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篇1

我國目前處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期，已經(jīng)暴露出了普遍的職業(yè)道德問題。從公司的治理角度來說，對于會計的管理，不僅需要整個社會的道德氛圍做外部環(huán)境，還需要公司對會計的關愛與約束，加強會計職員的職業(yè)道德操守做內(nèi)部環(huán)境，里外相結(jié)合，才能行之有效的管理好會計職員。

1.什么是會計職業(yè)道德

隨著社會分工的日趨細化，各種各樣的職業(yè)也日趨細化，各種細化的職業(yè)需要越來越多的行業(yè)才能完成一條產(chǎn)業(yè)鏈條，人們的工作聯(lián)系便日益緊密,因而就產(chǎn)生了各種職業(yè)利益沖突。對于職業(yè)利益沖突來說，因為有利益的爭端，故職業(yè)人和外界的關系便復雜化；因為有利益的爭端，故為了有效地來保護大多數(shù)人的利益，就必須要調(diào)整職業(yè)人利益和本職業(yè)及其他職業(yè)之間的關系,就必須要對職業(yè)人在職業(yè)活動中所有相關行為，以及對其應該擔負的職業(yè)責任和職業(yè)義務進行有效規(guī)范和引導，來求得整體的認同和一致性，職業(yè)道德便是職業(yè)人所應認同和執(zhí)行的一種有效規(guī)范和引導。

作為會計從業(yè)人員來說，職業(yè)道德則是指其在會計職業(yè)的相關活動中，體現(xiàn)了會計的職業(yè)特征的，應該遵循的會計職業(yè)關系及其職業(yè)規(guī)范和行為準則。

2.公司治理與會計職業(yè)道德的關系

人治遠比治人重要。由于會計信息對于一家企業(yè)來說，在諸多經(jīng)濟信息中的作用明顯，不真實的會計信息將會給企業(yè)帶來難以挽回的傷害，故當經(jīng)濟利益與職業(yè)道德規(guī)范沖突時，如果企業(yè)對會計人員缺乏有效地監(jiān)督和引導，勢必會讓部分會計職員出現(xiàn)某種程度的道德失范問題。近年來由會計引發(fā)的經(jīng)濟問題層出不窮，國家審計署于2010年6月4日結(jié)果顯示,截止到2010年5月30日,會計師事務所總共為2085家業(yè)已上市的公司出具了審計報告,其中1933份標準無保留意見審計報告，87份無保留帶強調(diào)事項段意見審計報告，41份保留意見審計報告,32份保留帶強調(diào)事項段意見審計報告，22份無法表示意見審計報告,非標準審計意見共152份,占7.3%,，可見會計信息的嚴重失真。其次假賬盛行,腐敗盛行，以各種名目做的收入、利潤、成本、效益的假賬，被瞞天過海中飽各關聯(lián)人員和會計的私囊，以至于企業(yè)管理者防不勝防,會計管理疲軟無力，導致企業(yè)績效不前。

二．倫理道德和職業(yè)道德的關系

倫理道德和職業(yè)道德是統(tǒng)一的，和諧的關系。

1.什么是倫理道德

《說文解字》中關于“倫理”的解釋:“倫，從人，輩也，明道也；理，從玉，治玉也。”。倫的本義為“關系”或“條理”，展開則有類別、順序和輩分等含義，后世則引申為人和群體之間，群體和自然之間的廣泛的利益關系。理的本義為玉石上的紋理,展開則有治玉、治理、道理和條理等含義,后世引申為道理、原則和規(guī)則等。倫理具有“人的行為必須符合一定的社會秩序,合乎一定的條理規(guī)則”的意義。顧名思義，倫理道德則是具有“人的行為必須合乎一定的條理規(guī)則的，符合一定的社會秩序的道德品性和道德行為規(guī)范的”涵義。

2.倫理道德對會計職業(yè)道德的影響

中國傳統(tǒng)的儒家倫理道德，講究“慎獨”。

即是指在一個人的時候，無人監(jiān)督的情況下也況下能依據(jù)道德標準行事，也能堅守道德準則。所謂“暗室不欺心”,即便不被人發(fā)現(xiàn)，也不做壞事。對于會計從業(yè)人員來說，擁有“慎獨”的倫理觀，在無人監(jiān)督的情況下,仍然能夠堅守會計職業(yè)的道德原則，遵守會計職業(yè)的行為規(guī)范，不僅僅是一種職業(yè)素養(yǎng)，更是一種道德修養(yǎng)的境界。儒家講究“無信則不立”。誠信對于任何職業(yè)人都需要，對于會計從業(yè)人員來說，受到的金錢誘惑更大，若能夠誠實守信的對待經(jīng)濟問題，則能體現(xiàn)出自身尊嚴和職業(yè)道德境界的問題。

三、完善新的倫理道德和會計職業(yè)道德體系

1、市場經(jīng)濟整體的道德環(huán)境建設

會計的職業(yè)道德建設是一個系統(tǒng)工程，其建設的壓力來自全社會的各個層面，絕不是一家公司或者單純的會計業(yè)界可以完成的。

1.1重視全社會的道德氛圍

凈化會計的職業(yè)道德環(huán)境首先要依賴于各界的支持和協(xié)調(diào)，要營造出一個健康的社會輿論環(huán)境和一個健全的法治治理環(huán)境。中小學教學、會計專業(yè)的專門法學習、文化宣傳、主流媒體和現(xiàn)代媒體的輿論造勢，都對會計職業(yè)道德建設有著感染力和滲透力。一個社會對于倫理道德的堅守和對職業(yè)操守的肯定，能影響每一個人的價值取向，對于會計職業(yè)道德問題的廣泛宣傳，能加強會計人員的職業(yè)使命感、責任心和榮譽感以及恥辱感

1.2完善監(jiān)督機制評估機制

有約束力的職業(yè)規(guī)范，才可能規(guī)范的約束職業(yè)行為。

法律可以對會計人員產(chǎn)生威懾作用，目前我國關于會計違法犯罪的條文，比較全面，但是健全的法律條文之外，必須做到有法必依，才會讓會計人員因為懼怕法律的懲罰而不敢輕易嘗試制造假賬、貪污公款或者挪用公款等行為。反過來法律又可以保護遵守職業(yè)道德會計人員。良好的法律環(huán)境無疑是從業(yè)人員遵守職業(yè)道德的前提。有完善的評估機制才能更好的全面的評價會計從業(yè)人員的職業(yè)操守。如果說法律的約束作用是“硬”作用，那么道德規(guī)范的評估作用則是“軟”作用。所謂軟硬兼施，評估可以從職業(yè)道德評價、敬業(yè)精神、責任心、合作性、工作認真態(tài)度等多方面，客觀的、公正的、科學的來評價會計從業(yè)人員的職業(yè)操守，從而鼓勵和引導會計人員規(guī)范其道德行為，自覺的向職業(yè)操守靠攏。

2．企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的建設

2.1企業(yè)對會計人員的愛護

要想建立現(xiàn)代企業(yè)制度，就必須遵循企業(yè)倫理和商業(yè)道德統(tǒng)一的原則，建立起企業(yè)倫理觀。有理性的企業(yè)會創(chuàng)造出合乎倫理道德的價值觀，其價值觀能適用于所有員工和部門，正因為其對于所有員工的適用性，就必然是考慮了員工的正當利益的，明確了企業(yè)與員工關系的價值觀。對于會計人員，在企業(yè)有著舉足輕重的職位，受到金錢的誘惑最大，所以企業(yè)要從細處關心他們，尊重他們，讓他們感覺到個人在公司的福利、前途明朗；公司樹立起雙贏觀點，讓會計職員明白大河有水小河滿的道理，分惠于他們，讓他們不需要依靠違背倫理道德和職業(yè)道德而獲得可觀報酬，從根本上感受到公司的凝聚力和向心力。轉(zhuǎn)貼

2.2完善會計職業(yè)道德賞罰機制

公司需要賞罰分明。道德規(guī)范的施行，必須要有賞罰機制，如果一鍋水端平，認真遵守職業(yè)操守的會計人員與不遵守職業(yè)操守的人員無賞無罰，就意味公司對任何行為都沒有肯定和否定之分，勢必會前者冷心，后者安心，不利于引導其自覺向往職業(yè)道德規(guī)范，更是一種不負責任的態(tài)度。“賞”是一種鼓勵，“罰”則意味著批判，利于會計人員趨善避惡。

