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>> 學術論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學術論文寫作指導 論英語學術論文標題的寫作 英語專業(yè)《學術論文寫作》課程教學中的實用性原則 公安院校學術論文寫作課程設置與教學方法 英語寫作教學與學生思辨能力的培養(yǎng) 獨立學院英語專業(yè)本科學生英語學術論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學術論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學術論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學術論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學術論文中的學術詞匯研究 英語學術論文中的學術詞匯探討 學術論文英文摘要寫作解析 學術論文“結果與討論”寫作規(guī)范 淺談學術論文摘要寫作 編輯視野下的英文學術論文寫作 城建檔案學術論文寫作研究 常見問題解答 當前所在位置：l， 2011/2/8.

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【關鍵詞】應用語言學詞串結構功能

【中圖分類號】H03【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0048－02

隨著語料庫語言學的興起和計算機技術的發(fā)展，詞串已成為語言學領域研究的一個熱點。詞串是能夠實現語法、語篇和語用功能的意義和形式的最小的語言單位，可以整存整取，對語言的習得和輸出具有重要的作用。國內外學者從詞匯學、認知語言學、心理語言學、語料庫語言學等角度對詞串進行了大量的研究。國外的研究大多致力于揭示口筆語詞串的差異以及不同學科領域中詞串的差異。國內的詞串研究起步較晚，大多研究旨在揭示二語學習者在詞串知識上的欠缺以及詞串與口語或書面表達之間的關系。還有一些研究以本族語者語料為參照點，對比分析我國學習者與本族語者在詞串使用方面的差異。

國內研究發(fā)現，我國英語學習者存在詞串知識欠缺、詞串使用過度、使用不足以及使用不當等問題。而學術論文是最具權威的學術體裁，是挖掘學科知識的重要源頭，了解國際核心期刊發(fā)表的學術論文中的詞串使用水平并以它為學習者的標桿，可以讓學習者更好地意識到自己與國際學者之間的差距。因此，本研究采用基于語料庫的方法探討應用語言學領域學術論文中詞串使用的特征，以期為我國應用語言學領域學術寫作提供建議和指導。

一 理論基礎

1．詞串的識別

詞串的識別首先涉及詞串的長度。Biber et al將詞串定義為由三個或三個以上的詞構成的詞的序列的組合。在先前的研究中，詞串的長度從三詞到六詞不等。先前的研究證明詞串的長度與數量成反比，即詞串的長度越長，這種類型的數量越少。五詞和六詞詞串數量較少，而有的三詞詞串包含在四詞詞串中。因此，本研究只關注四詞詞串。第二是截取頻率，Biber et al在他們基于朗文口語和書面英語語料庫的研究中設置一個較低的截取頻率為每百萬詞出現十次。在后續(xù)研中又設為20～40次。第三是詞串必須出現在不同的文本中的數量，通常至少在3～5個文本，或10%的文本中，這有助于避免寫作者的個人偏好。綜合以上三點，筆者將本研究中的詞串操作定義限定為每百萬詞出現40次且在5個不同文本中出現的四詞序列的組合。

2．詞串的分類

本研究依賴于兩種分類法，即Biber et al提出的結構分類和Hyland的功能分類，因為這兩種分類法更為具體并且適用于書面語體。

Biber et al基于朗文英語口語和書面語語料，根據詞串的結構特點將其分成“NP－based”、“PP－based”、“VP－based”和“Others”四大類。這四種類別又可以進一步分成12類：（1）名詞短語＋of短語片段；（2）名詞短語＋其他后修飾語片段；（3）介詞短語＋嵌帶of短語片段；（4）其他介詞短語片段；（5）先行詞it＋動詞短語/形容詞短語片段；（6）被動動詞＋介詞短語片段；（7）系動詞be＋名詞短語/形容詞短語片段；（8）（動詞短語＋）that從句片段：（9）（動詞，形容詞＋）to從句片段；（10）副詞從句片段；（11）代詞、名詞短語＋be（....）片段；（12）其他形式。

Hyland在Biber的研究基礎上，專門針對學術寫作中的詞串功能進一步作了分析，將詞串劃分為三大類型：研究型、文本型、參與型。研究型詞串旨在幫助作者描述活動的過程和經歷，包括：（1）定位；（2）過程；（3）量化；（4）描述；（5）話題。文本型詞串用來建立上下文關系，包括：（1）過渡；（2）結果；（3）文本結構；（4）構架。參與型詞串旨在描述與文章的作者和讀者之間的關系，包括：（1）立場；（2）融入。

二 研究方法

1．研究問題

本研究試圖回答以下兩個問題：（1）應用語言學領域學術論文中有哪些四詞詞串？（2）這些四詞詞串的結構和功能各有什么特征？

2．語料

為了確保分析結果的信度和效度，本研究嚴格遵循了科學采樣的原則。本研究采樣的語料來自隨機抽選的應用語言學領域的五種國際核心期刊上的學術論文。時間跨度為2011～2013年，從每種期刊中各每年各隨機抽取10篇，共計150篇。語料總量為1008134個形符。所選文章的作者必須從姓名判斷是英語本族語者。所有語料均剔除題目、摘要、關鍵詞、標題、參考文獻、附錄、圖表，只保留其正文部分。

3．研究工具及過程

工具及過程：（1）按照既定方案收集并整理語料；（2）將整理好的語料輸入到wordsmith 5.0語料庫分析軟件中，提取出符合本研究詞串操作定義的四詞詞串；（3）對提取出來的四詞詞串根據Biber et al提出的結構分類和Hyland的功能分類進行分類；（4）統(tǒng)計各類四字詞串在語料庫中出現的數量。

