導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組合作學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學(xué)設(shè)計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學(xué)習(xí)==小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。因此，我把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

關(guān)鍵詞：小組合作小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)

一、研究背景

1.作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學(xué)習(xí)的時候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著（包括自己的教學(xué)），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質(zhì)的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學(xué)的緊迫需要。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在真確把握語文教育的特點上強(qiáng)調(diào)語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和實際運(yùn)用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容類化成自己的東西，并能運(yùn)用與實踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學(xué)灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）、走出小組時合作學(xué)習(xí)的一大弊端——無效參與

新課程倡導(dǎo)的“小組合作”在語文教學(xué)中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經(jīng)意識到小組合作的重要性。可是在教學(xué)中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過于依賴、盲從成績好的同學(xué)；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結(jié)束后更是不會歸納。針對以上的問題我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在一個獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標(biāo)明確、時機(jī)把握、論后點評是小組合作學(xué)習(xí)的成功所在

1.目標(biāo)明確

在小組合作學(xué)習(xí)時要注意兩個問題的協(xié)調(diào)：一是學(xué)生自主與教師的引導(dǎo)關(guān)系。二是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的發(fā)展關(guān)系。小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能定得過多或過高。過多學(xué)生在有限的時間不能完成任務(wù)；過高學(xué)生達(dá)不到要求。

2.時機(jī)把握

要使小組學(xué)習(xí)取得最大的收益，課堂安排的時機(jī)非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設(shè)計過于簡單激不起學(xué)生討論的興趣，太難學(xué)生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環(huán)節(jié)時要注意內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

3.論后點評

評價是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師在學(xué)生討論時必須積極的參與進(jìn)去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導(dǎo)性的幫助。并在討論完后對每一組都應(yīng)有一個全面的正確的評價，這樣一來學(xué)生才會有正確的竟?fàn)幰庾R，并能取長補(bǔ)短。對于學(xué)生來說也起到一個推動的作用。

三、研究結(jié)論

從我設(shè)定的題目——“小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)”來看，我的著手點落在提高參與面，增加學(xué)習(xí)的實效性。在教學(xué)中我通過自己的摸索總結(jié)出以上的方法。在教學(xué)實際的操作過程中我也積極的調(diào)動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結(jié)，我能感受到小組學(xué)習(xí)不在是有人發(fā)呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現(xiàn)在課堂上小組討論的局面一片生機(jī)盎然的景象，孩子們不在恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進(jìn)行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老師給予。

篇2

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽．這種枯燥的教學(xué)方式，使得課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高．而小組合作學(xué)習(xí)模式新穎獨特，能夠讓學(xué)生在自主思考和交流中合作學(xué)習(xí)，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的優(yōu)勢．

二、生物教學(xué)中影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的問題研究

1．教師對小組合作學(xué)習(xí)的適用條件模糊不清小組合作學(xué)習(xí)在我國課堂教學(xué)中應(yīng)用時間較短，不少教師對這種新型教學(xué)模式的理解和把握還不夠完善，對合作學(xué)習(xí)的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式在一些學(xué)校和班級中得不到很好地運(yùn)用，難以取得預(yù)期效果，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生負(fù)面影響．

2．考試制度影響了小組合作學(xué)習(xí)的開展雖然我國素質(zhì)教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時間和精力，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，嚴(yán)重阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的開展．

3．班級學(xué)習(xí)小組的劃分不科學(xué)、不健全學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是不少班級存在學(xué)習(xí)小組劃分不科學(xué)、不健全的問題．有些班級學(xué)習(xí)小組數(shù)量少，導(dǎo)致每個小組人數(shù)過多，使得很多學(xué)生在交流討論中沒有發(fā)言機(jī)會;有些班級優(yōu)等生和學(xué)困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學(xué)習(xí)小組不按座次排列，而是學(xué)生自由組合，使得課堂交流過程中學(xué)生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．