篇2

1.法律診所式教育。起源于20世紀70年代初期的美國的法律診所，已經(jīng)在多年的實踐運用中被證明是法學專業(yè)的學生升華理論知識、獲取法律經(jīng)驗、培養(yǎng)實務能力、鍛煉職業(yè)技能與道德素質(zhì)的有效途徑。法律診所教育模式下，課堂教學中，圍繞學生承辦的實際案件，采取提問、討論、模擬、反饋等方式，使學生在交流互動中獲得實踐和法律上的知識；課堂外，學生在老師的指導和幫助下，案件，在實務中提高自己法律理論的運用能力，獲取法律職業(yè)的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)法律職業(yè)道德意識和素養(yǎng)。因此，在高校對專業(yè)型法律碩士的教育中更多的運用法律診所課程和方式，能夠有效地培養(yǎng)專業(yè)型法律碩士的職業(yè)技能和職業(yè)道德意識，特別是律師職業(yè)技能，以實現(xiàn)法學理論與法律實踐的統(tǒng)一。

2.課堂教學與遠程觀摩相結(jié)合的教育模式。課堂教學在我國兩千過年的教學體制和理念中都占據(jù)著首要的位置，教師在課堂上對學生進行知識的講解和分析，以“傳道授業(yè)解惑”。但是，對于實用性極強的法學專業(yè)和專業(yè)型、復合型的法律碩士來說，法律職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)僅僅只有課堂教育是遠遠不夠的。目前我國包括中國政法大學在內(nèi)的少數(shù)高校與當?shù)胤ㄔ哼M行聯(lián)系，構(gòu)建法庭審判的遠程觀摩網(wǎng)絡，讓學生不出校門，在教室中就能觀摩到各類案件的法庭審理過程，并能夠在法庭審理過程中認真學習和研究律師、法官以及檢察官等法律職業(yè)人員的職業(yè)行為。課堂教學與遠程觀摩的結(jié)合，能夠使學生更好的掌握理論知識和運用技巧。

3.實習與研究相結(jié)合。教師與律師的最大區(qū)別就在于，一個在研究中研究，一個在實踐中研究，大學教師甚至教授，通常都是埋頭做學問，理論能力和學術(shù)能力很高，但卻忽視了實踐。我國目前的高校教育，多是以學校教育為主，學生的實習成為畢業(yè)和就業(yè)前的一道程序。但對于專業(yè)型和復合型極強的法律碩士來說，雖然其在就業(yè)和擇業(yè)方面比法學專業(yè)的學生有著更多的選擇和機會，但是專業(yè)理論功底較弱，使其在走上工作崗位后的勝任能力存在一定問題。增加專業(yè)型法律碩士的實習教育，已經(jīng)變得越來越迫切。只有更多的進行實習，深入法律職業(yè)的基層和實踐中，真正與法律職業(yè)工作者聯(lián)系在一起，才能發(fā)現(xiàn)目前我國法律職業(yè)道德的現(xiàn)狀和問題所在。讓學生更多地在實習中發(fā)現(xiàn)問題，并進行研究和總結(jié)，能夠更好地鍛煉學生的觀察能力，提升實務技巧，培養(yǎng)職業(yè)道德。

二、總結(jié)

篇3

作者：杜艾芳 單位：江蘇銅山中等專業(yè)學校 機電專業(yè)部

職業(yè)教育理論教學實踐功能化之阻卻及其根源

所謂功能化阻卻，就是指功能化在實現(xiàn)過程中出現(xiàn)了一些阻礙因素，導致功能化過程無法順暢和正常地進行下去，繼而導致功能化結(jié)果的不出現(xiàn)和不完全出現(xiàn)的情形。在實踐中，不少地方職業(yè)教育的理論教學實踐功能化阻卻嚴重，主要表現(xiàn)及其根源有以下幾個方面:1、理論教學內(nèi)容:教學內(nèi)容陳舊無法指導實踐技能，根源在于教本與實踐的嚴重脫節(jié)。(1)重點安排上實踐性不強。職業(yè)教育普遍存在著理論教學與實踐技能的主次錯位、重點倒置、內(nèi)容割裂的現(xiàn)象，重知識、重原理而輕技能、輕實踐。受此影響，理論教學過分注重知識理論的系統(tǒng)性而忽視理論與具體技能的鏈接，注重知識原理而嚴重脫節(jié)于具體技能層面，沒有在理論教學實踐中對研究性理論和操作性理論加以區(qū)分。畢竟，職業(yè)教育教學需要給予的理論主要不是研究性理論，而是一種與實踐技能緊密結(jié)合的操作性理論。最終導致理論教學更抽象難以對技能培訓形成淺顯易懂的效果，導致學生實踐能力的嚴重不足甚至缺失，導致理論教學功能化重點發(fā)生偏離甚至阻卻的現(xiàn)象。(2)內(nèi)容更新上滯后性明顯。理論教學不同程度滯后于生產(chǎn)實際需要，滯后于就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要。以電子專業(yè)為例，專業(yè)基礎理論課為電工基礎和電子線路，筆者從教十余年，這兩門專業(yè)課所用教材已持續(xù)多年沒有改變，以至于對于這兩門教材的內(nèi)容和習題幾乎能夠倒背如流。而電子技術(shù)的發(fā)展迅速，對技能培訓的要求時刻在變，教材內(nèi)容顯然已經(jīng)老化，不能跟上時代的發(fā)展，適應社會的需要，對技能培訓的理論支撐和直接幫助非常有限。(3)學科教學間綜合性薄弱。職業(yè)教育不同學科知識內(nèi)容的綜合融會欠缺，文化學科知識之間、專業(yè)知識之間、文化知識與專業(yè)知識之間、專業(yè)基礎與專業(yè)技能之間的互滲互融嚴重不足，職業(yè)學校學生作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要力量，在這種孤立學科教育下，其基本的職業(yè)技能素質(zhì)難以得到鍛煉，多層次、多方面的技術(shù)潛能難以得到啟發(fā)，綜合性、復合型的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以得到培育和提升，背離了人的全面發(fā)展的終極指向。2、理論教學主體:教學師資薄弱無力指導實踐技能，根源在于教師與實踐的脫節(jié)。(1)師資水平有待提高。教師處于比較封閉的工作環(huán)境，“吃老本”現(xiàn)象大量存在，對企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品技術(shù)等缺乏最新的了解，呈現(xiàn)出理論日趨老化、教學水平遞減的狀態(tài);部分教師從企業(yè)轉(zhuǎn)入，技能理論教學水平不高。(2)教學模式實訓性有待提高。很多學校以傳統(tǒng)的灌輸性知識傳授為主，以實踐為基礎的生成性教學和實訓性教學嚴重不足。這既是當前職業(yè)教育校企合作薄弱、實訓基地匱乏、實訓設施嚴重不足的結(jié)果，也是傳統(tǒng)教學方式的慣性使然。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育理論工作者落后于時代、脫離于實踐的現(xiàn)象較為嚴重，成為職業(yè)教育理論教學功能化的一個突出障礙。3、理論教學環(huán)境:學校服務技能氛圍不足，客觀上沒能最大化指導實踐技能，根源在于導向與實踐的脫節(jié)。(1)教學管理導向偏離。很多職業(yè)學校實踐技能教學氛圍建設重視不夠，就理論教學抓理論教學，對于理論教學與技能教學的重視程度嚴重失衡，與職業(yè)學校圍繞技能抓教學的重要任務相背離。(2)教學設施建設導向偏離。很多職業(yè)學校硬實力建設沒有堅持技能優(yōu)先原則，既沒有圍繞實踐技術(shù)的發(fā)展和需求的變化及時更新相關教學設施，也沒有建立穩(wěn)定有效的校企合作與聯(lián)合辦學機制，必要技能實訓基礎設施嚴重缺乏。(3)技能考核評價機制導向偏離。很多職業(yè)學校在考核與獎勵機制上，著重于一般的學校秩序管理，而忽視了職業(yè)學校所應具有的技能這一特質(zhì)性考核導向，忽視了對于教師的專業(yè)技能等級水平、理論教學與實踐技能的關聯(lián)度、學生在理論教學指導下學習專業(yè)技能的效果等職業(yè)學校教學考核上的核心要素和評價標準，忽視了教師理論教學對于實踐技能貢獻度的激勵機制建設，其結(jié)果必然是影響理論教學指導實踐的積極性，加劇了理論教學與實踐技能的脫節(jié)后果。