三 結論與啟示

針對本研究的第一個研究問題，筆者共提取到符合本研究的四詞詞串118個。由于篇幅所限，現只列出頻率最高的前10個四詞詞串：in the case of、as well as the、on the other hand、in the context of、on the basis of、at the same time、in the use of、in terms of the、in the form of、a wide range of。

針對本研究的第二個研究問題，筆者按照Biber et al提出的結構分類和Hyland的功能分類法對提取出來的118個四詞詞串進行分類。統(tǒng)計結果表明，應用語言學領域學術論文中的四詞詞串具有以下特點：（1）結構上，動詞類詞串數量最多，介詞類次之，名詞類較少，分別占詞串總量的42.4%、29.7%、23.8%，其中帶介詞of的詞串較多，這與Hyland的研究結果一致，學術論文中大量使用包含of詞串來確定數量、地點、突出特征、判斷事實等；（2）功能上，則更傾向于使用語篇型詞串，研究型次之，參與型最少，分別占詞串總量的50%、36.4%、13.6%，其中表達研究結果和文本結構的詞串較多。語篇型詞串的大量使用表明了寫作者的語言使用能力較高，因為這些詞串關注的是語篇及其信息或論證的組織。

這些研究結果對應用語言學領域學術論文的寫作具有指導意義，可以引導學習者關注國際專家在本學科領域寫作時常用的詞串，意識到自己與專家學者在寫作方面存在的差距，并通過背誦、記憶、模仿和使用專家們使用的高頻詞串來提高自己的寫作水平。

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古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！庇纱丝梢姡_的詞匯教學方法對于提高學生英語學習效果有著重要的意義。在教師的“教”和學生的“學”中都要注重方法和技巧的運用，注重詞匯的內在規(guī)律、語境和文化內涵。唯有如此，學生在英語學習中才能達到事半功倍的效果。

（一）注重直觀詞匯教學方法

直觀教學方法是指在教學過程中，教師利用圖片、玩具、模型等一系列的實物作為輔助教具，或者通過一些動作、手勢和表情等方式來展開教學。當今，隨著網絡信息技術的飛速發(fā)展，教師可以充分地利用網絡、信息、視頻、聲像等技術，展開直觀英語教學。如此的教學方法有利于學生從感覺直觀上對單詞進行初步的感知與認識，增強學生的表象記憶，使得學生一開始就能夠將事物、動作和感覺等與英語詞匯聯系在一起。此種教學方法適合應用于具體的事物名詞、感情詞匯、動作詞匯、感覺詞匯等等。

（二）注重詞匯語境教學法

語境在語言學習中起著至關重要的作用，語言只有處在一定語境之中才有意義，脫離了一定的語境，隨之其語義也會發(fā)生巨大的變化。為此，在詞匯教學中必須對詞匯的適用語境給予高度的關注與重視。

一方面，教師在詞匯教學中，要使得學生懂得語境的重要性。每個詞匯都有其適用的語境，在一定的語境之中具有某種語義。然而，脫離了該語境，便會產生其他的語義。為此，學生詞匯學習要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，在不同的語境之中對詞匯進行揣測、理解和感悟，從而對相關的單詞得出正確合理的解釋。

另一方面，教師在詞匯教學之中，也要重視語境教學法。在課堂詞匯講解中，盡力將所教的詞匯帶入相關的語境之中。使得學生能夠較為全面地認識該詞匯的語義和內涵，以及其相關的使用方法。與此同時，教師也可以通過詞匯的語境，對某些詞匯的意義進行區(qū)分，從而消除詞匯的歧義。例如，對于still不同語義的解釋。

例1.ThegirlkeptstillinthechairwatchingbasketballgamesonTV.

例2.It’swarmtoday,butitwillbestillcoldertomorrow.

例3.Mygrandmothersarestillliving,andtheyareveryhealthy.

在例1中，still是“不動的、靜止的”的意思；在例2中，still是“要還要”的意思；然而在例3中則是“仍舊、還”的意思。通過這三個語境的實例能夠很大程度上幫助學生對于still語義的區(qū)分和掌握。

（三）注重多種教學方法綜合利用

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1英語教師所充當的角色

新的教學是教師與學生一起參與，教師與多媒體網絡設備為輔、學生為主的教學模式。在這樣的模式下，教師從傳播文化轉變?yōu)閷W習的監(jiān)督與組織以及引導的角色，而學生是學習的主體。所以，學習階段不同，教師的角色定位也有所不同，而教師的角色定位也在朝著多元化方向發(fā)展。

2以口語學習為中心組織小組學習

在新教育的理念下，學習主要是通過教師與學生共同完成的，教師起到一個帶頭引領的作用，讓學生自由地發(fā)揮。同時，在教學過程中，教師可以通過構建一些場景學習、組織小組學習、課堂辯論或者演講等，來促進學生的學習效率（彭愛芬、周志剛，2009）。課堂上的小活動可以有效地活躍課堂氣氛，從而來提高學生的英語表達能力，教師還可以通過網絡媒體來促進學生對學習的興趣，從而使他們發(fā)揮創(chuàng)新精神。在學生們可以達到口語交流的沒有障礙的情況下，教師可以組織辯論賽，以此來鍛煉他們的口語在實際應用中的能力。

