導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地圖教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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地圖種類(lèi)很多，就內(nèi)容而言分為兩大類(lèi)：自然地圖和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識(shí)的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識(shí)、地理特點(diǎn)和地理規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區(qū)別于其他教材的標(biāo)志，而且貫穿整個(gè)地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達(dá)1：4，從當(dāng)前的地理改革發(fā)展趨勢(shì)看，地理知識(shí)更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學(xué)的主要手段，在地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專(zhuān)家認(rèn)為，中學(xué)生在課堂保持高度注意的時(shí)間很短，地理課堂的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性較強(qiáng)，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是自然地理部分理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有難度。但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師語(yǔ)言的藝術(shù)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在地理課堂上，教師可以運(yùn)用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學(xué)生帶入一定的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)出示有關(guān)地圖有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在出示過(guò)程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識(shí)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的思維能力

地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學(xué)生閱讀地圖的能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結(jié)能力。因此，在教學(xué)中教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖。要善于引導(dǎo)學(xué)生從地圖中尋找所包藏的各種地理現(xiàn)象，并探究分析產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而歸納總結(jié)出有關(guān)的地理規(guī)律。還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，不僅把簡(jiǎn)明的圖像轉(zhuǎn)化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)明的地圖，這個(gè)圖文轉(zhuǎn)化的過(guò)程是學(xué)生思維能力提升的又一個(gè)重要過(guò)程?？傊?，教師要想提高學(xué)生的思維能力，就必須教會(huì)學(xué)生閱讀地圖。

三、地圖在地理教學(xué)中的實(shí)踐

（一）直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)

地圖是各種環(huán)境的圖像表達(dá)，可以直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，包括事物的大小、高低、形態(tài)等。例如講中國(guó)地形時(shí)，教師先向?qū)W生展示立體的中國(guó)地形分層設(shè)色圖。學(xué)生可以一目了然地找到中國(guó)的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區(qū)和海拔狀況。然后學(xué)生從圖中找出他們的分布規(guī)律，歸納出中國(guó)地形的特點(diǎn)———西高東低、類(lèi)型齊全。最后學(xué)生利用地圖分析討論地形地勢(shì)對(duì)氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現(xiàn)象、特征、規(guī)律及影響呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。由此可見(jiàn)，地圖可以直觀地呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，將復(fù)雜的地理知識(shí)圖像化、簡(jiǎn)單化，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）將零散的知識(shí)整體化

零散的知識(shí)用文字來(lái)描述不僅麻煩，而且學(xué)生不易記牢，也不易產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)知，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩感。地圖是地理學(xué)的一種獨(dú)特的語(yǔ)言，也是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。它能以無(wú)聲的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態(tài)、成因、規(guī)律以及各要素間的聯(lián)系使其形成一個(gè)整體。例如，講世界植被類(lèi)型分布時(shí)，單純地讓學(xué)生記憶植被類(lèi)型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學(xué)生拿出世界植被類(lèi)型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環(huán)流圖。這三個(gè)圖是環(huán)環(huán)相扣的，大氣的運(yùn)動(dòng)直接影響氣候的形成，氣候的類(lèi)型有影響植被的類(lèi)型。學(xué)生利用三者之間的聯(lián)系來(lái)記憶有關(guān)的地理知識(shí)，這樣就將零散的知識(shí)通過(guò)地圖變得系統(tǒng)化、整體化了，而系統(tǒng)化的知識(shí)更有利于運(yùn)用，有利于成績(jī)的提高。

（三）地圖使抽象的知識(shí)形象化

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地理是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，純文字性的教學(xué)很容易讓學(xué)生厭煩，且學(xué)習(xí)效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學(xué)中結(jié)合圖像進(jìn)行授課，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于吸引學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂氛圍來(lái)。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)講授的內(nèi)容選擇合適的圖像進(jìn)行授課，讓學(xué)生從具有針對(duì)性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。舉個(gè)例子，在地理課堂教學(xué)中，我就是向?qū)W生展示了各個(gè)地區(qū)特有的地貌以及地形等，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)一些與自己的生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一種好奇感，利于學(xué)生迅速的集中注意力，隨著教學(xué)深度的不斷推進(jìn)，這樣的教學(xué)方式也會(huì)讓原本枯燥的課堂教學(xué)變得富有活力，無(wú)形中也利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)圖像知識(shí)的基本掌握

地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最必須的工具，而且也是最直觀、最簡(jiǎn)明的地理“書(shū)”。在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據(jù)教學(xué)需要，要明確地理事物的經(jīng)緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關(guān)的位置，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，在地圖上要找出有關(guān)的地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，然后再抓住這些主導(dǎo)因素，揭示它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象。為了更好的提高學(xué)習(xí)效率，教師也要根據(jù)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生去理解記憶事物空間的分布特點(diǎn)，讓學(xué)生能讀會(huì)填。此外，教師在使用地圖教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表的標(biāo)題、圖例或者是地理熱點(diǎn)等對(duì)圖表進(jìn)行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時(shí)的進(jìn)行板書(shū)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生達(dá)到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學(xué)習(xí)目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

地理教材有三分之一的內(nèi)容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何閱讀地圖也是他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一條有效途徑，同時(shí)也是地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實(shí)踐教學(xué)中，地理教師要充分的結(jié)合課本、圖冊(cè)等工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這也能夠?yàn)閷W(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，很多學(xué)生喜歡跳過(guò)枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對(duì)這種情況，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)，改變學(xué)生的這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。比如，組織學(xué)生探究“東南亞”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先是引導(dǎo)學(xué)生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學(xué)生這是一張地形圖，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)“中南半島地形的分布特點(diǎn)、對(duì)河流、城市分布的影響”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再提出相應(yīng)的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生去看分層設(shè)色的地形圖圖例，讓學(xué)生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區(qū)的不同海拔高度以及范圍”敘述出來(lái)，結(jié)合這些再回答教師提出來(lái)的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)非常熱情的展開(kāi)討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來(lái)。在這種氛圍下，學(xué)生們也很順利的總結(jié)出是由于北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致了山河相間、縱列分布的特點(diǎn)；然后再根據(jù)河流上、下游的相對(duì)高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學(xué)生觀看地圖，然后再討論的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

四、地理示意圖教學(xué)

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關(guān)鍵詞:地圖；歷史教學(xué)；作用

歷史地圖以其形象、直觀、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的特點(diǎn)，在時(shí)空與地理位置上更能體現(xiàn)歷史不斷發(fā)展、不斷演變的重要進(jìn)程。因此，能否熟練利用歷史地圖教學(xué)已日益成為展現(xiàn)廣大歷史教師教學(xué)水平的一種尺度。在課堂中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史地圖對(duì)我們的教學(xué)能起到事半功倍的作用。下面，我就淺談一下地圖在歷史教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用地圖，能有效地幫助教師講清重點(diǎn)、難點(diǎn)

在教學(xué)《》時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《形勢(shì)示意圖》，使學(xué)生清楚中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明了中日雙方的形勢(shì)及清軍水師全軍覆沒(méi)的原因。在學(xué)習(xí)《帝國(guó)主義掀起的狂潮》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的《時(shí)局圖》和《帝國(guó)主義列強(qiáng)簡(jiǎn)表》，通過(guò)兩者對(duì)照，使學(xué)生加深對(duì)帝國(guó)主義狂潮所造成的嚴(yán)重后果的認(rèn)識(shí)。

二、利用地圖，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

地圖冊(cè)中的地圖有不同的組合形式，如全圖與擴(kuò)大圖、地圖與圖片等。在提供宏觀、整體的歷史大勢(shì)的前提下，展現(xiàn)微觀的、局部的歷史近景，這就是全圖與擴(kuò)大圖的有效搭配。如表示第二次，將《第二次形勢(shì)圖》與擴(kuò)大圖《京津形勢(shì)》《塘沽形勢(shì)》相呼應(yīng)，整體與局部呈互補(bǔ)特點(diǎn)，在歷史的長(zhǎng)鏡頭與近鏡頭之間自如地切換，給人以完整的歷史認(rèn)識(shí)、美的享受。在地圖冊(cè)中穿插有不少圖片，包括人物、文物與遺址、遺跡、歷史場(chǎng)景等，為說(shuō)明地圖某方面內(nèi)容而配置，圖片繪制精美清晰、色彩鮮艷，展示了圖片所處時(shí)代的特征，增加了歷史的直觀性和欣賞價(jià)值，在一定程度上再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)歷史人物的風(fēng)貌，增強(qiáng)了地圖在視覺(jué)上的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。

三、借助地圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，是課標(biāo)的規(guī)定。通過(guò)比較，不僅能提高學(xué)生的鑒別能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展趨勢(shì)。

例如許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊(cè)中，關(guān)于《主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡》一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對(duì)比本課中的兩幅扇形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，引導(dǎo)其分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，把散亂的知識(shí)形成完整的體系。如果在教學(xué)中隨時(shí)提醒學(xué)生把類(lèi)似地圖進(jìn)行對(duì)比，養(yǎng)成一種習(xí)慣，比較能力肯定會(huì)有顯著提高。

四、巧用地圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過(guò)程中積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)的主要目標(biāo)。通過(guò)從前自己做學(xué)生的體驗(yàn)，加之幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我覺(jué)得如果對(duì)課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運(yùn)用它來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。