構(gòu)建職業(yè)教育理論教學實踐功能化的六大支持機制

職業(yè)教育理論教學，基本前提在于職業(yè)教育，基本出發(fā)點在于緊扣技能，基本方向在于指導實踐，基本目的在于促進就業(yè)和提升能力。構(gòu)建職業(yè)教育理論教學的實踐功能化機制，必須統(tǒng)籌理論教學的多元要素，多方考量，多措并舉，努力形成內(nèi)涵豐富、理論系統(tǒng)、支持有力的機制體系。(一)教學設置的互滲互融機制———注重課程間關聯(lián)滲透對實踐技能的促進提升職業(yè)教育教學課程設置不僅表現(xiàn)為課程組織方式，更在實質(zhì)意義上體現(xiàn)為一種課程價值觀念，課程設置的好與不好、正確與否，直接關系到教學目標的能否實現(xiàn)上。定位上，職業(yè)教育理論教學的課程開發(fā)設置，應當符合“實踐功能化”的教學方向，符合職業(yè)教育“就業(yè)為導向、能力為本位”的教學基本目標，能夠培養(yǎng)學生基本的就業(yè)技能和方法能力?？梢哉f，既不同于單純的理論研究，也不同于短期的崗前培訓，這是課程設置的基本方向所在，應當盡可能避免出現(xiàn)偏離目標方向的課程組織設置。體系上，必須堅持以創(chuàng)新為基調(diào)，積極完善職業(yè)教育理論教學課程設置體系，推動理論教學向?qū)嵺`技能滲透融合。堅持從一般就業(yè)、特定專業(yè)和具體崗位等不同層面出發(fā)，縱向謀劃、統(tǒng)籌考慮理論教學課程設置體系，既要提供學生就業(yè)的一般素質(zhì)能力，也要提供特定的專業(yè)理論能力，以及具體崗位技能理論知識，體現(xiàn)出一套宏觀、中觀、微觀層次分明，一般、特殊、具體層層遞進的知識體系;同時，注重理論與實踐之間、不同專業(yè)之間、不同崗位之間以及同一專業(yè)崗位的不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，橫向謀劃理論課程設置體系，最大限度地促進課程之間的滲透、聯(lián)系和融合，促進理論教學與實踐技能的內(nèi)在鏈接，促進理論知識在實踐中釋放最大化的效能。(二)教學內(nèi)容的超前更新機制———注重對實踐技能的超前指導職業(yè)教育理論教學實踐中，必須摒棄因老師而開設專業(yè)、老師能看懂什么教材就用什么教材的內(nèi)容陳舊、秩序混亂的教學現(xiàn)狀。理論教學內(nèi)容上，應當確立需求導向的思維，堅持“三個方向”:堅持理論教學的職業(yè)方向。按照專業(yè)決定內(nèi)容的思路，從專業(yè)發(fā)展的實際以及與其相關的職業(yè)崗位實踐出發(fā)，超前確定教學內(nèi)容和選取教材。堅持理論教學的市場方向。按照需求決定內(nèi)容的思路，當前和今后一段時期社會人才市場什么專業(yè)緊俏、什么崗位緊俏、什么技術(shù)工人緊俏，教學內(nèi)容就有針對地向這些方向傾斜和覆蓋，并做到緊扣當前、把握趨勢、適度超前。堅持理論教學的時代方向。按照技術(shù)決定內(nèi)容的思路，教學內(nèi)容要緊跟科技創(chuàng)新實踐和勞動技能發(fā)展趨勢，適應區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要?？傊虒W內(nèi)容要突出職業(yè)崗位需求、市場需求、經(jīng)濟社會發(fā)展需求，體現(xiàn)地方性和時代性而不是一味強調(diào)系統(tǒng)性;教材選取上要突出需求性、科學性，堅決祛除隨意性。(三)教學重點的實踐延伸機制———注重對實踐技能的理論對接職業(yè)教育理論教學應當堅持以能力為本位、實踐為主線、項目教學為載體，切實做到“兩個方面”:一方面，在理論教學中，應當緊扣實踐、結(jié)合實踐、融入實踐，做到理論教學的項目化、具體化、實踐化，使得教學內(nèi)容有針對、不枯燥、解決實際問題，使得學生對教學有興趣聽、聽得明白、聽后能用，從而體現(xiàn)出職業(yè)理論教學與普通中學理論教學的本質(zhì)區(qū)別。另一方面，輔之以在實踐教學中緊密結(jié)合理論，做到實踐教學理論化、抽象化，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的互融互動，進一步促進和支持理論教學向?qū)嵺`延伸結(jié)合的努力。(四)教學方式的實訓應用機制———注重對實踐技能的理論運用借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，堅持企業(yè)結(jié)合學校、企業(yè)為主，理論結(jié)合實踐、實踐為主的理念，在理論教學的具體組織方法和教學模式上充分考慮實踐因素，構(gòu)建形成理論與實訓一體化的教學模式。具體而言，可以總結(jié)為“四個強化”:強化在實訓基地中開展理論教學，讓學生對于技能理論的認知更加形象和具體;強化在校企合作中開展理論教學，讓學生對于技能理論的理解更加直接，且學后即可運用;強化在技術(shù)開發(fā)中開展理論教學，讓學生對于理論的運用在創(chuàng)新中更加深入;強化在技能大賽中開展理論教學，讓學生在技能競賽中補充理論知識、提升理論水平、生發(fā)出對技能理論的濃厚興趣，并在平時教學中有機滲透技能大賽標準，使得這些以實踐為基礎的理論教學方法和模式，能夠成為職業(yè)學校理論教學實踐功能化的重要且直接的支撐機制。(五)教學師資的全面提升機制———注重對實踐技能的教學順應應全面提高職業(yè)學校專業(yè)教師理論教學水平，當前，應著力做到“三個注重”:注重提升專業(yè)技能教師的理論水平。針對一些來自于專業(yè)技術(shù)崗位一線教師實踐技能強而理論功底不足的實際，通過加強培訓強化其理論水平，實現(xiàn)理論功底與實踐技能的同步提升與協(xié)調(diào)發(fā)展。注重提升理論教師針對專業(yè)技能的教學能力。針對很多職業(yè)院校教師實踐技能薄弱的實際，引導廣大教師既要強化技能水平提升，繼而在理論教學中能夠結(jié)合實踐開展教學工作，更要鼓勵理論教學的創(chuàng)新和發(fā)展，最大化推動理論教學實現(xiàn)其實踐化功能。注重教師知識技能的更新提升培訓。順應職業(yè)技能實踐日新月的發(fā)展趨勢，強化專業(yè)技能教師的定期培訓機制，建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度，使得職業(yè)教師的理論水平和實踐技能，始終隨著社會的發(fā)展進步而不斷更新和提升，職業(yè)教育理論教學始終能夠為廣大職業(yè)學生學習技能發(fā)揮現(xiàn)實有效的作用。(六)教學管理的技能導向機制———注重對職業(yè)技能教育的制度引導從學校領導和組織管理的角度講，應當樹立以實踐職業(yè)技能為導向的管理理念，并著力完善“三大制度”:完善技能導向的硬件投入制度。健全職業(yè)教育的穩(wěn)定投入機制，全力爭取并用足用好各級對發(fā)展職業(yè)教育的扶持政策和財政投入，切實加大對教學設施、實訓基地、專業(yè)器械等職業(yè)學校硬實力建設投入力度，為推動職業(yè)教育教學的實踐功能化奠定堅實基礎。完善技能導向的激勵制度。建立必要的獎勵機制，引導廣大理論教學工作者在技能鍛煉中研究理論、在理論研究中開發(fā)新技術(shù)技能，積極帶領學生參加各類技能大賽、創(chuàng)新大賽，形成教學工作清晰明確的職業(yè)技能導向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的獨特內(nèi)涵與實踐功能。完善技能導向的約束制度。建立完善的考評約束機制，健全教師理論教學工作考核評價制度，把教師技能水平、理論教學效果、學生實踐能力等作為教師績效的重要評價標準;健全民主監(jiān)督制度，把學校學科建設、專業(yè)設置、教學設施、管理制度等建設水平，作為監(jiān)督學校各級管理層的重要標準，應用于學校管理層的考核，最大化推動職業(yè)教育教學的實踐功能化的實現(xiàn)。

