導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇核心素養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基首先界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，即人們運(yùn)用大量信息工具與主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能。1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)《關(guān)于信息素養(yǎng)的總結(jié)報(bào)告》把信息素養(yǎng)定義為“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效利用信息的綜合能力”?？茖W(xué)研究是通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)信息創(chuàng)新的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為，科研信息素養(yǎng)是指教師開(kāi)展科研工作所應(yīng)具備的信息知識(shí)和信息能力，科研活動(dòng)始終伴隨著信息的運(yùn)用、交流和創(chuàng)造?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)包括對(duì)信息的敏感意識(shí)、基本操作能力、創(chuàng)新能力和信息道德。綜合以上相關(guān)研究，我們將科研信息素養(yǎng)定義為：教師在科研過(guò)程中，為了開(kāi)展科研任務(wù)而必須具備收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息能力，應(yīng)用技術(shù)工具和資源解決信息化給科研帶來(lái)的各種問(wèn)題的綜合素質(zhì)。科研信息素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是信息意識(shí)素養(yǎng)，有強(qiáng)烈的科研信息意識(shí)和信息道德，努力提升自身科研信息資源的儲(chǔ)備；二是信息檢索素養(yǎng)，具備信息技術(shù)手段，能夠知道如何搜集科研信息；三是信息評(píng)估素養(yǎng)，面對(duì)紛繁蕪雜的科研信息，能夠準(zhǔn)確、快速地從不同維度解讀科研信息，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；四是信息整合素養(yǎng)，能夠?qū)λ@得的科研信息進(jìn)行整理、組織和編輯，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于自己的科研實(shí)踐中。

2提高科研信息素養(yǎng)的必要性

2.1適應(yīng)科研信息時(shí)展的客觀要求

科研信息化是科學(xué)研究在信息時(shí)代出現(xiàn)的新模式，當(dāng)代科學(xué)由此出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)化、電子化和數(shù)字化等。云計(jì)算加速了科研信息快速傳播和收集，深刻地改變著高校教師科研交流的方式。面對(duì)科學(xué)研究的新環(huán)境，如何科學(xué)有效地使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)是高校教師面對(duì)的一項(xiàng)重要且緊迫的課題。高校教師的科學(xué)研究應(yīng)該適應(yīng)信息時(shí)代的要求，及時(shí)搜集到所需要的科研信息，能夠快速判斷信息的真?zhèn)渭捌鋬r(jià)值，有效地進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)科研信息的創(chuàng)新，促進(jìn)科研發(fā)展。

2.2促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

科研信息素養(yǎng)決定著高校教師科研方向、資料儲(chǔ)備和信息創(chuàng)新等方面的能力和水平，是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。只有不斷提高科研信息素養(yǎng)，高校教師才能不斷提高專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。因此，高校教師在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)提升科研信息素養(yǎng)。

2.3推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

高校教師應(yīng)當(dāng)不斷提升教學(xué)水平、開(kāi)展科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容的融合，從而推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，履行服務(wù)社會(huì)發(fā)展的職責(zé)。作為科研能力的核心要素，科研信息素養(yǎng)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，在科研活動(dòng)和科教融合過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

3教師科研信息素養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1科研信息的敏感度不高“缺少科研靈感，沒(méi)有科研方向”是很多教師經(jīng)?？鄲赖膯?wèn)題。抱怨自己的研究領(lǐng)域已經(jīng)被前人充分研究，而自己所能做的工作已經(jīng)微乎其微，很難再有所突破。雖然工作經(jīng)驗(yàn)豐富，接觸了大量的信息源，但是他們?nèi)狈γ翡J的科研信息意識(shí)，很難意識(shí)到信息的科研價(jià)值。

3.2科研信息的檢索方式簡(jiǎn)單

有些教師雖然具有高學(xué)歷，但由于在學(xué)習(xí)期間缺乏充分的信息檢索訓(xùn)練，只會(huì)簡(jiǎn)單的資料檢索方式，很難從雜亂無(wú)章的信息庫(kù)中檢索到有價(jià)值的、符合自己需要的信息。

3.3科研信息的鑒別和整合能力有待提高

在確定研究主題時(shí)，很多教師會(huì)根據(jù)主觀判斷確定該研究是否符合研究趨勢(shì)，忽視了主觀性判斷的局限性，對(duì)前沿性的研究方法（如科學(xué)計(jì)量學(xué)方法等）缺少了解。此外，一些教師在科研信息的鑒別和整合過(guò)程中不善于與其他教師尤其是跨學(xué)科教師開(kāi)展交流合作，從而影響了科研成果的水平。

4教師提高自身科研信息素養(yǎng)的策略

4.1重視科教融合

教學(xué)和科研都是高校教師的基本職責(zé)，需要教師潛心研究，努力提高。在某種意義上，教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，共同獲得提高。科教融合是高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要方向，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹母叨戎匾暋？平倘诤线^(guò)程亦是提高科研信息素養(yǎng)的過(guò)程，強(qiáng)烈的科研信息意識(shí)能夠促進(jìn)高校教師在教學(xué)過(guò)程中捕捉到更多更好的科研靈感，提升自己的科研能力。教師的科研成果以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行課堂講授，在提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也推動(dòng)了高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

4.2加強(qiáng)科研信息的交流與合作

充足的信息交流和合作，是任何重要科研成果誕生的必要條件?，F(xiàn)代重要科研成果越來(lái)越趨于學(xué)科的綜合化和交叉化，囿于單一學(xué)科單一領(lǐng)域的研究正在逐漸遠(yuǎn)離主流研究。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他研究領(lǐng)域的教師進(jìn)行更多深層次的信息交流，開(kāi)展多學(xué)科的交叉研究，突破已有研究范式的束縛，提高科研成果的質(zhì)量。即便沒(méi)有產(chǎn)生交叉性的科研成果，各種科研交流活動(dòng)也可以促使教師反思各自的科研工作，科學(xué)規(guī)劃自己的科研發(fā)展方向。例如，個(gè)別發(fā)展較好的民辦高校成立了博士沙龍，并制定了相應(yīng)的章程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能夠經(jīng)常參加相關(guān)活動(dòng)。博士沙龍有效地建立起不同學(xué)科教師交流和合作的平臺(tái)，相關(guān)政策也保障了這種科研信息交流的可持續(xù)性。教師也應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的交流和合作。指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)是一個(gè)“科研相長(zhǎng)”的雙向過(guò)程，學(xué)生和教師的科研能力都能在一定程度上得到鍛煉和提高。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生的某些想法、搜集到的科研信息和初步科研成果都可以給教師的科研帶來(lái)啟發(fā)和靈感。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)工作，提高師生彼此的科研信息素養(yǎng)。目前，部分民辦高校參加了教育部和省教育廳組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)生的指導(dǎo)工作，這項(xiàng)工作不僅對(duì)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義，而且對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展尤其是科研信息素養(yǎng)的提高也具有重要意義。

4.3學(xué)習(xí)更有效地檢索、鑒別和整合科研信息的方法

網(wǎng)絡(luò)信息具有鮮明的海量化、無(wú)序化和開(kāi)放化等特點(diǎn)，因此，從紛繁蕪雜的信息中獲取自己所需信息的方法和能力變得越來(lái)越重要。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法是一種重要的信息評(píng)估方法。通過(guò)對(duì)相關(guān)論文資料進(jìn)行計(jì)量分析，可以明晰相關(guān)研究的工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。如果結(jié)合使用EXCEL等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，還可以預(yù)測(cè)出未來(lái)發(fā)展方向等重要信息。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的信息搜索，最新論文、課題和專利等科研信息的檢索變得更加便捷。例如，經(jīng)常性地訪問(wèn)其他高?？蒲泄芾聿块T(mén)的網(wǎng)頁(yè)，了解其他高?？蒲泄ぷ鏖_(kāi)展情況，能獲得很多有用的信息。因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)上經(jīng)常有校企合作項(xiàng)目的信息，如果能夠及時(shí)捕捉到這些信息，對(duì)自身縱向課題研究必然有很大的幫助。又比如，在網(wǎng)絡(luò)上能夠很容易找到國(guó)家、省、市各類科研項(xiàng)目立項(xiàng)結(jié)果，研究這些信息，可以幫助我們重新審視自己的研究方向。很多獲得立項(xiàng)的課題也只是剛剛開(kāi)始研究，方向還不夠明確，了解別人的研究課題，有助于我們整理自己的研究思路。事實(shí)上，即便兩個(gè)課題組研究同一個(gè)課題，由于科研基礎(chǔ)和科研條件等方面的差異，所選取的研究角度和方法必然有所不同，科研成果也會(huì)有所差異。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

一、加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)?？v觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來(lái)源于自信。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自已的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)一句不以意的話或許就會(huì)影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡”賞識(shí)“教育，對(duì)學(xué)生多肯定多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如果我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)多說(shuō)兩句“不錯(cuò)，很好，有進(jìn)步?！?，在學(xué)生的成績(jī)有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)多說(shuō)兩句“你很有潛力”,在學(xué)生考試前多說(shuō)兩句“你能行，你一定會(huì)成功”,學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會(huì)爆發(fā)出局大的能量，最終后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