篇4

強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與室外地質(zhì)調(diào)查相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)僅僅停留在理論階段，書(shū)本上對(duì)地質(zhì)相關(guān)概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強(qiáng)調(diào)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的重要性，把課堂上學(xué)習(xí)到的基本概念與現(xiàn)實(shí)工程中的真實(shí)地質(zhì)條件一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，加深對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握。一般而言，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容常包括野外巖石的識(shí)別、地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)年代的識(shí)別、巖層、節(jié)理等產(chǎn)狀的測(cè)定和描述等。各所大學(xué)對(duì)以上工程地質(zhì)基本知識(shí)的學(xué)同小異，其目的是對(duì)工程地質(zhì)這門(mén)課程有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和感知，但是，同時(shí)，各所高校之間在這門(mén)課程內(nèi)容設(shè)置方面有各有所側(cè)重。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)增加了現(xiàn)代先進(jìn)的地質(zhì)勘查技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹了地質(zhì)超前預(yù)報(bào)的相關(guān)方法、原理及應(yīng)用，比如介紹了地質(zhì)雷達(dá)、紅外線探水、TSP等先進(jìn)手段在隧道工程建設(shè)的應(yīng)用。中南大學(xué)、湖南大學(xué)對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)極為注重，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20~30天，考察湖南西部地區(qū)在建或已建項(xiàng)目所處較為復(fù)雜的地質(zhì)條件，以一個(gè)工程建設(shè)者的角度參與到實(shí)際項(xiàng)目的建設(shè)中去認(rèn)識(shí)地質(zhì)現(xiàn)象。石家莊鐵道大學(xué)地質(zhì)教研室現(xiàn)有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學(xué)位的4人，碩士學(xué)位的4名。獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)包括校級(jí)講課比賽特等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)1名，校級(jí)優(yōu)秀教師1人，今年主持或參研的省部級(jí)及以上科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，并承擔(dān)省級(jí)精品課程1項(xiàng)。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯(cuò)的教學(xué)和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質(zhì)教研相比，我們?nèi)匀淮嬖谥T多不足處。首先就是教師隊(duì)伍建設(shè)的不足，工程地質(zhì)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)型極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)驗(yàn)，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質(zhì)教學(xué)的技巧和方法。其次，對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)的重視程度不夠，課時(shí)設(shè)置偏少。最后，教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時(shí)，工程地質(zhì)中先進(jìn)的技術(shù)方法在教學(xué)中介紹的內(nèi)容不夠多。因此，為了跟上國(guó)內(nèi)兄弟院校土木工程地質(zhì)教學(xué)的步伐，教學(xué)改革刻不容緩。

二、當(dāng)前土木工程地質(zhì)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)以上詳細(xì)的調(diào)查和對(duì)比分析，目前土木工程地質(zhì)教學(xué)仍存在以下問(wèn)題：

1、土木工程地質(zhì)教材的使用各自為政。目前各個(gè)高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據(jù)自己的講義編排而成，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致經(jīng)典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。例如中南大學(xué)所用的教材為《土木工程地質(zhì)概論》，浙江大學(xué)的教材題名為《土力學(xué)與工程地質(zhì)》，石家莊鐵道大學(xué)所用教材題名為《工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》等。

2、在教學(xué)內(nèi)容上與其它課程交叉重復(fù)，無(wú)法突出本門(mén)課程的特色。工程地質(zhì)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是巖土工程、隧道工程等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，由于與其它學(xué)科老師交流不夠充分，往往存在重復(fù)講授的情況。比如，以有效應(yīng)力這個(gè)概念為例，在工程地質(zhì)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程等課程都涉及到，由于這個(gè)概念的重要性，各科老師為了追求各門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，都會(huì)著重講解這個(gè)概念，雖然在一定程度可以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是從側(cè)面也可說(shuō)明知識(shí)的重復(fù)交叉導(dǎo)致學(xué)業(yè)內(nèi)容的累贅。

3、課時(shí)安排過(guò)少。目前各所高校對(duì)土木工程地質(zhì)這門(mén)課的重視程度，課堂課設(shè)課時(shí)大多是32~48個(gè)學(xué)時(shí)，因此，老師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)顯得極為緊張而緊湊。從實(shí)際教學(xué)安排來(lái)看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質(zhì)構(gòu)造基本概念后，沒(méi)有足夠的時(shí)間深入來(lái)探討地質(zhì)條件對(duì)工程的影響，往往后面工程應(yīng)用的章節(jié)皆為學(xué)生自學(xué)。

4、知識(shí)學(xué)習(xí)與工程案例結(jié)合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項(xiàng)目不多，同時(shí)又由于課時(shí)的不夠，這兩部分原因?qū)е聦W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在枯燥的理論知識(shí)部分，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥情緒。

三、土木工程地質(zhì)教學(xué)改革措施

為了很好地解決當(dāng)前土木工程地質(zhì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生從這門(mén)課程中更多地學(xué)習(xí)到有助于工程實(shí)踐的知識(shí)，必須有針對(duì)性對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，具體改革措施如下所述：

1、建立和完善土木工地質(zhì)程精品課程精品課程建設(shè)既是壓力，又是動(dòng)力。通過(guò)精品課程建設(shè)，可以找出當(dāng)前教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，突出本門(mén)課程的特色，使土木工程地質(zhì)這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更加明確。精品課程建設(shè)首先就是教材建設(shè)，因此，有必要根據(jù)新時(shí)期土木工程培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前土木工程建設(shè)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新方法、新技術(shù)，編寫(xiě)一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統(tǒng)的知識(shí)要點(diǎn)和概念，還應(yīng)包含當(dāng)前新的地質(zhì)知識(shí)觀點(diǎn)、新的地質(zhì)勘查手段等，同時(shí)還應(yīng)包含工程實(shí)例，讓學(xué)生盡可能地更深入地建立起工程地質(zhì)與工程項(xiàng)目的聯(lián)系。精品課程建設(shè)中重要的一條就是教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此，有必要加大對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，引進(jìn)和培養(yǎng)一批有新視野、新知識(shí)的老師，以此給課堂注入新的氣象。

2、注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的革新注意授課的科學(xué)性與藝術(shù)性，在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，采用“討論試”、“啟發(fā)式”教學(xué)模式。同時(shí)，要注重課前的準(zhǔn)備，精心備好每一節(jié)課，善于總結(jié)歸納每節(jié)課的重點(diǎn)，以“主線法”講授課程知識(shí)。

3、增強(qiáng)對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)的重視對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)的重視首先就體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間上。盡量安排更多的課時(shí)，讓老師有足夠充分的時(shí)間去講解基礎(chǔ)概念和工程實(shí)例。同時(shí)，老師也可以通過(guò)其它方式來(lái)增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，比如規(guī)定某個(gè)主題，要求學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，完成該主題相關(guān)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，并加大平時(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告在總成績(jī)中的比例。另外，強(qiáng)化考試試題庫(kù)建設(shè)，完善考試規(guī)范和制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練。最后，要重視工程地質(zhì)實(shí)習(xí)在教學(xué)中的作用，因?yàn)樵撻T(mén)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要從大自然中去認(rèn)識(shí)和掌握工程地質(zhì)現(xiàn)象，使學(xué)生鞏固在書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，亦可鍛煉學(xué)生們的體魄和吃苦耐勞的能力。

4、緊密聯(lián)系工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的最終是為解決實(shí)際工程的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中融入工程實(shí)例有助于學(xué)生在正式進(jìn)入工作崗位之前對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)和了解，因此，工程實(shí)例教學(xué)是一個(gè)非常重要的手段。比如，老師可以把自身主持或參與的工程項(xiàng)目作為案例，結(jié)合書(shū)本知識(shí)講解如何解決工程問(wèn)題，分享在解決工程問(wèn)題過(guò)程中的心得體會(huì)，這樣寓教于樂(lè)的方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們積累相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

論文摘要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育由于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育認(rèn)識(shí)不到位，一直阻力重重，動(dòng)力不足，在淺層次徘徊。應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校管理者的培訓(xùn)，加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革及監(jiān)督、指導(dǎo)、考核，并給予欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育一定的政策支持等措施，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的不斷深入。

論文關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高職院校；產(chǎn)學(xué)研

隨著以信息技術(shù)、生物工程為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，誰(shuí)能率先在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域占據(jù)一席之地已成為競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育被實(shí)踐證明是成功的高職教育模式。自1985年我國(guó)一些院校學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗(yàn)之后，許多院校便開(kāi)始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育。在二十多年的產(chǎn)學(xué)研合作教育探索實(shí)踐中取得了一定成就，但也存在諸多問(wèn)題，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的問(wèn)題尤其多。

一、高校產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)力與障礙因素分析

1.動(dòng)力

根據(jù)呂海萍（2004年）對(duì)浙江省11個(gè)地市不同行業(yè)、不同院校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得知：產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力因素主要有發(fā)展需要、生存壓力、已有合作關(guān)系、培養(yǎng)人才、提高知名度、政府政策等因素。

其中，企業(yè)的調(diào)查結(jié)果為：“發(fā)展需要”高居動(dòng)力因素之首，占93.1%，說(shuō)明浙江省企業(yè)界對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向和科技進(jìn)步的重視。28.5%的企業(yè)選擇“科技單位的科技成果轉(zhuǎn)化”，表明科技發(fā)展已成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α；凇叭瞬排囵B(yǎng)”的因素占28.5%，說(shuō)明企業(yè)通過(guò)和學(xué)研單位合作創(chuàng)新，培養(yǎng)了技術(shù)人員，提高了企業(yè)的技術(shù)能力。“提高知名度”的因素占7.7%，說(shuō)明企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)相當(dāng)務(wù)實(shí)。“政府政策”的因素僅占6.2%，說(shuō)明政策激勵(lì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的作用不大。調(diào)研結(jié)果還顯示：許多企業(yè)不清楚政府是否有相關(guān)的激勵(lì)政策，但希望政府有更多的激勵(lì)政策出臺(tái)。這說(shuō)明政府在產(chǎn)學(xué)研合作的有限作為中沒(méi)有充分發(fā)揮作用。