三、初中生物教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1．教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍在小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質(zhì)．只有這樣，教師才能引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展．同時，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍的重要作用，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在積極健康向上的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和進(jìn)步．

2．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性“學(xué)會合作”已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性．在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主合作解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，促使學(xué)生共同提高．

3．采取適合課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)分組方式課堂學(xué)習(xí)小組的劃分不是簡單的隨意組合，教師應(yīng)根據(jù)所在班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況慎重考慮，科學(xué)分配．每個學(xué)習(xí)小組的人員組成都應(yīng)力求均衡，不能讓學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生一組，這樣勢必會造成兩極分化更為嚴(yán)重的局面．只有科學(xué)分組，以優(yōu)帶差，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的整體提升．

篇3

學(xué)習(xí)小組成立后，要引入一定的管理模式，明確分工，職責(zé)分明，從而確保學(xué)習(xí)活動能夠順利進(jìn)行。組長要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好、責(zé)任心強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生來擔(dān)任。具體任務(wù)由每組組長負(fù)責(zé)管理，其他組員共同合作完成。組長要充當(dāng)小組里的小老師，要配合老師做好對小組成員的督促、檢查工作。還可以挑選天性活潑的學(xué)生作副組長，管理小組的紀(jì)律工作。這樣無形之中增進(jìn)了他的責(zé)任感，增強(qiáng)其的自我約束能力。在小組里面還可以安排如小主持、記錄員等職務(wù)。主持人管理并安排小組學(xué)習(xí)的發(fā)言工作。記錄員則負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)及討論過程的具體內(nèi)容。小組角色不是一成不變的，可以定期互換角色。這樣，大家各司其職，充分讓學(xué)生都參與其中，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的多重能力。

二、抓好課前預(yù)習(xí)，打牢合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

實施小組合作學(xué)習(xí)以來，常常出現(xiàn)以下問題：學(xué)習(xí)交流浮于表面，問題不夠深入，甚至有的學(xué)生不知從哪兒開始。根本原因是由于初中生獨立思考能力較弱。因此，在小組學(xué)習(xí)時，教師首先要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考。這樣，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，獨立思考，自己才會有獨立的見解，不會人云亦云。同時，這樣做還有助于幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生積極向上。

三、小組合作學(xué)習(xí)采取的具體策略

（一）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)一般小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩大類，即課堂小組學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的成敗直接與小組任務(wù)的選取有極大的關(guān)系。因此，教師要在任務(wù)設(shè)置安排上多花心思。針對課堂活動來說，不僅要涉及到教材的重難點，還要考慮任務(wù)設(shè)置是否能充分發(fā)揮出小組的合作能力，是否具有吸引力、挑戰(zhàn)性等等。課后作業(yè)任務(wù)除了具備以上要求以外，還需要考慮到小組是否有充足的時間和一定的地點場所去完成任務(wù)。因此，教師要根據(jù)需要精心為學(xué)生設(shè)置各項小組任務(wù)，并為他們提供足夠的時間去完成任務(wù)。這里以八年級下冊的一單元，Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例。課前任務(wù)要求各小組通過各種途徑如電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等盡量收集有關(guān)機(jī)器人的相關(guān)資料。課堂上，教師可以播放機(jī)器人的電影片段。放完后，提出問題：（1）Howmanykindsofrobotsdoyouknow?(2)Whyaretheyhelpful?每個小組機(jī)械能討論，互相交流。本來學(xué)生就對機(jī)器人這些話題感興趣，加之已經(jīng)做過課前準(zhǔn)備，因此在討論中，都有話說，參與氛圍濃。他們有的在比比劃劃，有的在激烈爭論，真是十分熱烈。課堂上，可以拿出一幅圖片，Wethinktherearefourkindsofrobots。然后，再利用英語說出這4種robots的用途。另外，還可以鼓勵學(xué)生模仿機(jī)器人，比如學(xué)機(jī)器人說話：“HELLO,Iamarobot.Iwilldoeverythingforyou”.模仿機(jī)器人機(jī)械的動作等等，讓大家都輕松愉快地度過課堂45分鐘。