篇4

作者：石偉 陳琳 單位：重慶城市職業(yè)學院

商業(yè)市場猶如硬幣的兩面，一方面敦促動漫教育緊跟行業(yè)趨勢，另一方面又布下金錢的誘惑。在藝術(shù)創(chuàng)作中，如果過分地追求經(jīng)濟利益，再好的藝術(shù)作品也會因過于功利而失色。如同潘多拉的魔盒，打開的同時，各種利益驅(qū)動隨之而來，不利于教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的高職動漫藝術(shù)教育，多數(shù)課程中都不愿涉及“了解市場”這一欄目，如此教育出來的動漫從業(yè)者又怎么做出令市場接受的作品?招人難與求職難并不是不可解答的題目，是職業(yè)教育與商業(yè)市場意識沒有對接的緣故。我們的動漫教育要打破發(fā)展瓶頸，除了在教學中要教會學生商業(yè)規(guī)則外，還要教會學生找到支撐動漫產(chǎn)生的商業(yè)價值，越過“直線追求”，做“曲線運動”的點。這個點就是動漫背后的文化價值取向。打造動漫“攻心”的文化價值取向傳統(tǒng)動漫教學結(jié)構(gòu)下的學生動漫作品，太過直白的例子數(shù)不勝數(shù):說教味太濃、缺少可看性、不易被觀眾接受、觀眾定位不準確等等。承上所述的“曲線運動的支撐點”是讓動漫增加更為豐富的文化價值取向，動漫作品只有打動人心才能贏得觀眾的共鳴。當前的高職動漫教育需通過完善教學設計，為學生快速地建立動漫創(chuàng)作時的價值取向問題，以便更好地使動漫藝術(shù)創(chuàng)作與商業(yè)結(jié)合，而不僅僅只是電腦技術(shù)拼裝出的無人問津的動畫短片。日本著名的動畫大師宮崎駿的動漫作品，做到了藝術(shù)與商業(yè)的完美結(jié)合，其產(chǎn)生的商業(yè)價值及在學術(shù)界的影響是無可替代的。面對社會的發(fā)展，科技的進步，其作品的特點是抓住了以“人與自然”為主題的發(fā)展變化，將動畫上升到人文高度，正是這種對人生深層的思考造就了宮崎駿宏大的動畫世界。面對高職動漫專業(yè)學生的“先天”藝術(shù)素養(yǎng)不足、創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)實，我們需要在動畫短片創(chuàng)作理念上進行系列教學設計，有助于學生理解創(chuàng)作意圖，進而在未來的基層工作崗位中理解導演、主創(chuàng)人員的工作意圖，有利于學生在專業(yè)層面上與同伴有效地溝通，達到動漫企業(yè)基層制作人員“創(chuàng)意目的現(xiàn)實化”的崗位要求。以往高職院校的教師不太注重學生的文化素養(yǎng)，特別是中國文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)是一個國家和民族的標志。在中國，動漫產(chǎn)品，特別是動畫片的特殊性在于其受眾群體往往是兒童，動畫片是在構(gòu)建兒童對世界的初步認識，如同啟蒙老師般的動畫制作人員必然會被社會要求具備相應的文化素養(yǎng)。高職動畫專業(yè)的學生，所創(chuàng)作的任何形式的動畫作品要能吸引他人的眼球，必須要有一個核心的內(nèi)容作為強力粘合劑，串聯(lián)起主題、情節(jié)、人物，其中的關鍵就是文化價值取向?？沼型獗頉]有文化內(nèi)涵的作品不會令人回味，只有技術(shù)而沒有思想的動畫作者充其量只是個代工工匠。

文化雜糅就是因為文化價值取向不明確，導致作品漏洞百出。近年來如《寶蓮燈》、《魔比斯環(huán)》等中國動畫作品飽受爭議，皆由這兩個因素是目前中國動畫從業(yè)者的軟肋的緣故。在動漫產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成中，中期制作人員占據(jù)大量的比重，前期基礎和后期人員嚴重缺乏，沒有文化支撐、只有技術(shù)工人的產(chǎn)業(yè)其提高也是極其有限的。我們的學生就自身的提高發(fā)展而言，也需要在文化素養(yǎng)方面多接受一些熏陶和教育，因而在教學過程中應當適度地調(diào)整藝術(shù)和文化的交叉關系。利用地域優(yōu)勢“攻城”照本宣科不如就地取材，傳統(tǒng)的高職動漫教育吶喊著讓學生熟練掌握電腦操作技能，教師設計實訓項目多從教材演示及模擬仿真練習出發(fā)，卻忽視了學生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)告訴我們，最佳的訓練方式是讓學生直接參與企業(yè)實踐，了解工作流程，進而在職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展。比如，視美動畫公司的動畫片《麻辣小冤家》不僅獲得了成功，而且還在中央電視臺播出，并登上國際舞臺獲得大獎，它就是建立在重慶本土生活劇《生活麻辣燙》的熱播下。而當時該部動畫片的主創(chuàng)人員，就是四川美術(shù)學院影視動畫專業(yè)的老師和學生。隨著近幾年各地動漫基地的陸續(xù)建成和不斷發(fā)展，動漫教育服務城市的理念，將成為更多的高職動漫教育者關注的話題。我們應當在前人的基礎上，進一步發(fā)掘當?shù)乇就廖幕囆g(shù)富礦，整理出適合動漫創(chuàng)意的項目，包括聘請專家論證、評估其合理性。并在本院系形成可持續(xù)的固定工作項目，以學生為主體，教師輔導進行該項目的相關動漫作品開發(fā)。逐漸形成文化積淀，從而成為學院的精神財富。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，最好能利用本土地域優(yōu)勢，讓學生充分參與實地調(diào)查，抓住本土文化資源，有據(jù)可依地打造具有本土特色的動漫作品。

確立以“運動規(guī)律”為主干的專業(yè)課程教學結(jié)構(gòu)體系動漫是一門集藝術(shù)與技術(shù)于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，兩者缺一不可。新的電腦技術(shù)和軟件的運用如不及時更新，就無法在教學中進行展示和實踐。教師應不斷根據(jù)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及時調(diào)整課程標準與教學內(nèi)容，推動整個專業(yè)群均衡發(fā)展。將課程標準與項目化教學相結(jié)合，把崗位細化為目標，長期跟蹤研究行業(yè)發(fā)展規(guī)律，定期進行市場調(diào)研，及時分析論證文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，使得學生能準確地理解課程標準框架下的項目工作所需要的技術(shù)，并能針對技術(shù)的升級換代進行相應的分析和使用。為了保證學生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，同時為相關專業(yè)群提供及時的專業(yè)技術(shù)支持，我們確立以“運動規(guī)律”為主干的專業(yè)課程教學結(jié)構(gòu)體系。按照商業(yè)動畫片的制作流程，進一步優(yōu)化課程設置為（圖略）從商業(yè)動畫制作企業(yè)的流程和崗位對應我們的預設課程來看，比較吻合。基本體現(xiàn)了從策劃到制作，再到成片的流程，也是從整體到部分，再到細節(jié)的過程。與此同時，我們設置相應的課程標準來進行實施，我們將課程標準的制定與項目化教學結(jié)合起來，牢牢抓住專業(yè)核心課程的標準化建設。為改變目前動漫職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)一線對人才的需求不相適應的問題，對行業(yè)典型工作崗位進行分析，重新修訂動漫人才培養(yǎng)方案，開發(fā)多方位、多領域的相關課程和技術(shù)課程群，以運動規(guī)律為主干的核心課程帶動專業(yè)群一般課程的建設，改變教師把掌握軟件的能力等同于設計技術(shù)能力的錯誤觀念，使得教學模式形成完整、規(guī)范、有效的職業(yè)技術(shù)教育模式。尋找合作企業(yè)，開發(fā)教、學、做一體化教學模式建立校企合作機制，適時引入原創(chuàng)動漫設計市場化以及動漫作品的后續(xù)開發(fā)。打破了學科化的知識體系，將項目化教學和市場引入傳統(tǒng)課堂，是教學模式的重大變革。爭取通過幾年的努力，讓動漫職業(yè)教育與動漫市場發(fā)展相協(xié)調(diào)，項目化教學以參與實際項目、活動為載體，將課程、教室、生產(chǎn)實踐融為一體，以課程知識為基礎，專業(yè)技術(shù)應用為核心，學生自主學習為支柱，教師為推手。將生產(chǎn)、教學、實訓緊密結(jié)合，在生產(chǎn)項目和技術(shù)中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓練。為彌補校內(nèi)實訓基地不足的教育頑癥，通過以項目化教學、頂崗實習等為主的教學方式，將工學結(jié)合真正落實到專業(yè)教學中。這樣，學生既能檢驗所學技術(shù)，提高動手能力，又能學到企業(yè)文化，進行有效的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，實現(xiàn)課堂與實習地點的一體化。五、結(jié)束語綜上所述，學生在校學習期間，經(jīng)歷認識市場、行業(yè)認知、練就技術(shù)與創(chuàng)意開發(fā)幾種不同維度的訓練以及教、學、做一體化教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)與市場企業(yè)的無縫對接，企業(yè)不需要再培訓，學生一畢業(yè)即可上崗操作。這樣既為企業(yè)培養(yǎng)了動漫從業(yè)人員，同時又讓學生快速適應了相應的崗位，一舉數(shù)得。

