)倫理、生態(tài)倫理、工程倫理等與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容，通過鮮活生動(dòng)的案例分析使學(xué)生重視倫理問題，了解倫理知識(shí)，理解在科技活動(dòng)中遵守倫理規(guī)范、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是維護(hù)人類共同利益和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。通過這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的道德自律和社會(huì)責(zé)任感，自覺將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用同社會(huì)發(fā)展、公眾安全、生態(tài)保護(hù)以及人類的倫理尊嚴(yán)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而在將自己的專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)時(shí)進(jìn)行必要的倫理審視和道德規(guī)范。

(三)通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行倫理教育

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（一）民辦高職院環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)狀

以高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，校內(nèi)采用訂單培養(yǎng)制的有1個(gè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“埃森哲定向班”；采用校內(nèi)模擬訓(xùn)練制的有2個(gè)：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的“金蝶ErP實(shí)訓(xùn)室”；采用頂崗實(shí)習(xí)制的有3個(gè)：酒店管理專業(yè)的“清山酒店實(shí)訓(xùn)”、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“裝飾公司實(shí)習(xí)”、市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)的“沃爾瑪工學(xué)交替”；采用現(xiàn)代師徒制的1個(gè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“核雕專業(yè)班”。而環(huán)藝專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”采用了校內(nèi)模擬訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)制，主要體現(xiàn)在效果圖制作、CAD施工圖繪制、模型制作上。

（二）民辦高職院環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀存在的原因

當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”形式存在的原因有以下幾個(gè)方面：1．企業(yè)與學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不一樣是主要原因，企業(yè)所有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的宗旨是盈利，是商業(yè)行為，而學(xué)校側(cè)重的通過“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校不能提供給企業(yè)較高的頂崗實(shí)習(xí)費(fèi)用，再加上企業(yè)考慮到自己的經(jīng)濟(jì)效益及安全生產(chǎn)的需要，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性并不高[1]。2．?dāng)?shù)量不對(duì)等，相比其他專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于設(shè)計(jì)類的行業(yè)，非流水生產(chǎn)作業(yè)，單個(gè)企業(yè)需求的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校需求。3．目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學(xué)任務(wù)的安排現(xiàn)階段難以突破，師生“工學(xué)結(jié)合”的意識(shí)還有待提高。4．環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生首次工作周期不長(zhǎng)，人員流動(dòng)性較大，使得企業(yè)在對(duì)接的時(shí)候顧慮太多，影響了“工學(xué)結(jié)合”的正常運(yùn)行。

二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)民辦高職院校環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐與創(chuàng)新

我國(guó)在七十年代末才開始使用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞，近幾年，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)由單一化向多樣化過渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛(wèi)星系統(tǒng)的發(fā)展，視、音頻壓縮技術(shù)和媒體流技術(shù)的應(yīng)用，形成較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬大學(xué)等得以現(xiàn)實(shí)。未來的教育將集成全社會(huì)范圍內(nèi)的知識(shí)信息，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成集全球之大成的“知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)”，人們的教育觀念將會(huì)發(fā)生革命性的變革[3]。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)的影響與作用是明顯的，可有效推動(dòng)高職院校“工學(xué)結(jié)合”發(fā)展。

（一）修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程問題是高職教育的核心問題，課程體系是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到高職教育的教學(xué)質(zhì)量高低和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。在“工學(xué)結(jié)合”這一新時(shí)期下進(jìn)行專業(yè)課程體系改革不是一般概念上的課程內(nèi)容更新和調(diào)整，而是要對(duì)整個(gè)專業(yè)技術(shù)平臺(tái)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。學(xué)年制的制約性明顯增強(qiáng)，必須打破現(xiàn)有學(xué)年制，逐步推行學(xué)分制，在學(xué)制時(shí)間上，適當(dāng)放寬部分專業(yè)課程的修學(xué)時(shí)間，為“工學(xué)結(jié)合”提供條件。

（二）教學(xué)方式多樣化

現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)上有很多優(yōu)勢(shì)，民辦高職院校教學(xué)條件均已具備，聯(lián)合多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行多種課程教學(xué)方式。多媒體演播式教學(xué)，即：老師演示學(xué)生聽講的“一”對(duì)“多”的方式還是占了多數(shù)，教師采用教學(xué)系統(tǒng)，在局部范圍內(nèi)教師在演示的同時(shí)能與學(xué)生進(jìn)行音頻、視頻文件進(jìn)行互動(dòng)，但遠(yuǎn)程傳輸功能尚未開發(fā)利用，一些課程可直接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接將企業(yè)案例作為課堂教學(xué)案例，學(xué)生完成課程要求后，直接反饋給企業(yè)負(fù)責(zé)人或設(shè)計(jì)師，通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)分析、講解。實(shí)行異地同步教學(xué)。