篇4

論文關(guān)鍵詞：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及思考

 

小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以探究與利用教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生、師師協(xié)作為評價標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)習(xí)者良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中。

課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的初中物理課堂教學(xué)基本上是有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)有下面幾個方面：

從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學(xué)模式之前不應(yīng)該是盲目的，必須有大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識是首要的。而有一些教師因為學(xué)校的要求，僅通過幾節(jié)教學(xué)實錄和網(wǎng)上的一些經(jīng)驗介紹即著手付諸實施合作學(xué)習(xí)，此時教師還處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。其次，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，雖然建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。

從學(xué)生方面看突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受；有的學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

針對物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學(xué)策略。

1. 更新教育理念

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認(rèn)識到：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是初中物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；需要改變學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的各種教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2. 合理分組

教師最好對全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的職責(zé)，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作；資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作；報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

3. 授之以漁

在實施合作學(xué)習(xí)之前，要教給學(xué)生如何搜集資料、學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點、學(xué)會討論問題、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。在合作時能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚(yáng)、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題論文開題報告。

4.心理疏導(dǎo)。

為了克服學(xué)生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學(xué)生的關(guān)系，有針對性對存在某種心理情況的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在輕松愉快的活動中使學(xué)生得到教育。

5.精選問題。

教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上的。因此要留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。

6.指導(dǎo)管理

注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

7.以人為本施評價

評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。初中物理自身的特點要求我們在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時俱進(jìn)，實施發(fā)展性的評價，以便學(xué)生的發(fā)展。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持以質(zhì)性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。

總之，初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過鼓勵生生合作，創(chuàng)設(shè)出有活力的合作情境，使每一學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，在合作過程中讓學(xué)生感受到每個人都有自己的獨特之處、過人之處，感受到每一個人都是不可多得的寶貴學(xué)習(xí)資源。

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摘要] 作為信息技術(shù)課程，在信息技術(shù)高速更新?lián)Q代的時代，我們的信息教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握課本上的知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，善于交流，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”,信息技術(shù)教學(xué)中要一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組；二、明確合作小組的分工協(xié)作,；三、建立建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系,；四、形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì), 這樣才能進(jìn)行多角度的探索、嘗試、教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 分工協(xié)作、平等、和諧、民主、評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》作出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點。作為信息技術(shù)課程，在信息技術(shù)高速更新?lián)Q代的時代，我們的信息教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握課本上的知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，善于交流，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在這種背景下，我把“小組合作學(xué)習(xí)”引到我的的信息技術(shù)教學(xué)課堂，并進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。下面結(jié)合本人在進(jìn)行《多媒體幻燈片創(chuàng)作》教學(xué)中的探索，淺述在信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)要通過學(xué)生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是小組合作成功的關(guān)鍵。有的老師只是簡單根據(jù)座位的安排，同桌或前后組合作，而不顧及學(xué)生的性格、學(xué)識、能力、家庭背景等因素，小組中有時只是一兩個學(xué)生合作，那些學(xué)困生坐著不說，有時小組成員性格不和，不愿合作。而我在本教學(xué)內(nèi)容組建合作小組時，小組成員控制在4-6人之內(nèi)，我先讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自由組合，然后我再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質(zhì)差異等方面情況，以及結(jié)合我在平時教學(xué)過程中所掌握的哪些同學(xué)演示文稿操作水平高些、哪些同學(xué)富有創(chuàng)意、哪些同學(xué)語文水平好些等各方面的能力知識水平進(jìn)行更加合理的調(diào)換搭配，更有助于小組成員之間的互動，提高合作效率。如：小組間既要有男，又有女，既要有能力強(qiáng)的，又要有能力弱的，既要有性格內(nèi)向的，也要有性格外向的。當(dāng)然有時能力強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)困生的幫助是有限的，我們也常?？吹侥芰?qiáng)的學(xué)生津津樂道，而學(xué)困生卻默默無語，但通過我們合理搭理，優(yōu)劣互補(bǔ)，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的閃光點，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，也能取得滿意的效果。這時我們也可以組建各方面相差不大的學(xué)生，讓他們有“共同的話題”，他們合作時同樣會“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。如在五年級學(xué)生創(chuàng)作綜合多媒體作品時，考慮到需要多種綜合技能，而單一個學(xué)生可能存在某一方面能力的欠缺，因此，我結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過了解把各個方面能力較好的進(jìn)行分配組合，力求每一組都包含有美術(shù)、語文水平、資料搜索、幻燈片制作技能等各方面的同學(xué)組合起來，這樣，我把全班同學(xué)分成幾個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，組成信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的“最佳拍檔”。