篇5

當前，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，進行社會經(jīng)濟管理活動的會計工作也越來越受到社會各行各業(yè)的重視，政府宏觀決策也來源于有效的會計信息。所以，確保會計信息的真實可靠性十分重要而會計信息失真現(xiàn)象一直以來都是一個難以消除的問題，歸結(jié)原因，主要有以下幾個方面：

（一）對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德教育不重視

我國目前培養(yǎng)會計人才所制定的教學計劃絕大多數(shù)是以會計知識和技能操作為主，忽視了對職業(yè)的道德教育，在職業(yè)道德教育方面大多數(shù)是依靠社會的道德約束、宏觀的道德教育來維持，只是停留在理論和制度層面，沒有真正滲透到會計人員的主觀意識中，造成會計人員知識結(jié)構(gòu)、技能和道德意識的脫節(jié)。

（二）部分會計從業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)不高

在現(xiàn)今的市場經(jīng)濟體制下，社會上一些不良風氣也給會計工作帶來很大影響。有少數(shù)會計人員缺乏職業(yè)道德良知，在個人私欲的驅(qū)使下，利用職務之便偽造、銷毀會計資料，做假賬，提供虛假會計信息。甚至有些會計從業(yè)人員不但自己的職業(yè)道德意識差，還誘導單位領導違章犯法，毫無原則地給領導出違反行業(yè)道德水準的主意，如做賬外賬，修改數(shù)據(jù)，虛報會計信息以達到偷逃稅款、欺騙國家、維護經(jīng)營者利益等目的。

（三）部分會計人員安于現(xiàn)狀，不思進取

部分會計人員，特別是會計業(yè)務不很廣泛的單位，工作比較清閑，安逸的工作環(huán)境造成一些會計人員缺乏敬業(yè)和鉆研精神，業(yè)務知識接觸的較少，長此以往知識生疏、老化，無法提高技術(shù)水平，如果不定期進行學習和培訓，將會出現(xiàn)業(yè)務水平下降，無法掌握新知識，了解新的政策，嚴重影響會計的本職工作，沒有發(fā)揮主動提供有效會計信息的作用，沒有發(fā)揮參與管理、參與決策的職能作用。

（四）會計規(guī)范體系和職業(yè)道德檢查機制不完善

會計規(guī)范體系的不完善造成了部分從業(yè)人員違反道德規(guī)范有可乘之機，違法者能用較低的成本帶來巨大的不法利益，而且現(xiàn)有的法規(guī)對違反行業(yè)道德的處罰力度不大，會計、財政、審計等部門各自為政，監(jiān)督機制沒有有效結(jié)合，無形中助長了懂法犯法這種不正?，F(xiàn)象的蔓延。在實際工作中，由于檢查機制的不完善，會計人員只要一受到干預和命令，就無視規(guī)定和原則，想盡辦法在制度中鉆空子、找漏洞。

二、加強會計職業(yè)道德教育的措施

（一）加強會計的職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德教育是培養(yǎng)從業(yè)人員遵紀守法，誠實守信的職業(yè)道德品質(zhì)，提高會計專業(yè)技能，規(guī)范職業(yè)行為的素質(zhì)教育，要求會計人員遵守職業(yè)道德標準，在提高會計從業(yè)人員自身修養(yǎng)的同時，在實踐中提高自己的專業(yè)知識和技能，立足本職工作，注重思想品行修養(yǎng)。處理好會計職業(yè)中權(quán)利和義務的關系，敢于運用法律所賦予的權(quán)力，勇于承擔起職業(yè)責任。只有深入開展會計的職業(yè)道德教育，使會計誠信道德真正轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的品質(zhì)和行為規(guī)范，注重職業(yè)道德教育和會計法律法規(guī)的互補和結(jié)合，真正提高會計從業(yè)人員的道德水平，樹立職業(yè)誠信形象。

（二）完善會計相關法律法規(guī)

目前，現(xiàn)有的會計法律法規(guī)基本能夠保證會計工作有法可依。但是，隨著我國經(jīng)濟改革深入以及整個大環(huán)境的變化，會計制度建設方面還存在缺陷，需要我們在具體工作實踐中加以健全和完善。現(xiàn)在有的單位在會計工作中出現(xiàn)秩序混亂、信息失真問題，就是法律制度不健全造成的。因此，切實履行相關法律法規(guī)的職責，加大日常會計工作的執(zhí)法力度，對實際工作中出現(xiàn)的違規(guī)問題，必須依法進行處罰。另外，法律制度對道德建設具有保障作用，道德建設也會對法律法規(guī)的建立和完善進行必要的補充，二者是相互促進，相輔相成的。另外在完善會計法律法規(guī)方面我們可以參考西方發(fā)達國家比較成熟的法律保障體系，例如美國的會計職業(yè)道德關注的是職業(yè)名譽行為、職業(yè)勝任力和對他人的責任感，強調(diào)正直、客觀、遵從和保密等內(nèi)容。英國的會計職業(yè)道德強調(diào)真實、客觀、公正、執(zhí)業(yè)能力和保密性。法國的會計職業(yè)道德要求遵規(guī)守法、誠實正直、真實公允、社會責任感。各國雖然在具體道德規(guī)范上稍有差異，但都有一個相同的共性即誠信、公正、職業(yè)能力和社會責任等，我們在完善會計法律法規(guī)方面可以參考和借鑒這些發(fā)達國家的法律體系。

（三）健全會計職業(yè)道德評價體系，完善監(jiān)督機制

篇6

1.大學生就業(yè)指導課的設置時間和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

目前，大多數(shù)學校就業(yè)指導課的教學時間安排在大四或是大三，而對低年級學生不安排。而實際上，就業(yè)指導課的教學應該在學生整個大學期間全程化進行。因為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等的實現(xiàn)和培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。其次，大多數(shù)學校就業(yè)指導課的課程內(nèi)容局限于就業(yè)形勢、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧等方面,而對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等則缺乏系統(tǒng)的指導與幫助。因而，不少學生則認為學校的就業(yè)指導課“不實用”、“信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”。

2.大學生就業(yè)指導課的重視程度不夠

大學生就業(yè)指導課的重視包括學校的重視和學生的重視兩個方面。對于學校，各高校把《大學生就業(yè)指導》作為材使用，但仍存在課程定位不明確、教學內(nèi)容不全面、忽視實踐指導，教學形式單一等諸多問題。對于學生，目前較多學生對開設此課認識不清楚，認為就業(yè)指導課沒有專業(yè)課重要，或者把它狹隘地理解為畢業(yè)前就業(yè)信息和求職技巧的傳遞，無需在課堂上專門學習。學生在教學活動中認識和參與主動性程度直接影響到教學效果。

3.就業(yè)指導課教學人員專業(yè)化、職業(yè)化建設不夠

就業(yè)指導課是一門現(xiàn)實性、實用性和適時性較強的學科，這就對指導教師提出了更高的要求。指導教師既要有多學科的專業(yè)理論知識，也需要有職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)等這些領域的實踐經(jīng)驗和就業(yè)指導技能。而目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導課教師多是非專業(yè)化、非職業(yè)化教師擔任。這就出現(xiàn)了“只講熱情,不講能力”、“只有理論,缺乏實踐指導”等低水平的就業(yè)指導狀況。

4.大學生就業(yè)指導課程缺乏實踐性

大多數(shù)學校的就業(yè)指導課講課方式基本是填鴨式理論講授,學生左耳朵進右耳朵出,或者根本就沒聽進去，一學期下來基本沒有多少收獲。就筆者所在的學校而言，本課程也是純理論講授，基本沒有實踐性環(huán)節(jié)。究其原因一方面是授課老師未能充分認識到實踐環(huán)節(jié)在該課程教學中的重要性；另一方面授課老師自身缺乏實踐經(jīng)驗，無法給學生提供高質(zhì)量的講課。缺乏實踐性的就業(yè)指導課程就如一潭死水，失去了活力。