3以學生為教學中心

有關材料中指出，英語的聽說能力是學生目前最薄弱的環(huán)節(jié)，而英語教學的首要目的就是提高學生的口語和對英語的應用能力，要使學生能夠主動地進行英語交流，則要按照這樣的教學規(guī)模英語開展教學，而這樣的教學模式，要教師圍繞學生，以學生為主體來設計教學的課堂活動，做到以學治學。因此，新的教學理念為大學教育提供了更好的平臺，讓學生對學習的認識更為清晰。教師不僅是教學的傳授者，還是指導與向導，甚至是促進者等等。由于學生才是建構的對象，因此，教材上的內容不再是教師傳授的內容了。在大學英語的課堂上，教師要給學生充足的時間與場地，讓學生進行口語的交流與實踐，讓學生有更多機會參與其中。

4網絡學習與新教育的學習理念

多媒體網絡教學具有豐富的學習資源而英語的網絡教學能夠充分地體現新的教育理念，能夠提供輕松愉悅的課堂環(huán)境，提高學生的學習效率。在網絡多媒體教學中，教師的角色也應該從傳播者、引導者以及促進者轉變?yōu)閷W生的學習伙伴。多媒體教學更能夠渲染活躍的課堂氣氛。多媒體網絡教學具備以下幾點優(yōu)勢，首先是信息的傳播量大；其次，網絡的查找速度快；最后，網絡知識的更新速度快。因此，網絡可以作為體現建構主義情境觀的最好教學方式之一。網絡學習，既有效地彌補了我國外語教學的場景不足，同時也可以幫助學生更快更好地掌握學習英語這門外語。網絡充分地體現了建構主義的四要素：情境、協作、交流以及意義建構。

在網絡學習中，第一，在情境上，可以廣闊地收集資源，為學生提供大量且真實的語言材料。多媒體網絡教學的開展為教學提供了鮮活的效果，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的想象能力，讓學生的想象能力與創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮是目前新的教學理論所提出的宗旨，在這樣的教學環(huán)境下，可以讓學生更好地發(fā)散思維，提高學習興趣，讓學生更加熱愛學習，主動學習，同時也提高了學生對學習英語的興致，讓學生感覺其實英語也不是那么難。使得學生在語言的使用上停留更久的時間。第二，在學生與學生的交流合作中，網絡教學更能夠體現出教學的相互性，從而讓學生知道，教學不只是教師一個人的事，是學生與教師一起完成的，這樣可以充分地發(fā)揮學生的積極性，提高學生對上課的興趣，讓學生之間有更好的合作交流的機會。第三，在教師的帶領下，學生可以隨機組織團隊，建立場景，在場景中與同學進行合作和交流，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，培養(yǎng)學生的自主性，從一定意義上完成建構的過程。對于英語教學的改革，一直都是教育事業(yè)的重要發(fā)展內容之一，如何對英語教學進行改革與推進，是目前的一大難題。

二、結束語

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論文摘要:將建構主義學習理論引入數學課堂教學，打破傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生終舟學習的能力。

當今世界教育已發(fā)生深刻變化，以培養(yǎng)學習能力、非智力品質、全面性和專業(yè)性知識學習與教育相結合為目的的教學模式已成為教學改革的必然趨勢，建構主義學習理論應運而生。建構主義學習理論產生于20世紀90年代，它不同于早期的行為主義學習理論和認識主義學習理論。它認為世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念不同，每個人對世界都有自己獨特的理解，學習不應看成是對教師所授知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程。因此，它更關心教學環(huán)境的設計，注重學生自主地學習。筆者也發(fā)現，教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學生對此卻充耳不聞;教師在課堂上分析過的數學習題，學生在作業(yè)或測試中仍然是謬誤百出;教師盡管很強調數學的重大意義，學生卻仍然認為數學是毫無意義的符號游戲。要想讓學生真正接受知識，需要他們自己把新的學習內容正確地納人已有的認知結構中，使其成為整個知識結構的有機組成部分。把建構主義引人數學課堂教學是改傳統(tǒng)的“提出概念一解釋概念一舉例說明”的教學過程為“發(fā)現問題一解決問題一歸納提高”的新的教學過程，從而使學生真正掌握提出問題、分析問題、解決間題的方式和規(guī)律，培養(yǎng)其終身學習的能力。

筆者在我校五年制臨床醫(yī)學專業(yè)運用建構主義學習理論進行數學教學，取得了較好的效果，現報告如下。

1對象與方法

1.1對東

我校2003級五年制大專臨床醫(yī)學5個班，隨機抽出2班(102人)作為實驗班，2個班(101人)為對照班。2組學生共203人，男女生比例、年齡、所開課時數、基礎成績、身心健康、智商等方面均無顯著性差異。

1.2方掛

對照班按照常規(guī)教學方法教學，即復習、預習、教授新課，側重于客觀地“教”。實驗班采用建構主義學習理論授課，其基本學習觀是:學習自主性、學習情景性、學習社會性，側重于學生自主地“學”。

1.2.1創(chuàng)設惰景《引導自學.發(fā)現問坷》講課的前5一10分鐘，筆者不再采取傳統(tǒng)的方式授課，而是先告訴學生本節(jié)課所要學習內容的容量(從第幾頁到第幾頁)，讓學生自學，歸納知識，發(fā)現問題，存疑。

1.2.2問趣定向(啟發(fā)討論.研究間翅)利用8，10分鐘時間，讓學生把自我歸納的本節(jié)內容的知識點進行問題式分析，使其深人到課本內容的學習中去，相互分析、討論，使學生真正領會本節(jié)所學內容的知識點，真正能夠自己歸類，從而培養(yǎng)其自學能力。