二、明確合作小組的分工協(xié)作

小組合作就是要使學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化，因此合作小組的運(yùn)作好壞與否都直接影響著教與學(xué)的最終成效。由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而為了防止合作小組變成好的學(xué)生的個人行為，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會。所以一定要明確分工，讓學(xué)生各司其職，各顯所能，讓學(xué)生互相幫助，互相提高，這樣合作才有章可循小組，所以我在本節(jié)演示文稿創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，結(jié)合小組成員之間的差異，讓他們根據(jù)自己的特點是分工負(fù)責(zé)，如有的同學(xué)操作水平高些，可以作為主要創(chuàng)作者，有些同學(xué)語文水平好些，可以擔(dān)任資料搜集整理工作，有時同學(xué)操作能力較弱，但對繪畫有一定興趣，可以作為美工角色，目的就是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。因為如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。如在綜合多媒體制作中，由于組員里包含各個方面都較好的同學(xué)，因此各組都分配好各自負(fù)責(zé)的任務(wù)，同組間以某一方面好的同學(xué)為主，其他同學(xué)配合，這樣各人有各人的發(fā)光點，各人發(fā)揮各自的優(yōu)勢。因此在活動中，一定要明確合作小組內(nèi)各人的分工，每人要各司其職。讓他們既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí),在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、建立建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。雖然小組學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師才是真正教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。通過老師的引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，因此我在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)作時，主動地參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，真誠地和學(xué)生探討問題，如這個演示文稿怎樣排版好些呀，圖片放在什么位置較美觀呀，可以添加什么的特色內(nèi)容等等，共同研究解決問題，傾聽并尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生保留自己的想法。不時對合作得比較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對一些小組在合作過程中產(chǎn)生的好的點子和好的想法及時進(jìn)行鼓勵支持。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學(xué)習(xí)，使人人都有表現(xiàn)的機(jī)會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學(xué)生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

四、形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；小組合作

我國一直致力于素質(zhì)教育的發(fā)展，在素質(zhì)教育改革的推動下，各中小學(xué)校的教師都開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重新選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，以滿足新課標(biāo)下的教學(xué)要求。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是素質(zhì)教育課改中的重要組成部分。為符合《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和探索，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，越來越重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因而，教師紛紛開始在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，其要求教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實現(xiàn)。為滿足素質(zhì)教育改革的要求，教師紛紛在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式仍然存在著一定的問題，有待改善。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，幾乎每一堂課教師都會組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，其錯誤地認(rèn)為，只要在課堂上進(jìn)行小組合作教學(xué)，就能突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因而無論教學(xué)內(nèi)容中是否需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師都會開展小組合作學(xué)習(xí)，這就使得小組合作學(xué)習(xí)過于形式化，并未實現(xiàn)實質(zhì)性的合作，無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個學(xué)生之間是具有差異的，其各自具有不同的個性特點，而教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，并未針對學(xué)生不同的性格進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以至于學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會不均等，常常是個性外向的學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)中提升了能力，而個性內(nèi)向的學(xué)生則一味地躲避小組合作學(xué)習(xí)，無法提高數(shù)學(xué)思維能力，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展分層嚴(yán)重。