我班有一位同學(xué)，平時(shí)不愛(ài)提問(wèn)也不愛(ài)發(fā)言。在上《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學(xué)都結(jié)合課本內(nèi)容談了胡屠戶這一形象的性格特點(diǎn)：趨炎附勢(shì)、愛(ài)財(cái)如命、嫌貧愛(ài)富……只有那位同學(xué)在座位上輕聲說(shuō)了一句：“其實(shí)胡屠戶也并不全是壞的。”他的這句話引來(lái)了一片反對(duì)之聲。甲學(xué)生說(shuō)：“胡屠戶這個(gè)人，眼里只有錢(qián)，范進(jìn)沒(méi)中舉時(shí)就是‘現(xiàn)世寶’中舉了，馬上會(huì)有錢(qián)了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會(huì)有好的一面？”乙學(xué)生也表示：“胡屠戶這個(gè)人，只要看他抓銀子這一場(chǎng)面，就足以看出他是怎樣的一個(gè)人了?！?/p>

在眾多學(xué)生都發(fā)表完了自已的看法后，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”那位學(xué)生低著頭輕聲說(shuō)：“我覺(jué)得胡屠戶也不是無(wú)故罵范進(jìn)，他把女兒嫁給了范進(jìn)，但范進(jìn)卻養(yǎng)不起家小，時(shí)常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個(gè)女婿，當(dāng)然罵他，這是恨鐵不成鋼??！”他說(shuō)得有道理，在他說(shuō)完之后，我給了他熱情的掌聲，同學(xué)們也投去贊賞的眼光，那位學(xué)生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來(lái)越足，提問(wèn)發(fā)言的次數(shù)也越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃了。事實(shí)上學(xué)生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會(huì)更持久、更重要，會(huì)更有力地推動(dòng)其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以，在教育教學(xué)的過(guò)程中，不少教師都注重以各種形式幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使他們獲得成功。

二、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學(xué)期，我為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體，掌握它的論證方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)說(shuō)理，在班上搞了兩場(chǎng)辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學(xué)分成兩組，分別為參加辯論的同學(xué)找材料。

同學(xué)們?cè)谡也牧系倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點(diǎn)、說(shuō)明事理。第一場(chǎng)辯論由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。第二場(chǎng)辯論大有進(jìn)展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還提高了學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)。

為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩(shī)詞，我搞了一場(chǎng)古詩(shī)詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩(shī)句朗讀流暢，讀出情感。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)做到重表彰、重指導(dǎo)，贊譽(yù)中等生和差生的優(yōu)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。后來(lái)搞的名著知識(shí)競(jìng)賽，采取報(bào)名參加的方法，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報(bào)名參賽，連差生也敢于自愿報(bào)名，迎難而上，最終，這次活動(dòng)也獲得了成功。

三、進(jìn)行意志教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！庇羞@種狀態(tài)最重要的因素是學(xué)生的自我約束——意志。做任何事情如果沒(méi)有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動(dòng)力。由于語(yǔ)文自身固有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到困難，意志頑強(qiáng)的人會(huì)知難而進(jìn)，而意志薄弱者就會(huì)知難而退。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，很重要一點(diǎn)就是教師必須有意識(shí)地通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。首先，充分發(fā)揮榜樣的教育作用，結(jié)合教材介紹古今中外歷史上的優(yōu)秀杰出人物的事跡（包括科學(xué)家、發(fā)明家、勞動(dòng)模范、革命先烈等），引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文藝作品的人物形象，以及學(xué)習(xí)學(xué)生自周?chē)牡湫?，從而讓學(xué)生從榜樣中汲取食糧，磨練意志。

篇3

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作核心素養(yǎng)；“文心”

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）41-0020-02

如何提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣與能力，仿佛如無(wú)解之題，令語(yǔ)文同仁憂思連連。2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》權(quán)威出爐，一時(shí)間，教育人每每言必稱“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是什么，應(yīng)如何落地？該如何理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？當(dāng)我們還未厘清這些上位問(wèn)題時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)早已不可避免地被置于“核心素養(yǎng)”下，探索起來(lái)更是難上加難。好在，吳勇老師及其團(tuán)隊(duì)一直行走在寫(xiě)作教研之路上，以披荊斬棘的勇氣和扎扎實(shí)實(shí)的成果，不斷給出自己的答案。本專題五篇論文就是他們對(duì)這個(gè)“難上加難”話題的一些思索、踐行與回答。

吳勇團(tuán)隊(duì)將兒童寫(xiě)作素養(yǎng)的總和凝練為“文心”，在教學(xué)期待上，盼望“兒童帶著飽滿的‘文心’上路”，以讓兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)逐步落實(shí)。

一、基本結(jié)構(gòu)的假設(shè)

林崇德教授認(rèn)為：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”那么，兒童寫(xiě)作應(yīng)養(yǎng)成的必備品格和關(guān)鍵能力是什么？基本結(jié)構(gòu)如何？作為直面兒童的一線語(yǔ)文人，要讓素養(yǎng)落地，對(duì)這些問(wèn)題的思考與回答，是斷然繞不過(guò)的。正如吳勇老師文中所言：“寫(xiě)作素養(yǎng)如果沒(méi)有具體明確的要素，如果不對(duì)其中的關(guān)鍵要素做出清晰精準(zhǔn)的定位，那么兒童的寫(xiě)作核心素養(yǎng)培塑和發(fā)展，將會(huì)成為一個(gè)籠統(tǒng)而模糊的空中樓閣。”

為最大限度地減少理論上的爭(zhēng)議，達(dá)成實(shí)踐中的共識(shí)，吳勇團(tuán)隊(duì)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)視角，給出了假設(shè)。

1.靜態(tài)視角：基于三維目標(biāo)的架構(gòu)。

“第一維是寫(xiě)作態(tài)度，包括寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作意志、寫(xiě)作習(xí)慣，這是兒童寫(xiě)作發(fā)生和維持的動(dòng)力源泉?！逼渲敝缸魑慕逃脑c(diǎn)――寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人。

“第二維是寫(xiě)作知識(shí)”，主要包括“語(yǔ)體性知識(shí)”和“策略性知識(shí)”，“這是兒童寫(xiě)作的能力支撐”。需明確的是，核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作知識(shí)是指處于知識(shí)最內(nèi)層的、最易遷移的寫(xiě)作策略性知識(shí)，它才是學(xué)生寫(xiě)作由知而能的真正橋梁。

“第三維是寫(xiě)作思維空間，貫穿于取材（觀察）、立意、構(gòu)思、表達(dá)、評(píng)改全過(guò)程，這是兒童寫(xiě)作關(guān)鍵經(jīng)歷?！贝司S度是積累、表達(dá)與思維的合力，是作文核心素養(yǎng)的重心所在。

三個(gè)維度合而為一，形成兒童寫(xiě)作素養(yǎng)的立體空間結(jié)構(gòu)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，明確了這一基本結(jié)構(gòu)，或者對(duì)這一基本結(jié)構(gòu)的厘清和表述過(guò)程，可讓一線教師更易確證，作文應(yīng)該“為誰(shuí)教”、應(yīng)該“為什么教”和應(yīng)該“教什么”。

2.動(dòng)態(tài)視角：基于“四層表達(dá)”的架構(gòu)。

“四層表達(dá)”是吳勇團(tuán)隊(duì)基于實(shí)踐邏輯的一種思考。如何讓素養(yǎng)由“知”而“行”？如何保持靜態(tài)J知和動(dòng)態(tài)踐行的關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性？基于此，又提出了“四個(gè)層面”的架構(gòu)：寫(xiě)作意識(shí)的鮮明與飽滿、寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、寫(xiě)作思維的發(fā)展與提升、寫(xiě)作語(yǔ)篇的鑒賞與評(píng)價(jià)。

首先，在表述上，表征為內(nèi)容與要求的統(tǒng)整，利于明晰教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。

其次，從邏輯上，符合“喚醒意識(shí)―明確知識(shí)―思考表達(dá)―鑒賞評(píng)價(jià)”的一般教學(xué)流程，利于清晰教學(xué)步驟與方法。

最后，每層各有特殊，之間又形成梯度，互相疊加、滲透、融合，形成一種富有彈性的流動(dòng)結(jié)構(gòu)。要說(shuō)明的是，把“寫(xiě)作意識(shí)的鮮明與飽滿”作為第一層表達(dá)，旨在凸顯其既作為素養(yǎng)形成的起始點(diǎn)，喚醒“文”，又是素養(yǎng)形成歸宿點(diǎn)，歸于“心”，“處于兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)的最中心位置”。