高校的調(diào)查結(jié)果為：“發(fā)展需要”占100%，“培養(yǎng)人才”占62.5%，“生存壓力”占38.1%，“已有合作關(guān)系”占42.9%，“提高知名度”占28.6%，“政府政策”占4.8%。[1]與企業(yè)相比，高?！鞍l(fā)展需要”的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，說(shuō)明與產(chǎn)業(yè)界的密切合作對(duì)于高校自身發(fā)展的重要性；同時(shí)，培養(yǎng)人才是促使高校與企業(yè)合作的主要?jiǎng)恿?，因?yàn)榕c企業(yè)的合作提供了師生接觸實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另外，已有合作關(guān)系對(duì)企業(yè)、高校都是合作的動(dòng)力因素之一。許多企業(yè)與研究單位的項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)（包括委托開(kāi)發(fā)）是建立在企業(yè)對(duì)研究單位技術(shù)咨詢(xún)、技術(shù)交流以及研究單位對(duì)企業(yè)了解的基礎(chǔ)上的。只有在項(xiàng)目合作成功的基礎(chǔ)上才可能建立更為緊密的合作關(guān)系。

2.障礙因素分析

由調(diào)研知，產(chǎn)學(xué)研合作的障礙因素可分為利益因素、技術(shù)因素、組織管理因素、人際因素和其他因素。從排序看，企業(yè)認(rèn)為前三位障礙因素是：技術(shù)不成熟、決策管理協(xié)調(diào)不夠、權(quán)益分配不當(dāng)。其中高校提供的技術(shù)不成熟是最主要的，比重高達(dá)68.5%，這說(shuō)明企業(yè)界認(rèn)為大學(xué)的科技成果工藝性差、轉(zhuǎn)化為量產(chǎn)困難，對(duì)學(xué)研單位的技術(shù)轉(zhuǎn)讓、開(kāi)發(fā)持謹(jǐn)慎態(tài)度。

高校認(rèn)為前三位障礙因素是：權(quán)益分配不當(dāng)、技術(shù)不夠成熟、決策管理不協(xié)調(diào)。其中權(quán)益分配不當(dāng)高達(dá)73.7%，遠(yuǎn)高于企業(yè)的15.4%。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的技術(shù)市場(chǎng)處于企業(yè)需求方市場(chǎng)，一般說(shuō)來(lái)，企業(yè)方在選擇合作伙伴時(shí)處于有利地位，且掌握整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

由以上分析可知，企業(yè)和高校在發(fā)展需要和生存壓力下，都存在著較強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力，但企業(yè)因高校提供的技術(shù)不夠成熟，高校普遍感到與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作處于不利地位，不利因素的長(zhǎng)期存在勢(shì)必增加產(chǎn)學(xué)研合作的障礙。要促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的深入開(kāi)展，有必要增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的激勵(lì)力。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的關(guān)鍵不僅要激發(fā)各方的合作動(dòng)力，還要減少各方合作的障礙或阻力，且在這方面政府應(yīng)該是大有作為的。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的問(wèn)題

1.觀念和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題

目前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校多為普通中專(zhuān)升格或普通專(zhuān)科轉(zhuǎn)制而來(lái)，多年的普通教育辦學(xué)中形成的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式是一種近乎完全的校內(nèi)教育模式，教育過(guò)程中與社會(huì)接觸不多，涉及到的問(wèn)題僅限于學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。加之，他們對(duì)地方性企業(yè)能否成為產(chǎn)學(xué)研合作的良好伙伴一直持懷疑態(tài)度。在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的教師一方面抱怨獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題立項(xiàng)的少，一方面又不主動(dòng)到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)尋求科研課題和研究經(jīng)費(fèi)。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)中多數(shù)欠缺科學(xué)管理的理論素養(yǎng)，欠缺對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，而且由于受相關(guān)政策、制度等約束，基本沒(méi)有主動(dòng)探索與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育的動(dòng)力。

對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)，盡管在產(chǎn)學(xué)研合作中能取得良好效果，而且最終受益的也是企業(yè)和整個(gè)社會(huì)，但就結(jié)合的過(guò)程來(lái)看，由于產(chǎn)學(xué)研合作還只是初期，企業(yè)幾乎得不到近期利益和直接利益；相反，學(xué)生、教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或參加勞動(dòng)還會(huì)一定程度影響企業(yè)生產(chǎn)的安排和進(jìn)度，降低即日生產(chǎn)產(chǎn)量和直接經(jīng)濟(jì)效益。

另外，我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)多數(shù)企業(yè)仍屬勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的質(zhì)量并不高，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)參差不齊，現(xiàn)代企業(yè)制度基本沒(méi)有建立起來(lái)，也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，因此，共同培養(yǎng)高科技人才和共同開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)的動(dòng)力因素也基本不存在。

2.對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不明確

要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，首先要抓住它的本質(zhì)特征，那就是造就具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、上手能力的人才，既在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，又在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)適量參加工作實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)單位和學(xué)校合作對(duì)學(xué)生在兩種教育環(huán)境中進(jìn)行協(xié)調(diào)培養(yǎng)。為了有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，要抓住合作教育的本質(zhì)特征，形式和做法可以多種多樣。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校盡管地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但由于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)，并沒(méi)有將當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的伙伴。在一些學(xué)校管理者看來(lái)，只有和國(guó)內(nèi)，甚至國(guó)際上最先進(jìn)、最知名的企業(yè)去開(kāi)展合作，才是真正的產(chǎn)學(xué)研合作。結(jié)果，他們?cè)趯ふ耶a(chǎn)學(xué)研合作伙伴過(guò)程中總是遭遇高不成低不就的尷尬局面，產(chǎn)學(xué)研合作遲遲無(wú)法開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作，更談不上深入發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也總是難以符合用人單位的要求。

這種尷尬也同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)上。選派教師到發(fā)達(dá)地區(qū)有產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)去進(jìn)行培訓(xùn)自然更好，但找到合適的企業(yè)培訓(xùn)教師本來(lái)就不是一件容易的事，且這種培訓(xùn)多成本相對(duì)較高。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育一直在淺層次徘徊不前

產(chǎn)學(xué)研合作教育從低到高可分為三個(gè)層次：一是專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生走出學(xué)校，到企業(yè)參觀訪問(wèn)，建立雙方合作關(guān)系，但這是淺層次的合作；二是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生，解決學(xué)生就業(yè)難題，使學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)，這是較深層次的合作；三是企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)?？梢园l(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生理論技術(shù)的特長(zhǎng)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)攻關(guān)。同時(shí)學(xué)校也可作為企業(yè)工人技術(shù)培訓(xùn)的基地，以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)和解決企業(yè)教師不足的難題。這些都能提升企業(yè)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，推動(dòng)企業(yè)、學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，同時(shí)也使得學(xué)校科研有課題、有人才、有資金，為促進(jìn)學(xué)校科研工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，這是深層次的合作。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校由于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)不到位以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等原因，產(chǎn)學(xué)研合作教育的阻力重重，一直在淺層次上徘徊不前。

高職院校雖也和不同地區(qū)的不同企業(yè)保持著校企合作關(guān)系，但那種合作關(guān)系多是不具有多大約束力的表面合作關(guān)系，企業(yè)接受高職院校的學(xué)生實(shí)習(xí)多是看上學(xué)生群體的廉價(jià)勞動(dòng)力，很少有專(zhuān)門(mén)為接納學(xué)生實(shí)習(xí)而特別進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)或者調(diào)整生產(chǎn)計(jì)劃的，更別說(shuō)專(zhuān)門(mén)為他們安排指導(dǎo)老師；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，也純粹只能體驗(yàn)企業(yè)生活環(huán)境，很少能在實(shí)習(xí)中將已學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用，并指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐。還有大部分學(xué)生找的實(shí)習(xí)企業(yè)與他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，實(shí)習(xí)期間老師根本無(wú)法針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，企業(yè)也基本不為學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)難題，更別說(shuō)促進(jìn)學(xué)校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)。

三、突破瓶頸，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作不斷深入

地方性高職院校從一誕生便被賦予了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任和義務(wù)，地方性高職院校也只有把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的文章做好做實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其不例外。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校必須設(shè)法克服產(chǎn)學(xué)研合作教育中自身存在的問(wèn)題，才可能推動(dòng)其產(chǎn)學(xué)研合作的不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)其對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

1.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上管理者的培訓(xùn)

據(jù)筆者調(diào)查，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上管理者中對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育有過(guò)細(xì)致研究又接受過(guò)系統(tǒng)的教育管理理論培訓(xùn)的人不多。他們大多對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)不到位，又缺乏探索合作教育的動(dòng)力，目前正在開(kāi)展的所謂產(chǎn)學(xué)研合作教育也只是人云亦云。其實(shí)他們中多數(shù)都沒(méi)有必須開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育研究的思想，有些甚至根本不知道如何去規(guī)劃有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育。因此，首先要對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上的管理者進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的培訓(xùn)。

要請(qǐng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論專(zhuān)家對(duì)高職院校的管理者進(jìn)行相關(guān)方面的理論培訓(xùn)，使他們對(duì)如何開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育形成以下共識(shí)：第一，產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現(xiàn)高職教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、科技面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的大有前途的辦學(xué)新路，完全符合高等教育體制改革的總要求。第二，產(chǎn)學(xué)研合作是行之有效的完成辦學(xué)任務(wù)的根本措施。它有利于提高教學(xué)質(zhì)量，拓展科研領(lǐng)域，促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于學(xué)科建設(shè)，按照社會(huì)需要和發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整學(xué)科和專(zhuān)業(yè)；有利于推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革。第三，產(chǎn)學(xué)研合作是克服當(dāng)前辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的途徑之一。我國(guó)企業(yè)界目前處在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的服務(wù)與合作，增進(jìn)了解，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得支持，可為解決面臨的經(jīng)費(fèi)困難提供一條可行的途徑。第四，產(chǎn)學(xué)研合作是世界地方性高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。[3]地方性高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育必須立足當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，對(duì)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到應(yīng)有的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，使他們了解產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本操作程序、本質(zhì)特征等。