（三）因材施教兼顧方向

民辦高職院校的學(xué)生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點(diǎn)，學(xué)生電子產(chǎn)品從低端向高端過渡，學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，而軟件操作的實(shí)踐能力卻有下滑。通過對(duì)近三年的畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)，30%在做設(shè)計(jì)，20%在做銷售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學(xué)生的個(gè)性差異越來越明顯，因材施教的同時(shí)采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專業(yè)，“縱”指的是跨專業(yè)，學(xué)生在修完本專業(yè)的專業(yè)群技術(shù)平臺(tái)專業(yè)課程和專業(yè)技術(shù)技能平臺(tái)的專業(yè)課程后，可以根據(jù)自己將從事的崗位進(jìn)行跨平臺(tái)或跨專業(yè)的學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)自己的興趣特長(zhǎng)和就業(yè)需要自由選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，較好地解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對(duì)性問題[5]。

（四）建立多元化考評(píng)體系

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特性，實(shí)行分階段進(jìn)行分段考評(píng)，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的考評(píng)打破傳統(tǒng)單一的試卷考評(píng)，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業(yè)采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業(yè)資格證書”代考，措施的采用，旨在考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)變能力和拓展能力；附加考核的內(nèi)容：團(tuán)體的溝通協(xié)作能力、工作過程、執(zhí)行力等，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制

篇7

科學(xué)技術(shù)以其帶給人類社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展而令人肅然起敬。借助科技的迅猛發(fā)展，人類在與自然的博弈中不斷贏得話語(yǔ)權(quán)，并確立了不容置疑的主體性地位。然而，就在人類陶醉于科技帶來的顯赫成就時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)科技的發(fā)展不時(shí)背離人們的價(jià)值期待，導(dǎo)致人類文明進(jìn)程中的尷尬與痛苦。近年來，一系列缺失基本社會(huì)責(zé)任、突破倫理底線的技術(shù)性道德失范事件不斷在公眾心理上造成重創(chuàng)，引起人們的焦慮與不安。地溝油、瘦肉精、三聚氰胺奶粉等耳熟能詳?shù)?ldquo;高科技產(chǎn)品”，讓技術(shù)作為一種異己的力量赫然凸顯在公眾眼前;微博、微信等自媒體的發(fā)達(dá)在加快信息交流的同時(shí)，卻由于網(wǎng)絡(luò)低俗文化的污染而加速了年輕一代的本真褪化;電腦專家濫用網(wǎng)絡(luò)侵犯他人隱私、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪一度引發(fā)了公眾對(duì)于信息技術(shù)的擔(dān)憂;而產(chǎn)科醫(yī)生拐賣嬰兒則在駭人聽聞的同時(shí)徹底擊穿了社會(huì)的倫理底線……“在這個(gè)技術(shù)宰制一切的時(shí)代中”，由于技術(shù)理性的獨(dú)斷與僭越，導(dǎo)致了人文價(jià)值的失落與遮蔽?，F(xiàn)實(shí)情境中，科學(xué)技術(shù)一旦失去人文道德的規(guī)約就可能喪失其合理性向度，使得原本是用以實(shí)現(xiàn)人類理想的工具和手段導(dǎo)致對(duì)人類自己的傷害。近代以來，技術(shù)理性的片面膨脹導(dǎo)致了價(jià)值理性的漸行漸遠(yuǎn)，為此我們不止一次地被迫承受由于科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用所導(dǎo)致的負(fù)效應(yīng)。作為工業(yè)社會(huì)中主導(dǎo)性的思維方式，技術(shù)理性關(guān)注的重點(diǎn)在于技術(shù)作為手段對(duì)于既定目的的有用性，而至于目的本身的合理與否并非其考量的重點(diǎn)。由此可見，作為一種外在他律的思維方式，技術(shù)理性可能對(duì)于知識(shí)的探求和自然的改造效果顯著，卻對(duì)于把握人的本性、解決人生的終極問題無能為力。面對(duì)社會(huì)成員的理想衰竭、價(jià)值迷失，技術(shù)理性往往束手無策。所以，技術(shù)理性雖然具有方法和手段的規(guī)定，卻不具有價(jià)值范導(dǎo)作用，技術(shù)的合理運(yùn)用還有賴于人文價(jià)值的引導(dǎo)。事實(shí)上，技術(shù)理性與價(jià)值理性的自洽相容是科技兌現(xiàn)人類理想的內(nèi)在基礎(chǔ)。失去這一基礎(chǔ)，科技的應(yīng)用發(fā)展將有可能偏離其合理性向度，甚至助長(zhǎng)人性的扭曲與異化，導(dǎo)致對(duì)人類自身的傷害。當(dāng)前，一些專門知識(shí)的掌握者在經(jīng)濟(jì)利益的綁架下，不惜將科學(xué)技術(shù)淪為滿足自我的欲望工具。他們秉持個(gè)人利益至上的價(jià)值立場(chǎng)，爭(zhēng)相運(yùn)用各種科技手段瘋狂謀取個(gè)人私利，使公眾、社會(huì)、自然環(huán)境遭受無法抹平的傷害。毫無疑問，科學(xué)技術(shù)具有為人類帶來福祉的潛質(zhì)，但其只有在價(jià)值理性的范導(dǎo)下才能朝著有利于人類社會(huì)的路徑發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)情境中，科學(xué)技術(shù)的相關(guān)行為主體是具有自我價(jià)值取向和利益訴求的具體人群，不同的價(jià)值取向和利益訴求將導(dǎo)致同一技術(shù)產(chǎn)生截然不同的社會(huì)效用。以3D打印技術(shù)為例，醫(yī)務(wù)人員曾使用該技術(shù)為在交通事故中面部嚴(yán)重毀損的病人實(shí)施面部重建手術(shù)，使其擺脫痛苦重新回歸正常生活。而與此同時(shí)，犯罪分子卻通過3D打印技術(shù)制造的ATM機(jī)竊取巨額現(xiàn)金，給相關(guān)銀行及儲(chǔ)戶造成嚴(yán)重?fù)p失。由此可見，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是帶有主體意識(shí)的行為活動(dòng)，其效果往往與主體的倫理價(jià)值選擇具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。也就是說，特定的科學(xué)技術(shù)能否為人類帶來福祉，關(guān)鍵在于科技主體的價(jià)值取向。毋庸置疑，大部分理工科大學(xué)生畢業(yè)后將成為科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新者和實(shí)踐者，其價(jià)值取向、行為選擇必然會(huì)不同程度地對(duì)社會(huì)、自然、公眾安全及其經(jīng)濟(jì)秩序產(chǎn)生一定影響。如果他們不能以價(jià)值理性范導(dǎo)技術(shù)理性，深刻而合乎理性地考量科學(xué)技術(shù)的社會(huì)效用，不能對(duì)具體的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和行為選擇，技術(shù)應(yīng)用造福人類的美好愿望將被懸置。人類并沒有想象中那么堅(jiān)強(qiáng)，我們承受不了接踵而至的自然報(bào)復(fù)以及文明的負(fù)效應(yīng)。人類的現(xiàn)代化進(jìn)程需要科技的發(fā)展，但更需要的卻是科技與人文、道德的和諧互動(dòng)。在科學(xué)技術(shù)成為強(qiáng)勢(shì)文化的今天，我們沒有理由繼續(xù)放縱技術(shù)理性的片面膨脹，而應(yīng)同時(shí)張揚(yáng)科學(xué)技術(shù)內(nèi)蘊(yùn)的倫理責(zé)任和價(jià)值信念，為其發(fā)展找到合理性歸宿。面對(duì)科技應(yīng)用中客觀存在的現(xiàn)實(shí)倫理困境，理工科院校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技倫理相關(guān)知識(shí)的教育，以便在價(jià)值理性的引領(lǐng)、規(guī)約下促進(jìn)科技應(yīng)用的合理性向度。