難能可貴的是，吳勇團(tuán)隊(duì)試圖基于長(zhǎng)期的潛心施教，凝練出每一層的教學(xué)內(nèi)容或操作程序，如寫(xiě)作知識(shí)的兩種“得”，寫(xiě)作思維的三層“?！保Z(yǔ)篇評(píng)鑒的四個(gè)“度”。在實(shí)踐篇中，四位老師進(jìn)一步針對(duì)不同層面的核心素養(yǎng)的形成給出了實(shí)踐明證：王寧從“涵養(yǎng)意識(shí)”層面，提出了四種策略，化虛為實(shí)?！鞍l(fā)展思維”層面，汪璐璐從四個(gè)觀察維度，介紹了多種提升觀察感悟力的策略；羅剛淮則闡述了三種發(fā)展言語(yǔ)思維的實(shí)踐探索，皆切實(shí)可行。徐俊從知識(shí)、實(shí)踐、態(tài)度三個(gè)維度闡釋了評(píng)改力的生成前提、形成過(guò)程和助推力量，試圖盡快讓學(xué)生“懂得評(píng)價(jià)”。

“四層表達(dá)”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，可使一線教師更易確證，作文應(yīng)該“怎樣教”“教的效果如何”。

二、素養(yǎng)落地的實(shí)踐追索

除其他四位老師的具體闡述外，吳勇老師還規(guī)劃了素養(yǎng)落地的四個(gè)教學(xué)通道。

1.最為旗幟鮮明：“明里探討寫(xiě)作知識(shí)”的教學(xué)通道。

“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的說(shuō)法，致使寫(xiě)作知識(shí)被誤解，甚至被放逐。反思之余，吳勇老師高舉寫(xiě)作知識(shí)回歸的大旗，發(fā)表了《精準(zhǔn)知識(shí)：習(xí)作教學(xué)走向?qū)嵭У谋厝恢贰贰毒珳?zhǔn)知識(shí)：釋放習(xí)作教學(xué)的生產(chǎn)力》《精準(zhǔn)知識(shí)：習(xí)作教學(xué)“教”的著力點(diǎn)》等系列文章，亮明觀點(diǎn)?！懊骼锾接憣?xiě)作知識(shí)”，尤其是精準(zhǔn)知識(shí)，逐漸成為其團(tuán)隊(duì)教研的鮮明主張。

操作中，他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)得與習(xí)得并舉，尤其是在學(xué)得思路上主張“教什么（知識(shí)）”，就“練什么（知識(shí)）”，就“評(píng)什么（知識(shí)）”，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用中的明確、集中和一貫。并在不斷的、螺旋式的寫(xiě)作實(shí)踐中，“讓寫(xiě)作知識(shí)與兒童的寫(xiě)作興趣激發(fā)協(xié)調(diào)共進(jìn)，讓寫(xiě)作知識(shí)成為兒童寫(xiě)作核心素養(yǎng)發(fā)展的根基”。

2.最為推崇：“真實(shí)情境語(yǔ)用訓(xùn)練”的教學(xué)通道。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“創(chuàng)建學(xué)校的目的，是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神，并通過(guò)這一精神引導(dǎo)所有學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)。”作為學(xué)校的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果忽略了這種“當(dāng)下生氣勃勃的精神”，那么寫(xiě)作知識(shí)和技能就會(huì)成為一種堆積，會(huì)堵塞“文心”。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)情境時(shí)，首先應(yīng)著眼于“當(dāng)下生氣勃勃的精神”，將這種情境置于學(xué)生的智力上、情感上、道德上；其次才從學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際和育人需要的交叉點(diǎn)上著手設(shè)計(jì)。如此，這一通道才能真正被普遍借重。

3.最為真誠(chéng)的呼喚：“持續(xù)不斷涵養(yǎng)意識(shí)”的教學(xué)通道。

“寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅局限于知識(shí)、技能訓(xùn)練，更重要的是一個(gè)人的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作態(tài)度，這是一個(gè)兒童的‘文心’之核，關(guān)乎其寫(xiě)作核心素養(yǎng)的健全和生長(zhǎng)。”為此，吳勇老師不惜篇幅從蓄積興趣、給予信心、磨煉意志、培塑習(xí)慣四個(gè)方面詳加闡釋?？此浦毓P在虛處，實(shí)則更顯其真誠(chéng)地呼喚重視之心。

要說(shuō)明的是，通道三“學(xué)科融合推動(dòng)認(rèn)知”的闡述，雖意在突出學(xué)科融合中寫(xiě)作的工具性價(jià)值，但從舉例來(lái)看，還處于淺度融合階段，這主要受學(xué)校綜合課程薄弱、學(xué)科壁壘固化所拘囿。

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【摘要】關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用行為包括對(duì)上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具，是否會(huì)因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行描述。【關(guān)鍵詞】上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具

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【正文】

（二）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用行為包括對(duì)上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)所從事的活動(dòng)、會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具，是否會(huì)因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行描述。1．上網(wǎng)地點(diǎn)：最常上網(wǎng)的地點(diǎn)是家里（57.2%）及學(xué)校（35.1%）。2．每星期上網(wǎng)的次數(shù)：每個(gè)學(xué)生平均每星期使用網(wǎng)絡(luò)2.52次。3．每星期上網(wǎng)的時(shí)間：每個(gè)學(xué)生平均每星期使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間為116 分鐘。4．如果在使用計(jì)算機(jī)或是網(wǎng)絡(luò)上有問(wèn)題，最常去找誰(shuí)幫忙是父母（29.3 %）、兄弟姊妹（24.9%）、同學(xué)朋友（22.8%）與學(xué)校老師（18.8%）。5．上網(wǎng)主要從事的活動(dòng)（復(fù)選題）：主要是查數(shù)據(jù)，其次是玩網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)游戲。6．會(huì)使用的網(wǎng)絡(luò)工具：大部分的兒童都會(huì)使用WWW及搜尋引擎，另外也有不少兒童會(huì)使用e-mail，使用QQ 及BBS 的兒童則較少。7．會(huì)不會(huì)因?yàn)槭褂镁W(wǎng)絡(luò)而耽誤作其它事的時(shí)間：認(rèn)為會(huì)常常因上網(wǎng)而耽誤其它事情時(shí)間的僅占4.5%，偶爾的占28.6，而幾乎不會(huì)的占64.5%。

（三）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)將問(wèn)卷結(jié)果計(jì)算之后可以得到五項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)，分別是網(wǎng)絡(luò)使用能力（21.08）、信息評(píng)價(jià)能力（ 2 5.14） 、網(wǎng)絡(luò)安全能力（25.43）、網(wǎng)絡(luò)法律能力（12.85）、網(wǎng)絡(luò)禮儀能力（16.00 ） ， 而媒體素養(yǎng)總分（20.10）則是由這五項(xiàng)能力加總之后平均所得。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在每題平均得分上以“信息評(píng)價(jià)能力”（4.19）最高，而網(wǎng)絡(luò)法律能力（2.57）最低，顯見(jiàn)目前兒童在對(duì)于網(wǎng)絡(luò)法律的概念仍有加強(qiáng)倡導(dǎo)的必要。通過(guò)這次調(diào)查，基本掌握寧波地區(qū)兒童網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的大致情況。根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，筆者得出以下幾項(xiàng)結(jié)論：

（ 一） 證明兒童會(huì)上網(wǎng)的比例相當(dāng)高。本研究發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)上網(wǎng)的比例高達(dá)96.4%，這里“會(huì)上網(wǎng)”的概念被定義為“有使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)”。目前寧波市兒童家中的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相當(dāng)普及，父母會(huì)上網(wǎng)的比例高，即使家中沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，他們也可以在學(xué)?；蚱渌胤缴暇W(wǎng)，因此可以認(rèn)為本研究中兒童會(huì)上網(wǎng)的比例高，可能與家庭環(huán)境及學(xué)校信息教育普及有密切的關(guān)系。

（二）研究顯示，兒童上網(wǎng)的頻率及時(shí)間都還算合理，唯一要注意的是上網(wǎng)所從事的活動(dòng)，不論是本研究或其它研究均發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童上網(wǎng)是以玩網(wǎng)絡(luò)游戲居多。而家中可以上網(wǎng)的兒童比較容易因上網(wǎng)而耽誤其它事。這就證明媒介系統(tǒng)依賴論的觀點(diǎn)，即受眾對(duì)于媒介的娛樂(lè)依賴是很有道理的。

（三）在網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)各項(xiàng)能力的表現(xiàn)方面，兒童“網(wǎng)絡(luò)使用能力”和“信息評(píng)價(jià)能力”的表現(xiàn)要較“網(wǎng)絡(luò)安全能力”、“網(wǎng)絡(luò)法律能力”及“網(wǎng)絡(luò)禮儀能力”佳。學(xué)校的信息教育多著重于前兩者，而較不重視后三者的能力，后三者的能力較偏向于道德與常識(shí)判斷的概念，因而可能與家庭教育、個(gè)人特質(zhì)較有關(guān)系。

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獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才是獨(dú)立學(xué)院的特色，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型營(yíng)銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實(shí)踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應(yīng)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質(zhì)應(yīng)用型營(yíng)銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場(chǎng)助理、市場(chǎng)經(jīng)理、市場(chǎng)主管、市場(chǎng)總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營(yíng)銷策劃助理、策劃策劃員、營(yíng)銷策劃主管、營(yíng)銷策劃總監(jiān)。