還要請(qǐng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的成功實(shí)踐者給高職院校的管理者傳授具體成功經(jīng)驗(yàn)以及要注意的相關(guān)問(wèn)題等。要使所有欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育者樹(shù)立起產(chǎn)學(xué)研合作教育的教育理念，并自覺(jué)地將這一理念貫徹到高職教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的進(jìn)一步深化。

只有欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的管理者從觀念上重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，并將產(chǎn)學(xué)研合作教育真正落到實(shí)處，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)學(xué)研合作教育才可能進(jìn)一步深入。

2.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革及監(jiān)控指導(dǎo)

在產(chǎn)學(xué)研合作教育尚處于淺層次的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高職院?！半p師型”師資力量不強(qiáng)，技術(shù)研究成果基本沒(méi)有，與企業(yè)聯(lián)姻資本不足，走產(chǎn)學(xué)研合作之路宜通過(guò)各種途徑，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想貫徹到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，即推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革，體現(xiàn)高職教學(xué)的地方特色。

首先，高職院校的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，把高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入到為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)中去，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對(duì)人才的特殊要求。

其次，高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)除以生產(chǎn)步驟為序安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程外，還應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用特征，以保持校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際工作的一致性，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對(duì)人才的特殊要求。

再次，教師應(yīng)在深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)調(diào)研、熟悉企業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色模擬等多種教學(xué)方式和方法，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段虛擬企業(yè)、車(chē)間、工藝，再現(xiàn)工作情境，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身處工作現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，重視實(shí)踐教學(xué)。

還有，在高職課堂教學(xué)中，要立足本專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)前沿，及時(shí)把最新的技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，也要緊密聯(lián)系本地區(qū)企業(yè)技術(shù)革新與改造的實(shí)際，聯(lián)系技術(shù)研究及其成果開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上就接受到技術(shù)研究的最新信息，受到有地方特色的最新成果的熏陶，提高課堂教學(xué)的科研品位。

主管地方性高職院校的上級(jí)部門(mén)不但要采取措施推動(dòng)各高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革，更要對(duì)這種改革加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使這種改革能快速推進(jìn)，落到實(shí)處。欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校也只有打破封閉式的校內(nèi)課堂教學(xué)模式，改變校內(nèi)課堂教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、理論與實(shí)際脫節(jié)、師生與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，才可能在校內(nèi)課堂教學(xué)貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件走出校門(mén)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)姻，建立有地方特色的穩(wěn)固的校企雙贏合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路才可能越走越寬廣。

3.強(qiáng)化欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作考核

考核是對(duì)過(guò)去工作的了解、總結(jié)和再思考，它通過(guò)肯定、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)及督促、警醒后進(jìn)等方式為今后工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職管理者進(jìn)行了卓有成效的培訓(xùn)，使他們對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合有了較全面、綜合的了解，又推動(dòng)他們開(kāi)展了結(jié)合自己所在地區(qū)特色的產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)改革后，主管欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的部門(mén)還有必要不定期地對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的情況進(jìn)行考核，及時(shí)了解各高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開(kāi)展情況以及存在的問(wèn)題，對(duì)那些產(chǎn)學(xué)研結(jié)合遲遲沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展而又找不出原因的院校要督促其加快步伐，對(duì)拒絕探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的院校要給予一定的懲罰制裁，并追究相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

4.給予欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作一定的政策支持

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 差異教學(xué)；概念數(shù)學(xué)；結(jié)構(gòu)流程；概念理解

【作者簡(jiǎn)介】 楊宏權(quán)，數(shù)學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。曾在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表教學(xué)論文和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)文章約400篇，曾多次分獲江蘇省“教海探航”“金帆杯”“師陶杯”教學(xué)論文一等獎(jiǎng)，并在江蘇省首屆 “藍(lán)天杯”小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0066-04

概念教學(xué)，一般要經(jīng)過(guò)感知、理解、鞏固、應(yīng)用、系統(tǒng)化等幾個(gè)不同的階段。我們研究的“差異教學(xué)”課堂教學(xué)模式之概念教學(xué)，其目的在于努力形成概念教學(xué)過(guò)程中相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)流程，最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前我們已初步形成較為穩(wěn)定的“預(yù)學(xué)查異，感知概念”、“初學(xué)適異，理解概念”、“研學(xué)導(dǎo)異，運(yùn)用概念”、“拓學(xué)展異，提升概念”四大模塊結(jié)構(gòu)。接下來(lái)將以蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)（下冊(cè)）第74-77頁(yè)《面積的意義》作為課例，與大家共同分享我們研究的行與思。

《面積的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征以及相關(guān)周長(zhǎng)的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積單位、學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。“面積”這一概念是學(xué)生第一次接觸。在1-3學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“面”都是不定義概念，教材只要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例體會(huì)面積的意義，在表象的層面上認(rèn)識(shí)面積（只是到了高中或更高的階段才學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”以及其它的“面”，才能?chē)?yán)格地談及它的大小）。由于小學(xué)教材在安排“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生先認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，后學(xué)習(xí)面積，而面積與周長(zhǎng)又同時(shí)存在，密不可分，所以學(xué)生很容易將面積和周長(zhǎng)混淆。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分感知和適當(dāng)區(qū)分什么是“線”（長(zhǎng)度、周長(zhǎng)）、什么是“面”（面積）就顯得格外重要。

為了讓學(xué)生正確理解面積的含義，明晰周長(zhǎng)與面積的區(qū)別，教學(xué)時(shí)，先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中理解的“地面的面積”入手，讓學(xué)生感受面積就在他們身邊。然后通過(guò)尋找生活中的“面積”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、比一比，讓學(xué)生多視角地認(rèn)識(shí)物體表面的大小叫物體表面的面積。接著在尋找數(shù)學(xué)中的“面積”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)從點(diǎn)到線、由線到面的變化過(guò)程，感受面的形成過(guò)程，讓學(xué)生的空間觀念實(shí)現(xiàn)從一維圖形向二維圖形的過(guò)渡。并通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、比一比，明確“平面封閉圖形的大小就是該圖形的面積”，從而使學(xué)生對(duì)面積意義的理解更為全面。然后在“觀察地圖、比較面積大小”、“賽眼力，體會(huì)面積與周長(zhǎng)的區(qū)別”等一系列練習(xí)情境中，通過(guò)提出和解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考、推理、并言而有據(jù)地作出判斷，從而真正形成面積概念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、預(yù)學(xué)――依托經(jīng)驗(yàn)，感知面積

教師在黑板上寫(xiě)下“面積”兩個(gè)字，并提問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)過(guò)“面積”這個(gè)詞嗎？

學(xué)生依托自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。

電腦出示下圖：

提問(wèn)：知道上面這三句話里所說(shuō)的“面積”是什么意思嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：同學(xué)們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)說(shuō)出對(duì)面積的理解，其實(shí)這里的面積指的都是地面的大小。地面的大小就是地面的面積，今天這節(jié)課我們就與大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)面積。

【教學(xué)思考】：課前調(diào)查問(wèn)卷表明：由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，有67.5%的學(xué)生對(duì)“面積”這一概念并不陌生。為此，采用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，一方面開(kāi)章明義，直接切入課題，讓學(xué)生體會(huì)到“面積”就在我們身邊，另一方面通過(guò)“面積是什么意思”的設(shè)問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)“面積”概念理解上的差異，明確概念形成的側(cè)重點(diǎn)。

二、初學(xué)――動(dòng)手實(shí)踐，理解面積

提問(wèn)：生活中每個(gè)物體都有自己的表面，誰(shuí)能用動(dòng)作表示一下，黑板面指的是哪些地方？

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表示黑板的面（如果學(xué)生沿黑板的邊用手畫(huà)一個(gè)框，這時(shí)教師進(jìn)行反問(wèn)：這是黑板的面嗎？引發(fā)其他學(xué)生的討論，初次讓學(xué)生意識(shí)到周長(zhǎng)與面積的區(qū)別）。

接著讓學(xué)生摸一摸課桌面，以及數(shù)學(xué)書(shū)的封面。并讓學(xué)生將數(shù)學(xué)書(shū)放在課桌上，提問(wèn)：能不能看出數(shù)學(xué)書(shū)的封面與課桌面的大小？（數(shù)學(xué)書(shū)的封面小于課桌面）為什么？（因?yàn)閿?shù)學(xué)書(shū)的封面相當(dāng)于課桌面的一部分）

接著拿起粉筆盒，請(qǐng)學(xué)生摸一摸它的表面。（注意：提醒學(xué)生粉筆盒的表面應(yīng)該是六個(gè)面）

提問(wèn)：地面的大小是地面的面積；黑板面的大小是黑板的面積。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，什么是數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積？什么是課桌面的面積？什么是粉筆盒表面的面積？師生交流，得出物體表面的大小叫著物體的面積。

【教學(xué)思考】：“初學(xué)”的核心要素是嘗試。在現(xiàn)實(shí)的物品上，讓不同層次的學(xué)生嘗試動(dòng)手實(shí)踐去找“面”， 體會(huì)各個(gè)物體的面都有大、有小，可以比較大小。并充分利用出現(xiàn)的差異資源（將周長(zhǎng)指成面積的），初步讓學(xué)生理解“面積”與“周長(zhǎng)”的區(qū)別，然后通過(guò)模仿說(shuō)“面”，把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，最后概括為“物體表面的大小叫做它的面積”，這樣先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打好感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