二、理工科教育中的倫理缺位

高等學(xué)校的主旋律是“育人”，而非“制器”。作為科技人才的輸送者，理工科院校不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)當(dāng)塑造學(xué)生的人文價(jià)值觀，促進(jìn)技術(shù)理性與價(jià)值理性在理工科學(xué)生的價(jià)值觀中的統(tǒng)一。然而，由于技術(shù)理性的長(zhǎng)期主導(dǎo)，教育本身也在一定程度上被演繹為單純的知識(shí)傳遞和技術(shù)培訓(xùn)，而旨在塑造學(xué)生道德品行的人文教育則被有意無意地輕視和忽略。與此同時(shí)，由于理工科專業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切，市場(chǎng)因素的主導(dǎo)使學(xué)生在價(jià)值取向上不可避免地受到功利主義的影響。當(dāng)以價(jià)值理性為標(biāo)志的人文教育受到這種具有功利主義價(jià)值取向的教育方式?jīng)_擊時(shí)，學(xué)生的局限性顯而易見。

(一)學(xué)術(shù)視野的局限

“技術(shù)乃是一種解蔽方式”，主要解決人類活動(dòng)的方法、策略問題，至于如何使用最終取決于主體的價(jià)值取向和行為選擇?，F(xiàn)實(shí)情境中，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用除專業(yè)知識(shí)外，常常會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)保、倫理等多個(gè)領(lǐng)域，需要行為主體進(jìn)行多方面考量，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，以保證科技應(yīng)用的合理性。然而，在日趨功利的教育價(jià)值取向范導(dǎo)下，由于專業(yè)設(shè)置日益精細(xì)，學(xué)生的學(xué)術(shù)見識(shí)也隨之趨于精專而流于狹隘，這在一定程度上抑制了學(xué)生的思維，窒息了學(xué)生獨(dú)立思考以及自由批判的能力，并對(duì)與專業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)、倫理、生態(tài)環(huán)境等問題缺乏應(yīng)有的了解和關(guān)注。由于沒有形成合理、科學(xué)、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生難以突破專業(yè)領(lǐng)域局限進(jìn)而形成全面的、辯證的思維方式。就他們而言，專業(yè)技術(shù)作為人類科技進(jìn)步的成果其真理性與正確性不容置疑，對(duì)其加以應(yīng)用理所當(dāng)然地會(huì)具有積極作用。如前所述，任何一種科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都需要以合目的性為前提，然而判斷特定目的的合理性向度，需要綜合科學(xué)與社會(huì)多方面因素去考量某項(xiàng)技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用的整體后果。當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生由于視野、思維局限性導(dǎo)致其難以跳出專業(yè)限制，從可持續(xù)發(fā)展的視野去把握人類與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。作為結(jié)果，他們也就難以全面、辯證地判斷既定目的的合理性，并恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)既定目的選擇相應(yīng)技術(shù)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)教育模式遭遇到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。