1.2.3多問求解(歸納探究.解決問題)利用分鐘時間，對學生討論的問題進行歸納、總結，給出合理化的課業(yè)講授，使學生比較出自己與教師在歸納知識點、提出問題方面有何區(qū)別，對本節(jié)知識的認識怎樣才更合理、更清楚，從而避免了“填鴨式”的書本知識講授方法，發(fā)揮了學生學習的主動性。1.2.4突破創(chuàng)新(運用結論.升華間題)利用10一巧分鐘時間，解析書中的例題(可略講)，因為解決了本節(jié)課內容講授與學生掌握的矛盾，使學生學習起來也比較輕松。本節(jié)課的主要內容通過學生自己歸納，教師的歸類整理，學生已基本掌握，然后再把所學知識加以引導，運用到例題的解析上，則學生掌握得更好。這時，筆者可再根據學生的實際接受能力，引申生活中與之相關的實際例題、典型例題，并引導其參閱課外閱讀資料，使學生的知識面拓寬到書本知識之外，豐富其學習的知識內容，完成其對所學知識的社會性建構。

評價方法:(1)問卷調查。調查表由筆者設計，內容為10個項目，每項回答方式為肯定或否定，在期末課程結束后發(fā)放，當天回收。發(fā)放問卷102份，回收98份，有效問卷98份，有效率為100%。(2)理論考試。在實驗班和對照班同時進行考試.比較2個班的考試成績。

2結果

2.1實臉堆毋住對建鈞直氏毋習趁格敬毋16砰價(見表1)

2.2格考試成竣比撅

實驗班平均成績(83.50t10.30)分，對照班(72.75f10.20)分，2組比較，‘二6.22,PN.0l，有極顯著性差異，實驗班考試成績明顯高于對照班。

3討論

(1)建構主義學習理論應用于數學教學，把時間讓給學生，把空間還給學生，把機會留給學生，把權利交給學生，把學生視為學習中真正的主人，把學生在認知過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生充分發(fā)揮自己的智慧，主動地獲取知識，從而發(fā)展他們的智能。學生通過自我學習后，再經過教師的系統(tǒng)引導、重點精講和課堂討論等，真正成為了課堂舞臺的主角。表中1,2,s項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均Fm.01)。

(2)建構主義學習理論的數學教學過程，圍繞著引導問題進行，突出了目標導向作用，學生學習方向明確，學生為解決問題需歸納、整理所學知識，通過解決問題可激發(fā)學生的探索精神，提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。表中9,10項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均P<0.01)。

(3)建構主義學習理論的數學教學，使學生主動參與教學，發(fā)表見解并激烈討論，學生學會和掌握了一定的學習技巧，提高了應變能力、語言表達能力、解決問題的能力和發(fā)散思維能力，使學生在情景教學中完成了知識的系統(tǒng)建構。表中3,4,6項實驗班評分均明顯優(yōu)于對照班(均P<0.01)。

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關鍵詞：多媒體教學；英語教學；教學模式

1多媒體技術在英語教學中的應用

近年來，多媒體教學煥發(fā)出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學、自助學習以及檢驗教學效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發(fā)展空間。

1.1英語課堂教學

多媒體可將圖、文、聲、象結合在一起讓學生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲。在英語課堂教學中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學生的中心作用，又強化了教師的主導作用，在教學中用途比較廣泛。

（1）檢驗預習效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學生根據問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內容，引入正題。在授課前，教師根據自已對授課內容的把握，可以下載、制做一些與之相關的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進行學習。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學有了整體直觀的印象。

（3）對重難點的講解、練習。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復講、反復練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進行反復練習。也可以播放與知識點相關的小品文、小幽默，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對所學內容的印象。

（4）拓展教學空間，培養(yǎng)綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設置一定的情景，讓學生自由表達，使學生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。

1.2自助學習

課堂教學是最有效的教學模式，但不一定適合每一個學習者。對于不同的學習者來講，它的側重點和針對性往往不夠強，在學習進度方面也不夠靈活。多媒體教學軟件和網絡教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自助化學習。

（1）隨教材軟件可以輔助教學，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學生學習吸收和再學習。同時，它也拓展了教學內容，使所講授內容更有深度廣度，也更全面系統(tǒng)。

（2）專項訓練軟件可以快速提高學習者相應方面的水平。現在較流行的專項訓練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設計思路基本相同。首先力求講透所學內容，其次進行相應練習，而后結合趣味內容進行測驗。這些軟件對于學習者來講都是不可多得的良師益友。

（3）根據特殊需要設計的軟件。這方面比較常見的有大學英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業(yè)八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內容系統(tǒng)全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學習者的普遍歡迎。

1.3檢驗教學效果的手段

傳統(tǒng)教學模式中，試卷考試是檢驗教學效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學技術，既保留了傳統(tǒng)考試手段的優(yōu)點，又可以加入語音、視頻、圖片，節(jié)省了大量課堂時間，大大優(yōu)化了考試效果。

2多媒體技術在英語教學中的優(yōu)勢

2.1增添了課堂教學的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統(tǒng)教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內容更形象、更直觀地展現出來，增強了課堂教學的表現力和感染力。

2.2增大課堂容量，提高教學質量

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節(jié)省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內容。

2.3有利于提高學生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學生的感官需求。這就能充分調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師可以聯系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調動學生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調動了學生的參與熱情。

2.4有利于學生知識面的拓展

學生可以利用網絡，不受地域、時差的限制，從網上獲取大量的學習資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。

3多媒體技術在英語教學中的不足

多媒體教學有自已明顯的優(yōu)勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內容。一些教師在制作課件時，沒有經過精心的設計和認真的思考，只是把板書內容列在了屏幕上，沒有實質性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發(fā)揮其有效作用。這種重形式而輕內容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了意義。

（2）缺乏互動，教與學脫節(jié)。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創(chuàng)造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學的作用，逢課必講多媒體。在教學中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。

4結語

當然，多媒體教學只是英語教學活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學，對于多媒體教學這一教學手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優(yōu)化英語教學模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，激發(fā)和調動學生學習英語的興趣，發(fā)揮教師主導與學生主體最佳結合的作用，提高英語課堂教學效果。

參考文獻

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

篇7

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術。

一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學生說出漢語意思"微笑"）

5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學生答"眼瞼"。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學生重復說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.