二、提高大學生就業(yè)指導課教學實效的方法

1.構(gòu)建科學合理的就業(yè)指導體系

整體的、科學的、合理的就業(yè)指導體系是提高大學生就業(yè)指導課教學實效的宏觀構(gòu)架。大學生就業(yè)指導課的教學目標一方面是幫助低年級大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，全面發(fā)展自己提前“鋪路”，為實現(xiàn)順利就業(yè)打基礎。另一方面是使學生能夠認清自身情況，合理定位，掌握就業(yè)基本技能以便順利實現(xiàn)就業(yè)。因而，從大一至大四每個階段都要確定不同的就業(yè)指導內(nèi)容，例如大一確立職業(yè)目標、大二側(cè)重基礎知識、大三是就業(yè)觀和就業(yè)能力教育、大四進行就職前的培訓。

2.加強就業(yè)指導課師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設教師是教育的主導者

要提高就業(yè)指導課的教學效果，就必須高度重視就業(yè)指導課師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設。為此，要在以下方面不斷加強建設：（1）強化師資隊伍的培訓和培養(yǎng)，提高其專業(yè)化水準。高校要有計劃開展該課程教師的培訓工作，組織他們參加校內(nèi)外培訓活動和研討活動，不斷提高他們的業(yè)務素質(zhì)能力。（2）加強對師資隊伍的監(jiān)督、指導和考評。學校設立專門的就業(yè)課程督導組對教師的教學情況進行監(jiān)督、指導和考評。

3.堅持統(tǒng)籌課程內(nèi)容與突出各院系特點相結(jié)合

目前，大部分高校的就業(yè)指導課程都是學校統(tǒng)一安排管理，課程內(nèi)容也是按照就業(yè)指導課的總體培養(yǎng)目標統(tǒng)一確定，這使該課程具有統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。但是缺乏與各院系自身專業(yè)的關聯(lián)性。不同專業(yè)的自身特點要求我們必須在確保該課程系統(tǒng)性的同時也要突出各院系自身特色。主要指在此大前提下，可以根據(jù)自身實際情況，結(jié)合專業(yè)特色對大學生就業(yè)指導課進行一定范圍的自主管理，以體現(xiàn)各院系具體辦學部門教學的針對性和靈活性。

4.加強實踐性教學大學生就業(yè)指導課程的本質(zhì)作用

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高職學生職業(yè)道德一直備受國家、社會、企業(yè)高度關注，調(diào)查表明目前高職學生的職業(yè)道德主流是健康向上的，但仍存在一些消極因素，甚至有些問題比較嚴重：部分高職學生職業(yè)道德認知模糊，不明確作為職業(yè)人、準職業(yè)人應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，個人利益至上，缺乏集體、大局觀等；職業(yè)情感淡薄，特別是相當一部分實習、工作學生并非干一行愛一行，而是敷衍塞責，得過且過，缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神，甚至過早產(chǎn)生職業(yè)倦??；職業(yè)意志力薄弱，心猿意馬，浮躁之風漸強，不安定情緒較嚴重，工作怕臟嫌累，不情愿下基層進工廠，希望進機關、事業(yè)單位，向往待遇高、條件好的大城市，更是缺乏奉獻精神；職業(yè)道德行為失范，不守諾言，淡漠誠信，組織紀律性差，漠視工作規(guī)范和要求，工作隨心而動，只想索取不愿付出，不善于與人溝通合作等。由此可見，當前高職學生職業(yè)道德現(xiàn)狀差強人意，令人擔憂。

二、影響高職學生職業(yè)道德的因素分析

（一）社會環(huán)境的負面影響

當前我國正處于轉(zhuǎn)型時期，社會的深刻變革，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，文化的相互撞擊使人們的思想觀念、價值取向、生活方式以及行為習慣呈現(xiàn)多元化趨勢，特別是市場經(jīng)濟的負面影響，西方不良思想的不斷滲透，拜金主義、實用主義、個人中心等泛濫，人們變得浮躁、功利，缺乏理想、信念，喪失激情、熱忱，沒有責任、奉獻等。而這些必然會通過各種渠道向?qū)W生群體輻射，不利于學生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。此外，社會不端之風、道德滑坡現(xiàn)象也在各行各業(yè)屢見不鮮，甚至一些違背職業(yè)道德的行徑已經(jīng)到了令人發(fā)指的地步，這些都對身心不成熟、不穩(wěn)定的高職生產(chǎn)生了諸多負面影響。

（二）高校對學生的職業(yè)道德教育不到位

從教育教學理念上說，目前許多高職院校對學生職業(yè)道德教育的重要性和必要性認識不足，把職業(yè)道德教育看作是可有可無的部分，沒有給予其應有的地位，重專業(yè)技能輕道德育人。從人才培養(yǎng)目標來看，多數(shù)高職學校只籠統(tǒng)地提出要加強素質(zhì)教育而沒有明確、操作性強的職業(yè)道德培育目標。從教育教學資源看，有些高職學校并未將職業(yè)道德的培育列入高職教育課程體系中，相應的教材資源匱乏，即使涉略的職業(yè)道德教育也只是作為“兩課”中的一個章節(jié)，蜻蜓點水，更是缺乏培養(yǎng)學生職業(yè)道德的環(huán)境。從教育教學方法講，只是把學生職業(yè)道德教育作為純理論教育，講道理擺要求，未結(jié)合學生專業(yè)、生活、實習、工作實際進行道德行為、禮儀等培養(yǎng)訓練。教師職業(yè)道德素質(zhì)也存在一定的問題：受市場經(jīng)濟的沖擊，利己主義、功利主義等思想充斥著原本純潔的校園，部分教師抵不住誘惑，價值觀傾向個人，工作懈怠，消極應教，甚至有些教師道德脫軌，個人主義、自由主義泛濫，這些態(tài)度、行為無疑對學生職業(yè)道德養(yǎng)成造成了一些負面影響。從教育評價機制看，對學生職業(yè)道德評價主體主要是任課教師，缺少其他教師、同學、企業(yè)、社會等的意見，不免造成評價片面，甚至失真；重知識考查，輕能力行為評價，這也背離了職業(yè)道德課實踐性強的本質(zhì)和培養(yǎng)學生良好道德行為習慣的初衷。

（三）學生自身素質(zhì)不高

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的決定因素。高職學生是高校招生中最后錄取的，分數(shù)線最低，特別是近些年高校大規(guī)模擴招，學生素質(zhì)更是良莠不齊，生源質(zhì)量下滑。而高職生不僅知識基礎較差，而且行為習慣不端更是嚴重。一些同學思想懶惰，行為散漫，學習目標不明確，甚至抱著混的態(tài)度，自私自利，集體意識淡薄，眼高手低，缺少勞動觀念；還有一些同學只注重專業(yè)技能的提升，對資格證書情有獨鐘，而對未來崗位所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)漠不關心，不注意文明行為的養(yǎng)成，缺少禮儀道德實踐。因此，高職學生整體素質(zhì)不高也是造成學生職業(yè)道德現(xiàn)狀不樂觀的關鍵因素。

三、對高職生職業(yè)道德養(yǎng)成的思考與對策

（一）優(yōu)化社會環(huán)境，營造健康向上的道德建設氛圍

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，唯利是圖、自私利己的庸俗思想在社會上受到一定程度的擁戴，而無私奉獻、無私利他的優(yōu)良美德卻被人們鄙視，甚至拋棄。面對這種變化，政府作為平衡社會發(fā)展的調(diào)和者，賦有不可推卸的責任。政府和社會相關職能部門必須調(diào)動各種資源，通過有效途徑優(yōu)化社會精神文明環(huán)境，營造健康向上的道德建設氛圍，為高職生職業(yè)道德養(yǎng)成奠定堅實、優(yōu)質(zhì)的外部基礎。首先，政府及職能部門從上到下都要外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)，揚正氣，行正風，從自身做起，抓反腐，提倡廉，為百姓群眾樹立正派、光輝的形象，起到引領良好社會風尚的積極作用；其次，牢牢把握正確的輿論導向，充分利用網(wǎng)絡、廣播、電視、紙媒等大眾媒體挖掘感動你我的身邊人、身邊事，宣傳各行各業(yè)的優(yōu)秀典型和勞動模范，宣傳服務人民、奉獻社會的先進事跡，同時加強輿論監(jiān)管，嚴厲批評損害社會道德的行為，創(chuàng)建積極、健康的文化道德環(huán)境，唱響文明、進步的主旋律；第三，要加強社會制度保障，俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，“如果社會制度漏洞百出，缺乏基本的公正，必然引起社會利益的不公正競爭，在公眾對社會制度怨聲載道的背景下，道德建設無法獲得成功”。②因此，政府要建立健全公平、公正的社會制度、規(guī)范體系，形成具體、陽光的道德行為評判標準，為學生形成良好的道德素質(zhì)提供制度支持。