(二)價(jià)值理性的遮蔽

當(dāng)前，理工科院校普遍存在重科學(xué)教育輕人文教育的傾向，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)很大程度駐足于工具理性的層面，難以認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)中內(nèi)含的倫理責(zé)任，而使得對(duì)于歷史擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任等與神圣和崇高相關(guān)的價(jià)值理性被遮蔽。具體情境中，他們更多地追求技術(shù)使用對(duì)于既定目的的有效性和實(shí)用性，而對(duì)于技術(shù)使用目的的合理性往往欠缺審慎周到的考慮，從而給社會(huì)發(fā)展帶來負(fù)面效應(yīng)。事實(shí)上，當(dāng)前許多專業(yè)技術(shù)人才只要有利可圖甚至可以無視道德原則的存在而為之。一度橫行于網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)黑社會(huì)”“網(wǎng)絡(luò)水軍”“網(wǎng)絡(luò)打手”，為了形成圍觀牟利效應(yīng)，在網(wǎng)上隨意推波助瀾，肆意造謠污蔑。他們策劃炒作網(wǎng)絡(luò)事件，操縱網(wǎng)絡(luò)輿論焦點(diǎn)，曾讓公眾不寒而栗。網(wǎng)絡(luò)攻擊事件中成千上萬的“網(wǎng)絡(luò)水軍”“網(wǎng)絡(luò)打手”中不少是在校大學(xué)生。為了賺取發(fā)帖費(fèi)，他們只要接到相關(guān)指令，就會(huì)針對(duì)特定話題持續(xù)發(fā)帖、跟帖，或吹捧商家及其產(chǎn)品為其炒作造勢(shì)，或誹謗、詆毀特定對(duì)象對(duì)其實(shí)施精準(zhǔn)打擊，在一些負(fù)面事件中充當(dāng)助紂為虐的角色。在這種情境下，科學(xué)技術(shù)就僅僅成為一種工具手段，其使用者往往更多地關(guān)注其短期實(shí)用目的，而并不過多地追問其對(duì)于他人和社會(huì)可能造成的傷害。毫無疑問，作為專業(yè)知識(shí)的擁有者，科技主體在任何時(shí)候都應(yīng)該做一個(gè)正方向的推動(dòng)者，利用專業(yè)技術(shù)使人類的生活朝著美好方向發(fā)展。在當(dāng)下這個(gè)技術(shù)理性沖擊價(jià)值理性約束的時(shí)代，理工科大學(xué)的教育如果僅僅止步于知識(shí)、技術(shù)層面的傳授，而不去張揚(yáng)知識(shí)和技術(shù)內(nèi)蘊(yùn)的倫理責(zé)任和價(jià)值信念，就極有可能導(dǎo)致行為者的主體性失范，對(duì)社會(huì)和他人造成負(fù)面效應(yīng)，從而使教育從根本上背離自己的目的。

(三)社會(huì)責(zé)任感的失落

目前，理工科的專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用性訓(xùn)練受到突出關(guān)注，但至于將來學(xué)生出于什么目的運(yùn)用這些知識(shí)，應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循什么樣的道德準(zhǔn)則卻涉及不多。其結(jié)果就是在具體的實(shí)踐中，價(jià)值理性往往被驅(qū)逐出科技應(yīng)用之外，并且在工具理性的霸權(quán)之下失去了話語(yǔ)權(quán)。如在科技的研究和創(chuàng)新中，相關(guān)人員關(guān)注的大多是研究開發(fā)體制、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場(chǎng)需求等產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)因素，對(duì)于可能給社會(huì)、自然帶來的傷害往往有意無意地忽略;在技術(shù)的應(yīng)用中，一些專門知識(shí)的掌握者在經(jīng)濟(jì)利益的綁架下，不惜以公眾安全和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)來?yè)Q取自我利益的最大化。在任何時(shí)代，專業(yè)人才都被期望能夠擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，而不是利用專業(yè)技術(shù)去傷害他人。然而，當(dāng)前的一些科技主體卻缺乏應(yīng)有的理性自覺，不能保證時(shí)時(shí)事事都出于善良的動(dòng)機(jī)而運(yùn)用科技成果，進(jìn)而難以將科學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用與服務(wù)人類的價(jià)值訴求相統(tǒng)一?？萍紤?yīng)用中凸顯出的倫理困境表明，理工科大學(xué)僅僅用專業(yè)知識(shí)教育學(xué)生是有局限性的。因?yàn)閷I(yè)的知識(shí)教育和技術(shù)培訓(xùn)可以使學(xué)生擁有某種專業(yè)技能，卻不能保證學(xué)生理性而負(fù)責(zé)任地運(yùn)用其專業(yè)技能。事實(shí)上，科學(xué)教育內(nèi)在地涵攝技術(shù)理性和價(jià)值理性兩方面的承諾，使學(xué)生對(duì)科技倫理有所理解并形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是科學(xué)教育不可或缺的重要內(nèi)容。