二、加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

1.科學(xué)地進(jìn)行分組，是加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的前提

條件

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組?？茖W(xué)的分組，能為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供同等的機(jī)會，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要結(jié)合學(xué)生的個性特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過不同的分組方法對學(xué)生進(jìn)行編制，以達(dá)到最佳的小組合作學(xué)習(xí)效果。在討論一些比較簡單的數(shù)學(xué)問題時，教師可利用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式來分配學(xué)生，使得每個小組內(nèi)的成員男女生比例相同，不同層次的學(xué)生都要有，各小組的總體學(xué)習(xí)水平也較為均等，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率；在進(jìn)行一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方式進(jìn)行分組，以提高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的自主探究能力，鞏固學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

2.在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做好引導(dǎo)工作

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，但并不是說弱化了教師的作用，反之，有效地小組合作學(xué)習(xí)更依靠于教師的引導(dǎo)。因而，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時，教師可幫助學(xué)生分配任務(wù)，讓每個小組成員都能清楚地認(rèn)識到自己的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其監(jiān)督職能，以促進(jìn)學(xué)生能主動地、積極地參與小組合作學(xué)習(xí)中，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時，可讓一個學(xué)生去了解函數(shù)的概念和基本內(nèi)容，一個學(xué)生去分析函數(shù)的類型，一個學(xué)生去探究簡單函數(shù)的基本性質(zhì)，一個學(xué)生則可去研究函數(shù)圖象的變化，最后再將所有成員所得出的信息進(jìn)行綜合，以使得學(xué)生全面理解函數(shù)知識。

3.選擇合適的高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主題

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)以教師為中心，忽略了學(xué)生的參與過程。其實，閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學(xué)生是無法真正體會到閱讀技巧的。因此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課的探索越來越顯得重要。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生在合作討論中，領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效組織策略

（一）合理分組和選拔組長。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，一般每組是4-8人左右，組成合作小組的方法一般有兩種：一種是讓學(xué)生自由組合，另一種是由老師進(jìn)行分組。當(dāng)學(xué)生自由組合分組時，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律不好的學(xué)生組合困難的現(xiàn)象。由老師進(jìn)行分組，往往會指定成績比較好的學(xué)生或者學(xué)生干部來負(fù)責(zé)，這樣卻制約了學(xué)生的自主性與主動性。我的做法是，先跟學(xué)生分析清楚組長的意義與責(zé)任，然后讓學(xué)生自薦組長，再由自薦當(dāng)組長的同學(xué)，到學(xué)生中去選擇組員。同時，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的組長，在選擇組長的時候，我先提醒學(xué)生，在選擇的時候主要關(guān)注的是能力、責(zé)任心，而不是關(guān)系。

（二）明確分工與組織紀(jì)律。

一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性。俗話說，無規(guī)矩難以成方圓。建立了小組，小組內(nèi)的組織紀(jì)律就變得非常重要了，勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，在活動過程中一定確保做到：遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。尊重他人，認(rèn)真傾聽，別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。

（三）把握合作交流的時機(jī)與技巧。

我們都知道，因為并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的，所以，合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個合作的內(nèi)容要具備一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，學(xué)生不能立即解決，但他們可以憑借已有的知識經(jīng)驗起步進(jìn)行探討；其次，教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，把合作落到實處。同時，合作是需要交流溝通的，而溝通非常講究方法，如我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通的：首先要學(xué)會交流和傾聽，不能一窩蜂似的搶著各抒己見，要有秩序地交流。其次要學(xué)會欣賞與激勵。所以，教學(xué)生學(xué)會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，又能中肯地提出建議，如“你的想法真棒!”，“我覺得你這兒講得有些對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在小組合作學(xué)習(xí)中形成和諧、寬松、積極向上的氛圍。