（二）加強內(nèi)涵建設，完善對高職學生的職業(yè)道德教育機制

高職學校是培養(yǎng)大學生的重要場所，大學生道德觀、價值觀、人生觀的確立及發(fā)展基本上是在大學階段完成的，而高校校風、教風、學風及政風的好壞都對大學生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。因此，高職學校應該全面采取措施，完善對高職生職業(yè)道德教育機制，增強教育實效性。首先，正確解讀、全面把握高校人才培養(yǎng)目標，堅持以人為本，德育為先的教育理念，始終把立德樹人作為根本任務，將德育貫穿于教育教學全過程，滲透到課程活動各方面，做到思想上高度重視；其次，將職業(yè)道德教育納入高職課程體系中，作為獨立的課程開設，以確立職業(yè)道德課的地位和價值。當然，職業(yè)道德的教育不局限于在專門的課程中進行，在專業(yè)課及其他公共課教學中也要滲透和體現(xiàn)；第三，豐富學生職業(yè)道德課程內(nèi)容，一方面要傳授一般的社會職業(yè)道德規(guī)范和文明禮儀，另一方面更要結(jié)合學生專業(yè)、貼近學生實際尋找題材，開展有針對性的教學和實踐，這不僅有利于提高學生的興趣，更對學生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展大有裨益；第四，拓寬職業(yè)道德教育形式，職業(yè)道德課是一門實踐性很強的課程，這就決定了不能僅靠課堂傳授，必須注重學生為主體的實操、情感體驗，如可通過開展職場模擬訓練、實習實訓培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，此外，可發(fā)揮社團活動等隱性課程的教育作用，開展“三成”教育，實現(xiàn)全員參與，全面育人；第五，加強教師德育建設，古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，作為知識的傳授者，大學生思想的引領者，高校教師特別是青年教師尤其要加強自身道德修養(yǎng)，做好職業(yè)道德的踐行者，為學生樹立道德榜樣；最后，要建立科學的職業(yè)道德教育考核評價機制，實現(xiàn)自評、他評（教師、同學、用人單位等）的評價主體多元化，制定操作性強的評價體系，對學生職業(yè)道德“知、情、意、行”進行全面評價。

（三）發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)自我價值全面提升

篇8

關鍵詞：職業(yè)教育課程設置就業(yè)能力校企合作

近十年來，我國職業(yè)教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對人才的要求、學校的辦學質(zhì)量的提高和學生的職業(yè)發(fā)展，達到“三盈”成為當務之急。本文通過對一些學校的應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和訪談，對職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學生今后的職業(yè)發(fā)展進行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對于研究就業(yè)導向的職業(yè)教育課程很有價值。

1．課程與證書

在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關職業(yè)證書”的要求。實行學歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，也是落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個砝碼。那么職業(yè)學校的課程設置是否能夠幫助學生更好的獲取相關證書呢?

表1顯示，學校的課程設置在幫助學生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學校的課程設置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業(yè)生認為加強實踐性教學環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關考證內(nèi)容列人教學要求是學校最應加強的教學方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設置專業(yè)前首先應進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎知識也應根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學科基礎性課程或者由教育行政部門根據(jù)學科專家的意見提出學科基礎課程設置的做法。在具體操作時，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學生在工作中需要加強的許多知識就可以在學校的教學過程中直接獲得。學校可以建立實驗室，請企業(yè)內(nèi)的專家為學生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學生到企業(yè)參觀、見習及實習，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關考證內(nèi)容更形象化。

2．課程與就業(yè)能力

就業(yè)要求中剝除對相關職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業(yè)教育的目標也是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務的高素質(zhì)高技能型和技術(shù)應用型人才，因此在培養(yǎng)目標上應該有明確的職業(yè)針對性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎課和專業(yè)課在很大程度上影響了學生的就業(yè)能力。那么，應該如何設置專業(yè)基礎課和專業(yè)課，使其能更好地提高學生的就業(yè)能力呢?首先，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設置專業(yè)基礎課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課的需要安排基礎課。按這種模式設置各專業(yè)的課程，在總體上應注意加強專業(yè)課，適當拓寬專業(yè)基礎課，合理地壓縮基礎課。從實際出發(fā)科學地安排課程的課時比例。同時，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎課要突出專業(yè)的針對性和適用性，做到學用結(jié)合，基礎課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎課服務的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯(lián)系，最終提高學生的就業(yè)能力。這里舉個例子來說明課程設置與就業(yè)能力之間的關系，表3是某學校數(shù)控機床專業(yè)的課程計劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導教育，造成大部分學生生涯規(guī)劃意識薄弱等，而這些能力在學校學習期間就應該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實踐相脫節(jié)，第三學年上半學期學習的很多理論，沒有上機實踐，到下半學期用整個學期的課時實踐，這樣的安排學生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學生的就業(yè)能力。

職業(yè)教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗，亦是學習深化與升華的重要過程。要科學合理地安排理論課程和實踐教學課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結(jié)合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業(yè)的實際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，將理論課程與實踐課程穿行，使學生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結(jié)合。學校還應合理安排理論教學與實踐教學的總學時、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實踐教學體系，使二者相互滲透、相互關聯(lián)、相互配合、交叉互補。

職業(yè)教育的教學計劃已經(jīng)關注到與就業(yè)的相互關系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實踐教育和證書教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學上的寬厚度，及加強有關基礎職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學生職業(yè)發(fā)展的長遠性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎。

3．課程與學生職業(yè)發(fā)展

表4的數(shù)據(jù)顯示就實踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實習是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實習，畢業(yè)后能快速適應工作，學校應給學生創(chuàng)造一個既符合教學規(guī)律又有足夠真實性的工作環(huán)境，解決理論與實際脫節(jié)的問題，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的力度，在課程設置中體現(xiàn)和強化企業(yè)內(nèi)實習這一教學環(huán)節(jié)，可以為學生奠定良好的就業(yè)基礎?？刹扇∫韵路椒ǎ簩W校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導委員會，請企業(yè)人士一起參與實習指導工作，制定學生的實訓方案、訓練的時間、內(nèi)容和要領，縮短學生與職場之間的距離；學校應企業(yè)要求實行訂單培養(yǎng)，課程設置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對接，使學校、學生、教師的工作學習要求進一步明確化；學校把實訓基地放在企業(yè)，把實習培訓與學生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學主要由學校負責，企業(yè)內(nèi)實習訓練主要由企業(yè)負責，雙方分工承擔了教學任務。

然而學生獲取實習的機會也是多種多樣的。從表5“所有學校”一欄的數(shù)據(jù)看，各項較平均。但將“文科學?！焙汀肮た茖W?！眱蓹趯Ρ瓤?，就能發(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是學校推薦和校企合作，而文科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數(shù)學生選擇企業(yè)內(nèi)實習，因為其可以幫助他們更好的獲取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展?？梢妼W校的課程設置除考慮學生的就業(yè)外，還需要考慮學生的職業(yè)發(fā)展。學校應創(chuàng)造更好的條件讓學生到企業(yè)內(nèi)實習，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學校的學生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關系，一個企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實習后如果沒有問題，就可順利進入該企業(yè)工作。而對文科類專業(yè)的學生通過實習直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業(yè)需要其數(shù)量不會很多，但校企合作可以使學生積累工作經(jīng)驗，了解職業(yè)與工作場所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。

校企合作對于長遠地發(fā)展職業(yè)教育課程設置中的實踐環(huán)節(jié)具有深遠的意義。學校在設置課程時，就需考慮企業(yè)用人的計劃與標準，并與企業(yè)一起商定招生專業(yè)和數(shù)量，一起考核錄取新生，實行招生與招工相結(jié)合，并且與企業(yè)一起編寫一些專業(yè)的教學計劃、教學大綱和教材，制定學生三年實訓方案、訓練的時間、內(nèi)容和要領，分工承擔了教學任務，如：文化課和專業(yè)理論課教學主要由學校負責，校內(nèi)外學生實習訓練主要由企業(yè)負責。學校還需與企業(yè)加強溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協(xié)調(diào)和解決有關問題，校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術(shù)人員，學生一畢業(yè)就能迅速的適應企業(yè)的崗位需求，成為合格的企業(yè)人。