三、倫理教育的路徑選擇

教育的根本旨?xì)w是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以，高校教育不僅應(yīng)注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)注重學(xué)生道德責(zé)任感的培養(yǎng)，以便未來的科技主體既具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，又具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和倫理道德品質(zhì)。在具體的科技實(shí)踐中，他們不僅應(yīng)該能夠?qū)μ囟夹g(shù)的研發(fā)應(yīng)用進(jìn)行技術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的考量，還應(yīng)該能夠?qū)ζ溥M(jìn)行倫理價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而有效規(guī)避現(xiàn)實(shí)及潛在的風(fēng)險(xiǎn)，更好地促進(jìn)人類的進(jìn)步和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。這樣，通過在科學(xué)教育與社會(huì)倫理體系之間的良性互動(dòng)，充實(shí)技術(shù)理性的人文豐度，使得技術(shù)理性在價(jià)值理性的引導(dǎo)、規(guī)約下朝向?qū)崿F(xiàn)人的自由和全面發(fā)展的終極價(jià)值旨?xì)w邁進(jìn)。

(一)在專業(yè)課程中融入倫理教育

今天，面對(duì)技術(shù)理性的過分張揚(yáng)以及由于科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用而給人類社會(huì)帶來的創(chuàng)傷，理工科大學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行倫理審視，培養(yǎng)他們的科技倫理品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。具體而言，教育者可以在向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時(shí)，突出專業(yè)技術(shù)本身所涵攝的倫理責(zé)任和道德內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技活動(dòng)進(jìn)行倫理考量的自覺意識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獲得與時(shí)代要求相契合的、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，而且能夠深刻理解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存發(fā)展可能產(chǎn)生的歷史性影響及其社會(huì)意義，從而培養(yǎng)基本的道德推理和選擇能力。可以說，在科技倫理視域關(guān)照下的理工科專業(yè)教育，教育者在傳遞專業(yè)信息的同時(shí)闡釋科技主體需要遵循的道德規(guī)范，使得學(xué)生逐步形成自主的理性自覺和人文感悟，對(duì)于自己的價(jià)值取向與行為選擇始終保持深刻的自我反思。如此堅(jiān)持，作為未來的科技主體，他們?cè)谥蟮臎Q策考量和科技實(shí)踐中便能夠從價(jià)值理性的角度進(jìn)行自我觀照和審視，充分考量其決策的社會(huì)后果及自身的倫理責(zé)任。

(二)結(jié)合“思想政治理論課”加強(qiáng)倫理教育

實(shí)踐表明，科技主體只有具有了深刻的倫理關(guān)懷意識(shí)，才能形成對(duì)于科技終極價(jià)值的追問與求索，自覺擔(dān)負(fù)起維護(hù)人類共同利益的道義使命。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一定程度上刺激了人們對(duì)金錢和財(cái)富的崇拜，一些社會(huì)成員為獲取物質(zhì)財(cái)富不擇手段，這對(duì)大學(xué)生的價(jià)值理念、道德理想不可避免地產(chǎn)生沖擊，造成了他們價(jià)值觀上的混亂、道德上的困惑，極易沉溺于滋生蔓延的物欲中而無法自拔。“思想政治理論課”擔(dān)負(fù)著人文社會(huì)科學(xué)教育的主要任務(wù)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在“思想政治理論課”教育中適當(dāng)引入科技倫理的典型案例，有意識(shí)地融入網(wǎng)絡(luò)倫理、生態(tài)倫理、工程倫理等與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容，通過鮮活生動(dòng)的案例分析使學(xué)生重視倫理問題，了解倫理知識(shí)，理解在科技活動(dòng)中遵守倫理規(guī)范、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是維護(hù)人類共同利益和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。通過這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的道德自律和社會(huì)責(zé)任感，自覺將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用同社會(huì)發(fā)展、公眾安全、生態(tài)保護(hù)以及人類的倫理尊嚴(yán)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而在將自己的專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)時(shí)進(jìn)行必要的倫理審視和道德規(guī)范。