9.利用各種關系解釋詞義。

1)利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.

coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.

2)利用因果關系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.

Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.

3)利用先后關系或自然順序：

Springcomesbeforesummer.

SundaycomesbeforeMonday.

Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.

Wetakeourlunchattwelve.

二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：

Doyouoftengotothemarket?

Doyoulivenearamarket?

Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

三）詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：

這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

1)利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p

art,party,dark,argue等詞。

2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結不規(guī)則動詞的變化，可分為：

A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put

A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk

3)利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"ofnouse"or"notuseful".

b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."

c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China,Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經?？梢杂鲆?。如學過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學生就很容易理解small的意思了。

c.同音異義異形詞的對比。

篇8

在本次研究中，研究者通過問卷調查、個人訪談等方式獲得了一些有關新疆南部地區(qū)少數民族大學生語言學習情況的相關信息，如語言能力、語言學習時遇到的困難以及語言學習過程中三種語言之間的思維轉換等。通過調查發(fā)現，少數民族學生的漢語水平能影響其英語學習，這對于新疆少數民族地區(qū)的英語教學工作能起到一定的指導作用。

（1）問卷調查

本研究中設計的問卷調查涉及到塔里木大學各個院系的已完成預科學習的非英語專業(yè)少數民族學生，參與調查人數在300人左右。調查內容包括學生們的人口統(tǒng)計信息（如姓名、性別、年齡、上學地點等）、語言學習背景以及學習動機等。調查還涉及到與少數民族學生漢、英兩種語言的寫作水平相關的一些信息，主要目的是獲得參與調查的學生的漢語及英語能力、英語學習時的思維轉換及遇到的困難等方面的信息。

（2）訪談

在本研究中，筆者圍繞少數民族大學生的漢語及英語語言能力、英語表達時的思維轉換及遇到的難題等設計了一些問題，但在大部分時間里，訪談是非結構性的，教師可以根據訪談的進展而即興提出一些問題，當然學生也能給老師提出自己的想法和建議。訪談的目的之一是了解學生的漢語語言能力，尤其是聽力及口語表達方面；其次是為了更多地了解學生們在英語學習中過程中遇到的問題；此外，訪談也讓學生們就自己的漢語能力是否會影響其英語學習發(fā)表了各自的意見。

2研究結果

首先，問卷調查展示了塔里木大學少數民族大學生的漢語及英語水平現狀：就漢語水平而言，基本上所有的學生都通過了MHK三級以上的考試，大部分學生（81%）能完全或基本聽懂老師的中文授課；而在英語學習方面，只有51.5%的學生通過正規(guī)教育或自學方式獲得了一些英語知識，但基本上所有的學生沒有參加過任何的英語等級考試；就少數民族學生英語學習的特點及他們在英語學習時的難點來說，雖然只有少部分的的學生（31.9%）認為漢語跟英語在詞匯、語法、句子結構等方面存在一定的相似性，但卻有84.5%的學生宣稱自己的漢語水平能對其英語學習產生一定的影響；且65%的學生認為兩種語言寫作能力有一定的相關性。其次，通過訪談，研究者證實了問卷調查中的相關信息并發(fā)現了少數民族學生英語學習時思維轉換的特點：少數民族學生在進行英語學習時的思維轉換方式會受其漢語水平的影響；此外，漢語知識中的一些錯誤也會轉移到他們的英語表達當中。通過訪談還發(fā)現了少數民族學生在英語學習時思維轉換的另一個特點：一般來說漢族學生在英語學習尤其是英語書面表達時一般會選擇直接用英語思維或者用漢語再翻譯成英語；而對于漢語水平相對較好的學生來說，在英語學習的初期，他們在英語表達時會先用母語思考，然后再翻譯成漢語，最后再翻譯成英文；而對于那些漢語水平相對較低的同學來說，他們會先用母語思維然后直接翻譯成英語。但由于大部分英語老師是漢族老師，在英語課堂上普遍是英語加漢語雙語授課，在經過一段時間的正規(guī)英語課程后，相當一部分學生在英語寫作時會轉向母語—漢語—英語的一個思維過程。此外，有學生提到，漢語知識中的一些錯誤也會通過負遷移轉移到其英語表達中。由此我們可以看出，漢語在少數民族學生的英語寫作過程中扮演著非常重要的角色，起到類似橋梁的作用。

3教學啟示

基于以上結果，為了進一步改進新疆少數民族地區(qū)的少數民族英語教學，應該加強一下幾個方面的工作：

（1）根據研究結果表明，少數民族學生的漢語水平能影響其英語學習。二語、三語間的遷移貫穿于少數民族學生整個漢語、英語學習過程。在此過程中，學生對兩種語言掌握的程度會發(fā)生變化，在不同學習階段兩語言間會表現出不同的遷移特征。因此，少數民族學生首先可以先通過增加詞匯量、擴大閱讀范圍、多聽多說等方式加強其漢語知識的積累以提高其漢語寫作水平，這樣會有利于他們英語寫作水平的提高。其次，漢語、英語教師要在教學中充分考慮影響學生雙外語習得的認知因素，要根據學生的學習特點、學習心理和言語要求設計教學活動，幫助學生盡快適應處于集中語言交互中的狀態(tài)。