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)日益激烈的就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的熟練，不符合面向未來(lái)的應(yīng)用型本科人才的要求。圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的整體課程體系框架，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系框架，包括:一個(gè)目標(biāo)和三個(gè)層次。“一個(gè)目標(biāo)”，即培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)核心能力(指營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力);“三個(gè)層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、自然科學(xué)素養(yǎng)等基本技能是高素質(zhì)應(yīng)用型營(yíng)銷本科人才的一項(xiàng)基本能力，是其勝任市場(chǎng)助理、客戶代表等初級(jí)崗位的前提。營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本技能層次設(shè)計(jì)了寒暑假的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、假期支農(nóng)支教活動(dòng)、日常的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生掌握如何認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場(chǎng)需求的能力。通過(guò)廣泛的校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國(guó)的大學(xué)生辯論賽、演講比賽等競(jìng)賽鍛煉和提高學(xué)生的人際溝通和口頭表達(dá)能力。對(duì)于日后從事產(chǎn)品銷售和營(yíng)銷策劃相關(guān)工作的營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高超的口頭表達(dá)能力是其與客戶溝通的基本素質(zhì)。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的最大特點(diǎn)實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的大小。所以，學(xué)生對(duì)一個(gè)地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)要有清晰的了解，這一能力要通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)和角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的某些營(yíng)銷技能。

3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場(chǎng)營(yíng)銷高級(jí)崗位所需的一種革新能力，這種能力通過(guò)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷仿真模擬、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型本科營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在選題、寫(xiě)作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，有針對(duì)性地提高學(xué)生特定崗位的工作能力和崗位適應(yīng)性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，通過(guò)寫(xiě)作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心環(huán)節(jié)的實(shí)施與考核

1．社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐是營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)，親身體驗(yàn)社會(huì)生活，深入了解國(guó)情、社情、民情，全面認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要方法。基本技能環(huán)節(jié)中制定前兩年學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，安排一年級(jí)學(xué)生參加寒假社會(huì)調(diào)查、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);二年級(jí)安排寒假進(jìn)行專業(yè)調(diào)查、暑假進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。學(xué)生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務(wù)，或者選擇一個(gè)單位深入下去進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)4周內(nèi)以班為單位進(jìn)行交流、答辯，評(píng)定成績(jī)，推薦優(yōu)秀報(bào)告。

2．專業(yè)核心課程的案例教學(xué)環(huán)節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、服務(wù)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)核心課程的案例教學(xué)的組織方式是每門(mén)課程選擇5－8個(gè)典型案例，精心設(shè)計(jì)討論話題，在小組討論的基礎(chǔ)上采用大班交流與點(diǎn)評(píng)以及分組對(duì)抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績(jī)以20%計(jì)入本門(mén)課程的考核成績(jī)。

3．頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)是對(duì)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的重要實(shí)踐過(guò)程。利用培養(yǎng)計(jì)劃中的半年(甚至一年)時(shí)間，通過(guò)在校外實(shí)習(xí)基地或知名企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在理解論文任務(wù)、項(xiàng)目調(diào)研、資料查閱、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當(dāng)于校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)所能得到的鍛煉和提高，而且對(duì)于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進(jìn)行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)－畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核采用現(xiàn)場(chǎng)答辯與實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的5級(jí)評(píng)價(jià)制。

4．市場(chǎng)營(yíng)銷仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境運(yùn)作企業(yè)的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷仿真實(shí)驗(yàn)室配置因納特市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)，在電腦上全程模擬企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，從企業(yè)的建立、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計(jì)、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運(yùn)用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過(guò)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)模擬成績(jī)和市場(chǎng)報(bào)告核定每個(gè)企業(yè)的成績(jī)，其中每個(gè)學(xué)生建立的企業(yè)其實(shí)戰(zhàn)成績(jī)通過(guò)企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場(chǎng)區(qū)域和市場(chǎng)份額等指標(biāo)衡量。

5．創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)商科院校技能大賽市場(chǎng)調(diào)查分析專業(yè)競(jìng)賽等課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽是鍛煉營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。各項(xiàng)競(jìng)賽比賽內(nèi)容包括寫(xiě)作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、ERP軟件模擬和項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)。各團(tuán)隊(duì)通過(guò)創(chuàng)作計(jì)劃書(shū)，模擬真實(shí)企業(yè)運(yùn)行過(guò)程，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學(xué)生一流表達(dá)能力。

篇6

 

應(yīng)用型新聞人才，主要是指以教學(xué)為主的本科院校培養(yǎng)的服務(wù)地方的新聞人才，要求學(xué)生具有扎實(shí)的新聞理論知識(shí)、較強(qiáng)的新聞實(shí)踐技能和良好的新聞職業(yè)素養(yǎng)，并融知識(shí)、能力、素養(yǎng)于一體，在新聞工作中熟練運(yùn)用。它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：人才是核心，新聞是專業(yè)指向，應(yīng)用性是基本要求。畢業(yè)論文是應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，這是一個(gè)綜合性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和科學(xué)的研究方法來(lái)獨(dú)立完成這項(xiàng)具有較大難度的課題。這是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的一次復(fù)習(xí)和應(yīng)用，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否是優(yōu)秀應(yīng)用型新聞人才的試金石。

 

一、存在問(wèn)題

 

根據(jù)筆者近5年來(lái)對(duì)新聞專業(yè)畢業(yè)論文的管理情況來(lái)看，隨著本科教育教學(xué)管理的加強(qiáng)，新聞專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文質(zhì)量逐步提高，但也存在一些問(wèn)題和不足。畢業(yè)論文選題忽略了新聞專業(yè)的特性——社會(huì)性，沒(méi)有緊扣社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，理論分析過(guò)多，實(shí)證研究較少;在理論分析的論文中引用他人材料和解釋過(guò)多，自己的觀點(diǎn)和評(píng)論不足，深度不夠，論文模式依然是“是什么—為什么—怎么辦”的步驟，尤其在“怎么辦”階段，對(duì)策拍腦瓜，方案想當(dāng)然的問(wèn)題相對(duì)突出。學(xué)生的畢業(yè)論文以“偽命題”的理論分析為主，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究偏少。究其原因，主要有三：一是新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大量的理論性課程的設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生掌握的只有理論性知識(shí)，實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生游離于實(shí)證研究之外，也不懂得運(yùn)用何種方法進(jìn)行分析研究。二是師資隊(duì)伍的不健全也是實(shí)證研究類畢業(yè)論文缺少的原因之一。目前，進(jìn)行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上講壇的教師，沒(méi)有在媒體工作和一線實(shí)踐的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍的單一性和實(shí)踐型教師的缺失直接影響實(shí)證研究論文的數(shù)量和質(zhì)量。即使學(xué)生選了實(shí)證研究類的題目，老師也指導(dǎo)不了。三是畢業(yè)論文的時(shí)間安排對(duì)畢業(yè)論文的選題也會(huì)產(chǎn)生影響，畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，這段時(shí)間學(xué)校基本沒(méi)有集中授課的課程，大部份學(xué)生忙于就業(yè)、考研，精力難以放在論文寫(xiě)作上。且有的學(xué)生在外地，與指導(dǎo)老師基本上見(jiàn)不著面，論文指導(dǎo)僅限于網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和電話指導(dǎo)，理論性的論文選題更利于畢文的完成。

 

二、對(duì)策思考

 

一是進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的核心和根本，它規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，預(yù)期了學(xué)生的發(fā)展方向。應(yīng)用型新聞人才與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型新聞人才的側(cè)重點(diǎn)不同，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力。作為新聞人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)用型這個(gè)特性應(yīng)貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)和生活中。應(yīng)用型不僅是對(duì)新聞專業(yè)外在的層次規(guī)定，也是新聞專業(yè)本身內(nèi)在的要求。新聞學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，其培養(yǎng)的人才大部分工作在社會(huì)第一線，接觸社會(huì)基層的方方面面，相關(guān)社會(huì)科學(xué)的基本素養(yǎng)對(duì)于新聞專業(yè)來(lái)說(shuō)必不可少。因此，在課程設(shè)置中，除了必要的理論課程和專業(yè)素養(yǎng)外，還要增加提高學(xué)生調(diào)查研究能力的課程和綜合的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。這樣，學(xué)生才能運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和科學(xué)的方法完成畢業(yè)論文寫(xiě)作這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。

 

二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用型本科院校新聞專業(yè)籌建時(shí)間不長(zhǎng)，師資以年輕的教學(xué)型教師為主，他們大都是來(lái)自高校的畢業(yè)生，不僅在理論教學(xué)上有所欠缺，而且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師是人才培養(yǎng)的重要因素之一，是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)和能力的高低直接影響所培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，是十分必要的。一方面，青年教師的培養(yǎng)可以采用做訪問(wèn)學(xué)者或提升學(xué)歷、學(xué)位的方式，通過(guò)進(jìn)修來(lái)更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的理論水平，拓展教師的研究領(lǐng)域，這對(duì)于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是很有益處的。同時(shí)，由于新聞專業(yè)本身的特性和應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在畢業(yè)論文創(chuàng)作，特別是實(shí)證研究類的論文創(chuàng)作中起了很大作用。這就要求論文指導(dǎo)老師本身要具有一線的工作經(jīng)歷，因此，學(xué)校在培養(yǎng)青年教師時(shí)，除了注重理論素養(yǎng)的提高外，更要重視專業(yè)技能的獲得，要培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面，青年教師的培養(yǎng)要實(shí)行“引進(jìn)來(lái)”、“走出去”原則。“引進(jìn)來(lái)”，指聘請(qǐng)媒介一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新聞從業(yè)者開(kāi)設(shè)專題講座，為教師講授現(xiàn)實(shí)中媒介的管理模式和運(yùn)營(yíng)操作，掌握媒介的最新知識(shí);“走出去”，指將青年教師送到媒介單位進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各類工作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得自己更加符合應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的需求。