屏幕上出現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，如果把這個(gè)點(diǎn)向一個(gè)確定的方向移動(dòng)，就形成了一條線段，想一想，在數(shù)學(xué)中我們比較兩條線段，一般比較它們的什么??？（長(zhǎng)度）。如果把這條線段向適當(dāng)?shù)姆较蚱揭?，就形成了一個(gè)（長(zhǎng)方形）。同學(xué)們，再看這條線段，如果將它的一端固定不動(dòng)，將線段在平面內(nèi)繞著這個(gè)定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一圈，會(huì)得到什么？（圓）。

引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，長(zhǎng)方形與圓，誰(shuí)圍的平面部分大一些？為什么？由于這兩個(gè)圖形面積大小比較明確，從互照差異的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行回答。并由此引導(dǎo)學(xué)生感知：長(zhǎng)方形與圓圍出的平面部分是有大，有小的，并明確在數(shù)學(xué)上，我們把長(zhǎng)方形圍出的平面部分的大小叫長(zhǎng)方形的面積。這時(shí)可以適當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是圓的面積？

老師隨手在黑板畫(huà)一個(gè)不規(guī)則的平面圖形，提問(wèn)：你能用紅色的粉筆涂一下這個(gè)圖形的面積嗎？學(xué)生上臺(tái)操作，最后得出：其實(shí)無(wú)論是規(guī)則的圖形，還是不規(guī)則的圖形，我們將這些平面上的圖形統(tǒng)稱(chēng)為平面圖形。通過(guò)剛才的認(rèn)識(shí)我們知道：平面圖形圍成的平面部分的大小就是該圖形的面積。

【教學(xué)思考】：由點(diǎn)到線，再由線到面的演變過(guò)程，讓學(xué)生在空間形式的認(rèn)識(shí)上經(jīng)歷了從點(diǎn)到線，再到面的飛躍，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)始。并通過(guò)對(duì)規(guī)則平面圖形大小的比一比，說(shuō)一說(shuō)，涂一涂等活動(dòng)，延伸到不規(guī)則平面圖形的“面積”，聚焦這些面的大小，凸顯“面積”這一概念的核心，豐富學(xué)生對(duì)面積的印象，促使學(xué)生對(duì)“面積”的認(rèn)識(shí)走向深入。

三、研學(xué)――自主探究，深化概念

1.封閉圖形才有面積

出示一個(gè)涂色的三角形。

電腦動(dòng)畫(huà)將三角形內(nèi)填充的顏色去掉，只剩下圍成它的三條線段，引導(dǎo)學(xué)生討論：它還有面積嗎？（明確平面圖形的面積，是指這個(gè)平面圖形圍成的平面部分的大小，與涂不涂色無(wú)關(guān)。）

追問(wèn)：圍成三角形的三條線段的總長(zhǎng)，其實(shí)是什么?。浚ㄈ切蔚闹荛L(zhǎng)）

電腦進(jìn)一步動(dòng)畫(huà)：去掉一條線段，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么圖形？它還有面積嗎？

引導(dǎo)學(xué)生討論，得出：因?yàn)闆](méi)有封閉，沒(méi)有確定的平面部分，所以就確定不了它的大小，沒(méi)有面積。最后得出：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

【教學(xué)思考】：通過(guò)初學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試性學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)面積有了一個(gè)較為淺顯的認(rèn)識(shí)，為照顧學(xué)生差異，凸顯面積的內(nèi)涵，在此通過(guò)“去除填充色”、“去掉一條線段”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到讓所有學(xué)生真正理解面積概念的目的。在此過(guò)程中，為了防止部分學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”與“面積”產(chǎn)生混淆，當(dāng)學(xué)生指出“面積”時(shí)將“圍出的平面部分”進(jìn)行閃動(dòng)，以引起學(xué)生的有意注意，當(dāng)學(xué)生說(shuō)是“三角形周長(zhǎng)”時(shí)將圍成它的三條線段進(jìn)行閃動(dòng)加以區(qū)分，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到“周長(zhǎng)”是指三邊長(zhǎng)度的和，而“面積”是指圍起來(lái)的“平面部分”的大小。

2.面積的大小比較

讓學(xué)生觀察這三個(gè)平面圖形，比較出它們的面積誰(shuí)大誰(shuí)小 。

相差懸殊的兩個(gè)面積的大小比較，憑觀察就能直覺(jué)地作出判斷，這是直觀幾何在起的作用。但當(dāng)兩個(gè)面積很接近的圖形比較面積的大小時(shí)，單憑直覺(jué)就無(wú)能為力了。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研學(xué)（異質(zhì)分組），探究比較正方形與長(zhǎng)方形面積大小的策略。

由于是異質(zhì)分組，所以組內(nèi)的成員開(kāi)始分工協(xié)作，有動(dòng)腦筋思考策略的、有動(dòng)手操作剪拼的、還有測(cè)量數(shù)量畫(huà)方格的。最后，大組交流研究成果。

策略1：數(shù)格子。將兩個(gè)圖形都放在方格紙上，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形占15格，而正方形占16格，所以可以判斷正方形的面積大于長(zhǎng)方形的面積。

教師點(diǎn)明：當(dāng)原圖形無(wú)法直接比較大小時(shí)，將大圖形轉(zhuǎn)成同一標(biāo)準(zhǔn)的小方塊的面積，然后通過(guò)數(shù)小正方形的個(gè)數(shù)，就可以比較了。

策略2：疊合法。將兩個(gè)圖形重疊起來(lái)，發(fā)現(xiàn)不能完全重合，再將多余的部分進(jìn)行比較，正方形去掉同樣部分后多出的部分比長(zhǎng)方形去掉同樣多部分后多出的部分面積要大，從而得出：正方形的面積比長(zhǎng)方形的面積大。

小結(jié)：當(dāng)長(zhǎng)方形與正方形的面積大小不能通過(guò)觀察直接來(lái)比較的時(shí)候，我們把兩個(gè)圖形分成同樣大小的小方格，然后數(shù)一數(shù)小方格即可。還可以通過(guò)重疊法，將多余的部分進(jìn)行比較。

【教學(xué)思考】：學(xué)生的個(gè)體差異決定他們的思考力、操作力都各不一樣，為此在探究面積大小策略時(shí)，采用異質(zhì)分組的合作方式，充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)成員的作用，讓所有人都能在探究中確立自己的地位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并獲得成功的體驗(yàn)。與此同時(shí)，無(wú)論是開(kāi)始的觀察法，還是接下來(lái)數(shù)格子或是疊合法，其目的在于激發(fā)學(xué)生的差異思維，在多樣化的比較中進(jìn)一步明晰面積的意義，同時(shí)也讓學(xué)生逐步感悟到用相同的面積單位去度量的必要性。

3.在應(yīng)用中深刻

（1）看地圖，比較面積大小。在江蘇省地圖中讓學(xué)生找一找揚(yáng)州，再找一找江蘇省面積最大的地級(jí)市在那里？（鹽城）。在全國(guó)的分省地圖中，讓學(xué)生看一看全國(guó)面積最大的省（直轄市、自治區(qū)）在哪里？面積最小的在哪里？

師：其實(shí)中國(guó)還有很多面積比較小的地方，在這幅地圖上都看不見(jiàn)，如位于寶島臺(tái)灣省東北部的，但它仍然存在，不管它的面積有多小，它都是中華人民共和國(guó)領(lǐng)地不可分割的一部分。

【教學(xué)思考】：比較地區(qū)面積的大小，讓學(xué)生體會(huì)“面積”就在我們身邊的同時(shí)，體會(huì)面積大小的相對(duì)性，即誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小，實(shí)際上是幾個(gè)物體或圖形的面積相比較的結(jié)果，是相對(duì)的，在此有機(jī)地滲透愛(ài)國(guó)主義教育。

（2）玩轉(zhuǎn)七巧板，體會(huì)面積公理。出示七巧板，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這七個(gè)圖形的面積關(guān)系，并讓學(xué)生通過(guò)操作，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，從而得出面積最大的圖形是什么？面積最小的圖形是什么？哪些圖形的面積相等？哪些圖形面積的面積存在著倍數(shù)關(guān)系？

【教學(xué)思考】：只知道“物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”并不表示已經(jīng)明確了“面積”的概念。只有懂得了“全等形等積”與“面積的可加性”，并能在思維實(shí)踐中靈活地、正確地運(yùn)用，才能說(shuō)真正形成了（建立了）面積概念。因此，這里利用七巧板中7個(gè)圖形的面積大小之間的關(guān)系，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考、推理、并言而有據(jù)地作出判斷，從而真正、清晰的形成面積概念。

四、拓學(xué)――激活思維，提升概念

1.賽眼力，辨別面積與周長(zhǎng)

（1）誰(shuí)的面積大？為什么？（先有格子）

（2）誰(shuí)的面積大？為什么？（沒(méi)有格子）

（3）在方格紙，你還能畫(huà)一個(gè)面積等于6個(gè)方格的圖形嗎？

學(xué)生操作，反饋時(shí)，讓學(xué)生觀察這些面積都是6格的圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形面積相等，但形狀不同，周長(zhǎng)也不等。

【教學(xué)思考】：這三個(gè)游戲一個(gè)比一個(gè)難度大一些。從有格到無(wú)格，培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，滲透面積單位的意識(shí)。最后一個(gè)游戲的目的是通過(guò)這種學(xué)生喜愛(ài)的方式，展示出各種圖形，讓學(xué)生在比較中體會(huì)到相同面積的圖形形狀可能不同，周長(zhǎng)也可能不同。

2.比智慧，體會(huì)面積單位的必要性

出示兩個(gè)被毛巾蓋著的圖形，告訴學(xué)生A圖形的面積占4格，B圖形面積占6格，你能判斷出那個(gè)圖形面積大嗎？

篇7

關(guān)鍵詞：校本研修；教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；平臺(tái)；教師專(zhuān)業(yè)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0021-01