二、如何在閱讀教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，具體實施如下：

（一）設(shè)計目標(biāo)，明確任務(wù)。

在課堂上要清晰提出本次閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。以人教版三(下)《一個小村莊的故事》為例，這篇課文語言淺顯、樸實，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初讀課文的時候這樣來設(shè)計目標(biāo)與任務(wù)：一是借助拼音和同學(xué)之間的合作，掃清文字的障礙，將書讀正確、流利(重點關(guān)注本課要求會認(rèn)的9個字)；二是在讀書過程中思考，那個“美麗的小村莊”發(fā)生了什么樣的變化，變化的原因是什么。小組根據(jù)本組的實際情況分配好每個成員的任務(wù)，使組內(nèi)每個成員都有思考解疑的機(jī)會，做到分工明確，責(zé)任到人。

（二）獨立思考，敢于質(zhì)疑。

宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，要教有所疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進(jìn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)質(zhì)疑求異的信心，營造求異問難的氛圍，教給質(zhì)疑的方法。讓學(xué)生敢問、善問，并把這種質(zhì)疑擴(kuò)展到課外閱讀中去。

（三）組間討論，形成認(rèn)識。

在獨立思考之后，學(xué)生既有了對所討論問題的理解，也有了自己理解之后提出的問題。這時的學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會。組內(nèi)討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要過程，要注意要讓組內(nèi)的每一個成員都發(fā)表自己的意見，并提出問題，共同討論解決。教《秋天的雨》自由朗讀、理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，我是這樣設(shè)計的：首先是小組內(nèi)活動，小組中一員選擇自己感興趣的一段朗讀，其他成員聆聽，聽完后各組員用自己的話概述，其他成員補(bǔ)充。在概述補(bǔ)充時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解……活動中人人參與，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。

（四）全班交流，分層評價。

組長把本小組交流的體會總結(jié)歸納后，選派一個代表向全班同學(xué)匯報，組員補(bǔ)充，其它小組提出相關(guān)意見。這樣全班性的交流可以讓合作學(xué)習(xí)更加全面、深入。學(xué)習(xí)中教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生知識能力的遷移。評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。而且評價內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。

總的來說，在小學(xué)語文閱讀課上應(yīng)用小組合作是一種切實可行的教學(xué)方法，這樣的閱讀活動，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)語文的成就感；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、課題的提出：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過小組的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力。課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)、組織課堂教學(xué)的重要手段之一，在構(gòu)筑理想課堂教學(xué)中具有特殊地位和作用，在近年教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進(jìn)行小組互動合作學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)行立項研究。

二、研究目標(biāo)：

1、學(xué)生合作要主動2、學(xué)生參與要全面3、學(xué)生合作要充分4、學(xué)生角色要明確5、教師評價要全面

三、研究對象：

本課題研究對象為我校中年級學(xué)生即1-6年級學(xué)生。

四、研究方法：

討論交流法，調(diào)查法，觀察法

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

（1）案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

（2）比較研究法：將各班案例作比較。對小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價值的小組合作模式。

（3）行動研究法：對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進(jìn)行分工試點，再進(jìn)行交流與實踐，在行動中驗證。

三、研究內(nèi)容：

研究內(nèi)容理想課堂中小組如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但是通過觀察和研究，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)實踐中（還沒有達(dá)到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細(xì)致的探討。

1、目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

（1）研究小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法；

（2）研究有學(xué)校特色的小組合作學(xué)習(xí)基本形式；

（3）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計及合作與交流模式的研究；

（4）小組合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的交互性效果研究。

（5）有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的作用；

五、主要措施：

1、教師在教學(xué)實踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)

知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。教師要改變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究性和合作性學(xué)習(xí)等新理念，不能讓小組合作學(xué)習(xí)走過場。