 

三是加強(qiáng)論文指導(dǎo)過(guò)程的管理。論文撰寫(xiě)是一項(xiàng)復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，從論文選題到開(kāi)題報(bào)告到中期檢查到論文答辯，環(huán)節(jié)眾多，有效的管理是保證論文進(jìn)度和質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，要加強(qiáng)選題指導(dǎo)。選題是論文寫(xiě)作的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感興趣的選題是論文良好的開(kāi)端。論文的選題要提前規(guī)劃，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的課程學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐進(jìn)行思考，而不是要做論文時(shí)才開(kāi)始找論文題目。其次，新聞專業(yè)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，規(guī)劃選題時(shí)要從新聞專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，尋找有研究意義的課題，避開(kāi)似是而非的“偽命題”。因此在選題時(shí)，建議學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，選取實(shí)際問(wèn)題。最后，選擇課題要遵循“小切口，深挖掘”的理念，避免大而空的論題，如果論文的題目“假”、“大”、“空”，那么學(xué)生在論文寫(xiě)作中因沒(méi)有切實(shí)研究，只能采用“復(fù)制+粘貼”的方法來(lái)完成論文。良好的開(kāi)始是成功的一半，論文題目選好選準(zhǔn)了，后面的寫(xiě)作才能扎實(shí)有效的開(kāi)展。第二，要加強(qiáng)過(guò)程管理。畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)外出實(shí)習(xí)，在論文的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生與導(dǎo)師面對(duì)面地交流的次數(shù)不多，畢業(yè)論文的進(jìn)程和質(zhì)量難以管理和監(jiān)控，如何有效地對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行管理是值得思考的。筆者認(rèn)為，在眾多的流程中，要抓好論文的開(kāi)題和中期檢查這兩關(guān)。撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告，有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、分析能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)開(kāi)題，學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的成果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出創(chuàng)新點(diǎn)和自己研究的方向。在開(kāi)題的過(guò)程中，學(xué)生在老師的幫助下構(gòu)建論文框構(gòu)，明確論文的研究思路、方法、對(duì)策和解決的主要問(wèn)題，定下論文的基調(diào);在中期檢查過(guò)程中，老師對(duì)論文寫(xiě)過(guò)程中的研究方法、遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，明確下一步的寫(xiě)作進(jìn)程。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師要與學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)和交流，落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于學(xué)生逐步深入地研究和撰寫(xiě)論文，而且還避免理論研究論文中的抄襲現(xiàn)象，改變以前的“剪、貼、拼”的論文寫(xiě)作模式，最終寫(xiě)出有新意的論文。第三，要重視基地建設(shè)。實(shí)證研究類論文源于生活，學(xué)生只有在大量的社會(huì)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證研究類的畢業(yè)論文時(shí)，需要相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地。對(duì)應(yīng)用型新聞專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)口的實(shí)習(xí)基地就是報(bào)社和電臺(tái)、電視臺(tái)、各類網(wǎng)站等媒介單位，要建立相適應(yīng)的媒介實(shí)習(xí)基地，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體等新興媒體的實(shí)習(xí)基地，保證新聞專業(yè)的學(xué)生有大量的、長(zhǎng)期的機(jī)會(huì)在新聞一線接受鍛煉。這樣才能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)一步做更加深入的實(shí)證研究。

 

三、改革設(shè)想

 

新聞學(xué)是一門(mén)社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，它的社會(huì)性源于自身的實(shí)用性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體的發(fā)展也呈現(xiàn)多層次、立體化局面，專業(yè)技術(shù)的要求更強(qiáng)，其對(duì)新聞從業(yè)人員也提出了更高的要求。因此，在今后的畢業(yè)論文指導(dǎo)中，要引導(dǎo)更多的學(xué)生加入實(shí)證研究行列，同時(shí)考慮以多種方式呈現(xiàn)畢業(yè)論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供良好的保障。這可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)深度報(bào)道或調(diào)研報(bào)告;第二，把論文寫(xiě)作與分層級(jí)、分模塊、分方向教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)多個(gè)模塊，如各類影視劇本寫(xiě)作、廣告策劃與文案、網(wǎng)頁(yè)制作與維護(hù)等作品替代畢業(yè)論文寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)不斷地探索，新聞專業(yè)的畢業(yè)論文存在的問(wèn)題將會(huì)妥善解決，畢業(yè)論文的實(shí)證研究終會(huì)呈現(xiàn)新的局面。

篇7

關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0077-02

CDIO是麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等國(guó)際著名工科院校創(chuàng)立的國(guó)際組織所提出的一種工程教育改革創(chuàng)新理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）一設(shè)計(jì)（Design）一實(shí)現(xiàn)（Implement）一運(yùn)行（Operate）的系統(tǒng)過(guò)程中學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐，是符合國(guó)際工程教育共識(shí)的一套工程教育體系。目前，世界上許多國(guó)家將CDIO作為改革工程教育的工具。專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。本文結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作實(shí)踐，在借鑒CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，研究以行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)制定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的基本方法，構(gòu)建交通土建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系；通過(guò)設(shè)置若干CDIO項(xiàng)目、構(gòu)建體驗(yàn)式的CDIO教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于工程和產(chǎn)品生命周期的環(huán)境中，有效避免工程教育與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)，對(duì)培養(yǎng)與國(guó)際接軌的高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、基于CDIO的交通土建工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

研究基于CDIO理念的交通土建類人才培養(yǎng)模式，必須在認(rèn)真研討CDIO標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案抓起，針對(duì)交通土建專業(yè)以培養(yǎng)交通行業(yè)需要的道路、橋梁應(yīng)用型技術(shù)人才為特色的實(shí)際，進(jìn)一步明確CDIO理念在土木工程人才培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用和具體研究?jī)?nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長(zhǎng)的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)為主要目標(biāo)。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)大綱要求，采取模塊化的課程設(shè)置，將相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立“項(xiàng)目是課程的運(yùn)用”理念，將學(xué)生的工程教育置于現(xiàn)代工程背景下，使學(xué)生得到構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行完整的過(guò)程體驗(yàn)。

1.以需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。由于工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士教育作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位教育，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。所以，專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案制訂工作，必須從社會(huì)和行業(yè)調(diào)研入手，認(rèn)真分析行業(yè)背景和人才需求，根據(jù)國(guó)家及行業(yè)發(fā)展需求確定工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)；以培養(yǎng)職業(yè)所需要的“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”能力為主線，按照行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)和能力，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，進(jìn)行職業(yè)核心能力分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)；提煉專業(yè)核心知識(shí)和能力要素，明確課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)形成人才培養(yǎng)方案（圖1）。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)單位共同制定，從培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力分析到課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃制訂與論證，均為校企雙方合作進(jìn)行，校企合作貫穿始終。體現(xiàn)了研究生人才培養(yǎng)對(duì)行業(yè)發(fā)展需求的主動(dòng)服務(wù)和主動(dòng)適應(yīng)，體現(xiàn)了研究生教育與行業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。

2.建設(shè)模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，改變以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系的傳統(tǒng)，應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)和能力，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重組。為此，我校專業(yè)學(xué)位研究生課程的設(shè)置應(yīng)從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在遵循學(xué)科和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)置課程體系。在組織課程體系時(shí)，實(shí)行以學(xué)期項(xiàng)目為中心的課程模塊。一個(gè)課程模塊，是針對(duì)某一工程任務(wù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與職業(yè)素質(zhì)課的組合，更是針對(duì)學(xué)期項(xiàng)目的課程組合。①通識(shí)和素養(yǎng)教育模塊：課程主要包含自然辯證法、科技英語(yǔ)、高等工程數(shù)學(xué)和職業(yè)道德與文獻(xiàn)檢索等。主要使學(xué)生具備一定的政治思想品德、較高的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)研究生的科學(xué)意識(shí)和必要的知識(shí)素養(yǎng)。②方向模塊課程：以職業(yè)能力為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，適當(dāng)把相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證所要求的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)凝練，融合到專業(yè)學(xué)位研究生教育的部分課程及相關(guān)的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，形成若干模塊化課程，為學(xué)生參加職業(yè)資格應(yīng)試打下基礎(chǔ)，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，使學(xué)生具備一些崗位需要的專項(xiàng)知識(shí)和能力；根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生主要從事路橋工程方面建設(shè)的實(shí)際，該部分的主要目的是使學(xué)生具備路橋工程所必須的核心工程知識(shí)和技能。按照交通土建工程主要由路線、路基路面、橋涵隧道等部分組成的現(xiàn)實(shí)，核心能力知識(shí)模塊分為路線勘測(cè)設(shè)計(jì)類課程模塊、路基路面類課程、橋涵工程類等若干模塊。③專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文模塊：是使專業(yè)學(xué)位研究生的綜合環(huán)節(jié)，是在各方向模塊課程課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)企業(yè)綜合實(shí)踐，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)一步鍛煉提高研究生的學(xué)術(shù)水平和職業(yè)綜合能力。

