導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)應(yīng)用電子地圖如何提升地理教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：地圖是常見(jiàn)于初中地理教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)材料。但傳統(tǒng)的地圖閱讀難度大、保存困難、調(diào)用不便，應(yīng)用上的弊端使其無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。借助現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入電子地圖，在滿(mǎn)足學(xué)生讀圖需求的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維和讀圖能力展開(kāi)同步訓(xùn)練。本文從初中地理教學(xué)實(shí)踐入手，思考如何借助電子地圖提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：電子地圖；初中地理；教學(xué)策略

在地理教學(xué)活動(dòng)中，電子地圖作為一種直觀、便捷的圖示材料，能夠高效地幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵地理知識(shí)點(diǎn)，完成地理信息搜集、識(shí)圖答題等任務(wù)。科學(xué)應(yīng)用電子地圖，不僅能夠提高地理課程的教學(xué)質(zhì)量，更能夠使學(xué)生形成出色的識(shí)圖素養(yǎng)，形成終生識(shí)圖的良好素質(zhì)。

一、電子地圖授課，提高學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，以背誦、解題為核心的地理教學(xué)模式已經(jīng)成為常態(tài)，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用課外資源解讀地理知識(shí)的能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。當(dāng)教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生的第一反應(yīng)是記憶文字知識(shí)點(diǎn)、背誦例題。僵化的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于山川河流、風(fēng)土民俗、工業(yè)區(qū)塊等概念，其明顯缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生無(wú)法表現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)感興趣的良好素質(zhì)，其學(xué)習(xí)能力必然會(huì)持續(xù)走低。借助電子地圖發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)?fù)雜煩瑣的文字材料轉(zhuǎn)化為直觀的圖示對(duì)象，使得學(xué)生在讀圖的過(guò)程中完成地理知識(shí)點(diǎn)整理、地理概念分析等任務(wù)，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度[1]。以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“大洲和大洋”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜：除記憶七個(gè)大洲、四個(gè)大洋的名稱(chēng)之外，還要對(duì)其分布位置、地理特點(diǎn)進(jìn)行整理。在文字?jǐn)⑹鲋?，如果學(xué)生不具備良好的空間思維與邏輯思維，則很難厘清大洲與大洋之間的地理關(guān)系。教師可借助電子地圖開(kāi)展授課，利用電子地圖講解七大洲、四大洋的特點(diǎn)：亞洲是面積最大的洲，人口密度最大；太平洋是最大的洋，海域面積最大。在電子地圖中，學(xué)生對(duì)各大洲、各大洋的地理位置進(jìn)行記憶，并在觀察地圖的同時(shí)學(xué)到新的知識(shí)，如澳大利亞獨(dú)占澳洲、美洲分為北美洲和南美洲等。在觀察電子地圖的過(guò)程中，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，要求學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展閱讀、整理等活動(dòng)，深入掌握地理知識(shí)。借助電子地圖完成授課指導(dǎo)任務(wù)，以全新的方法開(kāi)展教學(xué)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、電子地圖講課，突破知識(shí)難點(diǎn)

地圖具有直觀性、多元化的表現(xiàn)特點(diǎn)，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，電子地圖能夠在自然地理環(huán)境教學(xué)、氣候條件教學(xué)、國(guó)家地理環(huán)境教學(xué)等活動(dòng)中發(fā)揮作用。教師應(yīng)該深入開(kāi)發(fā)電子地圖的教學(xué)價(jià)值，不能讓電子地圖停留在輔助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的層次。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)電子地圖的應(yīng)用，注重深入培養(yǎng)學(xué)生的電子地圖識(shí)讀能力，圍繞電子地圖進(jìn)行授課，才能提高教學(xué)效率。教師可借助電子地圖突破教學(xué)難點(diǎn)，在授課環(huán)節(jié)利用電子地圖完成教學(xué)互動(dòng)任務(wù)[2]。以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“日本”的教學(xué)為例，如果單純利用文字對(duì)日本的地理環(huán)境、工業(yè)分布位置、自然資源開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行講解，則學(xué)生需要記憶大量的文字，學(xué)習(xí)壓力較大。教師可借助電子地圖開(kāi)展授課講解活動(dòng)，在電子地圖中完成授課指導(dǎo)任務(wù)：給出日本的疆域圖，對(duì)日本的國(guó)土范圍、國(guó)家組成進(jìn)行講解。在電子地圖中，日本由北海道島、本州島、四國(guó)島和九州島四個(gè)大島及6000多個(gè)小島組成，學(xué)生得以記憶基本的地理知識(shí)。在完成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的初步認(rèn)知之后，教師可導(dǎo)入日本的地理環(huán)境圖，對(duì)日本的自然環(huán)境、人文環(huán)境進(jìn)行講解：日本四面環(huán)海，海洋資源豐富，氣候多變，漁業(yè)、旅游業(yè)在日本占據(jù)著重要地位；日本陸地面積不大，植被覆蓋率高，日本政府十分注重林業(yè)的保護(hù)工作，所需要的木材制品大量依靠外國(guó)進(jìn)口。在電子地圖中，人口、經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境等不可見(jiàn)的要素，借助文字、數(shù)字直觀表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生節(jié)約了大量搜集資料的時(shí)間，幫助其快速掌握當(dāng)前的重點(diǎn)與難點(diǎn)。利用電子地圖進(jìn)行授課，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新的地理知識(shí)，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