（2）加強師資隊伍建設。教師在教學諸要素中起主導作用，決定著教學質量的優(yōu)劣和教學的成敗。目前，新疆地區(qū)的英語教師整體學歷不是很高，勝任少數民族學生英語教學，同時精通民、漢、英三種語言與文化的教師非常缺乏。一般在英語課堂上，教師的課堂用語為英語結合漢語。而總問卷調查及訪談顯示，在漢語水平較低的情況下，民族學生更傾向于本民族的教師授課，但民族教師在教學活動中要避免母語干擾這一不利因素。因此，少數民族的英語課堂上，不管是漢族老師還是民族老師授課，老師和學生都需要使用英語作為主要的交流語言，通過大量的訓練以提高學生的英語水平。

篇9

一.整合的主要目標

英語課的主要目標是幫助學生掌握英語語言知識和技能，增加對英語國家的文化和風俗習慣的了解等。因此，以網絡資源輔助實現語言教學目標、促進課堂上用英語進行交流互動是非常明確的信息技術與課程整合的目標，很多教師不知不覺地把利用網絡英語學習資源看作使學生自覺學習英語語言知識和技能的重要手段是本末倒置的。沒有教師對語言知識、技能和文化方面的歸納和指導，學生僅僅依靠網絡很難系統(tǒng)理解英語語言規(guī)范和感受英語語言特點或語言表達之美，難以提高英語學習的效果和效率。

二.利用信息技術進行英語教學可以最大限度地調動學生的學習積極性，更好地服務于英語教學

1.“有聲有色” ，激發(fā)學生的英語學習興趣。 “興趣是最好的老師” 。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。興趣激發(fā)起來，學生的 學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可 以大幅度提高學習效率。 通過應用信息技術， 使抽象的教學內容具有 “有聲有色” 聲形并茂、 ， 生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動 手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。 例如，在教學 horse ， hen， sheep， cow 這幾個動物單詞時，我用多媒體設計聽動物叫聲猜 動物，或者看動物的尾巴猜動物，當答案揭曉時，學生的注意力會自然而然地集中在這個動 物單詞上， 老師教授單詞就事半功倍， 此時又及時引入諸如 goat， lamb， pig， mouse， elephant 等單詞，豐富了學生的詞匯量。

2.“有情有景” ，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。 我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往 往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得 固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到不同 場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體信息技術，我們能在課堂上模擬栩栩如生， 豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會， 而且滿足了他們好奇、 好動的心理， 學生觸景生情， 激發(fā)起表達的欲望。 例如， 我在教學 Fruits 等單詞時，根據學生生性好動，對外出游覽活動充滿好奇的心理特點，設計了“In the fruit garden” （在水果園里）的教學主題，利用現代化的教學媒體，將整個授課環(huán)節(jié)──“游覽水 果園”制作成多媒體課件，看著圖片，伴著歌聲， “來”到了美麗的“果園” ，帶給學生新奇 的感受，從而激發(fā)其求知欲。新課前的復習單詞這一環(huán)節(jié)，我巧妙安排了一張導游圖，導游 圖上呈現著若干個已學的單詞的圖片，這幾個單詞圖片分別代表著幾個景點。隨著參觀順序 的逐層展開，學生看到了若干種不同的水果，并一一對這幾種水果的音、形、義進行復習。 操練過程中，我設計了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統(tǒng)計的游戲?？从白幽７率沁@節(jié) 課最為關鍵的新授階段。教師通過四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關鍵句 型“Is this a/an.？Yes，it is. No，it is not. ”此時，全體學生已進入 Fruit garden， 參與摘果子的游戲，只有正確說出 Is this a/an...時，才能得到果子，又由于這一活動 是在學生之間進行，所以，學生敢于開口，在輕松自然的狀態(tài)下學到了語言知識。最后，每 一組成員都要完成一張水果調查表，以反映他們的“勞動所得” ，接著在全班范圍內評選出所 得水果最多的小組，并予以獎勵，將學習氣氛再一次推向。

音樂生態(tài)課堂教學的淺議

陽城縣演禮中心學校 張向鵬

關鍵詞：生態(tài)環(huán)境 課堂教學 學習興趣 表現欲望

當社會文明進步到一定階段，人就會開始關注自己的生存環(huán)境。我們的教育也一樣，當新課程實踐到一定的程度，就是要抓住“人”這一最活躍最基本最具有生命力的細胞來實踐。肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂，應該是生態(tài)課堂。用愛點擊孩子心靈的鼠標，著眼于兒童內涵的整體豐富，為兒童的自主學習提供有利的條件與廣闊的自由、自發(fā)的空間；引導兒童愉悅、主動、體悟、表達音樂的內容。讓他們在自然健康、綠色活潑的生態(tài)教學環(huán)境中，享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，在新課程中茁壯成長。

一、喚醒自然中的學習意識

生態(tài)總是和環(huán)境聯在一起，關心生態(tài)就是著意改善學習生態(tài)環(huán)境。課堂教學的任務之一就是要創(chuàng)設學生感興趣的，感到美妙的環(huán)境，有利于學生接受知識的的教學情境。