隨著新課程改革的深入，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高已經(jīng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。校本研修已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的有效手段，學(xué)校只有探索出與學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式，才能取得良好的教學(xué)效果。近年來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教研組以學(xué)科教師為對(duì)象，以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為方向，建立相應(yīng)的校本研修制度，有力地促進(jìn)和提升了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、開(kāi)展校本研修，進(jìn)一步提升教師教科研能力

教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的潮流和方向，“教書(shū)匠”型的教師已不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，教師急需向“科研型”教師轉(zhuǎn)型。為此，學(xué)校開(kāi)展了一系列的校本研修活動(dòng)，從各個(gè)方面進(jìn)一步提升教師教科研水平。自從開(kāi)展校本研修以來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的科研氛圍越來(lái)越濃，申請(qǐng)了多個(gè)科研課題，如微型課題“小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略研究”“提升小學(xué)生英語(yǔ)童話故事學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”“小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究”，區(qū)級(jí)課題“小學(xué)英語(yǔ)結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”等。在研究中，采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、跟蹤調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等多種研究方式，運(yùn)用個(gè)體研究、小組研究、集體研究等多種研究形式，獲得一系列研究成果。最近幾年，科研碩果累累，2012-2015年，發(fā)表英語(yǔ)教育教學(xué)論文十多篇，并有多篇獲獎(jiǎng)。校本研修大大提升學(xué)校英語(yǔ)教師的教科研水平，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高，學(xué)校教師多次在區(qū)教師基本功大賽、區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師演講比賽、區(qū)小學(xué)英語(yǔ)朗誦比賽中獲獎(jiǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生參加中國(guó)青少年英語(yǔ)能力大賽獲獎(jiǎng)，多名輔導(dǎo)教師被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

二、開(kāi)展校本研修是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段

（1）立足課堂，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，讓教師把教學(xué)中的問(wèn)題提出來(lái)，由教研組長(zhǎng)整理之后，帶領(lǐng)組內(nèi)成員查閱相關(guān)資料進(jìn)行討論，或向教研員請(qǐng)教，然后在活動(dòng)中圍繞其中問(wèn)題進(jìn)行交流，找出解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成最佳的方案。以譯林出版社五年級(jí)英語(yǔ)Unit 3 Asking the way為例，本單元教學(xué)難度大，詞匯量多，與問(wèn)路相關(guān)的日常用語(yǔ)、交通方式的表達(dá)瑣碎且容易混淆，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些內(nèi)容并能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中呢？組內(nèi)成員經(jīng)過(guò)深入而細(xì)致的思考之后，出示一張簡(jiǎn)單的城市地圖，勾勒出主要街道、標(biāo)注重要的地標(biāo)及十字路口，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后讓學(xué)生操練句型和詞匯，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)問(wèn)路和指路，教師據(jù)此設(shè)計(jì)以下任務(wù)。第一項(xiàng)任務(wù)：用歌曲《The wheels on the bus》導(dǎo)入新單元話題，用猜謎的形式復(fù)習(xí)交通工具類(lèi)詞匯。第二項(xiàng)任務(wù)：教師利用圖片和問(wèn)答的方式，呈現(xiàn)目標(biāo)詞語(yǔ)bookshop、cinema、hospital、shop、zoo，并拓展toy shop、supermarket、museum、shopping center 等詞語(yǔ)，用小組操練的方式進(jìn)行詞語(yǔ)和重點(diǎn)句型的操練，重點(diǎn)操練本單元主要句型How do I get to…，You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…。第三項(xiàng)任務(wù)：1）播放動(dòng)畫(huà)，理解課文大意，了解從Yang Ling家到Su Hai家的基本路線，并回答相關(guān)的問(wèn)題。2）學(xué)生自讀課文第一段，小組合作畫(huà)路線圖。3）教師播放課文第二段錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音回答相關(guān)問(wèn)題。4）學(xué)生閱讀課文第二段，繼續(xù)畫(huà)路線圖，呈現(xiàn)Yang Ling 從地鐵站出來(lái)后的路徑。第四項(xiàng)任務(wù)：教師利用有關(guān)場(chǎng)所、交通標(biāo)志、路名的圖片，把教室設(shè)置成一個(gè)“活地圖”，組織學(xué)生充當(dāng)路人與警察的角色，并運(yùn)用本單元句型How do I get to…？ You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…The…is on your left/right進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)組織形式，符合學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)和愛(ài)活動(dòng)的心理特點(diǎn)，把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中、實(shí)際的運(yùn)用中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，做到真正意義上的學(xué)以致用。

（2）開(kāi)展扎實(shí)有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校每周一次的校本教研活動(dòng)，英語(yǔ)組都集中學(xué)習(xí)，研究新教材的內(nèi)容、理念以及新教材中練習(xí)題的處理技巧。積極開(kāi)展研究課活動(dòng)，組織組內(nèi)教師聽(tīng)課，課后進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。在突破重難點(diǎn)、關(guān)鍵習(xí)題的設(shè)置、教師問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，英語(yǔ)組經(jīng)常組織教師觀看名師、骨干教師和本校教師同課異構(gòu)的課堂實(shí)錄，開(kāi)展教學(xué)案例分析，反思教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)寫(xiě)下自己的感想、心得或是體會(huì)，上交教研組存檔。除此之外，教研組還組織教師開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、說(shuō)課比賽、學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用等活動(dòng)，讓教師從中領(lǐng)悟自己的不足，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

校本研修是為了解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)研究活動(dòng)。校本研修是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)糾正教學(xué)行為，建構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)技能不斷得到提升，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷得到完善，從而逐漸成長(zhǎng)為一名專(zhuān)家型教師。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1．教學(xué)條件。教學(xué)條件包括教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)儀器設(shè)備等。教學(xué)文件，如教學(xué)日志、教案、教學(xué)檢查記錄、成績(jī)分析等，要完備、配套；教學(xué)大綱要能明確本課程的性質(zhì)及其在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，闡明本課程的教學(xué)目的、基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)學(xué)時(shí)，反映本學(xué)科的最新成果等；選用教材要符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生使用效果好，同時(shí)要有輔助教材，如教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集、音像教材等。教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)需要，利用率高，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)100％。

2．師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)（教高司函〔2008〕208號(hào)）文件指出：要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)研究。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊(duì)伍從數(shù)量上必須達(dá)到一定的要求，即一門(mén)課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊(duì)伍在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學(xué)術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學(xué)梯隊(duì)，相互促進(jìn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，開(kāi)展教學(xué)改革等。

3．教學(xué)組織管理。教學(xué)活動(dòng)的組織管理包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教研活動(dòng)等。要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)場(chǎng)演示、投影、電化教學(xué)等；教研活動(dòng)要有計(jì)劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅(jiān)持聽(tīng)、評(píng)課制度，每位教師要認(rèn)真聽(tīng)取同行意見(jiàn)，及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，有完整的聽(tīng)、評(píng)課記錄；遵守教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)法規(guī)，無(wú)教學(xué)事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門(mén)課程都要有試題庫(kù)，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，既要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由教師實(shí)行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。

5．教學(xué)改革。課程建設(shè)要有明確的教學(xué)改革計(jì)劃，計(jì)劃切實(shí)可行；在教學(xué)改革某一方面，如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)論文、階段性成果報(bào)告等在國(guó)內(nèi)外公開(kāi)出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

二、科學(xué)構(gòu)建課程體系

赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)圍繞構(gòu)筑四大課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系展開(kāi)。隨著歷史學(xué)的發(fā)展，新理論、新方法猶如老樹(shù)新枝，蓬勃興旺，與多學(xué)科的關(guān)聯(lián)性日益密切，因此歷史學(xué)的課程體系必須涵蓋多學(xué)科門(mén)類(lèi)?；谶@一基本原則，對(duì)原有課程通過(guò)增、刪、并、減、壓等方式，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)干減枝”，增設(shè)實(shí)踐性、跨學(xué)科課程。通過(guò)“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“主干理論課”、“科學(xué)研究課”、“實(shí)踐教學(xué)課”這四大課程模塊的建設(shè)，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性、研究性、實(shí)踐性為一體的課程體系。

1．基礎(chǔ)性。要突破以往在該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上偏重于傳統(tǒng)的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程的狹窄局面，拓寬專(zhuān)業(yè)課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為重點(diǎn)，以歷史學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程為支撐，構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)課課程模塊。

2．專(zhuān)業(yè)性。以掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論方法為核心，突出專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，以史學(xué)理論與史學(xué)方法、中國(guó)歷史地理等課程構(gòu)成專(zhuān)業(yè)主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專(zhuān)業(yè)基本研究方法為原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構(gòu)成科學(xué)研究課程模塊。4．實(shí)踐性。以理論和實(shí)踐相結(jié)合為導(dǎo)向，突出運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題的本領(lǐng)，抓好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)堅(jiān)持并不斷改革“中學(xué)歷史教學(xué)法”課程教學(xué)，以課程考察、歷史專(zhuān)題調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)課程模塊。

三、建立課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅是課程建設(shè)客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是課程建設(shè)要努力實(shí)現(xiàn)的目］。把課程評(píng)價(jià)作為實(shí)施課程建設(shè)的措施與途徑，使課程評(píng)價(jià)寓于課程建設(shè)之中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的摸索總結(jié)，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)形成了一套行之有效的課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)體系由兩級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：一級(jí)指標(biāo)有5項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的細(xì)化，有17項(xiàng)。一級(jí)指標(biāo)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)改革與教學(xué)效果等五項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)具體包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)規(guī)模、師資培養(yǎng)、教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)備、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，劃分相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分A級(jí)（優(yōu)）、B級(jí)（良）、C級(jí)（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級(jí)對(duì)應(yīng)不同的分值，各項(xiàng)得分之和為評(píng)價(jià)總分。評(píng)價(jià)總分≥85分的課程為優(yōu)秀課程；評(píng)價(jià)總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評(píng)價(jià)總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設(shè)的成效在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督下，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)取得了顯著效果。