二、構(gòu)建體驗(yàn)式CDIO教學(xué)環(huán)境

為保證人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)施，需研究建設(shè)體驗(yàn)式的CDIO教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。

1.建設(shè)校內(nèi)CDIO創(chuàng)新實(shí)踐中心。為保證CDIO項(xiàng)目的實(shí)施，需要搭建一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)——CDIO創(chuàng)新實(shí)踐中心，作為應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。CDIO創(chuàng)新實(shí)踐中心實(shí)行開(kāi)放制度，使師生可以利用課內(nèi)或課外時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目制作等活動(dòng)，保證課程體系的開(kāi)展，促進(jìn)了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高。

2.營(yíng)造產(chǎn)學(xué)一體化的教學(xué)環(huán)境。作為面向特定社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的專業(yè)學(xué)位研究教育，如何真正達(dá)到行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)歡迎，搭建對(duì)接平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)校企融合是重要途徑。為此，學(xué)校成立了研究生人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，與部分設(shè)計(jì)施工單位合作建立部分校外CDIO實(shí)習(xí)基地。研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的建立，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)主體學(xué)校單一化格局，為使行業(yè)企業(yè)深度融合到高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

3.情境化教學(xué)方式。注重學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、項(xiàng)目匯報(bào)等方法，組織教學(xué)過(guò)程。培養(yǎng)過(guò)程中，除了重視科學(xué)教育外，還要注重職業(yè)道德和人格養(yǎng)成的人文教育，課程內(nèi)容和各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都要充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才的知識(shí)與能力要求；教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?，突出職業(yè)道德和素養(yǎng)教育；重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在等同交通土建工程設(shè)計(jì)、施工、管理的教學(xué)環(huán)境下真槍真刀地學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)與改革

應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)施的是一種能力為本的教育。建設(shè)考核評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)專業(yè)研究生教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。面向特殊需求項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要改革傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)術(shù)型研究生考核評(píng)價(jià)方式，將對(duì)研究生的考核評(píng)價(jià)擴(kuò)展到用行業(yè)的要求和執(zhí)業(yè)能力來(lái)考量，重點(diǎn)著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；考核中盡量結(jié)合行業(yè)規(guī)范，采用與企業(yè)實(shí)際相近的成果驗(yàn)證和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核，體現(xiàn)職業(yè)考評(píng)特色。整個(gè)考核評(píng)價(jià)包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文三個(gè)階段。

1.課程學(xué)習(xí)階段考核評(píng)價(jià)。在課程理論知識(shí)考核基礎(chǔ)上，增加案例分析和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。鼓?lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)內(nèi)的執(zhí)業(yè)資格考試，對(duì)于在培養(yǎng)期間通過(guò)或部分通過(guò)某一國(guó)家規(guī)定的執(zhí)業(yè)工程師考試（如注冊(cè)監(jiān)理工程師、檢測(cè)工程師、物流工程師）的研究生，直接給定相關(guān)課程的測(cè)評(píng)通過(guò)成績(jī)或抵用相關(guān)課程的學(xué)分。

2.專業(yè)實(shí)踐階段考核評(píng)價(jià)。以職業(yè)能力評(píng)價(jià)為基本要求，從實(shí)踐計(jì)劃的編寫(xiě)、實(shí)踐過(guò)程考核、實(shí)踐結(jié)果匯報(bào)答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)實(shí)踐質(zhì)量。參照?qǐng)?zhí)業(yè)工程師（相關(guān)的注冊(cè)工程師等）的對(duì)能力要求的內(nèi)容，改革傳統(tǒng)研究生教育的考評(píng)體系，著力構(gòu)建工程實(shí)踐考評(píng)體系，使考核工作與工程實(shí)踐更密切地結(jié)合。專業(yè)實(shí)踐階段的考核評(píng)價(jià)，以企業(yè)培養(yǎng)基地的第二導(dǎo)師為主，校內(nèi)外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)實(shí)施。

3.學(xué)位論文階段考核評(píng)價(jià)。論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，要求學(xué)生圍繞某一實(shí)踐問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決方案，論文內(nèi)容與形式可以是工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用研究、工程項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等類型。對(duì)學(xué)位論文的考核評(píng)價(jià)，打破單一學(xué)術(shù)性論文評(píng)價(jià)的考核方式，以解決實(shí)際問(wèn)題的程度、能否被相關(guān)部門(mén)吸納和采用作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；把學(xué)位論文是否具有行業(yè)實(shí)用性，是否符合行業(yè)規(guī)范是評(píng)價(jià)其水平的重要依據(jù)；評(píng)定為“優(yōu)秀”的專業(yè)學(xué)位論文要求不僅對(duì)企業(yè)實(shí)踐具有指導(dǎo)和參考價(jià)值，而且能為實(shí)踐部門(mén)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；論文評(píng)閱及答辯中，來(lái)源于工程企業(yè)的專家評(píng)委比例不低于三分之一。

專業(yè)學(xué)位作為一種具有特定的職業(yè)指向性的學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)對(duì)滿足社會(huì)需求、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平等方面具有獨(dú)特的功效。本文借鑒CDIO國(guó)際先進(jìn)理念，結(jié)合山東交通學(xué)院工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)實(shí)踐，以行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為先導(dǎo)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式和考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等進(jìn)行的探索與實(shí)踐，較好地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。但是，由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏與職業(yè)任職資格制度的有效銜接，使得學(xué)生在完成校內(nèi)教育以后，仍然需要通過(guò)大量時(shí)間的復(fù)習(xí)，甚至再進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格考試后才能獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏有效地發(fā)展動(dòng)力。出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育體系與職業(yè)資格認(rèn)證體系錯(cuò)位脫節(jié)等問(wèn)題。建議教育主管部門(mén)與人事主管部門(mén)和相關(guān)行業(yè)應(yīng)密切合作，以職業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)之間的密切關(guān)聯(lián)，盡快構(gòu)建起從初等教育到高等教育直至研究生教育的一系列完整的職業(yè)教育體系和職業(yè)資格認(rèn)證體系，以便廣大專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雪梅，孫子文，紀(jì)志成.CDIO方法與我國(guó)高等工程教育改革[J].江蘇高教，2008，（5）.

篇8

關(guān)鍵詞 化學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng) 意識(shí)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。而化學(xué)史作為化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，是指化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史。化學(xué)教學(xué)同化學(xué)史的結(jié)合，已經(jīng)成為化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。

近年來(lái)，雖然各參考文獻(xiàn)中論述化學(xué)史問(wèn)題的文章不少，但是究竟怎樣充分利用化學(xué)史對(duì)中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)教育的論述比例較少。在新一輪課程改革中，化學(xué)史教育在化學(xué)教育中的作用受到了應(yīng)有的重視。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段論述，其中提到“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀?！蓖瑫r(shí)“高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，新教材中增加了化學(xué)史內(nèi)容，高考和中考試卷中也出現(xiàn)了不少與化學(xué)史有關(guān)的試題。

1化學(xué)史教育的現(xiàn)狀

筆者從2011年1月到2013年6月，在北京師范大學(xué)出版的《化學(xué)教育》、華東師范大學(xué)出版的《化學(xué)教學(xué)》、陜西師范大學(xué)出版的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》三種核心期刊中分別以“化學(xué)史”和“化學(xué)史教育”為主題，對(duì)相關(guān)的論文進(jìn)行搜索，結(jié)果如表1所示。

《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》作為化學(xué)教育類核心期刊，其所刊載的文章具有權(quán)威性和代表性。從表1中我們可以看出，核心期刊關(guān)于化學(xué)史方面的論文的數(shù)量是不少的。一些越有影響的核心期刊，其中關(guān)于化學(xué)史方面的論文報(bào)道越多，這足以看出化學(xué)史在化學(xué)教育中的重要作用。但同時(shí)我們也看出，化學(xué)史教育的論文所占的比例卻不是很多，而且這些方面的論文，有的是以科學(xué)家為研究對(duì)象，比如《中國(guó)化學(xué)史研究的開(kāi)拓者―王》，有的是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的某一部分為研究對(duì)象，比如《化學(xué)家和化學(xué)肥料的發(fā)展》，還有的是關(guān)于化學(xué)史的教學(xué)案例《“探究空氣的成分”學(xué)案設(shè)計(jì)》，真正涉及到教育內(nèi)容、形式、方法、模式的更是少之又少。雖然，關(guān)于化學(xué)史的教育已經(jīng)引起了人們的高度重視，但是，如何很好地將化學(xué)史教育融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，還有待于我們繼續(xù)深入研究。