2、教師還要努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，在合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后總結(jié)方面進(jìn)行探討與研究，使小組互動合作學(xué)習(xí)活動順利、有效地進(jìn)行。因此，本人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)活動可以從以下幾個方面加以改進(jìn)：

a、小組人數(shù)的確定

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計。就我國小學(xué)課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機(jī)會，又可減少靦腆學(xué)生的拘謹(jǐn)感。

b、小組的構(gòu)成

課上，教師要允許學(xué)生臨時調(diào)換座位，以便學(xué)生能夠“類聚”而暢所欲言。

c、小組成員的角色

小組要確定每個成員的分工，組長負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組學(xué)習(xí)討論，

d、啟發(fā)與提示

啟發(fā)與提示是小組合作學(xué)習(xí)成功的要素之一。學(xué)生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應(yīng)該做到：⑴設(shè)計的話題應(yīng)與所學(xué)課文的內(nèi)容相關(guān)，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)之前，配發(fā)相關(guān)的閱讀材料，以便學(xué)生有可供模仿或運(yùn)用的語言材料……⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學(xué)生根據(jù)所給詞語形成小對話。

e、教師角色

通常情況下，學(xué)生討論時，教師不要過多干涉學(xué)生小組討論活動，以免有些學(xué)生由于教師在場而拘謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生不會表達(dá)某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學(xué)生討論即將結(jié)束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學(xué)生有充裕的時間完成所布置任務(wù)，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。

f、教師評價

適當(dāng)評價對于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師要認(rèn)真傾聽，還應(yīng)讓全班學(xué)生認(rèn)真聽，這對學(xué)生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學(xué)生灰心喪氣，而應(yīng)在學(xué)生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結(jié)中去講，教師應(yīng)多從正面提醒學(xué)生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學(xué)生的成果，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)生的緊張感可逐漸消除，學(xué)生的自信心也可逐步增強(qiáng)

六、研究步驟：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（**年9月-**年1月）

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。

（二）第二階段：初步實施階段（**年2月～**年6月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)的操作方法。

3、請專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。

（三）第三階段：正式實施階段（**年9月～**年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

4、請專家指導(dǎo)。

（四）第四階段：總結(jié)鑒定階段（**年9月～**年5月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

七、預(yù)期效果：

1、讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”等表達(dá)活動，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2、讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，善于在人前發(fā)表意見。

3、教師在組織小組合作活動時，留給學(xué)生充分的思考和討論時間，學(xué)生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對合作學(xué)習(xí)興趣。

4、讓每一個學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得到全面發(fā)展。

5、教師全面進(jìn)行小組評價和個體評價，讓學(xué)生個體的全面發(fā)展。

八、成果形式：

1、課題研究報告及相關(guān)論文。

2、研究教案與案例分析。

3、研究匯報課、展示課。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G630

在英語閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動貫穿于整個閱讀教學(xué)過程，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績。下面就結(jié)合具體教學(xué)案例（九年級英語Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？）對閱讀課中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實踐

（一）讀前熱身合作

教師展示一些有關(guān)球類運(yùn)動的PPT圖片，通過形象生動的畫面，引導(dǎo)同學(xué)們小組討論：Do you like sports？ What sport do you often play？ 完成上述問題后，緊接提出：How many ball games do you know？ Do you like basketball？ How much do you know about basketball？ 這引起了同學(xué)們的極大興趣。這樣，通過學(xué)生喜聞樂見、感興趣的話題導(dǎo)入本課的主題： Do you know when basketball was invented？

（二）分層閱讀合作遞進(jìn)

這是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，采用略讀、查讀和精讀方式，通過回答導(dǎo)讀性問題、填寫表格等活動，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，獲取文章大意和具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧、提升閱讀實效。本課中教師精心設(shè)計了如下合作學(xué)習(xí)活動。