(三)通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行倫理教育

篇8

隨著課程改革如火如荼的，素質(zhì)教育也在全國(guó)范圍內(nèi)開展起來。無論是城市還是農(nóng)村，無論是老師還是學(xué)生，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是老百姓，都對(duì)素質(zhì)教育充滿期待，也充滿了迷茫。究竟什么是素質(zhì)教育呢？國(guó)家教育委員會(huì)在《關(guān)于當(dāng)前積極推行中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中是這樣解釋的：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度和能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展為基本特征的教育。”根據(jù)國(guó)家教育委員會(huì)的規(guī)定，素質(zhì)教育是一種基于態(tài)度和能力，注重學(xué)生主體性，突出強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的教育。它面向的是小學(xué)生，是一群性格還在塑造、三觀尚未成型、對(duì)世界充滿疑問、渴望成長(zhǎng)的孩子，孩子們的優(yōu)點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，沒有固定思維，創(chuàng)新意識(shí)好，小學(xué)教育作為啟蒙教育，對(duì)于他們未來發(fā)展尤為重要。

二、目前素質(zhì)教育存在的問題

對(duì)于小學(xué)教育，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)被限定，應(yīng)該讓他們自由判斷、自由學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)似乎并沒有嚴(yán)格貫徹。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的理解都有失偏頗，沒有領(lǐng)會(huì)國(guó)家提倡素質(zhì)教育的深遠(yuǎn)意義，素質(zhì)教育存在諸多問題。

（一）學(xué)校在素質(zhì)教育中存在的問題

為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開展素質(zhì)教育，基本上所有學(xué)校都開展了課程改革。學(xué)校認(rèn)為素質(zhì)教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂課、美術(shù)課等，有些學(xué)校甚至開展雙語(yǔ)教學(xué)，花大代價(jià)聘請(qǐng)外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教育。這些舉措確實(shí)是積極的，我們并不否認(rèn)給學(xué)生帶來的豐富的課程體驗(yàn)和多樣化的接觸知識(shí)的方式，但課程內(nèi)容并不符合學(xué)生實(shí)際，大多浮于表面，形式大于內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常反映體育課就是在操場(chǎng)上跑步，音樂課就是聽老師放兒童歌曲，而所謂雙語(yǔ)教學(xué)也只發(fā)生在課堂上，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢(shì)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業(yè)知識(shí)，缺乏組織學(xué)生搞素質(zhì)教育的其他相關(guān)素質(zhì)，甚至一部分教師尚未意識(shí)到自己已經(jīng)落伍了。學(xué)校老師應(yīng)對(duì)不及，素質(zhì)教育的大背景下，老師受到的教育沒有改變，對(duì)于如何教學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對(duì)素質(zhì)教育的理解不同，導(dǎo)致不同的老師上課風(fēng)格不同，有的老師覺得素質(zhì)教育是放養(yǎng)式教育，有的老師覺得素質(zhì)教育是方法論的教育，對(duì)于這種混亂，學(xué)生只能接受，效果注定不會(huì)太好。

（二）家長(zhǎng)在素質(zhì)教育中存在的問題

孩子是家長(zhǎng)生活的重心，計(jì)劃生育實(shí)施以來，大部分家庭就只有一個(gè)孩子，溺愛現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在素質(zhì)教育實(shí)施以前，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)把控比較嚴(yán)格，認(rèn)為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好、成績(jī)好，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班、強(qiáng)化班、沖刺班，現(xiàn)在，素質(zhì)教育開展了，家長(zhǎng)們也沒有把握要領(lǐng)，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長(zhǎng)們覺得素質(zhì)教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學(xué)技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓(xùn)班便如雨后春筍般活躍起來，從最開始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為智力是根本，就給孩子報(bào)各種奧賽班、國(guó)際夏令營(yíng)，殊不知，這種行為只不過是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學(xué)習(xí)、考試，現(xiàn)在是逼著孩子上輔導(dǎo)班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質(zhì)教育。

（三）學(xué)生在素質(zhì)教育中存在的問題

倡導(dǎo)素質(zhì)教育以前的學(xué)生像是任人擺布的泥人，不管剛開始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以后，學(xué)生被放在了更加重要的位置，學(xué)生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長(zhǎng)也從責(zé)備變成了更多鼓勵(lì)，在學(xué)校，有老師呵護(hù)，在家里，有家長(zhǎng)寵溺，學(xué)生的自律意識(shí)越來越差，對(duì)正統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書的同學(xué)，認(rèn)為他們是只會(huì)死讀書的書呆子，認(rèn)為他們只有成績(jī)好，其他什么都不會(huì)，這其實(shí)是素質(zhì)教育的病態(tài)發(fā)展。一方面，學(xué)習(xí)好的同學(xué)反而得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大下降；另一方面，學(xué)習(xí)差的同學(xué)為自己的行為找到了借口，認(rèn)為素質(zhì)教育的環(huán)境下，沒必要學(xué)習(xí)成績(jī)好，要全面發(fā)展，殊不知，這反而是對(duì)素質(zhì)教育的否定。