1．促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)引進(jìn)具有博士學(xué)位且具有學(xué)術(shù)潛力的青年人才以充實(shí)師資隊(duì)伍，并通過(guò)進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等形式來(lái)提高•82•呂富華／論國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)下的歷史學(xué)課程建設(shè)———以赤峰學(xué)院為例現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，做好教師的培養(yǎng)工作：（1）培育名師，鼓勵(lì)科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學(xué)相融合。目前，本專(zhuān)業(yè)已有自治區(qū)級(jí)教學(xué)名師1名、校級(jí)教學(xué)名師1名。（2）注重教學(xué)、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養(yǎng)。青年骨干教師在承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，積極申報(bào)國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目。近年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)的青年教師2人獲國(guó)家社科基金項(xiàng)目，1人獲教育部項(xiàng)目，12人獲自治區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)還有計(jì)劃、有重點(diǎn)地優(yōu)先派遣青年教師外出訪學(xué)和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、內(nèi)蒙古博物院等單位訪學(xué)，其中2人順利完成訪學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮著重要作用。鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，先后有7名教師考取中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名學(xué)府的博士研究生。不久的將來(lái)，這些學(xué)成歸來(lái)的青年教師必定在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮重要作用。（3）是探索學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑。鼓勵(lì)校內(nèi)專(zhuān)任教師到歷史學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專(zhuān)家、資深人員到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的教師成長(zhǎng)機(jī)制，建設(shè)一支熟悉社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)兼職結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍。同時(shí)，結(jié)合特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和要求，通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、調(diào)整等方式，有意識(shí)構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、研究方向明確、具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和影響力的師資梯隊(duì)，為今后專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和凸顯特色奠定基礎(chǔ)。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評(píng)為級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評(píng)為級(jí)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，契丹遼文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為赤峰學(xué)院2013年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．促進(jìn)了精品課程和優(yōu)秀課程建設(shè)。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)已有兩門(mén)課程建設(shè)成為自治區(qū)級(jí)精品課程，即中國(guó)古代史與中國(guó)考古學(xué)通論，有多門(mén)課程被評(píng)為校級(jí)精品課程與優(yōu)秀課程。同時(shí)，為突出地域特色，建設(shè)兩門(mén)特色課程，即紅山文化研究專(zhuān)題與契丹遼文化研究專(zhuān)題。

3．促進(jìn)了圖書(shū)資料建設(shè)。按照課程建設(shè)的總體規(guī)劃，歷史文化學(xué)院有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行資料室、實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依托內(nèi)蒙古哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基地圖書(shū)文獻(xiàn)、期刊等現(xiàn)有資料基礎(chǔ)，建立起一個(gè)與課程教學(xué)相配套的圖書(shū)影像資料庫(kù)，為課程建設(shè)提供資料支持。

4．促進(jìn)了教學(xué)研究和教學(xué)改革。針對(duì)教學(xué)研究項(xiàng)目少，教學(xué)改革不夠深入的問(wèn)題，特色專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)專(zhuān)門(mén)深入地開(kāi)展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革，要求教研室有計(jì)劃地組織教學(xué)研究，建立了教學(xué)研究與改革課題立項(xiàng)制度，并制定相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革。在此政策支持下，先后有《運(yùn)用多種教學(xué)手段上好文獻(xiàn)學(xué)課》、《依據(jù)特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富開(kāi)放型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容》等六項(xiàng)課題予以資助立項(xiàng)，有效地推動(dòng)了教學(xué)研究和教學(xué)改革。

篇9

關(guān)鍵詞：地理教師；教學(xué)反思；相互交流；教育科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-008-2

教師反思是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

一、教師反思的含義及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義

反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來(lái)自教師的內(nèi)心?？梢哉f(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程，被廣泛地看作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，是教師必備能力之一，是教師專(zhuān)業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題?！叭绻粋€(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”

二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力

1.理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化反思意識(shí)。要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，拓展視野是對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷更新的、充實(shí)的頭腦，才會(huì)產(chǎn)生反思的動(dòng)機(jī)和要求，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的反思過(guò)程，并善于運(yùn)用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，尋根問(wèn)底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。因?yàn)?，?shí)踐的超越性很大程度上依賴(lài)于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來(lái)在聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對(duì)教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)達(dá)成則成為必然的和預(yù)料之中的事情了。

新的地理教學(xué)課程改革則借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在地理教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育與道德教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；探索發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)，等等。教師自身應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國(guó)的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶(hù)內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周?chē)o(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過(guò)上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.記載日常教學(xué)，反思教學(xué)策略。教師自我反思必須是基于教學(xué)實(shí)踐的反思。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個(gè)反思階段，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問(wèn)題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。

課前反思主要是面對(duì)新的課程改革，如何突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)地從知識(shí)及技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)情景、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、不可預(yù)料發(fā)生的情況等及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控，在和學(xué)生互動(dòng)交流中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實(shí)上，學(xué)生空間概念較差，對(duì)這些內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學(xué)生空間想象能力入手，當(dāng)堂就指導(dǎo)同學(xué)們制作簡(jiǎn)單的地球儀，并讓他們?cè)谥笇?dǎo)下自己演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程。經(jīng)過(guò)修改的教學(xué)實(shí)踐，大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，效果明顯提高。

教然后知不足，即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異。原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。課后反思就是通過(guò)實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評(píng)價(jià)、尋找差距、肯定成功，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。我們可從導(dǎo)入新課、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思，并以教學(xué)案例或敘事研究的方式寫(xiě)出總結(jié)材料，可作為自己以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識(shí)時(shí)，我根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)，效果很好。最后設(shè)置了一個(gè)很靈活的問(wèn)題：丘間水庫(kù)的功能有哪些？水庫(kù)的經(jīng)濟(jì)效益學(xué)生能很快回答，但是水庫(kù)的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學(xué)生一時(shí)難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來(lái)。課后冷靜下來(lái)我意識(shí)到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，使多數(shù)學(xué)生失去了一次獨(dú)立解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的極好機(jī)會(huì)。從學(xué)生的眼神中可看出他們并沒(méi)有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因?yàn)槔蠋煹臎_動(dòng)、急躁，使他們沒(méi)有成就感……通過(guò)反思，我想我應(yīng)該不會(huì)重犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

而且很重要的一條，寫(xiě)這類(lèi)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?？傊?，“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問(wèn)題入手”。我們應(yīng)把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。

3.觀摩相互交流，促進(jìn)全面反思。觀摩他人的教學(xué)可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們?cè)谟^摩過(guò)程中，要自我約束，應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”――認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應(yīng)大膽主動(dòng)地開(kāi)放自己的教學(xué)過(guò)程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)；重視收集來(lái)自學(xué)生、其他教師的反饋信息，這些信息對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學(xué)理念必定有所升華，教研能力必定有所加強(qiáng)，技能技巧必定有所提高。

篇10

微機(jī)五防系統(tǒng)由防誤閉鎖軟件系統(tǒng)、防誤計(jì)算機(jī)、鎖具、電腦鑰匙、解鎖鑰匙與模擬屏等幾部分組成。隨著我國(guó)科技水平的進(jìn)步，變電站運(yùn)行逐漸向著自動(dòng)化方向  [本文由wWw. DYLw.Net提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]發(fā)展，同時(shí)也對(duì)變電站運(yùn)行安全穩(wěn)定性提出了更高的要求。微機(jī)五防系統(tǒng)在變電站的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)變電站自動(dòng)化系統(tǒng)與相關(guān)裝置之間的通訊。在微機(jī)五防系統(tǒng)中，微機(jī)模擬盤(pán)發(fā)揮著重要的作用，在該裝置中，僅有一個(gè)元件與變電站主設(shè)備相連，實(shí)現(xiàn)對(duì)變電運(yùn)行的模擬操作。通過(guò)相應(yīng)的模擬操作，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)變電站相關(guān)操作流程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，得出模擬操作量。在模擬操作中，模擬結(jié)果如果正確，顯示屏中會(huì)顯示設(shè)備的相應(yīng)編號(hào)，并發(fā)出正確的信號(hào)；如果模擬結(jié)果表示錯(cuò)誤，就會(huì)顯示錯(cuò)誤設(shè)備編號(hào)，并發(fā)出錯(cuò)誤警報(bào)信號(hào)；模擬操作結(jié)束后，正確的操作信息會(huì)被存到計(jì)算機(jī)鑰匙中，這時(shí)相關(guān)的操作人員就可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的操作。 

經(jīng)過(guò)近十幾年的發(fā)展，電力系統(tǒng)的用戶(hù)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微機(jī)五防裝置的重要性。在高電壓等級(jí)防誤閉鎖市場(chǎng)，微機(jī)五防已成主流產(chǎn)品。隨著微機(jī)五防產(chǎn)品的生產(chǎn)廠家逐漸增加，微機(jī)五防產(chǎn)品的種類(lèi)也逐漸增多。就目前國(guó)內(nèi)的情況來(lái)講，各類(lèi)微機(jī)五防裝置的基本原理大同小異，區(qū)別在于實(shí)現(xiàn)方法的不同，也就是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的不同。 

二、產(chǎn)品廠家的選擇問(wèn)題 

目前，在微機(jī)防誤閉鎖領(lǐng)域，競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為品牌、技術(shù)、服務(wù)及能否具有提供完整解決方案能力的競(jìng)爭(zhēng)。由于該領(lǐng)域?qū)I(yè)性非常強(qiáng)，規(guī)模相對(duì)較大的少數(shù)幾家微機(jī)防誤閉鎖產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)占有市場(chǎng)主要份額。主流廠家在國(guó)內(nèi)基本上只有3，4家，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理基本相同。 