基于以上分析，本文筆者通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)化學(xué)史教育的應(yīng)用與研究，結(jié)合教學(xué)效果從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)五個(gè)方面論述了化學(xué)史教育對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的影響，以期能為很好地將化學(xué)史融入到中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)工作中提供借鑒。

2 化學(xué)史教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

化學(xué)史有助于人們理解科學(xué)形成的過(guò)程。洪德森強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代科學(xué)教育的目的主要有三個(gè)：學(xué)習(xí)科學(xué)（learning science）、理解科學(xué)（learning about science）和做科學(xué)（doing science）?；瘜W(xué)史向我們展現(xiàn)了一幅化學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷，每一個(gè)化學(xué)理論的形成，幾乎都經(jīng)歷了一系列曲折的探索過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史來(lái)了解化學(xué)發(fā)展的過(guò)程，也符合現(xiàn)代國(guó)際科學(xué)教育改革所倡導(dǎo)的由“以知識(shí)為中心”向“以探究為中心”發(fā)展。波義耳的《懷疑的化學(xué)家》是一部經(jīng)典的著作，指出我們要用懷疑的眼光看問(wèn)題，有問(wèn)題意識(shí)。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展化學(xué)史教育教育工作，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力必將具有重要的實(shí)際意義。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。人有了某種興趣就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的情緒狀態(tài)?；瘜W(xué)史教育中的一些奇聞?shì)W事對(duì)于提高學(xué)生的興趣具有很大的幫助。

基于此，筆者在講到苯環(huán)這一節(jié)課的時(shí)候，覺(jué)得有必要讓學(xué)生了解這位比利時(shí)人凱庫(kù)勒是如何發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的？凱庫(kù)勒在根特（比利時(shí)弗蘭德區(qū)的一個(gè)自治市）時(shí)，有一次他在書(shū)房中打瞌睡，夢(mèng)見(jiàn)碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞蜷曲，忽然，見(jiàn)一個(gè)抓住自己的尾巴，這幅圖就給了他關(guān)于苯環(huán)的啟發(fā)。當(dāng)然，這種化學(xué)史教學(xué)的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就本末倒置了。

2.2 提高學(xué)生的觀察意識(shí)

觀察包括對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、圖表數(shù)據(jù)等的觀察與分析思考，一切科學(xué)研究都從觀察開(kāi)始，觀察意識(shí)和觀察能力是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一。

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，只有讓學(xué)生通過(guò)觀察，通過(guò)切身的體會(huì)，才能學(xué)好化學(xué)這門(mén)科學(xué)。 比如，筆者在講到酸與堿的檢驗(yàn)時(shí)，介紹了波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸變成紅色，于是他系統(tǒng)觀察紫羅蘭遇到其他酸會(huì)怎樣；紫羅蘭遇到堿會(huì)怎樣；其它的花遇到酸或堿會(huì)怎樣？這是偶然發(fā)現(xiàn)引起有意觀察、系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的典型事例，由此才有了酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)和使用。筆者意欲通過(guò)歷史人物對(duì)化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察的態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極的思維傾向。“問(wèn)題意識(shí)” 的積極意義在于它能從條件化、結(jié)構(gòu)化、熟練化 和策略化 的角度認(rèn)識(shí)知識(shí)，并形成方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是很重要的，要努力培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)。實(shí)際上，科學(xué)家的探究過(guò)程，許多都是科學(xué)家通過(guò)對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，從而不斷地探究，最終推動(dòng)化學(xué)科學(xué)一步一步向前發(fā)展。就元素周期表的發(fā)現(xiàn)過(guò)程而言，當(dāng)時(shí)邁爾已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“六元素表”，門(mén)捷列夫就想如何用合乎邏輯的方式將這些元素組織起來(lái)？在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下他經(jīng)過(guò)苦苦的思考，用類似撲克牌的卡片進(jìn)行分類，從而最終制出了元素周期表。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

利用化學(xué)史，學(xué)習(xí)者可以沿著科學(xué)家的探索足跡，認(rèn)識(shí)概念和原理的內(nèi)容、特征和屬性的進(jìn)化過(guò)程，在達(dá)到與科學(xué)家思維和認(rèn)識(shí)切合的時(shí)候，重構(gòu)化學(xué)概念。

科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可以重復(fù)的過(guò)程、簡(jiǎn)化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式、運(yùn)用邏輯框架做出解釋和預(yù)測(cè)。在日常教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣用科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究與活動(dòng)，要求學(xué)生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料，討論元素周期律的發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要意義。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的永恒主題。創(chuàng)造性思維有三個(gè)維度：一是思維的流暢性，二是思維的靈活性，三是思維的獨(dú)到性。

在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)以往化學(xué)家的探究過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有所突破。筆者在講“取代反應(yīng)”時(shí)，講述了這樣一個(gè)化學(xué)科學(xué)發(fā)展史。1833年，在巴黎杜伊勒利宮的一次盛大舞會(huì)上，蠟燭冒煙嗆走了賓客?；实鄣念檰?wèn)被責(zé)成追查此事，顧問(wèn)把這一研究課題發(fā)給了他的女婿杜馬。杜馬很快查明所冒的煙是氯化氫氣體。為什么會(huì)放出氯化氫氣體呢？ 讓學(xué)生大膽地作出種種設(shè)想、猜測(cè)，讓他們無(wú)拘無(wú)束的去思考、去討論、去爭(zhēng)辯。然后告訴學(xué)生科學(xué)家的推測(cè)結(jié)果：“原來(lái)所用的蠟燭是經(jīng)氯氣漂白過(guò)的取得專利的新產(chǎn)品。在漂白過(guò)程中， 氯取代了石蠟中的氫?！痹趯W(xué)生們的推測(cè)中，盡管有的不是很合乎情理，但開(kāi)動(dòng)腦筋是值得表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的，基于此將有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本方法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或興趣，從而體現(xiàn)該方法的核心理念―倡導(dǎo)主動(dòng)、質(zhì)疑、觀察及探究式的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)后半學(xué)期一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生們比以前更能主動(dòng)參與化學(xué)課學(xué)習(xí)，能夠共同探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，樂(lè)于交流與分享自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是學(xué)生們課堂積極思維、勇于參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)發(fā)言的積極性大大提高。而且課后學(xué)生們能自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；充分發(fā)揮勇于探索、敢于想象的精神，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，見(jiàn)表2所示。

當(dāng)然這一結(jié)果只是短期一個(gè)初步分析。要準(zhǔn)確客觀地反映其教學(xué)效果還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力與觀察。但表2中數(shù)據(jù)的確說(shuō)明，本教學(xué)方法的實(shí)施，由于學(xué)生在以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果還是得到了明顯改善。

4 結(jié)論與展望

新課程教材中關(guān)于化學(xué)史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，作者以不同的方式將化學(xué)史融入到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在不同的維度有所提高。盡管一學(xué)期的努力取得了階段性成果，但仍有許多工作要做。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)努力地尋找多種教學(xué)策略，有效地將化學(xué)史融入到中學(xué)化學(xué)課教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，為提高我國(guó)人才素質(zhì)、推動(dòng)化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

（通訊作者：羅延齡）

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[6] 丁永霞.化學(xué)元素概念的演變啟示[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012 （6）.

篇9

1.1研究對(duì)象

選取參與了自2017年6月至2018年12月于北京協(xié)和醫(yī)院消化內(nèi)科PBL-臨床科研帶教的19名見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)醫(yī)師作為研究對(duì)象。帶教期間，研究對(duì)象均是在北京協(xié)和醫(yī)院消化內(nèi)科進(jìn)行一個(gè)月輪轉(zhuǎn)的醫(yī)學(xué)生，包括北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的八年制在讀學(xué)生10名，臨床型碩士3名，臨床型博士6名。所有人員均同意參加本次調(diào)查。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法:研究對(duì)象在一月的輪轉(zhuǎn)期間除完成常規(guī)的日常見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床工作外，還需接受PBL-臨床科研帶教。消化內(nèi)科PBL-臨床科研帶教的方式包括:1)提出問(wèn)題，以病房中住院患者的臨床問(wèn)題為主，部分與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合;2)分組查閱資料;3)以問(wèn)題為中心，結(jié)合查閱到的信息進(jìn)行小組討論;4)醫(yī)學(xué)生均接受基本的臨床科研培訓(xùn)，譬如科研論文的選題、資料收集及寫(xiě)作技巧等;5)病房主治醫(yī)師為導(dǎo)師，全程指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生。其中科研論文撰寫(xiě)均在接受完1月消化內(nèi)科輪轉(zhuǎn)后的3～6個(gè)月內(nèi)完成。1.2.2研究方法:一輪臨床科研帶教結(jié)束后，對(duì)參與PBL-臨床科研帶教的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。問(wèn)卷分為3個(gè)部分:未參加培訓(xùn)前的科研經(jīng)歷、本次培訓(xùn)中醫(yī)學(xué)生的參與情況及培訓(xùn)后的科研能力的提高情況。臨床科研能力提高情況評(píng)價(jià)采用自我評(píng)分法，1分為最低，5分為最高。2019年2月借助“問(wèn)卷星”平臺(tái)向前述的19名同學(xué)發(fā)送問(wèn)卷鏈接，每個(gè)微信號(hào)限填1次，問(wèn)卷為匿名填寫(xiě)，回收率100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。連續(xù)變量進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，符合正態(tài)分布以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩組間比較采用studentt檢驗(yàn);不符合正態(tài)分布者采用中位數(shù)(極差)表示，兩組間比較采用秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1培訓(xùn)前的科研經(jīng)歷