篇9

主要由企業(yè)承擔，其特點主要表現(xiàn)為：通過簽訂培訓合同的方式固定企業(yè)與學徒的關系，只有簽過培訓合同的學徒才有機會在企業(yè)實習培訓基地接受技能培訓；學徒培訓中心與企業(yè)合作教學，其中學徒培訓中心負責科學文化知識和專業(yè)理論知識的培訓，企業(yè)實習培訓基地負責實踐技能培訓，并有專業(yè)師傅詳細指導；為了防止企業(yè)推卸責任，法國以立法的形式強制企業(yè)履行職業(yè)教育義務；與學徒培訓中心合作的企業(yè)領導都非常重視職業(yè)教育，并能身體力行的為職業(yè)教育實習培訓基地的建設做出自己應有的貢獻。

丹麥的職業(yè)教育實習培訓基地建設模式丹麥職業(yè)教育實習培訓基地建設模式——模擬公司，該模式基于計算機網(wǎng)絡技術(shù)，通過在網(wǎng)絡上與其他模擬公司進行商業(yè)往來以提高和加強學生的專業(yè)技能。在模擬公司中，學生可以實踐自己的想法，直接參與問題的分析和解決，通過逼真的模擬達到身臨其境的效果。通過模擬公司，學生可以熟悉自己以后需要接觸的業(yè)務流程，掌握操作方法；根據(jù)模擬公司中出現(xiàn)的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找最優(yōu)解決方案。學校通過模擬公司的形式，可以提高學生的適應能力，為以后參加工作打下良好的基礎。

學校主要負責培訓學生的科學文化知識和專業(yè)理論知識，加強學生的理論素養(yǎng)，夯實理論基礎；企業(yè)主要負責培訓學生的實踐技能，從而達到理論與實踐相結(jié)合的目的，有效提高學生的專業(yè)水平。建立健全與職業(yè)教育相關的法律法規(guī)發(fā)達國家之所以能成功的實施學校與企業(yè)聯(lián)合建立職業(yè)教育實習訓練基地，是因為他們對職業(yè)教育非常重視，并通過不斷建立健全與職業(yè)教育相關的法律法規(guī)來確立和鞏固職業(yè)教育的重要地位。

篇10

關鍵詞：教學質(zhì)量;法律基礎知識;職校;技工

《職業(yè)道德與法律》是中職技工類院校德育課的重要組成部分，這對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的道德法律意識、培養(yǎng)學生學法、守法的自覺性有著十分重要的意義。作為一名從事法律課程教學的教師，自己深知讓學生學好這門課程是十分困難的。分析其原因主要在于以下兩點：一是法律知識的理論性較強，對于中職層面的學生而言較為抽象、不易理解。二是學生意識不到位。大多數(shù)學生會認為法律課不是專業(yè)技能課，他們到學校學習的是技能，其他課程沒必要學，學了也沒用處，因此缺乏學習法律知識的主動性。社會在發(fā)展，時代在進步，我們國家法治進程在不斷地加快推進，社會對技能型人才的要求更加嚴格。所以《法律基礎知識》這門課程的意義是其他學科無法代替的，這就要求從事這門課程教學的廣大教師，努力提高教育教學質(zhì)量?，F(xiàn)就本門課程教學現(xiàn)狀及提高教學質(zhì)量談談本人的一些看法。

一、法律課堂教學質(zhì)量不高的原因

1.教師在教學過程中缺乏創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在教師在教育教學過程中，受許多條條框框的限制。在課堂上應該做什么，不應該做什么，怎么做限定的非常死。把教師的教學嚴格限制在既定的模式中，同時學校還將教師是否按教學計劃、教材，是否規(guī)范板書，是否運用多媒體教學，是否教會書本知識等作為考核教師教育教學質(zhì)量的主要標準。這樣使得教師不去根據(jù)實際創(chuàng)新教學方法，影響教師個人的主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性教學模式的開發(fā)。2.學科專業(yè)教師相互溝通學習機會少。對于大多數(shù)的職校來講，通常都是以系部為單位對教師進行管理，許多文化基礎課教師和專業(yè)技能教師在同一辦公室進行辦公，這樣是方便了學校的管理工作，但造成了系部與系部之間的法律類教師不方便溝通，不能及時解決教學過程中遇到的實際問題，不利于專業(yè)教學發(fā)展。3.教師進修學習受限?，F(xiàn)代社會是終身學習型的社會，同時知識也是不斷更新的。所以教師也應該經(jīng)常走出去，參加多種形式的培訓、進修，以利于知識的更新，保持于最新的法律法規(guī)相一致。但職校中許多進修都是向?qū)I(yè)技能教師傾斜，文化教師機會往往較少。影響了法律教師相關知識的更新和學習。4.社會不良環(huán)境對教學的影響。黨的十后我國正在從法制社會向法治社會進行轉(zhuǎn)變，同時法制也不斷健全。但在一些具體的事件中時常出現(xiàn)執(zhí)法、司法不公和腐敗等現(xiàn)象，使得法治實踐與課堂法學理論相脫節(jié)，使得學生產(chǎn)生法治與實踐沒有實際作用的心理，影響了學生課堂上主動學習法律知識的積極性。

二、提高法律知識教學質(zhì)量的方法

1.端正學習態(tài)度。有的學生覺得學習理論知識太枯燥無味，有的學生認為“只要我不做違法的事情，學不學法無關緊要”，針對學生的這些心態(tài)，我們從第一節(jié)課就要給學生講述一些法盲違法犯罪和在自己權(quán)利受到侵害時不能合法維權(quán)的具體案例。同時不失時機地和學生闡明學法的重要性，使他們端正學習法律知識態(tài)度，提高學習的主動性和自覺性，從“要我學到我要學”的轉(zhuǎn)變。2.精選教學內(nèi)容。課本是教師教、學生學的依據(jù)。但所有的教材都存在一定的滯后性，這就要求教師在教學的過程中不能唯教材是從。教師應該根據(jù)課程教學目標、學生的實際情況和未來從事職業(yè)的需求，整合教學內(nèi)容，從而確定教學內(nèi)容主次，避免面面俱到，做到有的放矢。以增強學生法律意識為目標，以學生的興趣、需要、認識能力為中心，以就業(yè)為導向合理遴選教學內(nèi)容。3.優(yōu)化教學方法?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化時代，人們獲取信息的方法越來越多、越來越快。中職學生思維活躍，當下發(fā)生的一些“熱點”事件，往往是他們更感興趣的話題。抓熱點，就是抓學生的注意力，從而把學生吸引到教學知識點上。通過學生上網(wǎng)玩游戲沒錢，從而偷盜的案件，讓學生自己分析討論。先分析犯罪構(gòu)成要件，犯什么罪？應該如何處罰？再結(jié)合現(xiàn)在青少年犯罪動機、心理進行分析，以此教育學生自覺遵紀守法。打破原有的純理論、填鴨式教學方式，從教師講授變成師生相互交流，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時運用多媒體教學圖文并茂，寓教于樂。讓學生在輕松愉快的環(huán)境中理解掌握相關的法律知識。4.轉(zhuǎn)變教學評價。這就要求我們職校的老師有一顆更加寬容的心，用心去了解學生，多找他們的可取之處，而不是挑剔，刻薄地要求他們做到完美。讓每個學生都參與到課堂的教育教學中來，充分發(fā)表自己的觀點、看法。教師同時進行具體的點評講解。以鼓勵為主，達到激發(fā)、強化學習動力的效果，進一步增強教學效果。5.加強師資建設。教師是教學中的主導，起著關鍵性的作用，是教學質(zhì)量的重要保障。教師隊伍建設堅持管理、培養(yǎng)、培訓并重，建立一支素質(zhì)高、專業(yè)強、事業(yè)心強、有奉獻精神的專職教師隊伍，增強教師駕馭課堂的能力。

總之，教師要不斷加強自我修養(yǎng)，不斷提高專業(yè)能力，依據(jù)學生特點及時展，優(yōu)化教學方式、創(chuàng)新教學方法。讓職校培養(yǎng)出的技能人才，不但做到技能過硬，同時還是個遵紀守法的好公民。

作者:王亮 單位:江蘇省宿豫中等專業(yè)學校

參考文獻：

[1]申艷婷.思想道德修養(yǎng)與法律基礎，2008.