由于微機(jī)防誤裝置是一種專(zhuān)用工業(yè)產(chǎn)品，用戶(hù)集中，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期長(zhǎng)，一般為七到八年，此外由于微機(jī)五防產(chǎn)品不同其它電力自動(dòng)化設(shè)備，在運(yùn)行過(guò)程中，往往因?yàn)檫\(yùn)行方式變化，閉鎖邏輯更改等方面的原因，需要廠家的維護(hù)能快速及時(shí)，保證產(chǎn)品的正常運(yùn)行。為此產(chǎn)品制造廠家需要投入很大的資源建立產(chǎn)品售后維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，這并非所有廠家都可以做到。 

另外微機(jī)五防產(chǎn)品運(yùn)行使用要求穩(wěn)定可靠，這和廠家的技術(shù)實(shí)力、研發(fā)投入及經(jīng)驗(yàn)積累成正比關(guān)系。一些小規(guī)模的廠家往往達(dá)不到這些要求。 

三、關(guān)于五防裝置的“大包” 

微機(jī)五防裝置的招標(biāo)定貨中出現(xiàn)了一種“大包”現(xiàn)象值得考慮，即定貨不是直接與五防廠家簽定合同，而是由廠家獨(dú)家承包后，再綜合多個(gè)廠家向五防廠家二次定貨。這樣帶來(lái)多方面的問(wèn)題，大包涉及三方利益，使各方關(guān)系復(fù)雜化。 

首先大包的一方為追求利潤(rùn)的最大化，除非用戶(hù)指定廠家，否則往往只關(guān)心價(jià)格，忽略產(chǎn)品的先進(jìn)性，實(shí)用性，可靠性等方面的要求，選擇的產(chǎn)品性能大打折扣。微機(jī)五防雖然是一種自動(dòng)化產(chǎn)品，但術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，屬于一種專(zhuān)業(yè)廠家生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)細(xì)分產(chǎn)品，用戶(hù)如果自主選擇在本領(lǐng)域最成功的產(chǎn)品，這樣會(huì)減少大包對(duì)產(chǎn)品選擇的影響。 

四、關(guān)于五防與綜自系統(tǒng)通信問(wèn)題 

從技術(shù)的角度上看，五防與綜自系統(tǒng)通信功能實(shí)際沒(méi)有什么難點(diǎn)，只是被一些廠家人為渲染而增加神秘性；只要大家遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約，接口是非常簡(jiǎn)單的，如果接口雙方能夠本著為用戶(hù)著想，積極配合，實(shí)際上沒(méi)有什么問(wèn)題。 

此外，隨著五防裝置售后服務(wù)工作的增加，有一些廠家難以對(duì)設(shè)備進(jìn)行及時(shí)有效的維護(hù)，這不利于整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。 

所以，選擇微機(jī)五防產(chǎn)品的過(guò)程中，需要綜合考慮價(jià)格、性能、售后服務(wù)等多種因素。不應(yīng)該片面的考慮價(jià)格，而應(yīng)該選擇具有較強(qiáng)實(shí)力的供應(yīng)商，招標(biāo)方式上采用大包方式需慎重考慮。以確保在產(chǎn)品的生命期中可以順利的保證微機(jī)五防裝置的正常運(yùn)行。 

五、微機(jī)五防產(chǎn)品的發(fā)展 

微機(jī)五防產(chǎn)品的發(fā)展必須適應(yīng)電力自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，否則將被淘汰。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)看法： 

（1）防誤系統(tǒng)應(yīng)該做為監(jiān)控的子系統(tǒng)。防誤閉鎖系統(tǒng)應(yīng)該是監(jiān)控系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，所有監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)電氣設(shè)備的操作均應(yīng)經(jīng)過(guò)防誤閉鎖。這是因?yàn)楸O(jiān)控系統(tǒng)對(duì)電氣設(shè)備的任何操作，首先要通過(guò)模擬預(yù)演，正確后開(kāi)放操作條件，然后由監(jiān)控按正確程序操作，即使是電氣邏輯閉鎖這個(gè)步驟是必需的。另一方面，防誤系統(tǒng)的正確五防判斷又是依賴(lài)于防誤與監(jiān)控接口取得正確的設(shè)備狀態(tài)信息。 

新建220～500kV變電所和大型發(fā)電廠由于大都采用計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)，加上一次電氣設(shè)備可靠性較高，一般應(yīng)采用電氣單元閉鎖加微機(jī)防誤裝置的方案。同時(shí)應(yīng)配置五防工作站，五防工作站與工程師站合用。這種模式既解決了遙控操作的閉鎖，又可使用簡(jiǎn)單的閉鎖鎖具，達(dá)到遠(yuǎn)方就地操作有完善閉鎖。任何復(fù)雜的鎖具包括網(wǎng)絡(luò)在線鎖，超級(jí)防空鎖和其它由復(fù)雜機(jī)械電子器件構(gòu)成的鎖具均不宜在超高壓站和無(wú)人值班站采用，這些鎖具可靠性低，維護(hù)工作量大，特別是超高壓廠站就地閉鎖內(nèi)容相對(duì)要少的多。 

對(duì)于中小型廠站，今后會(huì)以采用計(jì)算機(jī)監(jiān)控實(shí)現(xiàn)無(wú)人值班站為主，當(dāng)?shù)乇O(jiān)控和防誤裝置應(yīng)綜合考慮，只設(shè)置綜合操作屏取代后臺(tái)設(shè)備，綜合操作屏提供計(jì)算機(jī)接口供現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)調(diào)試用。這是一舉多得的方式。 

（2）集控站防誤系統(tǒng)應(yīng)具有一機(jī)多站，一站多用。隨著集控站和無(wú)人值班站越來(lái)越多，集控站防誤系統(tǒng)應(yīng)具有一機(jī)多站，一站多用，站間閉鎖與監(jiān)控系統(tǒng)聯(lián)合緊密的防誤系統(tǒng)，集控站應(yīng)配置專(zhuān)用的五防工作站，受控站監(jiān)控與五防合一。近期一段時(shí)間的集控站由于常規(guī)閉鎖受控站較多，宜采用五防與監(jiān)控相對(duì)獨(dú)立的閉鎖方案較為合適。 

（3）遙控操作閉鎖系統(tǒng)應(yīng)盡快組織推廣。特別在大型廠站，遙控閉鎖系統(tǒng)做為防誤的一個(gè)子系統(tǒng)，與監(jiān)控系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，而且遙控閉鎖的執(zhí)行單元應(yīng)與監(jiān)控執(zhí)行單元由兩個(gè)系統(tǒng)分開(kāi)啟動(dòng)，也就是雙機(jī)系統(tǒng)。另一方面遙控閉鎖的執(zhí)行單元，網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行時(shí)應(yīng)具有完善的電磁兼容能力?；诂F(xiàn)在可以實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星定位和GPRS定位，可以先將全廠站區(qū)的設(shè)備位置畫(huà)成電子地圖，在地圖上標(biāo)定設(shè)備的準(zhǔn)確位置，并配以對(duì)應(yīng)的二維碼，在五防系統(tǒng)服務(wù)端建立一個(gè)設(shè)備標(biāo)識(shí)庫(kù)。在廠區(qū)內(nèi)鋪設(shè)專(zhuān)用的五防無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，或者使用移動(dòng)或電信的公用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)五防終端的準(zhǔn)確定位。 

（4）將傳統(tǒng)的五防鑰匙改為便攜式移動(dòng)終端，可實(shí)現(xiàn)顯示操作票和解鎖設(shè)備的功能，并能在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋內(nèi)將實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋到服務(wù)端，同時(shí)接收服務(wù)端的命令。 

（5）積極應(yīng)用新五防系統(tǒng)。針對(duì)變壓器及線路停、送電倒閘操作，兩側(cè)斷路器分、合無(wú)明確規(guī)定，如果操作票上寫(xiě)先分A開(kāi)關(guān)，而實(shí)際在遠(yuǎn)方操作時(shí)，調(diào)度下令分B開(kāi)關(guān)，這時(shí)采用傳統(tǒng)操作票，就有出現(xiàn)了跳項(xiàng)情況，違反了“兩票”的規(guī)定，極可能造成嚴(yán)重的誤操作或漏操作的后果。而在新五防系統(tǒng)上，采用框架流程式的操作任務(wù)，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)判斷，當(dāng)先分A開(kāi)關(guān)后，流程進(jìn)入B開(kāi)關(guān)分狀態(tài)；當(dāng)出現(xiàn)先分B開(kāi)關(guān)，則流程進(jìn)入后分A開(kāi)關(guān)狀態(tài)。有效的杜絕了因?yàn)椴僮黜樞蚨霈F(xiàn)的錯(cuò)誤操作。 

（6）操作票專(zhuān)家系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)操作票管理標(biāo)準(zhǔn)化，打印操作票，解決二次設(shè)備工作狀態(tài)與防誤的關(guān)鍵系統(tǒng)，全國(guó)研制單位不少，立論依據(jù)多樣，但真正應(yīng)用于工程的，只有少數(shù)幾個(gè)，加快完善專(zhuān)家系統(tǒng)是今后需要解決的問(wèn)題。 

結(jié)束語(yǔ) 

隨著我國(guó)科技水平的提升，變電站逐漸實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化運(yùn)行與管理，同時(shí)也給變電站運(yùn)行的安全可靠性提出了更高的要求。微機(jī)五防系統(tǒng)在變電站中的應(yīng)用，提高了變電站自動(dòng)化水平，提高了系統(tǒng)運(yùn)行的安全穩(wěn)定性。 

參考文獻(xiàn)