三、電子地圖互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)方法

在初中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)形成了不同的學(xué)習(xí)方法，在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不同的材料、資源互相配合，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)地理知識(shí)、接觸地理要素的全新靈感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，電子地圖將復(fù)雜的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片材料，在降低學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了新的靈感，促使學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)方法[3]。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助電子地圖開(kāi)展互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中分享學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“澳大利亞”的教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生利用電子地圖開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，整理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程中，學(xué)生配合教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。教材中將澳大利亞稱(chēng)為“羊背上的國(guó)家”“礦車(chē)上的國(guó)家”，學(xué)生可能無(wú)法理解其含義，但借助電子地圖，學(xué)生能夠了解澳大利亞的礦區(qū)分布位置、礦業(yè)資源種類(lèi)，結(jié)合澳大利亞的煤炭礦區(qū)分布圖、鐵礦分布圖，學(xué)生理解到“礦車(chē)上的國(guó)家”的核心概念。隨后，電子地圖給出了澳大利亞的牧區(qū)與養(yǎng)殖業(yè)分布圖，并對(duì)澳大利亞地區(qū)的養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了展示，學(xué)生進(jìn)一步了解到澳大利亞養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生以不同的方法應(yīng)用電子地圖，完成教學(xué)互動(dòng)任務(wù)：一些學(xué)生借助教材梳理知識(shí)點(diǎn)，然后在電子地圖中進(jìn)行求證；一些學(xué)生則先進(jìn)行讀圖操作，在電子地圖中查詢(xún)不同地區(qū)的地理環(huán)境，然后做出推論，最后利用教材知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。借助電子地圖，學(xué)生所掌握的地理知識(shí)并非完全以教材為準(zhǔn)，其學(xué)習(xí)的方法也會(huì)更加自由。

四、電子地圖導(dǎo)入，豐富地理資源

在以往的初中地理教學(xué)活動(dòng)中，地理教材“一家獨(dú)大”的問(wèn)題并沒(méi)有得到妥善解決：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的唯一材料，“教材即真理”的盲目迷信思想逐步成型。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生新的地理問(wèn)題時(shí)，由于缺乏課外教學(xué)材料的補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生并不能及時(shí)完成地理教學(xué)、互動(dòng)等任務(wù)。借助地理資源開(kāi)展授課，強(qiáng)調(diào)素材在地理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，注重地理教學(xué)工作的多元化表達(dá)，才能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師可借助電子地圖整理相關(guān)知識(shí)，在電子地圖中就地理教學(xué)工作導(dǎo)入多元化資源，依靠不同知識(shí)之間的比對(duì)、排列完成教學(xué)任務(wù)。以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“自然災(zāi)害”的教學(xué)為例，學(xué)生需要對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生原因進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力的表現(xiàn)。教師可利用電子地圖導(dǎo)入地理資源，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行作答。以我國(guó)黃土高原地區(qū)為例，教師可給出電子地圖，要求學(xué)生圍繞既有的資源回答相關(guān)問(wèn)題：黃土高原可能會(huì)發(fā)生哪些自然災(zāi)害？結(jié)合電子地圖中給出的信息，學(xué)生遵循從上到下的空間順序回答有關(guān)問(wèn)題：黃土高原處于季風(fēng)氣候帶之中，灰塵含量大，可能會(huì)發(fā)生風(fēng)沙、沙暴等災(zāi)害；黃土高原地區(qū)降水稀少，植被分布量嚴(yán)重不足，水土流失問(wèn)題嚴(yán)重，出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間降水時(shí)，可能會(huì)引發(fā)泥石流、山體滑坡等自然災(zāi)害。借助電子地圖導(dǎo)入分析素材，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的活學(xué)活用，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)地理思維。

五、電子地圖復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

電子地圖在復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中也能發(fā)揮作用。與傳統(tǒng)的做題復(fù)習(xí)、測(cè)試復(fù)習(xí)等復(fù)習(xí)方式相比，電子地圖隱藏了部分必要信息，在考驗(yàn)學(xué)生信息搜集能力的同時(shí)，加大了解題難度，但也增加了解題活動(dòng)的趣味性。教師可利用電子地圖開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)，借助電子地圖完成復(fù)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的地理思維。以人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)“‘白山黑水’——東北三省”的教學(xué)為例，教師可利用電子地圖向?qū)W生提出問(wèn)題：“白山黑水”的命名依據(jù)是什么？東北三省在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)中發(fā)揮著怎樣的作用？結(jié)合電子地圖，學(xué)生對(duì)東北三省的地理位置、區(qū)塊特點(diǎn)進(jìn)行分析，回憶本章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)，然后完成教學(xué)任務(wù)：白山指的是東北的嚴(yán)寒氣候，是對(duì)雪山的代稱(chēng)；黑水指的是肥沃的土地與水文環(huán)境，東北三省素有“北大倉(cāng)”之稱(chēng)，是我國(guó)重要的糧食產(chǎn)地。隨后，教師借助電子地圖再度給出新的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)東北三省的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、地理自然環(huán)境進(jìn)行分析，解讀教材中的難點(diǎn)問(wèn)題。在電子地圖上，每個(gè)地區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)都是清晰可見(jiàn)的，教師能夠針對(duì)不同的地理環(huán)境提出問(wèn)題，從而完成復(fù)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)?？傊娮拥貓D是現(xiàn)代信息技術(shù)下的產(chǎn)物，在初中地理課堂中發(fā)揮著不可忽視的作用。教師可將電子地圖應(yīng)用到教學(xué)、授課、復(fù)習(xí)、互動(dòng)等活動(dòng)當(dāng)中，依靠電子地圖導(dǎo)入新素材，加入新的地理資源與學(xué)習(xí)方法。借助電子地圖，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)向著高質(zhì)量的方向不斷推進(jìn)。

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[3]范芮.電子地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].銀川:寧夏大學(xué),2016.

作者：任靜 單位：連云港市和安中學(xué)