1、以“趣”帶路

我們農村音樂老師面臨兩大尷尬，一是學生喜歡音樂而不喜歡音樂課的現象；二是學生愛唱流行歌曲而不哼必唱歌曲。MP3，MP4許多學生都擁有的，可以說他們流行的歌曲唱“溜靠”，國歌唱“玩靠’，書上的歌曲唱“儂靠”。老師們肯定覺得很郁悶、很煩，我認為其實這是一種很不錯的生態(tài)狀態(tài)，起碼可以確定學生是喜歡音樂的。就像喜歡奶茶一樣，只是不喜歡這種味道而已，那么我們就要重新調料、適當放配香料。歌曲教學是音樂教學的重點，也是難點，我們音樂老師要必須去完成的。我們設計的教學過程要有兒童生活氣息，與他們的興趣、知識經驗相吻合。我們要用科學的發(fā)聲進行教唱，根據學生的實際情況，有必要可以降一個調、兩個調來唱，讓學生的嗓子減負，不疲勞，感到舒服，感到這歌曲是為我而寫的，我適合我要歌唱。在背唱歌詞時，用電視上一個節(jié)目形式-《我愛記歌詞》來激發(fā)學生記的興趣。師生接唱、生生搶接營造一種其樂融融的環(huán)境。

2、與“美”同行

其次在反復練歌中，往往會出現學生不愿意唱的情況，那么就要利用故事、音、畫來分析歌曲內涵激發(fā)積極性。如新課程十冊第四課《童心是小鳥》，利用小姑娘的故事，展示春、夏、秋、冬畫面，體會不同的歌唱情緒心理活動；又如在最后一句：

（1）432176―55.3―433-―

（2）432176―55.3―431-―

飛來飛去在四季的懷抱里 飛來飛去在四季的懷抱里

“飛來飛去”學生“飛”不好，容易唱錯節(jié)奏和音高，反復的練唱很乏味又沒效果。我們可以比喻在飛途中遇到了大風大雨，鳥兒被折了一下來表示音432176的下行。兩個“懷抱”的音高，前一個比喻是鳥兒飛到了我們的眼前又飛回出去，沒有落下，第二次的431-―“懷抱”才落到我們的手心，捧在懷里。這樣在學生能理解體會的情況下，深刻地解決了難點。那么在學會歌曲后，還可以利用學生的特長和愛好，來個自由發(fā)揮盡情創(chuàng)作，把歌曲表現出來，優(yōu)美的律動、愉快的合作讓學生切實感到音樂的享受，流淌著行云流水般的自然美。

二、開啟生活中的知識積累

課程標準下的音樂生態(tài)課堂要關注與學生生活相關的現實生活經驗，能讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”，讓學生體會到“我真能干”。

篇10

1.1語言學假設理論

語言學輸入假設理論觀點是，人在學習一門語言時，輸入是學習語言的前提條件，也是關鍵所在。只有當語言學習者在接觸諸多信息之后，才會發(fā)生有效的語言學習。而這種輸入則需要讓學習者有濃厚的興趣，并達到一定量，才能調動他們學習語言的根本動機。語言輸出假設理論是，學習者在接觸諸多有效信息輸入后，其需要一定的練習、實踐，并將學習語言進行有效的交流和溝通，以加深學習語言的記憶。根據這兩種假設，多媒體計算機技術整合高校英語教學是語言學習中首要的方式，該方式可提供生動的、大量的、形象的語言信息，有利于學生語言的學習。

1.2建構主義理論

該理論的觀點是，在學習語言過程中，主體是語言學習的個體，而這一過程要在相互交流和作用下進行。教師作為語言教學的組織者和指導者，起到重要的作用。根據該理論的要求，多媒體計算計算機語言的學習在一定程度上體現了學生的主體地位，并能為學生語言學習提供一個互動性強的教學環(huán)境。

1.3自主學習理論

自主學習就是在學習過程中，自我安排、自我計劃、自我負責的學習，這些內容包括：學習進度計劃和內容的安排；確定明確的學習目標；自我評價學習效果；學習方式和方法的選擇。而在高校英語教學中，多媒體計算機技術的應用，為學生創(chuàng)造了自主學生的良好平臺，有利于學生自我安排學習，并有利于學生間的協作和探究性學習，進而提高英語學習的效率和質量。

2多媒體計算機技術和高校英語教學整合的意義

2.1創(chuàng)建了良好的英語學習環(huán)境

高校英語教學目標是：培養(yǎng)學生英語的理論知識和應用能力，尤其是聽和說兩方面的能力，并提升他們的學習自主性，促進綜合素質的提升，以適應新形勢的經濟和社會發(fā)展要求。多媒體計算機技術的應用，可充分整合高校英語課程，創(chuàng)建一個真實感和現場感十足的英語學習環(huán)境，讓學生感受最真實、最真切的英語；與此同時，多媒體技術下的英語教學，以其全面系統(tǒng)的功能，教學課件的智能化、模塊化等特點，打破了單調乏味的傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)建了一個優(yōu)質高效、學習氛圍濃的英語課堂。

2.2充分發(fā)揮學生的主體效用

傳統(tǒng)的高校英語教學，通常是教師掌握著主導權，從教學的內容、目標、策略及方法等方面，甚至學生的作業(yè)、練習等均需要通過教師安排來進行，學生處于被動接受狀態(tài)，極大限制了學生主體效用的發(fā)揮，影響學生的學習積極性。而應用多媒體計算機技術整合的英語教學，學生可以根據自身的學習情況和興趣，選擇適合自己學習的內容來練習，在一定情況下，學生可選擇教學策略，在這種師生互動、學生間互動都很強的環(huán)境中，才能讓每一個人參與到教學中，讓學生切身體會英語學習的樂趣，這樣才能真正實現學生的主體效用，調動學生的積極性。