活動一：學(xué)生瀏覽標(biāo)題和插圖，猜測文章的大意。然后速度文本，回答問題。兩人一組互相交換觀點，再匯報、檢查。

What is the article about？ Who invented basketball？ And when was basketball

invented？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？

這些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過速讀，快速捕捉信息、把握材料的主旨大意，理清文章的結(jié)構(gòu)和框架，了解作者的意圖和觀點。

活動二：學(xué)生細(xì)讀課文，回答細(xì)節(jié)問題。教師設(shè)計一些細(xì)節(jié)問題或任務(wù)；學(xué)生帶著問題去閱讀，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實，并分組討論。

1. What do people in China play basketball for？

2. How old is the sport of basketball？

3. What is the aim of basketball？

4. How did people play basketball at that time？

活動三：學(xué)生精讀語篇，尋找比較難于理解的詞或句子，并在小組里探討。如be enjoyed by...， It is said that...Since then， the popularity of basketball has risen worldwide and the number of foreign players ... has increased。為了清楚表達(dá)其含義，學(xué)生能群策群力，查閱字典，并盡量將剛學(xué)的詞匯用于表達(dá)自己的觀點。

這幾個活動，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，共同解決老師提出的問題。要確保每一個學(xué)生都有機(jī)會參與，使學(xué)生了解各自的責(zé)任，只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在完成小組學(xué)習(xí)討論之后，小組的負(fù)責(zé)人將全組的意見集中并整理，各組選派代表向全班交流。一個小組在報告時，其他小組認(rèn)真傾聽，從而達(dá)到組組之間的交流。師生共同分析、判斷，共同糾正錯誤，分享討論的成果，擴(kuò)展了交流的范圍。

（三）讀后合作提升

讀后活動往往是對語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。教師圍繞著語篇的話題，設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實生活或調(diào)動學(xué)生已有生活體驗的任務(wù)。學(xué)生通過小組合作完成調(diào)查、采訪等任務(wù)，然后口頭報告或書面表達(dá)。

活動四：引導(dǎo)學(xué)生就"Would you like to play on China's national team one day？"這一話題展開討論，并寫出報告。書寫完畢后，學(xué)生組內(nèi)相互交換閱讀，提出一些修改意見等。對比較優(yōu)秀的作文可以進(jìn)行全班展示交流，也可張貼到"學(xué)習(xí)園地"，進(jìn)行展覽。

（四）合作評價

課堂合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，就要對合作學(xué)習(xí)的情況及時進(jìn)行評價。根據(jù)小組的得分情況進(jìn)行獎勵；對小組中出現(xiàn)的問題給予評析。這有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中盡自己最大的努力去做，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

三、英語課堂實施小組合作學(xué)習(xí)重要性

通過以上教學(xué)案例分析，充分證明了英語教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和教師角色意識的增強(qiáng)，具有重要意義。

（一）促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

1.合作學(xué)習(xí)有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合，兩者互補(bǔ)。主張精講多練，把大部分的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互切磋、共同提高，彰顯學(xué)生的主體性。

2.合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生通過相互的學(xué)習(xí)、爭辯和討論，思維得到啟發(fā)、鍛煉，有利于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、合作能力和交際能力。

3.合作學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生體驗成功。合作學(xué)習(xí)模式把"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"作為教學(xué)追求的一種境界，把個人記分改為小組記分，以團(tuán)體成績作為獎勵和認(rèn)可的依據(jù)，使鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)化為大家合作；當(dāng)小組順利完成任務(wù)小組成員都能感受成功。

（二）增強(qiáng)教師角色意識

教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д?、促進(jìn)者、合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識主要體現(xiàn)在：協(xié)調(diào)意識（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等）、激發(fā)意識（提出學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)合作欲望）、參與監(jiān)控意識（進(jìn)行現(xiàn)場觀察、調(diào)控，適時進(jìn)行表揚(yáng)、干預(yù)和有效地指導(dǎo)）。

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