三、工程教育思想對(duì)素質(zhì)教育的積極作用

工程教育是指對(duì)于學(xué)生工程能力、工程素質(zhì)的教育，其含義是非常廣泛的，小學(xué)素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標(biāo)，為素質(zhì)教育開展提供了一種新的思路。

（一）工程教育思想對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于學(xué)校而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的模式。學(xué)校在素質(zhì)教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學(xué)校提供了一種新的發(fā)展方向。學(xué)校在校內(nèi)建立工程教育的平臺(tái)，與企業(yè)合作，打破現(xiàn)有師資來源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，政府出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)并吸引社會(huì)各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到小學(xué)任教或兼職，充實(shí)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使得教育方式多元化。學(xué)校與企業(yè)的合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校將工程教育的理念具體落實(shí)，企業(yè)將自己成熟的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，工程教育直接面向?qū)W生，學(xué)校可以將其他資源用在校園文化建設(shè)，校內(nèi)硬件設(shè)施改善等地方，資源利用更加合理。對(duì)于學(xué)校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質(zhì)教育要求的教育方式，又改善了學(xué)校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應(yīng)用。

（二）工程教育思想對(duì)老師實(shí)施素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于老師而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的方式。教育改革只是針對(duì)學(xué)生，只是提出了要提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，卻沒有對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的教導(dǎo)和訓(xùn)練。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)對(duì)于如何使老師能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革也沒有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，工程教育的思想幫助老師打開了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統(tǒng)的老師與來自企業(yè)的工程師各自發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式教育，減輕壓力，同時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)老師與工程師交流的平臺(tái)，實(shí)則是傳統(tǒng)教育者與社會(huì)發(fā)展中斷之間的溝通，這種溝通無論是從教學(xué)角度，還是從社會(huì)發(fā)展角度，都是非常有利的。

（三）工程教育思想對(duì)學(xué)生接受素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于學(xué)生而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的體驗(yàn)?；蛟S小學(xué)生并不明白什么是工程教育，由于他們對(duì)實(shí)踐、對(duì)動(dòng)手還保有最原始的熱情，他們會(huì)積極參與老師組織的課堂討論，會(huì)積極思考老師提出的科學(xué)知識(shí)，會(huì)積極配合老師整理的工程案例培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識(shí)的方法，這種方式對(duì)于知識(shí)的包容性強(qiáng)，學(xué)生更容易理解，也更愿意理解，知識(shí)在學(xué)生面前不再是枯燥的公式、單調(diào)的課文、乏味的單詞，而是看得見摸得著的實(shí)物，學(xué)生可以操作，可以異想天開，思維會(huì)越來越開闊，素質(zhì)和能力會(huì)不斷提高。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了習(xí)而學(xué)的思想，通過實(shí)踐知其然，然后學(xué)習(xí)課本的知識(shí)實(shí)現(xiàn)知其所以然。這種從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)順序更加適合小學(xué)生。

四、工程教育思想在素質(zhì)教育中具體實(shí)施的方式

1“引進(jìn)來”，讓企業(yè)滲透到學(xué)生培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)校與企業(yè)合作新內(nèi)涵。聘請(qǐng)企業(yè)的工程師到學(xué)校講課，學(xué)校在制定教學(xué)管理計(jì)劃時(shí)，企業(yè)可以參與制定目標(biāo)，學(xué)校評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，企業(yè)工程師可以占有一定權(quán)重，將企業(yè)工程師更加未來、更加全面的觀念引入小學(xué)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2“走出去”，學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式教育中逐漸成長(zhǎng)。小學(xué)素質(zhì)教育要走出課堂、走向?qū)嵺`，去體會(huì)知識(shí)運(yùn)用的感受，知道知識(shí)可以用來做什么，知識(shí)如何轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，雖然學(xué)生未必能懂復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，但學(xué)生的好奇心會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿?、求知，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

3“搞實(shí)踐”，提煉企業(yè)項(xiàng)目中的部分內(nèi)容作為小發(fā)明、小創(chuàng)造的題目，讓學(xué)生有條件自己動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)生對(duì)于小發(fā)明、小創(chuàng)造之類的東西比較感興趣，可以適當(dāng)提煉工程項(xiàng)目中的部分科普性內(nèi)容作為課題，讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考能夠完成，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，樹立“帶著問題去學(xué)習(xí)”“、邊做邊學(xué)”的理念。

4“雙師制”，企業(yè)老師與學(xué)校老師分工協(xié)作，共同指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的老師與學(xué)校的老師共同培養(yǎng)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)校的老師更傾向于知識(shí)教育，企業(yè)的老師更側(cè)重素質(zhì)的擴(kuò)展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時(shí)可以有更多的時(shí)間思索如何提高課程質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的課堂變豐富了，不再每天面對(duì)同樣的老師、同樣的課程，學(xué)生可以接受更加多元化的教育，成長(zhǎng)也會(huì)更加迅速。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇9