2.3正確有效地組織教學信息

應用多媒體計算機技術整合高校英語教學，可實現教學信息的有效組織和管理，主要表現在：

（1）可根據具體的教學目標，將不同的媒體信息組織并加工成一個有機結合體，比如：將聽、說、寫等方面的文字、視頻、圖片集中到一個多媒體工具中，并采取相應的軟件將它展示出來，比如：幻燈片、PPT等，不但方便教師的備課和教學資料的準備，還方便學生的學習；

（2）按根據具體的教學內容，將不同的特征的教學資料加工組成一個有機結合體，比如：將練習、測試等方面的內容根據教學的特征進行再加工和組合，可幫助學生自學和提升復習效率。

2.4可提供豐富多樣的英語教學資源

多媒體計算機技術的應用，為高校英語教學提供了豐富多樣的教學資源，比如：影像、視頻、圖片、文章等，這些資源來自世界各地。教師和學生都可以通過計算機網絡技術，在教室、寢室、圖書館等可以迅速獲得最新、最全的英語資料，并可視聽世界上優(yōu)秀高校的教學視頻，并可進行有效的交流和溝通。主要的包括：

（1）在線教學視頻：許多英語培訓機構及世界各大高校會在各自網頁教學視頻，以供人們在線或下載使用；

（2）電子刊物：專門向需要學習外語者提供在線電子雜志、期刊等，為他們提供不同水平、層次的閱讀、寫作等輔學習資料；

（3）專業(yè)組織：相關專業(yè)學術組織會在自己的網站上自己的研究動態(tài)和教學方式，供人們在線使用。這些都給英語教師的“教”和學生的“學”帶來極大的便捷。

3當前多媒體計算機技術整合高校英語教學中存在的問題

3.1過于依賴多媒體計算機技術

多媒體計算機技術可以真實模擬日常生活中英語交流場景，通過視頻、影像、圖片等形式給學生的多個感官給予充足的刺激，提高了他們的學習效率；且減少了教師的教學工作壓力，有效提高了教師教學效率和質量。但是，由于影像、圖片等資源的刺激，會讓學生注意力遷移到視頻影像中，而忽略了教學中的內容，這就使得多媒體計算機技術整合的教學效率未達到預期。

3.2刻板不變的教學實施

多媒體計算機技術的應用改變了傳統(tǒng)“黑板＋粉筆＋口”的教學模式，在實際的教學中，英語教師只需要點點鼠標就能輕松地進行教學。但是，過分依賴這種模式，會從新走上傳統(tǒng)教學的老路，而失去對教學內容和方向的把控。而學生也很難理解和掌握教學內容中的重點和難點知識，進而降低教學效率。

3.3過分追求教學的信息量

多媒體計算機技術和網絡技術的應用，豐富和充實了高校英語教學的資源和信息，讓教師和學生應用的教學資源更加豐富多樣，滿足了不同水平學生學習的需求。但是，如果過于追求信息的量和類型，則會讓學生無法對教學內容進行消化吸收，也不利于學生對所學知識的思考和應用，影響教學效率，降低學習質量。

4強化多媒體計算機技術與高校英語教學整合的原則和對策

4.1整合遵循的原則

（1）有效性：有效性有效是多媒體計算機技術與高校英語教學的整合第一原則。多媒體計算機技術的應用，不但要有利于教師的教學，還要有利于學生的學。但是并非所有的英語課程都需要借組這些技術，而應有選擇應用，以達到“教”與“學”有效化。

（2）全面性：應用多媒體計算機技術融入到高校英語教學中，要實現全面性的效用。不但要讓教學內容變得更為生動、具體，以增強英語的實用性；還要有利于促進學生學習方式的轉變，以促進學生的英語技能、價值觀及情感思想等方面的全面發(fā)展。

4.2強化整合效率的對策和建議

（1）正確合理應用多媒體計算機技術：教師在實際教學中，往往將教學課件制作得過于細化，過分依賴于多媒體計算機這一工具，以為這樣會大大提升學生學習英語的興趣，但是教師沒有注意到這樣會讓學生過分注意課件中的各種資源，比如視頻、圖片等，忽視了真正的教學內容。因此，教師在制作教學課件、選用教學資源時應該適當使用多媒體計算機技術，實現合理正確的應用，并真正設計課件的教學內容，將教學重點和難點突出，這樣才能真正達到整合的預期效果。

（2）教學信息選用要適量：對于高校英語教學而言，適量、準確的教學信息才能讓學生更好、更快地理解和掌握所學知識。所以，在應用多媒體計算機技術時，英語教師在制定教學方案過程中，應該根據大學生的認知能力、情感心理等，并結合教材內容和英語的實際需要來選擇適量、正確的教學信息，以便學生能夠在一定的課時內消化和吸收所學知識，并學會應用英語知識去解決實際問題，這樣才能培養(yǎng)和提高高校大學生的創(chuàng)新能力，促進他們自主學習和合作學習能力的提升。

（3）應該強化師生互動性：在應用多媒體計算機整合高校英語教學過程中，應該增強師生間的互動性。在互動過程中，可以讓教師及時掌握學生的學習情況，并作出評價和指導，而學生也能在互動過程中及時把自己在學習過程中的疑問反饋給教師，并及時得到指導和解決，如此一方面可以提高教師的教學效率和質量，另一方面可以強化學生對知識的理解和記憶。但是，教師要注意的是多媒體計算機技術只是英語教學中的輔助工具，要合理、恰當地應用。另外，在這一整合教學中，教師可和學生或讓學生間進行英語討論、演講、情景表演等活動，不但活躍了課堂氣氛，還能讓學生在這些活動中學會英語的實際應用，進而提升教學效率。

5結語