在參加培訓(xùn)之前，被納入的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在科研方面最難以解決的問(wèn)題依次是沒(méi)有明確科研目標(biāo)、自身科研技能不足、學(xué)業(yè)或臨床任務(wù)繁重、尚未發(fā)現(xiàn)個(gè)人科研興趣以及未找到合適的課題組開(kāi)展工作。醫(yī)學(xué)生最希望通過(guò)科研訓(xùn)練提升的能力依次是論文撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析(表1)。19名受訓(xùn)學(xué)生中，有13名學(xué)生曾在培訓(xùn)前參與過(guò)科研項(xiàng)目，其中僅有1名同學(xué)曾作為主要負(fù)責(zé)人開(kāi)展過(guò)課題研究并取得階段性成果。19名學(xué)生作為第一作者或共同第一作者發(fā)表的SCI文章有5篇，國(guó)內(nèi)核心期刊文章有16篇，其中有8名的同學(xué)此前從未作為第1作者或共同第1作者發(fā)表過(guò)文章。

2.2本次培訓(xùn)的參與情況

在本次PBL-臨床科研帶教培訓(xùn)中，19名學(xué)生都參與到了課題研究中。5.25%的學(xué)生參與了課題設(shè)計(jì)，10.53%的同學(xué)參與了課題申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)，73.68%的學(xué)生參與了開(kāi)展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)整理的環(huán)節(jié)，84.21%的學(xué)生參與了論文撰寫(xiě)的過(guò)程，10.53%的學(xué)生負(fù)責(zé)子課題的研究。

2.3培訓(xùn)后的臨床科研能力提高的評(píng)估

培訓(xùn)前學(xué)生對(duì)科研的興趣不是很高，且普遍認(rèn)為科研訓(xùn)練難度較高。經(jīng)過(guò)一輪PBL-臨床科研帶教后，學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練更感興趣(P＜0.01)，并且認(rèn)為科研訓(xùn)練的難度也有明顯的降低(P＜0.001)(表2)。在科研參與度方面，學(xué)生在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，參與到科研的人數(shù)相比于培訓(xùn)前增加了6人.在科研產(chǎn)出方面，培訓(xùn)后醫(yī)學(xué)生的臨床科研產(chǎn)出顯著增多，截至目前已經(jīng)有23篇論文被正式發(fā)表或錄用待發(fā)表，其中有SCI論文2篇，中文核心期刊雜志20篇，所有文章涉及到的臨床問(wèn)題都來(lái)源于消化內(nèi)科病房輪轉(zhuǎn)期間的實(shí)踐。作為第1作者或共同第1作者發(fā)表文章的學(xué)生數(shù)達(dá)19人，相比于培訓(xùn)前增加了8人。在自身科研素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，培訓(xùn)后醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自己在各方面的科研能力上都有了顯著的提高。

篇10

事后了解，才知教師課題申報(bào)熱情高事出有因：一是因?yàn)閷W(xué)校要求人人要有課題，以此促進(jìn)教師關(guān)注當(dāng)下的教育教學(xué)，積極投入到行動(dòng)研究中去———這一點(diǎn)倒是值得稱道，只是操之過(guò)急了，也缺少必要的培訓(xùn)作為鋪墊；二是學(xué)校年輕教師多，很多人都面臨著職稱晉升，急需要論文，何況即便不是職稱原因，學(xué)校進(jìn)行教科研積分，也需要論文獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。據(jù)說(shuō)，參與課題研究寫(xiě)的論文，容易被區(qū)、市教科室評(píng)到獎(jiǎng)狀證書(shū)。原來(lái)醉翁之意不在“酒”，在于論文。

教科研的目的就是寫(xiě)論文嗎？筆者隨機(jī)訪問(wèn)了十多位教師，他們的觀點(diǎn)竟然驚人的一致，“不寫(xiě)論文研究干啥？”他們?cè)尞愑腥藛?wèn)這樣奇怪的問(wèn)題。顯然，在他們的意識(shí)里研究就是寫(xiě)論文，這是不容置疑的。不但教師有此認(rèn)識(shí)，有些校長(zhǎng)或者教科研工作者似乎也認(rèn)同這種觀點(diǎn)。有位校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初的大會(huì)上講話，發(fā)動(dòng)教師寫(xiě)論文，“去年我校老師共正式23篇，今年我們要在這個(gè)基礎(chǔ)上翻一番，接近50篇，要讓我們的教科研結(jié)出豐碩的果實(shí)?！毙ｉL(zhǎng)鼓勵(lì)大家多寫(xiě)作沒(méi)有錯(cuò)，但如果眼睛只看到論文寫(xiě)作，似乎可能將教科研工作牽引到歧路上去。

誠(chéng)然，學(xué)術(shù)論文作為教科研最重要的成果形式，這是不容置疑的。擁有一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文確實(shí)能體現(xiàn)一所學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和科研力量，尤其是從中可以看出師資的教育素養(yǎng)和理論水平。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，教科研工作本質(zhì)上有別于大學(xué)里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理論，也不是想貢獻(xiàn)出新的教育思想、教學(xué)法，中小學(xué)教科研的成果更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上，這是源于學(xué)校最核心的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生。正因此，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，當(dāng)以研究當(dāng)下的教育教學(xué)中的困難和問(wèn)題，研究教師工作中感到棘手的矛盾和困惑為對(duì)象，以此確立課題，提出解決的設(shè)想，一步步嘗試實(shí)踐，不斷調(diào)整，最終解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，解決教師教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展，這就是科研成果，而且，從某種程度上說(shuō)是更重要的成果。至于在實(shí)踐中的許多做法、策略，總結(jié)出來(lái)的原則、規(guī)律等，可以寫(xiě)成論文。這論文從某種角度說(shuō)，只是教科研的附帶產(chǎn)品，是好的思想方法在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐驗(yàn)證之后，上升到理論的一種呈現(xiàn)形式。中小學(xué)的教科研工作一定要重申教科研的重要使命與職責(zé)，不能一味追求論文，成為唯論文化的科研。那種只顧論文數(shù)量，卻不考慮學(xué)生實(shí)際習(xí)得與發(fā)展情況的教科研，是形式主義教科研，是有違教育科學(xué)本質(zhì)的。

其實(shí)，對(duì)于中小學(xué)教師參與教科研工作，還有一項(xiàng)重要的成果卻常常不為教師所察覺(jué)，那就是教師自身。一名教師參與教科研工作，需要觀察現(xiàn)象尋找問(wèn)題，需要搜集資料，接觸很多的理論和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)做法，需要有目的有步驟地實(shí)施探究，需要不斷嘗試，驗(yàn)證假設(shè)，其間還會(huì)有很多次的反思、分析，這些都極大地拓寬了教師的知識(shí)面，訓(xùn)練了教師的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了教師反思和探究的習(xí)慣，這些都是一名現(xiàn)代教師所需具備的最重要的素養(yǎng)和能力。一名教師一旦擁有了這樣的科研素養(yǎng)，就會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)教育生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也會(huì)經(jīng)常性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的教師如果不是一個(gè)，而是一群，那么這所學(xué)校的教育教學(xué)怎么會(huì)不好呢？因此，從這一角度說(shuō)，學(xué)校組織教師參加教科研工作，某種程度說(shuō)不是為了寫(xiě)論文，甚至也不是立即解決掉學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的問(wèn)題———因?yàn)橛袝r(shí)實(shí)驗(yàn)研究并不一定都成功，或者能立即解決問(wèn)題———最根本的目的卻是提高教師的科研素養(yǎng)。

反觀學(xué)校教科研工作，常常主動(dòng)或者被動(dòng)地庸俗化，成為教師追求論文結(jié)果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正價(jià)值。這就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合適，方向是否明確，組織過(guò)程是否科學(xué)適當(dāng)，是否從發(fā)展教師的角度去設(shè)計(jì)和組織教科研工作。像前文中有些學(xué)校教師未經(jīng)培訓(xùn)就匆忙寫(xiě)出粗糙的課題申報(bào)書(shū)，教師抄襲或者隨便拼湊一些文字來(lái)應(yīng)付，或者教科研工作只要數(shù)量不要質(zhì)量，只要結(jié)果（論文）卻不看研究過(guò)程，只重視論文而忽略學(xué)生發(fā)展或者教師發(fā)展，這些都是不正確的，都是背離了教科研本身的使命與責(zé)任。長(zhǎng)期不能糾正，則將形成學(xué)校形式主義浮躁虛妄的校風(fēng)教風(fēng)，傷害到學(xué)校的文化肌體。這反而得不償失了。