從表2可看出，大理學(xué)院體育學(xué)院教師在公共體育健美操課中，只有8名健美操的專項(xiàng)教師，在公共健美操課中大多數(shù)是非健美操專項(xiàng)的體育教師在教學(xué)，這可能影響健美操的教學(xué)質(zhì)量。健美操專項(xiàng)教師比例很低，9.0%是國(guó)家級(jí)健美操指導(dǎo)員，所學(xué)健美操專項(xiàng)的教師人數(shù)是14.5%，非健美操專項(xiàng)教師的人數(shù)是85.4%。這反映出大理學(xué)院健美操專項(xiàng)教師的專業(yè)水平能力和層次還有待進(jìn)一步提高，健美操課在大理學(xué)院還需要進(jìn)一步普及和開設(shè)。

2、大理學(xué)院健美操課的組織形式

在健美操的教學(xué)中，組織教法是重要的一部分。吳燕丹在《新時(shí)期高校公共體育課程教學(xué)管理發(fā)展趨勢(shì)研究》中談到：通過全國(guó)43所高校體育部主任問卷調(diào)查，了解現(xiàn)階段影響大學(xué)公共體育課程的因素，以課程相關(guān)指標(biāo)很高,教學(xué)組織靈活性低占93%，教學(xué)組織上提出不少問題。從表3可看出，大理學(xué)院健美操課的組織形式主要以班級(jí)、男女分班授課制為主。結(jié)合沈興珠“健美操教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門特殊的藝術(shù)”，的觀點(diǎn)健美操課程應(yīng)多樣化。

3、大理學(xué)院健美操場(chǎng)地設(shè)施的情況

場(chǎng)地和設(shè)施條件是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)基礎(chǔ)，大理學(xué)院目前只有兩個(gè)室內(nèi)體育館（兩校區(qū)），大部分公共體育課都在體育館外完成。在公共健美操的教學(xué)器材方面，有錄音機(jī)、CD機(jī)、VCD機(jī)、把桿、地毯、鏡子等，還缺乏多媒體教學(xué)設(shè)施，要加強(qiáng)場(chǎng)地，器材設(shè)施的建設(shè)，使之與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

4、大理學(xué)院學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)喜愛程度

從表3中調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)健美操課表示非常喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的19.7%，喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.4%，一般的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32.9%，不喜歡的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%，有66.1%的學(xué)生喜歡和非常喜歡。這反映了大學(xué)生有意愿和渴望參與健美操課，同時(shí)也體現(xiàn)了大理學(xué)院開設(shè)健美操課的潛力很大，有充足的生源。隋曉斌在《健美操教學(xué)在高校中的獨(dú)特作用》說：健美操運(yùn)動(dòng)動(dòng)作舒展大方、輕快活波、姿態(tài)優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)不僅能激發(fā)起學(xué)生練習(xí)的情緒。

5、結(jié)論與建議

篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。

一目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計(jì)不單單是為了實(shí)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個(gè)教學(xué)鏈條存在，并保證整個(gè)教學(xué)過程的完整性。總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語(yǔ)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對(duì)基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟。在這一活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。這樣一來在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語(yǔ)水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期缺乏針對(duì)性的教學(xué)中，必然會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語(yǔ)教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。對(duì)于高職生來說，英語(yǔ)的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)無“用武之地”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。

二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動(dòng)自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們?cè)谡n后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則

在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實(shí)現(xiàn)教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一，則是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的共性，更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個(gè)性化教學(xué)。第二，有效互動(dòng)原則。課堂互動(dòng)是知識(shí)輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動(dòng)主要通過提問的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識(shí)，同時(shí)深挖問題，避免課堂互動(dòng)交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時(shí)一方面要從整體出發(fā)，對(duì)課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對(duì)其中的典型字詞句做好知識(shí)點(diǎn)分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在一些重點(diǎn)的句型、語(yǔ)法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語(yǔ)教師在目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)該突出層次，即知識(shí)目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會(huì)作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價(jià)值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點(diǎn)分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個(gè)主要特點(diǎn)就是短小精悍、重點(diǎn)突出，因此，教師將教學(xué)重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識(shí)的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時(shí)間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對(duì)于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過對(duì)這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過程中，還應(yīng)該建立班級(jí)交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對(duì)問題進(jìn)行互動(dòng)討論，師生之間還可以就重難點(diǎn)進(jìn)行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)步驟：第一，問題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問時(shí)間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“先天優(yōu)勢(shì)與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，而教師這時(shí)還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機(jī)會(huì)。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個(gè)小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，如小組長(zhǎng)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，組員進(jìn)行意見補(bǔ)充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)小組合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。

四結(jié)語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要思路。實(shí)踐驗(yàn)證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與溝通。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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［2］趙俠．“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高職公共英語(yǔ)有效教學(xué)的提升途徑分析［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2015（11）